PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Huanuco

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 33187 Buenos Aires / PILLAO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE EDUARDO POMA PALMA

II.DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su
respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

S
Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
problemas de numéricas. traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
cantidad  Comunica su comprensión sobre los racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
números y las operaciones. cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
estimación y cálculo. decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
 Argumenta afirmaciones sobre las racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
relaciones numéricas y las las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
operaciones. conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
 Traduce datos y condiciones a problema.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa;
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas. valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
EQUIVALENCIA para encontrar equivalencias y reglas diversos de contenido matemático.
Y CAMBIO generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
relaciones de cambio y equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE  Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
PROBLEMAS DE geométricas y sus transformaciones. pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
FORMA,  Comunica su comprensión sobre las geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano
MOVIMIENTO Y formas y relaciones geométricas. cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y procedimientos  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una
para medir y orientarse en el espacio. forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
relaciones geométricas.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
 geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
 Representa datos con gráficos y
ordinales.
medidas estadísticas o
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
RESUELVE probabilísticas.
también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
BIMESTRES DE
PROBLEMAS FECHAS
Comunica su comprensión de los SEMANAS Nombre de la experiencia
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
GESTIÓN DE conceptos estadísticos y
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
I DATOS E de
Semana probabilísticos.
INCERTIDUMB 01Usa
de marzo al 10 marzo
estrategias y procedimientos 2central
semanaspara interpretar y comparar la información contenida en estos.
Gestión  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
RE para recopilar y procesar datos.
población.
0 Experiencia
Sustenta conclusiones o decisiones Demostrando lo que aprendimos
 Expresa la probabilidad
2 semanas de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su
con13base
Del en la información
de marzo obtenida
al 24 de marzo espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
I BIMESTRE I Experiencia valores entre O y 1. Hace predicciones sobre
Buen inicio del añolaescolar
ocurrencia
2023,de eventos y las justifica.
3 semanas
Del 27 de marzo al 17 de abril III. TE
II Experiencia PARTICIPAMOS EN EL SEMBRIO DE PAPA Y MPOR
4 semanas ALIZA
Del 17 de abril al 12 de mayo SEMANA SANTA.
CIÓN
II BIMESTRE III Experiencia CELEBRAMOS CON ENTUSIASMO NUESTRO
5 semanas
Del 15 de mayo al 16 de junio ANIVERSARIO
IV Experiencia CONOCEMOS Y PROMOVEMOS LA HISTORIA
5 semanas
Del 19 de junio al 21 de julio DE NUESTRO PERÚ”
II Semana
24 de julio a 04 de agosto 2 semanas
Gestión
III BIMESTRE V Experiencia Practicamos las costumbres y tradiciones para mejorar la
5 semanas
Del 7 de agosto al a 8 de setiembre identidad cultural en nuestra comunidad.
VI experiencia Con alegría recibimos la primavera y valoramos a la
5 semanas
Del 11 de setiembre al 13 de octubre familia.
VII Experiencia Nos alimentamos adecuadamente para tener una buena
5 semanas
IV BIMESTRE Del 16 de octubre al 17 de noviembre salud.
VII Experiencia CONOCIENDO LOS DERECHOS DEL NIÑO Y
5 semanas
Del 20 de noviembre al 22 de diciembre ADOLESCENTE DE LA I.E

III Semana
26 de dic al 29 de diciembre 1 semana
Gestión

TOTAL 44 Semanas 9 Situaciones significativas

CALENDARIZACION DEL AÑO ACADEMICO 2023 INICIAL
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETEN
CIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDAD
ES
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números
enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su
contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo
PROBLEMAS positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y
CANTIDAD expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre
unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa,
de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la
RESUELVE expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación
PROBLEMAS entre dos magnitudes.
DE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación
REGULARID de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
AD, representaciones.
EQUIVALEN  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de
CIA Y una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su
CAMBIO contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos:
intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante
puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y =
2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver
un problema según su contexto.
  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar
términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar
valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las
justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las
representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o
figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o
mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
PROBLEMAS propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
DE FORMA, cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
MOVIMIENT representaciones.
OY  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
LOCALIZAC propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
IÓN cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema
y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de
prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas
(vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
 geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la
RESUELVE regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor,
PROBLEMAS determina si un suceso es más o menos probable que otro.
DE GESTIÓN  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
DE DATOS E agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o
INCERTIDU menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
MBRE  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en
primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
DEL TIEMPO
TRANSVERS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 2 3 4
ALES
Bi Bi Bi Bim
m m m
ENFOQUE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
 ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
INCLUSIVO de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
O  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDA  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
D características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULT lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
URAL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
IGUALDAD utilizan.
DE GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
 hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACI materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ÓN AL BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
COMÚN rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
EXCELENCI orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
A  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
 que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES y/o EXPERIENCIAS

RESUELV RESUELV RESUELV RESUELV

E E E E
PROBLE- PROBLE PROBLE PROBLE
DURACIÓN MAS DE MAS DE MAS DE MAS DE
(Semanas / CANTIDA REGULA FORMA, GESTIÓN
D RIDAD, MOVIMIE DE
Sesiones)
EQUIVAL NTO Y DATOS E
Unidad y/o Experiencia ENCIA Y LOCALIZ INCERTI CAMPO TEMÁTICO PRODU
CAMBIO ACIÓN DUMBRE CTO
Situación significativa

Representa datos
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Traduce datos y

Modela objetos
Comunica su

Comunica su

Comunica su

Comunica la
Argumenta

Argumenta

Argumenta

Sustenta
Traduce
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2023  Reconocen un conjunto Panel
En la Institución Educativa 33187 de BUENOS  Determinan un conjunto. info-
AIRES, los maestros en general se muestran muy  Relación de pertenencia de un rmativo
preocupados por la falta de estudiantes y el conjunto. sobre la
desinterés de los mismos. Asimismo padres de  Clases de conjuntos. importanc
familia sin interés, perjudicando el proceso 5 semanas  Relación entre conjuntos. ia de una
óptimo de la enseñanza de los aprendizajes en  Igualdad e inclusión de alimenta-
la I.E. conjuntos. ción sana
Ante esta situación nos proponemos sensibilizar a  Problemas con diagrama de
la comunidad, en la oportuna matrícula, Venn y Carroll.
asistencia permanente de los estudiantes e
importancia de la educación.
Mediante un pasacalle con mensajes alusivos al
buen inicio de año académico y la importancia de
la educación en sus aspectos.
PARTICIPAMOS EN EL SEMBRIO DE  Reconocen un número natural Boletin
 PAPA Y SEMANA SANTA. y su representación y orden en informativ
En la Institución Educativa 32187 de BUENOS la recta numérica. o sobre
AIRES, los estudiantes faltan a clases por  Adición y sustracción de los alguna
dedicarse al sembrío de la papa que es un 4 semanas números naturales. región del
sustento económico de la familia perjudicando en  Multiplicación y división de país
el avance de sus aprendizajes, en el mal hábito los números naturales.
de higiene. El amor que se demuestra en la  Potencia de números naturales
institución entre compañeros mostrando el amor  Ecuaciones e inecuaciones
que nos enseñó Jesús. Frente a esta realidad del lineales con una incógnita.
contexto se hace necesario involucrar a todos los  Múltiplos y divisores de un
estudiantes y padres de familia de la I.E cuyo número.
reto será brindar la orientación sobre sembrío y  Criterios de divisibilidad.
venta de papa. Así como organizar la celebración Números primos y
por semana santa. compuestos
 Máximo Común Divisor y
Míni-mo Común Múltiplo.
CELEBRAMOS CON ENTUSIASMO  Reconocen los números Informa a
NUESTRO ANIVERSARIO enteros y su ubicación en la la
Los estudiantes de la Institución Educativa 33187 recta numérica. comunida
de BUENOS AIRES El mes de mayo Orden de los números natura- d
revaloramos la importancia de identificarnos con les y el opuesto de un número. educativa
nuestra institución en el 33 aniversario de 5 semanas  Valor absoluto de un número sobre las
creación. Por ello desde la institución educativa entero. ventajas y
nos vinculamos a esta celebración con el  Adición de los números desventa-
propósito de fortalecer los vínculos enteros. Propiedades. jas del
institucionales y hacer de este día un momento de  Sustracción de los números transporte
esparcimiento. enteros. publico
Asimismo la importancia del trabajo como fin de  Multiplicación y potencia de
progreso y desarrollo en todos sus aspectos. los números enteros.
Participación activa de la comunidad educativa  División y radicación de los
mediante actividades culturales, deportivas, números enteros.
sociales, etc durante la semana de aniversario.  Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando
signos de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en
Z
“CONOCEMOS Y PROMOVEMOS LA  Reconocen los números Panel
 HISTORIA DE NUESTRO PERÚ” racionales. Fracciones. informativ
En la I.E.I 33187d “Buenos Aires” los Fracciones equivalentes. o sobre
estudiantes asisten muy contentos y  Orden de los números raciona- atributos
entusiasmados a sus clases, pero desconocen la les en la recta numérica. matemátic
5 semanas  Adición y sustracción en Q. os en la
historia del país; esto se evidencia en las
 Multiplicación y división en historia
formaciones y comunidad educativa por la falta Q. del arte
de valor patriótico al entonar nuestro Himno Potencia en Q.
Nacional y la marcha de bandera. Todo ello  Ecuaciones e inecuaciones en
refleja la falta de patriotismo e identidad con los Q.
símbolos patrios y la cultura de nuestro Perú.:  Expresión decimal de un
número racional. Finitas e
RETOS infinitas.
 Fracción generatriz de una
¿Qué hacemos para impulsar el fervor patriótico expresión decimal racional.
en la comunidad educativa de Buenos Aires? Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de
un número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.
Practicamos las costumbres y tradiciones para  Identifican una función, Presupues
mejorar la identidad cultural en nuestra producto cartesiano. -to econó-
comunidad.  Variable de una función, mico para
Los estudiantes de la I.E. 33187 de Buenos Aires repre-sentación tabular y establecer
del distrito de Pillao, de la provincia de Huánuco, gráfica de una función. un
se encuentran en un proceso de formación  Dominio y rango de negocio
continua ,por eso es propicio trabajar la 5 semanas funciones.
identidad, respeto al patrimonio nacional  Proporcionalidad directa e
histórico cultural basados en el reconocimiento inversa.
de la importancia de todas las regiones del país  Patrones numéricos.
costumbres y tradiciones, platos típicos, danzas,  Ecuaciones lineales con una
creencias, mitos y leyendas; por tal razón la incógnita.
familia y el entorno hay poca comunicación y  Expresiones algebraicas.
desinterés por la valoración de sus costumbres y  Polinomios. Valor numérico
tradiciones esta situación conlleva a los en polinomios.
estudiantes desconozcan y no valoren su propia
cultura optando otras culturas diferentes que no
permiten tener una identidad fortalecida.
Reto ¿Qué haremos para averiguar nuestras
costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad?
Producto:
Los estudiantes realizan actividades de
indagación, entrevistas, debates, conversatorios,
exposiciones, encuestas, dramatizaciones, juego
de roles recopilaciones de mitos y leyendas de su
comunidad.
Nos alimentamos adecuadamente para tener  Múltiplos y submúltiplos de Tríptico
una buena salud. las unidades de medida. informativ
Las y los estudiantes de la I.E. 33187 de Buenos  Convención de unidades de o sobre el
Aires del distrito de Pillao, se encuentran en longitud. crecimient
pleno proceso de crecimiento y aprendizaje, lo 5 senanas  Conversión de unidades de o
cual hace necesario que conozcan las propiedades masa en el sistema métrico inmobiliar
nutritivas de los alimentos, para tener una decimal. io
alimentación adecuada, y balanceada para  Conversión de unidades de
prevenir diferentes enfermedades y así mejorar el capacidad en el sistema
bajo rendimiento académico. Frete a esta métrico decimal.
situación nos planteamos la siguiente pregunta  Construcción y medición de
¿cómo podemos saber los tipos de alimentos ángulos y segmentos.
nutritivos y que consumimos con mayor  Geometría de Euclides.
frecuencia? Clasificación de los
Producto: festival gastronómico, bio huerto polígonos.
escolar. Elaboración de tríptico.  Perímetro y área de figuras
planas.
 Ángulos internos de un
polígono regular.
 Ángulos externos de un
polígono regular.
TITULO: CONOCIENDO LOS DERECHOS  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
DEL NIÑO Y ADOLESCENTE DE LA I.E cilindro. Propiedades. reciclaje
Los estudiantes de la Institución Educativa N°  Área lateral y total de un cubo en
33187 de Buenos Aires del distrito de San Pablo y prisma. beneficio
de Pillao recibirán una educación adecuada en 5 semanas  Área lateral y total de un de la
donde puedan conocer profundamente cada uno cilindro. comunida
de sus derechos.  Reconocen el concepto de d
También los maestros de nuestra institución se simetría axial y puntual. educativa
encargaran en hacer conocer de sus derechos a  Traslación de figuras.
los alumnos.  Rotación de figuras.
RETO: concientizar con pasacalles lemas  Composición de
alusivas sobre los derechos de los niños y transformaciones.
adolescentes.

Unidad 8:  Organiza una tabla de Boletín

Título: recibiendo las fiestas navideñas con frecuencia. informativ
mucho entusiasmo y alegría. 5 semanas Reconoce una frecuencia o sobre
Los estudiantes de la Institución Educativa N° absoluta y frecuencia relativa. los riesgos
333187 de Buenos Aires del distrito de San Pablo  Grafica de barras y diagrama de cargar
de Pillao demuestran entusiasmo ya que es el circular para representar los mucho
cierre del año académico. datos. peso en
La navidad es un momento para perdonarnos, de  Tablas de frecuencia con las
unión familiar y de tender esperanzas para el intervalos. mochilas
futuro positivo.  Promedio aritmético. o
RETO: Concurso de villancicos y aulas  Mediana y moda. maletines.
decoradas por fiestas navideñas.  Principio activo y principio
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.