Procesos de aprendizaje: desarrollo de habilidades comunicativas

Grado en Magisterio de Educación Primaria (Univ. de Alcalá)

Prof. Rocío Díaz Moreno. Curso 2023/2024

Tema 5. Relación entre lengua y sociedad.

Variación geográfica, social y de registro

Esquema de contenidos
1. La lengua como conjunto de variedades geolectales, sociolectales y de registro. La
identidad lingüística.
2. Las variedades geográficas, diatópicas o geolectales.
3. Las variedades diastráticas o sociolectales.
4. Las variedades diafásicas o de registro (variedades funcionales).
5. La variedad estándar. La norma.
5.1. La definición de la variedad estándar.
5.2. El estándar y la escuela.
6. Lenguas y dialectos de España.
7. Lenguas en contacto.
8. Enfoque didáctico: actitudes lingüísticas.
9. Bibliografía para ampliar.

1
1. La lengua como conjunto de variedades geolectales, sociolectales, y
de registro. La identidad lingüística.
En temas anteriores hemos defendido que una lengua (entendida como competencia) es
un sistema de conocimiento interiorizado del individuo, un sistema de
representaciones complejo que posee el individuo. En este sentido, lengua se refiere a
lengua interna (interna al individuo). Sin embargo, el término lengua también puede
entenderse desde una perspectiva externa. Esa es la concepción saussureana de lengua
(lengua externa):

C’est un trésor déposé par la pratique de la parole dans les sujets appartenant à une
même communauté, un système grammatical existant virtuellement dans chaque
cerveau, ou plus exactement dans les cervaux d’un ensemble d’individus; car la langue
n’est complète dans aucun, elle n’existe parfaitement que dans la masse. [Saussure 1969
[1916]: 301]

Este es el concepto de lengua que encontramos en enunciados como: “Me he comprado

la Nueva gramática de la lengua española”; “El español es una lengua con unos quinientos
millones de hablantes”.

Desde esta concepción externa, una lengua se entiende como un conjunto de

variedades geográficas, sociales y de registro empleadas por sus hablantes. Es un objeto
independiente de sus hablantes y externa a ellos. Nadie puede hablar la lengua en
cuestión, solo tiene un conocimiento parcial de ella. Un hablante usará así una variedad
diatópica –o dialectal/geolectal– concreta, una variedad diastrática –o sociolectal–
concreta, y empleará una variedad diafásica determinada (registro/estilo concreto;
también se denominan variedades funcionales) según cuáles sean el contexto y la
situación en la que se produce su actividad lingüística.

LENGUA (“el español”): conjunto de

•
• VARIEDADES DIATÓPICAS:
Variación geográfica (geolecto)
• VARIEDADES DIASTRÁTICAS
Variación social (sociolecto)
• VARIEDADES DIAFÁSICAS
▫ Variación según la situación comunicativa (estilos/registros)

A la hora de estudiar el tema de la variación lingüística, nos encontramos constantemente

con las etiquetas de lengua y dialecto, cuya explicación es muy controvertida.

Desde el punto de vista técnico, los dos conceptos pueden definirse así:

1 “Es un tesoro depositado por la práctica del habla en los sujetos pertenecientes a una misma
comunidad, un sistema gramatical que existe virtualmente en cada cerebro, o más exactamente, en los
cerebros de un conjunto de individuos; porque la lengua no está completa en cada individuo, sino que existe
solo en la colectividad”.

2
+Lengua: Conjunto de sistemas lingüísticos que mantienen la homogeneidad necesaria
para permitir la comunicación entre sus hablantes. Una lengua es una entidad abstracta
que solo se realiza a través de sus dialectos (geográficos), sociolectos y registros. En
este sentido, nadie habla una lengua, sino una variedad de esa lengua, es decir, no se
habla español o inglés, sino que se habla alguna de sus variedades geográficas, sociales y
alguno de sus registros. La variedad estándar de una lengua, si existe, no es sino una
variedad o dialecto más de esa lengua. En otras palabras, la lengua española sería una
suma de muchos dialectos, un complejo dialectal.

+Dialecto: Así, por ejemplo, un argentino o un castellano-manchego hablan dos dialectos

diferentes de español (o castellano). Es más, dentro de Castilla-La Mancha existen
numerosos dialectos, no habla igual una persona de Guadalajara que una de Albacete, ni
tampoco se expresa de igual modo un habitante de la ciudad de Guadalajara que alguien
de Milmarcos, en la frontera con Aragón. Incluso dentro de un mismo territorio, serán
dialectos diferentes los de un hablante que no tenga estudios que las de alguien de clase
sociocultural alta. En determinados contextos de carácter más formal, estos hablantes
podrían optar por usar la variedad estándar del español, que sería otro dialecto más.
Es aún habitual encontrar el término dialecto utilizado peyorativamente para
referirse a variedades de la lengua denominadas “inferiores, populares, poco
prestigiosas” o “propias de las zonas rurales”. Esta valoración negativa se ha intentado
paliar sustituyendo el término dialecto por el término geolecto o el más abarcador
variedad (que se usa para variedad geográfica, variedad social, etc.). Lógicamente, esas
valoraciones sobre los dialectos no tienen fundamento lingüístico alguno, sino que se
deben al prestigio que, por razones sociales, políticas o económicas, se otorga al grupo de
hablantes que habla una determinada variedad.

Sin embargo, no es ese el uso habitual de las etiquetas lengua y dialecto en el

uso cotidiano, fuera del ámbito de la lingüística. Suele citarse a menudo un aforismo,
popularizado por el sociolingüista Max Weinreich (1894 – 1969): Una lengua es un dialecto
con ejército y armada, también formulado como Un idioma es un dialecto con un ejército
detrás. Es decir, existe la impresión de que, para poder ser denominada “lengua”, una
determinada variedad lingüística tiene que estar asociada a un estado (de ahí la referencia
al ejército y la armada, a la que algunos añadieron el Ministerio de Hacienda). Eso explica,
por ejemplo, que haya quien sostenga que en Francia se habla el francés, mientras que las
otras variedades lingüísticas (picardo, normando, occitano, etc.) son patois (‘dialectos’).
Afortunadamente, cada vez menos, pero todavía es posible oír frases como que el español
es una lengua y el gallego o el vasco son dialectos.
Otras veces, se considera que la etiqueta lengua exige el cumplimiento de una o
varias de las siguientes condiciones: existencia de un registro escrito, de una variedad
estándar o de un reconocimiento jurídico. En este sentido, no es extraño oír que el gallego,
el castellano o el vasco son lenguas, mientras que el asturiano (bable) es un dialecto.

+ Junto a estos dos términos, debes conocer el significado del término idiolecto:

Probablemente no haya dos personas que usen el lenguaje, o reaccionen ante el uso
del lenguaje de otros, de forma idéntica. Es normal que existan pequeñas diferencias de
fonología, gramática y vocabulario, por lo que cada uno de nosotros tiene, hasta cierto
punto, un ‘dialecto personal’. Con frecuencia resulta útil hablar de los sistemas
lingüísticos tal como se presentan en un solo hablante, y esto se conoce como idiolecto.
(…) De esta manera, los dialectos se pueden considerar como una abstracción derivada
del análisis de un cierto número de idiolectos, y la lengua, a su vez, sería una abstracción
3
 deducida de un cierto número de dialectos. (Crystal 1994, pág. 24)

Conocer y entender las variedades de la lengua es crucial porque la identidad

geográfica, social y contextual del individuo tiene un reflejo lingüístico. La idea de que la
lengua del individuo refleja su identidad en relación con distintos aspectos es expresada
del siguiente modo por D. Crystal en su Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de
Cambridge (p. 17): ¿Quién eres? ¿Cuántos años tienes? ¿De dónde eres? ¿En qué trabajas?
¿Qué estás haciendo ahora?... sólo tendríamos que hablar, para proporcionar a quien
nos pregunta innumerables pistas sobre nuestra historia personal y nuestra identidad
social. (…) La lengua muestra de dónde somos, proporcionando el distintivo o símbolo
más natural de identidad pública y privada.”
Existe, por tanto, una relación entre la lengua “y las muchas ‘caras’ de nuestra
identidad” (identidad geográfica, social, conversacional). Estas ‘caras’ son:
+ (a) el origen geográfico del hablante (que se refleja en la variedad diatópica –o
dialectal/geolectal– que el individuo habla) o
+ (b) su identidad étnica, su estatus social, o su nivel de formación (que se reflejan en
la variedad diastrática –o sociolectal– que el individuo habla), su sexo y edad,
+ (c) su identidad conversacional: los individuos modifican su forma de hablar según
cuáles sean el contexto y la situación en la que se produce su actividad lingüística, así
como los participantes en el intercambio lingüístico, de modo que no hablamos igual con
nuestra familia o con nuestros amigos que en un contexto profesional o en un acto
institucional. Estas situaciones determinan la elección de un estilo o registro (o
variedad diafásica) diferente por parte del individuo.

2. Las variedades geográficas, diatópicas o geolectales

Los rasgos de identidad lingüística más ampliamente reconocidos son aquellos que
apuntan a los orígenes geográficos de los hablantes, aquellos rasgos de la lengua del
individuo que nos impulsan a preguntar “¿De dónde es?”. Existen varios niveles de
respuesta para esta pregunta. Aunque estuviéramos pensando en una sola persona, por
ejemplo, Paz Padilla, todas las respuestas siguientes serían correctas: España, Andalucía,
Cádiz. Las personas pertenecen a comunidades regionales/geográficas de extensión
variable y el nombre que recibe la variedad lingüística que hablan -según un criterio
geográfico- cambia según la relación en que las pongamos con estas comunidades:
español, andaluz (o español meridional), gaditano.

Todos nosotros hablamos una variedad lingüística que se puede describir en términos
geográficos. Dicho de otro modo, todos hablamos un dialecto en sentido estricto,
entendido como variedad lingüística circunscrita a un territorio geográfico. Los rasgos de
la variedad lingüística que hablamos, de nuestro dialecto, permiten identificar nuestra
procedencia geográfica. Para todos nosotros es evidente que un andaluz o un canario no
habla igual que un castellano o un chileno. Esa entidad que denominamos “el español”,
es en realidad un complejo dialectal. En el capítulo 6 de este tema se darán más detalles
sobre esta cuestión.

La disciplina encargada del estudio de las variedades lingüísticas desde el punto de vista de
su ubicación geográfica (esto es, del estudio de los distintos dialectos geográficos o geolectos)
se denomina dialectología (o, también, geografía lingüística).

4
 Unas herramientas muy interesantes para explorar la variedad geolectal o dialectal son los atlas
lingüísticos. Aunque la mayoría se han publicado en papel, hay también atlas en formato
electrónico, como el que estudia la variedad dialectal de nuestro entorno más inmediato, el
Atlas Lingüístico y Etnográfico de Castilla La Mancha (ALECMAN), disponible en
https://alecman.web.uah.es/

Si te interesa este tema, puedes investigar un poco en la web. Un buen punto de partida es la
página de José Antonio González Salgado: https://geolectos.com/

Los corpus que recogen muestras de habla (o testimonios escritos) de individuos procedentes
de distintas áreas geográficas son también una fuente fundamental para el estudio de las
variedades lingüísticas geográficas. Un ejemplo de gran calidad es el Corpus Oral y Sonoro del
Español Rural (COSER), que está formado por grabaciones de la lengua hablada en enclaves
rurales de la Península Ibérica: http://www.corpusrural.es/

3. Las variedades diastráticas o sociolectales

En este apartado pretendemos reflexionar sobre el hecho de que no sólo hablan
de distinta manera los madrileños frente a los sevillanos o los chilenos. El habla de los
individuos, incluso de los individuos que ocupan un mismo territorio geográfico (que
hablan el mismo geolecto), posee características lingüísticas particulares (fonéticas, morfo-
sintácticas, léxicas) que permiten identificar al individuo como perteneciente a un grupo
social.
Que existe una relación entre lengua y sociedad es algo que ha sido reconocido desde
siempre, pero los estudios de sociolingüística cuantitativa realizados en las últimas
décadas han demostrado en forma sistemática y científica que los factores sociales actúan
en la variación lingüística. Así, tanto las características sociales adscritas de los hablantes
(grupo generacional, sexo, etc.) como las adquiridas (nivel educacional, nivel
socioeconómico, etc.) tienen un reflejo sistemático en comportamientos lingüísticos
diferenciados. La covariación entre fenómenos lingüísticos y sociales es el objeto de
estudio de la sociolingüística2.
Los principales rasgos son los siguientes:
-edad / grupo generacional
-sexo3
-raza/etnia
-clase social
-nivel de instrucción
-profesión (lenguas de especialidad)

Para referirnos al conjunto de características lingüísticas que permiten identificar a

un individuo como perteneciente a un grupo social (frente a otros grupos sociales que
pertenecen al mismo dialecto geográfico), utilizamos el término sociolecto. Esos rasgos
caracterizadores pueden pertenecer al plano fónico, morfológico, sintáctico, léxico o

2 Si te interesa este tema y quieres ampliar los puntos que aparecen en el texto, puedes leer Moreno
Fernández, Francisco, 2005, Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje, Barcelona: Ariel,
capítulo 2; si te interesa saber qué aspectos lingüísticos –fonéticos, sintácticos, léxicos– son los que
pueden variar en relación con las variables sociales que se señalan en el texto, puedes leer los capítulos 1 y
3 del mismo libro. Puedes también consultar el corpus sociolingüístico del español PRESEEA:
http://www.linguas.net/preseea

3 Profundizaremos en este aspecto más adelante, en un apartado específico de otro tema.

5
pragmático. Un sociolecto podría ser, por ejemplo, el habla de las mujeres jóvenes
trabajadoras de Managua, que probablemente tendrá características específicas si lo
comparamos con el habla de los hombres jóvenes profesionales de Managua o con la de las
mujeres ancianas del mismo lugar.
En virtud de las variables clase social y nivel de instrucción suele hablarse de
“sociolectos altos”, “sociolectos medios” y “sociolectos bajos”. Los sociolectos altos son
los que dan forma a la lengua culta de una comunidad, mientras que los sociolectos
medios y bajos configuran lo que se denomina la lengua popular. Hay que entender
también la diferencia entre lengua popular y vulgar4.
La lengua culta está constituida por los rasgos lingüísticos que caracterizan el
habla de las personas más instruidas, mejor formadas, así como más prestigiosas, de una
comunidad. Generalmente, a esta lengua se accede por medio de la instrucción superior,
en la que la lengua escrita disfruta de un protagonismo singular (código elaborado). La
lengua culta, por otro lado, es una variedad eminentemente urbana que se irradia desde
las grandes ciudades a las más pequeñas y a las comunidades rurales. La forma de
hablar de las personas cultas de las ciudades, muy presente en los medios de
comunicación social, es el punto de referencia a la hora de establecer un modelo
lingüístico de prestigio con visos de ser llevado a la enseñanza de la lengua (esto es, el
estándar normativo, cf. §5).
La lengua popular, por otro lado, es un nivel de lengua complementario del nivel
culto, que se manifiesta principalmente en los hablantes de estratos socioculturales
medios y bajos. En la lengua popular se encuentran numerosos rasgos dialectales,
arcaizantes, coloquiales y vulgares que afectan a todos los niveles lingüísticos: fonético,
gramatical, léxico y discursivo. La caracterización de la lengua popular presenta
dificultades porque los límites entre el habla de los estratos altos y medio/bajos son
borrosos y porque lo culto y lo popular comparten muchos elementos (de otro modo,
los distintos estratos sociales de una ciudad o de una comunidad de habla cualquiera
no podrían comprenderse). Hasta tal punto los elementos lingüísticos son compartidos
por ambos niveles que para expresar las diferencias entre ambos muchas veces tenemos
que recurrir a diferencias de porcentaje, y no hablar de presencia/ausencia de rasgos.
Por eso, normalmente los sociolectos se definen en términos de frecuencia o de
probabilidad, indicando que un determinado rasgo tiene una probabilidad X de aparecer
en un cierto estrato social frente a otro, donde su probabilidad sería distinta. No es
frecuente que entre los diferentes estratos de una misma comunidad de habla (ciudad,
pueblo…) haya rasgos lingüísticos que unos conozcan y usen y otros desconozcan por
completo y no usen nunca.
Muy cerca de lo popular, y frecuentemente confundido con ese nivel, se encuentra
lo vulgar, pero una diferencia importante los separa: mientras que lo popular puede –y
suele– estar dentro de lo correcto, lo admitido, lo consentido y lo aceptado socialmente,
lo vulgar no lo está. Los usos vulgares son usos que rompen la norma social
institucionalizada, la norma lingüística o ambas; son usos a menudo incorrectos, no
admitidos como adecuados, no consentidos en ciertos contextos y situaciones y no
aceptados abiertamente. Dada la dificultad de separar popular/vulgar, suele hablarse de
‘perteneciente a la lengua culta’ vs. ‘no perteneciente a la lengua culta’.

⟹ Es necesario entender que desde el punto de vista lingüístico estricto, todas las
variedades son iguales. Los juicios que hacemos sobre estas son un reflejo de las
valoraciones que hacemos respecto a sus hablantes. No hay formas de hablar mejores

4(La explicación de estos tres términos que se ofrece a continuación está extraída de Moreno Fernández
2000: 51-54)
6
 que otras en un sentido estrictamente lingüístico, sino tan sólo usos socialmente mejor
o peor valorados porque se asocian con grupos sociales con más o menos prestigio con
los que el hablante quiere o no identificarse.

Así, por ejemplo, no pertenecen a la norma culta los siguientes fenómenos5:

Fonéticos:
• Cambio de timbre vocálico: [melitar] ‘militar’, [eskúro] ‘oscuro’, [tjátro] ‘teatro’, (América y
España)
• Geminación de consonantes: [kobbáta] ‘corbata’, [kánne] ‘carne’ (España y América; sin
embargo, en el Caribe es un fenómeno perteneciente a la norma culta)
• Confusión de consonantes en posición final de sílaba: [aksolúto] ‘absoluto’, [agbertír]
‘advertir’ (América y España)
• Aspiración de /f/: [ahwéra] ‘afuera’ (América y
España)
• Neutralización de líquidas: [beldá] ‘verdad’ (puede aparecer en hablantes cultos
caribeños), [ehpárδa] ‘espalda’, [dor niños] ‘dos niños’ (América y España)

Morfología y sintaxis:
• Formación de plurales irregulares: cafeses, pieses, sofases por cafés, pies y sofás
(América y España)
• Uso de haiga por haya: Se irá cuando haiga comido por Se irá cuando haya comido
(América y España)
• Uso de haber por estar: Habemos tres personas aquí por Estamos tres personas aquí
(América y España)
• Concordancia de número con el verbo haber: Hubieron muchos incendios por Hubo
muchos incendios (América y España).
• Falsa concordancia de persona: delen, demen, siéntesen por denle, denme o siéntense
(América y España)
• Queísmo: Me habló que necesitas cuidados por Me habló de que necesitas cuidados
(América y España)
• Dequeísmo: Pienso de que hace frío por Pienso que hace frío (América, principalmente)
• Uso de condicional por imperfecto de subjuntivo: Si podría, vendría por Si pudiera, vendría
(España)
• Orden de pronombres personales alterado: Me se ha caído por Se me ha caído (España)
• Laísmo, loísmo (España, principalmente)
• Falsa concordancia de número en pronombres personales: Se los di (a ustedes) por Se lo di
(América)
• Uso del posesivo con adverbios: delante mío/mía, detrás suyo/suya, enfrente
nuestro/nuestra por delante de mí, detrás de ti, enfrente de nosotros.

En el plano léxico, no pertenecen a la norma culta: cocreta, preveer, carnecería, etc.

Así, si oímos a alguien decir Se irá cuando haiga comido (en vez de se irá cuando
haya comido), pensaremos que estamos frente a una persona de nivel de instrucción bajo.
Igual si oímos decir juegar o diabetis, en el plano léxico. Los hablantes sabemos que
nuestra comunidad prefiere unos usos lingüísticos a otros, que no es indiferente optar
por uno o por otro, porque la opción que hagamos nos identifica como miembros de un
cierto grupo social y no todos los grupos sociales tienen la misma valoración en la
comunidad. Las elecciones de los hablantes están determinadas por las valoraciones
positivas o negativas de la comunidad hacia los fenómenos lingüísticos variables.
Dependen de lo que llamamos las actitudes lingüísticas. Por lo general, y simplificando,

5 Fuentes: Moreno Fernández (2000: 53); Gómez Torrego (2011).

7
desarrollamos actitudes positivas ante los hechos variables que asociamos con grupos
sociales que, dentro de nuestra comunidad o para nosotros mismos, tienen prestigio. Y
viceversa, desarrollamos actitudes negativas ante los hechos lingüísticos que asumimos
que en nuestra comunidad son propios de grupos sociales que no tienen prestigio. Por
ejemplo, la oración antes mencionada ( Se irá cuando haiga comido), es una estructura
gramatical de las posibles en las comunidades hispanohablantes, ante la que una parte de
la comunidad mantiene una actitud negativa pues se asocia con hablantes de nivel
sociocultural bajo. Consecuencia: no la utilizan todos aquellos hablantes que no quieren
ser identificados con ese estrato social, a menos que lo hagan deliberadamente por algún
motivo.
Es importante señalar que lo que se considera culto o vulgar puede variar según
zonas geográficas: La combinación de a por (Voy a por agua) se considera perteneciente
al uso culto en el español de España, pero no en Hispanoamérica, donde se considera un
vulgarismo.
En este contexto, es interesante entender el concepto de comunidad de habla.
Expliquemos este término:
+ El conjunto de todos los hablantes de una lengua (como complejo geolectal)
en un momento y en un territorio determinados forman una comunidad lingüística; así,
todos los hablantes de francés, tanto de Francia como de sus antiguas colonias, componen
la comunidad lingüística francófona.
+ Ahora bien, cada comunidad lingüística se compone de multitud de comunidades
de habla, entendiendo que la comunidad de habla está formada por un conjunto de
hablantes que comparten, al menos, una lengua, pero también un conjunto de normas y
valores de naturaleza sociolingüística: actitudes lingüísticas, reglas de uso y criterios a la
hora de valorar socialmente las formas específicas de hablar de su comunidad. Los
miembros de una comunidad de habla son capaces de reconocerse entre sí y
generalmente conocen el perfil de la conducta lingüística que los caracteriza: juzgan,
valoran e interpretan de forma semejante las variables que permiten diferenciar
socialmente a sus hablantes. Se trata de un concepto bastante discutido incluso entre los
especialistas, así que no nos detendremos en detalles ni matices
Los límites de una comunidad pueden ser locales, regionales, nacionales o incluso
supranacionales. Desde este punto de vista, los anglófonos de Londres y de Gibraltar, por
ejemplo, pertenecen a una misma comunidad lingüística, pero a comunidades de habla
diferentes (y dentro de alguna de estas ciudades podríamos establecer diferentes
comunidades de habla). Por otro lado, las comunidades negras de Norteamérica, aunque
dispersas territorialmente, podrían constituir una comunidad de habla, por la semejanza
de su lengua6.

Por último, hay fenómenos que pueden interpretarse tanto desde la perspectiva del
geolecto y sociolecto. Por ejemplo, el yeísmo (inexistencia del sonido palatal líquido
[ʎ], frente a la distinción entre [ʎ]/ [ʝ], ll y y en la grafía) y el laísmo (A María, la dije todo
eso) son rasgos dialectales del ‘español septentrional’ o ‘español castellano’ hablado por
ejemplo en Madrid. Sin embargo, el yeísmo es un uso perteneciente a la lengua culta, pero
el laísmo no pertenece a la lengua culta.

4. Las variedades diafásicas o de registro

Observemos ahora que los individuos que integran un mismo grupo social, e
incluso una misma persona, no hablan siempre igual. Modificamos nuestra forma de

6 Más información: https://en.wikipedia.org/wiki/African_American_Vernacular_English.

8
hablar según cuáles sean el contexto y la situación en la que se produce el acto de
comunicación, de modo que no hablamos igual con nuestra familia o con nuestros
amigos que en un contexto profesional o en un acto institucional. Para cada una de esas
situaciones elegimos un estilo de habla diferente.
El registro (denominado estilo por algunos autores, o variedad funcional) es el
conjunto de usos lingüísticos que se definen en función de una situación y un
contexto comunicativo. Siguiendo la división propuesta por Briz (1996), se distinguen
dos tipos de registros el formal y el coloquial (denominado por otros autores de modos
diversos: informal, familiar), entendidos como extremos de un continuum de estilos
intermedios posibles.
Los parámetros contextuales que son centrales en la selección de rasgos lingüísticos
son: la situación (el tiempo y lugar en que se produce el acto comunicativo: por
ejemplo, en el bar, en la Universidad, en la iglesia), los participantes (el número de
personas que participan en una interacción lingüística y las relaciones entre ellas), y el
tema tratado (fijaos, por ejemplo, en el diferente estilo empleado en los telediarios en la
parte dedicada a los deportes y en las secciones dedicadas a economía o política). El estilo
coloquial se usa cuando hay una relación de igualdad entre los interlocutores, una
relación vivencial de proximidad, cuando se da un marco discursivo familiar, y la
temática es no especializada. Se usa, en resumen, de forma prototípica, en la conversación
no preparada, que se da en un marco de interacción entre iguales que comparten
experiencias comunes y en la que se habla de temas cotidianos.

▪ Características del estilo coloquial (en relación con el español castellano)7:

+ Desde el punto de vista fónico, el nivel coloquial se caracteriza por:

-función expresiva de la entonación (ironía, sorpresa, enfado…)
-alargamientos fónicos: bueeeeno
-fenómenos de aspiración y asimilación fonética, y de pérdida de sonidos: e stoy cansao.

+ Nivel morfosintáctico:
-Organización del discurso basada en la coordinación y en la parataxis.
-Presencia de elementos que tienen función fática: ¿entiendes? ¿sabes?
-Intensificadores: super, requeté, la de veces que; repetición de términos: Es que es tonto, tonto.
-Abundancia de dislocaciones a la derecha y a la izquierda: Y al pueblo, ¿cuándo dices que vas a ir?;
Pues no lo he visto hoy, a Juan.
Otros: “tú generalizador”: Cuando tú dices… (En vez de: Cuando se dice…)

+ Nivel léxico-semántico:
- El léxico coloquial está constituido por un conjunto restringido del léxico común. Este uso
restringido tiene como contrapartida el aumento de la capacidad significativa de algunas de esas
palabras, lo que lleva a la polisemia o a su empleo genérico:
* Existen palabras (verba omnibus) que tienen una gran extensión significativa: tener, haber, hacer,
pegar, cosa, así, etc. Veamos un ejemplo con una de ellas: pegar una bofetada | pegarse un golpe con
el coche | pegar un cartel en la pared | pegar la paliza | pegársela a alguien | pegarle a todo | pegar
con algo
* Empleo de expresiones intensificadoras: a) lexemas (horrible, montón, barbaridades...), b)
exclamaciones (¡claro!, ¡hombre! ¡coño!, ¡buenoo!; c) interrogaciones exclamativas o retóricas: ¿Tú
has visto qué bueno está el tío? | ¿Qué dices?

7 Extraídas de Briz (1996); puedes consultar esa obra para ampliar este tema si te interesa.
9
* Uso de frases y expresiones metafóricas: No ve tres en un burro | Es un gallina, etc.
- A veces la palabra se ve suplida por el contexto situacional, por recursos entonativos, gestos, etc.
- Uso de léxico argótico: enrollarse (‘mantener relaciones amorosas’), talego (‘cárcel’),

No hay que confundir sociolecto con registro: no debe confundirse la noción

sociolectal de vulgar con la noción diafásica de coloquial. La primera noción hace
referencia a las características lingüísticas del habla de un individuo derivadas de su
nivel de instrucción/clase social y refiere a usos no aceptados, valorados socialmente de
forma negativa y en muchos casos incorrectos. La segunda hace referencia a usos
socialmente aceptados en situaciones cotidianas de comunicación, correctos y
no vinculados a ningún grupo social concreto. Por ejemplo, a tutiplén es una
locución coloquial, no vulgar.

5. La variedad estándar. La norma.

[Los contenidos de este apartado están tomados de Demonte 2003]

5.1. La definición de la variedad estándar

Hasta aquí hemos visto que lo que denominamos español es en realidad un
complejo geolectal, sociolectal y de registros/estilos. El hecho de que digamos que el
español es una lengua deriva de que los hablantes de esas distintas variedades que
hemos descrito reconocemos la existencia de una variedad estándar común (aunque
matizaremos esto más abajo) a todas esas variedades y que se usa como instrumento
de intercambio lingüístico.
La variedad estándar de una lengua puede ser bien una de las variedades geográficas
o sociolectales de esa lengua o bien ser una koiné o supradialecto distinto de ellas. En el
caso del español, el español estándar es un supradialecto, que se entiende como
multiareal. Existen además instituciones (Las Reales Academias, entre otras)
encargadas de reflejar y difundir las características de esa variedad estándar mediante la
creación de un corpus normativo (gramática normativa, ortografía normativa). No
siempre existen entidades de carácter oficial encargadas de definir explícitamente un
modelo de norma, lo que no significa que no se pueda acotar (aunque sea de modo
implícito) desde otras instituciones: medios de comunicación, grupos editoriales,
diccionarios, etc.

▪ Según Lewandoski (1982: 201, apud Demonte 2003: 2), el dialecto estándar es:

la lengua de intercambio de una comunidad lingüística, legitimada e institucionalizada

históricamente, con carácter suprarregional, que está por encima de la(s) lengua(s)
coloquial(es) y los dialectos y es normalizada8 y transmitida de acuerdo con las normas
del uso oral y escrito. Al ser el medio de intercomprensión más amplio y extendido, la
LE [lengua estándar] se transmite en las escuelas y favorece el ascenso social; frente a los
dialectos y sociolectos, [es] el medio de comunicación más abstracto y de mayor
extensión social.
[Es una] variedad convencionalmente superpuesta […] al conjunto de variedades
geográficas, sociales y estilísticas de una lengua. [Es un supradialecto:] en realidad nadie
[…] habla cabalmente la lengua estándar en ningún momento. Resulta ser por lo tanto un
ideal de lengua.

8 Se entiende por normalización lingüística todo proceso que ponga las condiciones necesarias para que
una lengua sea usada en todos los ámbitos y para todas las funciones en una determinada comunidad
lingüística, y en el territorio que le es propio. La normalización es una tarea institucional que exige un grado
elevado de soberanía política de la comunidad lingüística implicada (Cassany [2008]: 667)
10
 + ¿Cuáles son sus características9?

La variedad estándar española es un dialecto construido con un vocabulario y

construcciones sintácticas no específicos, en donde los acentos no se manifiestan de forma
llamativa, aunque persisten rasgos, particularmente fonéticos y prosódicos, que identifican la
zona geográfica a la que pertenece el hablante. Los hablantes utilizan esa variedad en la
escritura, en la enseñanza del español como lengua extranjera, en situaciones formales y en la
interacción con usuarios de otras variedades de español.
En este sentido, el caso español sigue la regla según la cual un estándar es una koiné,
una variedad común a un conjunto de dialectos, donde se elimina aquello que sea demasiado
peculiar, particularmente en el terreno de la pronunciación, y se buscan formas léxicas y
morfológicas transparentes y de consenso.
El estándar español actual es multiareal y configura un modelo regido por un principio
de coherencia o complementariedad (Corbeil 1983) y no de dominio de un dialecto sobre
otros. Es no obstante culturalmente más coactivo que el de otros países equivalentes (los EE.
UU., por ejemplo) porque la noción de norma y corrección tienen un papel decisivo en
nuestra cultura social. Los hablantes aspiran a tener modelos lingüísticos y los enseñantes
tienen conciencia implícita o explícita de esa norma.
¿Cuáles son los principios generales que regulan la formación de ese supradialecto que
incluye tanto al español de la Argentina, como al de Valladolid, al de las dos Guadalajaras o al de
Caracas?
En primer lugar, es una variante en la que la distancia entre la lengua hablada y la
lengua escrita se reduce en lo posible: quien habla bien habla como escribe y pronuncia de la
manera más cercana a la escritura. De ahí que nunca hayan prosperado las propuestas de
reformas ortográficas radicales.
En lo que toca a la pronunciación, en el consenso fonológico del español parecen estar
actuando varias fuerzas reguladoras. En el español en su conjunto no se plantea ya —como
habría sucedido hace unos años— la opción entre el español de Castilla y su zona de influencia
y el español meridional y latinoamericano. Ni España pretende ser “norte regulador” ni surgen
voces reivindicando un idioma de los argentinos o de los mexicanos. El mestizaje es la norma.
No obstante, si se toman como referencia los periodistas radiofónicos y los presentadores de
TV en los dos continentes, en el español europeo la pronunciación más escogida en estos
medios parece ser la central-norteña […] y en el español americano la que da un acento
intermedio que atenúa —pero no elimina— los rasgos muy particulares de una determinada
región (la velarización de las nasales, la reducción vocálica, el exceso de aspiraciones, acaso).
En España, como es sabido, hay un cambio evidente de actitud frente a la variedad andaluza,
giro este que se relaciona directamente con los 14 años de gobierno de políticos socialistas
con acento andaluz. En ese mismo espíritu de complementariedad, se extiende cada vez más
—sobre todo en los círculos académicos— la aceptación de pronunciaciones alternativas
como elementos que forman parte de una lengua estándar común. Me refiero a la
aceptación del seseo americano, andaluz y canario, o a la consideración de y / ll como
elementos del mismo rango. Se consideran también comunes ciertas formas debilitadas de
algunos de los procesos fonológicos que delimitan dialectos geográficos muy diferenciados:
ciertas aspiraciones de la -s, […], etc.
Este supradialecto, a la vez que elimina rasgos fonéticos y morfológicos específicos,
amplía y negocia el caudal léxico. […] [S]i la globalización es el patrón de desarrollo político
y económico dominante en el mundo actual, es natural que exista una globalización lingüística y
que la tendencia a la homogeneización contribuya a la mejor delineación de un léxico estándar
estable y bien definido.”

5.2. La variedad estándar y la escuela

Desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua, la escuela es uno de los
canales de transmisión de la lengua en su variedad estándar. La escuela debe permitir a
los alumnos la adquisición de la variedad estándar y también debe ofrecer a los alumnos

9 Los párrafos que se recogen a continuación están tomados de Demonte (2003: § 3.2.)
11
criterios de selección de la variedad lingüística (la propia o la estándar) que es adecuada
a cada situación comunicativa. También es muy importante que transmita actitudes de
lealtad y de respeto e interés hacia la propia variedad y a la de los demás hablantes.
Es decir, como maestros hay que seleccionar una variedad de español que se
considere correcta o normativa (esto es, la variedad estándar), y que le sirva al niño
como modelo de lo que se considera 'hablar bien', esto es, como modelo para imitar.
Como ya hemos señalado, dentro de la variación existente en toda lengua, algunos
usos están bien considerados, tienen una valoración positiva, mientras que otros están
cargados de valores negativos, están estigmatizados lingüísticamente.
me se ha caído,
correto, coluna,
dotor
si tendría
haiga
pienso de que
aquel verano hubieron incendios
Otros: dijistes, la di un libro, habían muchos ahí

Junto a la norma en sentido estricto (norma normativa), existe lo que se denomina

norma normal. Esto es, aquellos usos lingüísticos que a veces empleamos (incluso
sabiendo que son incorrectos normativamente hablando) porque se consideran
normales (habituales) para cierto lugar o grupo social: por ejemplo, si tendría en el País
Vasco, laísmo en el centro peninsular.
La co-existencia de estas dos normas hace que el maestro deba tomar decisiones
puesto que él es el transmisor de la lengua como materia de enseñanza, y también es
modelo lingüístico, al estar empleando esa lengua, y constituir un ejemplo para sus
alumnos.

1. Como transmisor de lengua: tiene que optar por seguir una de las dos
normas, o tomar elementos de una y otra de acuerdo con criterios claros y
concretos (adecuación al momento, valoración en el contexto concreto); en todo
caso es necesario que la selección de los fenómenos de habla concretos sea:
o Constante: que no presente cambios a lo largo del tiempo. P.ej.: aceptar el
leísmo en un momento y no en otro.
o Coherente: que no vaya en contra de las valoraciones sociales de los
elementos en concreto. P.ej.: enseñar el empleo haiga porque “a mí me
gusta”
o Flexible: el maestro, dentro de ciertos márgenes, puede dar libertad para
empleos que no están en su norma lingüística, pero son aceptables en
otras. P. ej.: no corregir a un alumno ecuatoriano que dice nomás, o a
un alumno andaluz que aspira la –s.

2. Como modelo lingüístico: tiene que ser consciente de su propia variedad

lingüística, e intentar que esta se adecue lo máximamente posible a lo que va a
enseñar como transmisor de lengua. Además, dado que constituye el modelo
lingüístico, tiene que emplear fenómenos que socialmente se valoran de forma
positiva, dado que el alumno va a imitarlo.
P.ej.: No decir si tendría, o fuiste, o ¡callar! en clase.

A este respecto, una sugerencia es que el maestro emplee la misma

variedad de lengua, tanto en su labor de transmisor de contenidos como en su papel de
12
 modelo lingüístico, y que esta variedad se caracterice por ofrecer todos los usos en los
que ambas normas coinciden, y aquellos de la norma normal culta de la región en los
casos en los que ambos no coinciden.

6. Lenguas y dialectos de España

Se ofrecen a continuación unas breves notas sobre un tema que ya se ha trabajado
(o debiera haberse tratado) en los estudios secundarios. En la bibliografía hay diversas
referencias que pueden usarse para ampliar estas informaciones.

Notas previas:
• No incluiremos en esta descripción las lenguas no autóctonas, habladas por inmigrantes
llegados a España en distintas épocas, con diversa intensidad y extensión territorial10.
• No hablaremos de variedades presentes desde hace mucho tiempo en España, pero sin
contar con una zona geográfica bien definida11.
• No nos detendremos, por su compleja situación lingüística, en las variedades habladas
en Ceuta y Melilla, entre las que cabría mencionar el árabe dialectal marroquí, el rifeño
(Tamazight Tarifit, lengua bereber) y la haquetía (dialecto del judeoespañol hablado por
los sefardíes).

CASTELLANO / ESPAÑOL:
En toda España. Es oficial en todo el territorio.
Dialectos: Variedades septentrionales y variedades meridionales (extremeño, murciano,
andaluz, canario).

GALLEGO:
Lengua co-oficial en Galicia. Se habla también en la zona más occidental de Asturias, León y
Zamora12. La entidad que fija el estándar es la Real Academia Galega (http://academia.gal).
Los últimos datos estiman que el 40% de la población de Galicia tiene el gallego como
lengua habitual (grosso modo, 1.100.000 personas), mientras que el 35% alterna castellano
y gallego con regularidad.

ASTURIANO / ASTURLEONÉS:
Hablado fundamentalmente en Asturias, donde tiene una relativa protección oficial (aunque
no estatuto de co-oficialidad) y un órgano regulador de la normativa, la Academia de la
Llingua Asturiana (www.academiadelallingua.com). Podría hablarse de unos 100.000
hablantes regulares en Asturias y unos pocos miles en Cantabria, León y Zamora, aunque el
número de los hablantes ocasionales y pasivos (que entienden la lengua) puede rondar el
medio millón de personas. Se habla en Portugal bajo el nombre de mirandés.

Información adicional:
- Spot para la matriculación en asturiano en la educación primaria:
https://www.youtube.com/watch?v=gkEHcZAxx1Y
- Proyecto didáctico El cantar del vasu: https://www.youtube.com/watch?v=9hotzDv7ejA

10 Entre las que podríamos citar distintas variedades de árabe y de chino, el hindi, el alemán (con mucha
fuerza en las Baleares o en Canarias), etc.
11 El caso prototípico es el caló, la variedad ibérica del romaní, hablado en España por entre 65 – 170.000

gitanos.
12
Algún ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=ukAO4Xf9vyg (sobre todo a partir del min. 3) y
https://www.youtube.com/watch?v=nZvGLsbGeRY (no se oye muy bien).
13
- El testimonio de una maestra: https://www.youtube.com/watch?v=bOA4UfajAnY
- Asina falamos [leonés]: https://www.youtube.com/watch?v=oOqPbGMMobE

PORTUGUÉS:
Existen distintos enclaves de habla portuguesa a lo largo de la frontera con España: La
Alamedilla (Salamanca), Cedillo y franja de Alcántara (Extremadura), Val do Ellas
(Cáceres)13. Su procedencia es muy variada: movimientos de frontera en la Edad Media,
repoblaciones, migraciones o conquista militar, como el caso de Olivenza, arrebatada por
España a Portugal a comienzos del s. XIX. Son pocos miles los hablantes, y muy envejecidos.

Información adicional:
- Comando Actualidad “Un pie en España y otro en Portugal”:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/comando-actualidad/comando-frontera-
portugal/884815/

VASCO / EUSKERA:
Hablado en el País Vasco (España y Francia) y en Navarra. En el País Vasco español es
lengua co-oficial, y también en la parte norte de Navarra. En Francia no tiene protección
oficial. Lo hablan habitualmente unas 700.000 personas (si contamos a los hablantes
pasivos, la cifra llega a las 1.100.000 personas). La institución responsable de la codificación
es la Real Academia de la Lengua Vasca (Euskaltzaindia).

ARAGONÉS:
Hablado en la parte norte de Aragón por unas 10.000 personas (50.000 según las cifras más
optimistas). No existe un acuerdo ortográfico, hay varias tendencias.

Información adicional:
- Mitos y verdades del aragonés: https://www.youtube.com/watch?v=so3GMwioRGs
- Proyecto para que el aragonés sea lengua vehicular en Primaria e Infantil (diario El Mundo,
3/11/2015): http://www.elmundo.es/espana/2015/11/03/5638f3d322601da3658b45d7.html

CATALÁN:
Además de en Cataluña [lengua habitual de la mitad de la población, 3.800.000 personas], en
las Islas Baleares [lengua habitual de la mitad de la población, 550.000 personas], en el
extremo oriental de Aragón (franja) [30-50.000 hablantes] y en algunos puntos de Murcia
[500 personas]. En este último lugar no tiene reconocimiento oficial, y en Aragón tiene un
estatuto precario. Fuera de España, se habla en Andorra (donde es lengua oficial), en el
Rosellón francés y en la ciudad sarda de L’Alguer [l’Alghero, en italiano].
Según la RAE, el valenciano es “una variedad del catalán que se habla en gran parte del
antiguo reino de Valencia y se siente allí comúnmente como lengua propia”.

Información adicional:
Catalán vs. valenciano:
https://es.wikipedia.org/wiki/Conflicto_ling%C3%BC%C3%ADstico_valenciano

ARANÉS:
Variedad de la lengua occitana que se habla en el Valle de Arán (Lérida). Allí es lengua
materna de un tercio de la población (unas 3.000 personas). Es lengua oficial en toda
Cataluña y variedad de uso preferente para las entidades oficiales aranesas.

13Su origen es discutido. Un reportaje: La fala, una lengua atrapada en el tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=TGIVhHJ6e8U
14
Información adicional:
- Una escola aranesa: https://www.youtube.com/watch?v=SC6WwXkIH14
- Teatro de conciencia en aranés: https://www.youtube.com/watch?v=Ek4BoRuL3eI

MAPAS
(NOTA: Fíjate en que las fronteras lingüísticas casi nunca coinciden con las administrativas)

[adaptado de F. Fernández Rei / A. Santamarina, Estudios de sociolingüística románica (1999)].

15
VARIEDADES DEL ESPAÑOL

16
7. Lenguas en contacto
El contacto entre lenguas es un fenómeno casi tan antiguo como la humanidad. Así,
pues, considerar el monolingüismo como regla general y el bilingüismo y el
multilingüismo como lo excepcional no responde a la realidad. De hecho, prácticamente
no hay ningún país en el que sólo se hable una lengua (aunque sí estados que sólo tienen
una lengua oficial). Cuando coexisten dos o más lenguas en el seno de una comunidad, no
lo hacen en pie de igualdad, sino que existe una diferencia de estatus y de prestigio que se
manifiesta en los usos individuales, en la elección personal entre una lengua u otra.
En toda comunidad existen individuos bilingües, que son aquellos que tienen la
capacidad de expresarse en las dos lenguas de la comunidad. La etiqueta de bilingüismo
es individual. Para definir la situación en la sociedad hay que introducir nuevos
conceptos.
El lingüista americano Charles Ferguson (1921-1998) acuñó el concepto diglosia en
195914, para definir aquella situación estable entre dos variedades lingüísticas
emparentadas, que se sitúan en una distribución funcional de usos, con una variedad alta
(A) y una variedad baja (B).
- B se aprende como lengua materna, A en las escuelas.
- B se usa en las conversaciones personales y familiares, mientras que A es la propia
de la enseñanza superior, de los periódicos, etc.
- B se usa con los obreros y sirvientes; A es la lengua del culto religioso, de las
asambleas, etc.
En suma, A es considerada una variedad prestigiosa, mientras que B no lo es. Algunos
ejemplos de esta situación son el árabe clásico frente al árabe popular o el alemán
estándar (Hochdeutsch) frente al alemán de Suiza (Schweizerdeutsch)
Reseña (EV F). Entrega: 23 de noviembre.
Francisco Moreno Fernández, Qué español enseñar, Arco/Libros
En 1967, Fishman modifica la definición de Ferguson, introduciendo dos novedades
importantes:
- Puede haber diglosia entre más de dos variedades (poliglosia, multiglosia...)
- Las variedades que coexisten no tienen por qué pertenecer a la misma lengua, ni tan
siquiera a la misma familia lingüística.
Algunos sociolingüistas catalanes, occitanos y del ámbito francófono (Aracil, Ninyoles,
Calvet, etc.) insistieron en que la diglosia implica la existencia de una lucha en la sociedad.
No se trata de una coexistencia pacífica, sino que los diferentes grupos de hablantes
pugnan entre sí por una mejor situación para sus lenguas (esto es, que sea más usada,
especialmente en los ámbitos más prestigiosos: administración, enseñanza, medios de
comunicación). Los hablantes buscan prestigio, pero, sobre todo, poder.
Recientemente, el lingüista italiano Gaetano Berruto propuso la creación de una
nueva etiqueta, la dilalía. El esquema de la diglosia contemplaba un reparto más o menos
delimitado en que a A le correspondían unos usos formales (escuela, escrita, conversación
formal, etc.) y para B quedaban los informales (conversación familiar). Sin embargo, esa no
es la situación habitual en muchos dominios lingüísticos, pues los usos y ámbitos están
mezclados: por un lado, A, que antes era sólo lengua aprendida en la escuela, pasó a ser
adquirida como lengua materna por miembros de la sociedad, que la emplean en sus
conversaciones familiares y cotidianas (ámbito típico de B)15. Por otro lado, los avances
políticos y legales permiten que la variedad B esté presente y se use en ámbitos que hasta
14
En “Diglossia”, Word 15, pp. 325–340. Más información sobre Ferguson:
https://en.wikipedia.org/wiki/Charles_A._Ferguson
15 Hasta no hace tanto, en Cataluña o Galicia era muy reducido el porcentaje de personas que adquiría el

castellano como lengua materna, sólo en clases altas y en familias recién llegadas. Hoy en día es normalísima
la adquisición del castellano en el ámbito familiar.
17
entonces le eran vedados (p.ej. el uso en la administración); esto suele acontecer en
aquellas regiones que tienen legislación específica para las minorías lingüísticas (Galicia,
Cataluña...), B sigue siendo la lengua menos considerada, pero disfruta de ciertos
privilegios.

Lecturas adicionales:

+ capítulo 9 (págs. 277-303) “La lengua en la sociedad” de Escandell et al. (2009): El lenguaje
humano. Madrid: Ramón Areces.
+ Capítulo 8.3 “Sociolingüística” de Cassany et al. (1994) [2008].
+ Libros de Calvet y Moreno Cabrera citados en la bibliografía

8. Enfoque didáctico: actitudes lingüísticas

Las aulas son un espejo del mundo al que pertenecen, por lo que en ellas también se
reflejan diversas cuestiones lingüísticas que están vivas en la sociedad, que a veces
pueden dar lugar a conflictos, derivados de cuestiones como:
- Contacto de lenguas en el aula (que a menudo está asociado también al contacto de
culturas, especialmente cuando se trata de familias lingüísticas diferentes).
- Coexistencia de variantes geográficas de una misma lengua en el aula.
- Coexistencia de dos o más lenguas con distinto estatus sociolingüístico (diglosia,
dilalía, etc.).

Así, el maestro tiene que conocer cuáles son las situaciones lingüísticas existentes en
su entorno y dominar estrategias para enfrentarse a los posibles conflictos que pueden
surgir en el ejercicio de su labor profesional. La comprensión y el análisis de la situación
lingüística que nos rodea deben tener como objetivo la orientación de conductas
lingüísticas y la creación de determinados hábitos y actitudes.
Las actitudes16 se configuran en gran medida a partir de la información que se tiene
sobre una determinada cuestión. Una idea crucial que hay que transmitir es que no hay
ningún criterio lingüístico que haga que una lengua o variedad (geográfica o
sociolectal) sea más válida o ‘mejor’ que otra. Los niños deben deducir que su lengua
no es “la” lengua y que los demás no hablan de una manera extraña sino solo de una
manera diferente. Se ha de comprender que la diversidad lingüística es natural y se debe
fomentar el respeto hacia todas las variedades, detectando y corrigiendo si es necesario
los prejuicios lingüísticos que los alumnos puedan tener. Un prejuicio lingüístico es el
resultado de una valoración emotiva negativa sobre un hecho del que se tiene
información escasa o errónea; por ejemplo:
- “los andaluces hablan mal porque se comen muchos sonidos”.
- “el mejor castellano es el de Salamanca”.
- “el vasco es muy difícil de aprender”.
- “hay lenguas que no tienen gramática”.
A medida que un alumno desarrolla su dominio de la lengua, la escuela debe facilitar
criterios para saber qué variedad (dialectal propia o estándar) y qué registro se tiene

16Las actitudes son las predisposiciones a actuar de un modo determinado en una situación y contexto
concreto. Están determinadas por componentes ideológicos y éticos (valores), emocionales (aceptación,
rechazo) y cognitivos (conocimientos, creencias), y se van configurando y modelando a lo largo de las
experiencias individuales.

18
que usar según la situación de comunicación. También se debe fomentar el interés por
conocer otras lenguas y transmitir estrategias para comprender los dialectos ajenos al
propio. Y todo ello para que los alumnos puedan aumentar y diversificar sus
posibilidades de interacción social. El alumno más preparado lingüísticamente es el que
puede hablar y escribir en su variedad dialectal propia y en el estándar correspondiente,
con varios registros, y también el que puede comprender otras variedades distintas a la
suya.
A nivel práctico esto se traduce en llevar la diversidad al aula.

▪ Las actitudes y normas de uso lingüístico que la escuela debe fomentar son las
siguientes [Cassany et al. 1994: 478-9]:

ACTITUDES Y NORMAS DE USO

I. lnterlingüísticas (entre lenguas diversas)

ACTITUDES
1. Concepción de cualquier lengua como vehículo de comunicación válido para todos los
ámbitos y usos sociales.
2. Valoración equitativa de todas las lenguas.
3. Concepción de la lengua como patrimonio colectivo (interpretación del mundo,
identidad, cohesión cultural, etc.) de una determinada comunidad lingüística.
4. Actitud receptiva hacia el aprendizaje de otras lenguas.

NORMAS DE USO
5. Uso de la lengua propia del territorio como vehículo de comunicación en todos los
ámbitos y usos sociales dentro de la comunidad lingüística y en todo su ámbito geográfico.
6. Uso de otras lenguas como recurso de intercomprensión en las comunicaciones externas
a la propia comunidad lingüística.

II. lntralingüísticas (entre variedades y registros de una lengua)

ACTITUDES
7. Aceptación y valoración de la variedad dialectal propia.
8. Valoración equitativa de las variedades dialectales no propias.
9. Concepción del estándar como marco de referencia y modelo lingüístico interdialectal y
de prestigio.
10. Aceptación del uso de diferentes soluciones lingüísticas según el registro adecuado a
cada situación comunicativa.
11. Actitud receptiva hacia la mejora del dominio de la lengua y ampliación del propio
abanico de registros.

NORMAS DE USO
12. Uso adecuado de la variedad dialectal propia o del estándar, según la situación
comunicativa.
13. Uso adecuado de los registros según la situación comunicativa. Uso de soluciones
lingüísticas distintas según la variedad ‒propia o estándar‒ y el registro escogidos.

9. Bibliografía
Briz, Antonio (1996): El español coloquial: situación y uso, Madrid: Arco Libros.
Calvet, Louis-Jean (1987): La guerre des langues et les politiques linguistiques. Paris: Payot.
Demonte, Violeta (2003): “Lengua estándar, norma y normas en la difusión actual de la lengua
española”. Circunstancia, 1.
Disponible en línea: http://www.ortegaygasset.edu/publicaciones/circunstancia/ano-i---

19
 numero-1---abril-2003/estados-de-la-cuestion/lengua-estandar--norma-y-normas-en-la-
difusion-actual-de-la-lengua-espanola
Díaz Campos, Manuel (2011): Handbook of Spanish Sociolinguistics, Wiley-Blackwell.
Escandell et al. (2009): El lenguaje humano. Madrid: Ramón Areces. Capítulo 8 “Variación y
cambio lingüístico” (epígrafes 1 y 2) (págs. 239-261).
García Mouton, Pilar (1994): Lenguas y dialectos de España, Madrid: Arco Libros.
Gargallo Gil, José Enrique: Recorrido por la diversidad lingüística de las tierras de España. En línea:
http://www.ub.edu/filhis/culturele/gargallo.html
Gómez Torrego, Leonardo (2011): La normativa académica actual, Madrid: SM.
Martín Vegas, Rosa Ana (2009): “La didáctica de la lengua y la literatura en la diversidad cultural”,
en Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid.: Síntesis. Capítulo 3, págs. 69-96.
[Contiene numerosos recursos didácticos para tratar este tema y diseñar ejercicios]
Moreno Cabrera, Juan Carlos (2000): La dignidad e igualdad de las lenguas. Crítica de la
discriminación lingüística. Madrid: Alianza Editorial.
Moreno Fernández, Francisco (2000): Qué español enseñar. Madrid: Arco Libros.
Moreno Fernández, Francisco (2005): Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje,
Barcelona: Ariel.
Moreno Fernández, Francisco (2009): La lengua española en su geografía. Madrid: Arco Libros.
Moreno Fernández, Francisco (2010): Las variedades de la lengua española y su enseñanza.
Madrid: Arco Libros.
Moreno Fernández, Francisco y Jaime Otero Roth (2007): Atlas de la lengua española en el
mundo. Barcelona/Madrid: Ariel-Fundación Telefónica.
Silva-Corvalán, Carmen. 2001. Sociolingüística y Pragmática del Español, Washington, DC:
Georgetown University Press.

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