UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD: FACULTAD CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN COMERCIAL Y DERECHO.

CARRERA: PSICOLOGÍA EN LÍNEA.

4TO NIVEL C1

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

DOCENTE: PSI. ALCHUNDIA MENDOZA MARÍA NOEMÍ MSC.

ESTUDIANTE: ROXANA ELIZABETH GONZÁLEZ BARCO

UNIDAD 4: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN EN CONTEXTO.

TEMA 2: ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TAREA: ELABORE UNA BREVE INVESTIGACIÓN SOBRE LOS QUE SON LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LEVE.

FECHA DE ENTREGA: LUNES 06 DE SEPTIEMBRE DE 2021

La discapacidad intelectual se define como una afectación del desarrollo cognitivo

que acarrea un impedimento para el proceso de aprendizaje. (González Fontalvo & Sánchez

Moncayo, 2019)

Es importante mencionar que la discapacidad intelectual constituye un asunto de

estudio multidisciplinar que contribuye en la creación y determinación de políticas públicas

mediante el fortalecimiento e implementación de metodologías pedagógicas especiales y la

modificación y elaboración de actividades curriculares diseñadas específicamente para

estudiantes que presenten discapacidad. (Pérez Figueiras & Iñacasha Troya , 2019)

En nuestro país, se ha hecho énfasis en la educación inclusiva y los establecimientos

educativos han ido adaptando progresivamente las políticas públicas anteriormente

mencionadas. De igual manera, es trascendental mencionar que los docentes implicados en

el proceso de aprendizaje de estudiantes con discapacidad adquieren el rol y el compromiso

de intervenir como guías en el desarrollo cognitivo de sus alumnos. (González Fontalvo &

Sánchez Moncayo, 2019)

El presente trabajo de investigación refiere las problemáticas presentes en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual leve con un enfoque

inclusivo basado en la valoración de la diversidad como fundamento enriquecedor del

proceso enseñanza-aprendizaje. (Ríos Ocsa, 2018)

Los estudiantes con discapacidad intelectual presentan un trastorno del

neurodesarrollo que generalmente se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento

intelectual como el razonamiento, la planificación, el pensamiento abstracto y el juicio,

puesto que son procesos necesarios para la adquisición de cualquier aprendizaje académico.

(González Fontalvo & Sánchez Moncayo, 2019)

En nuestro país existen fundamentos legales que buscan garantizar los derechos

fundamentales de las personas con discapacidad; sin embargo, existe un riesgo de exclusión

por la calidad educativa que se les brinda debido a la falta de aplicación a las normas

emanadas por el Ministerio de Educación en el proceso de educación inclusiva. (Ríos Ocsa,

2018)

El trastorno del neurodesarrollo se determina en la escala de gravedad como leve,

grave, moderada y profunda y manifiesta un desafío en los procesos educativos debido a la

existencia de una gran cantidad de personas que padecen algún tipo de discapacidad; por

ende, es trascendental que en el marco de la educación actual se acojan los lineamientos

legales y se elaboren estrategias pedagógicas inclusivas con la diversidad de

discapacidades. (González Fontalvo & Sánchez Moncayo, 2019)

La discapacidad intelectual se define como un trastorno del neurodesarrollo o

trastorno del desarrollo intelectual como lo establece el CIE -11, este trastorno inicia en el

periodo de desarrollo y se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento intelectual y

comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. (Pérez Figueiras

& Iñacasha Troya , 2019)

leve, manifiestan inconvenientes en el aprendizaje de aptitudes académicas relacionadas a

la lecto escritura y el cálculo, debido a la existencia de una alteración del pensamiento

abstracto, de la función ejecutiva y de la memoria a corto plazo que mantiene un nivel

concreto ante la solución de problemas cotidianos en comparación con los grupos de la

misma edad. (Pérez Figueiras & Iñacasha Troya , 2019)

Otro de los inconvenientes que manifiestan las personas con discapacidad

intelectual leve refiere al aprendizaje a partir de la experiencia; por lo tanto, es esencial el

apoyo de los educadores para la adquisición de las nociones básicas requeridas a partir de la

ejecución de estrategias oportunas en el aula. (Pérez Figueiras & Iñacasha Troya , 2019)

Características de los alumnos con discapacidad intelectual leve.

Con referencia al desarrollo psicomotor:

✓ Torpeza y debilidad motora, hipotonía coordinación motora

deficiente e inestabilidad motriz.

✓ La motricidad fina se caracteriza por poseer una débil coordinación

manual, prensión y manejo de objetos.

✓ Lentitud en sus trabajos.

✓ Dificultad en la organización espacio-temporal. (Arias García &

Prieto Vasallo, 2015)

✓ Dificultades para autorregular los pensamientos y acciones propias.

✓ Dificultades en las estrategias o procedimientos generales con los

que aborda la información.

✓ Limitación para generalizar, transferir y aplicar estrategias ya

aprendidas a situaciones y problemas distintos.

✓ Déficit en habilidades metacognitivas: Estrategias de resolución de

problemas y de adquisición de aprendizajes. (Arias García & Prieto

Vasallo, 2015)

Con referencia al desarrollo lingüístico:

✓ Dificultad en la articulación.

✓ Vocabulario comprensivo mejor que el expresivo.

✓ Retraso en la adquisición de lenguaje y dificultad para representar la

realidad.

✓ Estructura morfosintáctica correcta, pero con enunciados

incompletos y oraciones simples. (Arias García & Prieto Vasallo,

2015)

Con referencia al desarrollo afectivo:

✓ Repetidas experiencias de fracasos que condicionan su motivación.

✓ Estilo hetero-dirigido (dependiente).

✓ Dificultades en el proceso de toma de decisiones. (Arias García &

Prieto Vasallo, 2015)

✓ Socialización afectada en función de las dificultades presentes en el

lenguaje, en su pensamiento y en la regulación de su conducta.

(Arias García & Prieto Vasallo, 2015)

Es imprescindible mencionar que una gran cantidad de estudios corroboran que los

estudiantes con diagnóstico de Discapacidad Intelectual Leve (DIL), pueden obtener

conocimientos académicos funcionales sin necesidad que las instituciones educativas

realicen cambios curriculares extremos; sin embargo, se requiere que los docentes

adquieran el compromiso de elaborar y ejecutar metodologías variadas de enseñanza a fin

de modificar los procesos de enseñanza ortodoxos inadecuados que no se ajustan a las

capacidades, habilidades y características funcionales de cada estudiante cuando surgen

dificultades en el proceso de aprendizaje. (González Fontalvo & Sánchez Moncayo, 2019)

Para la elaboración de metodologías de enseñanza variadas es necesaria la

participación de instituciones públicas que sean conocedoras del concepto discapacidad

para que puedan discernir las deficiencias existentes en el sistema a educativo actual y al

mismo tiempo establezcan lineamientos de inclusión social no como una opción sino como

un imperativo en el sistema de educación. De igual manera, es trascendental que se realice

una modificación y consolidación del currículum educativo a nivel nacional a fin de brindar

una educación pertinente para los estudiantes con discapacidad intelectual leve. (González

Fontalvo & Sánchez Moncayo, 2019)

La discapacidad intelectual leve, es uno de los trastornos que tiene mayor incidencia

en las aulas y que al mismo tiempo comprende mayores dificultades de aprendizaje, sin

embargo, es necesario analizar las barreras que conlleva con un enfoque inclusivo que se
base en la apreciación de la diversidad como un componente enriquecedor del proceso

enseñanza-aprendizaje y que patrocine el desarrollo humano. (Ríos Ocsa, 2018)

Así mismo, el enfoque inclusivo requerido para brindar una educación adecuada

para los estudiantes con discapacidad intelectual leve requiere que los docentes posean la

fuerte convicción de que los establecimientos educativos necesitan reestructurar su

funcionamiento en las estrategias metodológicas, modelos y ritmos a las necesidades de

cada estudiante y no a la inversa ya que el objetivo a alcanzar es garantizar el derecho a la

educación que estipula nuestra Constitución. (Ríos Ocsa, 2018)

Otras acciones importantes a realizar por el Sistema Educativo Nacional son:

La emisión de medidas con carácter imperativo destinadas a priorizar la

invalidación de barreras ideológicas y físicas que puedan limitar la

aceptación, el proceso de aprendizaje y la participación efectiva de

estudiantes que presentan discapacidad intelectual leve en las instituciones

educativas. (León Flores, 2015)

La implementación del servicio de apoyo pedagógico para los estudiantes

con discapacidad que sean poseedores de talentos excepcionales en el marco

de la educación inclusiva, puesto que tienen derecho a recibir una educación

pertinente y sin ningún tipo de discriminación. (Pérez Figueiras & Iñacasha

Troya , 2019)

Debemos considerar que actualmente el concepto de discapacidad intelectual ha

cambiado, dado que la misma ya no se percibe como una barrera social que obstaculiza la

participación de las personas que la padecen en la sociedad ya que cada vez son más las
escuelas que admiten alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin

discapacidad, con el fin de brindarles una respuesta educativa con equidad, asegurando que

reciban la atención que necesitan para el desarrollo de conocimientos y habilidades para la

vida. (León Flores, 2015)

De igual manera, los derechos de las personas con discapacidad deben regirse en

principios humanos de respeto, autonomía, igualdad, equidad, inclusión, aceptación a la

diferencia, en pro de la participación de las personas con discapacidad en la sociedad como

un proceso permanente que garantice que los establecimientos educativos a nivel nacional

ejecuten prácticas educativas pertinentes que propicien la participación de cada estudiante a

partir de sus capacidades y habilidades individuales. (González Fontalvo & Sánchez

Moncayo, 2019)
 Conclusión

El proceso enseñanza-aprendizaje en un currículo inclusivo debe ejecutarse a través

de adaptaciones organizativas y metodologías facilitadoras de los procesos de compresión

para cada estudiante, esto implica la implementación de una filosofía de la enseñanza en la

que predominen la integridad y los valores a fin de contribuir a la concepción de una

sociedad incluyente, tolerante y más humana. (Ríos Ocsa, 2018)

En la actualidad, los estudiantes con Discapacidad Intelectual han sido considerados

como grupo vulnerable con necesidades educativas especiales; sin embargo, a pesar de la

revolución inclusiva aún no se ha logrado un trabajo de calidad tal como lo establece

nuestra Constitución debido a que en el diario vivir, el trabajo del docente se dificulta a

causa de la cantidad y diversidad de estudiantes que puede encontrar en un salón de clases y

a que en muchas instituciones educativas aún no se han podido implementar medios

digitales debido a la falta de recursos económicos. (González Fontalvo & Sánchez

Moncayo, 2019)

Finalmente, es importante reconocer que otro obstáculo del enfoque inclusivo en el

ámbito educativo se debe a que en muchos casos los docentes se niegan a cambiar sus

paradigmas, y que en lugar de buscar estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje

continúan usando estrategias y metodologías retrógradas y conductistas tendientes a creer

que estos grupos vulnerables no serán capaces de alcanzar el aprendizaje requerido. (Pérez

Figueiras & Iñacasha Troya , 2019)

Los docentes deben encargarse de promover el desarrollo integral del niño

con diagnóstico de Discapacidad Intelectual Leve a través de la

implementación de estrategias que faciliten la interacción de los estudiantes

con sus pares.

Es necesario que, a cada estudiante, independientemente de las habilidades y

capacidades que posea, se le otorgue un ambiente estimulante que dé

respuesta a las necesidades de cada uno, que se les proporcionen las mismas

oportunidades de participación, es decir: en espacios físicos, materiales,

recursos, dinámicas y estrategias encaminadas a generar experiencias

enriquecedoras para la adquisición de nuevos aprendizajes que solucionen

problemas cotidianos. (León Flores, 2015)

Los docentes deben identificar los problemas que cada estudiante presente e

implementar estrategias direccionadas ayudar a resolver los obstáculos que

existan de manera independiente. (Pérez Figueiras & Iñacasha Troya , 2019)

Los docentes deben capacitarse continuamente, ya que los cambios

generacionales y de información requieren que la comunidad estudiantil esté

apta sea capaz de enseñar a la amplia gama de estudiantes que presentan

diferencias individuales. (Ríos Ocsa, 2018)

Promover el respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje y las

necesidades educativas de los estudiantes a fin de garantizar un acceso

equitativo a las oportunidades de aprendizaje. (Pérez Figueiras & Iñacasha

Troya , 2019)
Bibliografía
Arias García, J. R., & Prieto Vasallo, A. I. (Marzo de 2015). Aprendizaje de los números

(del 0 al 9) en alumnos con discapacidad intelectual leve. Revista nacional e

internacional de educación inclusiva., Volúmen 8(Número 1), 42-58. Obtenido de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5155152.pdf

González Fontalvo, C. L., & Sánchez Moncayo, C. N. (20 de Agosto de 2019). Enseñanza

de las matemáticas a estudiantes con diagnóstico de discapacidad intelectual leve.

Poiésis(Número 37), 86-103. Obtenido de

https://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/view/3331/2549

León Flores, J. (Mayo de 2015). La adquisición de lectura y escritura en niños que

presentan discapaciodad intelectual leve. Revista Atlante. Obtenido de

https://www.eumed.net/rev/atlante/2015/05/discapacidad-intelectual.zip

Pérez Figueiras, E. M., & Iñacasha Troya , F. M. (2019). Capacitación docente en la

plataforma GoConqr para la enseñanza en estudiantes con discapacidad intelectual

leve. Obtenido de Repositorio Digital Universidad Israel: chrome-

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Ríos Ocsa, V. I. (2018). Gestión educativa y la educación inclusiva de los estudiantes con

discapacidad intelectual leve y auditiva del Centro de Educación Básica Especial

Don José de San Martín en las instituciones educativas inclusivas de la ciudad de

Cusco. Obtenido de Repositorio Institucional Universidad Nacional de San Antonio

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