Proyecto 1 Final

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA – FECYT
TÍTULO DEL PROYECTO INTEGRADOR
“APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA A LOS MODELOS

PEDAGÓGICOS APLICADOS A SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CLUB ARABE ECUATORIANO DE LA
PROVINCIA DE PICHINCHA, PERIODO ACADÉMICO ABRIL-
AGOSTO 2023”
CARRERA: Educación Básica en línea
SEMESTRE: Tercero
DOCENTES TUTORES:
MSc. Estefanía Haro
MSc. Andrea Salazar
ESTUDIANTES RESPONSABLES:
Campaña Castillo Ana Lucia
Cuasapaz Muepaz Josselyn Jissela
Guijarro Ordoñes Juan Francisco
Nicolalde Jaramillo Steven Gabriel
Vera Manosalvas Luis Humberto
Yumi Agila Arellys Zulay
Ibarra, 2023
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico primeramente a Dios por darme la vida

y permitirme culminar y avanzar en mis estudios, por darme fuerzas y salud para seguir
adelante. A toda mi familia porque con sus consejos, oraciones y palabras de aliento me
animaron a seguir cumpliendo mi objetivo. A mis compañeros y amigos presentes y pasados,
quienes sin esperar nada a cambio compartieron su conocimiento y a todas aquellas personas
que durante este tiempo estuvieron a mi lado apoyándome y animándome.
1
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por brindarme salud y vida, por darme la sabiduría,
paciencia y fortaleza de no rendirme y seguir adelante en mis estudios y metas propuestas y
siempre ser mi apoyo en los momentos difíciles. En segundo lugar, mi agradecimiento
sincero a mi docente tutor MSc. Andrea Salazar y MSc. Haro Estefanía, gracias por sus
palabras sabias y de aliento, su paciencia, apoyo, guía constante, consejos y sugerencias que
han ayudado a ser posible este trabajo, ustedes formaron parte importante de esta pequeña
historia con sus aportes profesionales. Gracias por compartir sus conocimientos de manera
profesional y valiosa.
Mi agradecimiento inmenso a la Universidad Técnica del Norte por abrirme las

puertas de tan prestigiosa institución en donde podré irme formando como profesional y
como ser humano.
Finalmente, agradezco a mi familia por siempre estar presente y brindarme su ayuda

y apoyo en este proceso de formación.
2
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo realizar una aproximación diagnóstica a los
modelos pedagógicos utilizados en el segundo grado de educación primaria en la Unidad
Educativa del Club Árabe Ecuatoriano durante el periodo de aprendizaje de abril a agosto de
2023. Se buscó en fuentes bibliográficas y se recopiló información mediante salidas de
campo. Los materiales de instrucción se desarrollan con materiales integrados específicos y
relevancia para el salón de clases. La investigación se basa en un enfoque cuantitativo y un
modelo positivista utilizando un enfoque deductivo-científico. La encuesta se aplica a los
docentes, con los resultados correspondientes. Algunos docentes siguen siempre o casi
siempre el mismo modelo pedagógico, otra rara vez. Se considera importante conocer y
distinguir entre modelos pedagógicos, aunque algunos docentes no han sido formados en
esta área. El modelo pedagógico constructivista más utilizado. El desarrollo de los materiales
de aprendizaje varía, algunos maestros involucran a los estudiantes y otros no. Se utilizan
tecnologías como Zoom y Classroom para mejorar el aprendizaje, al igual que videojuegos
como los crucigramas. Se reconocen diferentes estilos de aprendizaje, principalmente visual
y auditivo. En resumen, este estudio ofrece una perspectiva diagnóstica sobre los patrones
pedagógicos en la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano y propone mejoras en los
métodos de enseñanza y uso de los recursos didácticos.
Palabras clave: Aproximación diagnóstica, estilos de aprendizaje, gamificaciones,

metodología educativa, modelos pedagógicos, recursos didácticos.
3
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA.................................................................................................................i
DEDICATORIA.......................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………....…iii
RESUMEN…………………………………………………………………..….....iv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 8
Problema de la investigación .............................................................................. 9
Justificación ...................................................................................................... 11
Objetivos ........................................................................................................... 12
Objetivo General............................................................................................... 12
Objetivos Específicos. ...................................................................................... 12
Estructura del Informe ...................................................................................... 13
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO .................................................................... 14
1.1 Teorías de aprendizaje ....................................................................................... 14
1.1.1 Teoría de Aprendizaje Conductual ............................................................. 14
1.1.1.1 Teoría de aprendizaje conductual de Watson. ..................................... 14
1.1.1.2 Teoría de aprendizaje conductual de Skinner. ..................................... 15
a. Aplicación en la educación. ..................................................................... 15
b. Teoría de aprendizaje conductual rol del docente ....................................... 16
c. Teoría de aprendizaje conductual rol del estudiante .................................... 16
1.1.2 Teoría de Aprendizaje Cognitiva ................................................................ 16
1.1.2.1 Teoría de aprendizaje cognitiva de Jean Piaget. .................................. 16
1.1.2.2 Teoría de aprendizaje cognitiva rol del docente .................................. 17
1.1.2.3 Teoría de aprendizaje cognitiva rol del estudiante .............................. 18
1.1.3 Teoría Constructivista ................................................................................ 18
1.1.3.1 Relación profesor-alumno. .................................................................. 18
1.1.4 Teorías del Aprendizaje Significativo ........................................................ 19
1.1.5 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento .............................................. 20
1.1.5.1 Jerome Brunner.................................................................................... 20
1.1.5.2 Rol del docente. ................................................................................... 21
1.1.5.3 Rol del estudiante. ............................................................................... 21
1.1.5.4 Metodología utilizada. ......................................................................... 21
1.1.5.6 Recursos y materiales didácticos ......................................................... 21
4
1.1.5.7 Evaluación utilizada ............................................................................ 22
1.1.6 Teoría del Aprendizaje Constructivismo Social ......................................... 22
1.1.6.1 Rol del docente .................................................................................... 22
1.1.6.2 Rol del estudiante ................................................................................ 23
1.1.6.3 Metodología utilizada .......................................................................... 23
1.1.6.4 Recursos y materiales didácticos. ........................................................ 23
1.1.6.5 Evaluación utilizada. ........................................................................... 24
1.1.7 Teoría del Procesamiento de la Información .............................................. 24
1.1.7.1 Teoría del procesamiento de la información de Vygotsky .................. 24
1.1.7.2 Características.................................................................................. 24
1.1.8 Teoría del Aprendizaje Social .................................................................... 24
1.1.8.1 Teoría del aprendizaje social de Bandura ............................................ 24
a. Características .......................................................................................... 25
1.1.9 La Teoría de las Inteligencias Múltiples..................................................... 25
1.1.9.1 Tipos de inteligencias. ......................................................................... 26
1.2 Los Modelos Pedagógicos ................................................................................. 27
1.2.1 Modelo Pedagógico Tradicional................................................................. 27
1.2.2 Modelo Pedagógico Conductista ................................................................ 28
1.2.3 Modelo Pedagógico Experiencial-Romántico ............................................ 28
1.2.3.1 Objetivo ............................................................................................... 28
1.2.3.2 Contenido ............................................................................................ 29
1.2.3.3 Perfil docente ....................................................................................... 29
1.2.3.4 Perfil estudiante ................................................................................... 29
1.2.3.5 Metodología ......................................................................................... 29
1.2.4 Modelo Pedagógico Constructivista. .......................................................... 29
1.2.4.1 Evaluación ........................................................................................... 30
1.2.5 Modelo Pedagógico Cognitivista-Desarrollista .......................................... 30
1.3 Reseña histórica de la unidad educativa ............................................................ 30
1.4 Modelo pedagógico de la unidad educativa ...................................................... 31
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA ...................................................................... 32
2.1 Tipo de investigación ........................................................................................ 32
2.2 Técnica e instrumento cuantitativo de investigación ......................................... 32
2.2.1 Técnica de la encuesta ................................................................................ 32
2.2.1.1 Cuestionario. ........................................................................................ 33
5
2.3 Participantes ...................................................................................................... 33
CAPÍTULO III: RESULTADOS ........................................................................ 34
3.1 Aspectos generales de la institución .................................................................. 34
3.2 Encuesta realizada a las docentes de segundo de básica. ................................. 34
CAPITULO IV: PROPUESTA DEL PROYECTO ........................................... 43
4.1 Título ................................................................................................................. 43
4.2 Objetivos de la propuesta .................................................................................. 43
Objetivo general .................................................................................................. 43
Objetivos específicos ........................................................................................... 43
4.3 Fundamentación de la intervención educativa................................................... 43
4.3.1 Definición guía didáctica ............................................................................ 43
4.3.2 Tipos de guías didácticas ............................................................................ 44
4.3.2.1 Guía didáctica de actividades ............................................................. 44
4.3.2.2 Guía didáctica temática ...................................................................... 44
4.3.2.3 Guía didáctica de recursos .................................................................. 45
4.3.2.4 Guía didáctica de evaluación .............................................................. 45
CONCLUSIONES ............................................................................................... 122
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 123
GLOSARIO.......................................................................................................... 124
REFERENCIAS .................................................................................................. 125
ANEXOS .............................................................................................................. 128
6
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estadios de desarrollo según Piaget .................................................................... 17
Tabla 2 Datos Generales de la Unidad Educativa ............................................................. 34
Tabla 3 Modelos pedagógicos impartidos por el docente en las materias. ....................... 35
Tabla 4 Importancia de conocer y diferenciar los modelos pedagógicos. ........................ 35
Tabla 5 Ha recibido capacitaciones sobre los modelos pedagógicos. ............................... 36
Tabla 6 Modelo pedagógico que se asemeja a su labor docente. ..................................... 36
Tabla 7 Frecuencia con la que elabora material didáctico con los estudiantes. ............... 37
Tabla 8 Frecuencia de capacitaciones para la elaboración de material educativo en el año
lectivo. ................................................................................................................................. 37
Tabla 9 Material didáctico que se utiliza en clase. ............................................................ 38
Tabla 10 Factores por lo que no se implementa un material concreto en clase. .............. 38
Tabla 11 Metodología aplicada en las diferentes asignaturas para la participación
activa. .................................................................................................................................. 38
Tabla 12 Técnicas empleadas en la metodología de las diferentes asignaturas. ............... 39
Tabla 13 Tics utilizados dentro del aula para mejorar el aprendizaje. ............................. 40
Tabla 14 Gamificaciones que se utilizan en la institución. ............................................... 40
Tabla 15 Estilos de aprendizaje utilizados con sus alumnos.............................................. 41
Tabla 16 Recursos didácticos utilizados para reconocer los estilos de aprendizaje. ........ 41
7
INTRODUCCIÓN
El desafío de la educación en la actualidad es la falta de modelos pedagógicos propios

o la deficiencia de implementación de estos dentro de la enseñanza, excluyendo así la
educación formativa, ya que exige a las instituciones educativas que adquieran esquemas
teóricos y claros para el desarrollo de habilidades y competencias en beneficio de los
estudiantes, es así como los modelos pedagógicos forman parte crucial de la práctica docente
y la estructura en el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en los estudiantes. En
general, los modelos pedagógicos cambian con el tiempo, la generación y la ubicación
geográfica, pero brindan estrategias positivas para lograr las metas planteadas y mejorar así
la calidad de enseñanza-aprendizaje de la institución.
Los modelos pedagógicos se fundamentan en teorías educativas, el cual ayudará a

definir el tipo de educación que ofrecen las instituciones a los estudiantes a través de
selección de temas, objetivos, métodos, valoraciones específicas y técnicas. Comprender los
modelos pedagógicos es de suma importancia porque representan diferentes perspectivas
sobre cómo ocurre el aprendizaje y así considerarse como elemento fundamental del
desarrollo educativo. Del mismo modo, se enriquecen los conocimientos del docente, así
como su capacidad para comprender los fenómenos que ocurre en el proceso educativo desde
diferentes perspectivas.
8
Problema de la investigación
La enseñanza, entendida como instrucción rígida, metódica y orientada al

aprendizaje de destrezas observables, incluida la memorización, predomina entre nosotros,
a pesar de que en los países más desarrollados se está consolidando una concepción de las
pedagogías orientadas a la construcción del conocimiento, en las cuales se busca propiciar
un conjunto amplio y variado de experiencias inscritas en contextos complejos que
promueven efectivamente el aprender (Martines, 2011, pág. 100).
El Ministerio de Educación (2016), considera que uno de los principios que lo rigen,
es la flexibilidad curricular, que caracteriza el hecho de que este ente central pueda
constantemente emanar líneas de acción, direccionando el proceso educativo, por lo que las
instituciones han tenido que ajustar sus proyectos educativos institucionales a los
requerimientos que exige el nuevo currículo. Además, cada institución establece en su PEI
las aplicaciones que considera necesarias de estos requerimientos, por lo que en este
momento no se sabe de manera concreta qué ajustes han tenido que realizar las instituciones
educativas, no se conoce qué modelo educativo asumen, si es el propuesto en el currículo de
1996, el del 2010 o finalmente el del 2016 que propone el constructivismo como modelo
pedagógico a desarrollar en las aulas. Lo anterior permite plantear la siguiente interrogante:
¿Cuál es el modelo pedagógico que asumen las instituciones educativas y cuál es el modelo
que se está utilizando en la práctica docente dentro de las aulas de EGB? (Guanga, 2018,
págs. 4,5)
A nivel del Ecuador ha existido un cambio en lo que a las modalidades educativas se

refiere, por tal motivo ha generado un cambio significativo en el modelo tradicional hacia el
modelo constructivista, todo esto con el fin de mejorar la educación dentro el país, pero estos
cambios no solo buscan una mejora, también aparecen desafíos y algunos problemas en el
camino del cambio, ya que todo cambio genera una resistencia ya sea por parte de los padres
que estarían acostumbrados al modelo tradicional así como por parte del cuerpo docente, y
esto genera una falta de respaldo hacia este nuevo modelo pedagógico, a todo esto también
conlleva la necesidad de capacitar para un mejor desarrollo a los docentes con el fin de
implementar de manera más efectiva el presente modelo, y con la necesidad de buscar un
equilibrio entre mantener tradiciones culturales y regionales para implementar este nuevo
modelo educativo más actual, adicional, la certeza de un modelo constructivista puede
depender del contexto, en el que básicamente puede no ser la única solución para la
educación.
A todo esto dentro de la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano, se encuentra en

una transición del modelo educativo tradicional, al modelo educativo constructivista social
comunicativo, en el cual uno de los retos más fuertes es cambiar la mentalidad
principalmente de los docente y en segundo lugar de los estudiantes para adoptar este nuevo
modelo comprendiendo sus principios, otro desafío dentro de este nuevo modelo es acoger
las nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza que de cierto modo apoya el modelo
constructivista, pero existen muchos más parámetros que podrían causar inconvenientes, y
9
es que, se requieren nuevos procesos de evaluación para lograr medir con más precisión el
progreso y del estudiante y observar si existe el dominio del nuevo modelo, a todo esto para
generar un cambio debe existir buena voluntad de todas las partes y adaptarse a las nuevas
formas de enseñanza aprendizaje.
10
Justificación
El presente trabajo de investigación se realiza con el fin de diagnosticar los métodos

de enseñanza-aprendizaje aplicados en la educación básica con la elaboración de material
didáctico para el aporte oportuno en la educación del alumno en todo sentido y que los
maestros incrementen en ellos la verdadera enseñanza y así desarrollar su talento humano.
La investigación permite la formación y desarrollo del razonamiento en el

aprendizaje del estudiante, el mismo que puede poseer mínimas capacidades de intuición,
razonamiento, objetividad, síntesis y precisión; además facilita la capacidad en su análisis e
interpretación de la Educación Básica. Es una herramienta de trabajo que proporcionó al
maestro mayor facilidad para dirigir y orientar la clase y permitir al estudiante su fácil
comprensión para desenvolverse con mayor facilidad dentro y fuera de la clase. Cabe
recalcar, como parte importante de esta investigación, se ha dado énfasis en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con lo que se pretende lograr un rendimiento positivo de los
estudiantes. La educación es uno de los pilares fundamentales del desarrollo; al respecto, el
presente proyecto de título se enfoca en el análisis y abordaje diagnóstico de los modelos
pedagógicos utilizados en el segundo año de educación básica en la Unidad Educativa Club
Árabe Ecuatoriano durante el ciclo académico abril-agosto 2023.
El enfoque educativo tradicional ha sido criticado por centrarse en el maestro, en el

que el maestro es el principal transmisor de conocimientos y el alumno es un receptor pasivo
de información. El enfoque ha demostrado limitaciones en el desarrollo de individuos
capaces de resolver problemas y utilizar su conocimiento en situaciones del mundo real.
Por ello, la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano ha optado por implementar
un nuevo modelo educativo que fomente la participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, fomentando al mismo tiempo el desarrollo de habilidades como la
investigación, el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico. Los
modelos educativos modelos que se están utilizando son el constructivismo y el enfoque
comunicativo-social.
El estudio actual es de suma importancia ya que permitirá evaluar modelos

educativos innovadores y su efectividad en el desarrollo de los estudiantes. Los resultados
obtenidos pueden ser de gran utilidad para tomar decisiones y seguir mejorando el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
11
Objetivos
Objetivo General
Efectuar la aproximación diagnóstica a los modelos pedagógicos aplicados a segundo

año de educación básica de la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano, de la provincia de
Pichincha, periodo académico abril-agosto 2023.
Objetivos Específicos.
• Indagar en fuentes bibliográficas sobre los modelos pedagógicos, la aplicación del

modelo constructivo social en las aulas.
• Reunir información sobre el modelo pedagógico constructivo social mediante

salidas de campo a la institución educativa.
• Idear una guía didáctica de material, concreto he inclusivo y gamificaciones

aplicables en las aulas de clase de segundo año de básica.
12
Estructura del Informe
El presente informe está estructurado en cuatro capítulos.

Capítulo I: que pertenece al marco teórico, en la cual se detalla los conceptos de
teorías del aprendizaje: objetivo, finalidad, contenido, meta, metodología, rol del docente y
estudiante con sus respectivos modelos pedagógicos.
Capítulo II: se encuentra la metodología aplicada en la investigación con sus
respectivos métodos, técnicas e instrumentos.
Capítulo III: encontramos el análisis y discusión de los resultados, el cual se obtuvo
por las salidas de campo realizadas.
Capítulo IV: observamos la nuestra propuesta de nuestra investigación diseñada
para mejorar la aplicación de los modelos pedagógicos en el proceso aprendizaje - enseñanza
de los estudiantes, de la misma manera se encontrará una serie de materiales didácticos que
serán de apoyo para los docentes al momento de impartir sus clases. Finalmente, nuestra
investigación cuenta con conclusiones, recomendaciones y anexos.
13
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1. Aprendizaje
Su conceptualización se ha ido modificando he implantado a lo largo del tiempo,

pero es así como para (Feldman, 2005) nos dice que, “Se puede definir al aprendizaje como
un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una p0ersona
generado por la experiencia.” (p.15). Es así que el aprendizaje es un proceso por el cual todos
pasamos para adquirir un concepto nuevo, una habilidad que puede ser dado dentro o fuera
de una aula y dependiente del contexto en el que nos relacionamos.
1.1 Teorías de aprendizaje
Las teorías de aprendizaje nos ayuden a diferencias los números estudios y

aplicaciones del método para que se den los procesos de aprendizajes es así que para en
(Escamilla, 2000), define a las teorías del aprendizaje como, “Una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por
aprendizaje; las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta” (p.99).
1.1.1 Teoría de Aprendizaje Conductual
El conductismo se lo presenta como actos reflejos y es sus primeros estudios no se

hablaba de los procesos mentales es así que aparecen varios autores que postulan sus y
defienden sus teorías como Marqués (1987) que nos define, “Al conductismo se preocupa
por usar el método científico (en sentido restrictivo) y considera que sólo se debe hablar de
los aprendizajes observables y medibles objetivamente” (p.89). Por lo que aparecieron
algunos exponentes con relación a las investigaciones de la teoría conductista la mayoría con
un enfoque de la psicología experimental, pero en especial se retoman las teorías de John
Watson y B.F Skinner, como pioneros y principales exponentes de la teoría de aprendizaje
conductual.
1.1.1.1 Teoría de aprendizaje conductual de Watson.
En los años 1913 Watson se estableció como el padre del conductismo, con
diversas investigaciones sobre una corriente pasiva donde la conducta es el resultado de la
interacción del mundo exterior gracias a los refuerzos. De esa manera Watson (Watson J.
B., 1955):
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados y con mi ambiente específico
para educarlos en él, y garantizo poder tomar cualquiera de ellos lo que yo seleccione
médico, abogado, artista, mercader, e incluso pedigüeño o ladrón sin importar sus
talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocación o quiénes fueron sus
antepasados”. (p.189)
14
Es así como para (Watson J. , 1984) nos deja claro que:
La psicología, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y

experimental de las ciencias naturales y su objetivo teórico es la predicción y el
control de la conducta. La introspección no es parte esencial de sus métodos ni
depende el valor científico de sus datos de la prontitud con la que se presten a
interpretación en términos de conciencia. (p.389)
1.1.1.2 Teoría de aprendizaje conductual de Skinner.
Skinner presento tres concepciones importantes y que fueron parte de la influencia

del modelo educativo: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.
Para Skinner & Ferster (1957) los reforzadores se, “Suelen presentarse siguiendo diversos
patrones o programas de reforzamiento, que durante mucho tiempo ha constituido una de las
áreas de investigación más importantes del análisis experimental de la conducta” (parr.2)
De eso modo (Skinner B. F., 1970) indica que, “la enseñanza es simplemente la
disposición de las contingencias de refuerzo” (p. 7). Para comprender mejor citamos a
(PUGA, 2013) quien nos expresa:
Skinner defiende la sistematización de los conocimientos que se adquieren en el

laboratorio; y esta defensa, junto con su fuerte apuesta por una forma ambientalista
de concebir la psicología, nos lleva a situarlo como un importante teórico de la
psicología del aprendizaje, si bien con profundas diferencias con respecto a otros
teóricos. (pg. 397)
a. Aplicación en la educación.
Gracias a las teorías de la enseñanza aprendizaje y sus diferentes aportes podemos

destacar que en el en neoconductismo el docente es el programador de las actividades de
estudio y alumno es la relación con dichas actividades. Es así que la mayor influencia esta
propuesta por un modelo de disciplina, como Skinner (Tuckman, 1992) y (Travers, Elliot, S,
& Kratochwill ,T, 1993), plantea que los docentes deben seguir características para poner en
práctica:
• Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,

ignorando las respuestas incorrectas.
• Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales

deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y luego
intermitentes.
15
• Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando
el moldeamiento o shaping, mediante el uso de pequeños pasos instruccionales.
• Evitar utilizar el control aversivo.
• Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
• Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago. Se

requiere que el aprendiz entienda claramente cual7 es el comportamiento que está siendo
reforzado.
• Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar, identificando

aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular. (pg. 61)
b. Teoría de aprendizaje conductual rol del docente
El rol del docente es quien dirige el proceso de enseñan aprendizaje atreves de un

diseño de acción, en base a estímulos, respuestas, los refuerzos, castigos o estímulos
adecuados. Es decir, el docente es el sujeto activo del aprendizaje ya que él es que planifica
las actividades de aprendizaje y sus objetivos académicos.
c. Teoría de aprendizaje conductual rol del estudiante
En la teoría de aprendizajes el estudiante es un sujeto pasivo, que se apega a

contenido y trabaja en base a la repetición y memorización. Si presenta solo activo cunado
reside la estimulación adecuada.
1.1.2 Teoría de Aprendizaje Cognitiva
Esta teoría se centra en el proceso de trasmisión de aprendizajes y representaciones

metales que se produce desde la infancia es decir el niño se ´puede ser considerado un ente
pasivo que solo recibe los aprendizajes del docente. El principal autor de las teorías de
aprendizaje cognitivista y quien busca explicar cómo se dan.
1.1.2.1 Teoría de aprendizaje cognitiva de Jean Piaget.
Su teoría se basa en la observación y exploración del desarrollo de los niños, gracias

a sus estudios nacen varias teorías de aprendizaje, pero em principal la teoría cognitiva, ya
que para él los aprendizajes se centran en la capacidad cognitiva y la inteligencia
directamente ligadas al medio social, con el que se relaciona el niño. “La adaptación es el
equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, El nacimiento de la inteligencia, 1990,
pág. 15).
La teoría que nos plantea es una teoría más completa que para Piaget establece varios
estadios o periodos con el fin de da a entender cómo se da en desarrollo cognitivo. “Ha de
16
quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las
conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen simplemente
a las antiguas” (Piaget, El nacimiento de la inteligencia, 1990, pág. 316).
Hemos elaborado una tabla de aportaciones (Piaget, El nacimiento de la inteligencia

del niño, 1982)con relaciones de los estadios:
Tabla 1
Estadios de desarrollo según Piaget
ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS

Sensomotor 0-2 años Los aprendizajes son base de experiencias corporales,
y la relación con su medio ambiente como las:
• Reacciones circulares primarias.
• Primeras adaptaciones adquiridas.
• Reacciones circulares secundarias.
• Coordinación de esquemas secundarios y su
aplicación a situaciones nuevas.
• Reacciones circulares terciarias.
• Invención de nuevos medios mediante
combinaciones mentales.
Preoperacional 2-7 años Aparecen las representaciones mentales y se divide en:
• Período preconceptual.
• Período intuitivo.
Operaciones 7-12 años El niño desarrolla el pensamiento lógico y llegando a
concretas crear operaciones.
Operaciones 12 años- Son las operaciones que son resultados de otras
formales madurez operaciones, permitiendo el desarrollo del
razonamiento es hipotético-deductivo.
Fuente. Recopilación propia
1.1.2.2 Teoría de aprendizaje cognitiva rol del docente
El docente se centra en conocimientos, en donde el docente organiza y desarrolla

experiencias didácticas para la interrelación con los aprendizajes, en base a estrategias
cognitivas y motivacionales. Es decir, el docente es el guía encargado de los proporcionar
los espacios adecuados para los aprendizajes.
17
1.1.2.3 Teoría de aprendizaje cognitiva rol del estudiante
El rol del estudiante es plenamente activo en todos los procesos de aprendizaje, ya

que el a estudiante tiene que ser el que primero quiera aprender para que se de este su
aprendizaje. Es así que el rol del estudiante es construir su propio conocimiento para lo cual
se puede trabajar en la construcción de esquemas mentales, debates y trabajos colaborativos.
1.1.3 Teoría Constructivista
Es una propuesta teórica que se nutre de otras teorías y enfatiza que los nuevos
conocimientos surgen únicamente a partir de los conocimientos existentes. La persona
construye su propio conocimiento a partir de su experiencia y de la información que recibe
de su entorno.
Meta y propósito. Promover el aprendizaje constructivo para que los estudiantes

puedan construir sobre su propio conocimiento y para que los estudiantes se conviertan en
pensadores independientes y críticos.
“El conocimiento es una creación humana: cada persona percibe la realidad, la

organiza y la comprende en forma de estructuras, gracias a la actividad de su sistema
nervioso central, contribuyendo a la construcción de un todo coherente, dando sentido y
originalidad a la realidad” (Ortiz Granja, 2015).
1.1.3.1 Relación profesor-alumno.
Perfil del profesor: Enseñar experiencia en diseño, fomentar la lectura y el uso de

la tecnología. Utiliza materias primas y orígenes combinados con contenido físico
interactivo y tutoriales.
Perfil del alumno: Aprender a comprender Es una persona que construye

activamente, sujeto de su propio conocimiento. Mostrar una actitud positiva y proactiva.
Debe estar motivado y acumular conocimientos mediante la comprensión de conceptos en
función de su relación con la estructura cognitiva y la experiencia previa.
Metodología: Se fomenta un enfoque activo y participativo, fomentando la

exploración, el descubrimiento, la reflexión y la experimentación.
Temas: Los temas y áreas de conocimiento que abarca el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Recursos y materiales didácticos: Tiene como objetivo proporcionar una variedad

de recursos y herramientas didácticas que permitan a los estudiantes construir
18
conocimientos, como materiales audiovisuales, bibliografía, software educativo,
experimentos, etc.
Evaluación: La adecuación de los conocimientos a las necesidades del entorno

favorece la creación o mejora de diferentes ambientes de trabajo, por lo que la finalidad de
la evaluación es determinar la capacidad para realizar una determinada tarea. En qué
consiste. Los tipos de evaluaciones del desarrollo se consideran en las siguientes etapas: ▪
Formación del diagnóstico
En resumen, se puede decir que estudia formas de restaurar el conocimiento, el

cuidado de los instructores, los compañeros y el medio ambiente, creando así un estudiante,
renueva su conocimiento con los demás, el deber del maestro es mediar entre la ciencia y la
cultura, obligando a los estudiantes. desarrollar. motivación intrínseca de aprender
aprendiendo, los profesores trabajan para formar estudiantes competentes, evaluando en
última instancia el proceso (formación) y los resultados cuantitativos (resumen).
1.1.4 Teorías del Aprendizaje Significativo
Esta teoría fue presentada por David Ausubel cuando enfatizó la importancia del
conocimiento previo que poseen los aprendices, que para que el aprendizaje sea significativo,
el conocimiento previo debe estar relacionado con la nueva información.
Uno de los beneficios del aprendizaje significativo es que la información se convierte

en memoria a largo plazo, por lo que almacenarla también es un asunto individual ya que
depende de cada alumno. Los docentes deben considerar si los estudiantes tienen
conocimientos previos de la materia y la motivación juega un papel muy importante. Los
mapas conceptuales se utilizan para crear este aprendizaje significativo.
Objetivo y Propósito: Promover el aprendizaje significativo a medida que se

absorben nuevos conocimientos y se integran en la estructura cognitiva del estudiante, lo que
conduce a cambios duraderos en sus conocimientos.
Contenido: El contenido debe ser significativo, es decir, relacionado con los

conocimientos previos del estudiante y organizado de manera jerárquica.
Rol del docente: Los educadores son mediadores que facilitan la creación de nuevos
conocimientos al proporcionar materiales y actividades que estimulan el aprendizaje
significativo.
El papel del aprendiz: El aprendiz es el actor principal en el proceso de aprendizaje,

quien construye su conocimiento relacionando el nuevo contenido con su antiguo
conocimiento.
Metodología: El objetivo es promover el aprendizaje significativo mediante el uso
de actividades que permitan a los aprendices relacionar los nuevos contenidos con los
19
conocimientos previos, creando una nueva estructura cognitiva estable. Esto se puede lograr
a través de la investigación, el descubrimiento y la contemplación del contenido.
Recursos y materiales de aprendizaje: los recursos y materiales de aprendizaje

deben orientarse de tal manera que faciliten un aprendizaje significativo y permitan a los
estudiantes conectar nuevos contenidos con conocimientos previos.
Modo de evaluación: la evaluación se enfoca en el proceso de construcción de

conocimiento del estudiante, evaluando la capacidad del estudiante para relacionar contenido
nuevo con su conocimiento previo, creando conocimiento nuevo, conocimiento nuevo
importante y aplicando conocimiento nuevo a situaciones problemáticas.
1.1.5 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento
1.1.5.1 Jerome Brunner.
Propuso el concepto de aprendizaje por descubrimiento para lograr un

aprendizaje significativo, basado en el hecho de que los docentes pueden brindar a los
estudiantes másoportunidades para el aprendizaje independiente a través de sí mismos
(Bruner J. , Toward a Theory of Instruction., 1966).
Los alumnos procesan y representan información a través de la manipulación y la

acción, laorganización perceptual y las herramientas simbólicas (Bruner J. , 1972).
Objetivo: Su propósito es promover el desarrollo de habilidades que permitan a

los estudiantesaprender a aprender y esforzarse por aprender por sí mismos (Zarza, 2009).
Finalidad: Una de las sugerencias de Bruner, es que el aprendizaje no debe

limitarse a memorizarinformación o procedimientos, sino que los estudiantes deben
desarrollar habilidades para resolver problemas y pensar en las situaciones en las que se
encuentran. Las escuelas deben crear nuevas formas de resolver problemas de acuerdo con
la característica de la sociedad actual.
Meta: La capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educación, y

la capacidad de resolver problemas es un objetivo legítimo de la educación utilizando
métodos de investigación científica. En un sentido paradójico, la resolución de problemas
está lejos deser la función principal de la educación (Zarza, 2009).
Contenido: Una de las características más importantes del aprendizaje por

descubrimiento es que lo aprendido no se presenta de forma definitiva, sino que debe ser
descubierto por el sujeto, lo que se requiere un papel activo por los estudiantes (Martínez
E. R., 2004), dar la oportunidad de aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.
20
1.1.5.2 Rol del docente.
Los docentes usan preguntas orientadas para guiar el descubrimiento. También

proporciona retroalimentación sobre el curso de acción. La retroalimentación debe darse
en un momento óptimo que los estudiantes puedan considerar como una revisión del
enfoque o como un incentivo para continuar en la dirección elegida (Bruner J. ,
Aprendizaje por descubrimiento. , 2011).
1.1.5.3 Rol del estudiante.

• El estudiante recuerda mejor lo que tuvo que buscar que lo que obtuvo.
• Mejorar la autoestima de los estudiantes.
• Promueve el pensamiento creativo.
• Crear aprendizaje que pueda transferir fácilmente a nuevas situaciones
• Promueve la madurez de los estudiantes.
• Involucra a los estudiantes más detenidamente en el material de trabajo.
• Las tareas se vuelven más valiosas al requerir más trabajo.
• Ayudar a los niños en conflicto con la dependencia pasiva de los maestros.
• Aumentar las expectativas del niño sobre la resolución automática de problemas
• Es superior a otras formas de aprendizaje donde el material es complejo.
• Es más beneficioso si tienen conocimientos previos (Lopez, 2012).
1.1.5.4 Metodología utilizada.
Los maestros organizan lecciones para que los estudiantes aprendan a través de la
participación activa. A menudo se hace una distinción entre el aprendizaje por
descubrimiento donde los estudiantes aprenden principalmente por su cuenta y el
descubrimiento guiado donde los maestros brindan orientación. En la mayoría de los casos
es mejor utilizar el descubrimiento guiado. Plantea a los alumnos preguntas interesantes,
situaciones confusas o problemas interesantes. En un lugar de explicar cómo resolver
problemas, los maestros brindan materiales relevantes y alientan a los estudiantes a hacer
observación, formular hipótesis y explorar resultados (Bruner J. , Aprendizaje por
descubrimiento. , 2011).
1.1.5.6 Recursos y materiales didácticos
Sostiene que el material debe ser organizado por los propios estudiantes, porque
cada docente y cada estudiante difieren en la presentación, el ritmo y el estilo en plasmar
ideas, en definitiva, es este caso el que ilustra el punto de interés y propósito de la
enseñanza.
Establece un programa de estudio ideal, es aquel que proporciona una mayor

amplitud y profundad de material y contenido de aprendizaje al mismo tiempo que
incorpora oportunidades determinadas por el desarrollo evolutivo del estudiante. Por lo
21
tanto,el currículo debe ser espiral más que lineal, convirtiéndolo en un refuerzo continuo
de lo aprendido al asimilarlo a la práctica.
Los docentes pueden emplear técnicas a la hora de impartir un aprendizaje por

descubrimiento a través de proyectos, debates, reflexiones experimentos y talleres esto
ayudara a los alumnos que desarrollen todas sus capacidades.
1.1.5.7 Evaluación utilizada
Comprueba si la manipulación que le hemos hecho a la información es la adecuada

para la tarea. Es decir, se interesa por el estudio integral de los procesos cognoscitivos y
los cambios que se originan (s.f., s.f.).
1.1.6 Teoría del Aprendizaje Constructivismo Social
El constructivismo social enfatiza la naturaleza colaborativa del aprendizaje y la

importancia del contexto cultural y social (s.f, 2019). Es así como el aprendizaje se
centra en la integración y construcción de relaciones, así como la expansión de
conocimientos individuales. Esto a su vez, requiere una interacción significativa entre
las personas en un entorno que fomente la colaboración, lainvestigación y la creatividad
en la resolución de problemas. Así el conocimiento se construye dinámicamente a través
de las relaciones entre las personas y su entorno físico y social (Dublin, s.f ).
Objetivo: Las escuelas deben proporcionar aprendizaje contextualizado y

experiencias del mundo real. El aprendizaje es un proceso dinámico que consta de varias
fases del mundo realen las que los estudiantes construyen activamente el conocimiento y
construyen y prueban sus teorías sobre el mundo.
Finalidad: El papel del contexto social y cultural proporciona las herramientas

cognitivas necesarias para dar forma al aprendizaje. Estas herramientas son el lenguaje,
el contextosocial, la historia cultural y las tecnologías de la información y comunicación.
Meta: El proceso de aprendizaje comienza con la experiencia del estudiante, lo que

significa que la creación es un proceso activo y continuo en el que se crean situaciones
de conflicto y la resolución de conflictos contribuye a un aprendiz importante (Coll,
2002).
Contenidos: El contenido debe plantear problemas reales, contextualizar y

demostrar usabilidad. El conocimiento es dinámico, en constante evolución, lo que rompe
con lanoción de que son hechos inertes los que los alumnos deben aprender (Coll,
2002).
1.1.6.1 Rol del docente
22
Los docentes son la guía, es así como apoyan a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje-enseñanza. Los docentes toman en cuenta los conocimientos previos y las
experiencias que los estudiantes traen al aula y fomentan la construcción del
conocimiento a través del cuestionamiento, siendo el aprendizaje un proceso de
descubrimiento activo. Los maestros deben crear un ambiente seguro y relajante donde
los estudiantes puedan cuestionar y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Además,
debe diseñarse con tareas auténticas,contextualizadas y basadas en el mundo real, además
de facilitar la colaboración y proporcionar recursos de aprendizaje esenciales (Dublin,
s.f )
1.1.6.2 Rol del estudiante
Los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje y asumen la

responsabilidad de este mismo, los estudiantes utilizan sus conocimientos de programas
y experiencias anteriores. La zona de Desarrollo Próximo (ZPD) se define como el
proceso porel cual los estudiantes pueden comprender conceptos más complejos con la
ayuda de adultos u otros estudiantes más avanzados (Dublin, s.f ).
1.1.6.3 Metodología utilizada
Lo más importante son el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado

ensimulación. Los métodos de estudios de casos y el aprendizaje incidental, siempre
basado enproblemas utilizan contextos relevantes y auténticos para crear una disonancia
cognitiva quepromueva la participación de los alumnos, así como la participación
en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Promover el desarrollo del aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento crítico (Dublin, s.f ).
1.1.6.4 Recursos y materiales didácticos.
Fomentan la participación de los alumnos y los involucran cognitivamente en su

aprendizaje a través del descubrimiento guiado donde el diálogo cobra especial
importancia (Delgado, 1991).
Se utilizaron cuatro estrategias cognitivas: cuestionar, resumir, aclarar y predecir.

Los estudiantes hacen preguntas, investigan temas y usan una variedad de recursos para
encontrar soluciones. Durante la investigación, los estudiantes sacan conclusiones,
reformulan sus preguntas, exploran nuevas posibilidades y redefinen sus conclusiones
(Dublin, s.f ).
La enseñanza entre pares permite que los estudiantes se organicen en diversos

grupos pequeños donde los estudiantes asumen más responsabilidad por el material,
construyen relaciones con sus compañeros y aprender las habilidades para estudiary tener
éxito (Coll, 2002).
23
Las actividades de aprendizaje más importantes son la resolución de problemas, las
discusiones y los debates. Las discusiones pueden comenzar introduciendo ciertos
conceptos, problemas, escenarios y guías a través de preguntas, explicaciones conceptuales
y relaciones con conocimientos previos (Coll, 2002).
1.1.6.5 Evaluación utilizada.
Se puede utilizar para evaluar el aprendizaje y el progreso de los estudiantes;

no debería ser un proceso estresante y desmoralizador. Las herramientas de
evaluación incluyen portafolios, estudios de casos, proyectos grupales,
presentaciones orales o de carteles, debates y juegos de roles. Los estudiantes deben
participar en un proceso de evaluación que tiene establecidos criterios, métodos,
calificaciones y retroalimentación (Coll, 2002).
1.1.7 Teoría del Procesamiento de la Información
1.1.7.1 Teoría del procesamiento de la información de Vygotsky
La teoría del procesamiento de la información no es una teoría cognitiva si no más

bien un enfoque que se centra en el rendimiento, ve los cambios como cualitativos y compara
a la mente humana con un computador que procesa a la memoria, el lenguaje, la percepción
y el pensamiento como estímulos que se aplican a diferentes procesos cognitivos.
1.1.7.2 Características
Se trata de un enfoque psicológico y la hipótesis central del paradigma del Human
Information Processing es que entre el estímulo y la respuesta se interponen una serie de
operaciones mentales llamadas fases de elaboración, y existe dos construcciones del
paradigma, el funcional y estructural.
1.1.8 Teoría del Aprendizaje Social
Esta teoría se basa en la idea de que los niños aprenden de sus entornos sociales y
atraves de la observación y acompañado de la imitación del comportamiento que ellos
perciben. Es decir que aprendizaje es la influencia de otro por lo que su aprendizaje ya no es
un cambio de conducta o comportamiento.
1.1.8.1 Teoría del aprendizaje social de Bandura
Albert Bandura Psicólogo y escritor partidario del enfoque social-cognitivo, que

indica que la conducta humana se basa entre la interacción del sujeto con su entorno por lo
cual nuestras conductas vienen de la observación y todos tenemos a personas que tomamos
como referencia para moldear nuestro comportamiento ya sean personas cercanas como
padre o madre o personas famosas, para moldear la conducta de una persona se debe tener
24
en cuenta que no solo se trata de la observación sino también debe ser de interés para que
estas conductas sean imitadas o no.
Para el proceso de modelación según la teoría de Bandura se deben tomar en cuenta

cuatro pilares:
La atención, la memoria, la reproducción y la motivación, de igual manera para

Bandura existen razones del aprendizaje los cuales son:
Recompensa o castigo pasado, o condicionamiento clásico, refuerzo o castigo

promedio (incentivos) y refuerzo o castigo vicario (moldeamiento), el condicionamiento
clásico también ayuda a no imitar ciertos comportamientos indeseados.
a. Características
Características del modelo: Las personas tienden a imitar los comportamientos de

personas que tienen una posición más alta o más “competentes”.
Características del observador: El observador en esta teoría es el que influye en el

resultado del moldeamiento.
1.1.9 La Teoría de las Inteligencias Múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en 1983 por el

psicólogo estadounidense Howard Gardner, Para el, la inteligencia no es un conjunto que
agrupe diferentes capacidades específicas, es decir que la inteligencia es una red de conjuntos
autónomos relacionados entre sí. Esta teoría es como la contraparte de otras teorías que
afirman que solo existe una inteligencia.
El propósito de la teoría de las inteligencias múltiples es convertir la palabra en

termino más amplio y al mismo tiempo describir las capacidades del ser humano en función
de la inteligencia que predomina en cada una de las personas. Gardner dice que la vida
humana depende del desarrollo de varias inteligencias; de acuerdo con este autor la clave fue
darse cuenta de que se pueden hacer ciertas actividades con algún tipo de habilidad y al
mismo tiempo carecer de otras habilidades que te permiten realizar deferentes tipos de
actividades. Lo que quiere decir que puede ser bueno en algo, pero al mismo tiempo puedes
tener dificultades es realizar otras cosas o actividades. Así mismo señala que existen
personas con habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas y otras que no están
desarrolladas. “algunos niños son muy buenos para aprender idiomas, pero no son buenos
en matemáticas. Otros son geniales en ciencia, pero no pueden analizar poesía, etc.”
25
1.1.9.1 Tipos de inteligencias.
Al principio de la aparición de esta teoría eran únicamente 7 inteligencias, pero a

medida que se va avanzando los estudios se ha incrementado una más.
1. Inteligencia lingüística. Es la capacidad de dominar el lenguaje y poder

comunicarnos con las demás personas. Es una habilidad que se adquiere desde
pequeños y tiene muchas modalidades como el lenguaje oral, escrito o no verbal.
2. Inteligencia lógico-matemático. Este tipo de inteligencia se vincula la

capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos.
3. Inteligencia espacial. También conocida como inteligencia visual-espacial, es la

habilidad que permite observar y concebir el mundo y los objetos desde
diferentes perspectivas.
4. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarnos atreves de

formas musicales. Esta inteligencia la tenemos todas las personas, pero al igual
que los otros tipos de inteligencia hay personas que la tienen más desarrolladas
que otras; se expresa en la facilidad de aprender canciones y ritmos.
5. Inteligencia corporal-kinestésica. Se refiere a las habilidades corporales y

motrices del cuerpo, se expresa en la capacidad de utilizar el cuerpo y las
extremidades para resolver problemas o realizar actividades.
6. Inteligencia intrapersonal. Es la que se refiere a comprender y controlar las

emociones, sentimientos, pensamientos e ideas de forma interna y personal. Esta
inteligencia tiene la capacidad para desarrollar un conocimiento de cada persona,
además nos ayuda para comunicarnos con nosotros mismo y así entender el
porqué de nuestras actitudes y comportamientos.
7. Inteligencia interpersonal. Se refiere a la capacidad de empatizar y convivir con

las demás personas o la capacidad de comunicarnos con otras personas o con las
cosas que nos rodea.
8. Inteligencia naturalista. Permite conocer el entorno, las personas, los animales,

el clima, la Geografía y todo lo relacionado a la naturaleza. Es la capacidad de
observar y analizar todo lo que nos rodea.
Esta teoría se considera esencial para la supervivencia del ser humano. Todas las
personas contamos con estas 8 inteligencias, aún que es preciso mencionar que unas
predominas más que otras y todas están relacionadas entre sí.
26
A través de este proyecto logramos una aproximación a los modelos pedagógicos que
son aplicados en la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano, en la cual se está cambiando
la estructura de la aplicación del modelo pedagógico un así un nuevo modelo, para lo cual la
a cercarnos a la unidad educativa fue nuestra primera conexión del diagnóstico de los
modelos pedagógicos aplicados en las aulas por parte de las docentes de segundo de básica.
Con una aplicación metodológica cuantitativa logramos recolectar la información necesaria
de los estilos de aprendizajes y el modelo utilizado, para así lograr construir una guía
didáctica que se adapte a las realidades de las aulas.
1.2 Los Modelos Pedagógicos
Los modelos pedagógicos han ido evolucionando a lo largo del tiempo, es así que los
modelos pedagógicos son los pioneros para entender cómo se van los aprendizajes,
(Martínez J. , 2013) menciona que, “Los modelos están relacionados con las dimensiones:
cognitiva, psicomotriz, socioemocional y responden a las preguntas: ¿para qué?, ¿cuándo? y
¿con qué enseñar?” (pg. 17).
1.2.1 Modelo Pedagógico Tradicional
En este modelo podemos ver que hay varios representantes, pero podríamos decir
que el padre del modelo tradicional fue Jerrold R. Zacharias, así como (Guerra, 2013) lo cita:
El propósito de este modelo fue modelar el carácter de los estudiantes a través del
método de transmisión para que las cualidades desarrolladas a través de la disciplina se
centraran en el contenido correspondiente a la ciencia, estableciendo una relación vertical
entre la docente y el estudiante. (parr. 36)
Las escuelas tradicionales aparecen a finales del XVIII, en donde su método era bajo
un régimen estricto de diciplinas y reglas donde los alumnos aprende viendo y escuchando.
Es considerado como verbalista, memorístico y pasivo, es decir que no consideraba
los intereses de los niños y niñas, en el cual el docente no generaba una discusión, dialogo o
reflexión y mucho menos se preocupaba por el sentir y pensar de los estudiantes, es una
educación autoritaria y vertical en la cual el docente era la autoridad máxima. (Sarguera,
Rogelio Rebustillo, & Rodríguez Rebustillo, 1996)
Podemos ver la relación del docente, estudiante era solo vertical y que los estudiantes
no eran sujetos activos o involucrados en sus aprendizajes. “Una atención constante a la
memoria y capacidad de copia, según el principio de que cada alumno llega a la escuela sin
saberlo siempre será recibido externamente” (Castillo, 2011, pág. 3)
Es decir, los conceptos y cenicientos están preestablecidos, de una manera que se

limitaba la búsqueda de información o descubrimiento que cosas nuevas, calo que no el
tiempo este modelo fue cambiando e innovado no solo en escuela sino formo parte de las
universidades. “Este modelo pedagógico se basa en la idea de que los estudiantes deben ser
receptores pasivos de información” (García, 2014, pág. 14).
27
Y en la actualidad vemos que ya no es tan predominante podemos ver que aún es
aplicable para ciertas carreras universitarias como es la medicina como (Freire, 2016) nos lo
menciona, “Después de recibir el conocimiento de la docente, los estudiantes recordarán
repitiendo y estudiando hasta que puedan recordarlo sin problemas” (p.54).
1.2.2 Modelo Pedagógico Conductista
Este modelo sugiere que todos los procesos de aprendizaje se basan en la relación
entre respuesta y estímulo. Esto indica que el comportamiento, incluidas las respuestas, se
puede analizar de manera objetiva y en función de la implementación de un proceso de
aprendizaje con estímulo y motivación para obtener comentarios positivos de los alumnos.
También cree que el papel de la educación es impartir conocimiento.
En este modelo, el rol del alumno es un factor pasivo, el docente está por encima del
alumno, es decir, el docente es el mediador y el alumno el ejecutante, una de las
características es que permanece una metodología memorística y observacional. El propósito
de este modelo es dar forma al comportamiento de producción a lo largo de las líneas
técnicas.
1.2.3 Modelo Pedagógico Experiencial-Romántico
Debido a sus principios, el modelo romántico de educación puede estar en el extremo

opuesto del modelo conductista de educación. Así, en este modelo hablamos delibertad,
autonomía y creatividad. Procurado el desarrollo natural del hombre, cuya expresión no esté
limitada por las limitaciones impuestas por el medio ambiente. Por tanto, la tarea del docente
es promover o apoyar la libre expresión de los estudiantes. Estas son personas que actúan
como líderes de aprendizaje en función de sus intereses. En el modelo romántico de
educación no tiene sentido ni la programación ni la evaluación, sino eldesarrollo del proceso
que produce las decisiones que se toman. El proceso máximo de observación no
participativa puede implementarse como una forma de documentación del desarrollo
educativo de la naturaleza humana (Castillo Cedeño, 2008, pág. 126).
Según Flores, “Este modelo está diseñado para promover la máxima autenticidad y
libertad personal para que el estudiante busque su propio desarrollo natural, espontáneo y
libre” (Gomez, 2013, pág. 60).
1.2.3.1 Objetivo
Evitar distracciones que puedan limitar el proceso de aprendizaje espontáneo

del niño.
28
1.2.3.2 Contenido
El contenido surge de lo que los alumnos le cuentan al docente sobre su área de

interés.
Cada alumno tiene sus propias inquietudes e intereses de aprendizaje, y el docente

debeorientar su labor docente de acuerdo con estas inquietudes e intereses de aprendizaje.
Determinar qué aprender en un tema específico, un estudiante debe aprender solo lo

que leinteresa, quiere y necesita. El modelo romántico se basa en el proceso de desarrollo y
crecimiento del niño.
1.2.3.3 Perfil docente
1. Los maestros deben promover el crecimiento y el desarrollo físico y mental

de los niños.
2. Su forma de aprendizaje es el desarrollo psicológico.
3. Preparar a los estudiantes para la vida real.
4. Hacer de los alumnos observadores de la naturaleza.
5. Fomentar la autenticidad, la libertad personal y la espontaneidad de los
alumnos.
1.2.3.4 Perfil estudiante
1. Se considera estudiante a un individuo libre que estudia sólo lo que necesita

y quiere.
2. Puedes desarrollar técnicas y estrategias de forma natural.
3. Los estudiantes son libres y auténticos en el proceso de aprendizaje.
4. Los estudiantes tienen sus propias preocupaciones y el docente actúa como
facilitador delproceso.
1.2.3.5 Metodología
Este modelo de aprendizaje romántico funciona de la siguiente manera: trabajolibre,

desarrollo espontáneo y temas interesantes para que el niño se desarrolle.
1.2.4 Modelo Pedagógico Constructivista.
El constructivismo nos plantea que el conocimiento es construido por las personas,

y por medio de las interacciones sociales y sus propias experiencias adquiridas durante el
desarrollo de su vida. Esto hace que se pueda formar y reformar el conocimiento. Estas
construcciones de conocimiento son verdaderas para las personas, pero no necesariamente
son verdaderas para los demás, lo que nos quiere decir que el conocimiento es subjetivo
porque está cargado de experiencias y creencias que son propias de cada persona. Por lo
29
tanta para el constructivismo el conocimiento es subjetivo y es personal. Para el
constructivismo el conocimiento es subjetivo y es personal.
Según la teoría de Jean Piaget. Plantea que el aprendizaje está en función del
desarrollo. Piaget planteó unos niveles, unas etapas donde el aprendiz o la persona va
adquiriendo conocimiento. Lo importante de sesta teoría es que el conocimiento se da cuando
existe un proceso de asimilación y de acomodación y a su vez un proceso de equilibrio y
desequilibrio. Por otra parte, lo que plantea el constructivismo es que el aprendizaje se da
por medio de una construcción personal, es decir que el aprendizaje es construido por las
personas y que en proceso de aprendizaje el aprendiz debe ser un sujeto activo de su propio
proceso.
1.2.4.1 Evaluación
Su enfoque de la evaluación son las cualificaciones formativas que se centran más

enel proceso de aprendizaje que en la enseñanza y los resultados cuantitativos (Cadena,
2018, pág. 20).
1.2.5 Modelo Pedagógico Cognitivista-Desarrollista
Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es el aprender haciendo y se

fundamenta en la psicología infantil y conocimiento empirista, e indica que la experiencia
de los alumnos los hace progresar y desarrollarse continuamente, lo que hace que los mismos
evolucionen en las estructuras cognitivas y creen conocimientos más estructurados por ellos
mismos.
El rol del docente en este modelo pedagógico es de cumplir el rol de orientador,

observa, compara, determina y analiza diferentes alternativas para el aprendizaje, además de
debe crear un ambiente estimulante para los educandos.
En este modelo pedagógico el rol del estudiante es muy importante ya que el mismo
es consciente de su aprendizaje, además de ser un ente activo, construye su propio
conocimiento, pone en práctica su pensamiento crítico-reflexivo y creativo al momento de
resolver problemas.
El principal representante del modelo pedagógico cognitivista-desarrollista es el

psicólogo Jerome Bruner padre del modelo pedagógico cognitivo cual su teoría se basaba en
el aprendizaje por descubrimiento.
1.3 Reseña histórica de la unidad educativa
La escuela fiscal "Club Árabe-Ecuatoriano" de carretas-Calderón. La historia de la

Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano tiene sus raíces en 1942, cuando se creó la
Escuela de Carretas con el propósito de educar a la población indígena. La escuela,
30
inicialmente conocida como "Augusto Martínez", enfrentó diversas dificultades a lo largo
de los años debido a la falta de un lugar adecuado para su funcionamiento.
En 1979-1990, se donó un terreno para construir la escuela, pero el mismo no resultó

viable y el nombre "Margarita Becerra" permaneció sin cambio.
En 1583-1984, los maestros, alumnos y padres de familia marcharon para protestar
por la falta de espacio físico y la indiferencia de las autoridades educativas. Se logró la
construcción de dos aulas, pero la obra se detuvo debido a la propiedad privada del terreno.
En la administración de Ing. León Febres Cordero, se expropió el terreno,1986 se
iniciaron las obras para construir cinco aulas y una batería sanitaria, pero la obra se detuvo
nuevamente debido a la falta de materiales de construcción. En 1987-1988, se fundó el jardín
de Infantes y se logró la aprobación para construir un aula administrativa y dos aulas más.
En 1989, se resolvió el juicio de expropiación de terreno y se entregaron las escrituras

a la escuela. A partir de ese momento, el proceso de mejoramiento de la Escuela Margarita
Becerra comenzó mediante la colaboración económica de la comunidad escolar y el apoyo
de los medios de comunicación que difundieron la situación precaria de la institución.
En 1991, la escuela cambió su nombre a Escuela Fiscal Mixta "Club Árabe

Ecuatoriano" en reconocimiento a las acciones benéficas del club que, bajo el mando de su
presidenta, la señora Erika Bishara hicieron un fuerte apoyo a la Institución. Un año
después,1992 la escuela cumplió 50 años de fructífera labor educativa, por lo que recibió la
condecoración al Mérito Educativa de Primera Clase por parte del Ministerio de Educación
y Cultura y de la UNE La ceremonia se llevó a cabo el 19 de mayo de 1992 y contó con la
presencia del Lic. Raúl Parra, subsecretario del Ministerio de Educación y Cultura, quien
real la condecoración en nombre del ministro.
La Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano es un ejemplo de compromiso con la

educación, y Sigue siendo un referente en la comunidad educativa, Hoy en día, esta
institución educativa continúa brindando oportunidades a niños y jóvenes, gracias al
esfuerzo y perseverancia de la comunidad escolar y el apoyo de diversas organizaciones.
Agradecidos a todos los que contribuyeron al éxito de esta institución a lo largo de sus 83
años de historia
1.4 Modelo pedagógico de la unidad educativa
Dentro de la institución educativa Club Árabe Ecuatoriano se encuentra dentro de

una transición desde el modelo pedagógico tradicional al modelo pedagógico Constructivista
Social Comunicativo.
31
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
En el presente capítulo se realizará una descripción detallada de la metodología

realizada en el proyecto integrador, la investigación se llevará a cabo en segundo año de
educación básica de la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano.
2.1 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo cuantitativa, su enfoque cuantitativo y su

paradigma positivista, por lo cual se encargará de comprobar y medir valores numéricos
obtenidos en la encuesta, permitiendo la interpretación y análisis de datos en base a los
porcentajes. “El marco teórico o referencial de la investigación cuantitativa tiene un alcance
descriptivo, ya que su propósito es identificar las propiedades y características de conceptos,
variables o hechos en un contexto particular” (Hernandéz, 2018) .
Esta investigación se basará en el método deductivo - científico, el cual parte de la

revisión teórica o bibliográfica a la observación. (Neill, 2018) señalan que, “El método
deductivo se basa en un razonamiento que permite emitir juicios basados en argumentos
generales para probar, explicar o comprobar aspectos específicos de la realidad” (pág. 21).
Es así como el método deductivo nos conduce al diseño de la propuesta en el capítulo cuatro,
siendo esta una particularidad para el segundo año de educación básica de la Unidad
Educativa Club Árabe Ecuatoriano, basado en conocimientos generales de metodología y
estructura teórica.
2.2 Técnica e instrumento cuantitativo de investigación
En la presente investigación se aplicó la encuesta para recolectar información de

manera directa a los miembros de la comunidad educativa de la unidad Educativa Club Árabe
Ecuatoriano.
Las técnicas de recolección de información son procedimientos especiales utilizados

para obtener y evaluar las evidencias necesarias, suficientes y competentes que le permitan
formar un juicio profesional y objetivo, que facilite la calificación de los hallazgos
detectados en la materia examinada. (Batista, 2012, pág. 3).
2.2.1 Técnica de la encuesta
Usamos encuesta estructurada para medir las variables de la investigación, mediante

un conjunto de preguntas y se aplicó la tercera semana del mes de junio de 2023, fue dirigida
a los tres docentes encargados de los segundos de básica, rector y vicerrector de la Unidad
Educativa Club Árabe Ecuatoriano, con el fin de diagnosticar los modelos pedagógicos.
32
2.2.1.1 Cuestionario.
Se elaboro un instrumento conformado por 14 preguntas cerradas, mixtas y abiertas,

para posteriormente aplicarlo, en lo cual el investigador fue guiando a los encuestados en
cada pregunta, para así recolectar la información necesaria sobre la problemática de nuestro
proyecto.
2.3 Participantes
Dentro de la unidad educativa existe tres docentes a cargo de los paralelos de segundo
de básica de educación elemental y las principales autoridades de la Unidad Educativa Club
Árabe Ecuatoriano, que dan la totalidad de la población a ser investigada por lo cual no se
utilizara ningún muestreo.
33
CAPÍTULO III: RESULTADOS
Para el presente análisis se recopiló información en la Unidad Educativa Club Árabe

Ecuatoriano, parroquia Calderón, provincia de Pichincha, y por lo que se optó la utilización
de una encuesta y su cuestionario correspondiente.
3.1 Aspectos generales de la institución
Mediante una salida de campo a la unidad educativa se solicitó la información de la

institución de los datos generales de la misma y se procedió a recopilar la información,
para posterior ser incluida en el proyecto.
Tabla 2
Datos Generales de la Unidad Educativa
Nombre de la Institución Unidad Educativa “Club Árabe
Ecuatoriano”
Código AMIE 17H01573
Dirección de ubicación Santa Teresa de Jesús y Panamericana Norte
Km14
Tipo de educación Educación regular
Provincia Pichincha
Cantón Quito
Parroquia Calderón (Carapungo)
Nivel educativo que ofrece Inicial; Educación Básica y Bachillerato
Tipo de Unidad Educativa Fiscal
Zona Rural NEC
Régimen escolar Sierra
Educación Hispana
Modalidad Presencial
Jornada Matutina, vespertina y nocturna
La forma de acceso Terrestre
Número de docentes 44
Número de estudiantes 1528
Nota: Recopilación de la información Unidad Educativa “Club Árabe Ecuatoriano”, junio 2023
3.2 Encuesta realizada a las docentes de segundo de básica.
La presente encuesta se realizó a los docentes de segundo de básica de la Unidad

Educativa Club Árabe Ecuatoriano del ciclo escolar 2022-2023. La cual se aplicó el 20
junio del 2023 a las 9: 00 am en las jornadas matutina y vespertina, con el objetivo de
recopilar datos sobre la aplicación de los modelos pedagógicos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener mejores resultados para aplicar los modelos y
teorías de aprendizaje.
34
Tabla 3
Modelos pedagógicos impartidos por el docente en las materias.
Herramienta Frecuencia Porcentaje
Siempre - -
Casi siempre 1 25%
Rara vez 3 75%
Casi nunca - -
Nunca - -
Total 4 100%
Nota. Encuesta realizada a los docentes de segundo de básica.
Análisis: Con base a los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta a las 4

docentes siendo el 100%, 3 docentes que equivalen al 75% de docentes usan casi siempre el
mismo modelo pedagógico y el 25% que equivale a una docente lo hace rara vez.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida 3 docentes rara vez

imparten todas las materias con el mismo modelo pedagógico y 1 docente casi siempre utiliza
el mismo modelo pedagógico, ya que en la educación se puede utilizar varios modelos
pedagógicos.
Tabla 4
Importancia de conocer y diferenciar los modelos pedagógicos.
Siempre 4 100%
Casi siempre - -
Rara vez - -
Casi nunca - -
Nunca -
Total 4 100%
Análisis: Con base a los datos obtenidos en la encuesta las 4 docentes que equivalen
al 100% consideran importante conocer y diferenciar los modelos pedagógicos para su
aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje.
Interpretación: De acuerdo a la información recogida las 4 docentes consideran

importante conocer y diferenciar los modelos pedagógicos para a su aplicación en el proceso
enseñanza aprendizaje.
35
Tabla 5
Ha recibido capacitaciones sobre los modelos pedagógicos.
Sí 2 50%
No 2 50%
Total 4 100%

docentes, 2 docentes que equivalen al 50% de docentes han recibido capacitación sobre el
modelo pedagógico que se usa en la unidad educativa y el otro 50% que equivale a las otras
dos docentes no han recibido capacitación sobre el modelo pedagógico que se aplica.
Interpretación: De acuerdo a la información recogida 2 docentes han recibido

capacitación sobre el modelo pedagógico que se aplica en la unidad educativa y 2 docentes
no han recibido capacitación ya que antes se manejaba otro modelo y en este momento se
está empezando a emplear otro modelo pedagógico.
Tabla 6
Modelo pedagógico que se asemeja a su labor docente.
Modelo Tradicional - -
Modelo Romántico - -
Modelo Cognitivo - -
Modelo Constructivista 4 100%
Modelo Conductista - -
Modelo Humanista - -
Otros - -
Total 4 100%

docentes que equivalen al 100% manifiestan que su labor se refleja con el modelo
pedagógico constructivista.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida las 4 docentes aplican el

modelo pedagógico constructivista ya que comentan que es parte principal del currículo que
aplican en las aulas.
36
Tabla 7
Frecuencia con la que elabora material didáctico con los estudiantes.
Siempre - -
Casi Siempre 2 50%
A veces 1 25%
Casi nunca - -
Nunca 1 25%
Total 4 100%

docentes, el 50% que equivale a 2 docentes elaboran material didáctico en conjunto con sus
estudiantes, 1 docente que es el 25% lo hace a veces y el 25% restante que equivale a 1 no
lo hace nunca.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida 2 docentes casi siempre

han elaborado material didáctico con la colaboración de los estudiantes para la sesión de
clases, 1 docente lo realizan a veces y 1 una docente nunca realiza material didáctico con sus
estudiantes ya puede complicado la adquisición de los materiales para la elaboración.
Tabla 8
Frecuencia de capacitaciones para la elaboración de material educativo en el año lectivo.
Siempre - -
Casi Siempre 4 100%
A veces - -
Casi nunca - -
Nunca - -
Total 4 100%

docentes que equivalen al 100% casi siempre han recibido capacitaciones para la elaboración
de material didáctico en este ciclo escolar.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida las 4 docentes casi siempre

han recibido capacitación para la elaboración de material didáctico durante el año lectivo
2022-2023, como autoeducación.
37
Tabla 9
Material didáctico que se utiliza en clase.
Material permanente de trabajo. 3 75%
Material Informativo. - -
Material Ilustrativo. 1 25%
Material experimental. - -
Total 4 100

docentes, el 75% que equivale a 2 docentes usan material permanente de trabajo, y un 25%
que equivale a 1 docente desarrolla el material ilustrativo.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida a las 3 docentes usa

material permite como el pizarrón, tizas, cuadernos, reglas y 1 docente usa material
ilustrativo como carteles, videos, música en su aplicación en el aula.
Tabla 10
Factores por lo que no se implementa un material concreto en clase.
Falta de recursos 2 50%
Por el costo 1 25%
Por el tiempo 1 25%
Total 4 100%

docentes, 2 de las docentes que equivalen al 50% no implementa material concreto en sus
clases por la falta de recurso, 1 docente que equivale al 25 % no los realizan por los costó y
el 25% restante que equivale a 1 docente no lo hacen por falta de tiempo.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida 2 docentes considera que

por la falta de recursos no se implementa material educativo concreto durante las clases, 1
docente lo considera por el costo y una docente por el tiempo que se emplea en la elaboración
de estos.
Tabla 11
Metodología aplicada en las diferentes asignaturas para la participación activa.
38
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Nunca - -
Total 4 100%
Análisis: Con base a los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta a las

docentes, 2 que equivalen al 50% siempre aplica la participación activa en las diferentes
asignaturas y 50% que equivale a las otras 2 docentes casi siempre lo aplica.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida 2 docentes siempre aplican

la participación activa como metodología en las diferentes asignaturas y 2 casi siempre lo
aplican, dependiendo de la asignatura y el tema que estén dando en clases.
Tabla 12
Técnicas empleadas en la metodología de las diferentes asignaturas.
Técnicas pertinentes de acuerdo a la 2 50%
realidad de la comunidad.
Constituye el modo cómo se ordenan. 2 -
Representa el resultado final. - -
Clasifican y presenta la información - -
Total 4 100%

docentes, 2 docentes que equivalen al 50% usan técnicas pertinentes de acuerdo con la
realidad de la comunidad y el 50% que equivalen a las otras dos docentes constituyen al
modo como se ordenan las clases.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida 2 docentes emplea técnicas

pertinentes de acuerdo a la realidad de la comunidad y 2 docentes constituyen el modo como
se ordenan como técnicas que se emplean simultáneamente en el aula.
39
Tabla 13
Tics utilizados dentro del aula para mejorar el aprendizaje.
Classroom 1 25%
Zoom 2 50%
Google meet - -
Teams - -
Edmodo - -
Ninguna - -
Otra aplicación: 1 25%
Total 4 100%

docentes, el 50 % que equivalen a 2 docentes utilizan Zoom, el 25% utilizan Classroom y el
25% restante utilizan otra aplicación.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida 2 docentes utilizan zoom,

1 docente usa Classroom y la otra docente usa otra aplicación con el fin de mejorar los
aprendizajes en el aula.
Tabla 14
Gamificaciones que se utilizan en la institución.
Sopa de letras 1 25%
Crucigramas 3 75%
El ahorcado - -
Quizizz - -
Kahoot - -
Otros - -
Total 4 100%

docentes, 3 docentes que equivalen al 75% utilizan crucigramas en dentro de la escuela y el
25 % que equivale a 1 docente utiliza sopas de letras en el aula.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida de las 4 docentes, 1 utiliza

sopas de letras para trabajar en el aula y 3 docentes usan crucigramas como gamificación
dentro del aula.
40
Tabla 15
Estilos de aprendizaje utilizados con sus alumnos.
Visual 2 50%
Auditivo 1 25%
Verbal 1 25%
Kinestésico - -
Total 4 100%

docentes, 2 docentes que equivalen al 50% usan un estilo de aprendizaje visual, el 25% que
equivale a 1 docentes usa el aprendizaje aditivo y el 25% restante que equivale a 1 docente
usa el aprendizaje verbal.
Interpretación: De acuerdo con la información recogida de las 4 docentes, 2

docentes usan el aprendizaje visual, 1 de usa de aprendizajes aditivo y la otra docente usa en
aprendizaje verbal como estilo de aprendizaje aplicados a sus alumnos.
Tabla 16
Recursos didácticos utilizados para reconocer los estilos de aprendizaje.
Textos escolares 2 50%
Dibujos - -
Imágenes - -
Canciones 2 50%
Cuentacuentos - -
Cuentos - -
Títeres - -
Juego guiado - -
Moldeado de plastilina - -
Retahílas - -
Canta juegos - -
Total 4 100%

docentes, 2 docente que equivalen al 50% de veces son utilizados los textos escolares y el
50% de docentes usan las canciones como recurso didáctico para reconocer los estilos de
aprendizaje.
41
Interpretación: De acuerdo con a la información recogida las 4 docentes, 2 docentes
usan los textos escolares y las otras 2 docentes usan las canciones para reconocer y trabajar
los estilos de aprendizajes.
42
CAPITULO IV: PROPUESTA DEL PROYECTO
Después de haber identificado la problemática se decidió elaborar una guía didáctica

con materiales concretos para la utilización de las docentes de segundo de básica de la
Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano
4.1 Título
Guía de materiales, recursos y medios didácticos basados en los modelos

pedagógicos constructivista y social - comunicativo dirigido a los estudiantes de segundo
año de básica elemental de la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano en el periodo
académico abril - agosto 2023
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Elaborar una guía de materiales, recursos y medios didácticos basados en los modelos
pedagógicos constructivista y social - comunicativo dirigido a los estudiantes de segundo
año de básica elemental de la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano periodo académico
abril – agosto 2023.
Objetivos específicos
• Revisar información bibliográfica sobre la importancia de los modelos

pedagógicos y material didáctico en la educación.
• Crear material didáctico con la utilización de material reciclado dirigido a las
cuatro áreas del conocimiento.
• Socializar la guía didáctica y los materiales creados a los docentes de la
Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano.
4.3 Fundamentación de la intervención educativa
Debido al cambio de modelo pedagogía constructivista social para ser aplicado en

aulas decimos elaborar una guía didáctica de materia concreto, gamificaciones aplicado a las
4 asignaturas y un material inclusivo en el área de la asignatura de matemáticas.
4.3.1 Definición guía didáctica
Una guía didáctica es un instrumento utilizado por los profesores para planificar y
organizar el proceso de enseñanza en el aula. Su objetivo principal es diseñar actividades
que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos. Además,
43
la guía didáctica ayuda a los profesores a evaluar el progreso de sus alumnos y hacer ajustes
necesarios en su plan de enseñanza.
La guía didáctica también sirve como una hoja de ruta para el profesor, ya que le
permite tener una visión general del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es una herramienta
esencial que permite a los profesores diseñar estrategias y recursos educativos que se adapten
a las necesidades y características de cada estudiante, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo y efectivo.
Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve para edificar
una relación entre el profesor y los alumnos”
4.3.2 Tipos de guías didácticas
Existen varios tipos de guías didácticas que los profesores pueden utilizar para
planificar y organizar el proceso de enseñanza en el aula. Una de ellas es la guía de
actividades, que se enfoca en diseñar actividades específicas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje establecidos. Otra opción es la guía temática, que se centra en un tema particular
y ofrece una visión general del proceso de enseñanza y aprendizaje relacionado con ese tema.
Además, también existen las guías de recursos, que proporcionan información sobre
los recursos educativos disponibles para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Por último,
las guías de evaluación ayudan a los profesores a evaluar el progreso de sus alumnos y hacer
ajustes necesarios en su plan de enseñanza. Cada tipo de guía tiene su propia función y puede
ser utilizada de manera efectiva dependiendo de las necesidades y características de cada
grupo de estudiantes.
4.3.2.1 Guía didáctica de actividades
La guía didáctica de actividades es una herramienta fundamental para los profesores,

ya que les permite diseñar actividades específicas que se adapten a las necesidades y
características de sus estudiantes. Estas actividades deben estar diseñadas para alcanzar los
objetivos de aprendizaje establecidos y deben ser lo suficientemente desafiantes para
mantener el interés de los estudiantes.
Para crear una guía didáctica de actividades efectiva, es importante tener en cuenta
varios factores, como el nivel de dificultad de las actividades, la duración de cada actividad
y la variedad de actividades ofrecidas. Además, es recomendable incluir actividades que
fomenten la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes.
4.3.2.2 Guía didáctica temática
La Guía Didáctica temática es una herramienta valiosa para los profesores, ya que
les permite diseñar actividades específicas que se centren en un tema particular. Estas
44
actividades deben estar diseñadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos y
deben ser lo suficientemente desafiantes para mantener el interés de los estudiantes. Además,
es recomendable incluir actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento crítico de
los estudiantes.
Al crear una Guía Didáctica temática, es importante tener en cuenta varios factores,
como el nivel de dificultad de las actividades, la duración de cada actividad y la variedad de
actividades ofrecidas. También es fundamental elegir un tema interesante y relevante para
los estudiantes, que les permita aprender de manera significativa y aplicar lo aprendido en
situaciones reales.
4.3.2.3 Guía didáctica de recursos
La Guía Didáctica de Recursos es una herramienta valiosa para los profesores, ya

que les permite acceder a una amplia variedad de recursos educativos que pueden ser
utilizados en el aula. Estos recursos incluyen materiales didácticos como videos, imágenes,
presentaciones y actividades interactivas, entre otros. Al utilizar estos recursos, los
profesores pueden diseñar actividades más interesantes y desafiantes para sus estudiantes, lo
que les permite aprender de manera más efectiva.
Es importante tener en cuenta que la selección de recursos debe estar basada en los
objetivos de aprendizaje establecidos y en las necesidades específicas de los estudiantes.
Además, los recursos deben ser adecuados para el nivel de dificultad de las actividades y la
edad de los estudiantes. La Guía Didáctica de Recursos también puede incluir
recomendaciones sobre cómo integrar los recursos en la planificación de las clases y cómo
evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2.4 Guía didáctica de evaluación
La Guía Didáctica de Evaluación es una herramienta fundamental para los

profesores, ya que les permite medir el progreso y el aprendizaje de sus estudiantes. Esta
guía incluye diferentes tipos de evaluaciones, como pruebas escritas, orales y prácticas, así
como también la observación del desempeño de los estudiantes en clase.
Es importante que las evaluaciones sean diseñadas de manera cuidadosa y adecuada

a los objetivos de aprendizaje establecidos. Además, deben ser justas y equitativas para todos
los estudiantes, considerando sus habilidades y necesidades individuales. La Guía Didáctica
de Evaluación también puede incluir recomendaciones sobre cómo retroalimentar a los
estudiantes y cómo utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
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CONCLUSIONES
A través de la investigación en fuentes bibliográficas se ha proporcionado una base

sólida de conocimientos teóricos y prácticos para comprender y abordar la implementación
de los modelos pedagógicos como lo son el modelo tradicional, romántico, constructivista,
cognitivo, por descubrimiento entre otros los cuales hemos conocido su importancia y una
amplia información. Al enfocarnos en el modelo pedagógico constructivista social nos han
proporcionado aspectos importantes como son la organización en las aulas, la dinámica de
grupos, la evaluación formativa y la participación activa de los estudiantes.
Durante las visitas a la unidad educativa y la aplicación de la encuesta a los docentes

se ha tenido la oportunidad de interactuar con ellos, los cuales han sido fundamentales para
recopilar información detallada y contextualizada sobre el modelo pedagógico que manejan.
El modelo pedagógico constructivista que manejan los docentes al impartir sus clases
fomenta la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, de la
misma forma se ha podido apreciar la importancia que se da a la interacción entre pares, al
trabajo colaborativo y a la construcción conjunta del conocimiento, ya que los estudiantes
relacionan los nuevos conceptos con su experiencia previa dando sentido a su propio
contexto.
El diseño de la guía didáctica para segundo año de educación básica será una
herramienta valiosa que promoverá el aprendizaje significativo, la cual permitirá a los
estudiantes interactuar de manera tangible con los conceptos y contenidos, facilitando su
comprensión y retención. El material didáctico propuesto promoverá la manipulación, la
experimentación y el descubrimiento de esta manera brindará a los estudiantes la
oportunidad de construir su propio conocimiento de forma activa, la guía didáctica estará
compuesta por 8 materiales concretos dos por cada área lengua y literatura, matemáticas
ciencias sociales y ciencias naturales tres gamificaciones y un material inclusivo dirigido
para la discapacidad visual en el área de matemáticas.
122
RECOMENDACIONES
Se facilita el aprendizaje a lo largo de la vida de los docentes implica modelos

pedagógicos constructivistas y de socialización, así como el uso de materiales didácticos
específicos y recursos inclusivos. Esto permitirá a los docentes de la Unidad Educativa Club
Árabe Ecuatoriano con el fin de fortalecer las prácticas pedagógicas tanto dentro como fuera
de las aulas con prácticas educativas efectivas.
La cooperación e intercambio de experiencias entre los docentes del Ministerio de

Educación del Club Árabe Ecuatoriano. Se recomienda organizar lugares de encuentro
regulares donde los profesores puedan intercambiar actividades, materiales y resultados
utilizando los materiales didácticos desarrollados. Esto enriquecerá la práctica docente y
generará un aprendizaje colectivo de los estudiantes de segundo año de educación básica.
La actualizacion con nuevos recursos y materiales de aprendizaje innovadores y estar

en constante evolución, por lo que es importante mantenerse actualizado con los últimos
desarrollos y adaptarse a las necesidades y demandas cambiantes de nuestros estudiantes. Es
recomendable seguir explorando nuevos métodos y recursos didácticos que promuevan la
participación activa, la motivación y el aprendizaje significativo.
Estas recomendaciones tienen como objetivo fortalecer la implementación de

modelos pedagógicos constructivistas y de comunicación social, así como mejorar el uso de
materiales didácticos específicos y recursos integrados durante el segundo año de la
educación primaria. Siguiendo estas recomendaciones, será posible mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje y brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje ricas y
relevantes.
123
GLOSARIO
Aprendizaje: adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.
Currículo: conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir

un determinado título académico.
Desarrollo: Aumentar o reforzar algo de orden físico, intelectual o moral atreves de

un aprendizaje.
Enseñanza: transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos

a una persona que no los tiene.
Pedagogía: práctica educativa o método de enseñanza en un terreno determinado.
Proceso educativo: procesos de enseñanza y aprendizaje se definen como las

interacciones entre los estudiantes y los docentes, de manera planificada.
124
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127
ANEXOS
Anexo 1
Árbol del problema
128
Anexo 2
Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio
N°
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Socialización del programa de PPP X
2 Elaboración del plan de prácticas preprofesionales X
3 Elaboración de la planificación del proyecto integrador
X
Acercamiento a las Instituciones Educativas
4 Socialización de la planificación del proyecto integrador
Portada
X
Título
INTRODUCCIÓN
5 Entrega de oficios en las Instituciones Educativas
Breve descripción de la estructura o contenido del
informe X
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
Referencias
6 Correcciones- Marco Teórico
X
Referencias
7 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
Tipos de investigación
Técnicas X
Instrumentos de investigación
Participantes
8 Revisión de los instrumentos de investigación X
9 CAPÍTULO III: RESULTADOS X
10 CAPÍTULO IV: PROPUESTA (Parte 1)
X
Título, objetivos, desarrollo y fundamentación teórica
11 CAPÍTULO IV: PROPUESTA (Parte 2) X
12 Correcciones propuestas X
13 Conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos X
14 Índice de contenidos, tablas y figuras- Resumen-
X
Dedicatoria y agradecimiento
15 Entrega del proyecto integrador X
16 Defensa X
1
Anexo 3
Reunión del grupo para la elaboración del marco teórico
Anexo 4
Reunión del grupo para la planificación de la metodología del proyecto
Anexo 5
Reunión del grupo para la revisión de la metodología del proyecto
Anexo 6
Misión y Visión
1
Anexo 7
Encuesta dirigida a las docentes
2
3
4
Anexo 8
Entrega del oficio PPP
Anexo 9
Oficio recibido por el Rector
Anexo 10
Encuesta realizada por Juan Francisco
5
Anexo 11
Encuesta realizada por Arellys
Anexo 12
Encuesta realizada por Luis Vera
Anexo 13
Encuesta realizada por Ana Campaña
6
Anexo 14
Encuesta realizada por Steven Nicolalde
Anexo 15
Encuesta realizada por Josselyn Cuasapaz
7
Anexo 16
Encuesta dirigida primera docente
8
Anexo 17
Encuesta dirigida segunda docente
9
Anexo 18
Encuesta dirigida tercera docente
10
Anexo 19
Encuesta dirigida a la cuarta docente
11

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TÍTULO DEL PROYECTO INTEGRADOR

“APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA A LOS MODELOS

El presente trabajo de investigación lo dedico primeramente a Dios por darme la vida

Mi agradecimiento inmenso a la Universidad Técnica del Norte por abrirme las

Finalmente, agradezco a mi familia por siempre estar presente y brindarme su ayuda

Palabras clave: Aproximación diagnóstica, estilos de aprendizaje, gamificaciones,

El desafío de la educación en la actualidad es la falta de modelos pedagógicos propios

Los modelos pedagógicos se fundamentan en teorías educativas, el cual ayudará a

La enseñanza, entendida como instrucción rígida, metódica y orientada al

A nivel del Ecuador ha existido un cambio en lo que a las modalidades educativas se

A todo esto dentro de la Unidad Educativa Club Árabe Ecuatoriano, se encuentra en

El presente trabajo de investigación se realiza con el fin de diagnosticar los métodos

La investigación permite la formación y desarrollo del razonamiento en el

El enfoque educativo tradicional ha sido criticado por centrarse en el maestro, en el

El estudio actual es de suma importancia ya que permitirá evaluar modelos

Efectuar la aproximación diagnóstica a los modelos pedagógicos aplicados a segundo

• Indagar en fuentes bibliográficas sobre los modelos pedagógicos, la aplicación del

• Reunir información sobre el modelo pedagógico constructivo social mediante

• Idear una guía didáctica de material, concreto he inclusivo y gamificaciones

El presente informe está estructurado en cuatro capítulos.

Su conceptualización se ha ido modificando he implantado a lo largo del tiempo,

1.1 Teorías de aprendizaje

Las teorías de aprendizaje nos ayuden a diferencias los números estudios y

1.1.1 Teoría de Aprendizaje Conductual

El conductismo se lo presenta como actos reflejos y es sus primeros estudios no se

1.1.1.1 Teoría de aprendizaje conductual de Watson.

La psicología, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y

1.1.1.2 Teoría de aprendizaje conductual de Skinner.

Skinner presento tres concepciones importantes y que fueron parte de la influencia

Skinner defiende la sistematización de los conocimientos que se adquieren en el

Gracias a las teorías de la enseñanza aprendizaje y sus diferentes aportes podemos

• Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,

• Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales

• Evitar utilizar el control aversivo.

• Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.

• Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago. Se

• Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar, identificando

b. Teoría de aprendizaje conductual rol del docente

El rol del docente es quien dirige el proceso de enseñan aprendizaje atreves de un

c. Teoría de aprendizaje conductual rol del estudiante

En la teoría de aprendizajes el estudiante es un sujeto pasivo, que se apega a

1.1.2 Teoría de Aprendizaje Cognitiva

Esta teoría se centra en el proceso de trasmisión de aprendizajes y representaciones

1.1.2.1 Teoría de aprendizaje cognitiva de Jean Piaget.

Su teoría se basa en la observación y exploración del desarrollo de los niños, gracias

Hemos elaborado una tabla de aportaciones (Piaget, El nacimiento de la inteligencia

ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS

1.1.2.2 Teoría de aprendizaje cognitiva rol del docente

El docente se centra en conocimientos, en donde el docente organiza y desarrolla

El rol del estudiante es plenamente activo en todos los procesos de aprendizaje, ya

1.1.3 Teoría Constructivista

Meta y propósito. Promover el aprendizaje constructivo para que los estudiantes

“El conocimiento es una creación humana: cada persona percibe la realidad, la

1.1.3.1 Relación profesor-alumno.

Perfil del profesor: Enseñar experiencia en diseño, fomentar la lectura y el uso de

Perfil del alumno: Aprender a comprender Es una persona que construye

Metodología: Se fomenta un enfoque activo y participativo, fomentando la

Temas: Los temas y áreas de conocimiento que abarca el proceso de enseñanza-

Recursos y materiales didácticos: Tiene como objetivo proporcionar una variedad