Programa Sintetico Fase 2 Actualizado Educandré

Programa
Fase 2
sintético
Introducción
Este Programa de estudio forma parte de un proceso de

diseño y desarrollo curricular continuo; representa el primer
nivel de concreción curricular, en el que se presentan los
elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila
la posibilidad de que maestras y maestros en colectivo, y en el
ejercicio de su autonomía profesional, determinen los
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje, con base
en el análisis de las necesidades particulares de cada escuela y
la contextualización que se lleve a cabo para la toma de
decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida
educandré
desde el cual cada colectivo docente toma decisiones para el
diseño de los Programas Analíticos.
Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la

Educación Básica, entendido lo nacional como espacio de lo
común desde la diversidad que nos caracteriza como país.
También se considera como un documento inacabado, en tanto
cada uno de los Contenidos que se presentan deberá
someterse al proceso de contextualización por parte del
colectivo docente.
Elementos curriculares de los
Programas Sintéticos educandré
Campos formativos
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos
debe entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante
aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del periodo en
cuestión (fase y grado correspondiente), y no la manifestación concreta
al final del proceso. En otras palabras, integrar saberes es un proceso,
no sólo su manifestación en un producto final.
contenidos
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se
incorporan y complejizan en cada fase dependiendo de las
características de desarrollo de
niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden
organizarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de
las situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.
Procesos de desarrollo de aprendizaje

Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de
las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian
de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les
rodea e intervenir en distintas situaciones.
Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional
que fomenta el diseño de propuestas contextualizadas en las
que se problematice la realidad y se atienda a las
características, necesidades e intereses de niñas, niños y
adolescentes.
Perfil de egreso
i. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida
digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a
vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto
a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y
de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
IV. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes
de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier
ámbito de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes
de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier
ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del

momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y
su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar
el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos,
datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que
les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,

características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de
un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin
de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros.
Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de
las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura
para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
educandré
Ejes
articuladores
Campos
campos
formativos
educandré
contenidos
Los Contenidos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje son un componente del currículo que permite organizarlo, de
manera tal que son referentes en la construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar.
Es importante considerar que esta organización de los contenidos no es secuencial, sino que se presentan como
contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático, complementario, de
contraste, etc., que permitan al personal docente establecer rutas de contenidos en el siguiente panorama general.
Expresión de emociones y experiencias, en

Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, igualdad de oportunidades, apoyándose de
ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, recursos gráficos personales y de los
desde una perspectiva comunitaria. lenguajes artísticos.
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en Producciones gráficas dirigidas a destinatarias
un ambiente donde todas las niñas y todos los niños, y destinatarios diversos, para establecer
participen y se apropien de la cultura, a través de los vínculos sociales y acercarse a la cultura
diferentes textos. escrita.
Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la Reconocimiento de ideas o emociones en la
diversidad de formas de expresión oral, y que interacción con manifestaciones culturales y
rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros artísticas, y con la naturaleza, a través de
lugares. diversos lenguajes.
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística,
Producción de expresiones creativas con los
al identificar las formas en que se comunican las
distintos elementos de los lenguajes artísticos.
distintas personas de la comunidad.
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su
comunidad y otros lugares.
Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en

Exploración de la diversidad natural que existe en la
situaciones cotidianas del hogar y del entorno
comunidad y en otros lugares.
sociocultural.
Saberes familiares y comunitarios que resuelven Clasificación y experimentación con objetos y

situaciones y necesidades en el hogar y la elementos del entorno que reflejan la diversidad
comunidad. de la comunidad o región.
Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos

naturales que ofrecen oportunidades para Características de objetos y comportamiento de
entender y explicar hechos cotidianos, desde los materiales del entorno sociocultural.
distintas perspectivas.
Los saberes numéricos como herramienta para
Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y
resolver situaciones del entorno, en diversos
educandré
facilitan la vida familiar y de la comunidad.

contextos socioculturales.
El dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación y
mediante desplazamientos o recorridos.
Interacción, cuidado, conservación y regeneración
Labores y servicios que contribuyen al bien común
de la naturaleza, que favorece la
de las distintas familias y comunidades.
construcción de una conciencia ambiental.
Transformación responsable del entorno al Los derechos de niñas y niños como base para el
satisfacer necesidades básicas de alimentación, bienestar integral y el establecimiento de acuerdos
vestido y vivienda. que favorecen la convivencia pacífica.
Construcción de la identidad y pertenencia a una

La diversidad de personas y familias en la
comunidad y país a partir del conocimiento de su
comunidad y su convivencia, en un ambiente de
historia, sus celebraciones, conmemoraciones
equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos
tradicionales y obras del patrimonio artístico y
humanos.
cultural.
Cambios que ocurren en los lugares, entornos,
La cultura de paz como una forma de relacionarse
objetos, costumbres y formas de vida de las
con otras personas y promover la inclusión y el
distintas familias y comunidades con el paso del
respeto a la diversidad.
tiempo.
Construcción de la identidad personal a partir de Interacción con personas de diversos contextos,

su pertenencia a un territorio, su origen étnico, que contribuyan al establecimiento de relaciones
cultural y lingüístico, y la interacción con personas positivas y a una convivencia basada en la
cercanas. aceptación de la diversidad.
Cuidado de la salud personal y colectiva, al llevar a
Posibilidades de movimiento en diferentes espacios, cabo acciones de higiene, limpieza, y actividad
para favorecer las habilidades motrices. física, desde los saberes prácticos de la comunidad
y la información científica.
Precisión y coordinación en los movimientos al usar

Consumo de alimentos y bebidas que benefician la
objetos, herramientas y materiales, de acuerdo con
salud, de acuerdo con los contextos socioculturales.
sus condiciones, capacidades y características
Medidas de prevención de accidentes y situaciones

Las emociones en la interacción con diversas
de riesgo de acuerdo con el contexto, para el
personas y situaciones.
cuidado de la integridad personal y colectiva.
educandré
lenguajes
Descripción general
Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así
como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con
discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana, considerando las características de la edad de
desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a
través de los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, niñas, niños y

adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y producir creaciones individuales o
colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan,
comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
Aprendizaje de
español
Lenguajes artísticos
Lengua de señas
mexicana
inglés
educandré
lenguajes
Finalidades del campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:
La expresión y la comunicación de sus formas

de ser y estar en el mundo para conformar y
manifestar su identidad personal y colectiva, al
tiempo que conocen, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de
La apropiación progresiva de formas
género, social, de capacidades, necesidades,
de expresión y comunicación mediante
condiciones, intereses y formas de pensar, que
la oralidad, la escucha, lectura,
constituye a nuestro país y al mundo; de esta
escritura, sensorialidad, percepción y
manera se propicia, además, el diálogo
composición de diversas producciones
intercultural e inclusivo.
—orales, escritas, sonoras, visuales,
corporales o hápticas— para aprender
a interpretarlas, elaborarlas,
disfrutarlas y utilizarlas con intención,
La experimentación creativa y lúdica que tomando en cuenta la libertad creativa
provoque el disfrute de los elementos de y las convenciones.
las artes a partir de la interacción con
manifestaciones culturales y artísticas en
las que predomine una función estética
para apreciarlas, reaccionar de manera
afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la
intuición, sensibilidad o análisis de sus
componentes, además de la posibilidad de
considerar información adicional sobre los El establecimiento de vínculos afectivos y
contextos. el despliegue de herramientas para
diversificar las formas de aprendizaje por
medio de experiencias artísticas y
estéticas como vehículos alternativos de
expresión y comunicación de ¡deas,
sueños, experiencias, sentimientos, puntos
de vista y reflexiones.
educandré
lenguajes
Especificidades del campo
Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna —ya sea el

español, alguna lengua indígena, de señas, o extranjera— y que, al interactuar
entre sí, conozcan la diversidad lingüística, étnica, cultural, favoreciendo con
ello el aprecio de su propia lengua e incluso que lleguen a aprender otra
distinta, como es el caso de niñas y niños de los pueblos originarios, quienes
emplean el español como segunda lengua. Con respecto al inglés, se pretende
que usen y entiendan frases de uso cotidiano.
Niñas y niños recurren a distintos lenguajes —incluidos los artísticos—al convivir

e interactuar en juegos y situaciones diversas, enriquecen su lenguaje oral,
con las experiencias que viven con sus pares y docentes, se familiarizan con
las formas apropiadas para mantener una comunicación efectiva: escuchan
lo que dicen, mantienen la ilación al conversar, preguntan lo que les interesa
saber, analizan los sonidos de las palabras y entienden su significado,
aprenden palabras nuevas e incluso juegan a inventarlas. El lenguaje oral
ayuda a la expresión, comunicación e interpretación de ideas y pensamientos,
a satisfacer necesidades personales, sociales, y en un amplio sentido, a
aprender.
Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los

reten a usar los lenguajes, en las que integren más de uno, en situaciones de
juego y aprendizaje; es decir, que combinen elementos y recursos al
expresarse y comunicarse, puede ser que al hablar también usen gestos o
señas; que utilicen el lenguaje escrito para representar gráficamente una
historia y la enriquezcan con lenguajes artísticos como la plástica, el baile o la
música.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten la

creatividad, así como brindar igualdad de oportunidades al considerar que
todas y todos participen de manera equitativa al expresarse y comunicarse
a través de la oralidad y del arte; dialoguen, conversen, narren, expliquen,
jueguen con el lenguaje, canten y escuchen, además de que lean textos
libremente y desarrollen producciones de acuerdo con sus recursos o
mediante el dictado para representar lo que hablan.
lenguajes
En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes artísticos

al percibir, representar y recrear la realidad de formas distintas y también al
expresar su mundo interno, valorando las diferencias. Así, el acercamiento y
experimentación con diversos elementos —colores, formas, texturas,
movimientos, sonidos, palabras o ritmos—y materiales, serán un medio propicio
para provocar un efecto estético que potencie su imaginación, creatividad y
emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños

por explorar, interpretar y disfrutar diferentes textos que tienen al alcance
en su hogar, escuela y comunidad. Consiguen acrecentar, poco a poco,
recursos personales para inferir lo que “ahí dice”, apoyándose en los
contextos en los que se usan, las imágenes que los acompañan y al escuchar
su contenido en voces que leen para ellas y ellos; también producen textos
usando recursos personales —dibujos, símbolos o letras—como un
acercamiento a la cultura escrita.
Conforme niñas y niños tengan experiencias y vivencias con los textos,

establecerán las bases para apropiarse de las características de la cultura
escrita; sin embargo, es relevante identificar y respetar el ritmo de cada
quien y entender que tendrán aproximaciones diferentes; lo fundamental es
que interpreten textos, reconozcan sus funciones, sientan gusto por
explorarlos, usarlos e incluso jueguen con ellos, valiéndose de lenguajes
artísticos al crear rimas, modificar cuentos, crear cuentos sonorizados,
representar poemas, tanto en lo individual como en lo colectivo, y que las
diversas experiencias con el lenguaje escrito tengan sentido en sus procesos
de aprendizaje.
lenguajes
Comunicación oral de necesidades,
. emociones, gustos, ideas y saberes, a
través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1° 2° 3°
Emplea palabras, gestos, señas,

imágenes, sonidos o movimientos Manifiesta oralmente y de manera De manera oral, expresa ideas
corporales que aprende en su clara necesidades, emociones, completas sobre necesidades,
comunidad, para expresar gustos, preferencias e ideas, que vivencias, emociones, gustos,
necesidades, ideas, emociones y construye en la convivencia diaria, Preferencias saberes a
gustos que reflejan su forma de y se da a entender apoyándose de distintas personas,
interpretar y actuar en el mundo. distintos lenguajes. combinando los lenguajes.
Comprende, al interactuar con
Reconoce que cuando juega y Escucha con atención a sus pares las demás personas, que
socializa con sus pares, se expresan y espera su turno para hablar. existen diversas formas de
desde sus posibilidades, vivencias y comunicarse.
cultura. Se interesa por lo que otras
personas expresan, sienten y Conversa y opina sobre
Espera su turno al participar en saben e intercambia sus puntos diferentes temas y con varias
una conversación con sus de vista. personas interlocutoras.
compañeras o compañeros.
Narración de historias mediante diversos

. lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y
todos los niños, participen y se apropien de la cultura, a través de los diferentes textos.
1° 2° 3°
Lee con apoyo y narra con una
Evoca y narra fragmentos de
secuencia lógica de diferentes textos Narra historias que
diferentes textos literarios -
literarios como leyendas, cuentos, inventa
leyendas, cuentos, fábulas, historias-
fábulas, historias, y relatos de la considerando los
, y relatos de la comunidad, que
comunidad, en las momentos de inicio,
escucha en voz
que aprecia otras formas de vida desarrollo y final, de
de otras personas que las narran o
pensamiento y de comportamiento. manera individual o
leen. Comparte las emociones que le
colectiva.
provocan.
Narra con secuencia lógica, historias
que conoce o inventa y las acompaña Describe detalles de
Describe lugares o personajes de las
con recursos de los lenguajes personajes y lugares, los
historias o textos literarios que
artísticos. comparte con sus pares
conoce y los relaciona con
para evocarlos y
personas, paisajes y otros
Modifica eventos, lugares o personajes enriquecerlos, e
elementos de su comunidad.
de distintas narraciones o textos incorpora nuevos
literarios utilizando recursos de los elementos a partir de los
Explica lo que interpreta y entiende
lenguajes que reflejan experiencias, rasgos de su cultura y de
de las historias y textos literarios
emociones y vivencias propias otras regiones.
que conoce y escucha.
relacionadas con su cultura.
Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen

. la diversidad de formas de expresión oral, y
que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares.
Procesos de Desarrollo de .Aprendizaje
I II III
Participa en juegos del lenguaje de la Propone y organiza con

Participa en juegos del lenguaje de la
tradición oral de la comunidad o de ayuda, juegos del lenguaje
tradición oral de las familias o la
otros lugares, los dice con fluidez, para invitar a sus pares a
comunidad y los expresa con fluidez
ritmo y claridad. participar.
lenguajes
Recursos y juegos del lenguaje. que fortalecen la diversidad de formas de
expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares.
1° 2° 3°
Utiliza distintos recursos de los

Combina recursos de los lenguajes, Experimenta con los
lenguajes, tales como sonido, ritmo,
tales como movimientos corporales, recursos de los lenguajes
música, velocidad y movimientos
gestos, velocidades, ritmos, entre para crear, en lo individual y
corporales, gestos o señas, para
otros, al decir rimas, poemas, lo colectivo, juegos del
acompañar y modificar adivinanzas,
canciones, retahílas, trabalenguas, lenguaje , como adivinanzas,
canciones, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas y otros juegos del trabalenguas canciones,
coplas, entre otros, y con ello crea
lenguaje. rimas, coplas u otros.
otras formas de expresión.
Descubre en los juegos del lenguaje, Combina e inventa nuevas
Interpreta el significado de palabras
palabras nuevas y se interesa por palabras y las integra a su
desconocidas en los juegos del
saber su significado. expresión.
lenguaje a partir de su contexto.
.
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que se
comunican las distintas personas de la comunidad.
1° 2° 3°
Identifica y utiliza algunas palabras, frases

Reconoce que hay Se familiariza con lenguas distintas a la
o señas de la diversidad lingüística.
personas que se suya que escucha en su comunidad e
comunican en incorpora a su comunicación,
Reconoce que algunos objetos se nombran
lenguas distintas a expresiones de origen indígena,
de distinta manera, en diferentes regiones.
la propia. extranjero o de las lenguas de señas.
Identifica que algunos nombres propios
Identifica los Muestra interés por indagar
son de origen indígena y extranjero.
distintos lenguajes significados de palabras, frases o
que usan las señas, y las incorpora a su
Indaga, en distintas fuentes, el significado
personas a su comunicación como una forma de
de términos o palabras que se utilizan en
alrededor. enriquecerla.
diferentes contextos o regiones.
.
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay
en su comunidad y otros lugares.
1° 2° 3°
Interpreta, a partir de experiencias

Utiliza distintos textos (carteles, avisos,
Explora y descubre y referentes culturales, el
periódico mural, revistas, hojas,
diversos textos de su contenido de diversos textos que le
cuadernos) para representar
hogar y escuela, como interesan y sabe para qué son.
gráficamente ideas que descubre del
cuentos, carteles,
entorno de manera vivencial y al consultar
letreros o mensajes, e Representa gráficamente con
libros, revistas y otras fuentes impresas
interpreta qué dicen a recursos personales, ideas y
y digitales.
partir de las imágenes descubrimientos del entorno
y marcas gráficas, e mediante textos conocidos.
Expresa sus preferencias hacia ciertos
identifica para qué
textos e identifica algunas de sus
sirven. Comunica a diversas personas,
funciones, como obtener información y
mensajes con distintos propósitos.
disfrutar historias, entre otras.
lenguajes
. y descubrimientos, al explorar los diversos
Representación gráfica de ideas
textos que hay en su comunidad y otros lugares.
1° 2° 3°
Relaciona el contenido de Comparte con sus pares los

Interpreta y elabora algunas
los diversos textos de su diversos textos de su interés,
señalizaciones, símbolos y letreros a
hogar y escuela con sus explica qué le gusta y por qué, e
partir de entender sus características,
experiencias de vida. identifica su contenido.
elementos gráficos y contexto.
.
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de
recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos.
1° 2° 3°
Combina recursos gráficos y de

los lenguajes artísticos, en la
representación de emociones y
Elige algunos recursos gráficos,
experiencias.
como marcas propias, símbolos,
Representa emociones y
dibujos o algunos otros de los
experiencias de manera Explica y comparte sus
lenguajes artísticos, al representar
gráfica, haciendo uso de producciones con las y los demás,
emociones y experiencias.
dibujos o recursos de los dice o señala qué quiso
lenguajes artísticos. representar y describe detalles
Observa las producciones de sus
para enfatizar ciertas emociones
pares y expresa su opinión.
Presta atención a las o experiencias.
producciones que comparten
Intercambia ideas acerca de las
sus pares, y expresa lo que le Argumenta su opinión acerca de
producciones de sus compañeras y
provocan. las producciones de sus pares.
compañeros, y encuentra
semejanzas con las propias.
Describe, en su producción Compara sus producciones con las
gráfica: cómo se siente, por de sus pares, para encontrar
Explica a otras personas, lo que
qué se siente así, lo que le semejanzas en los elementos
representan producciones sus
provoca, o bien, relata lo que artísticos utilizados y en algunas
gráficas (alguna emoción,
le sucedió. emociones y experiencias.
experiencia, paisaje, ser vivo o
persona).
Reconoce que las demás personas
tienen el mismo derecho para
expresarse.
lenguajes
Producciones gráficas dirigidas a. diversas destinatarias y diversos destinatarios,
para establecer vínculos sociales y acercarse a la cultura escrita.
1° 2° 3°
Planifica producciones
gráficas, tales como avisos,
Reconoce que las producciones
Reconoce que las producciones recomendaciones de libros,
gráficas, son una forma de
gráficas son importantes para recados, letreros, entre
establecer comunicación o
mantener comunicación con su otros, de forma individual o en
vínculos con otras personas.
comunidad. pequeños equipos.
Elabora producciones gráficas
Produce textos o mensajes de Recurre a diversos textos
(mensajes, avisos, recados,
interés, con formas gráficas para copiar palabras,
entre otros) con marcas
personales, copiando textos o combinar letras del nombre
propias, con marcas propias,
dictando a alguien, con distintos propio, el de sus pares o dicta
dibujos o por medio del dictado,
propósitos y destinatarios. a alguna persona adulta, para
con mensajes, avisos o algún
establecer vínculos con las
otro texto que quiera informar,
Registra su nombre con recursos familias, la escuela y la
dirigido a diferentes personas.
propios y con distintos propósitos, comunidad.
tales como marcar sus producciones
Identifica su nombre escrito, en
o registrar su asistencia, entre Usa grafías para representar
distintos objetos personales del
otros. su nombre y otras palabras
aula o su casa.
conocidas con diversos
Distingue semejanzas y diferencias propósitos.
Encuentra semejanzas, ya sea
con los nombres de sus pares, por
por las grafías o los sonidos, con
los sonidos, marcas gráficas o letras. Reconoce las letras de su
los nombres de sus pares.
nombre en textos impresos y
digitales.
.
Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones
culturales y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes.
1° 2° 3°
Describe características de Explica lo que le gusta o

manifestaciones culturales y disgusta, lo que se imagina y le
artísticas de la comunidad, provocan las manifestaciones
Interpreta manifestaciones artísticas y
como los colores, texturas, culturales y artísticas
culturales diversas (fotografías, música
tamaños, sonidos y posturas (pinturas, zonas
regional, murales, danzas, entre otras) a
que reconoce, entre otros arqueológicas, poemas,
partir de los elementos que las
elementos. artesanías, entre otras) a
componen.
partir de sus elementos, como
Comenta lo que le gusta, le formas, trazos, personas,
Explica lo que le provocan las
provocan o le hacen sentir las objetos o sonidos y ritmos.
manifestaciones artísticas y culturales;
manifestaciones artísticas o
y escucha lo que sus pares comparten.
culturales de la comunidad Aprecia y expresa gusto por
(escrituras, pinturas, obras ciertas manifestaciones o por
de teatro, entre otras). alguna o algún artista.
lenguajes
.
Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones
culturales y artísticas y con la naturaleza, a través de diversos lenguajes.
1° 2° 3°
Comparte su experiencia estética con

sus pares, al mencionar lo que le gusta,
disgusta, lo que le provocan ciertos Relaciona en algunas
Identifica emociones a partir
colores, formas, figuras, rostros, manifestaciones artísticas y
de los elementos que
sonidos, posturas, entre otros culturales, sucesos personales
componen manifestaciones
elementos de las manifestaciones o familiares, así como lo que
culturales y artísticas.
artísticas y culturales de su comunidad u pasa en su comunidad.
otros lugares.
Interpreta manifestaciones
Escucha lo que le comparten
artísticas y culturales
Relaciona en las manifestaciones sus pares y reconoce que hay
diversas (fotografías, música
artísticas y culturales, sucesos, diversidad de opiniones,
regional, murales, danzas,
experiencias o emociones personales. gustos o disgustos alrededor
entre otras) a partir de los
de una misma manifestación
elementos que la componen.
Reconoce que existen opiniones artística o cultural.
diferentes entorno a la diversidad de
manifestaciones artísticas y culturales.
.
Producción de expresiones creativas con los distintos
elementos de los lenguajes artísticos.
1° 2° 3°
Explora y experimenta con los Combina elementos de los

diversos elementos de los lenguajes lenguajes artísticos, tales Enriquece sus producciones
artísticos y descubre sus como formas, colores, creativas de expresión gráfica o
posibilidades de creación y expresión texturas, tamaños, líneas, corporal, al incluir o retomar
sonidos, música, voces, entre elementos, tales como líneas,
Produce expresiones creativas para otros, en producciones combinación de colores, formas,
representar el mundo cercano, creativas, para representar imágenes, gestos, posturas,
experiencias de su vida personal, el mundo cercano, sonidos, entre otros, de las
familiar, la naturaleza que le rodea o experiencias personales, manifestaciones artísticas y
creaciones de su imaginación, situaciones imaginarias o culturales.
recurriendo a los distintos recursos algún cuento.
de las artes. Aprecia y opina sobre las
Aprecia con empatía las creaciones de sus pares y otros
Muestra sensibilidad hacia expresiones de otras artistas de la comunidad.
las producciones de sus pares. personas.
Saberes y pensamiento
científico
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en
diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman
un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una
comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor
medida según el contexto en el que se aplique.
Resolución de
problemas
ciencias
Pensamiento
científico
científico

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y
desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social,

los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el pensamiento científico por
medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos

para contrarrestar la idea de un método único.
La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual,

familiar y comunitario para una vida saludable.
La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como relaciones que

coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de manera sustentable su comunidad.
El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que son

resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean
según la cultura y las necesidades de la sociedad.
La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral,
escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
educandré
científico
Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y

matemáticas que se entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar
retos y resolver situaciones de la vida diaria: observan detalles,
cuestionan, clasifican, establecen semejanzas y diferencias,
encuentran regularidades, experimentan, interpretan información,
elaboran explicaciones, comunican sus hallazgos y ponen en común
sus ideas.
Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el
pensamiento científico, es importante trabajar de manera
colaborativa, para abrir la posibilidad de que contrasten sus propias
concepciones del mundo con las de otras personas,
y que tengan la capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las
distintas formas de pensar, de hacer y de comunicar.
Niñas y niños aprenden en distintas situaciones por lo

cual deberán ponerse en marcha proyectos
comunitarios, círculos de diálogo, juegos, recorridos y
exploraciones en el entorno, situaciones problemáticas o
preguntas detonadoras
que promuevan aprendizajes de manera integral, para
que tengan pertinencia y sentido. También se debe
buscar extender los espacios de exploración, para
ampliar sus experiencias y que pongan a prueba sus
ideas en distintos contextos.
Cada quien aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por

ello, es importante poner a su disposición herramientas variadas,
tales como fichas, balanzas, calendarios, recipientes de distintos
tamaños, material de construcción y de arte, geoplanos, tangram,
dados, componentes de la naturaleza como piedras, arena,
semillas entre otros.
Saberes y pensamiento científico
Exploración de la diversidad
. natural que existe en la
comunidad y en otros lugares.
1° 2° 3°
Usa sus sentidos para

Observa y describe en su lengua Distingue algunas características del
percibir en su entorno
materna con sus pares, animales de su entorno natural: plantas, animales,
cercano, plantas que le
entorno: cómo son, cómo crecen, cuerpos de agua, clima, entre otras.
llaman la atención y
dónde viven, qué comen, los cuidados
describe características
que necesitan y otros aspectos que le Se apoya en recursos impresos y
tales como: olor, color,
causan curiosidad. digitales como fotografías, imágenes
forma, textura o tamaño,
o videos para profundizar en sus
si tienen hojas, flores o
Amplia su conocimiento de las plantas: conocimientos acerca de la
frutos.
su proceso de crecimiento, lo que diversidad de la naturaleza en su
necesitan para vivir, los lugares donde comunidad y otras regiones.
Socializa lo que sabe
crecen, entre otros.
sobre su entorno natural
Establece con sus pares, formas de
y hace nuevos
Explica en su lengua materna y con sus organizar a los seres vivos y
descubrimientos con sus
palabras, cómo y por qué suceden elementos de la naturaleza para
pares.
algunos procesos naturales. establecer semejanzas y diferencias
a la vez que aprecia su diversidad.
Indaga sobre los cuidados
Realiza experimentos para poner a
que necesitan las
prueba sus ideas y supuestos sobre lo Observa y experimenta con
plantas y los animales de
que observa en su entorno. elementos de la naturaleza, comunica
su comunidad.
y registra sus hallazgos.
Consulta diferentes fuentes de
Experimenta con
información, digitales o impresas, para Explica con sus palabras y en su
elementos de la
ampliar lo que sabe o intuye. lengua materna procesos y
naturaleza para
fenómenos naturales y experimentos;
observar los cambios
Representa de manera gráfica lo que los representa con recursos
que ocurren y comunica
sabe de la naturaleza. gráficos.
a otros lo que sucedió.
Saberes familiares
. y comunitarios que resuelven
situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.
1° 2° 3°
Selecciona saberes
Propone algunos saberes familiares y
Identifica saberes familiares familiares y comunitarios útiles,
comunitarios, para resolver
que son útiles para la vida, para resolver situaciones
necesidades y situaciones en su hogar,
sin poner en riesgo su diversas, los compara con los de
escuela y comunidad.
integridad física y la de las sus pares y cuida su integridad
otras personas. y la de los demás.
Distingue, con ayuda de otras
personas, situaciones en las que los
Comparte algunos saberes Reconoce que los saberes
saberes comunitarios son útiles y
familiares con sus pares y familiares se comparten,
cuándo deben complementarse y/o
descubre similitudes con los modifican y enriquecen entre
contrastarse con otros conocimientos;
de otras familias. las personas de una comunidad.
cuidando su
integridad y la de los demás.
Se familiariza con historias, Explica en su lengua materna y
mitos y leyendas de la con sus palabras, fenómenos
Indaga en distintas fuentes de
tradición oral de la comunidad naturales a partir de leyendas e
consulta, incluyendo medios impresos y
que explican fenómenos de la historias de la comunidad, y con
digitales, saberes y prácticas de otros
naturaleza. ayuda, los contrasta con otras
lugares para cuidar la naturaleza.
fuentes de consulta.
Los seres vivos: elementos, procesos .y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades
para entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.

1° 2° 3°
Hace preguntas sobre Hace preguntas sobre la Planifica de manera colaborativa
elementos de la naturaleza que naturaleza y, en indagaciones, para ampliar sus
le dan curiosidad, y las colaboración con sus pares, conocimientos sobre la naturaleza, el
enriquece con las de sus pone a prueba ideas para planeta y el universo: hace preguntas,
pares. encontrar respuestas que explora su entorno, expone sus ideas,
tengan sentido. busca información, compara lo que sabe,
Examina el entorno natural con registra datos y explica sus hallazgos.
sus sentidos, de manera guiada, Expresa en su lengua
para resolver sus dudas y materna ideas acerca de Explica con sus palabras y en su lengua
aprender cosas nuevas. por qué se producen materna, la importancia del aire, el agua, el
algunos fenómenos suelo y el sol para todos los seres vivos.
Comparte sus descubrimientos, naturales como el calor, el
ideas y opiniones sobre los frío, Expresa lo que supone sucedería si se
seres vivos, y escucha las de un huracán o el rocío, e alteran las condiciones de la naturaleza
sus pares. indaga en diferentes por las acciones de las personas, por
fuentes de consulta. ejemplo, al contaminarla o dañarla.
Dice sus ideas acerca de cómo
suceden y por qué ocurren Muestra interés sobre lo Explica con sus palabras cómo suceden y
algunos fenómenos naturales que sus pares saben porqué se producen los fenómenos
de su acerca de fenómenos y naturales de su entorno o de otros
entorno: la lluvia, el arcoíris, la procesos de la naturaleza, y lugares: la actividad de un volcán, la nieve,
neblina o las olas, entre otros. reconoce que todas y una cascada, el granizo, un eclipse, entre
todos pueden participar en otros. Se apoya de diversos recursos
Observa y nombra en su lengua la resolución de dudas. para ampliar lo que sabe.
materna las partes de su
cuerpo, en situaciones Describe los cambios Indaga acerca de cómo funciona su
cotidianas e intuye su físicos que percibe al cuerpo, sus cambios físicos, y explica lo
funcionamiento. crecer. que entiende.
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos
.
1° 2° 3°
Reconoce números en su contexto

Dice la serie numérica en orden y
sociocultural e interpreta su Usa números con distintos
amplia su rango de conteo.
significado (saber la dirección de propósitos y en distintas
su casa, su peso o talla, hacer situaciones.
Cuenta objetos y elementos de su
compras, entre otros).
entorno en su lengua materna con
Dice en orden los números que
diversos propósitos.
Dice en su lengua materna, conoce y gradualmente amplía su
números en canciones o juegos. rango de conteo.
Construye colecciones y las
compara mediante distintas
Usa números en juegos y Cuenta objetos y elementos de
estrategias para determinar cuál
situaciones cotidianas de su entorno.
tiene más o menos elementos.
entorno.
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos
.
1° 2° 3°
Representa cantidades, con dibujos,
símbolos personales y numerales e
interpreta los registros de sus pares.
Compara colecciones de pocos Construye y compara colecciones,

elementos y las representa con usando distintas estrategias.
dibujos o símbolos personales.
Ordena elementos de una serie y usa
Propone códigos personales números ordinales para expresar el lugar
para representar datos en que ocupa cada elemento.
forma gráfica.
Organiza y registra información en
Resuelve de manera tablas o cuadros sencillos.
Interpreta situaciones
colaborativa situaciones
numéricas que se le
sencillas que involucran Propone, de manera colaborativa,
plantean y estima sus
números y que implican juntar, formas de resolver situaciones
resultados.
agregar, separar o quitar cotidianas e imaginarias que involucran
elementos. acciones de agregar, juntar, quitar,
Cuenta objetos de su hogar
separar, comparar e igualar cantidades.
y escuela con diferentes
Se familiariza con el uso de
propósitos
monedas y billetes en diversas Reconoce el valor de monedas y billetes
situaciones e intuye su valor. al usarlos en situaciones reales y de
juego y estima para qué le alcanza.
Intercambia con sus pares lo
que ha aprendido sobre los Intercambia con sus pares, saberes
números, para numéricos para plantear problemas y
reconocer maneras más encontrar distintas
eficientes de usarlos en su estrategias para resolverlos de formas
entorno. diversas y equitativas.
Conoce formas de contar en otras

culturas, como la maya, que usa rayas y
puntos para representar los números.
. de formas en el entorno desde diversos puntos de
El dominio del espacio y reconocimiento
observación y mediante desplazamientos o recorridos.
1° 2° 3°
Ubica personas, objetos y elementos

Expresa la posición y ubicación de
de su entorno con referentes
objetos, lugares y personas
personales y los comunica a sus pares
con respecto a su cuerpo y a otros
y otras personas.
objetos; usa gradualmente
Usa el espacio inmediato al
referentes convencionales.
desplazarse y hacer Establece relaciones de orientación y
recorridos en los que direccionalidad al interactuar y su
Interpreta y comunica en su lengua
ubica, de manera intuitiva, desplazarse en su entorno (hacia,
materna, recorridos y trayectorias
la posición de objetos y desde, atrás, arriba, da vuelta)
con referentes espaciales de
personas.
orientación y proximidad (cerca,
Reconoce a partir de puntos de
lejos, arriba, abajo, delante, detrás,
Reconoce algunas referencias personales, de
izquierda).
características del paisaje interioridad y proximidad a las
geográfico y usa personas, objetos y elementos de su
Planifica y dibuja recorridos, de su
referencias personales comunidad.
comunidad y de otros espacios, que
para ubicar elementos,
contribuyen a reconocer el lugar
objetos y lugares. Toma en cuenta que sus pares tienen
donde vive.
otros referentes que debe
Visualiza y describe con su considerar, ya que tienen otro punto
Observa y reconoce atributos
propio lenguaje y en su de vista espacial.
geométricos regulares e irregulares
lengua materna algunas
en objetos y elementos de su
características de forma Reconoce semejanzas y diferencias
entorno, y los describe con sus
en objetos cotidianos y las entre las formas de los objetos de su
palabras y con términos
asocia con cuerpos entorno, explora y describe algunas
convencionales.
geométricos. características geométricas.
Representa y reproduce objetos,
Reconoce patrones de Identifica formas geométricas en
animales y plantas con el tangram,
repetición y crecimiento. objetos de su entorno y los
bloques de construcción, el
representa con dibujos y líneas.
modelado, doblado de papel o con
Construye y reproduce
dibujos.
objetos, figuras y Distingue y reproduce patrones de
escenarios (una torre, una repetición o crecimiento en una
Crea patrones de repetición y
casa, un monumento o un secuencia.
crecimiento para hacer secuencias
paisaje, entre otros) con
bloques, materiales de Crea formas y composiciones
Imagina y anticipa los cambios que
arte y del entorno. geométricas con materiales de arte y
ocurrirán al manipular, apilar,
construcción.
rasgar y transformar objetos,
haciendo composiciones
Juega con el tangram para hacer
geométricas.
composiciones y arma rompecabezas.
.
Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones cotidianas del
hogar y del entorno sociocultural.

1° 2° 3°
Estima y compara la longitud de dos o más objetos con
Compara “a ojo" y de
apoyo de un intermediario, y expresa cuál es más
manera perceptiva, la Compara la longitud de dos o más
largo, más corto, más ancho, más angosto
longitud de dos objetos y objetos de uso cotidiano de manera
o si son iguales; contrasta sus ideas con las de sus
dice cuál es más largo o directa o por superposición,
pares y las representa de manera gráfica.
corto. contrasta sus ideas con sus pares.
Mide objetos, áreas o distancias con unidades no
Estima y expresa si un Estima si un lugar está más cerca o
convencionales que tiene al alcance y explica por qué
camino es más largo o lejos que otro, y propone formas de
son apropiadas; las representa de manera gráfica.
corto que otro. medirlo para comprobarlo.
Usa balanzas o básculas para comparar el peso de dos
Distingue objetos Sopesa dos o más objetos para
o más objetos.
pesados y ligeros. comparar su peso y dice cuál es más
pesado o ligero que otro.
Trasvasa arena o líquidos entre recipientes de
Trasvasa líquidos con
distintos tamaños y formas para medir su capacidad,
diferentes propósitos y Organiza actividades y juegos con
y dice en cuál cabe más o menos.
se familiariza con lo que sus pares, estableciendo una
le cabe a un recipiente. secuencia en su duración al llevarlas
Percibe el paso del tiempo mediante eventos y
a cabo.
procesos, con apoyo de la observación de cambios en
Ordena actividades
la naturaleza, como el día y la noche, las estaciones del
cotidianas y juegos que Utiliza palabras con el paso del
año, las temporadas de cosecha, el crecimiento de
lleva a cabo en su casa y tiempo que aprende en su contexto
seres vivos o cualquier evento importante de la
escuela, para identificar social, tales como: antes, después,
comunidad.
el paso del tiempo (desde primero al final, temprano, en la
que se levanta hasta mañana, en la tarde, en la noche,
Hace uso de instrumentos que miden el paso del
que llega a la escuela o entre otras.
tiempo, tales como calendarios, relojes de arena,
secuencias en los juegos).
solares, digitales y análogos.
.
Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad
de la comunidad o región.

1° 2° 3°
Recolecta objetos y elementos de su entorno para
Identifica de manera
observarlos, hacer preguntas y explorar sus
intuitiva la forma en que se
Compara y organiza elementos del características y comportamiento.
organizan los objetos en su
entorno, como objetos cotidianos
hogar y escuela: lo que hay
o artesanías de su comunidad, de Dialoga con sus pares para definir criterios de
en la cocina, en la sala, en el
acuerdo con uno o dos criterios clasificación de objetos y elementos del entorno
espacio escolar, entre
definidos con sus pares: color, natural y sociocultural, que respondan a distintos
otros.
forma, tamaño, textura o uso. propósitos.
Explora las características
Organiza por sus semejanzas, Elabora e interpreta registros para organizar
de elementos y objetos de
objetos y elementos de su objetos y elementos del entorno mediante dibujos,
su entorno y establece con
entorno, con un propósito tablas, símbolos o pictogramas; los explica a otras
sus pares, semejanzas y
definido y los representa personas, en su lengua materna y con sus palabras.
diferencias; usa materiales
mediante dibujos, símbolos,
del arte para
pictogramas en cuadros y tablas Experimenta de manera colaborativa, con elementos
representarlas.
sencillas. y objetos del entorno y reconoce si hay cambios o
transformaciones en ellos, manteniendo normas de
Observa y manipula objetos
Mezcla o combina elementos de su seguridad.
a su alcance para explorar
entorno e identifica reacciones
sus características y
diversas, siguiendo normas de Usa herramientas diversas en situaciones
experimentar con ellos,
seguridad. experimentales: lupas, microscopios, goteros, vasos
siguiendo normas de
medidores, balanzas, termómetro, lámparas,
seguridad.
cernidores, entre otros.
. y comportamiento de los materiales
Características de objetos
del entorno sociocultural.

1° 2° 3°
Percibe y describe cómo cambian los
objetos y materiales de la naturaleza y Describe las características de los
de su entorno, al manipularlos o objetos y materiales de su entorno.
Observa y explora los modificar sus condiciones, al modelar
materiales con los que con masa, al observar cómo se Experimenta con distintos objetos para
están hechos los objetos, derrite un helado si se deja al sol o reconocer sus características y propiedades al
a través de juegos y cómo manipularlos, combinarlos o transformarlos.
actividades diversas. se mezclan ingredientes hacer un
pastel. Explica los resultados de sus experimentos y los
Reconoce en los objetos y contrasta con
elementos algunas Explora las características de los los hallazgos de sus pares, confirma o
características de materiales, para cuantificar su modifica sus suposiciones iniciales.
consistencia, forma, comportamiento al combinar los
tamaño, color, textura y recursos artísticos, en actividades Reconoce que las comunidades
maleabilidad y si provienen tales como modelar, construir, dibujar, usan de diferente manera los objetos y materiales
de la naturaleza o los colorear o pintar. propios de su cultura: elaboran artesanías con
fabricó el ser humano. papel, barro o arcillo, elaboran textiles, ropa y
Identifica otros usos que sus pares y hacen bordados con diferentes materiales.
Escucha los sonidos que las demás personas le dan a los
producen los objetos de su objetos y materiales, en Distingue los materiales de la naturaleza, de los
entorno y los reproduce función de sus características y el fabricados por el ser humano.
con algunas partes del contexto de uso.
cuerpo u objetos. Experimenta con diversos objetos o instrumentos
Identifica de dónde provienen algunos musicales, para
sonidos de su entorno y cuál es la producir y combinar diferentes sonidos.
fuente sonora, los imita y reproduce.
. que mejoran y facilitan la vida familiar y de la

Objetos y artefactos tecnológicos
comunidad.

1° 2° 3°
Usa en su vida diaria juguetes Indaga acerca del funcionamiento de

y artefactos tecnológicos que Observa y explica lo que entiende juguetes, objetos y artefactos tecnológicos
se encuentran en su hogar o sobre cómo funcionan los de distintos contextos socioculturales, y
escuela, observa cómo se usan: juguetes, objetos o artefactos reconoce su beneficio.
carritos, muñecos, tijeras, tecnológicos del hogar, la escuela y
mecedoras, utensilios de la comunidad, por qué son útiles, y Imagina y propone con sus pares, nuevas formas
cocina, entre otros. qué beneficios aportan a las de usar los objetos y artefactos tecnológicos y
personas y a la comunidad. los aprovecha de manera sustentable, para cuidar
Plantea ideas acerca de cómo su medio ambiente: usar una cuchara para comer,
supone que funcionan los Reconoce en su entorno medir ingredientes o remover tierra para
juguetes o artefactos sociocultural, diferentes usos que sembrar.
tecnológicos. las personas le dan a los juguetes,
objetos y artefactos Reconoce que las personas utilizan diferentes
Encuentra formas creativas tecnológicos, y comparte sus objetos o artefactos tecnológicos para
de usar juguetes, objetos y descubrimientos con sus pares y desarrollar su oficio o profesión, en beneficio
artefactos tecnológicos que crean nuevas formas de usarlos. de la comunidad: estetoscopio, mangueras,
tiene a su alcance. podadora o ambulancias.
Ética, naturaleza y
sociedades
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión
crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una
postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y
democrática.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las relaciones entre
culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter intercultural de la nación
mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la igualdad de género; los derechos de las
niñas, niños y adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como la construcción de
saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía e
identidad personal y comunitaria.
Igualdad
Responsabilidad
social
Interculturalidad
educandré
sociedades
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término de la
educación secundaria:
Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar

con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se
comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en

torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta
manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la

justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía
para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos,
tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás
personas.
Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto

educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad,
aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos
de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades
Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de

que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto
ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres
vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su
localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan
que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado,
y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
educandré
sociedades
Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los

distintos contextos donde se desenvuelven, se relacionan con
personas, seres vivos y con la naturaleza y, es en este sentido que el
campo Ética, Naturaleza y Sociedades, fomenta que perciban su
entorno de manera integrada, que reconozcan las distintas
interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así
como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente
tomen conciencia de que sus acciones modifican su forma de vida, su
cultura, la naturaleza y, por tanto, su comunidad.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios

y espacios sociales, para que se escuche la voz de todas y
todos, en igualdad de condiciones, independientemente del
género, edad, origen, capacidades, características físicas,
estilos de vida, hábitos, cultura, conformación familiar,
costumbres o gustos, creando ambientes socioculturales
diversos, respetuosos y abiertos.
Considere que la diversidad implica entablar relaciones basadas

en el respeto, la aceptación, la cooperación y la conciencia
social donde las experiencias y emociones de niñas y niños
sean tomadas en cuenta y valoradas; es necesario crear un
entorno seguro asociado a la paz y a la no violencia para una
convivencia espontánea y de libre participación,
Ética, naturaleza y sociedades
Interacción, cuidado y conservación

. de la naturaleza, que favorece la
construcción de una conciencia ambiental.
1° 2° 3°
Convive con su entorno natural, Interactúa con respeto y empatia

con plantas y animales; expresa en la naturaleza, e identifica algunos
Se relaciona con la naturaleza y
lo que percibe y disfruta elementos y cuidados que necesitan
considera la importancia de sus
acerca de ellos. los seres vivos.
elementos para la vida (aire, sol,
agua y suelo).
Manifiesta actitudes de Manifiesta interés por cuidar a la
cuidado y empatía hacia los naturaleza y encuentra formas
Aprecia la diversidad de
seres vivos y evita modificar creativas de resolver problemas
características de los seres
sus condiciones naturales de socioambientales de su comunidad,
vivos y no vivos que hay en la
vida al interactuar con ellos. como la contaminación, la
naturaleza y sugiere formas de
deforestación, el cambio climático, el
cuidarlos y preservarlos.
Intuye que, al cuidar a la deshielo o la sobreexplotación de los
naturaleza, cuida de sí y de las recursos naturales.
Promueve actitudes y acciones
demás personas.
de cuidado hacia la naturaleza e
Reconoce algunas condiciones
involucra a las personas de su
Identifica acciones que ambientales de su comunidad y dice
familia y escuela para colaborar
deterioran la naturaleza las cómo afectan a plantas, animales y
en ellas.
evita, e invita a sus pares a personas; en colaboración, hace
cuidarla. propuestas para mejorarlas.
. entorno al satisfacer necesidades básicas de

Transformación responsable del
alimentación, vestido y vivienda.
1° 2° 3°
Observa que las personas transforman a la naturaleza

al interactuar con ella para satisfacer sus
Identifica objetos, prendas
necesidades.
de vestir o alimentos que
Asocia los recursos naturales
provienen de la naturaleza y
Distingue acciones que son benéficas para su entorno, de donde provienen algunos
los usa o consume de manera
tales como sembrar y cuidar el crecimiento de las alimentos y explica con sus
racional.
plantas, cuidar a los animales, respetar las reservas palabras, cómo cambia la
naturales, entre otras. naturaleza al obtenerlos y
Asocia los alimentos que
producirlos, asi como al
consume con los animales o
Reconoce que todas las personas tienen necesidades elaborar o fabricar prendas de
plantas de los que provienen
básicas, como la alimentación, el vestido, la vivienda y vestir.
y evita el desperdicio.
que estas se satisfacen con recursos de la naturaleza,
como el agua simple potable, para beber, frutas y Indaga los materiales con los
Relaciona las prendas de
verduras para comer, el algodón, la seda y el lino para que se construyen las
vestir con los materiales
hacer algunas prendas de ropa. viviendas y reconoce que se
utilizados para su
obtienen de la naturaleza.
elaboración; tales como
Propone acciones para cuidar y preservar su entorno
algodón, seda, cuero o piel, y
natural, como evitar el consumo de desechables y Sugiere y lleva a cabo algunas
cuida sus prendas.
empaques necesarios; el reciclado y reúso de acciones sustentables a su
materiales, el ahorro de agua y de energía eléctrica, alcance, para cuidar el
Cuida los bienes que
entre otras. ambiente natural y fomentar el
provienen de la naturaleza al
buen vivir de las personas de la
satisfacer necesidades y
Promueve con la colaboración de las familias, el uso comunidad.
promueve que las demás
responsable de los recursos de la naturaleza al
personas también lo hagan.
satisfacer necesidades de alimentación, vestido y
vivienda.
Construcción de la identidad y pertenencia. a una comunidad y país a partir del conocimiento de su
historia, sus celebraciones, conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y cultural
1° 2° 3°
Construye de una manera informal un Aprecia la riqueza de la historia de su

sentido de pertenencia a su comunidad, comunidad a través de relatos,
al interpretar el significado de sus historias, leyendas, mitos,
Comparte con sus
celebraciones y conmemoraciones. conmemoraciones, celebraciones
pares lo que entiende
tradicionales, obras culturales y
del significado de
Intercambia con sus pares, experiencias artísticas.
algunas celebraciones
y vivencias al participar en eventos,
y conmemoraciones de
celebraciones y conmemoraciones de su Se interesa, junto con sus pares, por
su comunidad en las
comunidad, y las representa con conocer la diversidad cultural y
que ha participado.
recursos artísticos. artística de otras regiones del país,
así como otras costumbres y
Participa, disfruta y
Reconoce que los eventos, tradiciones que enriquecen su visión
aprecia las
celebraciones y conmemoraciones son del país y del mundo.
celebraciones y
parte de la historia de su comunidad y
eventos culturales y
país. Entiende que los símbolos patrios
artísticos de su
representan los valores y la historia
comunidad.
Conoce y disfruta lugares de relevancia de México y los explica con sus
natural e histórica de su comunidad y propias palabras; reconoce los
Se interesa elementos
país, como monumentos, zonas lugares y momentos apropiados para
en característicos de
arqueológicas, museos o áreas naturales usarlos.
su comunidad, como la
protegidas, museos o casas de cultura.
música la danza, el baile
Reconoce que algunas tradiciones
o los objetos
Explica con sus propias palabras, lo que surgen de situaciones, eventos o
tradicionales.
siente y disfruta acerca de las vivencias comunitarias relevantes y
tradiciones, celebraciones y elementos que se modifican con el paso del
culturales y artísticos de su comunidad. tiempo.
Cambios que ocurren en los lugares, entornos, objetos, costumbres y formas de vida de las
distintas familias y comunidades con el paso del tiempo
.
1° 2° 3°
Recuerda acontecimientos
Identifica, con ayuda, y a través de
importantes en su historia Evoca, con apoyo de sus familiares,
narraciones, cartas, fotografías,
personal con apoyo de acontecimientos y sucesos
objetos, ropa y otros elementos,
fotografías, objetos y personales relevantes de su
acontecimientos y sucesos
narraciones de miembros historia de vida y los comparte con
Importantes ocurridos en su
de su familia, y se percata sus pares, mediante narraciones y
familia a lo largo del tiempo.
de como ha cambiado. Fotografías
Comprende que, con el paso del
Observa las similitudes y Se da cuenta de que al pasar el
tiempo, se modifican los paisajes, los
diferencias entre los tiempo se producen cambios
objetos, las costumbres y las
sucesos importantes de en sus rasgos físicos, en los lugares
formas de vida de la comunidad, por
las distintas familias en la que frecuenta, en los
lo que se debe actuar con
convivencia diaria, como objetos y en las costumbres de las
responsabilidad para el bienestar
cumpleaños, celebraciones distintas familias y de la comunidad..
individual y colectivo.
o eventos.
Labores y servicios que contribuyen al .bien común de las distintas familias y comunidades.
1° 2° 3°
Observa y conoce las labores y

actividades que desarrollan los
Identifica que las personas
integrantes de su familia, e
realizan actividades diversas y Aprecia las labores y servicios
identifica que tienen un impacto
ofrecen distintos servicios que que existen en la comunidad y
en la comunidad.
contribuyen a lograr metas valora el impacto que tienen para
comunes. el bienestar común.
Conoce a través de sus pares, las
labores y actividades que
Comparte con sus pares la Utiliza lo que sabe de los trabajos
desarrollan los integrantes de
importancia de los trabajos y y servicios que existen en su
otras familias.
servicios que las y los comunidad, para proponer nuevas
integrantes de las familias formas de colaborar y contribuir
Se involucra gradualmente en
desarrollan en sus hogares y la al bienestar de todas las
las labores de su hogar y escuela
comunidad, en condiciones de personas.
en condiciones de equidad y se da
igualdad y equidad.
cuenta de los beneficios que
aporta.
.
Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de
acuerdos que favorecen la convivencia pacífica
1° 2° 3°
Expresa dudas acerca del significado de

algunos de sus derechos a personas adultas,
Se familiariza con algunos y los relaciona con situaciones cotidianas. Explica con sus palabras y
de sus derechos, como mediante otros lenguajes, lo
vivir en una familia, Identifica algunas situaciones en las que sus que entiende de
derecho a la protección, a derechos y los de otras niñas y otros niños, cada uno de los derechos de
la salud, a jugar, a tener un no son respetados. niñas y niños, y escucha las
nombre, una vivienda y opiniones de sus pares.
acudir a la escuela, los Expresa lo que entiende acerca de los
cuales se manifiestan en derechos de niñas y niños, dice cómo los vive Difunde los derechos de las
situaciones cotidianas de y disfruta en situaciones cotidianas, y niñas y los niños en su escuela
su vida. escucha cómo lo hacen sus pares. y entorno cercano, para
favorecer que todas las
Reconoce algunos de sus Reconoce que todas las niñas y todos los personas los respeten y
derechos en voz de las niños tienen derechos, sin importar su origen contribuyan a su ejercicio.
personas adultas que le étnico, condición, color de piel, género, edad,
rodean y que garantizan discapacidad o lengua y que deben Reconoce que una
su ejercicio, para todas las respetarse en cualquier contexto y lugar. convivencia pacífica se basa
niñas y todos los niños sin en el respeto de los derechos
distinción. Establece acuerdos con sus pares y otras de todas y todos.
personas para mejorar la convivencia en
beneficio común.
. en la comunidad y su convivencia, en un
La diversidad de personas y familias
ambiente de equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos humanos.
1° 2° 3°
Reconoce las distintas formas de

ser y actuar de sus pares, para
Expresa algunas de sus
convivir en armonía.
Comparte con sus pares costumbres y rutinas familiares,
información personal acerca de y las compara con las de sus
Conversa con sus pares acerca
sus gustos, familia, emociones, pares, encontrando similitudes.
de lo que significa pertenecer a
identidad, entre otros.
una familia, los cuidados que
Se da cuenta de que las familias
reciben, las reglas que deben
Reconoce que es diferente a las y son diversas y distintas entre sí,
seguir, algunas de sus
los demás y que esas diferencias y que esto favorece la
costumbres, y reconoce que se
enriquecen la convivencia. convivencia en un entorno de
conforman de diferente manera,
inclusión y respeto.
sin que una tenga más valor que
otra.
La cultura de paz como una forma .de relacionarse con otras personas y promover la
inclusión y el respeto a la diversidad.
1° 2° 3°
Establece acuerdos de Construye acuerdos para una

convivencia en su salón y escuela convivencia pacífica en su hogar
Se expresa y participa con
para desenvolverse en un y escuela, al escuchar y expresar
libertad y respeto en diversas
ambiente seguro y respetuoso. con respeto ideas y opiniones
situaciones y contextos,
propias y de las demás personas,
favoreciendo una cultura de paz y
Conversa con sus pares acerca que fortalezcan una cultura de
la convivencia pacífica en un
de lo que para ella o él significa la paz.
marco de inclusión y diversidad.
paz, y nutre su concepción a
partir de ello. Acuerda con su familia, pares y
Reconoce los desacuerdos como
otras personas, las
oportunidades para construir un
Colabora con la cultura de paz en responsabilidades que tendrá en
ambiente de equidad e inclusión.
su hogar y escuela, al convivir de su hogar y escuela, y explica por
manera respetuosa y armónica. qué es importante cumplirlas.
De lo humano y lo
comunitario
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo,
impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito
es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en
sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la
inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen
vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del
proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia,
la escuela y la comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza, seguridad, autonomía
y en la posibilidad de resolver en lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
Igualdad
Responsabilidad
social
Proyecto de vida
educandré
De lo humano y lo comunitario

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente:
Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuerpo en su relación con la igualdad de género.
Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
Zxcvbnm,{
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la
45
motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento
constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando
aquello que trastoque sus entornos.
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre..
Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional
y la de otras personas.
Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes,

capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad..
Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su apreciación de la diversidad de

identidades para que reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la
consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
De lo humano y lo
comunitario
Los contenidos de este campo, contribuyen a la formación integral de

niñas y niños, y de manera progresiva, a la construcción de su
identidad personal, étnica, cultural, lingüística y de género; la cual está
íntimamente ligada con el conocimiento que tienen de sí a partir de
explorar y reconocer sus posibilidades cognitivas, emocionales,
motrices y sensoriales, establecer relaciones con los demás, así
como con el entorno natural y social; identificar y respetar las
diferencias, además de integrarse y participar en la comunidad.
En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también

contribuye al conocimiento de sí y de los demás, a desarrollar la percepción,
la consciencia corporal, la expresividad y las habilidades motrices. Realizar
actividad física es parte del vivir de todo ser humano, por lo que en edades
tempranas las niñas y los niños disfrutan, de acuerdo con
sus posibilidades, del movimiento, lo que les brinda la oportunidad para crear
hábitos de cuidado individual y colectivo, así como adquirir las bases para una
vida saludable.
También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los demás, reconocer las
sensaciones y reacciones de su cuerpo cuando experimentan alegría, tristeza, sorpresa, miedo, asco o
enojo ante diversas personas y situaciones; regulen su forma de actuar para resolver conflictos de
maneras socialmente aceptadas; pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De esta forma, se impulsa la
empatía y resiliencia, entendida esta última como la actitud y capacidad para hacer frente a la
adversidad. Es importante tener en cuenta que las emociones no son buenas o malas, ya que todas
contribuyen al logro del bienestar personal y colectivo. Todo lo anterior sienta las bases para formar
niñas y niños emocionalmente estables. Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades
sociales que permitan a niñas y niños, relacionarse positivamente con personas de distintas edades y
contextos culturales; favorecer la adopción de conductas prosociales, lo que implica la elaboración de
reglas para participar de manera igualitaria en juegos y actividades; proponer normas de convivencia
como tomar turnos, resolver conflictos, compartir material, entre otros; comprender cómo sus acciones
pueden afectarles a sí mismas, a sí mismos y a los demás, y que las necesidades de cada quien son
igual de importantes.
.
Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su origen étnico,
cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
1° 2° 3°
Reconoce algunos rasgos de su Identifica que la lengua que

identidad, dice cómo es físicamente, habla, las costumbres
Descubre gustos, qué se le facilita, qué se le dificulta, familiares y el lugar donde vive
preferencias, posibilidades qué le gusta, qué no le gusta, y los contribuyen a la formación de
motrices y afectivas, en juegos expresa en su lengua materna o con su identidad y pertenencia a
y actividades que contribuyan otros lenguajes. una comunidad en la que
al conocimiento de sí, en un participa y colabora.
ambiente que considere la Distingue semejanzas y diferencias con
diversidad. demás personas, a partir de distintos Aprecia las características y
rasgos de identidad como su nombre, cualidades propias, así como
Describe cómo es físicamente, características físicas, formas de las de sus pares y de otras
identifica sus rasgos familiares vestir, hablar, alimentarse, entre otros. personas.
y se acepta como es.
Identifica que todas y todos Muestra seguridad y confianza
Representa la imagen que pertenecen a familias que son diversas en sus formas de ser, actuar,
tiene de sí, a través del y muestra respeto a las formas de ser, pensar e interactuar en la
modelado, dibujo, pintura y de pensar y de relacionarse con las y casa, escuela y comunidad.
otros recursos de los lenguajes los demás.
artísticos, y respeta las Expresa y representa con
producciones de sus pares. Representa la imagen que tiene de sí y recursos de los distintos
de sus pares con apoyo de diversos lenguajes, la imagen que tiene
recursos de los lenguajes artísticos. de sí y de las y los demás.
Posibilidades de movimiento
. en diferentes espacios,
para favorecer las habilidades motrices.
1° 2° 3°
Combina movimientos que implican el

control, equilibrio y estabilidad del
cuerpo al realizar acciones de manera
Adapta sus movimientos y fortalece su
individual, en parejas o equipos.
lateralidad al desplazarse en espacios
Explora las posibilidades de
de la escuela, casa y comunidad en
Movimiento de su cuerpo, en juegos Incorpora en sus movimientos elementos
distintas direcciones y con velocidades
y actividades, de acuerdo con las de la estructura del espacio físico como
variadas; descubre nuevas formas de
características y condiciones la distancia, la dirección , temporalidad,
moverse.
personales. la velocidad, la posición y la lateralidad.
Mantiene el control y equilibrio de los
Imita y descubre movimientos y Coordina movimientos con control y
distintos segmentos corporales en
posturas, involucrando distintos equilibrio al resolver situaciones
situaciones estáticas (estar de pie,
segmentos corporales que cotidianas, participar en juegos
formar una figura con el cuerpo,
favorecen el control y la tradicionales y representaciones
entre otras) como en movimiento sin
lateralidad. individuales o colectivas en igualdad de
desplazamiento (girar, brincar, entre
oportunidad y sin distinción de género.
otras).
Describe las sensaciones que
percibe en su cuerpo al realizar Reconoce cuando realiza un
Explica los cambios que experimenta su
movimientos o mantener ciertas sobreesfuerzo físico: dolor torácico,
cuerpo cuando realiza actividad física, y
posturas. mareos, deshidratación o
con ayuda, reconoce las señales de dolor
dificultad para respirar; pone en
o malestar.
práctica estrategias que le ayudan a
recuperar un estado
de bienestar.
.
Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos, herramientas y materiales, de
acuerdo con sus condiciones, capacidades y características
1° 2° 3°
Resuelve situaciones cotidianas
Explora y manipula objetos, mediante el uso de objetos,
herramientas y materiales de Controla sus movimientos al usar objetos, herramientas y materiales que
distintas formas, texturas y herramientas y materiales en juegos y actividades implican el control y precisión de
tamaños. de experimentación, creación personal y movimientos para
resolución de problemas, atendiendo las normas satisfacer necesidades personales
Participa en juegos y de seguridad. y colectivas.
actividades que involucran la
coordinación movimientos Descubre nuevas formas de manipulación que Construye y modela objetos, con
usando los sentidos, en implican la coordinar sus movimientos al control y precisión de sus
acciones como lanzar, amasar, transportar objetos con alguna parte del cuerpo, movimientos; selecciona objetos,
patear, entre otras. caminar y lanzar una pelota, alternar el uso de herramientas y materiales
manos y pies, entre otros. apropiados para resolver
Usa objetos, herramientas y situaciones diversas.
materiales pertinentes que le Controla cada vez con mayor precisión sus
ayudan a resolver situaciones movimientos en coordinación con sus sentidos, al Respeta y pone en práctica,
específicas y cotidianas en jugar y realizar actividades. medidas de seguridad al manipular
casa y escuela. objetos, herramientas y materiales
en diferentes lugares.
.
Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones
1° 2° 3°
Establece vínculos afectivos y de empatía
con sus pares y otras personas, a partir de
Identifica emociones como
la convivencia cotidiana.
alegría, tristeza, sorpresa, miedo, Percibe cambios corporales, y con
asco o enojo, al participar en ayuda, nombra las emociones que
Intercambia experiencias y vivencias con sus
juegos de representación. experimenta, como alegría, tristeza,
pares y otras personas, acerca de las
sorpresa, miedo o enojo, y reconoce a
diferentes formas de actuar, expresar,
Expresa lo que siente o le las personas o situaciones que las
nombrar y controlar las emociones.
provocan algunas situaciones, provocan.
seres vivos o personas con las
Dialoga con sus pares u otras personas,
que interactúa en su vida Manifiesta a una persona adulta, de
para solucionar conflictos, en lugar de
cotidiana, usando diferentes manera verbal o con otros lenguajes,
gritar o agredir, y respeta las reglas de
recursos de los lenguajes. si alguien le hace sentir incomodidad,
participación para una buena convivencia.
le provoca miedo o inseguridad.
Escucha con empatía a sus
Dice lo que le molesta o incómoda para
pares, cuando hablan acerca de Indaga algunas medidas para
evitar reaccionar con gritos o agresión;
personas que les generan aprender a pedir ayuda y ponerse a
dialoga y respeta las reglas para una mejor
confianza o incomodidad, y de salvo, como gritar, correr, recurrir a
convivencia.
situaciones o seres vivos que les una persona de confianza, entre
provocan agrado o desagrado. otras.
Identifica situaciones en las que percibe
que esta en riesgo su integridad o la de
Reconoce o se percata cuando Muestra respeto y empatía hacia la
otras personas.
sus pares necesitan ayuda para expresión de emociones de las
recuperar la calma o mantener un personas y comprende cuando alguien
Conversa con sus pares acerca de lo que
estado de bienestar, y ofrece su necesita ayuda y la ofrece.
hacen para enfrentar situaciones de riesgo
apoyo.
y buscan distintas alternativas para sentir
seguridad y ponerse a salvo.
Interacción con personas de diversos. contextos, que contribuyan al establecimiento de

relaciones positivas y a una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.
1° 2° 3°
Interactúa con diferentes Interactúa con distintas personas en

compañeras y compañeros, para situaciones diversas, y establecen
establecer relaciones de amistad, acuerdos para la participación, la
Propone y lleva a cabo formas de
igualdad, empatía y colaboración. organización y la convivencia.
convivencia libres de violencia en la
casa, escuela y comunidad
Identifica las consecuencias Se relaciona con respeto y colabora de
positivas o negativas de sus manera asertiva para el logro de
Se integra con seguridad y confianza
comportamientos ante distintas propósitos comunes en juegos y
en actividades colectivas al
situaciones y fomenta con sus actividades.
interactuar con personas de otros
pares, aquellos que promueven
lugares y culturas.
una sana y positiva convivencia. Manifiesta disposición para establecer
acuerdos que beneficien a todas y todos
Asume actitudes prosociales como
Participa y respeta acuerdos de a fin de convivir con respeto y tolerancia
compartir, ayudar y colaborar, al
convivencia de juegos y a las diferencias.
participar y mejorar las relaciones de
actividades que implican
convivencia con las demás personas.
compartir materiales, establecer Conoce distintas alternativas para
turnos seguir reglas, escuchar colaborar con la comunidad e integrarse a
con atención, entre otros. ella, de acuerdo con sus condiciones.
Cuidado de la salud personal y colectiva,. al llevar a cabo acciones de higiene, limpieza, y actividad
física, desde los saberes prácticos de la comunidad y la información científica.
1° 2° 3°
Se familiariza con diversas prácticas que Reconoce algunos factores
Practica hábitos de higiene
favorecen el cuidado de la salud desde la determinantes que permiten
personal y limpieza en los
experiencia y visión de otras culturas, sin ponerse conservar la salud y los que la
espacios físicos donde se
en riesgo. perjudican.
desenvuelve y al usar objetos,
como medidas de conservación
Propone acciones que contribuyen
de la salud y de prevención de
Busca con ayuda, información en diversas fuentes a mantener su salud y bienestar,
enfermedades.
científicas acerca de las acciones que relacionadas con higiene personal,
están a su alcance, para el cuidado de la limpieza y actividad física,
Reconoce los beneficios que la
salud personal y colectiva, y las pone en práctica. considerando los saberes
actividad física, la alimentación
prácticos de la comunidad y
y los hábitos de higiene
Realiza acciones de higiene personal y limpieza, las aportaciones científicas.
personal y limpieza aportan al
antes, durante y después de realizar sus
cuidado de la salud.
actividades cotidianas. Promueve acciones sobre cuidado
de la salud visual, auditiva, bucal,
Consulta, con ayuda, y dialoga
Disfruta de realizar actividades físicas y alimentaria y física en la casa,
con personas de la comunidad
reconoce los beneficios para su salud. escuela y comunidad.
o especialistas en el cuidado de
la salud infantil, las medidas
Sabe a dónde o con quién acudir para mantener Dialoga con sus pares y toman
de prevención de
su salud o cuando tiene algún malestar físico o acuerdos para el cuidado de la
enfermedades y conservación
enfermedad. salud en beneficio de todas y
de la salud.
todos.
. benefician la salud, de acuerdo con los contextos

Consumo de alimentos y bebidas que
socioculturales.
1° 2° 3°
Obtiene información de diversas
Expresa gustos y preferencias
fuentes, acerca de los factores
de bebidas y alimentos que hay
que favorecen estilos de vida
en su comunidad, al explorar Distingue alimentos y bebidas que son saludables,
saludable, destacando el consumo
aromas, colores, texturas y así como los que ponen en riesgo la salud, y
de alimentos nutritivos y de agua
sabores, guardando medidas reconoce que existen opciones alimentarias
simple potable, entre otros.
de seguridad e higiene. sanas que contribuyen a una mejor calidad
de vida para todas las personas.
Aprecia la cultura alimentaria
Reconoce, en las costumbres
mexicana, y descubre la diversidad
familiares, la preparación y Indaga acerca de la comida tradicional de su
de ingredientes que existen en el
consumo de alimentos y comunidad y otras regiones, y aprecia la
país, así como la influencia de
bebidas, e identifica los diversidad de alimentos y platillos saludables que
otras culturas en el consumo y
que son saludables y los que se consumen en el país.
preparación de alimentos.
ponen en riesgo la salud.
Cuida su salud al llevar a cabo medidas de
Promueve el consumo de alimentos
Practica hábitos de higiene y seguridad, higiene y limpieza, en la preparación y
sanos propios de su comunidad y la
limpieza en el consumo y consumo de alimentos y bebidas saludables.
creación de huertos para la
preparación de alimentos y
siembra y cosecha de frutas y
bebidas.
verduras.
Medidas de prevención de accidentes. y situaciones de riesgo de acuerdo con el contexto,

para el cuidado de la integridad personal y colectiva.
1° 2° 3°
Explora los espacios físicos de

su casa, escuela y comunidad
para identificar las zonas de
seguridad que le permitan Expresa qué comportamientos,
mantener su integridad en objetos, materiales y lugares pueden Indaga en diferentes fuentes
caso de situaciones de riesgo. provocar accidentes y poner en de consulta y con expertos,
riesgo la seguridad y el bienestar acerca de los posibles riesgos y
Identifica acciones, personal y colectivo. daños que provocan algunos
situaciones y fenómenos naturales como:
comportamientos en los que Lleva a cabo acciones para prevenir sismos, inundaciones, huracanes,
puede lastimarse o lastimar a accidentes y salvaguardar su entre otros.
las demás personas. bienestar y seguridad, personales
colectivas. Propone y lleva a cabo, acciones
Comparte con sus pares ideas de seguridad y formas de
acerca de cómo cuidar su Reconoce las situaciones de riesgo colaboración en situaciones de
integridad y la de las demás provocadas por fenómenos riesgo, accidentes o desastres,
personas, y con ayuda, las naturales o por la acción humana, y tomando en cuenta el bienestar
pone en práctica. sabe qué hacer y cómo reaccionar de las personas y otros seres
para salvaguardar su integridad. vivos de la comunidad.
Propone de manera
colaborativa y lleva a cabo, Atiende medidas de seguridad para Colabora en acciones de difusión,
acuerdos que contribuyen a aprender cómo actuar antes, al promover una cultura de
evitar accidentes o lesiones al durante y después de una prevención de accidentes y
manipular objetos y emergencia y cuidar su integridad y riesgos para el beneficio común.
materiales, asi como a usar las de las demás personas.
con seguridad los espacios de
juego y actividades en casa,
escuela y comunidad.
El Programa
analítico
El Programa Analítico no es un
El Programa Analítico es el segundo nivel de
formato específico que se llene
concreción del currículo. Es el resultado del por cuestiones administrativas,
ejercicio en el que las y los docentes, como es un documento que se
colectivo escolar, contextualizan y sitúan los construye y reconstruye de
procesos formativos de niñas, niños y manera permanente, que
adolescentes a partir de los Programas organiza de modo específico
Sintéticos y la incorporación de problemáticas, varias de las acciones que ya se
educandré
realizan en la escuela, incorpora
temas y asuntos comunitarios locales y
nuevas o reorienta el sentido de
regionales como contenidos necesarios, de otras para atender las
acuerdo con las condiciones de la situación finalidades que el Plan de
comunitaria, escolar y en particular de su grupo estudio señala. Surge del
escolar. análisis, reflexión, selección y
organización de los contenidos
propuestos en los Programas
Sintéticos, en distintos
espacios y momentos, incluidos
el Consejo Técnico Escolar
(CTE) y las academias para el
caso de secundaria, además de
los ámbitos de formación
docente.
CONTEXTO
El Programa
analítico
Para orientar la construcción y reconstrucción del
Programa Analítico se sugiere tener presente:
•La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben al
inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
educandré
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que
tienen sobre la escuela, es decir que esperan y quieren aprender en la
escuela.
•Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad

que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como las
expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
•Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se

abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés, sin
llegar a desarrollar la planeación didáctica.
•Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones,

problemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la
apropiación de los contenidos para su comprensión, las expectativas de
niñas, niños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la
comunidad. Este ejercicio puede ser tan amplio o específico como el colectivo
docente acuerde.
•La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa

Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
•La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de los

contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docentes
consideren pertinente.
El Programa
analítico
Primer plano: Lectura de la realidad
Para abordar este primer plano se sugiere:
a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y académicas de
niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, através de los datos que se recaban al inicio
del ciclo escolar a manera de diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de
la escuela. También, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b.Analizar los contextos social, económico y cultural de la comunidad, así como las condiciones que
afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos y las
posibilidades de intervención de ésta. También es importante considerar el impacto de elementos
del mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Segundo plano: Contextualización

Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los
Contenidos curriculares del Programa Sintético, desde sus propios
términos y referencias para promover un aprendizaje situacional.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes
maneras, no existe un formato o manera única de llevarla a cabo Para
ello, los Contenidos del Programa Sintético se pueden relacionar con las
situaciones que viven niñas, niños y adolescentes cotidianamente, por
ejemplo, a partir de contenidos afines de un Campo formativo específico
o de varios campos; un tema, concepto, situación o problema de interés
escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecimientos históricos,
espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como
globales, por mencionar algunos.
El Programa
analítico
Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá
tomar decisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su
Programa Analítico, a saber:
Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como

aparecen en el Programa Sintético.
Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las
condiciones particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se
pretende reconocer y retomar aquellos saberes y conocimientos locales
y comunitarios, así como otras maneras de aproximarse a la
comprensión de determinadas temáticas que no suelen ser consideradas
dentro de una disciplina específica; por ejemplo, el aprendizaje de la
Lengua de Señas Mexicana, o bien, la inclusión de variantes lingüísticas.
Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que
será necesario incorporar al Programa Analítico, a partir del análisis
que realizó el colectivo docente.
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico

Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado que el Programa
Sintético no establece una secuenciación para abordar los Contenidos en cada Fase, será el
colectivo docente quien deberá organizar la secuenciación y la temporalidad, para definir cómo
se abordará a lo largo del ciclo escolar.
Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías (proyectos,

aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia didáctica, enseñanza globalizada,
entre otras) al tiempo que define de qué manera estarán presentes los Ejes articuladores en el
desarrollo del Programa Analítico.
A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor
integración curricular que no sea solo la suma de los programas analíticos por grado o fase. Se
construye por ciclo escolar de manera anual, para cada grado e incorpora los cuatro Campos
formativos.
Algunas reflexiones sobre la
Evaluación formativa
El enfoque formativo de evaluación implica documentar sistemáticamente información
acerca del desenvolvimiento de las niñas y los niños en las actividades y experiencias que se
promueven desde la escuela, así como de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo
educativo, que permita hacer valoraciones y tomar decisiones en relación con el proceso
educativo en el que están involucrados las niñas, los niños y las y los docentes.
Consideraciones para la evaluación

• El avance en los Procesos de
desarrollo de aprendizaje es continuo
y progresivo por lo que las y los
docentes podrán observarlos en las
distintas actividades y experiencias a
lo largo de toda la Educación
Preescolar.
• Las formas de razonamiento de las
niñas y los niños responden a lo que
saben, interpretan y entienden, por lo
que no pueden forzarse.
• Los Contenidos especificados en el
Programa de estudio son referentes
tanto para organizar el trabajo, como
para valorar los avances de niñas y
niños.
• Los registros acerca del desempeño
de niñas y niños son flexibles y
variados, es importante considerar
que sean útiles y reflejen sus
avances; los productos no son la única
evidencia de participación..
educandré
Este material es propiedad
intelectual de Educandré, se
prohíbe la difusión total o parcial en
cualquier medio digital o red social,
con o sin fines de lucro; nos
reservamos el derecho de venta a
quien se sorprenda haciendo mal
uso de nuestros materiales
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Programa

Este Programa de estudio forma parte de un proceso de

Es un documento flexible que constituye el punto de partida

Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la

Procesos de desarrollo de aprendizaje

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,

Expresión de emociones y experiencias, en

Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en

Saberes familiares y comunitarios que resuelven Clasificación y experimentación con objetos y

Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos

facilitan la vida familiar y de la comunidad.

Construcción de la identidad y pertenencia a una

Construcción de la identidad personal a partir de Interacción con personas de diversos contextos,

Precisión y coordinación en los movimientos al usar

Medidas de prevención de accidentes y situaciones

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, niñas, niños y

La expresión y la comunicación de sus formas

Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna —ya sea el

Niñas y niños recurren a distintos lenguajes —incluidos los artísticos—al convivir

Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los

Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten la

En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes artísticos

En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños

Conforme niñas y niños tengan experiencias y vivencias con los textos,

Emplea palabras, gestos, señas,

Narración de historias mediante diversos

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen

Participa en juegos del lenguaje de la Propone y organiza con

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Utiliza distintos recursos de los

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Identifica y utiliza algunas palabras, frases

Interpreta, a partir de experiencias

Relaciona el contenido de Comparte con sus pares los

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Combina recursos gráficos y de

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Describe características de Explica lo que le gusta o

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Comparte su experiencia estética con

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Explora y experimenta con los Combina elementos de los

Finalidades del campo

La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social,

El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos

La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual,

La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como relaciones que

El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que son

Especificidades del campo

Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y

Niñas y niños aprenden en distintas situaciones por lo

Cada quien aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por

Usa sus sentidos para

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Reconoce números en su contexto