Módulo I Técnico en Informática

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA
TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO PROFESIONAL I
DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN

UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA, CON
ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS.
MARZO 2018
Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

programación estructurada, con almacenamiento persistente de los datos. 1
CONTENIDO GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL I. DESAROLLA E INSTALA SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE UTILIZANDO

SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACION ESTRUCTURADA.
PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA, CON
ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS. 1. Presentación del submódulo
2. Unidades de aprendizaje
1. Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
3. Matriz de resultados de aprendizaje
1.1. Perspectiva de la formación para el siglo XXI
4. Fuentes de consulta
1.2. Marco Curricular Común
1.3. Componentes de la formación
GUÍA DIDÁCTICA
1.4. Interrelación entre componentes de la formación
1. Presentación
1.5. Trayectoria académico laboral
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje
1.6. Trayectoria INCUBAT
2.1 Tabla de referencias
1.7. Enfoque pedagógico
3. Orientaciones didácticas
GUÍA DE EVALUACIÓN
2. Descripción de la carrera
1. Presentación
2.1. Competencia de la carrera
2. Instrumentos de evaluación
2.2. Perfil de ingreso
3. Matriz de evaluación
2.3. Perfil de egreso
4. Secuencia de evaluación
2.4. Estructura modular
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y
SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE DATOS
sitios de inserción
SIMPLES.
2.6. Perfil profesional
1. Presentación del submódulo
3. Competencias relacionadas con el Marco Curricular
Común y Competencias de Productividad y 3. Matriz de resultados de aprendizaje
Empleabilidad del Módulo I. 4. Fuentes de consulta
GUÍA DIDÁCTICA
4. Nodos educativos productivos del Estado de México. 1. Presentación

1. Presentación
SUBMÓDULO III. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
1. Presentación del submódulo

3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Fuentes de consulta
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación
1. Presentación
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado
por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo
superior”.
La Secretaría de Educación Pública instaura los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tecnológica, los cuales establecen una relación dinámica, pertinente y permanente entre
la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción)
en diversas regiones del país.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por asignaturas y módulos; los cuales se articulan para la formación integral
de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta educativa fundamentada en la
correspondencia de los sitios de inserción del ámbito laboral de la región; es decir, que las carreras están organizadas en atención
a las necesidades de los 6 nodos productivos de la entidad.
Las carreras técnicas están agrupadas en cuatro áreas o campos de formación: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que
se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México, así como la atención al pensamiento complejo, cultura digital, cultura de paz, hiperglobalización,
investigación, desarrollo e innovación, desarrollo sostenible y emprendimiento, considerada estas como las 7 megatendencias
de la formación del siglo XXI del bachillerato tecnológico. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias
profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el desarrollo y

adquisición de las competencias de productividad, establecidas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, asimismo se
contemplan las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales,
que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos
de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de las asignaturas pertenecientes a los campos disciplinares (Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades) como los módulos y submódulos profesionales,
promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato
tecnológico. Asimismo los programas de estudio de formación básica y propedéutica, consideran el desarrollo de los
aprendizajes clave que en conjunción con el logro de resultados de aprendizaje, manifestados en los programas de estudio de
formación profesional, contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y que les permite aprender a lo largo de la vida; estos
aprendizajes centrados en el estudiante son favorecidos mediante las metodologías activas, tales como: el aprendizaje basado
en problemas (ABP), métodos de proyectos, aprendizaje in situ o situado, estudios de caso, aprendizaje demostrativo,
aprendizaje participativo vivencial o acción participativa (AAP), aprendizaje haciendo un servicio (APS), entre otros.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del
Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones
sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción
escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados
en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional
integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales
en particular.

1.1. PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN PARA EL SIGLO XXI
El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria atiende los nuevos retos correspondientes a los cambios sociales, culturales,
políticos y económicos del país, en el marco del cambio tecnológico acelerado y la globalización, atendiendo integralmente a
los estudiantes, preparándolos emocional, cognitiva y socialmente para la época en la que les corresponde vivir.
La diversidad de nuestro país exige a la educación dar respuestas pertinentes a las necesidades nacionales y locales a través de
un planteamiento educativo renovado, que va más allá de adquirir y memorizar información; sino de profundizar en los
conocimientos que se requieren a lo largo de la vida.
A través del modelo educativo del Bachillerato tecnológico del Estado de México, se establece una ruta que permita enfrentar
con éxito los desafíos que plantea el siglo XXI, actualizando, reordenando y relacionando adecuadamente los componentes de
la red de vinculación: gobiernos, centros de investigación, productores y empresas, instituciones educativas y la sociedad,
mismos que intervienen en la producción del hecho educativo y que desembocan en la escuela con un planteamiento
pedagógico pertinente y apropiado.
La estructura curricular de la educación media superior, específicamente del Bachillerato Tecnológico, se sustenta en 7
megatendencias de la formación para el siglo XXI, las cuales se conjugarán dinámicamente, bajo el principio de transversalidad
en el proceso de formación integral del estudiante y vinculándose adecuadamente con los nodos productivos regionales.
Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:
1. PENSAMIENTO COMPLEJO: Estrategia reflexiva que relaciona y promueve un enfoque transdiciplinario a fin de resolver
problemas que dejan ver la interconexión de distintas dimensiones de lo real, se considera como una herramienta con una
fuerte capacidad heurística que permite comprender el mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado.
2. CULTURA DE PAZ: Conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida, que llevan implícitos
el respeto a la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el diálogo
y la cooperación. No debe entenderse la paz como un estado finalizado y perfecto, más bien como un proceso siempre
inconcluso. Abordada desde el marco de la complejidad, ya que el contexto en el que se desarrolla el ser humano es
complejo, por las relaciones que establece permanentemente con su misma y con el resto de los seres vivos, la naturaleza,
la tierra y el universo.

3. CULTURA DIGITAL: Conjunto de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías
digitales son centrales, que da lugar a “un conjunto de valores, prácticas y expectativas acerca de la manera en que las
personas se comportan e interactúan en la sociedad red”
4. HIPERGLOBALIZACIÓN: Es caracterizada por un crecimiento acelerado de los flujos transfronterizos de bienes, servicios
y capitales (CEPAL, 2016).
5. EMPRENDIMIENTO: Es el proceso de iniciación de una aventura empresarial, en la cual se provee a la organización de los
recursos necesarios, asumiendo riesgos y obteniendo recompensas asociados (Auad y Barona 2003 en Malinosky, 2011).
Las figuras protagonistas de la cultura emprendedora en el sistema educativo, no sólo es el alumnado como público
destinatario final, sino el profesorado como elemento básico para que el espíritu emprendedor, la innovación y la
creatividad se conviertan en uno de los pilares de la educación de los estudiantes (Libro Blanco del Emprendedurismo,
2015).
6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

innovación para lograr el desarrollo económico y social. Innovación: según Sutz (1997, p: 185-186): es solucionar
problemas, actuales o imaginados, percibidos o no por primera vez, planteados por potenciales usuarios de la innovación
o por los que están diseñando, referidos a aspectos mayores de transformación en las lógicas de realización de ciertas
actividades o a aspectos menores de las mismas, de alcance mundial y genérico o local y específico.
7. DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias
necesidades, exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el
planeta. Para alcanzar el desarrollo sostenible es fundamental armonizar tres elementos básicos, a saber, el crecimiento
económico, la inclusión social y la protección del medio ambiente. Estos elementos están interrelacionados y son todos
esenciales para el bienestar de las personas y las sociedades. (ONU, 2015)

De esta forma, el Modelo Educativo cumple su propósito fundamental de hacer realidad el derecho establecido en el Artículo
3° constitucional en favor de todas las niñas, niños y jóvenes: recibir en la escuela una educación de calidad, que les permita
adquirir una formación integral y les prepare para realizar plenamente sus potencialidades en la sociedad del siglo actual, ya
que se interrelacionan con las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente
profesional.
En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

1.2. MARCO CURRICULAR COMÚN

1.3. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

1.4. INTERRELACIÓN ENTRE COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
De acuerdo a los componentes de la formación que sustentan al Bachillerato Tecnológico del Estado de México, se han identificado 7 trayectorias:
Matemáticas, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Expresión Oral y Escrita, Inglés, Ciencias Experimentales, Humanidades y Desarrollo
Sostenible. A continuación, se describe brevemente su propósito.
 Matemáticas. Los estudiantes desarrollan el pensamiento matemático para construir e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales,
hipotéticas o formales, plantear soluciones aplicando diferentes enfoques y expresar resultados a través del lenguaje simbólico, natural y/o gráfico.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación. El estudiante utiliza las tecnologías de la información y comunicación para potenciar las diversas
dimensiones de su realidad (educativa, social, cultural y laboral) de forma ética y responsable.
 Expresión Oral y Escrita. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y
argumentar ideas con claridad, oralmente y por escrito.
 Inglés. Refiere a la capacidad de los estudiantes de comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y argumentar ideas
con claridad, oralmente y por escrito.
 Ciencias Experimentales. Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de la ciencia para resolver problemas cotidianos y para la comprensión
racional del entorno, favorece acciones responsables de los estudiantes con su entorno y consigo mismos.
 Humanidades: Desarrollar y utilizar el razonamiento en situaciones concretas de su entorno académico, familiar y laboral.
 Desarrollo Sostenible. El recorrido de asignaturas considera los tres ámbitos de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa
a los contextos locales y globales, contemplando los principios de las ciencias sociales.
Si bien, todas las trayectorias hacen posible la interrelación de los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, tanto vertical como
horizontal, la denominada Trayectoria de Desarrollo Sostenible, impacta en gran medida en la formación profesional, debido a que desde el campo de acción
propio de cada asignatura, aporta elementos disciplinares que fortalecen el trayecto formativo desarrollado en cada módulo profesional por cada carrera
técnica, dicha trayectoria, se representa a continuación:

1.5 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL

1.6. TRAYECTORIA INCUBAT

1.7. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo educativo que respondió al contexto del siglo pasado, dejó de ser adecuado por su verticalidad, sentido prescriptivo,
técnicas memorísticas y de condicionamiento. En contraste, para dar atención a las necesidades y exigencias educativas actuales
del contexto globalizado, surgió el nuevo modelo que reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional
para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente, tal como lo contempla
el Artículo 3º constitucional.
Con base en un enfoque humanista y los avances en los estudios sobre el aprendizaje, el Modelo propone un currículo que
reconoce los desafíos de la sociedad del conocimiento; por ello plantea enfocarse en los aprendizajes clave, es decir, aquellos
que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes los cuales les permiten aprender a lo largo de la vida y respectivamente
en el Bachillerato Tecnológico hace énfasis en el desarrollo de las competencias profesionales.
La nueva visión pone la Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y
esfuerzos de los distintos actores (maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y de la sociedad en su
conjunto) para asegurar el logro de los fines de la educación. Así mismo se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomía
curricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y
su medio, respondiendo al imperativo de la educación inclusiva y con equidad.
Una de las principales innovaciones de este planteamiento es la incorporación de las habilidades socioemocionales al currículo
formal de toda la educación obligatoria. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrollo progresivo
de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia y la
convivencia. Por ello, se debe promover que los docentes apoyen y alienten a los estudiantes a fortalecer la regulación de sus
emociones, así como acompañar, gestionar y monitorear su desempeño escolar.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Educativo que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta
curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera que los estudiantes no están aislados del mundo
social que los rodea, sino que tiene como objetivo educar para la vida dentro y fuera de las aulas, además de apropiarse de la
vida cultural y social, todo ello con el fin de que los estudiantes alcancen su máximo potencial, para insertarse al mercado
laboral, o al nivel educativo superior.

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
Con el auge de la globalización, ha provocado que sea más habitual la utilización de las computadoras en las actividades diarias
del ser humano, por ejemplo, como medio que permita la comunicación e intercambio de información, la cual se genera con una
rapidez exorbitante; derivado de la necesidad de su uso radica la importancia de la programación, refiriéndonos al ámbito
informático, ya que hace posible la adaptación del potencial que se deriva del uso de las computadoras sujetas a las necesidades
del hombre, para la generación de procesos automáticos que tengan un beneficio generalizado en la sociedad.
Es por eso que la carrera de Técnico en Informática, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar
actividades dirigidas a analizar, diseñar, desarrollar, instalar y mantener software de aplicación tomando como base los
requerimientos del usuario.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social.
De acuerdo al trayecto formativo de esta carrera, posibilita al técnico al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como:
edición de software y edición de software integrada con la reproducción, servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios
relacionados, escuelas de computación del sector privado y/o público, edición y difusión de contenido exclusivamente a través
de internet, servicios de búsqueda en la red, entre otros.
La formación profesional, comienza en primer semestre con la materia Dinámicas Productivas Regionales, con una carga de 80
horas, esta es común a todas las carreras técnicas del Bachillerato Tecnológico estatal, misma que retoma los nodos productivos
establecidos en la entidad; en los semestres subsecuentes la carrera técnica se desarrolla a través una estructura modular,
haciendo mención que los primeros tres módulos tienen una duración de 340 horas cada uno y los dos últimos de 240, dando
un total de 1580 horas.
Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con
objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. La estructura reticular que
se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende una carga horaria 41
horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8 horas diarias.

Los módulos que integra esta carrera son:
Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente
de los datos.
Módulo II. Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente de
los datos.
Módulo III. Desarrolla aplicaciones web y móviles.
Módulo IV. Administra sistemas operativos de aplicaciones y servicios.
Módulo V. Determina las competencias profesionales a través de la estadía.

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Técnico en Informática de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer
en el ámbito laboral será capaz de:
 Instalar y desarrollar software de aplicación utilizando programación estructurada y orientada a objetos en

ambientes web y móviles, con almacenamiento persistente de datos, así como la configuración y administración
de plataforma e-learning y comercio electrónico.

2.2. PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior tiene el propósito de contribuir a formar ciudadanos
libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en la
vida social, económica y política de México y el mundo. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria, establece las siguientes competencias:
 Utiliza el español para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos.
Si también habla una lengua indígena, la emplea de la misma forma. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
 Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para proyectar escenarios y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
 Identifica una variedad de fenómenos naturales y sociales, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, investiga a
partir de métodos científicos, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, responde a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de
las ciencias naturales y sociales.
 Formula preguntas para resolver problemas. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y fundamenta
sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, a través de bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
 Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica
estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo plazo (por ejemplo, hacer ejercicio). Analiza los
recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño
de planes personales.
 Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
 Se identifica como mexicano y siente amor por México. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los
derechos humanos y respeto a la ley.

 Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el
derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las
artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro).
 Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar.
Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación correcta y practicar
actividad física con regularidad.
 Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
 Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una variedad de fines de manera ética y
responsable. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla (Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, 2017).
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan
las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a
fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

2.3. PERFIL DE EGRESO
La carrera de Técnico en Informática ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias
profesionales específicas que permiten al egresado instalar y desarrollar software de aplicación utilizando programación
estructurada y orientada a objetos en ambientes web y móviles, con almacenamiento persistente de datos, así como la
configuración y administración de plataforma e-learning y comercio electrónico.
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante adquiere, desarrolla o refuerza las siguientes competencias
profesionales:
 Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente de los
datos
o Desarrolla software utilizando programación estructurada
o Diseña y administra bases de datos simples
 Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente
de los datos
o Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos
o Diseña y administra bases de datos avanzadas
 Desarrolla aplicaciones web y móviles
o Desarrolla aplicaciones web
o Desarrolla aplicaciones móviles
o Administra y configura plataformas e- learning
 Administra sistemas operativos de aplicaciones y servicios
o Administra sistemas operativos
o Instala y configura aplicaciones y servicios
o Desarrolla soluciones de comercio electrónico
 Determina las competencias profesionales a través de la estadía
Competencias genéricas:
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

 Participa y colabora de manera efectiva en equipos
Competencias disciplinares básicas:

 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
Y las competencias de empleabilidad y productividad:

 Trabajo en equipo
 Comunicación efectiva
 Adaptabilidad
 Atención al proceso
 Orientación al logro
 Planeación y organización
 Orientación a la mejora continua
 Atención al cliente
 Ética profesional
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias
genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma
aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

2.1. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

DESARROLLA E INSTALA DESARROLLA SOFTWARE DESARROLLA ADMINISTRA SISTEMAS DETERMINA LAS
SOFTWARE DE APLICACIÓN DE APLICACIÓN APLICACIONES WEB Y OPERATIVOS DE COMPETENCIAS
UTILIZANDO UTILIZANDO MÓVILES APLICACIONES Y SERVICIOS PROFESIONALES A TRAVÉS
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN (17 HRS.) (12 HRS.) DE LA ESTADÍA
ESTRUCTURADA, CON ORIENTADA A OBJETOS, (12 HRS.)
ALMACENAMIENTO CON ALMACENAMIENTO SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I.
PERSISTENTE DE LOS PERSISTENTE DE LOS DESARROLLA ADMINISTRA SISTEMAS SUBMODULO I.
DATOS DATOS. APLICACIONES WEB OPERATIVOS REALIZA LA ESTADÍA
(17 HRS.) (17 HRS.) (5 HRS.) (3 HRS.) (10 HRS.)
SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II. SUBMODULO II.

DESARROLLA SOFTWARE DESARROLLA SOFTWARE DE DESARROLLA INSTALA Y CONFIGURA ESTRUCTURA LOS
UTILIZANDO APLICACIÓN UTILIZANDO APLICACIONES MÓVILES APLICACIONES Y SERVICIOS ELEMENTOS TEÓRICOS
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN (4 HRS.) (3 HRS.) METODOLÓGICOS DEL
DINÁMICAS PRODUCTIVAS ESTRUCTURADA ORIENTADA A OBJETOS. PROYECTO ACADÉMICO
REGIONALES (7 HRS.) (8 HRS.) SUBMÓDULO III. SUBMÓDULO III. LABORAL
(4 HRS.) ADMINISTRA Y CONFIGURA DESARROLLA SOLUCIONES (2 HRS.)
SUBMÓDULO II. DISEÑA Y SUBMÓDULO II. PLATAFORMAS E-LEARNING DE COMERCIO
ADMINISTRA BASES DE DISEÑA Y ADMINISTRA (4 HRS.) ELECTRÓNICO
DATOS SIMPLES BASES DE DATOS (2 HRS.)
(6 HRS.) AVANZADAS SUBMÓDULO IV.
(5 HRS.) SISTEMATIZA Y GESTIONA SUBMÓDULO IV.
SUBMÓDULO III. PROYECTOS I SISTEMATIZA Y GESTIONA
INSTRUMENTA LA SUBMÓDULO III. (2 HRS.) PROYECTOS II
PRÁCTICA PROBLEMATIZA LA (2 HRS.)
(2 HRS.) PRÁCTICA (2 HRS.) SUBMODULO V.
DEMUESTRA LAS SUBMODULO V.
SUBMÓDULO IV. SUBMODULO IV. APLICA HABILIDADES EN UN EXPLICA LOS SABERES DE
DIFERENCIA EL PERFIL LOS APRENDIZAJES EN UNA PUESTO LABORAL UN PROCESO PRODUCTIVO
PROFESIONAL EN EL ACTIVIDAD LABORAL (2 HRS.) (2 HRS.)
ESCENARIO REAL (2 HRS.)
(2 HRS.)

2.2. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE

APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACION APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN CARGAS
CARGAS HORARIAS ORIENTADA A OBJETOS, CON ALMACENAMIENTO HORARIAS
ESTRUCTURADA, CON ALMACENAMIENTO
PERSISTENTE DE LOS DATOS PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE DE

140 HRS. APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN 160 HRS.
UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA
ORIENTADA A OBJETOS
SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE
120 HRS. SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE
DATOS SIMPLES 100 HRS.
DATOS AVANZADAS
SUBMÓDULO III. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
SUBMÓDULO IV. DIFERENCIA EL PERFIL
40 HRS. SUBMÓDULO IV. APLICA LOS APRENDIZAJES EN UNA
PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL 40 HRS.
ACTIVIDAD LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011) OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
OCUPACIONES (SINCO 2011)
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
1621 Coordinadores y jefes de área en informática 2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras
1621 Coordinadores y jefes de área en informática
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de
sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de
masiva. sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo; masiva.
software, comercio al por mayor especializado. 435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo;
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo; software, comercio al por mayor especializado.
software, comercio al por menor especializado 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo;
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción. software, comercio al por menor especializado
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios 511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción.
relacionados. 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios
relacionados.

MÓDULO III. DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MÓDULO IV. ADMINISTRA SISTEMAS CARGAS
CARGAS
MÓVILES HORARIAS OPERATIVOS DE APLICACIONES Y SERVICIOS HORARIAS
SUBMÓDULO I. ADMINISTRA SISTEMAS

60 HRS.
SUBMÓDULO I. DESARROLLA APLICACIONES WEB 100 HRS. OPERATIVOS
SUBMÓDULO II. DESARROLLA APLICACIONES SUBMÓDULO II. INSTALA Y CONFIGURA

80 HRS. 60 HRS.
MÓVILES APLICACIONES Y SERVICIOS
SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA SUBMÓDULO III. DESARROLLA SOLUCIONES DE

80 HRS. 40 HRS.
PLATAFORMAS DE E-LEARNING COMERCIO ELECTRÓNICO
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

40 HRS. 40 HRS.
PROYECTOS I PROYECTOS II
SUBMODULO V. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN UN SUBMODULO V. EXPLICA LOS SABERES DE UN

40 HRS. 40 HRS.
PUESTO LABORAL PROCESO PRODUCTIVO
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
(SINCO 2011)
2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia 2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras
2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras 1621 Coordinadores y jefes de área en informática
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
DEL NORTE (SCIAN-2013)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de sistemas
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción masiva.
operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción masiva. 435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo; software,
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo; software, comercio al por mayor especializado.
comercio al por mayor especializado. 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo; software,
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo; software, comercio al por menor especializado
comercio al por menor especializado 511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción.
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción. 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados.
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de
519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red
búsqueda en la red 519190 Otros servicios de sumisito de información
519190 Otros servicios de sumisito de información 511510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
511510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados 611421 Escuelas de computación del sector privado
611421 Escuelas de computación del sector privado 611422 Escuelas de computación del sector público
611422 Escuelas de computación del sector público

MÓDULO V DETERMINA LAS COMPETENCIAS
CARGAS HORARIAS
PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.
SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

TEORICOS METODOLOGICOS DEL PROYECTO 40 HRS.
ACADEMICO LABORAL
OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
2272 Administradores de bases de datos y redes de computadoras
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2013)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos, software de
sistemas operativos, reproducción masiva; software multimedia, reproducción
masiva.
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y accesorios de cómputo;
software, comercio al por mayor especializado.
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y accesorios de cómputo;
software, comercio al por menor especializado
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción.
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios
relacionados.
519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y
servicios de búsqueda en la red
519190 Otros servicios de sumisito de información
511510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público

2.3. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN

ESTRUCTURADA, CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero en:
Administración, Informática
Informática Informática
Administración de negocios,
Computacion Computacion Administración de empresas, Computacion
Sistemas Computacionales Sistemas Computacionales Administración de la pequeña Sistemas Computacionales
y mediana empresa, Creación
Desarrollo de software Desarrollo de software de microempresas, Creación y
Desarrollo de software
desarrollo de empresas,
Contabilidad
MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ORIENTADA A

OBJETOS CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO III
Licenciado en:
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:
SUBMÓDULO IV
Administración,
Informática Informática Administración de negocios, Informática
Administración de empresas, Computacion
Computacion Computacion Administración de la pequeña y
Sistemas Computacionales Sistemas Computacionales mediana empresa, Creación de Sistemas Computacionales
microempresas, Creación y Desarrollo de software
Desarrollo de software Desarrollo de software desarrollo de empresas,
Contabilidad

MÓDULO III. DESARROLLA APLICACIONES WEB Y MOVILES
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO V
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero
en: en: en: en:
Administración,
Administración de
Informática Informática Informática negocios, Administración Informática
de empresas, Computacion
Computacion Computacion Computacion Administración de la
pequeña y mediana Sistemas
Sistemas Sistemas Sistemas
empresa, Creación de Computacionales
Computacionales Computacionales Computacionales
Desarrollo de software Desarrollo de software Desarrollo de software desarrollo de empresas,
Contabilidad
MÓDULO IV. ADMINISTRA SISTEMAS OPERATIVOS DE APLICACIONES Y SERVICIOS
SUBMÓDULO IV
SUBMÓDULO III
SUBMÓDULO V
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero

Licenciado/ Ingeniero
en: en: en: en:
Administración,
Administración de
Informática Informática negocios, Administración Informática
Informática
de empresas, Computacion
Computacion Computacion Computacion Administración de la
pequeña y mediana Sistemas
Sistemas Sistemas Sistemas
empresa, Creación de Computacionales
Computacionales Computacionales Computacionales
Desarrollo de software Desarrollo de software Desarrollo de software desarrollo de empresas,
Contabilidad

MÓDULO V. DETERMINA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
SUBMÓDULO II
SUBMÓDULO I
Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:
Informática Informática
Computacion Computacion
Sistemas Computacionales Sistemas Computacionales
Desarrollo de software Desarrollo de software

3. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN Y
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DEL MÓDULO I
- Profesionales
Competencias profesionales del Módulo Profesional I.
Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento
persistente de los datos
Desarrolla software utilizando programación estructurada
Diseña y administra bases de datos simples
-Disciplinares básicas sugeridas

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales, se desarrollan desde el componente de formación básica.
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
- Genéricas sugeridas
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
-Competencias de Productividad y Empleabilidad de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos.
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos.
AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos.
CE5 Precisar el mensaje escrito a la vez que se escribe ideas con lenguaje claro, conciso.
PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
PO4 Establecer prioridades y tiempos.

4. NODOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS DEL ESTADO DE MÉXICO
En el Estado de México se tienen identificados seis
nodos educativos productivos, los cuales son
espacios que facilitan la concentración entre la oferta
y la demanda de soluciones innovadoras, enfocadas
en sectores productivos o necesidades específicas,
los cuales impactan en la oferta educativa de los
Centros de Bachillerato Tecnológico y en la dinámica
productiva de la región.
 El Nodo Aeropuerto de Toluca y Santa Lucía

se encuentra integrado por los municipios de Toluca,
Zinacantepec, Almoloya de Juárez, Metepec,
Xonacatlán, Lerma y San Mateo Atenco, asimismo
por Zumpango Tequixquiac, Hueypoxtla, Nextlalpan,
Jaltenco, Tecámac, Teoloyucan y Coyotepec. Para
dicho nodo se tiene proyectado el fortalecimiento de
los servicios de conectividad internacional, aéreos y
de aviación; consolidación de la industria de
comunicaciones y transportes, así como el desarrollo
económico regional turístico.
 El Nodo Logístico está constituido por los municipios de Jilotepec, Chapa de Mota, Soyaniquilpan de Juárez y Villa del Carbón. Se
caracteriza por la activa participación del sector primario y terciario, siendo escasa su injerencia en el sector industrial. Destaca en la
extracción del carbón natural y en el cultivo de avena, haba, tomate, frijol, maíz, cebada, chícharo, entre otros. El municipio de Jilotepec
destaca con un parque industrial, albergando 16 empresas, más 7 situadas fuera de dicho complejo industrial; de estas últimas 4 son
maquiladoras, pequeñas industrias familiares. En este nodo se destaca por el establecimiento y operación de la Plataforma Logística del
Estado de México, en la cual se intersecta las carreteras México- Querétaro y Arco Norte, que permitirá contar con la conectividad
internacional eficiente y servicios de valor agregado, como la concentración del manejo de carga y descarga de ferrocarriles, transporte y
distribución de productos.
 El Nodo de Salud se integra por los municipios de: Atizapán de Zaragoza, Coacalco de Berriozabal, Cuautitlán, Cuautitlán Izcalli,
Huixquilucan, Isidro Fabela, Melchor Ocampo, Naucalpan de Juárez, Nicolás Romero, Tlalnepantla de Baz, Tultepec y Tultitlán. Dicho nodo
se caracteriza por la aglomeración de servicios de salud, teniendo la proyección del desarrollo de la industria química, farmacéutica y
laboratorios, fortalecimiento de la infraestructura de salud pública y privada.

 El Nodo Tren Interurbano está constituido por los municipios de: Toluca, Metepec, Lerma, Zinacantepec, Ocoyoacac y Santiago
Tiaguistenco. El nodo se caracteriza especialmente por un alto desarrollo económico, lo cual se ve reflejado en el creciente número de
industrias que se alojan en 23 parques industriales, entre los sectores industriales que más destacan se encuentra el sector automotriz, el
sector de alimentos y de bebidas, el sector químico-farmacéutico y el sector textil. Los parques industriales más importantes son: Exportec
I y II, Toluca 2000, Santiago Tianguistenco, el Cerrillo I y II, y el parque industrial Lerma. También se caracteriza por un creciente número de
servicios, dentro de los cuales sobresale el establecimiento de centros comerciales, el servicio de transporte y el servicio turístico. El tren
interurbano destaca como una de las obras más importantes de la construcción, no sólo por su extensión geográfica, sino por el crecimiento
económico y demográfico que desencadenará en cinco de municipios del nodo: Toluca, Lerma, Metepec, Ocoyoacac, San Mateo Atenco y
Zinacantepec.
 El Nodo Automotriz está constituido por los municipios de Atizapán de Zaragoza, Naucalpan, Jilotzingo, Huizquilucan, Isidro Fabela,
Nicolás Romero, Cuautitlán Izcalli y Tlalnepantla, se caracteriza especialmente por la alta concentración de desarrollo industrial, aglomerando
59 parques industriales. Los sectores más participativos son: la industria manufacturera, la industria de refacciones automotrices, la industria
de productos químicos, manufacturas de textiles y de inyecciones de plástico. Con base en los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI),
la región concentra el 32.6% de la población de la entidad, lo cual se ve reflejado en el creciente demanda de servicios y un gran número de
establecimientos de centros comerciales que atienden a las necesidades del lugar; además del desarrollo de proyectos sustentables, que
tienen como objetivo prioritario reducir los niveles de contaminación, así como manejar y aprovechar los residuos orgánicos, y convertir el
problema de la basura en una posibilidad de desarrollo, empleo y generación de energía.
 El Nodo Agroindustrial, constituido a su vez por 4 subnodos:
El Nodo Tejupilco concentra los municipios de: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos, Tejupilco, Amatepec y Tlatlaya. La región
concentra el 0.9% de la población total de la entidad, según los datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). Es importante considerar que
el municipio de Luvianos es de reciente creación y perteneció al Municipio de Tejupilco hasta el 2002. Las principales actividades económicas
de la región se centran en el sector primario (agricultura, ganadería, silvicultura, apicultura, entre otras) y el terciario (comercio y servicios).
Mientras que los municipios con mayor actividad del sector primario se encuentran: Temascaltepec, San Simón de Guerrero, Luvianos y
Tlatlaya. Dentro del sector terciario los municipios que más destacan son: Tejupilco y Amatepec. Este nodo se caracteriza por el desarrollo
agroalimentario y ecoturístico.
El Nodo Villa Guerrero se encuentra integrado por los municipios de, Villa Guerrero, Ixtapan de la Sal, Zumpahuacán, Tonático, Malinalco,
Ocuilan, Tenancingo, Coatepec, Harinas, Almoloya de Alquisiras y Zacualpan. El nodo se caracteriza principalmente por su alta participación
en el sector primario y terciario, siendo la actividad turística y agrícola, principalmente en la hortofruticultura y floricultura, lo que más
sobresale de la región. El municipio de Ixtapan de la Sal destaca principalmente por la actividad en el sector terciario y secundario; es un
lugar de esparcimiento y relajación, por lo que, constantemente renueva los servicios que ofrece para atender a las crecientes demandas de
la localidad y de sus visitantes. Del mismo modo, Malinalco y Tonatico destacan por su participación en la agricultura y el turismo. El municipio
de Ocuilan cuenta con diversas actividades económicas, entre las más sobresalientes se encuentran el comercio y el turismo. En el municipio
de Tenancingo predomina el sector terciario, seguido del sector primario; en este último la producción de floricultura es la actividad más

importante. Por otra parte, el municipio de Coatepec Harinas se caracteriza por ser un municipio que basa su economía en el sector primario
y terciario. Los municipios de Almoloya de Alquisiras y de Zacualpan centran sus actividades en el sector terciario.
El Nodo Valle de Bravo se encuentra integrado por los municipios de Valle de Bravo, Santo Tomás y Otzoloapan. La región es la más pequeña
de los nodos, alberga el 0.12% de la población de la entidad, según datos de la Encuesta Intercensal 2015 (INEGI). El nodo se caracteriza
principalmente por su alta participación en el sector primario y terciario, siendo la actividad comercial y agrícola lo que más sobresale de la
región. El municipio de Valle de Bravo destaca por su alta participación en la actividad turística; cuenta con una oferta hotelera y restaurantera
amplia que atiende las necesidades de la localidad y de sus visitantes nacionales y extranjeros. El municipio de Santo Tomás destaca por su
participación en el sector terciario y en menor intervención el sector secundario. Mientras que, en el municipio de Otzoloapan las actividades
económicas que más sobresalen con el sector primario y el sector terciario.
El Nodo Atlacomulco se encuentra integrado por los municipios de San Felipe del Progreso, Villa Victoria, Villa de Allende, Ixtlahuaca,
Acambay, Jiquipilco, Temascalcingo, Timilpan, El Oro, Atlacomulco, Morelos, Jocotitlán y San José del Rincón. La región se caracteriza
principalmente por el desarrollo del sector terciario, específicamente las actividades comerciales y de servicios. Los sectores primario y
secundario, están presentes en la región aunque en menor escala. Las principales actividades del sector primario son: la ganadería y la
agricultura; mientras que en el sector secundario, los municipios de Ixtlahuaca y Atlacomulco destacan con dos parques industriales, cada
uno, siendo los sectores más participativos: la industria alimentaria, la industria de la madera y la industria textil. Este nodo se caracteriza por
el desarrollo agroalimentario y acuícola.
La caracterización y tipificación de cada nodo productivo permite identificar y responder a las necesidades de la región en el sentido
económico, motivo por el cual la Educación Media Superior del Estado de México formula el rediseño de los planes y programas de estudio
de las diversas carreras técnicas que se ofertan en los Centros de Bachillerato Tecnológico, para que los estudiantes cuenten con las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales, así como las de empleabilidad, que les permita al egresar, acceder a otros estudios
y/o incorporarse al sector productivo de la región.

DESARROLLA E INSTALA
SOFTWARE DE APLICACIÓN
UTILIZANDO PROGRAMACIÓN
ESTRUCTURADA, CON
ALMACENAMIENTO
PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO I
Desarrolla software utilizando

programación estructurada

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO
SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA
El submódulo I. Desarrolla software utilizando programación estructurada, tiene como MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA
finalidad introducir al estudiante técnico bachiller en el desarrollo de aplicaciones SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO
informáticas, estableciendo los fundamentos teórico-prácticos de la programación PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA, CON
estructurada. ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS
DATOS
El Submódulo I está integrado por dos unidades de aprendizaje: La primera unidad
brinda los fundamentos para el análisis, solución y representación gráfica de problemas.
La segunda unidad establece los elementos necesarios para construir el software que • 340 HRS.
da solución a los problemas en un lenguaje de programación estructurado.
1. Soluciona y representa problemas a través de algoritmos y diagramas de flujo.

2. Desarrolla código en un lenguaje estructurado a partir del pseudocódigo. 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
2272 Administradores de bases de datos y redes de

computadoras
Desarrolla sotfware utilizando programación
estructurada para la mejora de aplicaciones
1621Coordinadores y jefes de área en infromática
informáticas
• 140 HRS. •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN
DE OCUPACIONES (SINCO 2011)
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos

Diseña y administra bases de datos simples para el y ópticos.
manejo de información.
435411 Comercio al por mayor de mobiliario, equipo, y
• 120 HRS. accesorios de cómputo.
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y

accesorios de cómputo.
Documenta el quehacer del técnico para identificar
oportunidades de negocio dentro de su comunidad. 511210 Edición de software y edición de software
• 40 HRS. integrada con la reproducción.
518210 Procesamiento electrónico de información,

Diferencia el perfil profesional en el escenario real. hospedaje y otros servicios relacionados.
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN
• 40 HRS. INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN 2013)

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA CON
ALMACENAMIENTO PRESISTENTE DE LOS DATOS.
SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA.
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Soluciona problemas por medio de algoritmos
1. Soluciona y representa problemas a través de
algoritmos y diagramas de flujo.  Desarrolla diagramas de flujo de algoritmos utilizando
diagramas lineales y/o modulares
 Elabora pseudocódigo de los diagramas de flujo

utilizando conceptos lingüísticos y/o matemáticos en la
solución de los problemas.
2. Desarrolla código en un lenguaje estructurado a
partir del pseudocódigo.
 Desarrolla código en un lenguaje de programación
estructurado de acuerdo a las sintaxis de los lenguajes
estructurados

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA CON
ALMACENAMIENTO PRESISTENTE DE LOS DATOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. SOLUCIONA Y REPRESENTA PROBLEMAS A TRAVÉS DE ALGORITMOS Y DIAGRAMAS

DE FLUJO.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Soluciona problemas por medio de algoritmos CARGA HORARIA:
15 Hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Análisis del problema
o Datos Entrada
Identifica las o Datos Salida
características y o Procesos
partes del Compendio de algoritmos  Algoritmo
algoritmo en la cotidianos. o Lineal
Soluciona problemas a través de solución de o Modular
50% problemas  Características
algoritmos cotidianos.
Desempeño Actitud o Definido
o Finito
Soluciona o Preciso
problemas por  Resolución del problema
Trabajo colaborativo
medio de con la computadora
algoritmos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla diagramas de flujo de algoritmos lineales y/o CARGA HORARIA:
modulares. 20 hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Estructura general de
Compendio de diagramas algoritmo a través de un
de flujo. diagrama de flujo.
Identifica la
estructura de un  Símbolos
Desarrolla diagramas de flujo de diagrama de Fichero de simbología de
flujo diagramas de flujo.
algoritmos lineales y modulares a
través de un compendio, asimismo 50%
elabora un fichero de la simbología Desempeño Actitud
de dichos diagramas. Descripción de Trabajo colaborativo
manera gráfica
los algoritmos Proactividad
por medio de
diagrama de Responsabilidad
flujo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla código en un lenguaje estructurado a partir del pseudocódigo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora pseudocódigo de los diagramas de flujo utilizando CARGA HORARIA:
conceptos lingüísticos y/o matemáticos en la solución de los problemas. 35 Hrs
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN REFERENCIA
Conocimiento Producto  Pseudocódigo
Identifica la  Palabras reservadas
sintaxis de las  Variables
 Tipos de datos
instrucciones que Pseudocódigos
 Tipos simples
integran un
o Numéricos
pseudocódigo o Lógicos
Desarrolla en software, Desempeño Actitud o Carácter
pseudocódigos basados en 50%  Expresiones
 Operadores
diagramas de flujo. Elaboración de o Aritméticos
pseudocódigos a o Lógicos
Iniciativa o Relacionales
partir de
Creatividad  Tipos de instrucciones
diagramas de flujo.
Trabajo colaborativo o Inicio/Fin
Utilización del
software o Asignación
o Escritura/Lectura
o Bifurcación
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla código en un lenguaje de programación CARGA HORARIA:
estructurado de acuerdo a las sintaxis de los lenguajes estructurados. 70 hrs.
ACTIVIDADES DE PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
EVALUACIÓN REFERENCIA
Conocimiento Producto  Conceptos básicos del lenguaje
 Estructura general de un
Identifica las programa
características de  Instrucciones y tipos de
Código en lenguaje
un lenguaje de instrucciones
estructurado
programación  Datos, tipos de datos y
estructurado. operaciones primitivas
Desarrolla código en un lenguaje  Constantes y variables
estructurado a partir del 50% Desempeño Actitud
 Expresiones
pseudocódigo.  Funciones internas
Desarrolla código  Estructuras de control
en un lenguaje de Trabajo colaborativo  Funciones
 Estructuras de datos
programación  Cadenas de caracteres
estructurado o Operaciones de caracteres
 Archivos y flujos

4. FUENTES DE CONSULTA
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA
CON ALMACENAMIENTO PRESISTENTE DE LOS DATOS.
Fuentes bibliográficas
 Joyanes Aguilar, Luis (2008). Fundamentos de programación. Algoritmos, estructura de datos y objetos. Cuarta
Edición, impreso en España, Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.
 Joyanes L., Zahonero I. y Sánchez L.(2006). Estructuras de datos en C. impreso en Madrid, McGraw-Hill. Colección
Shaum.
 Joyanes L., Zahonero I. (2007). Estructuras de datos en Java. Impreson en Madrid, Editorial McGraw-Hill.
 Weiss, Mark Allen (2007). Data Structures and algorithm Analysis in Java. Impreso en Boston, Editorial
Pearson/Addison-Wesley
 Weiss, Mark Allen (2013). Estructura de datos en Java. Cuarta Edición, impreso en España, Editorial Pearson
Educación S.A.
Fuentes de internet
 Programando con Pseint - Sitio oficial de Lihuen. (2018). Lihuen.linti.unlp.edu.ar. Recuperado 26 de febrero del 2018, de:
https://lihuen.linti.unlp.edu.ar/index.php/Programando_con_Pseint
 Descubra PSeInt. (2018). Pseint.sourceforge.net. Recuperado 26 de febrero del 2018, de:
http://pseint.sourceforge.net/slide/pseint.html
 Intprog.files.wordpress.com. Recuperado 26 de febrero 2018, de:
https://intprog.files.wordpress.com/2015/08/programacion-en-c-metodologia-algoritmos-y-estructura-de-datos-
editorial-mcgraw-hill.pdf
 Learn Java - Free Interactive Java Tutorial. (2018). Learnjavaonline.org. Recuperado 26 de febrero del 2018, de:
http://www.learnjavaonline.org/

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO I


1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando
lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
 Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
 Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
 Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
 Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. SOLUCIONA Y REPRESNETA PROBLEMAS A TRAVÉS DE ALGORITMOS Y DIAGRAMAS DE
FLUJO
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Soluciona problemas por medio de algoritmo.
DOCENTE ESTUDIANTE
Establece una dinámica de presentación para conocerse Participa en la dinámica de presentación seleccionada con el
docente-estudiantes. propósito de crear un ambiente de confianza.
Presenta el submódulo tomando en consideración los Participa aportando y expresando sus ideas y comentando,
siguientes puntos: horario, número de horas semanales, aclarando dudas sobre la presentación del submódulo: donde
competencias a desarrollar, contenido de referencia del se enfatizan las competencias a lograr, las actividades de
programa, materiales, forma de evaluación, actitudes a aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del
desarrollar, requerimientos generales de tareas, trabajos, curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar.
proyectos, etc.,
Aplica una evaluación diagnóstica con preguntas básicas Contesta la evaluación diagnóstica mediante un cuestionario
sobre el contenido general del submódulo, expresando cuáles escrito con las siguientes preguntas:
son las expectativas del curso.
 ¿Qué es un problema?,
 ¿Qué es el planteamiento de un problema?,
 ¿Cuál es el procedimiento que sigues para resolver un
problema?
 ¿Cuáles son las fases en la resolución de problemas por
computadora?
 ¿Qué es un algoritmo?,
 ¿Cuáles son las características de los algoritmos?
 ¿Qué datos debe tener el planteamiento de un
problema?,
 ¿Qué información se obtiene al realizar el análisis de un
problema?,

 ¿Qué son los datos de entrada?,
 ¿Qué son los procesos en la resolución de un
problema?,
 ¿Qué son las salidas?
Entre otras que considere necesarias. Con el propósito de
identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo
con respecto al tema.
Proyecta un video sobre los algoritmos Se retroalimenta y motiva mediante la proyección de un

https://www.youtube.com/watch?v=Tu9OQSff-gw y realiza video sobre algoritmos, expresando sus expectativas sobre
una breve explicación sobre la importancia de los mismos. lo que espera aprender con el tema.
Reflexiona sobre la importancia que tiene darles solución a

problemas, mediante analogías de casos de la vida cotidiana.
Solicita una consulta documental sobre conceptos básicos, Llevan a cabo la consulta documental sobre conceptos
planteamiento de problemas, análisis y metodología de básicos, planteamiento de problemas, análisis y metodología
solución por computadora, algoritmos y sus características. de solución por computadora, algoritmos y sus
características, en el laboratorio de cómputo. Para
presentarla posteriormente.
Organiza equipos para realizar mapas conceptuales que Con su investigación impresa y en equipos llevan a cabo los
integren: mapas conceptuales correspondientes en hojas de rotafolio.
 Conceptos generales
 Procedimientos
 Características de problemas
 Características de algoritmos
Solicita a los estudiantes que en plenaria realicen exposición Lleva a cabo su exposición y escuchan atentamente las
de sus mapas conceptuales, realiza intervenciones para observaciones realizadas por el docente y sus compañeros.
retroalimentar permitiendo que los equipos reflexionen que
puntos no fueron considerados.

Plantea un algoritmo cotidiano para que los estudiantes Los estudiantes toman nota y reflexionan sobre las
reflexionen e identifiquen las 3 características de un características de todo algoritmo.
algoritmo: finito, preciso y definido.
Presenta un listado de algoritmos cotidianos para que los Desarrollan el listado de algoritmos que asigno el docente,
estudiantes los desarrollen considerando las características para integrar un compendio.
de finito preciso y definido.
Asigna diferentes problemas por parejas para que los Por parejas identifican entradas, procesos y salidas del
analicen e identifiquen entradas, procesos y salidas. problema que se les fue asignado para posteriormente en
Posteriormente solicita que se revisen y corrijan para integrar plenaria mencionar sus resultados. Escuchan las
compendio. En todo momento se realiza observaciones y observaciones de compañeros y docente para enriquecer su
retroalimenta los problemas en plenaria. conocimiento. Integran su compendio.
Aplica un cuestionario similar al presentado en la apertura, y En forma individual, contesta cuestionario de autoevaluación
lleva a la reflexión de los aprendizajes adquiridos. y compara sus respuestas con las realizadas en la apertura,
reflexionando sobre lo que aprendió a través de las
actividades desarrolladas.
Aplica la estrategia de evaluación 1, de la unidad de Realiza la actividad de evaluación 1, de la unidad de

aprendizaje 1 aprendizaje 1
Solicita que presenten su compendio corregido y que Presenta su compendio totalmente corregido,
agreguen el instrumento de evaluación. anexando lista de cotejo de Heteroevaluación.
Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada por el Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al

estudiante. docente de la actividad de evaluación.
Dependiendo de los resultados de la evaluación, determina si Dependiendo de los resultados de la evaluación, participa en
se aplica una estrategia de reforzamiento o se continúa con la estrategia de reforzamiento o se continúa con el desarrollo
el desarrollo de otro resultado de aprendizaje. de otro resultado de aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas, impresora, software específico, memoria usb, pintarrón,
plumones, presentaciones electrónicas, videos, compilador en línea, libros, copias,

DEL
SUBMÓDULO I


1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas
separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias
profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. SOLUCIONA Y REPRESENTA PROBLEMAS A TRAVÉS DE ALGORITMOS Y DIAGRAMAS
DE FLUJO.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Soluciona problemas por medio de algoritmos
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He
Conocimiento Producto
Identifica las
características
Compendio de
y partes del
algoritmos
algoritmo en
Soluciona problemas a la solución de cotidianos.
través de algoritmos problemas Lista de cotejo. X X X 50 %
cotidianos.
Desempeño Actitud
Soluciona
problemas Trabajo
por medio de colaborativo
algoritmos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla diagramas de flujo de algoritmos lineales y/o modulares.
Compendio de
diagramas de
Identifica la flujo.
estructura de
Desarrolla diagramas de un diagrama Fichero de
flujo de algoritmos lineales y de flujo simbología de
modulares a través de un diagramas de Rúbrica de un fichero
compendio, asimismo flujo. Rúbrica de compendio X X 50%
elabora un fichero de la Desempeño Actitud de prácticas
simbología de dichos Descripción Trabajo
diagramas. de manera colaborativo
gráfica los
algoritmos Proactividad
por medio de
diagrama de Responsabilidad
flujo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla código en un lenguaje estructurado a partir del pseudocódigo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora pseudocódigo de los diagramas de flujo utilizando conceptos lingüísticos y/o
matemáticos en la solución de los problemas.
Identifica la
sintaxis de las
instrucciones
Pseudocódigos
que integran
un
Desarrolla en software, pseudocódigo
pseudocódigos basados en Desempeño Actitud Lista de cotejo X 50%
diagramas de flujo. Elaboración de
pseudocódigos
Iniciativa
a partir de
Creatividad
diagramas de
Trabajo
flujo.
colaborativo
Utilización del
software
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Desarrolla código en un lenguaje de programación estructurado de acuerdo a las sintaxis de
los lenguajes estructurados.
Identifica las
características
Código en
de un lenguaje
lenguaje
de
estructurado
Desarrolla código en un programación
lenguaje estructurado a estructurado. Rúbrica X 50 %
partir del pseudocódigo. Desempeño Actitud
Desarrolla
código en un
Trabajo
lenguaje de
colaborativo
programación
estructurado

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. SOLUCIONA Y REPRESENTA PROBLEMAS A TRAVÉS DE ALGORITMOS Y DIAGRAMAS DE FLUJO.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. SOLUCIONA Y REPRESENTA PROBLEMAS A TRAVÉS DE ALGORITMOS Y DIAGRAMAS DE FLUJO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. SOLUCIONA PROBLEMAS POR MEDIO DE ALGORITMO.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COMPENDIO DE ALGORITMOS
Aspecto a evaluar PODERACION SI NO
Presenta caratula con los datos del estudiante 5
Desarrolla el listado de los algoritmos propuestos (índice) 5
En cada algoritmo se presenta las tres características principales (finito, preciso, definido) 20
Identifica en cada algoritmo la entrada, el proceso y la salida. 30
Entrega en tiempo (fecha indicada) 10
Entrega en forma (completo, corregido, engargolado) 10
Su compendio de prácticas presenta el orden y la secuencia correcta. 10
Trabaja con limpieza 10
Puntaje obtenido:
Observaciones generales:

DESARROLLA E INSTALA
ESTRUCTURADA, CON
ALMACENAMIENTO
PERSISTENTE DE LOS DATOS
SUBMÓDULO II
Diseña y administra bases de

datos simples

SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE DATOS SIMPLES
El submódulo II. Diseña y administra bases de datos simples, tiene como finalidad
introducir al estudiante técnico bachiller en el desarrollo de aplicaciones informáticas, MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA
estableciendo los fundamentos teórico-prácticos de las bases de datos simples. SOFTWARE DE APLICACIÓN
El submódulo I está integrado por dos unidades de aprendizaje: La primera brinda una ESTRUCTURADA, CON
colección de herramientas conceptuales para describir los datos, las relaciones, la ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE
semántica y las restricciones de consistencia del modo E-R. La segunda unidad permite
recuperar y almacenar nueva información a través de un lenguaje de consulta.
LOS DATOS
1. Elabora un diseño conceptual y lógico de una base de datos con

implementación en un sistema de gestión (SGBD).
• 340 HRS.
2. Administra una base de datos.
Desarrolla sotfware utilizando programación estructurada 2272 Administradores de bases de datos y redes de
computadoras
para la mejora de aplicaciones informáticas
•140 HRS.
1621Coordinadores y jefes de área en infromática
•OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE

Diseña y administra bases de datos simples para el manejo
de información. 334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos
y ópticos.
• 120 HRS.
accesorios de cómputo.
Documenta el quehacer del técnico para identificar 466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y
oportunidades de negocio dentro de su comunidad. accesorios de cómputo.
• 40 HRS. 511210 Edición de software y edición de software

integrada con la reproducción.
Diferencia el perfil profesional en el escenario real. 518210 Procesamiento electrónico de información,

hospedaje y otros servicios relacionados.
•40 HRS. INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN 2013)

ESTRUCTURADA CON ALMACENAMIENTO PRESISTENTE DE LOS DATOS.
SUBMÓDULO II. DISEÑA Y ADMINISTRA BASES DE DATOS SIMPLES.

 Elabora un diseño conceptual empleando el modelo
1. Elabora un diseño conceptual y lógico de una base de entidad relación.
datos con implementación en un sistema de gestión
(SGBD).  Elabora el diseño lógico de una base de datos
empleando las herramientas e instrumentos de diseño.
 Genera consultas utilizando el SQL de bases de datos.

2. Administra una base de datos
 Administra una base de datos empleando un SGBD.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN
ESTRUCTURADA CON ALMACENAMIENTO PRESISTENTE DE LOS DATOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ELABORA UN DISEÑO CONCEPTUAL Y LÓGICO DE UNA BASE DE DATOS CON
IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA DE GESTIÓN (SGBD)
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora un diseño conceptual empleando el modelo entidad CARGA HORARIA:
relación. 25 Hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Conceptos básicos
Identifica los sobre las bases de
conceptos datos.
- Aplicaciones de
básicos Diseño conceptual de los sistemas de
empleados en una base de datos. bases de datos
el diseño de - Visión de los
bases de datos datos
Desempeño Actitud - Modelos de los
datos
Elabora un diseño conceptual de - Usuarios y
administradores
una base de datos a través del 50%
 El modelo de datos
modelo E-R. E-R
Diseño de - Conceptos
diagramas básicos
conceptuales Trabajo colaborativo - Claves
del modelo E- - Diagramas E-R
R - Conjuntos de
entidades
- Esquemas de
base de datos
E-R
- Cardinalidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Elabora el diseño lógico de una base de datos empleando las CARGA HORARIA:
herramientas e instrumentos de diseño. 35 hrs
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Conceptos
básicos sobre el
modelo de datos
Relaciona los relacional
conceptos del Diseño lógico de una  Transformación
diseño lógico base de datos. de un diagrama
con el E-R al modelo
conceptual. relacional.
 Normalización
 Sistemas SGBD
Desempeño Actitud
Convierte el
Desarrolla el diseño lógico de una diagrama
50%
base de datos conceptual E-
R al diseño
lógico de la
base de datos
Define las Trabajo colaborativo

tablas, sus
relaciones
entre ellas y la
normalización
de las mismas
a través del
SGBD

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Administra una base de datos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Genera consultas utilizando el SQL de bases de datos. CARGA HORARIA:
35 Hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Consulta
 Funciones de
agregación
Identifica los  Subconsultas
Compendio de  Otros predicados
diferentes tipos
prácticas  Ordenación de los
de consultas
datos obtenidos
Realiza consultas utilizando SQL a en respuesta a
través de prácticas 50% Desempeño Actitud consultas
 Consultas con
agrupación de
Genera consultas filas de una tabla
en una base de Trabajo colaborativo  Consultas de más
de una tabla
datos a través
 La unión
del SQL.
 La Intersección
 La diferencia
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Administra una base de datos empleando un SGBD. CARGA HORARIA:
25 hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto  Administrar la
estructura de la
Identifica las base de datos
actividades de Compendio de  Administrar la
actividad de los
administración prácticas
datos
de un SGDB  Administrar el
Administra una base de datos a SGBD
50%
través de un SGBD Desempeño Actitud  Establecer el
diccionario de
datos
Administra una Trabajo colaborativo  Confiabilidad de
base de datos la base de datos
 Seguridad de la
base de datos

MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA
CON ALMACENAMIENTO PRESISTENTE DE LOS DATOS.
 Rico, E. (2009). Diseño y administración de bases de datos aula politécnica / informática. Madrid: Edicion UPC.
 Mannino, M. V. (2007). Administración de bases de datos diseño y desarrollo de aplicaciones. Mc Graw Hill.
 Cuadra, D., Castro, E., Iglesias, A. M., Martínez, P., Calle, F. J., De Pablo, C., y otros. (2008). Desarrollo de Bases de Datos.
Alfaomega Ra-Ma.
 López, M., Castellano, P. y Ospino, R., (2013), Base de datos. Alfaomega.
 Olivier, H. (2009). PHP y MySQL Domine el desarrollo de un sitio Web dinámico e interactivo. Ediciones ENI.
 Mike, H. (2009). SQL Server 2008. Grupo Anaya Comercial.
 Helma, S. (2010). Programación de Base de Datos Con MySQL y PHP. Alfaomega Marcombo.
 Silberschatz, A., Korth H. y Sudarskham, S.(2014) Fundamentos de base de datos. McGraw-Hill. 6ta. Edición
Fuentes de internet
 Base de Datos #1| Conceptos Básicos. (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=yoeV4Ex8C8U
 Base de Datos #1|Conceptos Básicos (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=yoeV4Ex8C8U
 Base de Datos #2|Modelo relacional (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=MRmmPJId5-k
 Base de Datos #3| Ejercicio Diagrama Entidad Relación (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=u2bXiPJf9oQ

 Base de datos #4| Modelado de bd (sin normalizar) (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=te-i37IIFeU
 Base de Datos #5 | Lenguaje SQL (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=dnP8_0PJmvM”
 Base de Datos #6 | Instalación de SQL Server (Sin errores) wXP - w10 (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018,
de: https://www.youtube.com/watch?v=LZbxLck-Gr4&list=PLs1sXiNvW4OyJCZs5WR3OjPZTlIqNcvQi&index=6
 Base de Datos #7 | Tipos de datos en SQL (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=F6yOrMWxaKY&pbjreload=10
 Base de Datos #8 | Programación DB’s (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=SpVDFL4pWJE
 Base de Datos #9 | Insertar y visualizar datos (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=BbVQFqkpOXs
 Base de Datos #10 | Visualizar (select con inner join) (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=h3gh_gqv4Ds
 Base de Datos #11| Modificar datos (Up Date) (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=26p1oruLb2M&index=11&list=PLs1sXiNvW4OyJCZs5WR3OjPZTlIqNcvQi
 Base de Datos #12 | Eliminar (delete drop truncate) (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=5uUbZ-_ht_E&index=12&list=PLs1sXiNvW4OyJCZs5WR3OjPZTlIqNcvQi
 Base de Datos #13 | Normalización (1FN, 2FN y 3 FN) (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=bO18omSzeR4&index=13&list=PLs1sXiNvW4OyJCZs5WR3OjPZTlIqNcvQi
 Base de Datos #14 | Normalización 3FN (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=-LrUJR0G_6g&index=14&list=PLs1sXiNvW4OyJCZs5WR3OjPZTlIqNcvQi
 Base de Datos #15 | Establecer restricciones (check y like) (2018). YouTube. Recuperado 2 de marzo 2018, de:
https://www.youtube.com/watch?v=_O5Zxa4iVGA&index=15&list=PLs1sXiNvW4OyJCZs5WR3OjPZTlIqNcvQi

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO II.
Diseña y administra bases de datos

simples

1. PRESENTACIÓN
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y, por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:



EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ELABORA UN DISEÑO CONCEPTUAL Y LÓGICO DE UNA BASE DE DATOS CON
IMPLEMENTACIÓN EN UN SISTEMA DE GESTIÓN (SGDB)
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora un diseño conceptual empleando el modelo entidad relación.
DOCENTE ESTUDIANTE
Establece una dinámica de presentación para conocerse Participa en la dinámica de presentación seleccionada con el
docente-estudiantes. propósito de crear un ambiente de confianza.
Presenta el submódulo tomando en consideración los Participa aportando y expresando sus ideas y comentando,
siguientes puntos: horario, número de horas semanales, aclarando dudas sobre la presentación del submódulo: donde
competencias a desarrollar, contenido de referencia del se enfatizan las competencias a lograr, las actividades de
programa, materiales, forma de evaluación, actitudes a aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del
desarrollar, requerimientos generales de tareas, trabajos, curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar.
proyectos, etc.,
Aplica una evaluación diagnóstica con preguntas básicas Contesta la evaluación diagnóstica mediante un cuestionario
sobre el contenido general del submódulo, expresando cuáles escrito con las siguientes preguntas:
son las expectativas del curso.
¿Qué es el modelo conceptual de una base de datos?
¿Cuál es el propósito de una metodología de diseño?
¿Cuáles son las fases principales de una base de datos?
¿Cuáles son los factores de importancia en el diseño de una
base de datos?
Entre otras que se consideren pertinentes.
Solicita se desarrolle una consulta documental que contenga Realiza y presenta la consulta documental impresa con lista
lo siguiente: de cotejo para su revisión.
 Conceptos: base de datos, dato, tabla, registro,
campo, campo claves, dominios, entidad, SGBD,

modelos de datos, diagrama entidad-relación, atributo,
vistas, cardinalidad, etc.
 Simbología de modelo Entidad Relación.
Organiza el grupo en ternas para que desarrollen un glosario Elabora su glosario de términos siguiendo las indicaciones del
de términos básicos sobre las bases de datos. docente y lo presenta para su evaluación con la lista de cotejo
correspondiente.
Integra equipos para elaborar un organizador gráfico de la Realiza en equipo su organizar gráfico que contenga la
simbología de diagramas entidad-relación. simbología del modelo entidad relación con su descripción.
Ejemplifica como generar un diagrama E-R con 3, 5 o 7 Participa activamente en la actividad guiada por el docente.
entidades.
Haciendo uso de la estrategia de enseñanza-aprendizaje Recibe el escrito y expone sus dudas sobre los puntos a
estudio de casos, divide al grupo en equipos, y da a conocer desarrollar y la evaluación.
el caso a desarrollar por escrito y entrega listas de cotejo para
la evaluación.
En plenaria se hace lectura del caso para plantear preguntas Reflexiona y analiza las preguntas generales que marcan las
generales como: directrices de la posible solución.
¿Qué entidades serían necesarias?
¿Cuáles serían los atributos de cada entidad?
¿Qué relación existen entre cada entidad?
¿Cuáles la cardinalidad que aplica entre las entidades?
En cada equipo supervisa el análisis del caso. Retroalimenta Propone y expresa posibles soluciones al caso planteado.
de manera general las actividades que se estén desarrollando Revisa y corrige tomando en consideración las aportaciones
al interior de cada equipo. del docente.
En plenaria solicita que cada equipo realice un intercambio de Expone e intercambia puntos de vista para enriquecer y
conclusiones y soluciones a las que han llegado. Orienta la diversificar la solución.
discusión y redirige las posibles de soluciones.

Aplica la estrategia de evaluación 1, de la Unidad de Realiza la actividad de evaluación 1, de la Unidad de
aprendizaje 1. aprendizaje 1.
Solicita que presenten por equipos los diagramas Presenta de manera gráfica el diagrama conceptual del
conceptuales del caso propuesto, identificando: caso propuesto tomando en consideración los puntos
- Entidades que solicita el docente y realiza una breve exposición
- Atributos del mismo.
- Relaciones o cardinalidad
Coordina la presentación de los distintos diagramas

conceptuales, retroalimenta y realiza observaciones Escucha las exposiciones de sus compañeros, participa
correspondientes. y reflexiona sobre los comentarios y observaciones
que se realizan.
Finalmente solicita la elaboración de un texto de reflexión Entrega el documento de reflexión sobre el impacto de las
sobre el impacto de las bases de datos en la sociedad. bases de datos en la sociedad.
Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada por el Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al

estudiante. docente de la actividad de evaluación.
Dependiendo de los resultados de la evaluación, determina si Dependiendo de los resultados de la evaluación, participa en
se aplica una estrategia de reforzamiento o se continúa con la estrategia de reforzamiento o se continúa con el desarrollo
el desarrollo de otro resultado de aprendizaje. de otro resultado de aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas, impresora, software específico, memoria usb, pintarrón,
plumones, presentaciones electrónicas, videos, compilador en línea, libros, copias

DEL
SUBMÓDULO II.
Diseña y administra bases de datos

simples

1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y

pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y
procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento
lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores
que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de
todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen
por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen
como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de
aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la
eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y
reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo
de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes,
aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere
de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios
para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora un diseño conceptual empleando el modelo entidad relación.
Identifica los
conceptos
básicos Diseño conceptual
empleados en de una base de
el diseño de datos.
Elabora un diseño conceptual base de Lista de cotejo de diseño
de una base de datos a través datos. conceptual de base de X 50%
del modelo E-R. datos.
Desempeño Actitud
Diseño de
diagramas
Trabajo
conceptuales
colaborativo.
del modelo E-
R.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Elabora el diseño lógico de una base de datos empleando las herramientas e instrumentos de
diseño.
Conocimiento Producto 50%
Relaciona los
conceptos del
Diseño lógico de
diseño lógico
una base de datos.
con el
conceptual.
Desempeño Actitud
Convierte el
Desarrolla el diseño lógico de diagrama
Lista de cotejo X X
una base de datos conceptual E-R
al diseño lógico
de la base de
datos
Trabajo
Define las tablas, colaborativo
sus relaciones
entre ellas y la
normalización de
las mismas a
través del SGBD
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Administra una base de datos
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Genera consultas utilizando el SQL de bases de datos.
Identifica los
diferentes Compendio de
tipos de prácticas
consultas.
Realiza consultas utilizando
Desempeño Actitud Lista de cotejo X X 50%
SQL a través de prácticas
Genera
Trabajo
consultas en
colaborativo
una base de
Proactividad
datos a través
Responsabilidad
del SQL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Administra una base de datos empleando un SGBD.
Identifica las
Compendio de
actividades de
prácticas
administración
Administra una base de datos de un SGBD
Lista de cotejo X 50%
a través de un SGBD Desempeño Actitud
Trabajo
Administra
colaborativo
una base de
Proactividad
datos
Responsabilidad

EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ELABORA UN DISEÑO CONCEPTUAL Y LÓGICO DE UNA BASE DE DATOS CON
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora un diseño conceptual empleando el modelo E-R.
LISTA DE COTEJO DISEÑO CONCEPTUAL DE UNA BASE DE DATOS.
Aspecto a evaluar Ponderación SI NO
Integra de 5 a 7 entidades 40
Cada una de las entidades contiene entre 3 y 5 atributos 20
Establece claramente la relación existente entre cada una de las entidades 10
Presenta el diseño conceptual utilizando los símbolos correspondientes a cada elemento 10
Expone de manera clara y breve la integración de su diseño conceptual 10
Lo presenta en la fecha programada ( / / ) 10
Puntaje total:
Observaciones:

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Elabora un diseño conceptual y lógico de una base de datos con implementación de un sistema de
gestión SGBD.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora un diseño conceptual empleando el modelo E-R.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CONSULTA DOCUMENTAL.
Aspecto a evaluar Ponderación SI NO
Integra los elementos solicitados:
- Conceptos: base de datos, dato, tabla, registro, campo, campo claves, dominios, entidad, SGBD,
40
modelos de datos, diagrama entidad-relación, atributo, vistas, cardinalidad, etc.
- Simbología de modelo Entidad Relación
Cuida el formato y presentación de la información:
- Márgenes simétricos, interlineado 1.5, letra arial , tamaño 12, justificado, títulos y subtítulos en
negritas.
20
Contiene fuentes bibliográficas en formato APA 10

La consulta documental es presentada en la fecha requerida: / / 10
Contiene información correspondiente a la terminología informática. 10
Presentación:
- Hojas blancas, tamaño carta, engrapado, con caratula de datos personales. 10
Puntaje total:
Observaciones:

MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA, CON
ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS
MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA

El submódulo IV Instrumenta la práctica ubicado en el segundo semestre, se
constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para SOFTWARE DE APLICACIÓN
proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud UTILIZANDO PROGRAMACIÓN
crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la ESTRUCTURADA, CON
creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE
cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y LOS DATOS
sistematizar la información propia de su campo profesional.
El submódulo está integrado por dos unidades de aprendizaje: • 340 HRS.

1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica cursada 2271 Desarrolladores y analista de software y multimedia
2. Identifica oportunidades de negocio en el campo profesional.
2272 Administradores de bases de datos y redes de
computadoras
Desarrolla sotfware utilizando programación estructurada 1621Coordinadores y jefes de área en infromática

para la mejora de aplicaciones informáticas
• 140 HRS. •OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE
334610 Fabricación y reproducción de medios magnéticos

Diseña y administra bases de datos simples para el y ópticos.
manejo de información.
• 120 HRS. accesorios de cómputo.
466211 Comercio al por menor de mobiliario, equipo y

Documenta el quehacer del técnico para identificar accesorios de cómputo.
oportunidades de negocio dentro de su comunidad.
511210 Edición de software y edición de software
• 40 HRS. integrada con la reproducción.
518210 Procesamiento electrónico de información,

Diferencia el perfil profesional en el escenario real. hospedaje y otros servicios relacionados.
• 40 HRS. INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN 2013)

 Expresa las características principales que conforman

el perfil de egreso.
1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica
cursada.
 Identifica las áreas ocupacionales de la carrera
técnica.
 Formula preguntas e hipótesis para orientar las

posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las
2. Identifica oportunidades de negocio en el campo áreas ocupacionales de su carrera.
profesional
 Aplica métodos de recolección de datos para
identificar las oportunidades de negocio.

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANALIZA EL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de CARGA HORARIA:
egreso. 6 hrs.
REFERENCIA
Características
de la carrera
técnica que
cursa, Mapa Conceptual Descripción de la carrera
Elabora un mapa conceptual que incluya la objetivos y el técnica
descripción de la carrera técnica que cursa perfil de Objetivo de la carrera
20% egreso
así como los objetivos y el perfil de egreso técnica
del técnico profesional. Desempeño Actitud Perfil de Ingreso
Expresión de Perfil de Egreso
las
Compromiso
características
Disciplina
del perfil de
egreso.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las áreas ocupacionales de la carrera técnica CARGA HORARIA:
14 hrs.
REFERENCIA
Elabora un catálogo de empresas de su Conocimiento Producto
comunidad que corresponda a las áreas de Concepto,
ocupación de acuerdo a su perfil de egreso tipos y áreas Catálogo Empresa
que incluya los siguientes elementos: funcionales de empresarial Tipos de empresa: por su
nombre de la empresa, giro, tamaño, las empresas giro, tamaño y origen del
productos o servicios que ofrece, 30% Desempeño Actitud capital.
descripción general de las principales Identificación Áreas funcionales en
actividades de la misma, croquis de Trabajo en empresas públicas y
de las áreas
ubicación, descripción de las actividades equipo privadas.
ocupaciones
inherentes a su especialidad que puede Organización
de la carrera
aplicar en dicha empresa. Colaboración
técnica

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles CARGA HORARIA:
oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. 6 hrs.
REFERENCIA
Conocimiento Producto Perfil del empresario
exitoso en México
Concepto y
*Los resultados de aprendizaje de la unidad de aprendizaje características de la
2, se evalúan con la actividad de evaluación descrita en el Microempresa
apartado siguiente. Desempeño Actitud
Plan de Negocio:
Concepto, finalidad,
estructura.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las CARGA HORARIA:
oportunidades de negocio. 14 hrs.
REFERENCIA
Características
de los
Presenta un reporte de información métodos e Reporte de
documental y de campo que incluya: instrumentos información
contexto económico, social y cultural de su de recolección documental y de Métodos de recolección
comunidad (elegir municipio y localidad), de datos, así campo. de datos: observación,
principales giros y tamaños de empresas como del plan entrevista, encuesta
que predominan, problemas o necesidades 50% de negocios. Instrumentos de
que no se han atendido, análisis de las recolección de datos:
características de los emprendedores que Desempeño Actitud guía de observación,
se encuentran dentro de su comunidad y Formulación cuestionario
formula preguntas para orientar las de preguntas Empatía
oportunidades de negocio. y aplicación Proactividad
de métodos Responsabilidad
de recolección Respeto
de datos.

 González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
 Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
 Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.
 Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
 Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
 Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
 Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.
 Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico.Idea y Creación editorial.
 Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.
Fuentes de internet
 Guerrero, M. (2002). Características de los empresarios de éxito. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web: www.
gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm
 Huffingtonpost (2017). Los 15 mexicanos en la lista de los más ricos del mundo de Forbes. Consultado el 2 de marzo de
2018, en el sitio web: https://www.huffingtonpost.com.mx/2017/11/02/los-15-mexicanos-en-la-lista-de-los-mas-ricos-del-
mundo-de-forbes_a_23265130/
 Milazzo, V. (2017). 6 secretos de emprendedores millonarios. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web:
https://www.entrepreneur.com/article/267264
 Infopyme (2017). Áreas funcionales de las empresas. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web:
ww.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm
 Enciclopedia Financiera (2017). Estructura organizacional de la empresa. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio
web: http://www.enciclopediafinanciera.com/organizaciondeempresas/estructura-organizacional.htm
 Moreno, T. (2008). 7 pasos para hacer tu plan de negocios. Consultado el 2 de marzo de 2018, en el sitio web:
www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios

GUÍA DIDÁCTICA
DEL
SUBMÓDULO III
Instrumenta la práctica

1. PRESENTACIÓN
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:



RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE

EGRESO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
 Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
 Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los de sus conocimientos previos.
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
 Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.  Toma notas de la explicación del docente.
 Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil
de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y
egreso.  Revisa que su material este completo.
 Proporciona a los estudiantes la información en copias
sobre la carrera técnica cursada que incluya:
descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y
el perfil de egreso.  Forma su equipo de trabajo y analiza la información en
 Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 conjunto, identifica los datos más relevantes que debe
integrantes y se le proporciona un pliego de papel contener su tríptico ya que en él se presentará su
bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre carrera técnica y debe ser lo más comprensible para
la carrera técnica cursada. quien lo lea.
 Explica oralmente la información contenida en su

tríptico.
 Solicita a cada equipo que presente y explique su
tríptico.
 Resume y organiza la información, elaborando un
mapa conceptual del tema, siguiendo las

 Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
que de manera individual elaboren un mapa mental los conceptos generales y a partir de ellos los
que contenga los contenidos de referencia tratados. conceptos particulares o específicos. Cada concepto
se encierra en un óvalo y se relaciona con otros
mediante líneas y palabras de enlace.
 Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la
memoria.
 Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
aprendizaje 1.
 Retroalimenta la actividad de evaluación elaborada  Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo
por el estudiante. al docente de la actividad de evaluación.
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,
 Dependiendo de los resultados de la evaluación,
determina si se aplica una estrategia de reforzamiento
participa en la estrategia de reforzamiento o se
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de
continúa con el desarrollo de otro resultado de
aprendizaje.
aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: IDENTIFICA LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Propicia el ambiente de motivación mediante la  Toma nota de la información presentada en el video,

proyección de videos de diferentes tipos de empresas. redacta preguntas de interés para externarlas al
término de los videos.
 Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus  Busca posibles respuestas utilizando sus
preguntas. conocimientos previos.
 Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas  Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las
para que puedan desarrollar los contenidos de fuentes proporcionadas por el docente. En clase
referencia: empresa, tipos de empresas y áreas presentará dicha información impresa para desarrollar
funcionales. sus mapas conceptuales.
 Solicita que la información obtenida se sintetice en un  Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual de cada contenido de referencia mapa conceptual del tema, siguiendo las
para su comprensión. instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto
se encierra en un óvalo y se relaciona con otros
mediante líneas y palabras de enlace.
 Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la
 Presenta una breve explicación ya sintetizada de los memoria.
contenidos de referencia para unificar conceptos y se
relacionarán directamente con los videos observados  Participa activamente con el apoyo de la información
y con las preguntas elaboradas por los estudiantes. vertida en sus mapas conceptuales.

 Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes  Elabora cuadros comparativos de información básica
en los criterios para la elaboración de cuadros de las empresas de su comunidad, así como de las
comparativos de información básica de las empresas áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que
de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.
afines al perfil de egreso de la carrera.
 Solicita a los estudiantes la presentación oral de los  Presenta de forma impresa los cuadros comparativos
cuadros comparativos. para que se le hagan las observaciones pertinentes,
mediante borradores.
 Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes  Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da
manifiesten el dominio de la información relativa a las a conocer al grupo la información relacionada a las
áreas ocupacionales de su carrera. empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.
 Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de  Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de


 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento participa en la estrategia de reforzamiento o se
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de continúa con el desarrollo de otro resultado de
aprendizaje. aprendizaje.
Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura  Lee el material proporcionado por el docente y define
de casos de empresarios en México que encontraron las características, habilidades, conocimientos y
una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta actitudes que determinan o favorecen el éxito de los
convertirse en empresas exitosas. empresarios.
 Propone una pregunta de reflexión en torno a los  Participa en la formulación de preguntas asociadas a
factores del éxito de las empresas y genera la los factores que determinan el éxito o fracaso de una
participación de los estudiantes para proponer empresa y a las condiciones que permiten hacerla
preguntas secundarias. prosperar.
 Propone a los estudiantes un plan de indagación para  Con base en los cuadros comparativos y catálogo de
recabar la información necesaria que da respuesta a las empresas de la comunidad, así como de las fuentes
preguntas generadora y secundarias. electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el
docente, concreta un plan de indagación con el cual
responder a las preguntas.
 Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas  Consulta las fuentes y organiza la información de
para desarrollar el plan de indagación, mismo que acuerdo con las indicaciones del docente.
conducirá a identificar conceptos y características de
las microempresas, así como la finalidad y estructura
del plan de negocio.
 Solicita la esquematización de la información en mapas  Separa y analiza la información para realizar el

conceptuales y/o mentales que respondan a las esquema cognitivo, ordena en importancia los
preguntas, proporcionando las orientaciones conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.
necesarias para su elaboración.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS
OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.
DOCENTE ESTUDIANTE
 Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.  Analiza junto con el docente las respuestas
 Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia  Participa activamente
construyendo retomando
argumentos a partirsus
de conocimientos
la información
de ideas para identificar el nivel de conceptualización previos.
obtenida.
de los métodos de recolección de datos (observación,
 entrevista
Conduce aly grupo
encuesta)
a la yformulación
de los instrumentos queque
de hipótesis se  Formula hipótesis a partir de las respuestas a las
pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.
explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de preguntas para generar la solución a la pregunta
la solución de la pregunta generadora. generadora, asociada a las condiciones que
 Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos determinan el éxito o fracaso de las empresas.
de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la
 Solicita que de
información en campo.
base al perfil de la carrera técnica, la  Construye una serie de ideas de negocio que
información del proceso de indagación y las
hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o
 respuestas construidas
Organiza equipos a las preguntas,
de trabajo los estudiantes
de 5 personas y conduce  Se organiza
resolver con suen
problemas equipo de trabajo
su comunidad de para indagar
acuerdo a su
formulen
la posibilidades
elaboración de preguntasde que
negocio hipotéticas
permitan explorarcon
las cuáles son los métodos e instrumentos
área de formación tecnológica. de recolección
posibilidades de emprenderse en la comunidad
posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.
construido,
RECURSOS a través del diseño de diferentes métodos
DIDÁCTICOS  Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de
e instrumentos
Computadora, de recolección
internet, material impreso de datos en la recolección de datos.
comunidad.  Construye un plan de indagación para obtener la
 Conduce la elaboración de un plan de indagación para información documental y de campo de las empresas
obtener información documental y de campo. de la comunidad y lo presenta ante el grupo.
 Asesora a los equipos para la exposición del plan de  Presenta en equipo el plan de indagación precisando
indagación. el uso de los métodos e instrumentos de recolección
de datos en diapositivas.
 Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de  Participa en el proceso de indagación de acuerdo con
información documental y de campo, empleando los el área geográfica de la comunidad asignada por el
métodos e instrumentos diseñados. Delimita la docente.
finalidad de la actividad, que servirá para establecer  Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
áreas de oportunidad para la creación de un plan de información documental.
negocio.

 Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en  Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
las que se realizará el proceso de indagación. datos en campo.
 Calendariza y organiza las actividades, productos  Presenta avances.
preliminares y definitivos con los cuales los equipos  Desarrolla trabajo individual y en grupos.
integrarán una carpeta de evidencias.  Organiza los instrumentos y la información recabada
de acuerdo con los lineamientos del docente para
 Información documental: integrar una carpeta de evidencias.
 Describir el contexto social, económico y cultural de la
localidad señalada (número de habitantes, tipo de
población, número de escuelas, sectores económicos
de mayor crecimiento, vías de comunicación y
servicios públicos, etc.).
 Información de campo:
 Guía de observación para identificar a las empresas de
la localidad por dos parámetros: tamaño y giro,
registrar resultados, tabular y graficar. Con esta
información el estudiante determinará el giro y tamaño
que predominan más.
 Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en
donde los habitantes de la localidad expresen qué
tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su
localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras
localidades o municipios. Presentar resultados y
conclusiones.
 Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a
microempresarios de la localidad indicada, su guía de
entrevista contendrá interrogantes como las
siguientes: ¿qué propició la creación del negocio?,
¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué
fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo
más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha
recibido ayuda especializada?, etc.

Con la información obtenida se elaborarán  Participa en una plenaria de conclusiones generales.
conclusiones.  Integra y presenta la carpeta de evidencias.
 Organiza una plenaria de exposición de conclusiones
generales.
 Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias
que muestre el resultado del proceso de indagación, a
través de los métodos e instrumentos aplicados
(consultas documentales, registros de observación,
cuestionarios y entrevistas)
 Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de  Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de


 Dependiendo de los resultados de la evaluación,  Dependiendo de los resultados de la evaluación,

determina si se aplica una estrategia de reforzamiento participa en la estrategia de reforzamiento o se
o se continúa con el desarrollo de otro resultado de continúa con el desarrollo de otro resultado de
aprendizaje. aprendizaje.
Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

DEL
SUBMÓDULO III
Instrumenta la práctica

1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de
pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de
observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente
hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas
separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos
valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera
holística todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.
- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos
para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos,
que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados,
pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.



RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso
Características
de la carrera
técnica que
Mapa
cursa,
Elabora un mapa conceptual Conceptual
objetivos y el
que incluya la descripción de la perfil de
carrera técnica que cursa así egreso Rúbrica X 20%
como los objetivos y el perfil
de egreso. Desempeño Actitud
Expresión de
las
Compromiso
características
Disciplina
del perfil de
egreso.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA
Elabora un catálogo de Conocimiento Producto
empresas de su comunidad Concepto,
que corresponda a las áreas de tipos y áreas Catálogo
ocupación de acuerdo a su funcionales de empresarial
perfil de egreso que incluya los las empresas
siguientes elementos: Nombre Desempeño Actitud
de la empresa, giro, tamaño,
productos o servicios que Lista de Cotejo X 30%
ofrece, descripción general de Identificación
las principales actividades de de las áreas Trabajo en
la misma, croquis de ubicación ocupaciones equipo
descripción de las actividades de la carrera Organización
inherentes a su especialidad técnica Colaboración
que puede desarrollar en dicha
empresa.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo
a las áreas ocupacionales de su carrera.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio
Presenta un reporte de Conocimiento Producto
información documental y de Características
campo que incluya: contexto de los
económico, social y cultural de métodos e Reporte de
su comunidad (elegir instrumentos información
municipio y localidad) de recolección documental y
principales giros y tamaños de datos, así de campo.
que predominan; problemas o como del plan
necesidades que no se han de negocios. Rúbrica X X 50%
atendido; análisis de las Desempeño Actitud
características de los
emprendedores que se Formulación
encuentran en su comunidad y de preguntas Empatía
formula preguntas para y aplicación Proactividad
orientar las oportunidades de de métodos Responsabilidad
negocio. de recolección Respeto
de datos.

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL

Criterios/
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Desempeño
Tema principal Identifica las ideas Identifica sólo algunas El objetivo y las ideas No identifica el objetivo
principales y el objetivo ideas y el objetivo central. principales son desviadas central ni las ideas
central. principales.
Representatividad Agrupa las ideas para que Le cuesta trabajo la Le cuesta trabajo agrupar y No puede agrupar las
estén perfectamente agrupación de ideas y hay relacionar las ideas. ideas ni relacionarlas.
relacionadas. ligeras desviaciones.
Organización Ordena las ideas de la más No hay un perfecto orden, Se le dificulta ordenar las Carece de orden su mapa
abstracta y general a la más sin embargo más del 70% lo ideas. conceptual.
concreta y específica. está.
Conexión de conceptos Los conceptos y las palabras Prescinde de algunos Se pierden conceptos y No existe ninguna
de enlace ayudan a lograr conceptos y sustituye otros palabras de enlace y es muy conexión lógica.
proposiciones excelentes. pero es entendible. redundante en otros.
Ortografía Sin errores/ Más de 1 y menos Más de 1 y menos de 3 Entre 3 y 5 errores Más de 5 errores
de 3 errores ortográficos. errores ortográficos. ortográficos. ortográficos.
Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de Los errores aparecen Errores, letras y limpieza
captura. constantemente. se vuelven intolerables.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Analiza el perfil de egreso de la carrera técnica cursada
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 Identifica las áreas ocupacionales de la carrera técnica
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL
Aspecto a evaluar SI NO
Presentó borradores del avance del catálogo
Cooperó en el trabajo en equipo
Contiene Portada
Tiene el número mínimo de empresas solicitadas
Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona
Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa
Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa
Presentó conclusiones finales
Expuso el catálogo con el uso de diapositivas
Las diapositivas son gráficamente atractivas
Incluye la mayor parte de su material durante la exposición
La exposición es fluida y clara
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Identifica oportunidades de negocio en el campo profesional

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo
a las áreas ocupacionales de su carrera.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Desempeño
Portada Nombre de la institución, Falta algún dato Faltan varios datos No contiene
carrera, módulo, nombre del
estudiante, núm. de lista,
título del trabajo, fecha de
entrega.
Índice Estructura correcta del Estructura incorrecta o Estructura y No contiene
trabajo y paginación paginación no paginación
correspondiente. corresponde con el incorrecta
índice
Objetivos Se plantean los objetivos de Tiene objetivos pero no Tiene objetivos pero no son No contiene
manera clara y precisa. precisos muy claros ni precisos.
Introducción. Incluye justificación, alcance, Algunos elementos faltan o Algunos elementos no son No contiene
delimitación y preguntas que no son claros. suficientes.
motiven al lector.
Incluye la descripción del Incluye la descripción de Incluye la descripción de No contiene
Información contexto social, económico y sólo dos elementos de sólo uno de los elementos
Documental cultural de la localidad. contexto de la localidad. de contexto de la localidad.
Contiene los tres métodos e Contiene dos de los Contiene uno de los No contiene
Información de instrumentos de recolección métodos e instrumentos de métodos e instrumentos de
Campo de datos: recolección de datos recolección de datos.
a) Observación y guía
b) Encuesta y
cuestionario
c) Entrevista y guía

Conclusiones Son congruentes al trabajo Se relacionan de alguna No tienen relación No contiene
desarrollado manera con el trabajo con el trabajo y los
y los objetivos planteados. realizado y objetivos. objetivos
Bibliografía Contiene los elementos Contiene los elementos Contiene algunos No contiene
necesarios (Autor, nombre necesarios sin formato elementos.
del capítulo, título del libro, IEEE.
edición, editorial, país…) en
formato IEEE.
Gramática y ortografía No contiene faltas de Contiene de 1 a 3 faltas Contiene de 4 a 7faltas de Contiene más de 7 faltas
ortografía ni errores de ortografía y/o ortografía y/o de ortografía y/o
gramaticales. gramaticales. gramaticales. gramaticales.
Exposición oral Exposición fluida sin errores. Exposición fluida, muy Exposición poco fluida. Exposición poco fluida.
Se nota un buen dominio del pocos errores. Tiene que hacer algunas Pobre dominio del tema.
tema, no comete errores, no Se nota un buen dominio rectificaciones, de tanto en Le cuesta conseguir o
duda. del tema, comete algunos tanto parece dudar. mantener el interés del
Atrae la atención del público errores. Le cuesta conseguir o público.
y mantiene el interés durante Interesa bastante en mantener el interés del Tiempo excesivamente
toda la exposición. principio pero se hace un público. largo o insuficiente para
Tiempo ajustado al previsto, poco monótono. Tiempo excesivamente desarrollar
con un final que retoma las Tiempo ajustado al largo o insuficiente para correctamente el tema.
ideas principales y redondea previsto, pero con un final desarrollar correctamente
la exposición. precipitado o alargado por el tema.
falta de control del tiempo.
Uso de materiales y/o La exposición se acompaña Soportes visuales Los elementos visuales son Los elementos visuales
tecnologías de soportes visuales adecuados e interesantes de baja calidad. No son pocos y de baja
audiovisuales especialmente atractivos y (Tablas, ilustraciones, enriquecen la presentación. calidad. No enriquecen la
de mucha calidad. (Tablas, graficas, esquemas, (Tablas, ilustraciones, presentación.
ilustraciones, graficas, carteles, diapositivas). graficas, esquemas, (Tablas, ilustraciones,
esquemas, carteles, carteles, diapositivas). graficas, esquemas,
diapositivas). carteles, diapositivas).

CRÉDITOS APORTACIÓN ESTATAL
Coordinador del Componente de Formación Profesional

Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinador Técnico – Metodológico

Mtra. Monserrat Sandoval Miranda
Revisor
CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca
Mtro. J. Carmen Franco Cruz
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Informática

CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca
Ing. Ana Luisa Ángeles Mosqueda
Ing. José Álvaro López Galván
Ing. Karina Romero Juárez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón
Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes
Caracterización Nodos Productivos del Estado de México

CBT No.2 Metepec
Mtra. Nancy Santana de la Cruz
Subdirección de Bachillerato Tecnológico, marzo 2018.

CRÉDITOS REFERENTE NACIONAL
Comité Técnico Directivo de la Formación Profesional
Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Dirección Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
Coordinadores del Comité Interinstitucional

Julia Martínez Becerril / CoSDAc
Miguel Ángel Aguilar Ángeles / CoSDAc
Coordinador del Comité Pedagógico

Luis Guillermo Gutiérrez Nájera
Participantes del Comité de Formación Profesional de la carrera de Técnico en Programación

Mayra Jacquelin Solís Gutiérrez / CONALEP
Miguel González Aviña / CONALEP
Lino Mera Reyes/ DGETA
Ramiro Tolentino Lemus / DGETA
María Lilia Pérez Pérez / DGCFT
Vicente Ruiz Ramos / DGCFT
Martha Cecilia García Haro / DGETI
Víctor Mejía Lavanderos / DGETI
Lorena de Jesús Chávez Gallegos / CECyTEs
Víctor Gabriel Puc Ibarra / CECyTEs
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Abril, 2013.

DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Alfredo del Mazo Maza
Secretario de Educación
Lic. Alejandro Fernández Campillo
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Director General de Educación Media Superior

Profr. Héctor Ulises Castro Gonzaga
Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. Héctor Efrén Villicaña Moctezuma

ANEXOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO I
DESARROLA E INSTALA
UTILIZANDO
PROGRAMACIÓN
ESTRUCTURADA, CON
ALMACENAMIENTO
PERSISTENTE DE LOS
DATOS

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

BASADO EN DIDÁCTICOS
PROBLEMAS DOCENTE ESTUDIANTE
 Le permite identificar qué  Televisión

Usos: habilidades cognitivas posee y
 Entrena, apoya y mantiene una distancia cuáles debe fortalecer.  Videograba
 Crear entornos y cautelosa para no generar una dependencia dora
experiencias de total de parte de los estudiantes.  Le genera la necesidad de
aprendizaje que trabajar en forma colaborativa.  Películas
permitan resolver.  Crea condiciones para desarrollar la
problemas relevantes necesidad de pensar en el desarrollo de  Como alternativa metodológica  Materiales
para un determinado ABP. le estimula a trabajar en equipo. de
contexto. laboratorio
 Los temas que se abordaron pueden ser  La dinámica le genera la
 Enfrentar problemas vinculados con facilidad a la realidad. necesidad de utilizar el  Libros
auténticos de la vida  Supervisa responsablemente el pensamiento analítico, crítico y
aprendizaje. reflexivo.  Revistas
 Promover el
razonamiento, la  Provoca desafío en el pensamiento de los  El método le permitió identificar  Modelos
identificación y el participantes. la aplicación de lo que estuvo biológicos
empleo de la aprendiendo.
información.  Supervisa y ajusta el nivel de dificultad  Textos
para apoyar y mejorar las habilidades  El método le lleva a replantear escritos
 Estimular el básicas. conceptos sobre la realidad que le (escenarios
pensamiento crítico y rodea. didácticos)
creativo.  Mantiene la dinámica del grupo sin
olvidar el propósito del mismo.  El método de trabajo le lleva a  Presentacione
 Tomar decisiones que pensar sobre las consecuencias s electrónicas
tienen implicaciones  Promueve aportaciones y de las decisiones.
éticas. argumentaciones válidas para ese  Internet
contexto.  El método le genera la
 Crear condiciones de necesidad de considerar el  Pizarrón
aprendizaje ámbito científico, social y
colaborativo. personal.  Marcadores
105

programación estructurada, con almacenamiento persistente de los datos.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
PARTICIPATIVO DIDÁCTICOS
VIVENCIALES DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de
titularidad de lo aprendido por  Explica el tema y la competencia
inherente al mismo. Guía de
parte del estudiante, que  Atiende las indicaciones previas a observación
difícilmente se obtiene con
metodologías tradicionales.
la actividad vivencial.
Esto es posible gracias al  Coordina una actividad vivencial en la que
proceso de se exponen las generalidades de una
autodescubrimiento que se  Participa en la actividad vivencial,
situación o contexto asociado a un tema
promueve, lo que garantiza identificando todos sus
que el conocimiento que se determinado.
componentes.
genera, surja como
consecuencia directa de la
experiencia de cada individuo  Inicia la exploración profunda de los
y no como resultado de una  Identifica elementos significativos
significantes de la experiencia vivida.
transferencia de saberes desde de la experiencia vivida.
un tercero.
 Analiza con el grupo las conclusiones
Usos:  Identifica las particularidades de la
particulares de la experiencia reciente con
experiencia vivida, con respecto a
Los ejercicios vivenciales son generalizaciones que permitan ligar lo que
otras experiencias.
una alternativa para llevar a allí ha sucedido con lo que habitualmente
cabo el proceso enseñanza- sucede.
aprendizaje, no sólo porque
facilitan la transmisión de  Elabora un plan de acción que
conocimientos, sino porque abra alternativas y posibilidades
 Promueve la elaboración del plan de
además permiten identificar y tendientes a alcanzar dicho
fomentar aspectos de acción que abra alternativas y
objetivo.
liderazgo, motivación, posibilidades tendientes a alcanzar dicho
interacción y comunicación del objetivo.
grupo, etc., los cuales son de
vital importancia para la
 Obtiene con el grupo una nueva  Generaliza los aspectos comunes
organización, desarrollo y generalización y transferencia y una nueva para situaciones similares.
control de un grupo de aplicación de estrategias para el evento
aprendizaje. vivido.
106

MÉTODO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que

incluye actividades que pueden  Establece el alcance y la complejidad del  Aplica competencias adquiridas en el Guía de
requerir que los estudiantes proyecto. salón de clase en proyectos reales, cuyo
observación
investiguen, construyan y  Determina las metas del proyecto. planteamiento se basa en un problema
analicen información que  Define la duración del proyecto. real e involucra distintas áreas.
coincida con los objetivos  Determina los recursos y apoyos para el Proyecto
específicos de una tarea desarrollo del proyecto.  Participa en un proceso de investigación, escrito
determinada en la que se  Establece preguntas guía. Las preguntas guía en el que utiliza diferentes estrategias de
organizan actividades desde conducen a los estudiantes hacia el logro de estudio.
una perspectiva experiencial, los objetivos del proyecto. La cantidad de
donde el estudiante aprende a preguntas guía es proporcional a la
través de la práctica personal, complejidad del proyecto.  Desarrolla estrategias de indagación,
activa y directa con el
propósito de aclarar, reforzar y  Calendariza y organiza las actividades y interpretación y presentación del
productos preliminares y definitivos proceso seguido.
construir aprendizajes.
necesarios para dar cumplimiento al
 Desarrolla reportes del
Usos: proyecto.
progreso.
Se aboca a los conceptos  Da seguimiento y asesora las actividades de
fundamentales y principios de desarrollo del proyecto.  Presenta avances,
la disciplina del conocimiento y  Pide reportes del progreso.  Desarrolla trabajo individual o
no a temas seleccionados con en grupos.
base en el interés del  Pide presentaciones de avance,
estudiante o en la facilidad en  Elabora una bitácora en relación
que se traducirían a actividades  Monitorea el trabajo individual o en con el proyecto.
o resultados. Sus usos son: grupos.
 Aprender ideas y habilidades  Solicita una bitácora en relación con
complejas en escenarios realistas. el proyecto.  Asiste a sesiones semanales de reflexión
 Aplicar sus habilidades a una variedad sobre avances en función de la revisión
de contextos.  Calendariza sesiones semanales de del plan de proyecto
 Combinar sus habilidades completando reflexión sobre avances en función de
tareas “expertas”, deberes la revisión del plan de proyecto.
profesionales, simulaciones de trabajo
o demostraciones de la vida real.  Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
 Resolver problemas.  Emite la calificación final del proyecto.
107

ESTUDIOS DE CASO DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción Descripción

detallada de una situación  Divide al grupo en equipos y repartirá la  Recibe el escrito que contiene del caso
o hecho, ante el cual es descripción escrita del caso que haya el caso y expresa sus dudas
preciso tomar una preparado. sobre los objetivos y mecánica
posición o llegar a una a seguir.
decisión para  Responde preguntas o dudas.
solucionarlo, resolverlo o  Lee, estudia y analiza el caso en
mejorarlo.  Lee el caso con el grupo, haciendo todos sus componentes.
preguntas clave para solucionarlo.
Usos:  Propondrá y expondrá posibles
 Someter a prueba y  Supervisa el análisis del caso en cada soluciones y conclusiones.
desarrollar la capacidad grupo.
de los estudiantes para  Critica y discutirá las
enfrentar y resolver  Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones con otros
problemas reales de conclusiones y soluciones a las que han estudiantes.
diversa índole. llegado.
 Instruir en el estudio y  Anota las conclusiones a las
solución de casos. que llega el grupo.
 Desarrollar la habilidad  Orienta la discusión y la búsqueda de
de usar conocimientos soluciones, con base en su conocimiento
en situaciones y de las teorías aplicables al mismo,
concretas. eligiendo las más convenientes.
 Considerar diversas
alternativas de
solución.
108

DEMOSTRATIVA O ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS
MÉTODO DE CUATRO Docente Estudiante DIDÁCTICOS
PASOS.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos:
1.- Preparación: * Maquinaria,
-Enseñar a manejar  Explica el resultado de aprendizaje a logar en  Observa el procedimiento realizado herramienta
la sesión y la mecánica a seguir. por el docente.
maquinaria, herramienta y o equipos.
equipo.  Señala las partes que conforman el equipo, el * Maquetas.
material y la herramienta que requiere utilizar.  Contesta y hace preguntas sobre la
* Ilustraciones.
 Explica el procedimiento que se va a ejercitar demostración del docente.
-Ubicar a los estudiantes y el tipo de tareas que aprenderán.
* Simuladores.
en una situación real de  Pide la repetición de todo el * Software
trabajo. 2.- Ejecución: procedimiento o de alguna parte de educativo.
 Ejecuta paso a paso el procedimiento. él, cuando sea necesario. * Pizarrón
-Perfeccionar con la  Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles magnético.
práctica, habilidades y son los puntos importantes que se deben  Explica el uso o funcionamiento del
destrezas manuales. cuidar. equipo.
 Realiza la demostración completa.
-Instruir sobre nuevos  Enfatiza los aspectos clave relacionados con  Opera la maquinaria o equipo
métodos y procedimientos los riesgos y formas de realizar el trabajo. adecuadamente.
de trabajo.
3.- Ejercitación:  Repite el procedimiento, corrigiendo
 Organiza al grupo para que todos pasen a errores.
realizar una operación específica.
 Supervisa y asesora el desempeño de los
estudiantes.  Repite el procedimiento hasta
 Corrige errores o malas interpretaciones en los lograr la destreza y rapidez
procedimientos. requerida.
4.- Evaluación:
 Supervisa periódicamente el trabajo,
sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
más la tarea.

 Evalúa el desempeño de cada participante.
109

APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
IN SITU DOCENTE ESTUDIANTE
 Explica el tema y la competencia

inherente al mismo.
Se basa en el modelo  Asiste a la visita guiada. Guía de
contemporáneo de observación
cognición situada que
toma la forma de un  Coordina una visita guiada al sitio en el  Contesta las preguntas del
aprendizaje cognitivo. que se desarrolla el procedimiento, docente identificando los
proceso o tarea a analizar. detalles del proceso evaluado.
Usos:
 Realiza preguntas y cuestionamientos
referentes al evento desarrollado
1. Desarrollar identificando y aclarando posibles  Identifica la competencia
habilidades y errores de interpretación. requerida para realizar el
conocimientos propios procedimiento.
de la profesión.
 Asegura que los estudiantes adquieran
los elementos cognitivos que sustentan  Determina los conceptos,
2. Participar en la la competencia fomentada. teorías y leyes que
solución de problemas fundamentan el
sociales o de la procedimiento, proceso o
comunidad de  Establece junto con el grupo los tarea evaluada.
pertenencia. conceptos, teorías y leyes que
fundamentan el procedimiento,
proceso o tarea evaluada.
110

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para
evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben Se utiliza principalmente para evaluar Establecer con claridad los
tomar en cuenta como mínimo actividades integradoras en las cuales indicadores y los criterios o
indispensable para garantizar que se ha se pueden abordar simultáneamente niveles de calidad o
logrado el resultado de aprendizaje aspectos conceptuales, satisfacción a alcanzar por
esperado: procedimentales y actitudinales tales parte del alumno, para
como: evidenciar la adquisición
 Aprendizaje colaborativo. total de una competencia.
 Prácticas de campo y de
 Aprendizaje basado en la solución de laboratorio con enfoque
problemas. constructivo, de incorporación de
 Aprendizaje basado en el desarrollo aspectos de innovación o de
de proyectos. diseño.
 Procedimientos elaborados y
aplicados a situaciones reales.
 Resolución de problemas
complejos que siguen un
procedimiento específico.
111

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Aprendizajes que se deben tomar en Sirve como mecanismo de revisión Asegurar que se cumple
cuenta para garantizar que se ha logrado durante el proceso de enseñanza- con procedimientos
complementar la formación, al considerar aprendizaje de ciertos indicadores secuenciales
de manera sistematizada el seguimiento de prefijados y la revisión de su logro o de estandarizados y
procedimientos estandarizados la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza preestablecidos en
complementados con aspectos principalmente para evaluar actividades actividades asignadas y
actitudinales: integradoras en las cuales se pueden que servirán como
abordar simultáneamente aspectos referente para validar la
 Aprendizaje cooperativo. procedimentales y actitudinales tales adquisición de la
 Aprendizaje formativo. como: competencia.
 Aprendizaje continuo.  Verificación de la aplicación de
procedimientos estandarizados.
 Aprendizaje dinámico.
 Validación de actividades en las
que se incluya el trabajo en
equipo.
 Elaboración de documentos
técnicos tales como manuales,
fichas técnicas, cuadros
comparativos, etc.
 Validación de procesos aplicados.
112

GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser
expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Aprendizajes que se deben tomar en Se utiliza para evidenciar el grado de Discriminar con un grado
cuenta para garantizar que se ha logrado formación que el estudiante va de mayor precisión el
complementar la formación, al considerar adquiriendo a lo largo de su proceso de comportamiento a
de manera visual o demostrable el aprendizaje. Esto implica no sólo observar o el contenido a
comportamiento o desempeño del alumno observar la presencia o ausencia de una medir.
en aspectos formativos clave: conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestación. Es
 Aprendizaje transformador. por esto que las guías de observación
 Aprendizaje desarrollador. son más eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
 Aprendizaje creativo. resultados en un modelo jerárquico (de
 Aprendizaje vivencial. mayor a menor, del puntaje más alto al
más bajo, etc.).
113

3. EQUIPAMIENTO
Espacios
 Centro de Cómputo
 Aula de medios
Equipo
 Computadoras
 Cañón
 Pintarrón
 Marcadores
 Pantalla LED de 42”
 DVD,
 Pizarrón electrónico
 Pantalla para proyección
 Extensiones
 Bocinas
Software
 SQL
114


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SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA

DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

MÓDULO PROFESIONAL I. DESAROLLA E INSTALA SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE UTILIZANDO

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

SUBMÓDULO III. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

1. Presentación del submódulo

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

Dichas megatendencias se describen de la siguiente manera:

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

6. INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN: Modelo que se basa en la investigación (ciencia), desarrollo e

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

En el siguiente esquema, se muestran las megatendencias antes mencionadas:

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

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 Instalar y desarrollar software de aplicación utilizando programación estructurada y orientada a objetos en

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Competencias disciplinares básicas:

Y las competencias de empleabilidad y productividad:

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO I. SUBMÓDULO II. SUBMÓDULO II. SUBMODULO II.

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE

SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE SUBMÓDULO I. DESARROLLA SOFTWARE DE

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

SUBMÓDULO I. ADMINISTRA SISTEMAS

SUBMÓDULO II. DESARROLLA APLICACIONES SUBMÓDULO II. INSTALA Y CONFIGURA

SUBMÓDULO III. ADMINISTRA Y CONFIGURA SUBMÓDULO III. DESARROLLA SOLUCIONES DE

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

SUBMODULO V. DEMUESTRA LAS HABILIDADES EN UN SUBMODULO V. EXPLICA LOS SABERES DE UN

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

SUBMÓDULO I. REALIZA LA ESTADÍA 200 HRS.

SUBMÓDULO II. ESTRUCTURA LOS ELEMENTOS

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

MÓDULO I. DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN

MÓDULO II. DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ORIENTADA A

Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

MÓDULO IV. ADMINISTRA SISTEMAS OPERATIVOS DE APLICACIONES Y SERVICIOS

Licenciado/ Ingeniero Licenciado/ Ingeniero Licenciado en: Licenciado/ Ingeniero

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

Licenciado/ Ingeniero en: Licenciado/ Ingeniero en:

Técnico en Informática, Módulo I. Desarrolla e instala software de aplicación utilizando

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