SECUENCIA DIDÁCTICA N.

°1
Asignatura FÍSICA II Tema Integrador: LA ENERGÍA

Maestro:
Dimensión fáctica: (contenidos) Dimensión Procedimental:
TERMOMETRÍA Y CANTIDAD DE CALCULAN LA CANTIDAD DE CALOR
CALOR NECESARIA PARA HACER UNA BARRA DE
CAMBIO DE FASE HIELO.
Dimensión Valoral:
RESPETO A LA ECOLOGÍA.

BLOQUES ACTIVIDADES
SE DESARROLLA UNA VISITA A UNA PLANTA PRODUCTORA DE HIELO EN
BARRAS, EN DONDE SE LES EXPLICA CON DETALLE EL PROCESO A LOS
ALUMNOS, ENFATIZANDO LOS CONCEPTOS DE TEMPERATURA Y
PRESIÓN ASÍ COMO LOS INSTRUMENTOS QUE SIRVEN PARA MEDIR
Apertura DICHOS CONCEPTOS.
SE OBSERVA EL CONCEPTO DE CAMBIO DE FASE EN LA
TRANSFORMACIÓN DEL AGUA EN HIELO Y SE HABLA DE LA CANTIDAD
DE CALOR NECESARIA PARA LOGRAR DICHO CAMBIO.
1 Los alumnos observan que la temperatura se relaciona con otras
propiedades físicas, caso común la dilatación, y establece el concepto de
termómetro, y las diferentes escalas que existen.
2 Basados en la dilatación del aire los alumnos diseñan un termómetro de gas,
y lo gradúan utilizando los puntos de fusión y evaporación del agua como
Desarrollo puntos inferior y superior, con 100 divisiones para hacer una escala centígrada.
3 Por extrapolación los alumnos encuentran el cero absoluto, utilizando su
termómetro de gas a volumen constante.
4 Los alumnos encuentran una relación entre temperatura y dilatación, y ubican
la constante de dilatación como una propiedad de la materia.

En una plenaria, los alumnos por equipos exponen sus termómetros diseñados,
y realizan una práctica de medición de temperatura.
Se discuten:
a) la relación entre temperatura y dilatación
Cierre b) los puntos críticos superior e inferior
c) las diferentes escalas
d) la extrapolación al cero absoluto
e) la precisión del termómetro diseñado
f) la aplicación del nuevo conocimiento.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
La participación, la colaboración, la realización de los objetivos
PRODUCTO
Apariencia, función habilidad, precisión, aplicación
CONOCIMIENTOS
 ¿Entiende perfectamente la relación entre temperatura y
dilatación?
¿Conoce como se gradúa un termómetro partiendo de los puntos
críticos de alguna sustancia?
¿Puede pasar de una escala a otra a través de ejercicios
numéricos?
¿Entiende el significado del cero absoluto?

REQUERIMIENTOS:
Visita a una fábrica de hielo
Prototipo de termómetro de gas
Material y
Termómetros de mercurio -12 a 150°C. Escalas centígrada y Fahrenheit.
equipo
Hielo, sal, tomas de gas, mecheros, vasos de precipitados,
didáctico Pintaron, marcadores, cañón proyector, computadora, presentaciones en power
point.
Bibliografía Paul E. Tippens. Dilatación y temperatura
Comisión Ing. José Gpe. Vargas del Ángel
elaboradora Presidente de la Academia Estatal de Física San Luís Potosí DGETI

Secuencia didáctica No. 2

SECUENCIA DIDÁCTICA N.°2

Asignatura FÍSICA II Tema Integrador:
Programa Nacional de prevención de
accidentes.

Maestro:
Dimensión fáctica: (contenidos) Dimensión Procedimental:
Cantidad de calor, transferencia de Se establece la diferencia entre calor y
calor, cambio de fase temperatura, se encuentra el calor específico
para un material determinado, se especifican
los materiales aislantes térmicos y
encuentran la cantidad de calor necesaria
para transformar el hielo en vapor.
Dimensión Valoral:
La solidaridad y el compromiso.
El calentamiento de la tierra
¿Es posible otra era glaciar?.
BLOQUES ACTIVIDADES
Utilizando la experiencia de la visita a la hielera, el instructor manifiesta la
cantidad de calor que se volcó a la atmósfera para transformar un molde de
Apertura agua en una barra de hielo y todo lo que esto implica, tanto en el proceso de
refrigeración como el aumento de calor en la atmósfera.
Desarrollo 1 con el uso del calorímetro, los alumnos integrados en equipos, encuentran el
calor latente de fusión del hielo, por el aumento de temperatura de cierta
cantidad de agua.
 2 (optativo) También con el uso del calorímetro, encuentran el calor latente de
evaporación del agua utilizando un material cuyo calor específico se conoce, y
que haya adquirido una temperatura aproximada de 170°C, como
suministrador de energía para evaporar una pequeña cantidad de agua.
3 Encuentran la cantidad de calor necesaria para transformar 100g de hielo a
-12°C en agua a la temperatura ambiente.
4 con los datos aportados por su modelo, encuentran el calor necesario para
elaborar 100 barras de hielo de 50Kg. c/u; y hacen un comparativo energético
en kilo Watts, consumidos o gasolina necesaria.
5 Observan el aspecto de la eficiencia en su objetivo, y determinan la
necesidad de los materiales aislantes, y la forma en la que el calor se conduce.
6 elaboran un reporte y una presentación en power point, para manifestar sus
trabajos en una plenaria.

1 En una plenaria cada equipo expone su práctica realizada, puntualizando los

conceptos de calor, presión, temperatura, fusión, salmuera, punto de fusión,
temperatura crítica, evaporador, condensador, transferencia de calor, trabajo en
el compresor, cambio de energía interna, proceso adiabático, expansión,
Cierre contaminación, riesgo industrial, programa nacional de prevención de
accidentes, humedad ambiente, punto de rocío.
2 Los alumnos realizan ejercicios numéricos de la cantidad de calor y
temperatura de equilibrio.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Participación, actitud, orden, limpieza, solidaridad, diligencia
Producto.
Reporte: portada con título y objetivos, objetivos, teoría, equipo y
materiales, desarrollo, gráficas e imágenes, tabla de cálculos y
resultados, conclusiones y comentarios y bibliografía.
Conocimientos.
¿Entiende los términos utilizados en el cierre?
Solución de problemas numéricos.
REQUERIMIENTOS:
Material y Calorímetros, termómetros de -20 a 200°C, hielo, agua, sal, mecheros, gas,
equipo
didáctico
Bibliografía Paul E. Tippens. Dilatación y temperatura
Comisión Ing. José Gpe. Vargas del Ángel
elaboradora Presidente de la Academia Estatal de Física San Luís Potosí DGETI

SECUENCIA DIDÁCTICA No 3

SECUENCIA DIDÁCTICA N.°3

Asignatura FÍSICA II Tema Integrador:
¡Luchemos por una atmósfera limpia!
Maestro: Ing. José Gpe. Vargas del
Ángel
 Dimensión fáctica: (contenidos) Dimensión Procedimental:
Leyes de los gases Utilizando el prototipo del termómetro de gas,
se establecen las leyes de los gases

Dimensión Valoral:
Mantengamos una atmósfera limpia.
Evitemos las inversiones térmicas

BLOQUES ACTIVIDADES
Utilizando el prototipo del termómetro de gas, el instructor manifiesta para un
Apertura gas confinado la relación entre temperatura, presión y volumen.
1 Utilizando el termómetro de gas , los alumnos deducen la ley de Boyle.
2 Utilizando el termómetro de gas, los alumnos deducen la ley de Charles
3 Utilizando el termómetro de gas los alumnos deducen la ley de Gay-Lussac.
Desarrollo 4 Partiendo del conocimiento anterior, deducen la ley general de los gases.
5 Establecen el punto crítico para el cambio de fase para el amoniaco.
6 A través del punto de rocío encuentran la humedad ambiente

1 En una plenaria los equipos de alumnos, presentan sus deducciones

alcanzadas con el auxilio del termómetro de gas, en donde se discuten las
leyes de los gases, la temperatura crítica, el por ciento de humedad relativa, el
Cierre punto de rocío, las temperaturas de bulbo húmedo y bulbo seco, la temperatura
de confort, los sistemas de aire lavado.
2 Los alumnos resuelven problemas numéricos de gases confinados bajo
diferentes condiciones PVT
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Participación, actitud, orden, limpieza, solidaridad, diligencia
Producto.
Reporte: portada con título y objetivos, objetivos, teoría, equipo y
materiales, desarrollo, gráficas e imágenes, tabla de cálculos y
resultados, conclusiones y comentarios y bibliografía.
Conocimientos.
¿Conocen las leyes de los gases?
¿Entienden lo que es % de humedad, punto de rocío, temperatura
crítica?
Solución de problemas numéricos.
REQUERIMIENTOS:
Material y Prototipo del termómetro de gas, hielo, gas, mecheros bunsen, termómetros de
equipo mercurio, agua, cerillos,
didáctico
Bibliografía Paul E. Tippens. Dilatación y temperatura
Comisión Ing. José Gpe. Vargas del Ángel
elaboradora Presidente de la Academia Estatal de Física San Luís Potosí DGETI

Secuencia didáctica No. 4

 SECUENCIA DIDÁCTICA N.°4
Asignatura FÍSICA II Tema Integrador:
La Termoeléctrica de Tamazunchale?
Maestro: Ing. José Gpe. Vargas del
Ángel
Dimensión fáctica: (contenidos) Dimensión Procedimental:
Carga eléctrica, el electrón, fuerza Por rozamiento se cargan eléctricamente
eléctrica, ley de Coulomb, fuerza unos cuerpos, y se establecen sus leyes de
resultante en un cuerpo cargado comportamiento.
eléctricamente.
Dimensión Valoral:
El equilibrio anímico como punto de partida para la superación humana.
La atracción a lo positivo, y la repulsión a lo negativo.

BLOQUES ACTIVIDADES
El instructor auxiliado con un generador de carro, transforma energía mecánica
en energía eléctrica, y expone al electrón como el elemento que desarrolla esta
Apertura actividad.
Por rozamiento el instructor propone los principios de la electrostática
1 los alumnos conformados en equipos, experimentan con el electroscopio, y
encuentran los cuerpos cargados positivamente, y los de carga negativa.
2 Siempre en equipos, los alumnos encuentran que las cargas iguales se
repelen, y las cargas contrarias se atraen.
3 Los alumnos por equipos elaboran una balanza de Coulomb, y determinan la
forma como se encontró la constante de proporcionalidad K=9*109 Nm2/C2.
Elaboran también un diagrama de cuerpo libre de sus prototipos de atracción y
repulsión, y manifiestan la forma de encontrar la fuerza resultante sobre un
cuerpo cargado eléctricamente.
4 Los alumnos realizan ejercicios numéricos de fuerzas resultantes en grupos
Desarrollo de cargas con configuraciones triangulares, y cuadrangulares.
5 Utilizando como analogía el campo gravitacional los alumnos visualizan el
concepto de campo eléctrico.
6 Los alumnos realizan ejercicios numéricos de campos eléctricos puntuales,
los que se dan entre placas paralelas.
7 Utilizando el concepto de campo eléctrico, los alumnos desarrollan el
concepto de permisividad de un medio, e inician el concepto de capacitor.
8 En el taller de electricidad, los alumnos conectan capacitares en serie y en
paralelo, y encuentran la capacitancia equivalente.

1 dos equipos en forma particular, exponen sus experiencias de la formación

del concepto de fuerza
2 dos equipos en forma particular exponen sus experiencias del concepto de
campo eléctrico
Cierre 3 dos equipos en forma particular, exponen sus experiencias de la formación
del concepto de capacitor.
4 Se refuerzan los conceptos sujetos de estudio y se realizan ejercicios
numéricos.
5 se evalúan todas las evidencias.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Participación, actitud, orden, limpieza, solidaridad, diligencia
 Producto.
Diagramas de cuerpo libre, participaciones individuales en cada
ejercicio numérico,
Conocimientos.
Definen fuerza eléctrica, campo electrico.
Solución de problemas numéricos.
REQUERIMIENTOS:
Material y Electroscopio de panes de oro. Ebonita, lana, piel de animal, taller de electricidad
equipo con módulo de capacitores,
didáctico
Bibliografía Paul E. Tippens. Fuerza eléctrica, Campo eléctrico y capacitancia.
Comisión Ing. José Gpe. Vargas del Ángel
elaboradora Presidente de la Academia Estatal de Física San Luís Potosí DGETI