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INTRODUCCIÓN

Nuestra acción como educadores populares viene marcada


por la realidad de las comunidades en las que trabajamos. La
referencia permanente a esta realidad tiene cuando menos dos
intenciones explícitas: por una parte, formar a los estudiantes
para que puedan incorporarse a la sociedad, dotándolos de las
herramientas necesarias para que superen la marginación que
amenaza con condenarlos. Por otra parte, deseamos que esos
estudiantes se transformen en agentes de cambio, capaces de
modificar esta realidad. En consecuencia nuestra labor no se limita
a las personas con quienes trabajamos directamente, sino que
busca que cada una de ellas se convierta en multiplicador en la
construcción del mundo mejor por el que luchamos. Por esta
razón, es particularmente importante que comprendamos la
realidad en la que vivimos y estemos atentos a sus cambios para
que nuestra acción educativa responda a ellos siempre en una
perspectiva de transformación.

En el mundo en que vivimos están apareciendo las


tecnologías informáticas como un nuevo y fundamental elemento
de la realidad. La informática y las tecnologías de la información
y la comunicación están cada día más presentes y debemos
tomarlas en cuenta si pretendemos formar integralmente a
nuestros alumnos en un mundo marcado por estas tecnologías.

En el capítulo 1, pretendemos reflexionar acerca de este


nuevo elemento de la realidad social, presentando una revisión

Introducción
del papel de la tecnología en el desarrollo de la cultura humana,
del auge de las tecnologías de la información y de las
consecuencias que puede tener para los estudiantes, para las
comunidades en las que se ubican los centros y para nuestra acción
como educadores populares.

Posteriormente, en los capítulos 2 y 3 compartimos algunas


ideas y estrategias para incorporar estas tecnologías como
herramientas al servicio de la educación popular, considerando
los principales elementos para hacer de los recursos tecnológicos
un medio de empoderamiento y de inclusión social para nuestras
comunidades educativas.

Por último, en el capítulo 4 reflexionamos sobre la


formación de los educadores populares en este tema, presentando
algunas líneas de acción que cada uno deberá adaptar a su realidad
y que esperamos sirvan de orientación para quienes deseen adoptar
estos recursos como aliados en su lucha por construir un mundo
mejor.

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


CAPÍTULO 1

El mundo
en que vivimos
1
Computador es
definido por el
Diccionario de la
Lengua Española de la
Tecnología y cultura Real Academia
El mundo en el que vivimos es en muchos aspectos Española (edición 21)
(DLE-RAE) como el
parecido al mundo en el que vivieron nuestros abuelos; pero, en «aparato electrónico
la actualidad, experimentamos situaciones que hacen que este que realiza operaciones
mundo sea diferente al de hace unos cuantos años. Si lográramos matemáticas y lógicas
situar a una persona de mitad de siglo pasado en el mundo con gran rapidez». Se
utiliza como sinónimo
presente, probablemente se sorprendería de la presencia de tantos de ordenador (más
aparatos, pantallas, televisores y cables, que poco a poco van frecuente en España)
surgiendo por todas partes. Han aparecido incluso en ambientes que es definido por
este diccionario como
que tradicionalmente se habían mantenido alejados de la
«Máquina electrónica
tecnología. dotada de una memoria
de gran capacidad y de
Las computadoras1 , y otras tecnologías relacionadas como métodos de tratamiento
de la información,
las telecomunicaciones2 y la Internet3 , se encuentran presentes
capaz de resolver
en muchísimos de los ambientes en los que se desenvuelve el ser problemas aritméticos
humano. Los bancos han desarrollado importantes infraestructuras y lógicos gracias a la
informáticas para llevar a cabo los servicios financieros que utilización automática
de programas
tradicionalmente ofrecen a sus clientes, los médicos utilizan hoy
registrados en ella».
más que nunca la tecnología informática para el diagnóstico y
tratamiento de sus enfermos, e incluso los religiosos están
empleando estas tecnologías como recursos para la evangelización
y la construcción de un mundo mejor.4 Pero no siempre la
tecnología es usada para fines tan benéficos. Como sabemos,

El mundo en que vivimos


también es utilizada para perfeccionar las armas de guerra o
producir daño a otras personas.

Efectivamente las tecnologías informáticas 5 o de la


computación tienen un gran poder y una gran versatilidad; con
las computadoras se puede hacer prácticamente todo, siempre y
cuando el ser humano se encargue de adoptar este recurso como
una herramienta para el logro de sus objetivos, que podrán ser
positivos o negativos. Las computadoras son herramientas que
2
Telecomunicación son utilizadas por los seres humanos; somos nosotros quienes
es definido por el
DLE-RAE como decidimos para qué fines hacemos trabajar a estos poderosos
«Sistema de medios. Esta gran versatilidad es la que ha permitido que
comunicación encontremos computadoras en prácticamente todas las áreas del
telegráfica, quehacer humano.
telefónica o
radiotelegráfica y
demás análogos». En el momento histórico que nos está tocando vivir,
Usualmente se presenciamos un hecho cultural de gran magnitud. Los autores no
utiliza para han dudado en llamarlo una «revolución»; en la cultura y en las
representar la
comunicación sociedades se está produciendo un cambio radical a escala mundial
mediada por redes que nos afecta directamente, tanto a nosotros como a nuestros
electrónicas. alumnos. El mundo está cambiando, se está llenando de tecnología
3
y cada día son más las cosas que funcionan sobre rieles tecnológicos.
Internet es la gran
red que une a Es muy difícil, por no decir imposible, insertarse plenamente en la
muchas otras redes sociedad actual, sin contar con las habilidades y las destrezas
con cobertura necesarias para aprovechar los recursos que nos brindan las
prácticamente tecnologías y para evitar los riesgos que implica su uso inadecuado.
mundial. Es una
estructura de
comunicación que Desde la aparición de la humanidad, la tecnología ha sido
permite que todas un signo distintivo de nuestra especie: tenemos facultad para crear
las computadoras se herramientas y utilizarlas para cambiar nuestro entorno, en lugar
comuniquen
independientemente de adaptarnos pasivamente a él. Esta es una de las características
de su sistema más propias de la humanidad. Otras especies utilizan herramientas,
operativo y funciona como por ejemplo los chimpancés, pero sólo el hombre ha logrado
como plataforma utilizar estos artefactos para construir nuevos y mejores
para intercambio de
información. Pueden instrumentos y, gracias a ellos, la especie humana se ha
encontrarse desarrollado a niveles muy superiores a los de animales dotados
referencias a ella con más fuerza, percepción o habilidad por la naturaleza.
como autopista de la
información.
La historia de la humanidad se ha caracterizado por una
relación muy cercana de la cultura con la tecnología, con las
herramientas. En realidad, resulta difícil diferenciar a la tecnología
de la cultura: ¿Cómo entender a los primeros humanos y su vida
sin comprender sus técnicas de caza, sus estrategias de

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


comunicación, sus vestidos, sus lámparas o sus armas? ¿No fueron
estos desarrollos tecnológicos elementos fundamentales en su
supervivencia ante enemigos mucho más rápidos y más fuertes?
¿Podríamos conocer a la cultura egipcia independientemente de
sus técnicas agrícolas, de comunicación y de construcción?
¿Podría haber existido el mundo griego sin la tecnología marinera?
¿Roma hubiera sido la misma sin su tecnología de guerra o sin su
organización legal e institucional? ¿Es posible comprender la
realidad de un obrero actual ignorando la organización de una
fábrica y sus maquinarias?

Los medios tecnológicos son una parte esencial de la


cultura. Su desarrollo ha tenido fuertes efectos sobre las sociedades
y ha generado importantes cambios dentro de la manera de vivir
de las personas. Son, sin embargo, productos de las sociedades, 4
Ver por ejemplo
construcciones culturales hechas por las personas a las que luego las orientaciones para
afectan. Por eso, es mejor evitar la metáfora del «impacto de la la oración ignaciana en:
tecnología», en la que parece que ésta es un objeto extraño, venido www.jesuit.ie/oracion/
index.htm y la página
de fuera, que genera los cambios culturales ante los cuales sólo de la Agencia Católica
nos queda resignarnos. Es cierto que la tecnología altera nuestras de Informaciones (ACI)
vidas, pero ella no es un elemento extraño que nos «impacta» en www.aciprensa.com.
como una piedra lanzada contra un vidrio, ya que ella es un Un documento
de la Iglesia orientador a
producto de la propia cultura. En realidad, la tecnología es una este respecto es «Iglesia
de las formas que tiene la cultura para modificarse a sí misma, e Internet» presentado
cambiar y quizá evolucionar. por el Pontificio
Consejo para las
Comunicaciones
Al estudiar la historia de la humanidad, se habla de la edad Sociales en el año 2002
de piedra para caracterizar un largo período iniciado hace unos que está disponible
2,5 millones de años y que finalizó, en la mayoría de los sitios, en la página Web
hace 5.000 años. En este tiempo, la materia prima fundamental de la Santa Sede
www.vatican.va
para la construcción de herramientas fue la piedra. En esta era
ocurrió la llamada revolución neolítica, cuando los seres humanos 5
Informática
abandonaron la caza y la recolección como estilo de vida, para es definida por el DLE
desarrollar la agricultura y la cría de animales domesticados. Para como: «Conjunto
de conocimientos
los antropólogos, esta fue la primera gran revolución cultural, en científicos y técnicas
la que la adopción de algunas técnicas produjo cambios sociales que hacen posible el
tan importantes como el establecimiento de comunidades tratamiento automático
complejas que dieron origen a las civilizaciones urbanas. de la información por
medio de ordenadores».
Posteriormente, se definen la edad del bronce y la del hierro por
el uso intensivo de estos metales en la construcción de artefactos
por el ser humano. En estas épocas se lograron importantes
desarrollos, pero la estructura fundamental de la sociedad se
mantuvo regida por las pautas de la cultura agrícola.

El mundo en que vivimos


Más recientemente, a comienzos del siglo XVIII, se
produce la revolución industrial, donde la invención de la
máquina de vapor y su incorporación a la producción generó
cambios profundos en la sociedad. Hubo un gran éxodo desde
el campo a la ciudad, numerosos artesanos abandonaron el
trabajo en talleres domésticos para incorporarse a las grandes
fábricas, los propietarios y financistas se enriquecieron,
mientras los trabajadores vieron desmejorar drásticamente su
calidad de vida. Si antes dependían de su trabajo y de su
participación en las pequeñas economías de sus pueblos rurales,
con la revolución industrial comenzaron a depender de las
máquinas, de los empresarios y de una economía a escala
internacional en la que no tenían prácticamente ninguna
participación. El medio ambiente también sufrió los embates de
6
la explotación intensiva y de la contaminación. La realidad
Una visión
detallada se encuentra actual en la que vivimos la mayoría de nosotros está marcada
en el conocido libro por las reglas de la revolución industrial.
«La Tercera Ola» de
Alvin Tofler editado en
Al analizar estos cambios de la civilización, Alvin Toffler6
Español por Plaza &
Janes, o las obras plantea que la historia de la humanidad se organiza en grandes
posteriores de este momentos u «olas» que se caracterizan por la manera en la que los
autor como por seres humanos nos relacionamos con la naturaleza y por las formas
ejemplo el «Cambio
de producción empleadas en cada momento. Estas formas de
del Poder» también
editado en español por producción tienen efectos muy significativos sobre la cultura y la
Plaza&Janes. vida de los seres humanos. Para Toffler, la invención de la agricultura
hace unos diez mil años, desencadenó la primera ola; la revolución
7
Toffler,
industrial disparó la segunda gran ola y en la actualidad, nos
Alvin. (1980) La
Tercera Ola. encontramos inmersos en los cambios que están ocurriendo dentro
Plaza&Janes, de la tercera ola: la de la revolución de la información.
Barcelona, p. 25

8
Toffler describe así el momento de cambio que nos está
Un excelente y
amplio análisis de los correspondiendo vivir: «Una nueva civilización está emergiendo
cambios actuales en la en nuestras vidas. […] Esta nueva civilización trae consigo nuevos
cultura y la sociedad estilos familiares; formas distintas de trabajar, amar y vivir; una
puede encontrarse en
nueva economía; nuevos conflictos políticos; y, más allá de todo
los 3 volúmenes de
Manuel Castells esto, una conciencia modificada»7 .
titulados: La Era de la
Información. Alianza Mientras la mano de obra, las materias primas y el capital
Editorial, 1997.
fueron los principales factores de producción en la economía de
la segunda ola, el conocimiento es el recurso fundamental de la
tercera. El conocimiento, en este contexto, supone contar con
información, imágenes, símbolos, cultura, ideología y valores; y
saber cómo utilizarlos8 .

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


El arado y las herramientas de la agricultura fueron
fundamentales en la ola agrícola del desarrollo de la
humanidad. El mismo papel preponderante lo tuvo la fábrica en
la ola industrial: el dominio de estas tecnologías permitía tener
éxito en esas sociedades. Las empresas o los países con estas
herramientas «dominaban» a quienes carecían de ellas. De esta
manera, se constituyó el centro y la periferia del mundo
geopolítico y económico, en el centro estaban los poseedores
de los medios tecnológicos y los capitales, mientras que en la
periferia se ubicaron los productores de materias primas y los
agricultores que no se incorporaron a los cambios que estaban
presenciando.

Hoy las herramientas fundamentales de la tecnología ya


no son el arado y las maquinarias industriales. Lo son, cada vez
más, la informática y las redes de comunicaciones.

En palabras del Pontificio Consejo para las


Comunicaciones Sociales: «Internet, […] está contribuyendo a
realizar cambios revolucionarios en el comercio, la educación,
la política, el periodismo, las relaciones entre las naciones,
entre las culturas, cambios no sólo en el modo como la gente se
comunica, sino también en el modo como comprende su vida».
9

Aunque no nos parezca tan evidente, estos cambios están


muy presentes en el mundo en que vivimos. Para algunos de
nosotros, pueden parecer ajenos a nuestra realidad, pero nos
encontramos con ellos, por ejemplo, en el hecho tan simple
como cobrar un cheque de un banco en cualquier parte de una
ciudad, del país o del mundo. Antes, era necesario cobrar el
cheque en la oficina en la que se habían hecho los depósitos, o
9
esperar a que la información viajara y se confirmara la Pontificio Consejo
para las
disponibilidad; ahora, las redes informáticas y de
Comunicaciones
comunicaciones permiten que la información esté donde y Sociales (2002). La
cuando se necesita. Iglesia e Internet.
(Disponible en
Internet en:
También podemos observar los efectos de esta
www.vatican.va).
revolución cultural en el comportamiento de los jóvenes de
nuestras comunidades. ¿Cuántos de ellos no viven con modelos
de referencia social que provienen de realidades muy lejanas?
¿No vemos a jóvenes incorporados a la cultura del rap y del
hip-hop que se desarrolló en Nueva York durante

El mundo en que vivimos


los años 80, con gustos musicales en idiomas extranjeros y
prefiriendo comer hamburguesas a los platos acostumbrados
en sus países y regiones? Esta realidad, que la vemos a diario,
se ha desarrollado gracias al poder de los medios de
comunicación y a la penetración que estos tienen en nuestras
vidas. La revolución de las tecnologías de la información y de
la comunicación10 se acerca a pasos agigantados o envuelve ya,
de hecho, nuestras vidas.

Otra de las manifestaciones de esta revolución cultural


es la aparición de nuevas relaciones sociales, e incluso
sentimentales, a través de Internet. Hay mucha gente que
desarrolla una parte importante de su vida social mediante las
computadoras. Existen grandes comunidades que, sin
importar las distancias, se convierten en el principal grupo
social de algunas personas, al igual que se pueden contar
parejas que han iniciado y mantenido su relación por Internet.
Los matrimonios de algunas de ellas han tenido repercusión
en los medios de comunicación.

De esta manera podemos darnos cuenta que los cambios


que estamos presenciando, y que apenas comenzamos a ver,
10
Frecuentemente constituyen una verdadera revolución cultural. Esta revolución
se hace referencia a está ocurriendo, no tiene vuelta atrás y nos está cambiando el
las tecnologías de la mundo en que vivimos. En consecuencia, la opción es conocerla,
información y la prepararnos responsablemente para vivir en esta nueva realidad
comunicación como
las siglas TIC.
y así evitar ser unos receptores pasivos, quizá víctimas, de esta
revolución.
11
Las herramientas o
servicios de Internet La brecha tecnológica
constituyen diferentes
vías mediante las
cuales se puede hacer Esta nueva realidad, el acceso a la información y las
uso de esta competencias para utilizarla en forma de conocimiento, ofrecen
infraestructura, las
una gran oportunidad a las personas capacitadas para relacionarse
principales son el
Word Wide Web y sacar provecho de estas herramientas, pero también imponen
(WWW) y el correo un nuevo escenario para las desigualdades.
electrónico.
Actualmente el WWW
Si bien es cierto que estas tecnologías han tenido un
integra otros servicios.
crecimiento muy fuerte en los países industrializados y que la Internet
y sus herramientas11 se han hecho juguetes cotidianos de los niños,
tanto en sus hogares como en sus escuelas, también es cierto que una
gran cantidad de personas en el mundo se mantienen sin acceso
siquiera a líneas telefónicas, electricidad o agua potable.

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


En el Informe de Desarrollo Humano 2003, del Programa
de las Naciones Unidad para el Desarrollo (PNUD) 12 , se
evidencian las grandes desigualdades que existen en el mundo
con respecto al acceso a las tecnologías de la comunicación. Por
ejemplo, en el año 2001, mientras en los países de ingresos altos
había 397 usuarios de Internet por cada 1.000 habitantes (39,7%),
en los países de ingresos bajos apenas 6 de cada mil son usuarios
de Internet (0,6%). Las grandes diferencias existentes en el mundo
en este aspecto, se hacen mucho más drásticas si consideramos
las desigualdades que aparecen dentro de cada país.

Esta nueva realidad no está exenta de injusticias y


discriminaciones. Para expresar esta idea se habla de la «Brecha
Tecnológica», una nueva desigualdad que debería preocuparnos
enormemente, porque si todos los beneficios de estas potentes
herramientas están únicamente al servicio de los más favorecidos,
el fenómeno social que presenciaremos será la catastrófica
situación en la cual las diferencias se irán incrementando dentro
de un círculo vicioso, en una dinámica que hará a los ricos cada 12
El Informe de
vez más ricos y a los pobres cada vez más pobres. Desarrollo Humano
2003 está disponible
En esta sociedad informatizada y globalizada, donde lo en Internet en:
www.undp.org/
valioso es el conocimiento y el acceso a la información, comienzan hdr2003/espanol/
a aparecer los «inforicos» y los «infopobres» 13 . Los inforicos
son aquellos que tienen acceso masivo a las tecnologías de la 13
Para septiembre de
información y la comunicación, y que, sobre todo, tienen las 2002 más de un 50%
de la población de
competencias necesarias para convertir en conocimiento esta Estados Unidos era
información. Los infopobres son los excluidos que, por falta de usuaria de Internet,
acceso a las tecnologías o por falta de preparación para mientras que en
aprovecharlas, están cada día en mayor desventaja. América Latina las
estimaciones más
optimistas ubicaron en
Así, se nos plantea de nuevo una importante brecha so- 2% la proporción de la
cial, la brecha tecnológica, que separa a los que aprovechan las población que hace
ventajas de este nuevo orden social de los que se mantienen al uso de esta
herramienta. Para
margen de estas tecnologías. estadísticas
internacionales sobre
Nuestro reto como formadores el uso de Internet
puede verse:
www.nua.ie
El análisis de esta brecha y de las grandes diferencias que
se producen como consecuencia de ella, nos hace conscientes de
la necesidad de una nueva alfabetización. En los tiempos que
corren, la escuela no puede conformarse con enseñar a sus
alumnos a leer y escribir como único mecanismo de superación

El mundo en que vivimos


personal. Si lo que queremos es formar a nuestros estudiantes
para que tengan oportunidades en la sociedad en la que les ha
tocado vivir, debemos asumir el nuevo reto de la alfabetización
informática.

El mundo se está enfrentando al nacimiento de una


nueva era, de un nuevo sistema social donde el conocimiento,
el acceso y las capacidades para usar las nuevas tecnologías
serán el elemento clave de la economía y de la generación de
riquezas. Este modelo está sustituyendo al que tradicionalmente
hemos conocido, que se basó en las relaciones entre la fuerza
de trabajo y el capital bajo la modalidad de producción
industrializada.

Esta nueva realidad, nos ofrece oportunidades y riesgos, y


nos corresponde prepararnos y preparar a nuestros estudiantes
para que cuenten con las herramientas personales necesarias para
tener éxito en este contexto.

Si no asumimos el reto de formar a nuestros estudiantes


con las competencias necesarias para incorporarse a la «sociedad
de la información», los estamos condenando a las peores
condiciones. Sólo podrán optar por los trabajos de peor

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


calificación y sus perspectivas de continuar estudios se verán
seriamente limitadas. Pero si logramos formarlos intelectual y
personalmente para comprender y desenvolverse dentro de esta
sociedad de la información, les estaremos abriendo el horizonte.

Esta nueva realidad cultural no es una panacea. La sociedad


de la información no es el reino de utopía. Por el contrario, es un
nuevo escenario que es hijo de la realidad en la que hemos vivido
y que hereda muchos vicios e injusticias. Es un nuevo contexto
donde nos corresponde seguir trabajando para tratar de construir
una realidad más justa. Pero, para poder dar esta lucha por un
mundo más justo, debemos prepararnos. Ya no nos servirán los
esquemas que desarrollamos para luchar en el mundo
industrializado; es necesario que comprendamos el nuevo contexto
y que nos preparemos para generar estrategias de acción que nos
permitan ser eficaces en el logro de una sociedad más justa y más
feliz.

Si ignoramos lo que está sucediendo en el mundo, si por


temor o por creer que es algo demasiado lejano, nos hacemos
indiferentes y no nos preparamos, estaremos condenados a ser
unas víctimas pasivas de lo que otros decidan. La única manera
de asumir estos cambios con responsabilidad es comprenderlos,
formarnos y formar a nuestros estudiantes para que puedan
incorporarse a esta nueva sociedad y no se queden al margen de
ella. Es bueno integrarse a la tecnología para transformar el
mundo y también para recrear y transformar la propia
tecnología.

En este primer capítulo hemos presentado la estrecha


relación que, desde el inicio de la humanidad, tienen la tecnología
y la cultura. En la actualidad, estamos asistiendo a una revolución
cultural que se caracteriza por el amplio uso de las tecnologías de
la información y la comunicación. En esta nueva sociedad el
conocimiento es un factor importante de producción.

El mundo está cambiando, y también debe cambiar la


formación que damos a nuestros estudiantes para enfrentarse y
desarrollarse plenamente en este mundo. Tenemos que
capacitarlos para apropiarse de estas tecnologías, de forma que
las hagan suyas y las utilicen como herramientas de superación
personal y de cambio social.

El mundo en que vivimos


Guía de trabajo

1. ¿Cómo te ves, como docente, ante estos cambios que se


están dando en la sociedad? ¿Puedes hacer algo al
respecto?

2. ¿Qué crees que podemos hacer como sociedades para


evitar el peligro del crecimiento de la «brecha digital»?
¿Cómo ves a tu comunidad ante las nuevas injusticias
propias de la «brecha digital»?

3. ¿Cuál crees que debe ser el papel de la escuela y de los


docentes en la formación de los estudiantes, en el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación?

4. ¿Ves a estas tecnologías como recursos que pueden


potenciar el desarrollo de tus alumnos? ¿Conoces algún
caso en el que las computadoras hayan sido un
instrumento de superación para alguien?

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


CAPÍTULO 2

Informática
Educativa:
¿Algo más
que computadoras
en las escuelas?

Muchas personas afirman que las computadoras y todas


las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deben
incorporarse a las escuelas. Pero, cuando les preguntamos el por
qué deberían incorporarse dichas tecnologías a las escuelas,
generalmente nos encontramos con respuestas como: «porque la
escuela no se puede quedar atrás» o «porque tenemos que
modernizarnos». Y allí aparece una nueva pregunta: ¿Y por qué
queremos que la escuela sea moderna?

Probablemente, y aunque suene sorprendente para algunos,


no interesa que la escuela sea moderna o actual. La escuela no
tiene por qué estar a la moda en el sentido de quien lo está llevando
un vestido recién salido o tiene un teléfono celular de último
modelo. Lo que le interesa a la escuela es lograr sus objetivos:
formar integralmente a sus estudiantes capacitándolos para
incorporarse activamente al mundo, para que sean protagonistas
de su propia vida y agentes de cambio de la realidad.

Debemos considerar la incorporación de las tecnologías


de la información y la comunicación dentro de esta perspectiva:
¿Pueden las computadoras ayudarnos a lograr la formación
integral y la promoción social de nuestros estudiantes? Si la
respuesta es afirmativa, debemos esforzarnos porque estén

Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?


disponibles en nuestras aulas. Así sabremos que no hacemos esto
por estar a la moda o por ser «modernos». Lo haríamos
conscientemente, para hacer que nuestras escuelas cumplan mejor
su misión al disponer de nuevos recursos.

Los mejores recursos


para los tradicionalmente excluidos
de todo desarrollo

Estas tecnologías han demostrado ser herramientas


poderosas, irrumpieron en prácticamente todas las áreas del
quehacer humano y en todas han evidenciado su gran capacidad
para ayudar al hombre a lograr todo tipo de misiones. ¿No
debemos entonces plantearnos utilizar estas herramientas para
lograr los objetivos de nuestras escuelas y centros de formación?

Al enfrentarnos al reto de la educación popular se puede


caer en el error de pensar en una «pobre educación» para los
pobres: Educarlos con los escasos recursos disponibles, para
que se adapten pasivamente a la realidad que les condena a la
marginación y a la pobreza. Les estaríamos enviando el
mensaje implícito: «No te mereces más que esto». El reto de la
educación popular está, justamente, en dar la mejor educación a
todos aquellos sectores excluidos de todo desarrollo. Debemos
contar con los mejores recursos para que nuestros estudiantes,
apropiándose de ellos, rompan los límites de su marginación y
se conviertan en agentes de cambio personal, comunitario y
social.

En este momento, las tecnologías de la información y la


comunicación son algunos de los recursos poderosos que nos
pueden ayudar a cumplir nuestras metas.

¿Serán entonces las computadoras la solución a los


problemas educativos?

El plantear la incorporación de la computadora a la


escuela ha despertado grandes expectativas en todos los actores
vinculados a la educación. Para padres, maestros, alumnos, y
planificadores, el introducir la computadora al ámbito
educativo, ha creado la convicción de un gran cambio en los
sistemas de enseñanza, una revolución de la calidad educativa,
con lo que se logrará cumplir los objetivos que la

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


sociedad espera y necesita de la educación. Si las computadoras
han revolucionado la medicina, la ingeniería, las artes y muchas
otras actividades humanas, debemos introducirlas en las
escuelas para que ocurra la revolución educativa que tanto
esperamos. Con esta visión, se han diseñado y ejecutado una
gran cantidad de propuestas en las que se pretende incorporar
estos aparatos a las escuelas. La realidad ha demostrado que la
mera introducción del computador no ha generado cambio
alguno.

Probablemente, varios de nosotros podemos recordar casos


de escuelas en las que se han incorporado las computadoras y
que, luego de la emoción inicial, todo ha seguido igual. Cuando
hemos creído que los aparatos tienen el poder de generar el
cambio, sentimos que estos equipos nos han defraudado, han
incumplido la promesa de «modernizar» y «mejorar» la calidad
de nuestra educación. El error está en pensar que son «varitas
mágicas», que su sola presencia cambiará la realidad de una
institución educativa. Lo cierto es que esta magia no existe y que
debemos afrontar este problema desde otra perspectiva.

El sistema educativo y la escuela son procesos culturales.


La escuela no es el agregado de «cosas» que constituyen el
«edificio escolar» (edificaciones, aulas, canchas, sillas, tableros,
etc.). La escuela es una institución social, donde se suman actores,
normas y procesos sociales.

Es importante, entonces, destacar la diferencia entre la


escuela-edificio y la escuela-institución. Quizá esta discriminación
sea evidente para muchos, pero el pensar que la simple
incorporación de un aparato implicará cambios importantes, sólo
es posible si se piensa en la escuela-edificio. Si lo que se pretende
es impactar sobre la escuela-institución, sobre las maneras como
se enseña, se aprende, se evalúa y se comparte, será necesario un
enfoque distinto del problema.

Debemos dejar de ver a las computadoras y a Internet como


«cosas que llegan» y tienen efectos propios sobre nuestros
estudiantes y sobre nuestra escuela. Estas herramientas sólo tendrán
algún efecto si los actores que construimos la vida de la escuela nos
apropiamos de ellas, las convertimos en recursos a nuestro servicio
y las integramos a todos los otros recursos de que disponemos para
lograr el fin de una mejor educación para nuestros estudiantes.

Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?


Hay que evitar la tentación de convertir a estos recursos
en fines en sí mismos. Son medios poderosos que, en manos de
buenos educadores, pueden convertirse en grandes aliados en el
logro de nuestros fines.

Informática Educativa:
Los recursos tecnológicos al servicio
de la educación

Como vimos anteriormente, las herramientas tecnológicas


no tienen, en sí mismas, el poder de producir cambios en las
realidades educativas, pero sí es cierto que, utilizándolas
efectivamente, pueden ser de gran ayuda. La diferencia
fundamental está en quién y para qué utiliza estas tecnologías.

Por lo general, la historia de la llegada de las computadoras


a las escuelas se inicia con su aparición dentro del ámbito
administrativo de la institución. La computadora aparece en la
oficina de algún directivo con el objetivo de apoyar en la gestión
de la nómina de personal, de llevar el presupuesto del colegio,
para elaborar documentos y comunicaciones o para facilitar la
comunicación con otros colegios y oficinas. Este es un uso muy
valioso de la informática y, con seguridad, compensará el costo y
la atención que necesita, pero esta manera de utilizarla está muy
lejos de afectar la manera en la que se enseña y se aprende en la
escuela. Aquí la informática es una herramienta administrativa,
así que no se puede hablar de informática educativa, sino más
bien de administración escolar informatizada.

Otro uso que suele dárseles a las computadoras en la


educación es incorporarlas como un objeto de estudio. Aparece
entonces en la escuela la asignatura de computación o informática
y los alumnos deben aprender conceptos básicos, la manera en la
que están compuestas las computadoras y la forma en la que
trabajan. Además de esto, es importante que aprendan a utilizarlas.
Esta manera de incorporar las computadoras dentro de las escuelas
se basa en la necesidad de una alfabetización con respecto a estas
tecnologías, por lo que nos dedicamos a enseñar sobre las
máquinas.

De esta forma, la llegada de la informática cambia los


objetivos finales que esperábamos lograr en la escuela. En lugar
de ser un medio para lograr nuestros fines, se convierte en un fin

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


en sí misma. Nos encontramos en una situación en la cual la
informática no está al servicio del aprendizaje, por lo que tampoco
podemos hablar de informática educativa, sino más bien de
enseñanza de la informática.

No negamos que haya que enseñar la informática en


nuestras escuelas, por el contrario, puede ser muy útil en ciertos
contextos y niveles. Esta manera de trabajar la informática tiene
sentido como una opción vocacional, orientada hacia la formación
para el trabajo, pero no parece la alternativa adecuada cuando
hablamos de la educación básica general. En formación para el
trabajo, luego de una decisión vocacional, tiene sentido que los
estudiantes se enfrenten a la tarea de construir o instalar un
computador, pero no parece tan correcto hacer que todos los
estudiantes, independientemente de su tendencia vocacional,
deban pasar por estas actividades.

Otra manera de incorporar la informática dentro de las


escuelas es ponerlas a disposición de los alumnos, para que ellos
busquen información de manera autónoma cuando lo crean
necesario. Las computadoras se utilizan como recursos de
información y en muchos casos se les coloca en la biblioteca.
Tampoco en este caso es posible hablar de informática educativa,
ya que aunque estamos usando el recurso informático como un
recurso al servicio del aprendizaje, este uso es prácticamente
casual y marginal. A lo sumo, podríamos hablar de acceso a
recursos informáticos de información, pero no de informática
educativa.

La informática educativa implica el uso de las tecnologías


de la información y la comunicación con intencionalidad
pedagógica, integrándolas como recursos dentro de la
planificación del proceso de aprendizaje. Dicho en palabras
sencillas sería utilizar las computadoras para que los alumnos
aprendan algo.

El elemento fundamental es la intencionalidad pedagógica


con la que se realiza la actividad. Si el fin trasciende el uso de
las computadoras y se orienta a lograr objetivos educativos
estamos ante un caso de informática educativa. Estos recursos
deben estar integrados dentro de las actividades regulares del
docente, pudiendo utilizarse en prácticamente todas las etapas
del proceso de formación.

Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?


Visto de esta manera, aparece el docente como el actor
fundamental. Será el encargado de hacer uso de este recurso para
el logro de sus objetivos. Decidirá el momento, los contenidos,
los niveles y las posibilidades que se harán de la computadora,
ya que es él quien tiene la visión del proceso educativo que está
desarrollando con sus estudiantes.

Por algún tiempo se escucharon ciertos temores de que los


docentes iban a ser sustituidos por las computadoras. Esto ha
resultado algo sin sentido que probablemente provenga de
equiparar a la educación con las situaciones industriales en las
que algunas máquinas han sustituido a los trabajadores. En estos
casos, los trabajadores hacían un trabajo mecánico y repetitivo
que fácilmente pudo ser reemplazado. El trabajo del docente es
muy diferente a una repetición automática.

Por el contrario, el docente debe asumir el liderazgo del


proceso de formación de sus estudiantes y utilizar los mejores
recursos disponibles en cada caso particular. Si un docente es alguien
que se limita a trasmitir información y a evaluar la memorización
de los estudiantes, entonces sería posible su sustitución por una
máquina que también puede trasmitir información y evaluar la
memorización. Pero si con mayor claridad y más apego a la realidad,
vemos al docente como el líder del proceso de formación integral
de un grupo de personas, que se adapta a su contexto, necesidades e
intereses, que les forma como agentes de cambio y superación
personal y comunitaria, entonces, es imposible pensar que esta labor
pueda ser realizada por una máquina.

El actor principal de este proceso de incorporación de la


tecnología dentro de los ambientes educativos es el docente, y
para eso necesita formación, apoyo y acompañamiento. Él debe
apropiarse progresivamente de estas tecnologías y, contando con
el apoyo necesario, controlar y dirigir el proceso de incorporación
de estas herramientas.

La historia de la tecnología educativa nos demuestra que


cuando se emplean «propuestas prefabricadas» en las que todo se
diseña desde instancias lejanas a la escuela y se cuenta con los docentes
sólo como ejecutores automáticos de sus planes, es casi seguro que
estas iniciativas fracasen. La vía para el éxito es reconocer el liderazgo
del educador, brindarle las oportunidades de formación que le permitan
apropiarse de estas nuevas tecnologías y empoderarse con su uso.

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


Para lograr esto, el docente debe contar con el apoyo de
personas con conocimientos técnicos en informática. Hay que
evitar pretender que el docente sea autosuficiente en el uso de
estos aparatos. Eso sería como pretender que todas las personas
que utilicen un carro sean expertos en su mecánica. Cuando un 14
Esta sección es una
chofer conduce un carro debe estar claro en la manera de utilizarlo, versión resumida de parte
y sobre todo, debe saber a dónde quiere ir, las vías disponibles y del contenido de la
Propuesta de Integración
las normas que deben regir su comportamiento al volante. Cuando de las Tecnologías de
esta persona necesita asesoría o apoyo de un experto en mecánica, Información y
va y realiza la consulta. Comunicaciones a los
Centros Escolares de Fe
y Alegría. Publicada en el
Este mismo modelo debe ser aplicado a la relación de los número 4 (año 2003) de
docentes con los técnicos en informática. No debemos esperar la Revista Internacional
que el docente se convierta en un técnico, ni que los técnicos se de Fe y Alegría. Este
documento está
hagan docentes. Lo que esperamos es que ambos se involucren
disponible en el portal
en un equipo de trabajo donde el docente asuma su rol de experto Web de la Federación
en educación, aportando tanto sus conocimientos pedagógicos Internacional de Fe y
como el conocimiento de sus estudiantes. Por su parte, el técnico Alegría:
www.feyalegria.org
aportará sus fortalezas, garantizando el buen funcionamiento de
los equipos y explorando las potencialidades de estos recursos. 15
Una mayor
explicación de esta
Tecnologías informáticas como recursos propuesta puede
encontrarse en Paper,
para el aprendizaje14 S. (1995). La
máquina de los niños.
Hemos visto cómo las tecnologías de la información y la Replantearse la
comunicación deben tener el papel de medios para el logro de los educación en la era
de los ordenadores.
fines educativos de la institución y del Movimiento de Fe y Paidós, Barcelona.
Alegría. Abordaremos ahora las muy diferentes posibilidades en 16
Procesadores de
las que pueden ser utilizadas. palabras son
programas
informáticos que
Existen varias formas de analizar las maneras en las que las facilitan la edición de
computadoras pueden incorporarse a la educación. En este momento, documentos. Su
utilizaremos la clásica propuesta de Taylor de 198015 , según la cual potencialidad
la computadora puede cumplir tres papeles diferentes: actuar como principal es el manejo
de textos, aunque
un instructor de los alumnos, ser una herramienta de trabajo, o actuar algunos de ellos
como un aprendiz de los estudiantes. también permiten
utilizar imágenes,
a) La computadora como instructora sonidos, animaciones
y videos.

En esta modalidad, la computadora es la encargada de


trasmitir información al estudiante. Basándose en una estructura
prediseñada se dedica a enseñar conceptos, a estimular la práctica
de habilidades y a evaluar el aprendizaje.

Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?


Una imagen popular de esta aplicación de la computadora
son las «lecciones electrónicas» o tutoriales que intentan explicar
a los usuarios la manera de utilizar un programa.

Esta modalidad ha demostrado ser efectiva como recurso


de formación de adultos, y para el aprendizaje de habilidades
específicas. Son recursos valiosos dentro de las escuelas siempre
que sean utilizados por un docente, integrándolos dentro de un
plan más amplio que debe incluir actividades de aula, tanto previas
como posteriores al uso de esta herramienta.

El aprendizaje de algunas habilidades específicas requiere


de mucha práctica, y por lo tanto de mucha paciencia por parte
del docente. Aprender las reglas de acentuación implica su uso
automático, además de su conocimiento, de manera que sea
posible escribir sin necesidad de detenerse a pensar en cada
palabra. Para lograr este nivel de automatización, es necesario
realizar una gran cantidad de ejercicios. Para un educador es muy
difícil enseñar este aspecto sin demostrar cansancio o
aburrimiento. La computadora puede repetir muchas veces un
mismo ejercicio, sin cansancio ni desmotivación.

b) La computadora como herramienta

Aquí la computadora ayuda al estudiante a realizar una


actividad que él ya sabe hacer. Su función es equivalente a la de
una máquina de escribir al redactar una carta o a la de la
calculadora cuando se resuelve un problema.
16
Procesadores de Esta modalidad de uso de la informática en ambientes
palabras son programas
informáticos que educativos logra potenciar el desarrollo de las habilidades del
facilitan la edición de estudiante, ya que facilita su expresión, pero además estimula el
documentos. Su aprendizaje de la informática de una manera aplicada. Se aprende a
potencialidad principal usar la computadora dentro del contexto significativo de su aplicación.
es el manejo de textos,
aunque algunos de
ellos también permiten Cuando un estudiante escribe sus tareas escolares
utilizar imágenes, utilizando un procesador de palabras, está empleando la
sonidos, animaciones y computadora como una herramienta.
videos.

Utilizar un procesador de palabras16 como una herramienta


puede ser de gran valor. Un escritor profesional, por ejemplo,
realiza un esquema de sus ideas, para luego redactar un borrador
que será sucesivamente revisado y corregido. Por el contrario,

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


tradicionalmente aspiramos que un niño, que apenas se inicia en
la escritura realice su «composición» en un único intento y en un
tiempo limitado.

La posibilidad de corregir un texto escrito a mano, plantea


un esfuerzo tan grande que desmotiva fácilmente. Si un niño
quiere cambiar la manera en la que inició su texto, deberá desechar
toda su obra y volver a hacerlo todo de nuevo. Esta es una de las
grandes ventajas del uso de la computadora. La posibilidad de
edición y revisión de los trabajos requieren, relativamente poco
esfuerzo.

El uso del procesador de palabras concentra los esfuerzos


en planificar, producir y revisar el texto, eliminando la
interferencia y las limitaciones impuestas por el acto motor de
escribir. El estudiante verá que sus producciones son de buena
calidad, parecidas a las que cotidianamente encuentra en libros,
revistas y periódicos. Ve que su producto se asemeja a la escritura
que se hace en el mundo real y comprenderá el mensaje liberador,
verá que es capaz de generar productos de calidad, auténticos y
significativos.

En contenidos en los que hay aspectos cuantitativos, los


estudiantes pueden utilizar hojas de cálculo17 como un recurso
en la resolución de problemas matemáticos o científicos,
centrando su esfuerzo en la reflexión y no en la resolución
automática de los cálculos.

La aplicación dentro de una sesión de prácticas de física,


socializada por un docente, puede ilustrar el potencial de esta
modalidad de aplicación. Antes de la incorporación de la 17
Las hojas de cálculo
computadora al laboratorio de física, el procedimiento para son programas o
realizar la práctica era el siguiente: los estudiantes realizaban aplicaciones
las actividades asignadas y recogían los datos en el laboratorio. informáticas que
principalmente
Luego, en sus casas y sin el apoyo del docente, realizaban e
facilitan la
interpretaban las gráficas indicadas. La semana siguiente organización y la
entregaban su informe y comenzaban a trabajar en otra realización de cálculos
actividad. y gráficos con
números.

Cuando este docente contó con una computadora con hoja


de cálculo en el laboratorio, la situación cambió. Los estudiantes
hacían las tareas asignadas, pero los datos que iban resultando se
cargaban en la hoja de cálculos y se realizaban los gráficos al

Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?


momento. Los estudiantes obtenían una retroalimentación
inmediata de sus actividades, tenían la posibilidad de predecir el
comportamiento de los gráficos y realizaban, con el apoyo del
docente y la experiencia fresca, los análisis correspondientes. La
actividad de los estudiantes cambió desde la graficación
automática y descontextualizada, hacia la comprensión,
predicción y observación crítica del fenómeno.

Otro potente recurso informático que se utiliza bajo la


modalidad de la computadora como herramienta, son los
programas de diseño y organización de textos, en los que se
elaboran láminas o diapositivas para apoyar exposiciones orales.

Poner este recurso en las manos de los estudiantes, con el


objetivo de que diseñen presentaciones, los coloca ante el reto de
localizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información de
manera que sea presentable a un auditorio. Además, este recurso
invita y facilita el uso de gráficos, sonidos, animaciones y
películas. Esto les induce a trabajar con recursos tradicionalmente
poco utilizados en nuestras escuelas y les brinda a los estudiantes
la oportunidad de expresarse y aprender con materiales diferentes
al texto escrito.

Lograr una comunicación efectiva mediante el uso del


lenguaje escrito suele ser una tarea desconocida para los
estudiantes dentro del ambiente escolar, donde tradicionalmente
la escritura tiene como único objeto obtener la calificación del
maestro. Las redes de computadoras pueden ser utilizadas como
herramientas de comunicación. Desde una computadora conectada
a la Internet, un estudiante venezolano puede intercambiar ideas
con un compañero brasileño, logrando no sólo la utilización
significativa del portugués, sino la ampliación de su perspectiva
del mundo y su comprensión de América Latina. El estudiante
escribirá para que su amigo le comprenda y tendrá la oportunidad
de corregir su estilo, basándose en las retroalimentaciones del
receptor de su información.

Las telecomunicaciones pueden servir de plataforma a


proyectos cooperativos a distancia. Por ejemplo, la
comunicación entre niños que conforman un grupo de trabajo
vía Internet puede llevarles a una profunda comprensión de
América Latina, de su historia, de la realidad común y de las
diferencias entre países.

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


c) La computadora como aprendiz

Esta alternativa de incorporación de la computadora en la


escuela presenta una perspectiva en la cual la máquina es
«enseñada» por el estudiante. El alumno puede aplicar y probar
sus ideas sobre las cosas dentro de los «laboratorios» que pueden
construirse en las computadoras.

Con un juego basado en un «mundo virtual» que funcione


según las leyes de la matemática, por ejemplo, los jugadores
tendrán que seguir las reglas de ese mundo en particular y al final
comprenderán de una manera natural las leyes de esta disciplina.

Dentro de esta posibilidad de trabajar la computadora como


un aprendiz que ejecutará lo que el estudiante le ordene, se
encuentran el uso de simuladores y de lenguajes de programación
como herramientas para facilitar el aprendizaje.

Los simuladores son programas que han sido diseñados


con la intención de «simular» o crear ficticiamente situaciones
reales o hipotéticas con las que se interactúa. Estos programas
son creados tomando en cuenta muchos factores causales y
relaciones entre variables. Quien los usa tiene la posibilidad de
cambiar las variables de la situación y observar los resultados de
sus acciones.

En un programa que simule el comportamiento físico de


los objetos en distintas condiciones, un estudiante podrá cambiar
los valores de la fuerza de la gravedad y ver cómo estos cambios
afectan el comportamiento de las cosas, llegando incluso a
modificar su forma.

Los lenguajes de programación permiten a los estudiantes


«enseñar» a las computadoras a realizar las acciones que deseen.
Para poder programar alguna acción se verán obligados a
comprender los procesos implícitos de la acción y a hacerlos
explícitos mediante una lógica rígida.

Por ejemplo, si un estudiante desea realizar un programa


que calcule la suma de números fraccionarios, deberá en primer
lugar comprender este proceso, para luego indicarle con precisión
a la computadora, la secuencia de acciones que debe realizar para
calcular el resultado correcto.

Informática Educativa: ¿Algo más que computadoras en las escuelas?


La necesidad de comunicar las instrucciones a la
computadora, obliga a los estudiantes a identificar la lógica que
ellos mismos emplean para realizar esas acciones.

En este capítulo hemos revisado las diferentes maneras en


las que las computadoras pueden ser utilizadas para estimular el
aprendizaje de nuestros alumnos, y como algunos usos de las
computadoras en las escuelas no se caracterizan por la necesaria
intencionalidad pedagógica que define a la informática educativa:
Usarlas para que los alumnos aprendan en nuevos contextos, con
variadas herramientas y posibilidades, a su vez el docente debe
integrar las computadoras como un recurso más dentro de su
planificación. Destacamos que la decisión de incorporar
computadoras e Internet en las escuelas debe ser el resultado de
un análisis de sus potencialidades como recursos educativos, así
evitamos la ingenuidad de adquirirlas simplemente porque están
de moda, sin una visión clara del uso que les daremos.

Para que las computadoras tengan el efecto que esperamos


dentro de la educación es necesario que los que construimos el
proceso educativo nos apropiemos de ellas, convirtiéndolas en
instrumentos al servicio del logro de nuestros fines: una educación
liberadora para aquellos sectores excluidos de la sociedad.

Guía de trabajo

1. Si en tu escuela hay computadoras, ¿qué usos les están dando?


¿Qué has hecho tú con esos recursos? ¿Crees que se están
aprovechando al máximo?

2. Imagínate alguna actividad en la que utilices Internet o


computadoras para potenciar el aprendizaje de tus estudiantes.
¿Quién y para qué usaría las computadoras?

3. ¿De las diferentes maneras de usar las computadoras en la


educación, cuál quisieras desarrollar en tu aula y en tu escuela?
¿Qué puedes hacer para avanzar eneste camino?

4. ¿Crees que realmente es posible que las computadoras sustituyan


a los docentes en las escuelas? ¿Cómo ves que debe ser la
relación entre los docentes y estos aparatos?

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


CAPÍTULO 3

La computadora
en la escuela

“En la nueva década, alumnos y profesores


recibirán computadoras bajo la expectativa de
que así se va a transformar la educación. El
resultado podría ser un uso mecánico de la
computadora e Internet, en formas de
asignaturas convencionales del currículo, lo
que posiblemente familiarizará a los alumnos
con la tecnología, pero no les enseñará a
pensar ni, en consecuencia, a transformar la
realidad. El reto consiste en apropiarse crítica
y creativamente de las nuevas tecnologías,
cuya implantación debe ser el resultado de una
decisión pedagógica global y no meramente
18
de una opción técnica, de modo de integrarlas Federación
Internacional de Fe y
a una propuesta educativa que ayude a Alegría. (2001) La
empoderar a los alumnos”18 . Educación Popular
hoy y su concreción
En este capítulo se pretende contextualizar la introducción en nuestras
Prácticas Educativas
de las computadoras en las escuelas de Fe y Alegría, desde los Formales y no
retos que exige la educación popular. Formales.
Documento final del
Fe y Alegría en su opción por los excluidos y empobrecidos XXXII Congreso
Internacional de la
tiene como reto promover la formación tecnológica de nuestros Federación Antigua,
niños, niñas y jóvenes de manera crítica y creativa, de modo que Guatemala, p. 12.

La computadora en la escuela
ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnológica como simples
desarraigados usuarios, ni queden excluidos de ella por incapaces
de incorporarse19 .

La escuela debe plantearse entonces cómo hacer para que


las tecnologías contribuyan a la formación integral de sus
estudiantes, sus docentes y toda su comunidad educativa, a través
de un proyecto global de cultura tecnológica. Para ello, debe estar
19
Fe y Alegría integrado al proyecto educativo del centro, que es el instrumento
(2000). Educación
Popular y Promoción
mediante el cual se articulan todos los programas y acciones en
Social: Propuesta de torno a las necesidades expresadas por la comunidad escolar. Las
Fe y Alegría. TIC, por tanto, deben formar parte de esas intenciones educativas
Caracas. y responder a problemáticas o necesidades específicas en las áreas
20
Gros, B. (2000) El pedagógica, comunitaria, pastoral y organizativa.
ordenador invisible.
Gedisa, Barcelona, p. Para que haya una apropiación de las nuevas tecnologías
131
en la escuela es necesario que todo el centro asuma esta
21
XXX Congreso integración, no se trata de que uno o dos profesores, aficionados
Internacional de Fe y
Alegría, celebrado en
al tema, usen los ordenadores, sino que haya una verdadera
Quito-Ecuador del apuesta por parte de todo el centro20 . La comunidad educativa
30 de Octubre al 3 de debe participar en el diseño y aplicación del proyecto de
Noviembre de 1999. incorporación de las TIC en la escuela.
22
Las aulas En Fe y Alegría, desde hace algunos años, se han venido
telemáticas son impulsando acciones (tanto a nivel local como global) para
centros dotados de
veinte computadoras avanzar en la integración de un marco conceptual-teórico,
conectadas a lineamientos estratégicos y propuestas concretas, sobre la manera
Internet, destinadas a en que Fe y Alegría puede incorporar y fortalecer la dimensión
promover formación de educación tecnológica en su Propuesta Educativa21 . Cada país
de docentes,
estudiantes y ha realizado esfuerzos sostenidos, según su realidad, para la
comunidad de los adquisición de computadoras y para la formación y capacitación
centros de Fe y de alumnos, docentes y comunidades en aspectos relacionados
Alegría en las TIC. con el uso de las nuevas tecnologías. Actualmente, en el marco
Actualmente se han
instalado 47 aulas del Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional de
telemáticas Fe y Alegría, se contempla la promoción de las Tecnologías de
distribuidas en los 14 Información y Comunicación en los procesos educativos de los
países 15 países pertenecientes al Movimiento, a través de la creación y
latinoamericanos de
Fe y Alegría. desarrollo de una estructura tecnológica y de recursos humanos.

Se han realizado esfuerzos para la construcción de una


propuesta de incorporación de las computadoras en los ambientes
educativos, adaptada a los procesos de educación popular que
nos caracterizan, que incluye la dotación de aulas telemáticas22 y

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


la formación técnica y pedagógica de promotores de informática
educativa y de los equipos docentes, se considera también el
respectivo acompañamiento a los procesos de construcción de
proyectos locales.

Esta propuesta de aprovechamiento de las computadoras


en las escuelas23 busca orientar los esfuerzos en esta materia para
asegurar su correspondencia con los principios del Ideario de Fe
y Alegría, con las necesidades de la población que se atiende y
con la realidad en que se desenvuelve la acción educativa. Los
principales fundamentos de la propuesta se sustentan en las
siguientes premisas o ideas sobre el uso de la informática dentro
de los ambientes escolares de Fe y Alegría:

a. Inmersa en la propuesta pedagógica de Fe y Alegría:


La informática debe formar parte de la propuesta pedagógica del
Movimiento que establece como prioridad el desarrollo de la
persona en su integralidad, atendiendo las competencias básicas
en lectura, escritura, pensamiento lógico, formación para el trabajo
y la ciencia y la tecnología en un ambiente en el que se evidencian
los valores humanos y cristianos.

b. Informática al servicio del aprendizaje: La


informática es un recurso al servicio del aprendizaje y del
desarrollo de los estudiantes y no un contenido que hay que
aprender. De esta manera, la propuesta se orienta a aprender a
usar la computadora, en lugar de aprender sobre ella. Este
enfoque funcional es apropiado para la formación básica y
general de docentes y estudiantes, mientras que la
aproximación de aprendizaje de la informática puede ser
entendido como una alternativa vocacional que se desarrolle
mediante actividades complementarias como clubes de
computación, o que se ofrezca como una alternativa de
formación posterior a la educación básica.

c. Alumno activo: Los alumnos deben asumir un papel 23


Federación
activo en cualquier actividad didáctica, deben estar «al mando» Internacional de Fe
del proceso utilizando los recursos de aprendizaje, en este caso la y Alegría (2003).
Obra citada.
computadora, como un instrumento a su servicio para la
construcción de conocimientos.

d. Compromiso afectivo: Debe realizarse un esfuerzo


explícito por generar un ambiente de compromiso afectivo

La computadora en la escuela
entre los estudiantes y la actividad que realizan con la
computadora. Es muy importante que se sientan protagonistas
de las actividades. Los temas y los planteamientos deben
hacerse sobre aspectos que sean importantes y relevantes para
ellos.

e. Liderazgo del docente: Los docentes deben liderar el


proceso evitando la aplicación indiscriminada de propuestas
«prefabricadas» en oficinas centrales de planificación. Los
educadores deben contar con la autonomía necesaria para adaptar
las propuestas a sus propias realidades e ir apropiándose
progresivamente de ella.

f. Contextualizada: Es importante que los procesos de


enseñanza y aprendizaje con la informática estén adaptados a
la realidad de los estudiantes. Esta adaptación debe realizarse
al menos en dos niveles: en las herramientas informáticas
utilizadas y en los temas tratados. Con respecto a las
herramientas, se debe dar preferencia a las herramientas que
están presentes en las realidades en las que los alumnos van a
desempeñar su actividad. En cuanto a los temas tratados,
deben ser temas cercanos e interesantes para los estudiantes,
pertinentes a sus contextos particulares de vida y a sus
comunidades.

g. Adaptable a diferentes infraestructuras: La


propuesta debe ser lo suficientemente flexible para poder
adaptarse a las variadas infraestructuras que existen dentro
del Movimiento de Fe y Alegría. Debe ser aplicable en las
instituciones con independencia de las marcas y los modelos
de hardware y software disponibles. Esto se logrará con una
propuesta general que brinde orientaciones sobre la manera
de trabajar, pero sin llegar a la especificación de detalles que
dificulten su adaptación a las diferentes realidades y
contextos.

h. Integrada al aula: Las herramientas informáticas


no pueden quedarse al margen de la vida del aula, constituyen
un valioso recurso de apoyo a la didáctica del docente
integrado en la dinámica de las metodologías pedagógicas que
él utiliza, como pueden ser los proyectos de aula. Las
computadoras ofrecen a estudiantes y docentes interesantes
posibilidades para la búsqueda, organización y presentación

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


de la información de los proyectos. Así mismo, permiten la
comunicación y el desarrollo de proyectos colaborativos con
estudiantes de otras escuelas a través de Internet.

i. Equipo directivo comprometido: El equipo directivo


debe participar en el diseño y aplicación del proyecto de
incorporación de la informática en la escuela. Debe velar
porque se integre al proyecto educativo del centro como uno
de los programas que darán respuesta a los objetivos
educativos. Del compromiso que tenga el equipo directivo
con el progreso del proyecto en la escuela dependerá el éxito
del mismo.

j. Proyección en la comunidad: La acción educativa de


las escuelas de Fe y Alegría se extiende hacia sus comunidades.
La propuesta no puede dejar de lado la formación de la comunidad
en el uso de las herramientas informáticas para su promoción
social. El aula de informática es referencia de tecnología para
toda la comunidad y, por tanto, debe ofrecer la oportunidad de
capacitación en las tecnologías de información y comunicación
para abrir posibilidades de incorporación al mercado laboral y
así contribuir con el progreso profesional y personal de la
comunidad.

Si bien es cierto que estas premisas ofrecen una referencia


para el aprovechamiento de las tecnologías de la información y
comunicación en Fe y Alegría, corresponde a los educadores la
tarea de construir experiencias que orienten en la práctica el trabajo
con recursos didácticos como las computadoras.

3.1. Las computadoras: un recurso poderoso


para apoyar el aprendizaje

Desde nuestra misión como educadores populares, tenemos


el reto de buscar permanentemente alternativas que mejoren la
calidad educativa que ofrecemos a nuestros estudiantes, de manera
que tengan oportunidades presentes y futuras de desarrollo y
fortalecimiento personal y profesional para participar activamente
en la sociedad.

En las difíciles condiciones donde actúa Fe y Alegría, existe


el riesgo de la competencia desigual y una nueva marginación en
que nos sumerge la actual sociedad tecnológica; no nos queda

La computadora en la escuela
sino optar por asumir este reto y afrontar las amenazas. El desafío
consiste en conocer las posibilidades que ofrecen las tecnologías
de la información y comunicación a la educación y hacer lo
necesario para aprovecharlas.

Estas tecnologías se nos presentan como una alternativa


más en nuestra búsqueda de una mejor calidad de educación, pues
ofrecen innumerables ventajas para hacer de la escuela un espacio
abierto a nuevos conocimientos, a nuevos procesos de enseñanza,
a nuevos espacios de participación y colaboración con otras
escuelas en contextos sociales y culturales diferentes.

Esto nos exige a los docentes nuevas competencias para


ofrecer esas oportunidades a nuestros estudiantes. Desde nuestro
rol como educadores populares debemos identificar los espacios
donde las computadoras y las redes de comunicación pueden
contribuir a una mejor educación. El auténtico reto que nos espera
no es, pues, la tecnología, sino para qué la utilizaremos24 .

El compromiso está en crear escenarios educativos que


aprovechen estas tecnologías y desarrollen entornos de
aprendizaje eficaces. Compete a los docentes tomar las decisiones
pedagógicas acertadas con respecto a cómo y cuándo incorporar
la tecnología a los medios de enseñanza. Los docentes deben
determinar, en primer término, qué es lo que necesita aprender
cada niño, y luego brindarle las herramientas que le permitan
alcanzar ese objetivo25 . Ese «para qué» dependerá entonces de
24
Drucker, Peter las prioridades educativas del educador y de las transformaciones
(1993). La que desee desarrollar en los procesos de enseñanza. Se trata pues
sociedad post de pensar lo que queremos con nuestros alumnos, para luego
capitalista.
Sudamericanaa,
utilizar metodologías y recursos para lograrlo.
Buenos Aires, p.
163. Recordemos que las computadoras son un medio y no un fin
en sí mismas. Son recursos didácticos dentro de una propuesta de
25
Dale, C. (2015). educación popular que persigue la formación de la persona en todas
Aprendiendo con sus dimensiones, posibilidades y capacidades para convertirla en
Tecnología.
sujeto de su propio desarrollo. Por lo tanto, deben aprovecharse en
Paidós, Buenos
Aires. los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no sólo en el desarrollo
de competencias tecnológicas, sino también en la formación integral
del educando como un eje transversal de todo el currículo. Esto
quiere decir que concebimos la inclusión de las TIC’s en Fe y Alegría
no exclusivamente como clases de computación, sino como un
medio para apoyar los espacios educativos en sus diversas áreas,

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


momentos y escenarios. Su uso en ambientes de educación popular
debe promover la apropiación de la tecnología como un elemento
del desarrollo integral de la persona.

Ante las exigencias de la sociedad de la información, como


educadores populares, más que enseñar unos conceptos que tendrán
una vigencia limitada, debemos promover en nuestros alumnos
capacidades para la gestión del conocimiento, que implica no solo
habilidades de acceso a la información, sino más importante aún,
habilidades para la selección, razonamiento, construcción y adaptación
de la información para posteriormente transformarla en conocimiento.
Y aquí es preciso aclarar que no hablamos de lo mismo al referirnos
a información y a conocimiento; el ambiente está lleno información
que se convierte en conocimiento cuando nos apropiamos de ella,
luego de una selección consciente o inconsciente. Las destrezas que
debemos promover están relacionadas con este proceso de adecuación
de la información al sistema de conocimientos de nuestros estudiantes.

Esto nos invita a cambiar el rol de transmisor de conocimientos


al de gestor de aprendizajes. La memorización de conceptos, tanto
por parte de estudiantes como por los mismos educadores, va dejando
de tener la importancia de otros tiempos; los sistemas tecnológicos
de información y comunicación (computadores, multimedia, redes)
nos permiten acceder a la información de manera inmediata y
actualizada, por lo que el énfasis de la enseñanza se centra en el
desarrollo de habilidades de gestión del conocimiento y la promoción
de valores para su uso en la vida personal. «Se trata, en definitiva, de
ir desterrando la escuela enciclopédica y memorizadora, para
promover con fuerza una escuela que enseña a aprender y enseña a
pensar. Una escuela que da respuesta a la construcción de la nueva
cultura requerida por los cambios científicos, tecnológicos y culturales.
Si lo logramos, estaremos capacitando a los alumnos para adquirir
por su cuenta los nuevos conocimientos que van a exigir los cambios
tecnológicos»26 .

Esta realidad, por tanto, nos exige innovar en objetivos y 26


Fe y Alegría (2016).
metodologías pedagógicas; ante esas nuevas competencias, la Realidades y retos
didáctica debe adecuarse permitiendo espacios de interacción con de Fe y Alegría.
Caracas.
la información de manera crítica, permanente y autogestionaria.

Desde la pedagogía popular, el aprovechamiento de las


tecnologías de la información y comunicación deberá pensarse desde
metodologías que promuevan sujetos autónomos, participativos,

La computadora en la escuela
productivos, críticos, creativos, solidarios y comprometidos con su
desarrollo y el de su comunidad. En consecuencia, hablamos de
entornos de aprendizaje constructivistas, abiertos, flexibles,
participativos, dialógicos e integrales.

Gros (1997)27 destaca estos entornos constructivistas como


el lugar donde los alumnos trabajan juntos, se ayudan y disponen
de variedad de instrumentos y recursos informáticos que les
permiten el logro de los objetivos de aprendizaje. Es en estos
entornos, justamente, donde tiene sentido la incorporación de la
tecnología en el ambiente escolar, ya que favorecen procesos
sociales y cognitivos en los estudiantes.

Los aportes de la tecnología en la dinámica de enseñanza


del docente pueden valorarse desde variedad de ámbitos, que
permiten realizar con mayor calidad, facilidad y creatividad las
actividades cotidianas de la gestión educativa. «Un elemento clave
para la integración de las nuevas tecnologías es que su empleo
resuelva los problemas reales de los profesores en relación a su
trabajo, en todas aquellas funciones y tareas habituales:
diagnóstico, selección y organización de contenidos, evaluación
de los procesos de aprendizaje, asesoramiento, estrategias
metodológicas, etc».28 . Veamos entonces algunas posibilidades
de aprovechamiento de las computadoras en la actividad docente:

a) Las computadoras como recurso didáctico

En nuestro contexto de atención a los menos favorecidos,


donde se requieren los mejores recursos para promover un
desarrollo con equidad, las computadoras constituyen un
importante instrumento para ofrecer a nuestros estudiantes
materiales educativos innovadores y de calidad que son
27
Gros, B. (1997) inexistentes o poco frecuentes en su realidad. Permiten presentar
Diseños y temas y problemas en el aula de una manera dinámica, aportar
programas
educativos. Ariel, recursos multimedia que promuevan aprendizajes significativos
Barcelona. y superar el aislamiento del aula conectando a nuestros estudiantes
con otras realidades del mundo a través de Internet.
28
Gros, B. (2000)
Obra citada
En la planificación de las actividades de enseñanza, las
computadoras ofrecen posibilidades que facilitarán e innovarán este
importante proceso. A través de Internet podemos acceder a infinidad
de recursos (por nivel y área educativa) para apoyar nuestro trabajo
en la preparación de las actividades, incluso podemos tener acceso a

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA EN LA ESCUELA


planificaciones de otros docentes, actividades didácticas sistematizadas
(con objetivos, tiempos, recursos), materiales para alumnos que
podremos utilizar en nuestras clases (guías, lecturas, ejercicios,
gráficos, juegos didácticos), entre otros29 . Igualmente, a través de la
red podemos interactuar con otros educadores populares de Fe y
Alegría (y de otras instituciones educativas) para promover actividades
de enseñanza novedosas, eficaces, dinámicas y colaborativas.

Para el diseño de materiales didácticos podemos valernos


además de Internet, de enciclopedias electrónicas para buscar
información actualizada sobre un tema particular, apoyándonos
con fotografías, gráficos, datos, dibujos, vídeos y sonidos que
posteriormente con ayuda de otros programas del computador
(como el procesador de textos u otros programas de diseño),
podemos integrar y sistematizar para elaborar nuestros propios
recursos didácticos con una excelente calidad y adaptados a los
diferentes estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para el desarrollo de las clases también las computadoras


nos ayudan a dinamizar las estrategias de enseñanza. Con el uso
de programas de presentaciones podemos realizar la exposición
de un tema a toda la clase al igual como lo hacemos con un
proyector de diapositivas o de acetato tradicional, pero con la
ventaja de poder integrar textos, gráficos, dibujos, animaciones,
audio y vídeos. Igualmente, para la realización de actividades
individuales o grupales, podemos utilizar software educativos
(programas especializados para la enseñanza de contenidos y
habilidades), software de productividad y páginas Web educativas
en sesiones donde los alumnos interactúan con las computadoras
directamente para la búsqueda, organización y manejo de 29
Ejemplos de este tipo de
información relativa a los contenidos de aprendizaje. páginas Web que pueden
aportar en la preparación de
actividades didácticas del
A través de Internet podemos también encontrar docente son:
experiencias didácticas sistematizadas que pueden darnos ideas
www.eduteka.org /
para desarrollar actividades de enseñanza novedosas y eficaces. www.educarchile.cl /
Igualmente, podemos comunicarnos con docentes de otras www.maestrasjardineras.com.ar/
escuelas a través del correo electrónico, de foros de discusión o www.pntic.mec.es/recursos /
www.nalejandria.com /
de sistemas de chat para intercambiar impresiones sobre la
www.aldeaeducativa.com
experiencia o para diseñar actividades y proyectos en conjunto.
Esta última es, quizás, una de las mayores ventajas que
encontramos en el uso de las tecnologías de la comunicación,
permitiendo establecer nuevos espacios de diálogo, apoyo e
intercambio con otras redes de profesores.

La computadora en la escuela
Una de las dificultades de muchos docentes es el diseño
de instrumentos de evaluación fiables, creativos, adecuados a
los estilos de aprendizaje de los alumnos, que valoren con la
mayor precisión el aprendizaje de los contenidos, de las
habilidades y de los valores que pretendemos promover en la
escuela. Quizás por el exceso de trabajo, el poco tiempo
disponible, o la falta de formación en el tema, a muchos docentes
se les dificulta la elaboración de instrumentos evaluativos de
calidad. A través de Internet podemos encontrar bancos de
diversidad de instrumentos de evaluación, explicaciones para
elaborarlos, descripciones de las técnicas evaluativas,
experiencias de otros profesores, instrucciones para la valoración
de los resultados, formatos de registro, etc., que podemos
aprovechar y adaptar a nuestro contexto. Igualmente, con el
procesador de textos del computador podemos elaborar pruebas,
cuestionarios, entrevistas, formatos de registro de observaciones,
entre otros, con excelente calidad de diagramación.

b) Las computadoras como apoyo a la gestión


administrativa

Las funciones administrativas del docente son


complementarias a su rol pedagógico, necesarias para la gestión
y organización de la dinámica de la clase. En muchos casos suelen
agotarlo y abarcar mucho de su tiempo y dedicación, debido a las
exigencias burocráticas de algunos equipos directivos,
departamentos gubernamentales de educación o del Ministerio
de Educación; esto hace que se reste tiempo a la labor de enseñanza
y aprendizaje.

Con la computadora podemos simplificar muchas de esas


tareas administrativas rutinarias. Las posibilidades que ofrece
son innumerables y dependen de la realidad e iniciativa de cada
docente; presentaremos a continuación algunos ejemplos:
mejorar las presentaciones de sus documentos de trabajo (como
planes de clase, circulares a la comunidad de padres, informes
de evaluación, entre otros); tener registros de los alumnos con
todos sus datos y su historial de actuación escolar, acceder a
ellos de manera inmediata y ordenarlos según criterios; facilitar
los procesos de cálculo de las calificaciones de los alumnos, el
control de asistencia, las estadísticas de rendimiento académico;
mejorar la realización de carteleras, carpetas de alumnos, rótulos,
horarios de clase, entre otros.

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