Planificación Por Destrezas Lengua2 U4

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Segundo Paralelo:
N.º de unidad de 4 Título de unidad de planificación Objetivos específicos de la unidad de Escuchar y leer poemas in-
planificación: Poemas, expresión oral, planificación: fantiles, para despertar la
pictogramas imaginación, la curiosidad, y
la memoria. (O.LL.2.11.)
Manifestar emociones y
sentimientos en forma oral,
con un vocabulario adecua-
do a la situación comunica-
tiva. (O. LL. 2.4.)
Establecer relaciones de se-
mejanza y diferencia para
resolver problemas y
aprender. (O.LL.2.6.)
Apropiarse del código al-
fabético del castellano y
emplearlo de manera au-
tónoma en el proceso de
escritura. (O.LL.2.10.)
Apreciar los valores cultura-
les para fortalecer el senti-
do de identidad y pertenen-
cia. (O.LL.2.2.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 Escuchar la lectura de poemas para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autono- CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y
mía en la lectura. (LL.2.5.2.) de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación,
 Escuchar y leer poemas infantiles, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el
(LL.2.5.1.) gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
 Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con poemas infantiles leídos CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal
o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). (LL.2.5.4.) en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y
 Reflexionar sobre la expresión oral de sentimientos y emociones con uso de la conciencia lingüística otros.
(léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. (LL.2.2.4.) CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite
 Enriquecer sus presentaciones orales acerca de la manifestación de sentimientos y emociones con la criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros. (LL.2.2.6.) literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
 LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. significados.
 Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, di- CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes
ferencia. (LL.2.3.1.) tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
 Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, uti- formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
lizando diminutivos. (LL.2.3.3.)
 Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura de los CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y ex-
fonemas: h, ch, k, qu, c, s, z. (LL.2.4.7.) presiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
 Distinguir la intención comunicativa de símbolos (expresar emociones, informar) que tienen diversos Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
textos cotidianos, medios de comunicación escritos desde el análisis del propósito de su contenido.
(LL.2.1.1.)
 Reconocer características, palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lin-
güísticas del Ecuador. (LL.2.1.3.)
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 60 SEMANA DE INICIO:

Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Primera semana • texto de Lengua y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Los poemas infantiles Literatura 2, Bloque de Literatura  Determina los conocimientos previos
 Observar la imagen del piojo de la serie Manantial I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios necesarios para adquirir los
página 142 del libro de texto. Pedir a • texto digital de Lengua y (textos populares y de autores ecuatorianos) como aprendizajes relacionados con el
los estudiantes que la describan y Literatura 2, medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la grado en curso.
provocar anticipaciones al texto a serie Manantial memoria, de manera que desarrolla preferencias en  En este tipo de actividad se deben
partir de preguntas. • plataforma digital Prolipa el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. reconocer los pre-requisitos asociados

 Leer el poema el piojo y realizar http://www.prolipa.com.ec/ (I.1., I.3.) al desarrollo de la unidad didáctica.
preguntas de nivel literal. • computadora  Aplicar la evaluación diagnóstica
 Definir conjuntamente las palabras • proyector Bloque de Comunicación oral sugerida en la guía docente, páginas
resaltadas del poema “Los ratones” a • parlante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al con- 58 - 59.
partir de la técnica familia de • diccionario texto escolar, sobre temas de interés personal y grupal, EVALUACIÓN FORMATIVA
palabras, contextualización, • pizarra y las enriquece con recursos audiovisuales y otros. (I.3.,  Determina el procedimiento a
radicación. • marcador S.4.) través de los trabajos, tareas,
 Leer el poema de la página “142” y • cuaderno deberes, entre otros.
realizar las actividades de la sección • lápiz Bloque de Lectura  Aplicar los instrumentos de
durante la lectura. Promover la • esferográfico I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un evaluación del texto Lengua y
participación oral de los estudiantes. texto basándose en inferencias espacio-temporales, re- Literatura 2, serie Manantial: Taller
 Reconstruir el poema a partir de ferenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión de escritura “Escribo mensajes”,
preguntas de índole literal y la técnica de un texto mediante la identificación de los significados páginas 176 - 177; Fabrica de
de secuencia. de las palabras, utilizando estrategias de derivación (fa- proyectos, páginas 180 - 181.
 Realizar las actividades de la página milia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualiza- EVALUACIÓN SUMATIVA
143 del libro de texto. ción, prefijos y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)  Determina la medición de los
aprendizajes a través de pruebas
Bloque de Escritura abiertas y de base estructurada.
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura  Aplicar el instrumento “Evaluación
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográ- sumativa”, páginas 182 - 183.
fica de fonemas que tienen dos y tres representaciones
gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la le-
tra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene es-
caso uso en castellano. (I.3.)
Tema 2 Las rimas de los poemas pizarra

 Observar la imagen de la página 144. marcador
Describirla y plantear anticipaciones. libro de texto lengua y literatura
 Leer el poema y dirigir la atención a 2
las palabras subrayadas. Pedir que los
estudiantes reconozcan en cada
estrofa la rima.
 Registrar en el pizarrón las palabras
que riman y pedir a los estudiantes
que digan todas las palabras que

recuerden que terminen con el

mismo sonido. Registrarlas en la
pizarra con la técnica el niño dicta el
maestro escribe.
 Definir colectivamente qué es la rima
y realizar las actividades de la página
145.
Tema 3 Poemas con mensajes pizarra
 Observar las imágenes de la página marcador
146. Describirlas y hacer predicciones libro de texto lengua y literatura
sobre el poema a partir de preguntas. 2
Promover juicios críticos por parte de cartulina
los estudiantes.
 Leer el poema y definir
colectivamente las palabras
resaltadas a partir de técnicas como
la contextualización, la radicación y la
familia de palabras.
 Reconstruir el poema a través de la
técnica de secuenciación y preguntas
de nivel literal. Desarrollar la
criticidad a través de preguntas de
índole inferencial y registrar un
compromiso con el medio ambiente
en una cartulina.
 Realizar las actividades de la página
147 para desarrollar el proceso de
escritura. Promover la participación
oral al compartir los mensajes que
escribieron,
Segunda semana pizarra
Tema 4 La expresión oral: sentimientos y marcador
emociones libro de texto lengua y literatura
 Formar grupos de tres y pedir a los 2
estudiantes que compartan lo que

hicieron en sus vacaciones de fin de

quimestre. Promover la participación
de cada grupo en el pleno de la clase.
 A partir de la historia personal de
cada estudiante realizar las
actividades 3 y 4 de la página 148
para relacionar las anécdotas con los
sentimientos.
 Reflexionar sobre la importancia de
expresar sentimientos y emociones a
amigos y familiares y la manera
adecuada de hacerlo. Crear,
colectivamente, pautas para que lo
que decimos al expresar nuestros
sentimientos sea legible para quien
nos escucha y la comunicación sea
eficaz.
149, para desarrollar la empatía,
oralidad y la relación causa efecto.
Pizarra
Tema 5 Expreso mis sentimientos y marcador
emociones libro de texto lengua y literatura
 Observar y describir las imágenes de 2
la página 150 del libro de texto. Pedir imágenes de personajes
a los estudiantes que comenten
experiencias similares a la imagen,
cómo los hace sentir y por qué.
 Con la técnica el niño dicta el
maestro escribe, elaborar una lista de
actividades y situaciones que hacen
que los estudiantes tengan
sentimientos similares a los
manifestados en el ejercicio anterior.
 Leer el ejemplo de presentación oral

de la página 150. Definir

conjuntamente la estructura de una
presentación oral sobre las
emociones y sentimientos.
 Realizar el proceso de producción oral
la página 151. Promover la escucha y
la pronunciación adecuada.
Tema 6 los pictogramas pizarra

 Presentar el título del cuento “La marcador
bruja triste”. Hacer predicciones del libro de texto lengua y literatura
cuento a partir de preguntas. 2
Registrarlas en el pizarrón con la
técnica el niño dicta el maestro
escribe.
 Observar el cuento de la página,
caracterizar el tipo de texto
(pictogramas) y definir lo que es un
pictograma.
 Leer individualmente el cuento “la
bruja triste” de la página 152. Realizar
preguntas de orden literal para
reconstruir el sentido del texto.
Contrastar lo que leyeron con las
anticipaciones que hicieron al texto.
153
Tercera semana pizarra
Tema 7 Relaciones de semejanza y diferencia marcador
 Presentar a los estudiantes la imagen libro de texto lengua y literatura
de un pato y pedirles que digan todo 2
lo que saben de ese animal. A partir
de la pregunta ¿qué acciones podría
hacer un pato en un cuento? Indicar
que van a leer el cuento “El patito

feo” en el pictograma de la página

154 de la
 Leer el pictograma con el cuento el pizarra
Patito feo y realizar las actividades de marcador
la sección durante la lectura de la libro de texto lengua y literatura
página 154 del libro de texto. Al 2
finalizar, plantear preguntas de índole
literal para reconstruir el sentido del
texto.
 Pedir a los estudiantes que dibujen al
patito feo y a uno de sus hermanos.
Al finalizar hacer que los estudiantes
formen parejas y que expliquen en
qué se parece el patito feo a sus
hermanos y en qué se diferencia.
Exponer sus conclusiones en el pleno
de la clase.
 Realizar las actividades 2 y 3 de la
sección después de leer de la página
155 para consolidar la noción de
semejanza y diferencia.
Tema 8 los diminutivos pizarra
 Observar la imagen de la página 156. marcador
Describir la escena, decir lo que libro de texto lengua y literatura
ocurre y nombrar a los animales. 2
Dirigir la atención de los estudiantes a
los diminutivos que aparezcan.
 Reflexionar sobre el uso del término
pollito y patito frente a pollo y pato.
Pedir a los estudiantes más ejemplos
de esta terminación y preguntarles
cuándo se usa.
 Leer el cuento “La orquesta de los
animalitos” y realizar las actividades
de la sección durante la lectura. Al

finalizar realizar preguntas de nivel

literal para reconstruir el sentido del
texto.
157 para afianzar el uso de los
diminutivos.
Tema 9 Desarrollo de la conciencia lingüística pizarra
 Observar la escritura de las palabras marcador
hoja y helado. Utilizar carteles con libro de texto lengua y literatura
imágenes y la escritura de ambas 2
palabras. Dirigir la atención a la imágenes con la escritura de
escritura de la letra h y explicar que hoja y helado
esa letra no tiene sonido.
 Presentar las palabras del ejercicio 3
de la página 158 del libro de texto.
Pedir a los estudiantes que lean cada
palabra y digan lo que saben.
Finalmente realizar individualmente
el ejercicio.
 Observar las imágenes de la sección
conciencia léxica de la página 158.
Pronunciar sus nombres, decir lo que
saben década imagen y escribir sus
nombres.
159 para afianzar la escritura de la
letra h.
Cuarta semana pizarra
Tema 10 ch Ch marcador
 Presentar imágenes que contengan libro de texto lengua y literatura
en sus nombres el dígrafo ch. Pedir a 2
los estudiantes que pronuncien su
nombre y ubicar el sonido ch.
 Realizar la actividad 3 de la página
160 del libro de texto, para afianzar la

conciencia fonológica. Luego,

registrar en la pizarra el nombre de
los objetos que fueron seleccionados
en el ejercicio anterior y relacionar la
escritura del sonido /ch/.
 Desarrollar la conciencia léxica a
través del ejercicio 7 de la página 161
del libro de texto. Formar parejas y
pedir a los estudiantes que digan una
oración con cada una de esas
palabras.
162 para afianzar la relación grafema-
fonema y practicar la escritura del
dígrafo ch.
Tema 11 k K pizarra
 Iniciar la clase leyendo el siguiente marcador
trabalenguas: libro de texto lengua y literatura
- ¡Compadre, cómpreme un coco! 2
- ¡Compadre, coco no compro!, trabalenguas
porque el que poco coco come,
poco coco compra y como yo
poco coco como, poco coco
compro. S/A. (s/f). Pinta manía.
Recuperado de:
https://bit.ly/2LMr6HN
Pedir a los estudiantes que
identifiquen el sonido que se repite,
lo pronuncien y digan palabras que
inicien con ese sonido. Escribir las
palabras en la pizarra con la técnica el
niño dicta el maestro escribe.
 Realizar el ejercicio 3 de la sección
conciencia fonológica de la página
163. Pedir a los estudiantes que

pronuncien cada palabra y dibujar

una cuadrícula en la pizarra para que
los niños ubiquen el sonido /K/.
 Pedir a los niños que digan todo lo
que sepan de las palabras que
propusieron y que construyan una
oración con cada una de ellas.
 Observar la escritura de las palabras
que los niños propusieron e
identificar en ellas los grafemas
correspondientes al sonido /k/.
Realizar las actividades de la página
165 para practicar la escritura de
estos grafemas y reflexionar sobre su
uso adecuado.
Tema 12 q Q pizarra
 Presentar imágenes de objetos cuyos marcador
nombres inicien con la letra q. Pedir a libro de texto lengua y literatura
los estudiantes que digan su nombre 2
y, con la técnica “el niño dicta el imágenes
maestro escribe”, registrar los cinta adhesiva
nombres en la pizarra. cuaderno
 Observar la escritura de estas cartulina
palabras. Pedir a los estudiantes que
describan la forma en que aparece la
letra q en todas las palabras y
formular una regla a partir de estas
reflexiones.
 Practicar la escritura de la letra q en la
página 166 dl libro de texto.
 Formular oraciones con las palabras:
Quito, Paquito, queso, máquina,
Riqui. Escribirlas en el cuaderno con
su propio código. Reunirse en parejas
para compartir las oraciones que

formularon y corregir la escritura a

partir de la comparación del trabajo.
Tema 13 c C pizarra
 Observar la escritura de las palabras: marcador
caracol, coco y Camila en la página libro de texto lengua y literatura
167 del libro de texto. identificar la 2
ubicación del sonido /k/ y su
representación gráfica.
 Pedir a los estudiantes que digan
palabras con el sonido /k/ registrarlas
en el pizarrón con la técnica el niño
dicta el maestro escribe, observar su
escritura y borrar aquellas que no se
escriban con c.
 Reflexionar sobre la escritura de esas
palabras y establecer semejanzas en
el uso de la c. Pedir a los estudiantes
que digan todo lo que saben de las
palabras registradas en el pizarrón y
escriban una oración con una de esas
palabras a través de un pictograma.
 Repasar la escritura de la c y su uso
en la página 168 del libro de texto.
Tema 14 k K Pizarra
 Presentar imágenes cuyos nombres se marcador
escriban con k. Pedir a los estudiantes libro de texto lengua y literatura
que digan sus nombres y con la 2
técnica el niño dicta el maestro papelote
escribe registrar sus nombres en un cartulina
papelote.
 Pedir a los estudiantes que lean esas
palabras e identifiquen la ubicación
del sonido /k/. identificar el grafema k
y explicar que en realidad en el
español pocas palabras se escriben

con esta letra y por eso es importante

aprenderlas.
 Realizar el ejercicio 3 de la página
169. Comparar la escritura de la
palabra koala y la palabra bosque.
Generar una lista de palabras que se
escriban con k y que se escriban con q
para diferenciarlas. Crear un cartel y
pegarlo en el aula para que los niños
puedan recordar.
 Realizar los ejercicios de la página 170
para practicar la escritura de la letra
k.
Tema 15 s S Pizarra
 Observar y escuchar el video con la marcador
canción de la letra s libro de texto lengua y literatura
https://bit.ly/2JYGq29. Pedir a los 2, serie Manantial
estudiantes que recuerden ciertas computadora
frases de la canción, registrarlas en un proyector
papelote con la técnica el niño dicta parlantes
el maestro escribe y que indiquen internet
que sonido se repite constantemente.
 Pedir a los estudiantes que digan más
palabras que contengan el sonido /s/.
Registrarlas en la pizarra con la
técnica el niño dicta el maestro
escribe. Luego realizar la actividad 3
de la sección conciencia fonológica
del libro de texto (pág. 171).
Compartir los nombres de los
animales que pintaron y registrar los
correctos.
 Observar la escritura de las palabras
que dictaron anteriormente y ubicar
en ellas el sonido /s/. relacionarlo con

la grafía
 Practicar la escritura de la letra sesí
como de palabras y frases que la
contengan en las páginas 172 y 173
del libro de texto.
Tema 16 Relación grafema fonema /s/ z

 Presentar imágenes cuyos nombres
contengan la letra z. Pedir a los
estudiantes que digan su nombre y
pronunciarlo sonido por sonido.
Escribir los nombres en la pizarra e
identificar la grafía z relacionándola
con el sonido /s/.
 Explicar el nombre de esta letra y el
sonido que representa. Presentar una
lista de palabras que se escriban con s
y z, observarlas, pronunciarlas y
clasificarlas según su escritura. Pedir
que los estudiantes escriban una
oración con una de las palabras que
se escriben con z. Pedir que se reúnan
en parejas y compartan sus
oraciones.
 Resolver individualmente los
pictogramas propuestos en la
actividad 3 de la página 174 del libro
de texto 2 serie Manantial. Pedir a los
estudiantes que cambien esas
oraciones añadiendo palabras que
contengan la letra z.
175 para practicar la escritura de la
letra z.

Tema 17 Escribo mensajes

 Observar la imagen de la página 176,
pedir a los estudiantes que la
describan y a través de estas
descripciones establecer la situación
comunicativa que ella representa.
 Leer el mensaje de la actividad 3 de la
página 176 y establecer la intención
comunicativa. Preguntar al estudiante
quién redacta la nota, para quién, con
qué intención y reflexionar por qué se
usó una nota y no otro medio de
comunicación.
 Preguntar a los estudiantes para qué
se usan las notas rápidas en sus casas,
a quiénes les dejarían una nota. En
qué lugar la dejaría para que esa
persona pudiese encontrarlo y por
qué es importante escribir esta clase
de mensajes. Realizar la actividad 4
de la página 176.
177 para redactar notas rápidas.
Revisar las notas rápidas con la lista
de cotejo y corregirlas.
Tema 18 Medios de comunicación escrita

 Preguntar a los estudiantes qué clase
de textos conocen. Hacer una lista en
el pizarrón y pedir a los estudiantes
que digan todo lo que saben de esos
textos, al final definir el uso de cada
uno de esos textos.
 Observar las imágenes de la página
178 y reconocer el tipo de texto que

es cada uno y su función. Proponer

situaciones distintas a los estudiantes
para que ellos, en pareja digan que
texto utilizarían.
 Compartir las respuestas con la clase
y establecer que existen distintos
tipos de texto a los que acudimos
según la necesidad.
 Realizar la actividad propuesta en la
sección Aplico para aprender de la
página 178.
Tema 19 Tejidos del pueblo salasaca
 Observar la imagen de la página 179,
describirla y preguntar a los
estudiantes dónde han visto tejidos
similares.
 Leer el texto “Los telares de los
artesanos salasacas” y realizar
preguntas de índole literal al
respecto.
 Definir a partir de la lectura qué es la
pachamama y la forma en que se
organiza la comunidad salasaca.
 Realizar la actividad sugerida en la
sección Aplico para aprender de la
página 179.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
SEGÚN LAS NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ESPECIFICACIONES PARA CADA CASO.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
CASO 1: INICIALES DEL NOMBRE. ADAPTACIONES.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
ATENCIÓN: SE TRABAJA SEMANALMENTE


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feo” en el pictograma de la página

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