Coleccin

Aprendizaje acutico, una mirada social

De la motricidad terrquea
Terrqueo: Del lat. terra, tierra, y aqua, agua

Prof. Beatriz Cristina Prez

queaprendemosenelagua@gmail.com

A mis padres, con quienes viv libremente el agua en las islas de San Pedro A mis hijos, que reflejaron en mi, las necesidades de este aprendizaje A Leo, por su sincero estmulo a mis proyectos

Primera edicin 2010 Beatriz C. Prez ISBN 978-987-05-5185-0 Foto obsequio de la Prof. Elena Bauer queaprendemosenelagua@gmail.com

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INDICE
Prlogo Mi prlogo Introduccin Conflictos Consideraciones curriculares De donde provienen los conflictos bsicos Nacer a la vida, nacer al aprendizaje Dominios bsicos del aprendizaje acutico Semejanzas y diferencias Yo soy capaz Qu es nadar? Del yo soy capaz al yo se nadar Vivencias 1 El rompeolas de Barcelona 2 Entrevista a Mara Ins Mato 3 Mnica Roldn Cardona 4 Esencias de vida islea 5 Vivencias con la tcnica 6 Conciencias pedaggicas Conclusin u origen? Bibliografa

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PRLOGO
Trabajo, vida cotidiana, ciencia, poesa, se amalgaman en un discurso sensible y sutil en los distintos momentos de la obra. Cada uno de ellos constituye una unidad de sentido y, al mismo tiempo, son elementos de la totalidad con que se trata la motricidad humana, desde un espacio que ha sido durante largos aos, la razn de los desvelos profesionales de Beatriz, su autora: el medio acutico. Ella misma explica las distintas fases de desarrollo de sus saberes para poder llegar a una forma de pensar las prcticas acuticas compleja y profunda, superadora de los modelos racionalistas que crearon la natacin como un deporte cerrado, altamente tcnico y alienante. La integracin conceptual es notable, fluyendo entre la informacin cientfica utilizada para fundamentar la propuesta y el abordaje de la enseanza necesario para que todos los seres humanos puedan acceder al disfrute, al saber actuar en el agua, a sentirla como parte de sus vidas. El modelo pedaggico racionalista genera la exclusin de la mayora de la poblacin de experiencia acuticas con sentido vital, porque se basa en imaginar el desplazamiento de un deportista respetando un modelo tcnico, mientras se desplaza por carriles con boyas rompeolas, en una piscina construida segn pautas internacionales, y sin considerar ninguna relacin con las personas con quienes comparta la instalacin, como seala la autora. Desde el enfoque curricular actual de la Educacin Fsica que est produciendo un importante cambio en la consideracin de los sujetos de aprendizaje, sus contextos de insercin social y

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sus posibilidades de desarrollar un proyecto de vida saludable, las consideraciones pedaggicas, que con su particular estilo incluye Beatriz, son contundentes, precisas y definidas: Ninguna imagen tcnica en el mundo deportivo, debe darse desde afuera, por simple transmisin verbal. En las vivencias se arraiga la esencia de nuestros conceptos. Pero tambin en lo conceptual surgen significativos conflictos a superar en el aprendizaje acutico[]Y de las estrategias de enseanza elegidas depender el sentido, la calidad o el temor con que cada uno construya su experiencia. No somos temerosos, somos sensibles a las propuestas. Ellas generan las conductas de nuestros alumnos. Respecto a lo anterior, el conflicto aparece como un eje transversal en su planteo pedaggico, considerndolo como ncleo de la posibilidad de aprender. Sin conflicto no hay necesidad de pensar, de cuestionar y cuestionarse, de interactuar con el otro para resolverlo. En la enseanza clsica de las tcnicas de nado, el conflicto desaparece en el orden preestablecido, en la repeticin monocorde de movimientos no hablemos de motricidad inteligente, sensible, social- en la detentacin del saber y su imposicin por parte del enseante. En lo profundo, se teme al temor, se teme a lo imprevisible, se teme a lo nuevo que puede aparecer, si nos adentramos en la profundidad de los conflictos que en cada momento se producen en un grupo de aprendizaje. Cuntos docentes llegan con sus esquemas de brazadas y patadas ms eficientes para ensear a seres que cuelgan sistemticamente del borde de la piscina, inseguros, sin pisar! La construccin de la propia corporeidad es conflictiva, difcil, errante, siempre inconclusa, y la nica posibilidad de lograr la integracin de s mismo y de la dimensin corporal es abordando

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la posibilidad, asumiendo ensayos y errores, capitalizndolos como indispensables con la ayuda de docentes que se integran a la bsqueda de cada uno de sus alumnos, sin imponerles sus patrones modeladores. Y este es el aporte invalorable de Beatriz a la ruptura de un paradigma que, extendido a la Educacin Fsica y a la educacin en general, ha llevado a la rutina, la pobreza de expresin, la falta de creatividad, el sostenimiento de estructuras hegemnicas para el control y sometimiento de los sujetos. Creo que este prrafo sintetiza su posicionamiento humano y pedaggico, para que las prcticas acuticas ofrezcan un universo diferente a miles de personas alejadas de ellas: La versatilidad del medio, moviliza las estructuras ms profundas del ser. Sus emociones emergen a flor de piel. Conocerse, descubrirse como ser capaz, reconocer sus lmites, compartir experiencias comunes, empequeecerse respetuosamente ante la magnitud de la naturaleza y sobreponerse a ello. Tantas cosas puede aprender el hombre en el agua! Esto brinda a las actividades acuticas un potencial insospechado an, en la riqueza de los logros a alcanzar.

He disfrutado de haberme acercado a este lugar terrqueo y encontrarme con la confluencia del pensar la corporeidad y la motricidad humanas de un mismo modo y con un mismo sentido: la emancipacin de los sujetos de las corporeidades1y tcnicas impuestas sin significado profundo para sus vidas, ayudndoles

Santin, S., Educacin Fsica. tica, esttica y salud, Ediciones Est:Porto Alegre, 1995.

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como docentes a construir su identidad y su libertad de hacer, sentir y pensar.

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MI PRLOGO
Si toda comunicacin se construye con el lector, deseo que esta coleccin tenga ciertas formas y libertades. Ser un conjunto de pequeos libros, reflexiones de fcil lectura, que aborden temas del aprendizaje acutico en sus diversas disciplinas. Podrn as acceder a los textos que les sean ms significativos. Pero tambin, en este primer tomo, tendrn la posibilidad de elegir su orden. Luego de una introduccin breve sobre la ptica de mi abordaje, existen tres captulos a los que di una secuencia inicial segn mi lgica, que me insumi varios anlisis. Pero en ellos comprend que las vivencias y/o expectativas de los lectores pueden necesitar otros rdenes. Trat entonces de brindar unidades totalizadoras que se complementen, pero que presenten en s una clara comprensin. Mientras maduraba los temas qu abordara, siempre tuve muy claro que no escribira transmitiendo lo que es, sino lo que los dems, en su aprendizaje, me llevaron a estudiar para descubrir cmo comprenderlos y guiarlos. Conocimientos surgidos desde las prcticas, saberes educativos de lo social y diverso desarrollados generalmente, en Argentina. Para el comn de la gente, se puede aprender o no voley, ftbol o tenis, sin que ello incida radicalmente en su vida personal. Sin embargo, las actividades que se desarrollan en el medio acutico tienen una carga emocional profunda. La fantasa y la realidad de estar entre dos polos: la vida y la muerte, el placer y el temor, el hundimiento y la flotacin. Los docentes somos concientes de que muchos aprenden a nadar. Pero no lo somos tanto de los que padecen el aprendizaje o sufren la frustracin de no poder lograrlo.

Lic. Jorge Gmez2

N. del A.: El Lic. Jorge Gmez es Decano de la Facultad de Actividad Fsica y Deporte de la Universidad de Flores, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, y Asesor Referente de la Modalidad Educacin Fsica, de la Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

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Es aprender a nadar en su acepcin cultural actual (crol, pecho3 o espalda) lo que cambia esta bipolaridad? No! Sentirse hbil en el agua es la llave a gozar de todas las oportunidades acuticas. Y esto no es lo que regularmente se brinda al ensear a nadar. El mundo acutico nos ofrece una constelacin de disciplinas y posibilidades a las que asisten slo los que se saben seguros. Cmo lograr que aquellos, a los que arbitrariamente se los rotula de temerosos, puedan tambin acceder? A ellos va mi dedicatoria especial. Y a los docentes, que sin grandes textos donde buscar fundamentos o estrategias, se respaldan en su capacidad de observar y en su deseo medular de ayudar al otro en cada una de sus clases. En 1970 comenc mi militancia docente en la natacin infantil argentina. En los 80 en la comprensin psicomotriz de este aprendizaje. En los 90 perdi en m importancia la copia de modelos rgidos, y ofrec a mis alumnos actividades acuticas con sentido para su vida. Hoy inicio un nuevo camino. Transcribir una mirada ms amplia y universal a la que oriento mis pupilas, mi razn y mi pasin: la conducta del hombre en el agua. Un lugar donde tenemos an la posibilidad de conocernos. Donde los vnculos son diferentes. Donde temores y logros se entretejen y vislumbran a flor de piel. Donde enseemos a aprender, y no a reproducir4

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COLECCIN: APRENDIZAJE ACUTICO, UNA MIRADA SOCIAL
Los primeros tomos que editar sern: Libro 1: De la motricidad terrquea Libro 2: Burbujas, base de nuestra respiracin en el agua Libro 3: Jugando con el equilibrio Libro 4: Descubriendo la tcnica Libro 5: Otra mirada del miedo al agua Libro 6: El espacio acutico, ms all de un conocimiento Libro 7: Estimulando la creatividad en nado sincronizado Libro 8: Hockey sub, una posibilidad para seguir desarrollndose Libro 9: La comunidad educativa en mis escuelas acuticas

Pecho, braza 4 Moreno Murcia, Pena, del Castillo. Manual de actividades acuticas en la infancia

Libro 10: Imaginarios y fantasas del aprendizaje acutico en la diversidad

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INTRODUCCIN
Terrqueo: Del lat. terra, tierra, y aqua, agua5 La Tierra, planeta donde vivimos, tiene en su superficie magnficos territorios que emergen entre sus mares. Es precisamente en esos suelos donde nuestra especie evolucion durante millones de aos, caracterizndonos como seres erguidos, de respiracin area y con gran desarrollo intelectual. Pero tambin es cierto que el hombre conquist tierras, cruz ros y se aventur a los mares. En este entorno de tierra y agua, la curiosa e inquieta mente humana consolida sus culturas. Y as hoy, la actividad fsica y el deporte como expresin cultural, se extienden raudamente por el planeta. Con el vrtigo y complejidad de la informacin, solo se difunden parcelas de la realidad. El aprendizaje acutico, creo que es uno de los mbitos que habindose ocupado prioritariamente de la enseanza tcnica de natacin, merece sumar otras miradas. Mas all de hallazgos antropolgicos, o de importantes teoras filogenticas6, somos seres terrestres que podemos lograr dominios acuticos en entornos especiales. Prueba de ello es la necesidad de seguridad, que rodea an a las competencias de nadadores de gran nivel. Lamentablemente, muy poco en su
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DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA 22 edicin, 2009 Filogenticas: referido al hombre y su evolucin a travs de las especies. Desde Darwin se nos consider descendientes de monos que bajaron de los rboles a las sabanas africanas. Morgan, como descendientes de un simio acutico que se ergua para cruzar los vados y del que provendran, ciertas adaptaciones que son caractersticas de los seres acuticos, como la prdida del vello en nuestro cuerpo y la capa de grasa subcutnea.

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enseanza se ha centrado la mirada en el ambiente, o en la individualidad de la persona que lo practica7. Un claro ejemplo, es categorizar a la natacin como deporte cerrado. No importa si se nada en una piscina o se cruza el Canal de la Mancha. Tampoco si el nadador es un nio, un competidor o un adulto mayor. Deporte cerrado: todo previsible, todo tcnico, todo igual. En realidad, podra considerarse as desde una limitada mirada de lo que es nadar. Aquella que imagina el desplazamiento de un deportista respetando un modelo tcnico, mientras se desplaza por carriles con boyas rompeolas, en una piscina construida segn pautas internacionales, y sin considerar ninguna relacin con las personas con quienes comparta la instalacin. Pero esta confusin va an ms lejos en nuestros pases. Como en todos los deportes, el atractivo del xito, las exigentes marcas, el particular glamour deportivo internacional, ser imagen en medios de comunicacin, integrar (deportistas y tcnicos) la delegacin nacional, nutre la ambicin de construir magnficas instalaciones acordes a ese nivel. Aplaudo que ello se alcance! Pero luego, a esos costosos complejos hay que mantenerlos. Se pueden solventar estas piscinas slo con las cuotas de los nadadores de elite? Salvo raras excepciones, en la mayora de los casos por supuesto que no. Entonces, que vengan todos! Hay que sustentar la instalacin. Y all van con sus aportes nios, abuelos, terapias, recreacin. Y la solucin mgica, miles de flota flota8 a los que se aferran como salvacin. Las instalaciones deportivas deben ser concebidas para un proyecto.
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Y si se cambia el proyecto, debe adecuarse la instalacin a las necesidades de las prcticas que se aborden. Lo contrario es construir barreras pedaggicas y arquitectnicas para quienes tienen derecho de disfrutarlo. Deporte cerrado. Nada ms lejano de lo que es en realidad el desplazamiento acutico! Avanzar en un medio de apoyos sutiles, donde fluyen constantes cambios de los que somos parte para poder sustentar los movimientos. Aplicando a nuestra prctica el abordaje sobre la identidad de la Educacin Fsica que postula Bracht9, debiramos en vez de ver lo que la natacin es, observar lo que ella viene siendo en la actualidad. Y aunque en la teora de la Educacin Fsica el boom del aprendizaje tcnico se cree ya superado, en la realidad, el anlisis de la forma del movimiento, sigue siendo la mayor preocupacin en la enseanza de natacin. Transmitir un modelo, sin atender al alumno, su historia, sus expectativas, sus vnculos con ese entorno en el que est inmerso, aspectos esenciales de esta relacin educativa, genera un enorme vaco y la incomprensin de la necesidad de entender qu nos pasa en el agua. Algo muy amplio, complejo, universal y personal que debe pensarse, reflexionarse, para que como expresa Claudie Panz sea El agua, un espacio de libertad10. Moverse en ella, es un aprendizaje que trasciende lo deportivo y que todos tienen derecho a conquistar. Es nuestra obligacin como docentes asumir el desafo.

Me refiero fundamentalmente a Argentina y a Iberoamrica. Elemento didctico con forma de barra cilndrica flotante, denominado en otros pases churros, gusanos, etc.

Valter Bracht, Identidad y crisis de la Educacin Fsica: un enfoque epistemolgico 10 Claudie Panz, El agua, un espacio de libertad.

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Captulo 1 CONFLICTOS
Infinidad de conflictos fluyen en este abordaje. Problemas a considerar en la construccin del aprendizaje y que nos involucra a todos en su complejidad: A millones de personas que sin fronteras territoriales, responden simplemente como seres terrestres. A docentes que como en m, los logros y dificultades de sus alumnos resonaron en vivencias personales. A quienes condicionan tcnicamente a sus alumnos enseando con driles de entrenamiento. A los que abogan por un cambio de actitudes docentes, donde los vnculos sean los motores de un trascendente aprendizaje social. Teniendo por paisaje este espectro, he transitado mi intencin de comprender qu nos pasa en el agua, para que luego podamos entender la diversidad como expresin caracterstica y particular. Algo que suena demasiado omnipotente! Pero que es para mi, bosquejar el tronco del rbol que podr orientarse y crecer en su follaje indefinidamente segn el agua, la tierra y sus nutrientes, la luz del sol y los vientos y plagas que lo azoten.

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ACOTACIONES CURRICULARES
Hace ms de cuatro dcadas, el hombre prefiri mantener romnticamente la ilusin de que, por ser seres gestados en el acuoso vientre materno, podamos luego del nacimiento, mantener capacidades indispensables para el dominio acutico. Un aura de proteccin, tibieza y amor generado en la imagen ideal de la maternidad, hizo creer que mantener a los bebes en el agua poda ser algo natural, benfico y placentero. Este concepto, transmitido por expertos, gener la aceptacin de los docentes, multiplicndose por doquier las escuelas de natacin para bebes, junto a llantos, reacciones y sobresaltos en el pretendido natural aprendizaje. Eran pocas donde se imaginaban y buscaban otros mundos, donde se ilusionaban con la llegada del hombre a la luna. Aos de transicin entre sueos, e innovacin, tecnologa, eficiencia y rendimiento. Y como parte de esa historia creo que el aprendizaje acutico tambin fue un excelente mbito donde la fantasa y la exploracin, el condicionamiento en pos de la supervivencia, las tcnicas y la competencia pujaron por ser dueos de los grandes motivos de su enseanza. En nuestra regin, con aciertos y desaciertos, la matronatacin, la natacin precoz, la estimulacin acutica, y la enseanza en clubes, hicieron que estas actividades sean hoy parte de las prcticas deportivas que realiza la sociedad argentina. Crecientes demandas de la poblacin, llevan a las instituciones a organizar una oferta cada vez ms variada. Paralelamente, la transformacin educativa estimula en las escuelas la formacin de hbitos de prctica motriz de significacin social, dando autonoma en la eleccin de las propuestas que conforman su Proyecto Curricular Institucional. Y, como transmisoras de lo cultural, tambin aqu han incrementado en las ltimas dcadas su relevancia en la formacin infantil.

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Programas de aprendizaje, municipales, provinciales, privados o gubernamentales, son bajo las ms diversas modalidades parte de esta realidad. La natacin consolid su lugar en los deportes tradicionales. Se ha convertido en la actividad de orientacin deportiva estimulada desde ms temprana edad, que puede practicarse en la diversidad, en todas las etapas del desarrollo. Sin embargo, su educacin escolar ha sido prioritariamente abordada por anlisis, repeticin y automatizacin; con objetivos de supervivencia, aprendizaje tcnico e ilusin de rendimiento. Y as como se elige atletismo, ftbol, gimnasia o voley, igual se imparte natacin. Incluso an, en muchas escuelas se siguen mostrando los movimientos a copiar desde el borde de la piscina, como si fuera lo mismo moverse en medios tan diferentes. En el agua, existen conflictos de aprendizaje bsicos, que los seres terrestres debemos resolver. Situaciones que se entretejen en nuestra conducta acutica. Conflictos de seres que exploran un medio que no les es propio. Y que, segn sea su solucin, dan o quitan seguridad y disponibilidad para participar de sus ms variadas y apasionantes disciplinas. Por ello, merecen una mirada por lo menos, tan amplia como las difundidas actividades terrestres. La motricidad del hombre puede extenderse al exquisito medio acutico, nutrindose. Disfrutando de l. Limitar la experiencia educativa al aprendizaje de natacin, como deporte cerrado, creo que es empobrecer sus oportunidades de desarrollo personal.

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DE DONDE PROVIENEN LOS CONFLICTOS BSICOS DEL APRENDIZAJE ACUTICO?
La evolucin humana se caracteriz por convertirnos en seres erguidos, de respiracin area y con gran capacidad de elaboracin intelectual. Estos aspectos fundamentales, generan en si conflictos y potenciales significativos en el aprendizaje acutico. No es mi intencin sustentar determinismos biolgicos. Pero ciertos estudio funcionales me han permitido comprender mejor mis prcticas. Postulo la creatividad humana, la significacin de la motricidad, la pertenencia social de nuestra conducta, pero por sobre todo adhiero al respeto de los procesos. Luego veo cun personales estos son. Creo que la educacin no debe contrariar aquello que nos permitir luego, ser nicos y dueos de nuestra libertad. Seres erguidos Para pararnos, encadenamos innumerables respuestas reflejas que, frente a los ms diversos estmulos del medio (y del suelo en particular), nos permiten organizar nuestra verticalidad. Junto a ello, la liberacin de las manos de la funcin de locomocin y germen de la investigacin intelectual.

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Segn la edad, las caractersticas personales y las vivencias en el entorno terrestre, cada uno coordina sus respuestas en dilogo constante de equilibrio y seguridad11. En el agua, los mismos mecanismos posibilitan los continuos cambios posturales, en sentido inverso. Nuestra gnesis de constante lucha por la verticalidad, debe desandarse para aceptar naturalmente ir a la flotacin horizontal. Sensaciones que antes eran indicio de peligro ahora pueden augurar placer.

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en entornos fsicos y humanos conlleva inexorablemente a tender vnculos educativos.

De respiracin area
Desde el momento del corte del cordn umbilical somos seres de respiracin area. Y, cuanto ms pequeo se es, alterar su ritmo fisiolgico para aprender a nadar es exactamente lo antinatural. La funcin respiratoria, comienza autnomamente en el nacimiento con el primer grito del beb. Antes, no existe ventilacin pulmonar. Tan importante es la funcin, que tarda en madurar los primeros aos de vida. Debemos ser concientes de que, cuanto ms pequeos, el ritmo respiratorio es mayor. Aproximadamente cada segundo y medio se cumple una inspiracin y espiracin. Es necesario fomentar apneas o pausas respiratorias sistemticas como base del aprendizaje acutico de los bebs? Creo que las estrategias y las tcnicas de nado deben siempre respetar el ritmo respiratorio de cada persona, pensando adems la etapa de la vida en que est. Toses que muestran alteracin de reflejos vitales como el de la glotis, angustias respiratorias que desconocen el equilibrio interno vegetativo, tensiones, sobresaltos, incoordinacin, manifiestan asiduamente cmo muchos de los alumnos buscan intensamente su nueva forma de respirar. La importancia de los fundamentos, la fuerza de los imaginarios populares en los que estamos inmersos, el ineludible nexo entre funcin, emocin, accin o reaccin, me hizo elegir este tema para ser desarrollado como uno de los libros iniciales.

Como en tierra, tambin el proceso inverso tiene su ritmo, secuencia e impronta personal que debemos conocer y respetar. No se admite fcilmente que se pueda flotar sin ir al piso. Nunca nadie vivi en tierra algo similar. Levitar en el aire tiene para muchos un fuerte vnculo imaginario con el flotar en el agua. Frases explicativas de porqu no se animaban a impulsarse a la horizontal: porque del piso hasta ac hay mucha agua, o si me voy al piso el agua me va a tapar, son ejemplos muy claros de estos conflictos a resolver. Conflictos que surgen y nutren o socavan la autoestima, la confianza personal, y cuya resolucin
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Con gran desarrollo intelectual

En nuestras clases, esto es lo que nos permite analizar, crear y transmitir formas de movimientos. Es decir, es la base del aprendizaje tcnico, de las teoras, planificacin, evaluacin,

H. Wallon (1982) Los orgenes del carcter

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estrategias de enseanza, formas de juego, de prcticas o entrenamientos. Aspectos que nos distinguen de los otros animales y que trascienden nuestra accin como hechos culturales. Cmo llegamos a l? Por nuestras potencialidades y las posibilidades que tengamos de crecer en un entorno familiar, educativo, cultural particular. Cada cara sonriente, cada caricia, cada pieza de msica, cada satisfaccin despus de tomar el alimento, pero tambin cada paal sucio, cada grito estridente... 12 y cada abandono, (ignorar el llanto del bebe en clase lo es) conforman desde el origen nuestro ser. Conocimientos y actitudes que expresaremos luego verbal y corporalmente vislumbrando nuestros significados. Los saberes relacionados con el hacer deportivo acutico, los aprendizajes de un ser que vive un espacio diferente, en ritmos y relaciones particulares, se forman en nuestro juego vital en el agua. Son ...conceptos que surgen de la expresin mas interna de la prctica vivida y sentida13. Ninguna imagen tcnica en el mundo deportivo, debe darse desde afuera, por simple transmisin verbal. En las vivencias se arraiga la esencia de nuestros conceptos. Pero tambin en lo conceptual surgen significativos conflictos a superar en el aprendizaje acutico. Basta como ejemplo pensar que todos los puntos de referencia que construimos en nuestra orientacin en la vida terrestre, pierden su relacin corporal en las muy diversas posiciones hidrodinmicas.
Ofra Gorfinkel, Cmo se desarrolla la inteligencia del beb? http://www.mundobebeweb.com/como-se-desarrolla-la-inteligencia-delbebe/notas_192/ 13 Jean Francois Lyotard, citado por Napolen Murcia Pea- Grupo de accin motriz y mundos simblicos http://www.efdeportes.com/efd65/motric.htm
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Si planteamos en un grupo mi reiterada pregunta: Cul es el atrs de una persona que nada espalda? Surgen diversidad de respuestas. No importa cual sea mejor. Sino comprobar una vez ms, los conflictos espaciales latentes cuando explicamos las consignas en el aprendizaje acutico. Estas caractersticas humanas, determinan posibilidades. Y de las estrategias de enseanza elegidas depender el sentido, la calidad o el temor con que cada uno construya su experiencia. No somos temerosos, somos sensibles a las propuestas. Ellas generan las conductas de nuestros alumnos. En el desarrollo de los temas citados, en los siguientes textos, narrar cmo afloraron en mis situaciones de la prctica docente, para que cada uno pueda significarlos en su entorno educativo personal. Tal como expres, a lo largo de los aos busqu fundamentar para comprender las conductas de los alumnos. En este camino y por sobre todo con los docentes, en la observacin de sus clases, transformamos la enseanza que se imparti en mis escuelas. Un auxiliar esencial fue la grabacin de videos para determinar juntos, los conflictos fundamentales que deberamos abordar. Fue un mbito de elaboracin de qu, porqu, cuando y cmo, de constante participacin, de aprendizaje mutuo, de transformacin de nuestra comunidad. Deseo hoy ser capaz de brindarles estos aspectos y los motivos que nos llevaron a sentirlo as. Una mirada rebeldemente positiva que siempre busc conocer al otro en su aprendizaje. Serle til en su educacin.

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NACER A LA VIDA, NACER AL APRENDIZAJE
Desde el punto de vista educativo, los conflictos citados, son una situacin a resolver, y en ella la persona tiene la oportunidad de desarrollar su propia forma de actuar. Al transitar el aprendizaje acutico podr el alumno: Encontrar su natural fluir del aire en cada accin en el agua Descubrir su capacidad de equilibrarse en apoyos inestables, empleando acciones distintas de los segmentos corporales (ya que en muchos desplazamientos mientras los brazos propulsan, las piernas equilibran) y cuyas sinergias deben organizarse. Conocer y conocerse, en un medio diferente. Donde las percepciones varan integrando ritmos, orientaciones, sentidos, imgenes e imaginarios diversos. Respiracin, equilibracin, empujes y saberes que construyen el propio movimiento como expresin de s. Con integraciones distintas a las terrestres. Surgidas de las mltiples vivencias en un medio diferente y condicionadas por preconceptos familiares y sociales con sus historias acuticas y emocionales particulares. Situaciones que tambin en tierra elaboramos en tiempo y forma propia en el inicio de la vida, y que caracterizan nuestra posterior forma de ser en el mundo. Recuerdo hoy la simptica y real expresin del profesor Le Boulch14 regocijndose de la natural inmadurez de los bebes. Si no fuera as, no faltara quien ya hubiera diseado tcnicas para ensearles a caminar!. La naturaleza humana gua sabiamente el desarrollo inicial. Sus pulsiones se armonizan en su hacer. En ellas, nada es fsico, cognitivo, emocional o social. Simplemente es. La totalidad del nio se involucra y crece en la exploracin del mundo. Esa es la
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esencia del aprendizaje. Si esta imagen guiara siempre la accin docente, cuan significativos seran los contenidos! Las grandes escuelas del aprendizaje estn amalgamadas ah, en el simple accionar del nio cimentando las posteriores conquistas de su vida. Y, conmovidos por su inocencia, no nos queda otra cosa que respetarlos. Sabemos que cuando un pequeito quiere hacer algo, hasta que lo logra, nada lo detiene. Por ms que pretendamos desviar su atencin, unos minutos ms tarde volver a intentarlo. Por estos dominios tan profundos, complejos y esenciales, es que varios aos despus puede el nio jugar ftbol, basket, voley o lo que al adulto se le ocurra luego proponer. Nacer a la vida es nacer al aprendizaje. Esto es algo que sabemos. Pero de lo que no siempre somos concientes, es que nacemos a cualquier aprendizaje reeditando los pasos de nuestra vida. Los aprendizajes previos sern el sustento de nuestra labor docente. Pensemos entonces que en el agua tambin esto es indispensable. Iniciar la enseanza en lo profundo es no respetar este derecho de todos a aprender. Pero... Qu logros previos llevamos al aprendizaje acutico? Generalmente se observa si el alumno sumerge la cara, si flota y qu movimientos hace. De all salen los primeros rtulos: Es muy miedoso, Todava tiene miedo o, aprender las tcnicas muy rpidamente. El camino unvoco del aprendizaje acutico, parece ser crol, pecho y espalda. Es como el ciclo bsico de cualquier formacin. Si sabe las tcnicas, ya puede aprender las otras actividades. Nada ms errneo! La forma del movimiento no es el aprendizaje esencial. Infinidad de dominios terrestres llevamos al agua, pero para disponerlos, necesitamos de un entorno que nos permita plantarnos en el piso, que nos ofrezca estabilidad.

Conferencia Magistral Teatro San Martn de Buenos Aires (1986).

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DOMINIOS BSICOS DEL APRENDIZAJE ACUTICO
Beatriz Serratto (2006), Moiss Gonslvez (2000), Roberto Strauss (2006) entre otros, evidencian en sus conferencias que, poder ejecutar movimientos tcnicos no significa lograr mayor disponibilidad en el desempeo acutico: Beatriz Serratto15 atestigua cuntas nias, que habiendo alcanzado un nivel tcnico en escuelas de natacin, llegan a clases de nado sincronizado con grandes dificultades en la seguridad de los cambios posturales. Puede alguien aprender formas de caminar sin saber sentarse, agacharse y pararse? Esto es lo que pasa en la cita anterior. Gonslvez16, ilustr con imgenes de video las dificultades de nios integrantes de un equipo de natacin para dominar una natural ubicacin espacial. Les pidieron construir grupalmente con una soga en la superficie del agua, una figura. No lo lograron. Strauss17, aconseja ensear los movimientos de apoyo que emplean en nado sincronizado, para favorecer el avance tcnico. Si la enseanza tcnica de natacin no da seguridad en los cambios posturales, ni buena ubicacin espacial, ni real apoyo en el desplazamiento: Qu dominios bsicos deben alcanzarse en el aprendizaje acutico mucho antes que los movimientos, entonces? Habr secuencias comunes en las que se den estos dominios al actuar en el agua? En nuestras clases, vimos que son precisamente los mismos que aprende el nio en su perodo de inmadurez del inicio de la vida.
Conferencia El espacio acutico en nado sincronizado Curso Qu es aprender a nadar? Club Instituto A. Einstein- Mar del Plata 2006. 16 Congreso Internacional de Natacin -Fundacin Natacin y Vida - Mar del Plata 2000. 17 Congreso Internacional de natacin - Instituto Natacin y Deportes - Mar del Plata 2006
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Aquellos que ya cit. Que cimentaron su desarrollo motriz terrestre y hoy le permiten a cualquier edad, sentirse dueo de si en el agua. Recin entonces podr abstraer las formas de movimientos encontrando su sentido. Es decir, vivir y descubrir los principios de la tcnica en su propio andar. La calidad de estos procesos resultar de la accin en su entorno, del respeto, atencin e interaccin con los dems. Sin embargo, generalmente en nuestros textos de natacin los vnculos de aprendizaje son los eternos ausentes, y el miedo, territorio de psiclogos, sin analizar en qu situacin se da. Creo que en las formaciones docentes, debiera considerarse la situacin humana de nuestros alumnos. Y sin desconocer aqu, ms que nunca, que en la riqueza de los vnculos vividos, surge el alumno como un ser capaz. Cuntos docentes llegan con sus esquemas de brazadas y patadas ms eficientes para ensear a seres que cuelgan sistemticamente del borde de la piscina, inseguros, sin pisar! Hay algo que en tierra se ensee colgados de una cornisa? Seguramente muchos responderan a mi pregunta: -No, por que se caera! Pero en el agua no! Y cmo llega a ese descubrimiento el alumno? Puede explorar donde no pisa? Alguien que no sepa nadar, entrara a un ro por la costa ms profunda o por una playa? Asumen aqu importancia los materiales didcticos a utilizar. Atarle un flota flota al cuerpo, es mantenerlo preso en su vertical. Es quitarle precisamente la posibilidad de descubrir su capacidad de cambios. De apropiarse de esta nueva realidad. Muchos docentes dirn, esto lo aprendimos en primer ao de nuestra formacin, y se hace en la ambientacin.

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S, debiera hacerse. Volvemos al ser y el siendo que antes nombr. Pero la diferencia es que yo hablo de procesos. En la enseanza de natacin, hablan de contenidos. Desde el proceso, en todos los momentos del aprendizaje, la respiracin voluntaria o automtica debe coincidir con las necesidades fisiolgicas. Y lo notamos en la tensin del cuerpo de los alumnos, en el fluir del desplazamiento. Desde los contenidos, prcticamente, la respiracin es el control del aire en la inmersin, hecho contrario a lo fisiolgico. O que trague el aire por la boca y sople por la nariz, acciones que vemos tambin acompaadas de gran tensin corporal. Desde el proceso, la capacidad de realizar cambios posturales le permite alcanzar naturalmente innumerables posiciones y desplazamientos, roles, zambullidas, o si desea, inversiones en nado sincronizado, hockey sub o saltos ornamentales. Sentirse ms que nunca, dueo de sus propias decisiones en su esfera de movimientos. Desde el contenido de la ambientacin es aprender a flotar, a hundirse y en el mejor de los casos a zambullirse. Observar las actitudes de los alumnos en los momentos de prctica y recreacin, es el mejor ndice de evaluacin de los procesos esperados. Mientras haya tensiones, su cuerpo nos grita inseguridades subyacentes.

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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Reafirmando el criterio de Lpez Rodrguez, Moreno Murcia18, Moreno, Pena y del Castillo19 entre otros, creo que la riqueza de la motricidad humana debiera alcanzarse en la tierra, en el agua y en el aire. Para ello, el hombre necesita descubrir, regular, armonizar su original motricidad terrestre, ahora en el medio acutico, con diferencias fundamentales: Proporcionalmente a su edad, tendr inscriptos con mayor fuerza las reacciones posturales que le dan seguridad en su vida cotidiana, evitando golpes y cadas. Si en el aprendizaje acutico, se produce el re-aprendizaje postural20, que implica resignificar en el agua las informaciones sensoriales de los cambios posturales, el camino a sentirse seguros estar iniciado. No olvidemos que en tierra, ir hacia adelante o hacia atrs, desencadena reacciones defensivas ante posibles cadas. En el agua las mismas sensaciones integran normalmente la accin de ir a la flotacin ventral o dorsal. Estas reacciones re-equilibratorias defensivas, son los mal llamados defectos en el aprendizaje de las flotaciones: elevacin de la cabeza con incoordinada bsqueda de apoyos o pegando en la superficie con los brazos cuando inician la flotacin ventral y descenso de la cadera sentndose, con elevacin de la cabeza en la flotacin dorsal. Cuanto ms arraigadas estn las respuestas terrestres, o menor disponibilidad
A. Lpez Rodrguez, J. Antonio Moreno Murcia (2000) Integralidad variabilidad y diversidad en Educacin Fsica 19 Moreno, Pena, del Castillo (2004) Manual de actividades acuticas en la infancia 20 V. Da Fonseca (2004) Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Cap. 4 B. Prez (1996) (1998) Qu es aprender a nadar?
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corporal tenga el alumno, este paso ser ms difcil. Dos motivos provocan segn Luria21 las reacciones de sensibilizacin ante datos sensoriales: los estmulos bruscos en los cambios, que se viven como amenazantes y/o las experiencias traumticas anteriores propias o de su entorno social que, como improntas psicolgicas actan negativamente. Ambos, estn presentes en el inicio de toda experiencia acutica. Los docentes han construido para nadar, formas de enseanza a las que deber sujetarse el alumno. Estar inmerso en ellas. Y muchos, no dispondrn de la posibilidad de encontrar su propia manera de vivenciar, como hizo en el inicio de su vida en el aprendizaje terrestre. Vuelvo a destacar que la real magnitud de esto se evidencia al considerar an, la natacin, como deporte cerrado. Reflejando la importancia de las formas de movimiento sobre el alumno. Muchos jvenes de nuestros profesorados egresan y egresarn en aos futuros, formados en esta valoracin. Aunque se imparta la Perspectiva motora en primer ao22, hay una asociacin directa a su uso en la llamada ambientacin, en la poca donde se juega. Despus se aprende a nadar! Cmo? Por anlisis verbal y repeticin. Motivo del alejamiento de muchos, de nuestras clases. Si bien el nuevo diseo de la formacin docente superior23 se orient hacia la Didctica de las prcticas acuticas, sigue reconociendo la capacidad institucional de autodeterminar otros deportes cerrados, abiertos, psico o sociomotores, cclicos o acclicos en su proyecto curricular. Este prrafo final puede volver a sustentar ese importante error conceptual.
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No creo que debamos abordar aislados los deportes acuticos. Conocer la conducta motriz en el agua como expresin de un proceso de aprendizaje constante, creo que debe ser parte de la formacin profesional, comprendiendo la problemtica humana social de este dominio particular. Rescatar la importancia de la exploracin, saber crear entornos que posibiliten descubrimientos, enriquecerse en la resolucin de problemas muy diversos, comprendiendo que es el alumno quien crece en sus intercambios en tierra, agua o aire. Esto necesita ser transmitido en los lineamientos curriculares. Cierta vez, en un curso de capacitacin que impart en Rosario, un alumno expres graciosamente: No nos preocupemos! Segn Beatriz, poniendo un nio en el agua aprende solo!. Haba dicho parcialmente una gran verdad. Le falt expresar que la capacidad docente estara en conocer y ofrecer lo que necesita disponer en ese medio, en cada momento, ese nio, para construir solo su aprendizaje. Esto implica una compleja capacitacin y la valiosa actitud de ver al otro y respetarlo. La versatilidad del medio, moviliza las estructuras ms profundas del ser. Sus emociones emergen a flor de piel. Conocerse, descubrirse como ser capaz, reconocer sus lmites, compartir experiencias comunes, empequeecerse respetuosamente ante la magnitud de la naturaleza y sobreponerse a ello. Tantas cosas puede aprender el hombre en el agua! Esto brinda a las actividades acuticas un potencial insospechado an, en la riqueza de los logros a alcanzar. No son un deporte ms que pueda ser elegido entre los tantos existentes. Se desarrollan en un medio diferente, cuyo logro del dominio emerge de elaboraciones con ritmos particulares, que el docente debe conocer a conciencia. Lo contrario implicar el riesgo de automatizar tensin, defectos, displacer, frustracin, inseguridad, en vez de otorgar al alumno el derecho de descubrir con placer este valioso entorno para aprender.

A.Luria (1987) Sensacin y percepcin. Diseo Curricular de la Formacin Docente Superior del Profesorado de Educacin Fsica, (2003) DGCE Pcia de Bs.As. 23 Diseo Curricular de la Formacin Docente Superior del Profesorado de Educacin Fsica, (2009) DGCE Pcia de Bs.As.

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Captulo 2 YO SE NADAR!
El Diccionario de la Real Academia Espaola 2009, define as lo que es nadar. Dicho de una cosa: Flotar en un lquido cualquiera Dicho de una persona o de un animal: Trasladarse en el agua, ayudndose de los movimientos necesarios, y sin tocar el suelo ni otro apoyo. Aunque para trasladarnos siempre nos apoyamos, no en el suelo pero s en el agua, tratar de sintetizar en este captulo lo que creo es nadar y qu relacin existe entre el ser capaz y el saber nadar.

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QU ES NADAR?
Objetivamente, desde el criterio que considera nadar como la traslacin de un ser en el agua, con movimientos y en flotacin, podramos reconocerlo como la forma bsica de desplazamiento en ese medio particular. Esto lo equiparara a la habilidad de caminar en el medio terrestre, aunque con las diferencias respiratorias, posturales, de apoyos, perceptivas y de orientacin personales mencionadas. Cmo podran, con tal complejidad no aflorar lenguajes emocionales? Temores y tensiones que se han grabado socialmente junto a imgenes de riesgo y que subyacen en el aprendizaje en toda la comunidad educativa. Ejemplo de ello son los dobles mensajes docentes que pueblan las clases iniciales en sectores profundos: No tengas miedo... agarrate fuerte! Partir de esta complejidad, conciente como ya mencion, de la rigidez de modelos que invaden el aprendizaje acutico. Situaciones que transitan en su prctica o aprendizaje millones de personas de todas las edades en mltiples latitudes. En medio de esta incomprensin y olvidndose de ser seres que habitan un mundo terrqueo, para algunos profesionales an, la natacin es un deporte de elite. Tratar en este captulo de complementar la mirada desde el movimiento. Como habilidad motriz bsica acutica, se logra nadar por aprendizaje, utilizando capacidades y patrones motores fundamentales a partir de los cuales podr progresarse hacia habilidades ms complejas. Sobre qu patrones bsicos en la evolucin de la motricidad terrestre comienza a desarrollarse la habilidad del hombre en el agua? Existen logros comunes a todos los individuos, que

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permitan acciones cotidianas, de supervivencia y que posibilitan nuevos aprendizajes motrices especficos en las diversas actividades acuticas? Marqu aspectos diferenciales inicialmente. Ahora abordar someramente los elementos comunes al desplazamiento en ambos entornos. Actualizar para ello con ustedes, mi inicial mapa conceptual24 sobre: Qu es la natacin, y su derivacin de la motricidad humana terrestre partiendo siempre de la importancia de nuestra accin vincular.

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DEL YO SOY CAPAZ, AL YO SE NADAR
Sentirse capaz de desplazarse en el agua, es decir: de nadar, se arraiga en aspectos viscerales. Y me expreso as porque lo hace en funciones con lazos muy profundos en nuestro ser. Todos hemos visto a alguien tratando de lanzarse de un trampoln y sin poder lograrlo. Qu nos expresa esa persona? Miedo, angustia, sensacin de vaco en el estmago, alteracin de la respiracin, tensin, necesidad de aumentar la base de sustentacin, de buscar apoyos, prdida de la capacidad de atender consignas. Por eso digo expresiones profundas del ser. En ningn momento del aprendizaje deben darse estas situaciones, que destruyen la imagen de si en el alumno. Para avanzar, debemos antes crear un: Dilogo Tnico en el Aprendizaje es decir, establecer vnculos con los alumnos, no solo con las palabras que utilizamos sino con nuestro tono de voz, con la atencin de nuestra mirada, con nuestra cercana, con el respeto de sus tiempos, interesndonos por lo que sienten, brindndoles la gradualidad que necesiten, aunque no concuerde con lo que hayamos planeado, valorando y alentando la participacin, colaboracin y diversidad grupal25. Debemos ser muy concientes de la intensidad y cantidad de estmulos que pueblan nuestras clases. Si no fueran adecuados, en vez de actuar, reaccionaran defensivamente en las ms diversas formas. El lenguaje con que los alumnos expresan cmo son nuestras propuestas, es su tensin corporal.

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Beatriz Prez, 1996-1998 Qu es aprender a nadar?

El nmero de alumnos y otros factores operativos sern considerados en el texto La comunidad educativa en mis escuelas acuticas

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Cuando necesitamos decir aflojate! es porque lo que est haciendo no es apropiado para l. Dada esta relacin de confianza bsica inicial, otros dos aspectos fundamentales de los que habl, se amalgaman en lo emocional: la respiracin y el re-aprendizaje postural

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alcanza aqu una dimensin motriz diferente que lo reafirma como ser hbil y capaz.

MOTRICIDAD HUMANA
Terrestre Dilogo Tnico en el Aprendizaje Re-aprendizaje postural

MOTRICIDAD HUMANA
Terrestre Dilogo Tnico en el Aprendizaje Re-aprendizaje postural

Respiracin

Respiracin

Habilidades bsicas Locomotrices No locomotrices Reptar, gatear, caminar, trotar tracciones, empujes, giros Saltar, deslizarse, pararse, subir, bajar Habilidad para desplazarse en el agua Yo soy capaz de nadar!

Por supuesto que nada se aprende analticamente. Que aprender es lograr totalidades que surgen y motivan nuevas relaciones con el entorno26. Por ello la importancia de la profundidad de la piscina. Mientras se desplazan y participan, lo harn con sus habilidades motrices bsicas terrestres. Adecuarn su dominio al caminar en el agua, adaptndose para lograr algo, o por el simple placer de su hacer. 27 Cuando me preguntan qu puede hacer un nio en el agua, respondo: lo mismo que hace afuera. Slo debemos conocer el mbito que necesita para lograrlo. Se desplazarn, se apropiarn del espacio, buscarn elementos, los compartirn, todo aquello que se hace en las clases de la llamada ambientacin y que nunca debiera faltar en todo el aprendizaje. Y porqu no, en la posterior prctica del nado. Con la riqueza de posibilidades que esto implica, con poca profundidad y libertad, podrn descubrir su capacidad de flotar, la inmersin como encuentro de un nuevo espacio en el que lo difcil es ir al piso, un medio en el que podemos apoyarnos sutilmente e investigar nuevas formas de desplazamientos. Se
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En la multiplicidad de situaciones no solo reafirmar su sensacin de poder lograrlo, de ser hbil como los dems, sino que ir captando formas de hacerlo. Abstraer de la accin lo que le permitir elaborar naturalmente nuevas imgenes motoras de s, disponibles en su actuar. Descubrir la tcnica de las acciones con sentido. Se ir produciendo en l, el aprendizaje de un saber. Se orientar, elegir, podr manifestar, intercambiar hechos que a l le pasan, y tambin a los dems. Habr crecido como persona, y sabr nadar!!! Se convertir en un ser terrqueo. Sin largos de patadas, ni flota-flotas atados, ni driles con pull buoys.

Riera Riera, 1994 - Aprendizaje de la tcnica y la tcticaLe Bouch J. Hacia una ciencia del movimiento humano

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MOTRICIDAD HUMANA
Terrestre Dilogo Tnico en el Aprendizaje Re-aprendizaje postural

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Podrn optar por compartir encuentros en pileta libre o continuar en: el rendimiento, con insistencia en el anlisis tcnico en distancia o velocidad. nadar en aguas abiertas, natacin con aletas o monoaleta. sesiones gimnsticas, de aquabike o aquagym. sesiones teraputicas o de relajacin como el watsu. creatividad y expresin - comunicacin en nado sincronizado. saltos ornamentales o en la naturaleza. deportes de cooperacin-oposicin: waterpolo, hockey sub, rugbysub. deportes subacuticos: buceo, fotosub. deportes nuticos o de deslizamiento sobre el agua Vemos aqu como algunas denominaciones de los deportes terrestres son similares o se transfieren al medio acutico, aunque sus dominios sean muy diversos. Imaginemos por ejemplo un jugador de Hockey sobre csped y uno de hockey sub. El primero, avanza corriendo, haciendo pases para intentar convertir. El segundo, se desplaza en apnea horizontalmente bajo el agua con muy veloces jugadas en las que lanza el tejo incluso, cabeza abajo y sin mirar, o una bailarina y una nadadora en nado sincronizado. Aunque cada uno transitar su aprendizaje particular, todos necesitan de individuos que se sepan capaces de hacer y disfrutar en este mundo terrqueo en que vivimos.

Respiracin

Habilidades bsicas Locomotrices No locomotrices Reptar, gatear, caminar, trotar tracciones, empujes, giros Saltar, deslizarse, pararse, subir, bajar Habilidad para desplazarse en el agua Yo soy capaz de nadar! Soy terrqueo Genero saberes

Ya s nadar!!!

Este ser el aprendizaje bsico de los desplazamientos tcnicos. Como tales, econmicos, pero tambin plsticos, que reflejan relaciones con las diversas situaciones. Habilidades que exceden el aprendizaje acutico, que nutren la seguridad personal, la disponibilidad de s. Muchas veces me preguntaron cul es el techo de aprendizaje en mis escuelas. Y realmente nunca vi un techo. Siempre vi una inmensidad para continuar. Este sentirse capaz de saber nadar, es ayudarles a construir su independencia. Antes o despus, segn las posibilidades de crecimiento que le podamos brindar, elegirn dnde, cundo, con quien. Lo que nos debe alegrar es que sern personas que han descubierto sus posibilidades de ser libres en el agua. Con toda la responsabilidad que ello implica. Tendrn la capacidad de continuar descubriendo sus potenciales y limitaciones. Sern capaces de elegir el rumbo que quieran seguir.

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Captulo 3

VIVENCIAS
En muchos espacios de nuestros pases, tierra y agua son el sustento cotidiano de sus habitantes. Las narraciones de este captulo hablan de la vida de personas, de su motricidad en el agua como mbito de desarrollo, y de sus diversas perspectivas de abordaje. No son solo ancdotas. Son ejemplos que seguramente a muchos, les permitir ampliar la mirada del potencial educativo de las actividades acuticas. En mi anlisis de la secuencia lgica del ordenamiento de los captulos hubiera valorado a este como el primero. Pero si deseo que motive la lectura de los docentes, es este un ordenamiento ms convencional.

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1- Toni Romero, Bajo el rompeolas de Barcelona Fotosub

Verdad que existen lugares donde uno puede conocerse a s mismo? (...) Hace ms de 25 aos que me inici en el mundo del agua salada, buceo, pesca o cualquier otra actividad. Mi vida fue y es el camino hacia la acuaticidad, la pura fusin con el medio acutico, las actividades que pueda realizar en l son slo circunstanciales. Mi escuela de mar fue la escollera, ah descubr las lisas, los sargos, los pulpos y los mejillones, precisamente stos porque en aquellos aos se conocan las especies por su inters alimenticio. El lugar sirvi para formarnos como personas a un montn de amigos. Pasados los aos pienso en la suerte que tuvimos con nuestra aficin, puede que nos salvara de otras muchas adicciones, ms peligrosas y tan de moda en la poca (los 70'). Todos los fines de semana acudamos a la escollera, y que yo recuerde, jams nos decepcion. La vida misma separ al grupo, y sin embargo mi amigo Luis Lleix y yo seguimos visitndola regularmente. Creo que an gozamos de la misma magia, por eso coincidimos algunas veces vestidos de negro, comentando nuestras cosas mientras el pblico habitual nos mira sorprendido, seguramente preguntndose - "Qu hacen stos ah?28

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Toni Romero, Bajo el rompeolas de Barcelona www.marenostrum.org/download/aquanet/2001/aquanet-20.pdf

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2- Mara Ines Mato Cruz el Canal de la Mancha, Canal Belt
de Fehrman Mar Bltico, Canal de Beagle, Canal de Gibraltar, Canal San Carlos en Malvinas, nad en la Antrtida, en Manhatan y en el Nilo. En 1992 fui a Mar del Plata con la intencin de volver a nadar. En ese momento no estaba nadando. Ah me encontr con Gabriel que me dijo que yo estaba para otras cosas, que estaba preparada para cruzar el Canal de la Mancha. Se registr algo en m. Mi primera respuesta fue pensar que era una locura. Volv lentamente a nadar, era lo que yo necesitaba; hacerlo sin ninguna finalidad. Me empec a sentir bien. Y apareci la influencia de lo que tiene que ver con el "habitus": Ese ambiente, que era mi ambiente y que yo reconoca, en el que me senta muy bien. Pensaba en como era posible articularlo con la vida cotidiana....con las expectativas de uno y las de los dems...Me refiero a las expectativas sobre lo que se debe hacer a determinada edad y en determinado contexto social inclusive. Esa demanda sobre que es lo que uno va a hacer, cuales son los proyectos. En ese momento se dio esa recuperacin de esas sensaciones mas y por otro lado esas demandas. Yo tena un futuro abierto. Lo que aprend en todo esto son las falacias de las programaciones, las trampas de las programaciones, de pautar el tiempo de vida de cada uno. (...) En ese momento iba a nadar al club Comunicaciones. Y ah me conect con alguna gente que hacia actividades subacuticas, deportes con aletas, hacan buceo. A m me hubiera gustado hacer buceo... pero yo tengo un problema el odo, tengo una perforacin en el tmpano que me impide bucear. Esta gente que conoc en el '92 y '93 me invitaron a unas carreritas cortas en el Ro Paran, por la zona de San Pedro y que a m por un lado me gustaba, era un ambiente muy cmodo, pero no me enganchaba mucho nadar con patas de rana...pero

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bueno, era en el ro, y yo nunca haba nadado en el ro. Esa fue mi primera experiencia de nadar en el Ro Paran. Era una carrerita de unos 8 km, media hora. Ah tuve un enganche muy fuerte con nadar en el ro. Esas cosas que tienen que ver con epifanas. Una sensacin de vitalidad y de conexin con la naturaleza muy fuerte. En ese estar en el agua me dije... "esto es lo que quiero hacer... yo quiero hacer esto". Yo quiero volver ac, lo nico que me puede interesar es volver a nadar al ro. Entonces me plante que puedo hacer para que me posibilite venir a nadar al ro. Me dije que si me proyectaba para adelante con algo importante en aguas abiertas seguramente iba a tener la posibilidad de venir a nadar en el ro. Y as fue. Ah apareci el tema del Canal de la Mancha. Es decir, fue todo un proceso interno que sigui madurando. Yo acept el juego, pero pasaron un par de aos. Es ms, cuando estaba segura de que me iba a embarcar en el tema... todava no tena entrenador. Lo que a m me interesaba era el camino, caminar eso de las aguas abiertas, hacer la experiencia de nadar mucha distancia, en el tiempo, las salidas al ro, al mar. imaginaba que iba a tener la oportunidad de ir a nadar a muchos lugares....y eso era lo que yo quera ....ese fue el proceso de maduracin interno29

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Julio Frydenberg, Entrevista a Mara Ins Mato. Segunda parte. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital 2001

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3 Mnica Roldn Cardona30
Licenciada en Educacin Fsica, Especialista en Docencia Investigativa Universitaria, docente en el Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, Colombia Agua, espacio para el desarrollo de la sensibilidad Agua, fuente inagotable de sensaciones donde la percepcin y la expresin del hombre se pone de manifiesto. Agua, espacio sensible, escenario de libertad y de encuentro, donde el humano se hace agua y el agua se hace piel La motricidad y el medio acutico El juego de lo perceptible y lo sensible, de lo fuerte y lo sereno, lo sutil y lo complejo, la relacin de lo superficial y lo profundo, lo que nos afecta o nos resbala, todo aquello que confluye cuando mi cuerpo se expresa, cuando mi ser se expresa. La motricidad entendida en movimiento, en quietud, en pausa, aquella que ha conquistado escenarios nuevos, verstiles e inexplorados. Una motricidad recurrente de nuevas experiencias y nuevas sensibilidades. Una motricidad que permite abordar propuestas donde el agua ya no se asume solo como un elemento para desplazarme con movimientos cclicos y patrones biomecnicos determinados. Una motricidad que comprenda una relacin ms profunda con el medio acutico en donde las posibilidades de expresin y percepcin transcurran vertiginosamente y donde el juego de lo simblico, lo sensible y lo lgico tenga un escenario propicio, el agua y en ella las actividades acuticas.

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4 Beatriz Prez - Esencias de vida islea
Tal como yo, a lo largo del litoral, miles de nios habrn tenido y tendrn vidas en tierra y agua. Espacios habituales para sus juegos en la incesante inquietud por explorar. Frente a San Pedro, el Paran es muy ancho. Sus magnficas curvas ofrecen a las corrientes crear costas profundas en alguno de sus mrgenes y playas o sedimentos en las de enfrente. Con el paso de los aos, bancos de arena se convierten en islotes. La vegetacin y sus pequeos riachuelos se transforman constantemente. Son an zona virgen, por sus extensiones anegadizas, y sus devastadoras crecientes. En una de esas islas, de unas 300ha., a una hora de viaje en barco de la ciudad, vivi nuestra familia y la del pen que ayudaba a mi padre en la forestacin y dems trabajos agropecuarios. Mis grandes maestros circunstanciales fueron los cachorros con los que crec en nuestros juegos terrqueos. Nadar, all, era solo una continuidad de caminar, adaptada a un cambio de terreno que logrbamos cada uno en nuestra forma. Como todos los nios, fui ganando espacios y libertades. Las zanjas de donde se extraa tierra para afianzar terraplenes, rpidamente eran laguitos y canales. Espacios de vida para mis compaeros, ocanos para mi infantil imaginacin. En horas de la siesta, miraba en ellos el desplazamiento de mis embarcaciones (pequeos nudos de troncos), cmo cruzaban segn el viento de un lado al otro, y qu poda hacer yo para determinar o cambiar su rumbo. Me impactaba tambin la paz con que desde pequeitos los patos surcaban esas aguas colisionando mis naves. El renoval de sauces que mi padre plant tratando de afianzar terrenos anegadizos, era otro espacio elegido para jugar. En sus aguas poco profundas una pequea nutria danzaba mirndome. Los isleos vivan de sus cueros. Cuando cayo en la trampa una hembra por parir, yo cri a su hijita. ramos ntimas. Me asombraba ver el dominio de su

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www.viref.udea.edu.co/contenido/pdf/137-agua.pdf

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cuerpo desde el impulso de su cabeza. Cmo todo su lomo brillaba acompaando sus grciles giros. Era su danza una complicidad para mi. Luego la llamaba y vena a que la acariciara. Me encantaba ver la motricidad de sus manitos manipulando la comida, o tocar mientras estaba en mi falda, la suavidad de la piel en la comisura de su boca. Tambin descubra como empollaban los ganzos en los matorrales de los confines de nuestra pequea playa de arena. O cmo me devolvan mis perros lo que yo les lanzaba al arroyo desde el muelle, amarra de nuestra embarcacin. Para ellos no haba diferencias! Su espacio era ese, un dominio terrqueo. De tierra y agua, as noms. Con el paso de los aos, fui asumiendo responsabilidades. Me encargara de recoger la pesca que mi madre cocinaba. Recorrer el espinel y a veces el malln, me sumergi en el juego de mi cuerpo en la embarcacin, una canoa liviana, gil, pero estable. Ahora mi nave era real. Disfrutaba las diferentes intensidades que usaba en el apoyo de los remos para guiar sus desplazamientos, o cmo emplear la fuerza sobre mis pies para dirigir, frenar o inclinar el bote. Mi cuerpo en el agua se prolongaba en l. Yo fijaba el objetivo y all iba. Sin tcnicas, pero con gran disponibilidad. Sola, fui despertando a saber que era yo, quien decida y concretaba lo que quera hacer. Por las tardes, me encantaba remar y soar romnticamente mientras caa el sol en nuestro arroyo. El chasquido del agua en el casco era mi msica, las gotitas de mis remos sellaban la superficie. Recuerdo aquella tarde soleada, en que un brusco ruido y una importante estela de agua, me demostr que un gran surub haba huido entre los juncos. Era igual que con los que a veces luchaba en las maanas al levantar el malln. Me encantaba ir tambin a ver pasar los buques a la otra costa de la isla. Muy cerca navegaban los que cargaban cereales para

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el mundo en el puerto de la ciudad. Deba atravesar un caadn. En poca de bajante el terreno estaba seco. Cabalgaba entre juncos, carrizos y cortaderas. A medida que el Paran retomaba su cause normal, se iba anegando. Y llegaba a cruzar dejando que mi yegua buscara su camino, mientras yo flexionaba mis piernas como arrodillndome y hasta acurrucaba mi cuerpo cerca de su cuello, unindonos en su andar. Era como si ella me invitara a compartir su nado, su vaiven, sus ritmos, la disponibilidad motriz de aquel hermoso animal. Tenamos varios caballos. Uno de ellos, un zaino de muy mal genio. Mi padre lo haba comprado por poca plata, luego de que en uno de sus arrebatos, se lanzara con su jinete al Paran. El hombre muri ahogado. Miles de isleos viven sin saber nadar. Cuando transmito los fundamentos de mi pedagoga acutica, algunos docentes me han tildado de terica. Y yo sonro. En mi ltimo curso, la profesora Norma Madrid, del ISEF Vlez Sarsfield, dijo: me gustara un da saber cmo haz llegado a los conocimientos que guan tu prctica. Impagables vivencias re-signifcaron en m, conocimientos acadmicos, tratando de entender el aprendizaje del hombre en el agua.

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5 Beatriz Prez Vivencias con la tcnica
Tal como narr, en mi infancia viv el agua como quise. A pesar de ser mi padre profesor de Educacin Fsica, para aprender a nadar me envi a los 6 o 7 aos al Club Nutico de la ciudad. Como a todos los chicos del pueblo, me ense el Negro Jimnez, el canillita, cuya estatua hoy lo recuerda como el profesor de natacin. Tomaba nuestros brazos, los mova como molinetes, luego impulsndonos de la cintura hacia delante... Ale!!! A nadar!!! Toses, patadas y manotazos. Eso era para nosotros nadar. Yo tena dominio de m en el agua, por lo tanto nunca me preocup por los movimientos que deba hacer. Me empujaba en ella con los brazos y me equilibraba con piernas y pies. Aos despus, en mi ingreso al INEF, deb saltar desde la plataforma. Drama de muchos! Yo, cmodamente, ah fui! Pero en los desplazamientos qued con los que no saban nadar Cuntos de los que nadaban, no cruzaban un riacho en el Paran? All aprend las tcnicas. Trat de pensar que por fin saba que era nadar. En 1977 creamos Burbujas31, y cuantos ms nios pequeitos concurran, ms comprobaba el error curricular de la formacin. As comenzaron mis aos de estudio para comprender a mis alumnos. Fue una vida, viendo respuestas, y analizando sus porqu. Y en ellas, una constante: El hombre, un ser terrestre y su motricidad.

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6 Beatriz Prez - Conciencias pedaggicas
Intentando ilustrar mi criterio de oposicin a considerar la natacin como deporte cerrado, busqu en internet algo sobre el cruce del Canal de la Mancha. Y rescat en las entrevistas a Mara Ins, uno de los ms gratos sentidos. Aquellas carreras cortas de San Pedro, que motivaron su eleccin de las aguas abiertas, fueron organizadas por m. No tendra relevancia este hecho, de no ser por el objetivo que tuvo el encuentro. Llevaba yo 15 aos tratando de instalar la importancia que el juego tena en la natacin, y lo haba logrado en la etapa preescolar. Acostumbraba a escuchar tcnicos decir: ya jugaron bastante, ahora tienen que aprender. Siempre intu que el aprendizaje acutico infantil argentino tena varios cassettes. El mo, de pre-escolar, era bruscamente quitado un poco despus, para escuchar el que los eternos tcnicos crean era ensear. En la realidad, como en mis cursos, o en los Institutos de Formacin Superior, muchos tomaron partido pujando por imponerse. Mientras... en mi escuela yo continuaba tratando de brindar sentido a los aprendizajes. En 1993, cree con mi padre en Buenos Aires un Centro de Actividades Acuticas, con un Club de adolescentes. Comprend con mis hijos, que deba aplicar la natacin a situaciones de vida. Y abr a la sociedad otras propuestas que rescataran por sobre todo, el crecimiento de los jvenes en la actividad. Buceo, Nado con aletas en aguas abiertas, Hockey subacutico y Nado Sincronizado. La primera opcin prctica fue ir a nadar a Madryn. Con cuatro madres y un puado de adolescentes hicimos aquella hermosa experiencia. Luego Regatas, en Mendoza. Surgi all la idea de organizar la prxima fecha de actividad.

Burbujas, fue una importante escuela de natacin Infantil de Buenos Aires, Argentina durante la dcada de 1980 a 1990.

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Busqu entonces mi lugar de origen, el Nutico de San Pedro, donde haba vivido mi adolescencia. Todos asumieron la propuesta. La Prefectura gui sutilmente el trazado y la seguridad mdica de la competencia. El club nos alberg, y contamos con sus canoas para acompaar a los nadadores. El Sindicato de Guardavidas control desde cada una de ellas cualquier necesidad. La FAAS32 convoc a sus adherentes. Organic pruebas cortas para que los chicos pudieran participar. La preocupacin mayor fue darles el entorno que les quitara cualquier exigencia. A partir de 10 aos, nadaron 500m largando desde una gran balsa que ubicamos frente a las playas del club, para que el trayecto fuera recto evitando riesgo de golpes en la partida o en la llegada y con la posibilidad de que los padres observaran el arribo de sus hijos balconeando sobre el agua desde la sede. La siguiente fue 1500m, finalizando con las de 8km. en sus diversas categoras Acompa a mis nadadores en cada prueba. Como los dems prcticos, usando dominios de mi niez, rem junto a ellos ms de 5hs. El evento fue, lo que buscbamos. Facilitamos todo para que a cualquier edad, vivieran ese ambiente cmodo del que habla Mara Ins. Participaron nadadores de varias provincias. Aunque invitados, no hubo chicos de escuelas de Buenos Aires. Siempre me pregunt cul cassette usaran all. Les habrn ensearon con el criterio de natacin como deporte cerrado y fuera de la piscina no pudieron disponer de su aprendizaje?

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CONCLUSIN U ORIGEN?
Como traslucen mis narraciones, son estos, textos aprendidos a lo largo de la vida que se expresan en este momento por motivos fundamentales: La mirada social que aborda la educacin actual, necesita la aplicacin de los nuevos discursos. No es fcil generar un reposicionamiento de la Educacin Fsica con escritos especficos que an transitan caminos de tecnicismos, ni con saludables lineamientos para la formacin docente, que no dispongan de registros de prcticas que ejemplifiquen sus intenciones. Libros que nos dicen lo que hay que hacer, sin ver la diversidad, pueblan las bibliotecas. Pero la transformacin de nuestro hacer necesita otros aportes. Y ah debemos estar, brindando la experiencia fundamentada que construimos en la sana necesidad de comprender cmo ensear al otro. Luego de varios aos viviendo lejos se ve al pas y a la profesin, desde una mirada distinta. Despierta en uno, deseos de dar, de compartir, de ofrecer a otros, significados. Pierde importancia la orientacin poltica de los dirigentes para tomar relevancia, el militar en las acciones que creamos positivas. Paralelamente, ya no se espera lo que haga el Gobierno, se rescatan los valores del propio hacer para uno y por los dems. Por eso, quiz parezcan irrespetuosas algunas crticas a los diseos. En todo caso, son opiniones frontales, fundadas y constructivas que les ofrezco. Otro motivo fundamental es la llegada a mi familia de una nueva generacin. Cuando veo a Valentinita creciendo lejos, y a Memi en los primeros pasitos de su educacin, comprendo ms que nunca que mi experiencia puede quedar solo en consejos. Que luego de una vida dedicada a consolidar los criterios pedaggicos de mi hacer, me enfrento hoy a una disyuntiva: Aceptar que estas pequeas reciban las indelebles huellas de la enseanza de automatismos que an resisten en natacin

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Federacin Argentina de Actividades Subacuticas

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O escribir con ms sentido que nunca y en la forma ms sencilla de comprender, conceptos bsicos del aprendizaje. Creo que todos debemos plasmar aportes, para que el cambio propuesto se arraigue en nuestra historia. Tenga el sentido nacional, en la mirada del hombre, cuyo destino es global. Deseo descubrir con ustedes una realidad distinta. Desmitificar como nica valedera la enseanza tcnica, el rendimiento y las costosas instalaciones que rotulan al aprendizaje acutico como deporte de elite. Quiero socializarlo, hacerlo humano, descubrir su potencial. Millones de seres viven cotidianamente junto al agua en su dimensin natural o cultural. Es nuestra responsabilidad comprender su movimiento. Para ello, los invito a establecer dilogos tendiendo redes. Tienen a disposicin el mail y un blog de esta publicacin. Es importante nutrirnos en el intercambio. Trascender regiones y fronteras nacionales. Cuando en 1996/98 publiqu Qu es aprender a nadar? Escrib con ilusin conceptos cientficos que respaldan nuestro accionar. Concret cuatro ediciones y se transmiti fotocopiado por miles. Pero vi que para muchos, gran parte de los conceptos no fueron aplicables. Que necesitaban una transmisin, ms prctica y coloquial. Me pregunt entonces a quien dirigira mis textos: Pretenda mostrarle a mis maestros de los saberes cientficos que aplicaba sus enseanzas a un mbito diferente? o escribir muy llanamente para que pudieran disponerlos en sus prcticas docentes. Quiero invitarlos a que as sea, a que podamos hablar, a que lo transfiramos a muchas realidades. A que transformemos el aprendizaje de natacin en la comprensin de la conducta del hombre, un ser terrestre que aborda el agua y en ella disfruta conocindose en la amplia gama de actividades acuticas. Construyamos juntos saberes, en nuestra prctica profesional.

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