Programacion Ingles Completa 2021-22 Compressed

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
1º E.S.O.
I.E.S. “LUIS GARCÍA BERLANGA”

Guadalix de la Sierra
Curso 2021-2022
ÍNDICE1 Pág. ÍNDICE Pág.
1. Introducción. 3 10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes). 76
a) Justificación de la programación. 4 11. Utilización de las TIC. 78
b) Contextualización. 5
2. Objetivos de la etapa. 8 12. Actividades complementarias. 80
3. Competencias Clave. 9 13. Programación de Unidades Didácticas. 81
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo español 9 Starter Unit: What do you know? 82
b) Descripción de las Competencias Clave 11 Programación de aula / Temporalización
c) Contribución del Área y de Influence 1 al desarrollo de las
Unit 1: School life
Competencias Clave 15 90
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 18 Programación de aula / Temporalización
e) Las Competencias Clave en el currículo 18 Unit 2: Me time 99
f) Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula Programación de aula / Temporalización
19
g) La evaluación de las Competencias Clave 20 Unit 3: Dressing up 107
4. Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje 21 Programación de aula / Temporalización
evaluables e Indicadores
a) Contenidos, de Logro. e Indicadores de Primer ciclo de
Criterios Estándares
Unit 4: Extremes
Educación Secundaria. 21 115
b) Estructuras sintácticas y léxico de alta frecuencia 38 Programación de aula / Temporalización
5. Metodología didáctica. 40 Unit 5: Must try! 123
a) Metodología general y específica del área de lengua extranjera. 40 moodProgramación de aula / Temporalización
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 42 Unit 6: Animals in danger 131
6. Evaluación. 47 Programación de aula / Temporalización
a) Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables. 47 Unit 7: Heroes 139
b) Instrumentos de evaluación. 47 Programación de aula / Temporalización
c) Tipos de evaluación. 48 Unit 8: Summer fun 148
d) Criterios de Calificación y Promoción. 48 Programación de aula / Temporalización
e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la
52 Unit 9: Look what you know!
Diversidad y Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento). 157
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 53 14 .Programación de aula / Temporalización 165
g) Rúbricas de Evaluación 55 15. Procedimiento de evaluación de la práctica docente. 165
7.Medidas de atención a la diversidad. Plan Personalizado de alumnos 65
repetidores.
8. Fomento de la lectura. 72
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL). 74
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1. INTRODUCCIÓN
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas
extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en
continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes
y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es
decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos
y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o
académico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos,
por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los
estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su
edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de
recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los Estándares de aprendizaje evaluables en el currículo
básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de
esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se
describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden
con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
Para establecer nuestra programación nos hemos guiado por lo establecido en :
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato.
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De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar
el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
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Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos
básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar
en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del
alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la
adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares
y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro recibe el nombre de IES Luis García Berlanga y se encuentra situado en Guadalix de la Sierra. El alumnado en su mayoría
es de la localidad y de los pequeños municipios colindantes.
Nuestro centro es considerado Preferente y cuenta por tanto con un aula TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) o de Apoyo,
donde los alumnos diagnosticados recibirán la ayuda necesaria de las especialistas del equipo de orientación más la TIS ( Técnico
de Integración Social).
Este curso el centro continua con su Proyecto Deportivo de Centro, por lo que todos los alumnos tienen 4 horas de Educación Física.
Esto obligó a modificar el horario habitual del centro, siendo la entrada a las 8:20 h y la hora de salida Martes y Jueves a las 15:25h.
Todos los departamentos trabajarán coordinados en la elaboración de actividades para dicho proyecto. El objetivo del
departamento de Inglés será trabajar sobre el “ Origen de los deportes en las Islas Británicas “, entendiendo además la importancia
del deporte como un derecho humano.
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El presente curso 2021-2022 el centro cuenta por primera vez con 2º de Bachillerato, con las modalidades de Ciencias y Ciencias
Sociales.
Siguiendo las instrucciones decretadas por la Comunidad de Madrid las clases en serán presenciales en su totalidad, pues estamos
en el Escenario I, si cambiase la situación respecto a la pandemia COVID las clases serían semipresenciales en el Escenario II y se
volverían a tomar las medidas del curso pasado y en el Escenario III se impartirían las clases online.
El Departamento de Lenguas Extranjeras (Área de Inglés) cuenta con los siguientes profesores para el presente curso académico:
-Demetrio Descals, profesor interino.
-Silvia Fernández González , profesora interina.
-Patricia Morate Ramírez, profesora funcionaria y jefa de departamento
El departamento se reúne una hora a la semana como queda establecido en nuestro horario de centro los viernes a las 10:10 h.
Contamos con los siguientes grupos de Primer y Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:
3 grupos de 1º E.S.O.
1 grupo de 1º de Bachillerato.
Para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera obligatoria en E.S.O. y Bachillerato, este departamento dispone de
tres horas semanales en los grupos de 2º y 3º ,mientras que en primero, cuarto, primero y segundo de Bachillerato las horas son
cuatro.
La distribución de grupos es la siguiente:

Demetrio Descals García , imparte clase a un grupo de de 1º de la ESO del que además es tutor , a dos grupos de 3º y un grupo de
refuerzo de lengua de 2º de la ESO.
Silvia Fernández González imparte clase a un grupo de 1º de la ESO , un grupo de 2º ESO, un grupo de 3º ESO, un grupo de 4º ESO
y al grupo de 1º de Bachillerato, siendo tutora del grupo de tercero.
Patricia Morate Ramírez imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, dos grupos de 2º ESO, un grupo de 4º ESO y un grupo de 2º de
Bachillerato además de ser la jefa del departamento.
Contamos también con dos auxiliares de conversación estadounidenses, Alison Tara Smith y Hannah Marie Segura, con un horario
de 16 horas semanales cada una, repartidas entre los diferentes grupos del centro. Esta colaboración del auxiliar junto a la
profesora titular ayudará a los alumnos sobre todo a reforzar la parte oral del aprendizaje y a mejorar su pronunciación en la lengua
Inglesa.
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Entre las infraestructuras con las que cuenta el centro destacamos la biblioteca, el aula de informática, laboratorio de ciencias,
taller de tecnología, aula de música y pabellón deportivo.
.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Esta norma, de carácter nacional, está desarrollada para la Comunidad de Madrid en:
- Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de
Madrid.
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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
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3. COMPETENCIAS CLAVE
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como
a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y
cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al
margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.
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Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. (CCL)

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3. º Competencia digital. (CD)
4. º Aprender a aprender. (CAA)
5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento
transversal.
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3. B) DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
 La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de
manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de
la lengua.
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales
de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción
comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
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 La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos
aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números,
el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora
del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de
ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales
se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
 La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día
para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
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 La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo
largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer
lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del
aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.
 Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo
social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
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 La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
- La capacidad creadora y de innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
- Sentido crítico y de la responsabilidad.
 La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones
del patrimonio cultural y artístico.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las
propias ideas y sentimientos.
- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.
- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos
colectivos.
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3. C) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y DEL PROYECTO INFLUENCE AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE
 La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas
maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas
maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por
otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas
lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que
se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
Influence 1 contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a gramática, morfología,
sintaxis y pronunciación. Asimismo, les ayuda a comprender los elementos socioculturales que tienen lugar en la
comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del contexto.
En la programación de unidades didácticas se muestra cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya
que todas las actividades de cada unidad usan el lenguaje como instrumento de comunicación.
 El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencia matemática y Competencias básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y
expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en Influence 1, por ejemplo en la unidad 1, en la que los
alumnos aprenden las horas, o a través de los Project planners, en los que los alumnos utilizan gráficos para organizar su
trabajo.
También aparecen ejemplos de la competencia en ciencia y tecnología en Influence 1, donde los alumnos aprenden cosas
sobre el tiempo en la Unidad 4, sobre los alimentos en la Unidad 5, o sobre animales en peligro en la Unidad 6, por ejemplo.
 En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
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El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las
lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo
concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.
Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los alumnos se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información
y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen
iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se
familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés.
Influence 1 promueve la competencia digital de diversas formas, tales como completar las actividades interactivas de las
versiones digitales del Student’s Book y del Workbook o buscar información online en las actividades’ Get online’ propuestas
en el Teacher’s Book.
En este nivel, los alumnos aprenden a su vez a hacer una presentación digital de un héroe del pasado.
 En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el
currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos
necesarios para alcanzar los Estándares de aprendizaje evaluables, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los
criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo
aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.
El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera
transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la
lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e
indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las
necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje
autónomo y a lo largo de la vida.
Influence hace especial hincapié en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, a través del uso de los cuadros ‘Critical
thinking’, repasando su trabajo mediante las secciones ‘Quick Review’, o realizando los Projects al final de cada unidad.
También hay una sección “Final reflection”, al final de la unidad.
 El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los
demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas
cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres,
prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de
evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas
16
(CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias
de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia
intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Cada unidad de Influence 1 incluye referencias a aspectos sociales y cívicos, como los mencionados más adelante en este
proyecto. En la programación de unidades, esta competencia aparece claramente destacada mediante la sección
“Aspectos socioculturales”.
 La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Influence tiene como objetivo equipar a los alumnos con las destrezas y el conocimiento sociocultural que necesitan para
convertirse en ciudadanos globales más informados. Hay ejemplos de la competencia cultural en la Unidad 7, donde los
alumnos aprenden cosas sobre personas famosas, o en la Unidad 8 donde hablan sobre destinos de vacaciones.
 El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus
competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde
su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué
medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo
ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y
aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de
reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias
capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión
adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver
problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son
además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el
emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico,
creativo y comprometido también en estos contextos.
17
Influence fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedor en los alumnos, por ejemplo, mediante el uso de las secciones Quick
review del Student’s Book y los Vocabulary Review y Grammar review del Workbook, así como el uso del Grammar bootcamp
o las secciones Project planner. Influence también promueve el emprendimiento a través de los Projects en cada unidad del
Student’s Book.
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

 Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria
Obligatoria.
 La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la
incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
 La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
 Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
 Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida académica.
 Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
 El conjunto de Estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o
materia.
 Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
18
3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y
cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en
función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
 Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje
en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
 Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
 Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
 Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
 El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
 Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora
para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
 El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles
y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el
aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
 Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas
que se utilicen.
19
3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
 Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado
de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
 Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen,
para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
 La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en
la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
 Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o
escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan
en cuenta el principio de atención a la diversidad.
 El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación
del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos,
las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas
las competencias en un marco de evaluación coherente.
 Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de
aprendizaje evaluables del currículo.
20
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES
DE LOGRO
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS DE 1ER CICLO DE ESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
Estrategias de comprensión: CE1.1.Identificar la información EA1.1. Capta los puntos IL1.1.1. Escucha indicaciones,
- Movilización de información esencial, los puntos principales y los principales y detalles relevantes instrucciones, anuncios, y capta la
previa sobre tipo de tarea y detalles más relevantes en textos de indicaciones, anuncios, información esencial. CCL, SIE
tema. orales breves y bien estructurados, mensajes y comunicados breves y IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales
transmitidos de viva voz o por articulados de manera lenta y del curso para afianzar los
- Identificación del tipo textual, conocimientos adquiridos en la
medios técnicos y articulados a clara (p. e. cambio de puerta de
adaptando la comprensión al unidad. CCL, CD
mismo. velocidad lenta o media, en un embarque en un aeropuerto,
registro formal, informal o neutro, y información sobre actividades en
- Distinción de tipos de que versen sobre asuntos un campamento de verano, o en
comprensión (sentido general, cotidianos en situaciones el contestador automático de un
información esencial, puntos habituales o sobre temas generales cine), siempre que las
principales, detalles relevantes). o del propio campo de interés en condiciones acústicas sean
los ámbitos personal, público, buenas y el sonido no esté
- Formulación de hipótesis sobre educativo y ocupacional, siempre distorsionado.
contenido y contexto. que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a volver a escuchar lo dicho.
partir de la comprensión de EA1.2. Entiende lo esencial de lo IL1.2.1. Escucha diálogos sobre
elementos significativos, CE1.2.Conocer y saber aplicar las que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y extrae la
lingüísticos y paralingüísticos. estrategias más adecuadas para gestiones cotidianas y información esencial. CCL, SIE
la comprensión del sentido estructuradas (p. e. en hoteles, IL1.2.2. Escucha y entiende las
- Reformulación de hipótesis a general, la información esencial, tiendas, albergues, restaurantes, preguntas del profesor sobre
21

partir de la comprensión de los puntos e ideas principales o los centros de ocio, de estudios o temas familiares y cotidianos. CCL
nuevos elementos. detalles relevantes del texto. trabajo). IL1.2.3. Escucha e interpreta
diálogos sobre situaciones
Aspectos socioculturales y cotidianas respetando las
sociolingüísticos: convenciones convenciones sociales. CCL, CSC,
sociales, normas de cortesía y SIE
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal. CE1.3. Conocer y utilizar para la EA1.3. Identifica el sentido IL1.3.1. Presencia conversaciones
comprensión del texto los aspectos general y los puntos principales sobre el tema de la unidad y
Funciones comunicativas: socioculturales y sociolingüísticos de una conversación formal o extrae la información esencial.
- Iniciación y mantenimiento de relativos a la vida cotidiana informal entre dos o más CCL
relaciones personales y sociales. (hábitos de estudio y de trabajo, interlocutores que tiene lugar en IL1.3.2. Escucha conversaciones
actividades de ocio), condiciones su presencia, cuando el tema le relativas a valores de tipo ético y
- Descripción de cualidades muestra respeto hacia otras
de vida (entorno, estructura social), resulta conocido y el discurso está
físicas y abstractas de personas, opiniones. CCL, CSC
relaciones interpersonales (entre articulado con claridad, a
objetos, lugares y actividades.
hombres y mujeres, en el trabajo, velocidad media y en una
- Narración de acontecimientos en el centro educativo, en las variedad estándar de la lengua.
pasados puntuales y habituales, instituciones), comportamiento
descripción de estados y (gestos, expresiones faciales, uso
situaciones presentes, y expresión de la voz, contacto visual), y
de sucesos futuros. convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
- Petición y ofrecimiento de
EA1.4. Comprende, en una
información, indicaciones,
CE1.4. Distinguir la función o conversación informal en la que
opiniones y puntos de vista, IL1.4.1.Escucha conversaciones
funciones comunicativas más participa, descripciones,
consejos, advertencias y avisos. informales relacionadas con el
relevantes del texto y un repertorio narraciones, puntos de vista y tema de la unidad y capta la
de sus exponentes más comunes, opiniones sobre asuntos prácticos información básica. CCL, CMCT
- Expresión del conocimiento, la así como patrones discursivos de de la vida diaria y sobre temas de IL1.4.2. Escucha conversaciones
22

certeza, la duda y la conjetura. uso frecuente relativos a la su interés, cuando se le habla con informales relacionadas con temas
organización textual (introducción claridad, despacio y socioculturales e inter-curriculares.
- Expresión de la voluntad, la del tema, desarrollo y cambio directamente y si el interlocutor CCL, CSC
intención, la decisión, la temático, y cierre textual). está dispuesto a repetir o
promesa, la orden, la reformular lo dicho.
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la EA1.5. Comprende, en una

aprobación, el aprecio, la CE1.5. Aplicar a la comprensión del conversación formal, o entrevista IL1.5.1.Escucha conversaciones
simpatía, la satisfacción, la texto los conocimientos sobre los (p. e. en centros de estudios o de formales acerca del tema de la
esperanza, la confianza, la constituyentes y la organización de trabajo) en la que participa lo unidad y capta información
sorpresa, y sus contrarios. patrones sintácticos y discursivos que se le pregunta sobre asuntos específica. CCL, CMCT
de uso frecuente en la personales, educativos, IL1.5.2. Escucha conversaciones
- Formulación de sugerencias, comunicación oral, así como sus ocupacionales o de su interés, así formales relacionadas con temas
deseos, condiciones e hipótesis. significados asociados (p. e. como comentarios sencillos y socioculturales e inter-curriculares.
CCL, CSC
estructura interrogativa para hacer predecibles relacionados con los
- Establecimiento y IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae
una sugerencia). mismos, siempre que pueda pedir
mantenimiento de la la información fundamental. CCL,
comunicación y organización del que se le repita, aclare o elabore SIE
discurso. algo de lo que se le ha dicho.
Estructuras sintáctico-discursivas2. CE1.6. Reconocer léxico oral de EA1.6. Distingue, con el apoyo de
uso común relativo a asuntos la imagen, las ideas principales e IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre
Léxico oral de uso común3 cotidianos y a temas generales o información relevante en el tema de la unidad e interpreta
(recepción) relacionados con los propios presentaciones sobre temas la información. CCL, CMCT
educativos, ocupacionales o de IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre
intereses, estudios y ocupaciones,
Patrones sonoros, acentuales, temas socioculturales y analiza las
e inferir del contexto y del cotexto, su interés (p. e., sobre un tema
rítmicos y de entonación. diferencias respecto a la propia
curricular, o una charla para
2
Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B)
3
Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)
23

con apoyo visual, los significados organizar el trabajo en equipo). cultura. CCL, CCEC, CSC
de palabras y expresiones de uso IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre
menos frecuente o más específico. temas inter curriculares y completa
actividades relacionadas. CCL,
CCEC, CMCT
IL1.6.4. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
EA1.7. Identifica la información
esencial de programas de
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, televisión sobre asuntos IL1.7.1. Escucha extractos de
acentuales, rítmicos y de cotidianos o de su interés programas de radio o de televisión
entonación de uso común, y articulados con lentitud y y extrae información específica.
CCL, CCEC, SIE
reconocer los significados e claridad (p. e. noticias,
IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales
intenciones comunicativas documentales o entrevistas),
del curso para profundizar en los
generales relacionados con los cuando las imágenes ayudan a conocimientos adquiridos en la
mismos. la comprensión. unidad. CCL, CD
unidad. CCL, CCEC
24
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: CE2.1. Producir textos breves y EA2.1. Hace presentaciones IL2.1.1. Hace presentaciones
comprensibles, tanto en breves y ensayadas, bien simples relacionadas con el tema
Planificación conversación cara a cara como estructuradas y con apoyo de la unidad siguiendo un
- Concebir el mensaje con claridad, por teléfono u otros medios visual (p. e. transparencias o ejemplo. CCL, SIE
distinguiendo su idea o ideas técnicos, en un registro neutro o PowerPoint), sobre aspectos IL2.1.2. Habla sobre temas
principales y su estructura básica. socioculturales, mostrando
informal, con un lenguaje concretos de temas de su
respeto hacia otras culturas. CCL,
- Adecuar el texto al destinatario, sencillo, en los que se da, se interés o relacionados con sus SIE, CSC
contexto y canal, aplicando el registro solicita y se intercambia estudios u ocupación, y IL2.1.3. Habla sobre temas
y la estructura de discurso adecuados información sobre temas de responde a preguntas breves y intercurriculares, mostrando sus
a cada caso. importancia en la vida cotidiana sencillas de los oyentes sobre el conocimientos sobre los mismos.
y asuntos conocidos o de interés contenido de las mismas. CCL, SIE, CMCT
Ejecución personal, educativo u IL2.1.4. Responde
- Expresar el mensaje con claridad, ocupacional, y se justifican adecuadamente a las preguntas
coherencia, estructurándolo brevemente los motivos de del profesor sobre temas
adecuadamente y ajustándose, en su determinadas acciones y planes, familiares y cotidianos. CCL, SIE
caso, a los modelos y fórmulas de IL2.1.5. Participa en trabajos
aunque a veces haya
cada tipo de texto. cooperativos (proyectos,
interrupciones o vacilaciones, presentaciones, etc.) y los
- Reajustar la tarea (emprender una resulten evidentes las pausas y la expone ante la clase. CCL, SIE,
versión más modesta de la tarea) o el reformulación para organizar el CCEC
mensaje (hacer concesiones en lo que discurso y seleccionar
realmente le gustaría expresar), tras expresiones y estructuras, y el
valorar las dificultades y los recursos interlocutor tenga que solicitar a
disponibles. veces que se le repita lo dicho.
EA2.2. Se desenvuelve IL2.2.1. Practica diálogos sobre
- Apoyarse en y sacar el máximo
CE2.2. Conocer y saber aplicar correctamente en gestiones y situaciones cotidianas siguiendo
partido de los conocimientos previos
las estrategias más adecuadas transacciones cotidianas, como un modelo. CCL, SIE
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
para producir textos orales IL2.2.2. Practica saludos,
son los viajes, el alojamiento, el
monológicos o dialógicos breves presentaciones, etc. de forma
- Compensar las carencias lingüísticas transporte, las compras y el
25

mediante procedimientos lingüísticos, y de estructura simple y clara, ocio, siguiendo normas de educada. CCL, CSC; SIE
paralingüísticos o paratextuales: utilizando, entre otros, cortesía básicas (saludo y IL2.2.3. Practica y reproduce la
procedimientos como la tratamiento). pronunciación correcta en
Lingüísticos adaptación del mensaje a situaciones cotidianas de
- Modificar palabras de significado patrones de la primera lengua u comunicación. CCL, SIE
parecido. IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual
otras, o el uso de elementos
para favorecer la comunicación
- Definir o parafrasear un término o léxicos aproximados si no se en situaciones cotidianas. CCL,
expresión. dispone de otros más precisos. CAA
EA2.3. Participa en
Paralingüísticos y paratextuales CE2.3. Incorporar a la producción conversaciones informales cara IL2.3.1. Interpreta conversaciones
- Pedir ayuda. del texto oral monológico o a cara o por teléfono u otros informales por parejas
dialógico los conocimientos medios técnicos, en las que respetando las normas y
- Señalar objetos, usar deícticos o socioculturales y sociolingüísticos establece contacto social, convenciones sociales. CCL, SIE,
realizar acciones que aclaran el adquiridos relativos a estructuras CSC
intercambia información y
significado. IL2.3.2. Practica y reproduce la
sociales, relaciones expresa opiniones y puntos de
pronunciación correcta en
interpersonales, patrones de vista, hace invitaciones y
- Usar lenguaje corporal culturalmente conversaciones informales. CCL,
pertinente (gestos, expresiones actuación, comportamiento y ofrecimientos, pide y ofrece SIE
faciales, posturas, contacto visual o convenciones sociales, actuando cosas, pide y da indicaciones o IL2.3.3. Conversa acerca de
corporal, proxémica). con la debida propiedad y instrucciones, o discute los valores de tipo ético mostrando
respetando las normas de pasos que hay que seguir para respeto hacia el resto de
- Usar sonidos extralingüísticos y cortesía más importantes en los realizar una actividad conjunta. opiniones. CCL, CSC, SIE
cualidades prosódicas contextos respectivos. IL2.3.4. Participa en juegos
convencionales. poniendo en práctica las
explicaciones gramaticales y de
Aspectos socioculturales y vocabulario de la unidad. CCL,
sociolingüísticos: convenciones SIE, CAA
sociales, normas de cortesía y registros; IL2.3.5. Hace preguntas a los
costumbres, valores, creencias y compañeros respetando las
actitudes; lenguaje no verbal. convenciones sociales. CCL, SIE,
26

EA2.4. Toma parte en una CSC

Funciones comunicativas: conversación formal, reunión o
- Iniciación y mantenimiento de CE2.4. Llevar a cabo las entrevista de carácter IL2.4.1. Interpreta conversaciones
relaciones personales y sociales. funciones demandadas por el académico u ocupacional (p. formales por parejas siguiendo un
e. para realizar un curso de modelo. CCL, SIE, CSC
propósito comunicativo,
- Descripción de cualidades físicas y IL2.4.2. Practica y reproduce la
utilizando los exponentes más verano, o integrarse en un
abstractas de personas, objetos, pronunciación correcta en
lugares y actividades. comunes de dichas funciones y grupo de voluntariado), conversaciones formales. CCL,
los patrones discursivos de uso intercambiando información SIE
- Narración de acontecimientos más frecuente para organizar el suficiente, expresando sus ideas IL2.4.3. Expresa su opinión sobre
pasados puntuales y habituales, texto de manera sencilla con la sobre temas habituales, dando cuestiones formales, respetando
descripción de estados y situaciones suficiente cohesión interna y su opinión sobre problemas las opiniones de los demás. CCL,
presentes, y expresión de sucesos coherencia con respecto al prácticos cuando se le CSC, SIE
futuros. contexto de comunicación. pregunta directamente, y IL2.4.4. Muestra acuerdo o
reaccionando de forma sencilla desacuerdo con opiniones
- Petición y ofrecimiento de ante comentarios, siempre que diferentes a la suya, de forma
información, indicaciones, opiniones y respetuosa. CCL, SIE, CSC
pueda pedir que se le repitan
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. los puntos clave si lo necesita.
- Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.
CE2.5. Mostrar control sobre un
- Expresión de la voluntad, la repertorio limitado de estructuras
intención, la decisión, la promesa, la
sintácticas de uso habitual, y
orden, la autorización y la prohibición.
emplear para comunicarse
- Expresión del interés, la aprobación, mecanismos sencillos lo bastante
el aprecio, la simpatía, la satisfacción, ajustados al contexto y a la
la esperanza, la confianza, la sorpresa, intención comunicativa
y sus contrarios. (repetición léxica, elipsis, deixis
27

personal, espacial y temporal,

- Formulación de sugerencias, deseos, yuxtaposición, y conectores y
condiciones e hipótesis. marcadores conversacionales
frecuentes).
- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
CE2.6. Conocer y utilizar un
discurso.
repertorio léxico oral suficiente
Estructuras sintáctico-discursivas:4 para comunicar información,
opiniones y puntos de vista
Léxico oral de uso común5 breves, simples y directos en
(producción) situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos situaciones menos corrientes
y de entonación. haya que adaptar el mensaje.
CE2.7. Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
4
5
28

cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas,

grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera

sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
29
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión: CE 3.1. Identificar la información EA3.1. Identifica, con ayuda de la IL3.1.1. Lee instrucciones,
- Movilización de información esencial, los puntos más relevantes imagen, instrucciones de indicaciones , carteles, fichas
previa sobre tipo de tarea y y detalles importantes en textos, funcionamiento y manejo de informativas, etc. y comprende
tema. tanto en formato impreso como en aparatos electrónicos o de información específica. CCL,
soporte digital, breves y bien máquinas, así como instrucciones CCEC
- Identificación del tipo textual, IL3.1.2. Lee e identifica información
estructurados, escritos en un para la realización de
adaptando la comprensión al básica e instrucciones en los
mismo. registro formal, informal o neutro, actividades y normas de enunciados de los ejercicios. CCL
que traten de asuntos cotidianos, seguridad (p. e., en un centro IL3.1.3. Lee y pone en práctica
- Distinción de tipos de de temas de interés o relevantes escolar, un lugar público o una instrucciones y consejos para
comprensión (sentido general, para los propios estudios y zona de ocio). mejorar sus técnicas de
información esencial, puntos ocupaciones, y que contengan aprendizaje. CCL, CAA
principales). estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
- Formulación de hipótesis sobre EA3.2. Entiende los puntos IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario,
contenido y contexto. un folleto turístico, una guía de
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las principales de anuncios y material
- Inferencia y formulación de viajes, etc. y analiza la
estrategias más adecuadas para publicitario de revistas o Internet
hipótesis sobre significados a información. CCL, CEEC
partir de la comprensión de la comprensión del sentido formulados de manera simple y IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales
elementos significativos, general, la información esencial, clara, y relacionados con asuntos del curso para profundizar en los
lingüísticos y paralingüísticos. los puntos e ideas principales o los de su interés, en los ámbitos conocimientos adquiridos en la
detalles relevantes del texto. personal, académico y unidad. CCL, CD
- Reformulación de hipótesis a ocupacional.
partir de la comprensión de
nuevos elementos. EA3.3. Comprende IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,
postales, etc. de carácter personal
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la correspondencia personal en
Aspectos socioculturales y y los utiliza como modelo . CCL,
comprensión del texto, los cualquier formato en la que se
sociolingüísticos: convenciones CSC, SIE
sociales, normas de cortesía y aspectos socioculturales y habla de uno mismo; se IL3.3.2. Lee descripciones
registros; costumbres, valores, sociolingüísticos relativos a la vida describen personas, objetos y personales y analiza su dimensión
creencias y actitudes; lenguaje cotidiana (hábitos de estudio y de lugares; se narran social. CCL, CSC
30

no verbal. trabajo, actividades de ocio, acontecimientos pasados, IL3.3.3. Lee opiniones personales,
incluidas manifestaciones artísticas presentes y futuros, reales o expresión de sentimientos, deseos,
Funciones comunicativas: como la música o el cine), imaginarios, y se expresan etc. y los compara con los propios.
- Iniciación y mantenimiento de condiciones de vida (entorno, sentimientos, deseos y opiniones CCL, CSC
relaciones personales y sociales. estructura social), relaciones sobre temas generales,
interpersonales (entre hombres y conocidos o de su interés.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, mujeres, en el trabajo, en el centro
objetos, lugares y actividades. educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales
- Narración de acontecimientos (costumbres, tradiciones).
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y CE 3.4. Distinguir la función o EA3.4. Entiende lo esencial de IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,
situaciones presentes, y expresión funciones comunicativas más correspondencia formal en la etc. de carácter formal y extrae
de sucesos futuros. relevantes del texto y un repertorio información específica. CCL, CEEC
que se le informa sobre asuntos
de sus exponentes más comunes, de su interés en el contexto
- Petición y ofrecimiento de del curso para profundizar en los
así como patrones discursivos de personal, educativo u
información, indicaciones, conocimientos adquiridos en la
opiniones y puntos de vista, uso frecuente relativos a la ocupacional (p. e. sobre un curso unidad. CCL, CD
consejos, advertencias y avisos. organización textual (introducción de idiomas o una compra por
del tema, desarrollo y cambio Internet).
- Expresión del conocimiento, la temático, y cierre textual).
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la
- Expresión de la voluntad, la comprensión del texto, los IL3.5.1. Lee artículos de prensa,
EA3.5. Capta las ideas principales
intención, la decisión, la constituyentes y la organización de revistas, páginas web, etc., y
de textos periodísticos breves en
promesa, la orden, la analiza la información. CCL,
estructuras sintácticas de uso cualquier soporte si los números,
autorización y la prohibición. CMCT, CEEC
frecuente en la comunicación los nombres, las ilustraciones y los IL3.5.2. Lee noticias relacionadas
- Expresión del interés, la escrita, así como sus significados títulos vehiculan gran parte del con valores de tipo ético y expresa
aprobación, el aprecio, la asociados (p. e. estructura su propia opinión. CCL, CSC
31

simpatía, la satisfacción, la interrogativa para hacer una mensaje.

esperanza, la confianza, la sugerencia).
sorpresa, y sus contrarios.
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de IL3.6.1. Identifica el vocabulario
- Formulación de sugerencias, relativo al tema de la unidad y lo
uso común relativo a asuntos EA3.6. Entiende información
deseos, condiciones e hipótesis. pone en práctica. CCL, SIE
cotidianos y a temas generales o específica esencial en páginas
IL3.6.2. Lee textos informativos
- Establecimiento y relacionados con los propios Web y otros materiales de sobre el tema principal de la
mantenimiento de la intereses, estudios y ocupaciones, referencia o consulta claramente unidad y extrae información
comunicación y organización del e inferir del contexto y del cotexto, estructurados sobre temas relevante. CCL, CMCT, CCEC
discurso. con apoyo visual, los significados relativos a materias académicas, IL3.6.3. Lee textos informativos
de palabras y expresiones de uso asuntos ocupacionales, o de su sobre temas socio-culturales y
Estructuras sintáctico-discursivas6. menos frecuente o más específico. interés (p. e. sobre un tema extrae la información
curricular, un programa fundamental. CCL, CSC CCEC
Léxico escrito de uso común7 informático, una ciudad, un IL3.6.4. Lee textos informativos
(recepción) sobre el tema inter-curricular y los
deporte o el medio ambiente),
analiza. CCL, CMCT, CCEC
siempre que pueda releer las
Patrones gráficos y convenciones IL3.6.5. Lee una reseña, una
ortográficas. secciones difíciles. biografía, un informe, un resumen,
etc. y extrae información
específica. CCL, CEEC
IL3.6.6. Lee y comprende las
vocabulario de la unidad. CCL,
CAA
secciones de repaso de la unidad
fomentando el aprendizaje
6
7
32

autónomo. CCL, CAA

IL3.7.1. Lee historias, cuentos,
CE 3.7. Reconocer las principales extractos de novelas, ensayos,
convenciones ortográficas, narraciones, etc. y comprende
tipográficas y de puntuación, así EA3.7. Comprende lo esencial (p. información detallada. CCL, CEEC
como abreviaturas y símbolos de e. en lecturas para jóvenes) de IL3.7.2. Identifica el vocabulario
uso común (p. e. , %, ), y sus historias de ficción breves y bien relativo al tema de la unidad y lo
significados asociados. estructuradas y se hace una idea pone en práctica. CCL, SIE
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
33
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: CE4.1. Escribir, en papel o en EA4.1. Completa un cuestionario IL4.1.1. Escribe formularios,
soporte electrónico, textos breves, sencillo con información personal cuestionarios, fichas, etc. con
Planificación sencillos y de estructura clara sobre y relativa a su formación, información específica. CCL, CSC,
- Movilizar y coordinar las propias temas cotidianos o de interés ocupación, intereses o aficiones SIE
competencias generales y personal, en un registro formal, (p. e. para suscribirse a una IL4.1.2. Completa actividades
comunicativas con el fin de escritas con información personal
neutro o informal, utilizando publicación digital, matricularse
realizar eficazmente la tarea o relativa a sus intereses
(repasar qué se sabe sobre el adecuadamente los recursos en un taller, o asociarse a un club personales. CCL, SIE
tema, qué se puede o se quiere básicos de cohesión, las deportivo). IL4.1.3. Completa actividades de
decir, etc.). convenciones ortográficas básicas repaso y auto-evaluación con
y los signos de puntuación más información relativa a sus intereses.
- Localizar y usar comunes, con un control razonable CCL, CAA
adecuadamente recursos de expresiones y estructuras
lingüísticos o temáticos (uso de sencillas y un léxico de uso
un diccionario o gramática, frecuente.
obtención de ayuda, etc.).
CE4.2. Conocer y aplicar EA4.2. Escribe notas y mensajes IL4.2.1. Escribe notas, mensajes
Ejecución
estrategias adecuadas para (SMS, WhatsApp, chats), en los sobre cuestiones cotidianas. CCL,
- Expresar el mensaje con
elaborar textos escritos breves y de que se hacen breves comentarios SIE
claridad ajustándose a los
estructura simple, p. e. copiando IL4.2.2. Completa actividades
modelos y fórmulas de cada tipo o se dan instrucciones e
referidas a situaciones de la vida
de texto. formatos, fórmulas y modelos indicaciones relacionadas con
cotidiana respetando las
convencionales propios de cada actividades y situaciones de la convenciones sociales. CCL, CSC,
- Reajustar la tarea (emprender tipo de texto. vida cotidiana y de su interés. SIE
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer CE4.3. Incorporar a la producción EA4.3. Escribe notas, anuncios y IL4.3.1. Escribe notas, mensajes
concesiones en lo que realmente
del texto escrito los conocimientos mensajes breves (p. e. en Twitter sobre cuestiones cotidianas. CCL,
le gustaría expresar), tras valorar
socioculturales y sociolingüísticos o Facebook) relacionados con SIE
las dificultades y los recursos
adquiridos relativos a estructuras actividades y situaciones de la IL4.3.2. Escribe un anuncio
disponibles.
34

sociales, relaciones interpersonales, vida cotidiana, de su interés publicitario, un folleto turístico, una
- Apoyarse en y sacar el máximo patrones de actuación, personal o sobre temas de guía de viajes siguiendo un
partido de los conocimientos comportamiento y convenciones actualidad, respetando las modelo. CCL, CEEC, SIE
previos (utilizar lenguaje sociales, respetando las normas de convenciones y normas de IL4.3.3. Completa actividades
‘prefabricado’, etc.). cortesía más importantes en los cortesía y de la etiqueta. referidas a situaciones de la vida
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y convenciones sociales. CCL, CSC,
sociolingüísticos: convenciones SIE
sociales, normas de cortesía y IL4.3.4. Escribe instrucciones,
registros; costumbres, valores, indicaciones , siguiendo un
creencias y actitudes; lenguaje modelo. CCL, SIE
no verbal. EA4.4. Escribe informes muy
CE4.4. Llevar a cabo las funciones breves en formato convencional IL4.4.1.Escribe una reseña, una
Funciones comunicativas: demandadas por el propósito con información sencilla y biografía, un informe, un resumen,
- Iniciación y mantenimiento de etc. utilizando información
comunicativo, utilizando los relevante sobre hechos
relaciones personales y sociales. específica. CCL, CEEC, SIE
exponentes más comunes de habituales y los motivos de ciertas
IL4.4.2. Escribe descripciones de
- Descripción de cualidades dichas funciones y los patrones acciones, en los ámbitos personas, lugares, sentimientos,
físicas y abstractas de personas, discursivos de uso más frecuente académico y ocupacional, etc. de forma respetuosa. CCL,
objetos, lugares y actividades. para organizar el texto escrito de describiendo de manera sencilla CSC SIE
manera sencilla con la suficiente situaciones, personas, objetos y IL4.4.3. Escribe artículos de prensa,
- Narración de acontecimientos cohesión interna y coherencia con lugares y señalando los revistas, páginas web, etc.
pasados puntuales y habituales, respecto al contexto de principales acontecimientos de siguiendo un modelo. CCL, CMCT,
descripción de estados y comunicación. forma esquemática. CEEC, SIE
situaciones presentes, y expresión IL4.4.4. Escribe historias de ficción,
de sucesos futuros. extractos de novelas, ensayos,
narraciones incluyendo
- Petición y ofrecimiento de información detallada. CCL, CEEC,
información, indicaciones, SIE
opiniones y puntos de vista, IL4.4.5. Completa actividades
consejos, advertencias y avisos. poniendo en práctica las
35

explicaciones gramaticales de la
- Expresión del conocimiento, la unidad. CCL, CAA
certeza, la duda y la conjetura. IL4.4.6. Completa actividades
poniendo en práctica el
- Expresión de la voluntad, la vocabulario de la unidad. CCL,
intención, la decisión, la CAA
promesa, la orden, la IL4.4.7. Realiza actividades
autorización y la prohibición. artísticas relacionadas con el tema
de la unidad. CCL, CCEC, SIE
- Expresión del interés, la IL4.4.8. Escribe frases sobre temas
aprobación, el aprecio, la socioculturales o inter-curriculares
simpatía, la satisfacción, la practicando el lenguaje de la
esperanza, la confianza, la unidad. CCL, CCEC, SIE
- Formulación de sugerencias, IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails,

deseos, condiciones e hipótesis. CE4.5. Mostrar control sobre un EA4.5. Escribe correspondencia blogs, postales, etc. de carácter
- Establecimiento y repertorio limitado de estructuras personal en la que se establece y personal siguiendo un modelo.
mantenimiento de la sintácticas de uso habitual, y mantiene el contacto social (p. CCL, CSC, SIE
comunicación y organización del emplear para comunicarse e., con amigos en otros países), se IL4.5.2. Narra por escrito
discurso. mecanismos sencillos lo bastante intercambia información, se acontecimientos e intercambia
ajustados al contexto y a la describen en términos sencillos vivencias personales fomentando
Estructuras sintáctico-discursivas:8 intención comunicativa (repetición sucesos importantes y el contacto social. CCL, CSC SIE
léxica, elipsis, deixis personal, experiencias personales (p. e. la IL4.5.3. Escribe sobre sus propias
Léxico escrito de uso común9 opiniones, hace sugerencias,
espacial y temporal, yuxtaposición, victoria en una competición); se
(producción) ofrecimientos, etc. de forma
y conectores y marcadores dan instrucciones, se hacen y
educada. CCL, CSC SIE
aceptan ofrecimientos y IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales
8
9
36

Patrones gráficos y convenciones discursivos frecuentes). sugerencias (p. e. se cancelan, del curso para profundizar en los
ortográficas. confirman o modifican una conocimientos adquiridos en la
invitación o unos planes), y se unidad. CCL, CD
expresan opiniones de manera
CE4.6. Conocer y utilizar un sencilla.
repertorio léxico escrito suficiente
IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails,
para comunicar información, EA4.6. Escribe correspondencia faxes, etc. de carácter formal
opiniones y puntos de vista breves, formal básica y breve, dirigida a siguiendo un modelo. CCL, CEEC,
simples y directos en situaciones instituciones públicas o privadas o SIE
habituales y cotidianas, aunque en entidades comerciales, IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales
situaciones menos corrientes y solicitando o dando la del curso para profundizar en los
sobre temas menos conocidos información requerida de manera conocimientos adquiridos en la
haya que adaptar el mensaje. sencilla y observando las unidad. CCL, CD
convenciones formales y normas IL4.6.3. Solicita información formal
de manera educada. CCL, CSC,
CE4.7. Conocer y aplicar, de de cortesía básicas de este tipo
SIE
manera adecuada para hacerse de textos.
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
37
4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad
(to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if;
unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and
phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (pasado simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous
present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pasado simple/perfect; and future continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención
(present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g.
really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration
(from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
38
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
39
5. METODOLOGÍA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van
encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Secundaria a las características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que
éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la
comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta
esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO INFLUENCE
Influence es un curso que ofrece a los adolescentes destrezas globales para influir en su futuro.
El mundo en la actualidad está en constante cambio y no tiene nada que ver con el de hace unos años. ¿Cómo pueden los
profesores asegurar que los alumnos están preparados para afrontar ese nuevo mundo, un mundo donde la mayoría de ellos
trabajarán en profesiones que aún no existen, y cómo adquirirán las destrezas necesarias para tener éxito?
Super destrezas: El World Economic Forum ha identificado cuatro competencias que necesitarán los alumnos de hoy en día para
tener éxito. Las súper destrezas de Colaboración, Creatividad, Comunicación y Pensamiento Crítico proporcionan la base para ser
capaces de adaptarse y prosperar en nuestro mundo cambiante. Además de estas ‘4Cs’, las competencias sociales y
emocionales también son fundamentales para el desarrollo de los alumnos. Nuestra metodología cuidadosamente elaborada
permite a los alumnos desarrollar estas súper destrezas mientras aprenden inglés.
Proyectos: Cada unidad abre con una pregunta del tipo What do you think?, que anima a los alumnos a reflexionar sobre el tema
de la unidad. Los proyectos de final de la unidad les animan a crear una respuesta colaborativa a esa pregunta, poniendo en
práctica sus conocimientos y el lenguaje que han adquirido en la unidad. El trabajo en los proyectos resulta fácil de hacer en clase,
gracias al enfoque único a través del resumen proporcionado por el Graphic organiser, y facilita un enfoque colaborativo del
40
aprendizaje para clases grandes. Las súper destrezas se desarrollan paso a paso con cada proyecto, y se potencia la autonomía
de los alumnos, ya que analizan y reflexionan sobre su trabajo mediante tareas de auto-evaluación.
Every ability: Las secciones Every ability apoyan distintos tipos de aprendizaje y ayudan al éxito de todos los alumnos. Con gran
variedad de enfoques, se potencia el aprendizaje diferenciado. El Grammar bootcamp incluye actividades de reinforcement y de
challenge que ofrecen soluciones prácticas para distintas destrezas para una clase inclusiva. Las actividades del Workbook están
cuidadosamente graduadas, con un sistema de clasificación con estrellas, para reforzar o ampliar el aprendizaje, y el Teacher’s
Resource Centre ofrece tests graduados y worksheets para complementar la programación.
La participación de toda la clase es integral en cada lección. Los acertijos de la sección Brain teaser, basados en la gramática de
la unidad y con claves visuales, con retos aritméticos y de lógica, permiten a los alumnos mostrar su talento en la clase. La revisión
por parejas en las destrezas de producción, se puede utilizar para emparejar a los alumnos más capaces con otros más flojos, para
animar al desarrollo tanto individual como colaborativo.
El Grammar bootcamp ofrece actividades adicionales de práctica de gramática, diseñadas para reforzar o ampliar su aprendizaje
según convenga. Se anima a los alumnos a utilizar las secciones peer review para apoyarse mutuamente en sus destrezas de
producción. El Teacher’s Book ofrece ideas adicionales para atender a la diversidad, mediante las secciones Reinforcement y
Challenge, así como actividades extra.
Competencias para el mundo real: El enfoque del aprendizaje basado en competencias para el mundo real utiliza contenido real,
repaso por parejas y secciones de auto-reflexión, así como destrezas de lenguaje cuidadosamente estructuradas para captar la
atención de los adolescentes. Los textos de lectura están basados en personas, lugares y acontecimientos del mundo real, y han
sido cuidadosamente seleccionados para llamar su atención sobre el tema, mientras que las actividades de pensamiento crítico
reflejan una transición desde procesos de pensamiento más simples (como pueden ser recordar, comprender, aplicar), a otros
procesos más complejos (como por ejemplo crear, evaluar, analizar). Los apartados de subskill cubren una gran variedad de
estrategias para desarrollar las destrezas de los alumnos.
Riqueza de medios: El curso ofrece una gran variedad de vídeos de alta calidad:
Porciones de vídeos temáticos, que van desde vlogs a tutoriales, clips de documentales originales y material proporcionado por la
BBC, que sirven para presentar el tema y enfocar el lenguaje en un formato atractivo, diseñado para despertar el interés de los
alumnos. Las actividades de Video skills desarrollan las habilidades de los alumnos en el campo audiovisual, ayudándoles a analizar
el contenido de los vídeos, comprender su finalidad y desarrollar sus destrezas de observación.
En los vídeos de diálogos aparecen adolescentes utilizando el lenguaje funcional en escenarios de la vida real. Sirven para ofrecer
a los alumnos un ejemplo de hablantes nativos que utilizan el lenguaje clave en contexto, con el objeto de ayudarles con su propia
producción oral.
Los vídeos de los Proyectos sirven de modelo en una gran variedad de contextos para enfocar las propias respuestas de los
alumnos.
41
Exámenes: El Workbook Exam trainer and Practice tests for A2 Key for Schools, B1 Preliminary for Schools y B2 First for Schools,
disponibles en el Teacher’s Resource Centre, se pueden utilizar como material complementario para apoyar a los alumnos que se
están preparando exámenes en inglés.
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO INFLUENCE

COMPONENTES DE INFLUENCE
Para el alumno:
 Student’s Book (con código para e-Book)
 Workbook con código para la Student’s App para el Student’s Resource Centre, On-the-Go Practice
 Versión digital del Student’s Book
 Versión digital del Workbook
Para el profesor:
 Teacher’s Book con código para la Teacher’s App, para el Classroom Presentation Kit, Test Generator, Teacher’s Resource
Centre
STUDENT’S BOOK
El Student’s Book de Influence consta de una Unidad Starter (6 páginas), Unidades 1–8 (12 páginas), Unidad 9 (8 páginas) y 20
páginas finales (actividades de gramática, de pronunciación, consejos ‘How to …’ para proyectos y verbos irregulares).
 Lección 1. Vocabulary 1
 La doble página de apertura de la unidad introduce el tema y los objetivos de la misma y presenta el primer bloque de
vocabulario. También se plantea aquí la pregunta clave (WDYT? o What Do You Think?), que los alumnos tendrán que
responder en la lección final del Proyecto.
 El vocabulario de esta doble página está dividido en dos grupos: Vocabulario reciclado, que activa los conocimientos
previos y anima a los alumnos a repasar las palabras que ya pueden conocer, y el vocabulario clave de este nivel.
 Esta página también incluye una sección de Video skills que comprende un vídeo de vocabulario con actividades para
explotar el contenido, y una pregunta sobre destrezas audiovisuales para seguir desarrollando el pensamiento crítico de los
alumnos y su capacidad de observación.
42
 Lección 2. Reading and critical thinking
 Es el principal texto de lectura de la unidad con sus correspondientes actividades de comprensión y explotación. Los textos
se basan fundamentalmente en el mundo real, y se centran en personas, lugares y acontecimientos reales. El Student’s book
contiene una gran variedad de géneros para exponer a los alumnos a diferentes tipos de textos, tales como artículos, blogs,
noticias en vivo, etc.
 En cada doble página de lectura se practica alguna sub-destreza a través de una sección ‘Subskill’ y una actividad
relacionada.
 En cada sección de Reading hay un apartado totalmente desarrollado de ‘Critical thinking’ que ofrece apoyo a través de
actividades estructuradas, para que los alumnos tomen decisiones sobre el texto de lectura basadas en la reflexión y la
creación de nuevas ideas, usando la información aprendida. Las actividades están estructuradas para progresar desde
procesos de pensamiento más simples hasta otros más complejos.
 Lección 3. Grammar
 Presentación gramatical y actividades prácticas, cuidadosamente graduadas desde el nivel de palabras/frases hasta un
contexto de textos.
 Cada sección de Grammar 1 termina con un puzle que atenderá a distintos estilos de aprendizaje.
 Lección 4. Vocabulary and Listening
 El segundo bloque de vocabulario se puede centrar en vocabulario temático, o en construcción de palabras o sistemas
para exponer a los alumnos a las collocations, phrasal verbs, sinónimos, etc.
 La actividad principal de Listening aparece en esta página y cubre gran variedad de géneros tales como podcasts,
programas de radio, conversaciones informales, mensajes, etc. Los guiones de los textos de Listening se basan en información
del mundo real – personas, lugares o acontecimientos reales, etc.
 En cada página de Listening se practica una sub-destreza mediante un apartado de ‘Subskill’ y una actividad relacionada.
 Lección 5. Grammar 2
 Presenta y practica el segundo punto gramatical fundamental.
 La actividad de práctica final consiste en un texto de repaso acumulativo de la gramática y estructuras tanto de la unidad
en cuestión como de unidades anteriores.
 Lección 6. Real-world speaking
 Ésta es la página principal de Speaking de la unidad. Esta página contiene un diálogo, expresiones clave (lenguaje
funcional) y un cuadro de ‘Skills boost’ con los pasos necesarios para que los alumnos puedan crear su propio diálogo.
También incluye una actividad de repaso por parejas, en la que los alumnos tienen la oportunidad de escuchar y comentar
los diálogos de sus compañeros.
43
 Esta página también presenta un vídeo ‘en vivo’, que sirve como modelo del diálogo, e introduce el lenguaje funcional de la
página en su marco natural.
 Lección 7. Writing and Review
 Ésta es la página principal de Writing de la unidad. Esta página incluye un modelo de composición con una serie de
actividades estructuradas para ayudar a los alumnos a desarrollar sus destrezas de escritura. Es posible también que se les
pida analizar el contenido del texto modelo con el fin de que se den cuenta de cómo mejorar su propia redacción escrita.
 Esta página contiene un cuadro ‘Skills boost’ con los pasos necesarios para que los alumnos puedan crear su propia tarea
escrita, y una actividad de repaso por parejas que les permita leer y comentar las composiciones de sus compañeros.
 La sección Review agrupa la gramática y el vocabulario enseñados a lo largo de la unidad, y ofrece una referencia para los
alumnos.
 Lección 8. Project
 En la doble página del Proyecto, los alumnos responden a la pregunta WDYT? que se propone en la página de apertura de
la unidad.
 Hay gran variedad de proyectos a lo largo de todo el nivel, como por ejemplo pósters, presentaciones, etc. Los alumnos
siguen los pasos a través de esta sección con el fin de realizar su propio Proyecto y practicar una de las ‘4Cs’.
 Para ello, visualizan dos vídeos: uno que muestra a estudiantes diseñando su propio proyecto y un segundo vídeo mostrando
cómo los alumnos llevan a cabo su Proyecto y diseñan los consejos del cuadro ‘Super skills’.
WORKBOOK
El Workbook de Influence ha sido diseñado para practicar y repasar los contenidos cubiertos en el Student’s Book.
Incluye las siguientes secciones:
 Vocabulary 1. Practica el primer bloque de vocabulario de la unidad.

 Grammar 1. Practica el primer bloque de gramática de la unidad.
 Vocabulary 2. Practica el segundo bloque de vocabulario de la unidad.
 Grammar 2. Practica el segundo bloque de gramática de la unidad.
 Reading. Texto relacionado con el tema de la unidad. Cada lección de ‘Reading’ incluye un apartado de sub-destrezas,
basado en la sección ‘Subskill’ del Student’s Book.
 Listening and Speaking. Textos breves de listening, que incluyen un apartado de sub-destrezas, basado en la sección ‘Subskill’
del Student’s Book, y practican el lenguaje funcional de la página de ‘Speaking’ del Student’s Book.
44
 Writing, Super skill and Unit Review, practica el lenguaje/sub-destreza de la página de ‘Writing’ del Student’s Book, e incluye una
serie de súper destrezas que se cubren en distintos proyectos del Student’s Book, centrándose en alguno de los cuatro
aspectos de las Super Skills (Colaboración, Creatividad, Comunicación y Pensamiento Crítico).
 Unit Review, Cumulative Grammar and Self-evaluation, repasa todo el lenguaje de la unidad, ofreciendo un ejercicio de
práctica de gramática acumulativa. La sección de autoevaluación ayuda a los alumnos a reflexionar sobre lo que han
aprendido y lo que han hecho bien en la unidad, así como aquello en lo que necesitan trabajar más.
 Secciones finales del Workbook: Grammar reference, Vocabulary extension, Writing reference, Social and emotional content,
Literature, Exam trainer y Functional language phrasebook.
TEACHER’S BOOK
El Teacher’s Book está estructurado en tres partes:

1) Preliminares: Que incluyen la lista de Contenidos del Teacher’s Book, la introducción, la lista de Contenidos del Student’s Book, y
una amplia variedad de recursos, entre los que se incluye un Activities Bank que ofrece ideas para juegos y tareas que se pueden
utilizar en varios escenarios (ej. carreras de deletrear, retos de memoria, etc.).
2) Cuerpo principal: Incluye una copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book de las unidades principales, con
cuadros de respuestas superpuestos, intercalados con las notas del profesor.
3) Secciones finales del Student’s Book: una copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book con cuadros de
respuestas superpuestos.
Copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book

La página del Student’s Book está replicada, pero en tamaño reducido, para dejar espacio para colocar las claves de respuestas
alrededor de la página, al lado del ejercicio correspondiente. En las páginas de notas del profesor se incluyen cuadros con las
claves de respuestas más largas.
Página de notas para el profesor del Teacher’s Book

Esta página contiene las instrucciones de los ejercicios del Student’s Book, así como otras secciones tales como actividades de
calentamiento, de atención a la diversidad y notas culturales.
45
Cuadros de la página de notas para el profesor:
 Objetivos de la lección: Un breve resumen de los objetivos de la lección en cuanto a lo que tienen que hacer los alumnos.
 Actividades de calentamiento/Lead-ins: Una actividad de práctica opcional que ofrece sugerencias a los profesores para
preparar a los alumnos para la lección. Se puede centrar en personas/lugares/acontecimientos/conceptos que se presentarán
en la siguiente lección o bien en ideas/vocabulario de una lección anterior, o como repaso de gramática/vocabulario de un
momento anterior del libro.
 Notas lingüísticas: Notas lingüísticas para el profesor con información extra sobre pronunciación, vocabulario o gramática.
 Notas culturales: Notas socio-culturales para ofrecer a los profesores información de base muy útil sobre personas, lugares,
acontecimientos, o conceptos mencionados en el Student’s Book.
 Actividades extra opcionales: Breves y sencillas actividades opcionales extra para los alumnos. Hay tres tipos de actividades:
 Extra activities: actividades breves que pueden servir para ampliar la tarea que acaban de completar los alumnos o bien
ampliar su conocimiento sobre algo que acaban de estudiar.
 Fast finishers: actividades extra muy cortas para aquellos alumnos que han terminado sus tareas antes que el resto de la
clase.
 Get online: actividades diseñadas para animar a los alumnos a investigar online o a buscar más información relacionada con
la lección.
 Contenidos de atención a la diversidad: actividades dirigidas a ampliar o a ofrecer más apoyo para la tarea.
 Further practice: referencias a otros componentes.
 Homework: actividades breves, atractivas y asequibles para practicar algo de lo estudiado en la lección.
46
6. EVALUACIÓN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa (Informal)
Observación en clase para comprobar tanto el progreso individual como el global
Ejercicios del Workbook.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluación sumativa (Formal)

Los alumnos pueden repasar los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad leyendo las secciones Quick review del Student’s
Book y completando los Vocabulary Review y Grammar review del Workbook.
Aparte de eso, Influence ofrece muchos recursos para evaluar el progreso de los alumnos:
- Placement test
- Tests de la Unidad, de fin de trimestre, y de fin de curso, en dos niveles
- Workbook Exam trainer and Practice tests for A2 Key for Schools
- Test Generator.
Auto-estudio y auto-evaluación
- Secciones Final Reflection al final de la unidad en el SB
- Sección de auto-evaluación al final de la unidad del WB
Rúbricas
- MacMillan Rubrics Generator en MacMillan Advantage: https://advantage.macmillan.es/index.php/teachers/users/login
47
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación continua (formativa):

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e
integradora.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
 Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:

Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas
académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del
alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
El currículo también establece unos criterios de evaluación y

unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y
curso que nos permiten evaluar la consecución de los
objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
48
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos
concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos
sirvan como referente para la acción educativa y para
demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye el listado
completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de Competencias
Se evaluará el grado de adquisición de los estándares de

aprendizaje y de las competencias clave de la asignatura
mediante los siguientes instrumentos de evaluación
A) El trabajo personal diario en casa (workbook,

fotocopias de ejercicios) y en el aula (cuaderno,
representaciones de diálogos, presentación y
exposición de trabajos, estudio diario del
vocabulario, etc).
La participación en clase.
Interés (traer material, tomar notas, corregir)
B) El grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura mediante la realización de pruebas
escritas u orales (dos pruebas escritas al menos
por evaluación).
Se calificará en cada evaluación:

El apartado A) con un 20% de la nota
El apartado B) con un 80% de la nota
Se considerará la asignatura aprobada en los siguientes casos:
 Las tres evaluaciones han sido superadas
 Dos evaluaciones superadas siempre y cuando una
de ellas sea la tercera
49
En cualquier otro caso el alumno deberá presentarse a un
examen global de la asignatura que se realizará en el mes de
junio. Los alumnos que NO aprueben este examen dispondrán
de la evaluación extraordinaria a finales de junio.
Se considerará muy especialmente el caso de los
alumnos/-as con necesidades educativas especiales -Programa
de Integración- para los que la nota final será la suma a partes
iguales de los apartados A) y B)
De acuerdo con el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la promoción del alumnado de un curso a otro,
dentro de la etapa, se decidirá por el conjunto de profesores, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será

no tanto los conocimientos de los alumnos en un momento dado como
su progreso a lo largo de un período de tiempo, siempre y cuando no
hubiera abandonado la materia. Por ello, aun cuando presenten una
mayor dificultad o lentitud en alcanzar unos objetivos, lo importante es
que al final de cada curso hayan logrado los mínimos establecidos y se
haya observado un progreso en el alumno.
50
Teniendo en cuenta la situación actual, el departamento de inglés estudiaría el cambio necesario en los criterios de calificación en caso de
empeoramiento de la pandemia.. Hasta el momento el departamento se ajusta a los porcentajes detallados anteriormente y si se produjese un cambio de
escenario, al escenario II o al III, entonces tomaría las decisiones oportunas siguiendo las instrucciones del centro y la administración para modificar dichos
criterios.
Del mismo modo se tendría en cuenta la situación individual de cada alumno en su evaluación. Si el escenario obligase a un confinamiento total y por
tanto todo el trabajo se llevase a cabo online, mediante la plataforma Teams, se estudiaría las ayudas con las que cuenta el centro y la administración para
trabajar con los alumnos con problemas de conectividad. Las clases este curso son presenciales en su totalidad . En el caso de un confinamiento total, el
departamento de inglés estudiaría y adaptaría los criterios de calificación siguiendo este cuadro orientativo:
Departamento de Inglés
Modificación Modificación de las herramientas de evaluación y de los

Programaci Se
de contenidos criterios de calificación Otras
ón del adaptan los contenido
Metodolog Secuencia Criterios Recuperación de Recuperación de medidas de
curso, s a mínimos
. l de evaluaciones suspensa asignaturas pendient flexibilizació
asignatura y
calificació s. es de cursos n
nivel SI NO SI NO SI NO
n. anteriores
INGLÉS x x x x Se evaluará
la
participación
oral del
alumno por
medio de
entrevistas
personalen
en la
plataforma
Teams
51
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
 Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.
 En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma
en la práctica docente de todas las materias.
 Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
 Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas adecuadas para la atención de aquellos alumnos y
alumnas que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, del
alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
 Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
 Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
 Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes a las
establecidas con carácter general
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Influence.

Influence cubre una serie de perfiles de alumnos y ayuda a los profesores a ofrecer apoyo extra cuando es necesario.
MATERIAL DE REFUERZO
 Secciones ‘Reinforce’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Grammar reference and Practice del Workbook
MATERIAL DE AMPLIACIÓN
52
 Secciones ‘Challenge’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Extra activities del Teacher’s book
 Fast finishers activities del Teacher’s book
 Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
 Secciones Get online del Teacher’s book
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al

aula. contexto del aula. contexto del aula.
Resultados de la evaluación. No se han conseguido unos Se han conseguido unos Se han conseguido buenos
resultados satisfactorios en la resultados mejorables en la resultados en la materia.
materia. materia.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados medidas de mejora a adoptar mejora según los resultados
académicos obtenidos. tras los resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la No se han adoptado las medidas Se han identificado las Se han adoptado medidas de
diversidad. adecuadas de atención a la medidas de atención a la atención a la diversidad
diversidad. diversidad a adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los Se han trabajado la mayoría Se han trabajado todos los
temas transversales en la materia. de los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un
programa de recuperación para recuperación para los alumnos programa de recuperación
los alumnos. que lo necesiten. eficaz para los alumnos que lo
necesiten.
53
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los
de la material establecidos. objetivos de la materia objetivos de la materia
establecidos para el curso. establecidos para este curso.
Competencias clave. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias clave las competencias clave las Competencias clave
relacionadas con la materia. relacionadas con la materia. relacionadas con esta
materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de de mejora para la práctica
mejora para la práctica docente.
docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
didácticos utilizados no han sido didácticos han sido didácticos han sido
los adecuados. parcialmente adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos La distribución de los espacios y La distribución de los espacios La distribución de los espacios
tiempos no han sido adecuados a y tiempos han sido y tiempos han sido
los métodos didácticos y parcialmente adecuados a los adecuados a los métodos
pedagógicos utilizados. métodos didácticos y didácticos y pedagógicos
pedagógicos utilizados. utilizados.
Métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos. pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del
de aula y de centro. mejora del clima de aula y de clima de aula y de centro.
centro.
54
6.G) RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVELES DE ADQUISICIÓN
RESULTADO
casi nunca
A menudo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 1ER CICLO DE
Nunca o
Siempre
siempre
Casi
ESO
EA1.1. Capta los puntos principales y Manifiesta mucha Capta -cometiendo Capta con facilidad los Demuestra maestría al
detalles relevantes de indicaciones, dificultad en captar los muchos errores- los puntos principales y captar los puntos
anuncios, mensajes y comunicados breves puntos principales y puntos principales y detalles relevantes de principales y detalles
y articulados de manera lenta y clara, con detalles relevantes de detalles relevantes de indicaciones, anuncios, relevantes de
buenas condiciones acústicas. indicaciones, anuncios, indicaciones, anuncios, mensajes y indicaciones, anuncios,
mensajes y mensajes y comunicados breves y mensajes y
comunicados breves y comunicados breves y articulados de manera comunicados breves y
articulados de manera articulados de manera lenta y clara , con articulados de manera
BLOQUE 1. lenta y clara, con lenta y clara , con buenas condiciones lenta y clara , con
COMPRENSIÓN buenas condiciones buenas condiciones acústicas. buenas condiciones
ORAL acústicas. acústicas. acústicas.
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le Presenta Entiende -con Entiende con cierta Entiende a la
dice en transacciones y gestiones complicaciones para dificultad- lo esencial de habilidad, lo esencial de perfección, lo esencial
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, entender, lo esencial lo que se le dice en lo que se le dice en de lo que se le dice en
tiendas, albergues, restaurantes, centros de de lo que se le dice en transacciones y transacciones y transacciones y
ocio, de estudios o trabajo). transacciones y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y
gestiones cotidianas y estructuradas estructuradas estructuradas
estructuradas
55
EA1.3. Identifica el sentido general y los Se muestra incapaz de Identifica -con mucho Identifica con habilidad Identifica totalmente el
puntos principales de una conversación identificar el sentido esfuerzo- el sentido el sentido general y los sentido general y los
formal o informal entre dos o más general y los puntos general y los puntos puntos principales de puntos principales de
interlocutores que tiene lugar en su principales de una principales de una una conversación una conversación
presencia, cuando el tema le resulta conversación formal o conversación formal o formal o informal entre formal o informal entre
conocido y el discurso está articulado con informal entre dos o más informal entre dos o más dos o más interlocutores dos o más interlocutores
claridad, a velocidad media y en una interlocutores que tiene interlocutores que tiene que tiene lugar en su que tiene lugar en su
variedad estándar de la lengua. lugar en su presencia, lugar en su presencia, presencia, cuando el presencia, cuando el
cuando el tema le cuando el tema le tema le resulta tema le resulta
resulta conocido y el resulta conocido y el conocido y el discurso conocido y el discurso
discurso está articulado discurso está articulado está articulado con está articulado con
con claridad, a con claridad, a claridad, a velocidad claridad, a velocidad
velocidad media y en velocidad media y en media y en una media y en una
una variedad estándar una variedad estándar variedad estándar de la variedad estándar de la
de la lengua. de la lengua. lengua. lengua.
EA1.4. Comprende, en una conversación Presenta excesiva Comprende de manera Demuestra facilidad Comprende de manera
informal en la que participa, descripciones, dificultad para superficial, en una para comprender, en excelente, en una
narraciones, puntos de vista y opiniones comprender, en una conversación informal una conversación conversación informal
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y conversación informal en la que participa, informal en la que en la que participa,
sobre temas de su interés, cuando se le en la que participa, descripciones, participa, descripciones, descripciones,
habla con claridad, despacio y descripciones, narraciones, puntos de narraciones, puntos de narraciones, puntos de
directamente y si el interlocutor está narraciones, puntos de vista y opiniones sobre vista y opiniones sobre vista y opiniones sobre
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la asuntos prácticos de la asuntos prácticos de la
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre vida diaria y sobre vida diaria y sobre
vida diaria y sobre temas de su interés, temas de su interés, temas de su interés,
temas de su interés, cuando se le habla con cuando se le habla con cuando se le habla con
cuando se le habla con claridad, despacio y claridad, despacio y claridad, despacio y
claridad, despacio y directamente y si el directamente y si el directamente y si el
directamente y si el interlocutor está interlocutor está interlocutor está
interlocutor está dispuesto a repetir o dispuesto a repetir o dispuesto a repetir o
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. reformular lo dicho. reformular lo dicho.
reformular lo dicho.
56
EA1.5. Comprende, en una conversación No logra comprender, Presenta dudas al Demuestra cierta Comprende con
formal, o entrevista (p. e. en centros de en una conversación intentar comprender, en facilidad para destreza, en una
estudios o de trabajo) en la que participa lo formal, o entrevista (p. una conversación comprender, en una conversación formal, o
que se le pregunta sobre asuntos e. en centros de formal, o entrevista (p. conversación formal, o entrevista (p. e. en
personales, educativos, ocupacionales o estudios o de trabajo) e. en centros de entrevista (p. e. en centros de estudios o de
de su interés, así como comentarios en la que participa lo estudios o de trabajo) centros de estudios o de trabajo) en la que
sencillos y predecibles relacionados con los que se le pregunta en la que participa lo trabajo) en la que participa lo que se le
mismos, siempre que pueda pedir que se le sobre asuntos que se le pregunta participa lo que se le pregunta sobre asuntos
repita, aclare o elabore algo de lo que se le personales, educativos, sobre asuntos pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ha dicho. ocupacionales o de su personales, educativos, personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como ocupacionales o de su ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y interés, así como interés, así como comentarios sencillos y
predecibles comentarios sencillos y comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los predecibles predecibles relacionados con los
mismos, siempre que relacionados con los relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le mismos, siempre que mismos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore pueda pedir que se le pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha repita, aclare o elabore repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho. algo de lo que se le ha algo de lo que se le ha dicho.
dicho. dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la Es incapaz de distinguir, Distingue -con gran Distingue sin demasiada Distingue a la
imagen, las ideas principales e información con el apoyo de la esfuerzo- y con el apoyo dificultad y con el perfección y con apoyo
relevante en presentaciones sobre temas imagen, las ideas de la imagen, las ideas apoyo de la imagen, las de la imagen, las ideas
educativos, ocupacionales o de su interés principales e principales e ideas principales e principales e
(p. e., sobre un tema curricular, o una información relevante información relevante información relevante información relevante
charla para organizar el trabajo en equipo). en presentaciones sobre en presentaciones sobre en presentaciones sobre en presentaciones sobre
temas educativos, temas educativos, temas educativos, temas educativos,
ocupacionales o de su ocupacionales o de su ocupacionales o de su ocupacionales o de su
interés. interés. interés. interés.
EA1.7. Identifica la información esencial de Presenta gran dificultad Identifica con muchas Identifica con cierta Identifica sin problema
programas de televisión sobre asuntos para identificar la dudas y errores la facilidad, la información alguno, la información
cotidianos o de su interés articulados con información esencial de información esencial de esencial de programas esencial de programas
lentitud y claridad (p. e. noticias, programas de televisión programas de televisión de televisión sobre de televisión sobre
documentales o entrevistas), cuando las sobre asuntos cotidianos sobre asuntos cotidianos asuntos cotidianos o de asuntos cotidianos o de
imágenes ayudan a la comprensión. o de su interés o de su interés su interés articulados su interés articulados
articulados con lentitud articulados con lentitud con lentitud y claridad, con lentitud y claridad,
y claridad, aun cuando y claridad, aun cuando cuando las imágenes cuando las imágenes
las imágenes ayudan a las imágenes ayudan a ayudan a la ayudan a la
la comprensión. la comprensión. comprensión. comprensión.
57
BLOQUE 2. EA2.1. Hace presentaciones bien No está capacitado Hace presentaciones Presenta cierta facilidad Hace presentaciones
PRODUCCIÓN estructuradas y de cierta duración sobre un para hacer bien estructuradas y de para hace con eficacia, bien
ORAL tema académico, con suficiente claridad y presentaciones bien cierta duración -aunque presentaciones de estructuradas y de
cuyas ideas principales estén explicadas estructuradas y de cometiendo errores- manera adecuada, cierta duración sobre un
con una razonable precisión, y responde a cierta duración sobre un sobre un tema bien estructuradas y de tema académico, con
preguntas complementarias de la tema académico, con académico, con cierta duración sobre un suficiente claridad y
audiencia formuladas con claridad y a suficiente claridad y suficiente claridad y tema académico, con cuyas ideas principales
velocidad normal. cuyas ideas principales cuyas ideas principales suficiente claridad y estén explicadas con
estén explicadas con estén explicadas con cuyas ideas principales una razonable precisión,
una razonable precisión, una razonable precisión, estén explicadas con y responde a preguntas
ni responder a y responde a preguntas una razonable precisión, complementarias de la
preguntas complementarias de la y responde a preguntas audiencia formuladas
complementarias de la audiencia formuladas complementarias de la con claridad y a
audiencia. con claridad y a audiencia formuladas velocidad normal.
velocidad normal. con claridad y a
velocidad normal.
EA2.2. Se desenvuelve con eficacia en No logra desenvolverse Se desenvuelve con Se desenvuelve con Se desenvuelve con
transacciones y gestiones que surgen con eficacia en muchas dificultades en suficiente habilidad en gran eficacia en
mientras viaja, organiza el viaje o trata con transacciones y transacciones y transacciones y transacciones y
las autoridades, así como en situaciones gestiones que surgen gestiones que surgen gestiones que surgen gestiones que surgen
menos habituales en hoteles, tiendas, mientras viaja, organiza mientras viaja, organiza mientras viaja, organiza mientras viaja, organiza
agencias de viajes, centros de salud, el viaje o trata con las el viaje o trata con las el viaje o trata con las el viaje o trata con las
estudio o trabajo, planteando sus autoridades, así como autoridades, así como autoridades, así como autoridades, así como
razonamientos y puntos de vista con en situaciones menos en situaciones menos en situaciones menos en situaciones menos
claridad y siguiendo las convenciones habituales, planteando habituales, planteando habituales, planteando habituales, planteando
socioculturales del contexto. sus razonamientos y sus razonamientos y sus razonamientos y sus razonamientos y
puntos de vista con puntos de vista con puntos de vista con puntos de vista con
claridad y siguiendo las claridad y siguiendo las claridad y siguiendo las claridad y siguiendo las
convenciones convenciones convenciones convenciones
socioculturales del socioculturales del socioculturales del socioculturales del
contexto. contexto. contexto. contexto.
58
EA2.3. Participa en conversaciones No es capaz de Participa -aunque Participa con suficiente Participa con gran éxito
informales cara a cara o por teléfono u participar en cometiendo errores- en habilidad en en conversaciones
otros medios técnicos, en las que establece conversaciones conversaciones conversaciones informales cara a cara
contacto social, intercambia información y informales cara a cara informales cara a cara informales cara a cara o por teléfono u otros
expresa opiniones y puntos de vista, hace o por teléfono u otros o por teléfono u otros o por teléfono u otros medios técnicos, en las
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece medios técnicos, en las medios técnicos, en las medios técnicos, en las que establece contacto
cosas, pide y da indicaciones o que establece contacto que establece contacto que establece contacto social, intercambia
instrucciones, o discute los pasos que hay social, intercambia social, intercambia social, intercambia información y expresa
que seguir para realizar una actividad información y expresa información y expresa información y expresa opiniones y puntos de
conjunta. opiniones y puntos de opiniones y puntos de opiniones y puntos de vista, hace invitaciones
vista, hace invitaciones vista, hace invitaciones vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
y ofrecimientos, pide y y ofrecimientos, pide y y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
ofrece cosas, pide y da ofrece cosas, pide y da ofrece cosas, pide y da indicaciones o
indicaciones o indicaciones o indicaciones o instrucciones, o discute
instrucciones, o discute instrucciones, o discute instrucciones, o discute los pasos que hay que
los pasos que hay que los pasos que hay que los pasos que hay que seguir para realizar una
seguir para realizar una seguir para realizar una seguir para realizar una actividad conjunta.
actividad conjunta. actividad conjunta. actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte en una conversación No es capaz de tomar Se esfuerza en tomar Toma parte -con Toma parte -sin
formal, reunión o entrevista de carácter parte en una parte en una mínimas vacilaciones o problemas-, en una
académico u ocupacional (p. e. para conversación formal, conversación formal, errores- en una conversación formal,
realizar un curso de verano, o integrarse en reunión o entrevista de reunión o entrevista de conversación formal, reunión o entrevista de
un grupo de voluntariado), intercambiando carácter académico u carácter académico u reunión o entrevista de carácter académico u
información suficiente, expresando sus ocupacional, ocupacional, carácter académico u ocupacional,
ideas sobre temas habituales, dando su intercambiando intercambiando ocupacional, intercambiando
opinión sobre problemas prácticos cuando información suficiente, información suficiente, intercambiando información suficiente,
se le pregunta directamente, y expresando sus ideas expresando sus ideas información suficiente, expresando sus ideas
reaccionando de forma sencilla ante sobre temas habituales, sobre temas habituales, expresando sus ideas sobre temas habituales,
comentarios, siempre que pueda pedir que dando su opinión sobre dando su opinión sobre sobre temas habituales, dando su opinión sobre
se le repitan los puntos clave si lo necesita. problemas prácticos problemas prácticos dando su opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta cuando se le pregunta problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y directamente, y cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma reaccionando de forma directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante sencilla ante reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre comentarios, siempre sencilla ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se que pueda pedir que se comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos le repitan los puntos que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita. clave si lo necesita. le repitan los puntos clave si lo necesita.
clave si lo necesita.
59
BLOQUE 3. EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, No es capaz de Le cuesta identificar - Identifica - sólo con Identifica con facilidad
COMPRENSIÓN instrucciones de funcionamiento y manejo identificar instrucciones también con ayuda de ayuda de la imagen- instrucciones de
ESCRITA de aparatos electrónicos o de máquinas, de funcionamiento y la imagen- instrucciones instrucciones de funcionamiento y
así como instrucciones para la realización manejo de aparatos de funcionamiento y funcionamiento y manejo de aparatos
de actividades y normas de seguridad. electrónicos o de manejo de aparatos manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como electrónicos o de electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la máquinas, así como máquinas, así como instrucciones para la
realización de instrucciones para la instrucciones para la realización de
actividades y normas realización de realización de actividades y normas de
de seguridad. actividades y normas actividades y normas seguridad.
de seguridad. de seguridad.
EA3.2. Entiende los puntos principales de Muestra dificultades Entiende -con mucho Entiende -haciendo Entiende -sin problemas-
anuncios y material publicitario de revistas o para entender los esfuerzo- los puntos algunas consultas- los los puntos principales de
Internet formulados de manera simple y puntos principales de principales de anuncios puntos principales de anuncios y material
clara, y relacionados con asuntos de su anuncios y material y material publicitario anuncios y material publicitario de revistas o
interés. publicitario de revistas o de revistas o Internet publicitario de revistas o Internet formulados de
Internet formulados de formulados de manera Internet formulados de manera simple y clara, y
manera simple y clara, y simple y clara, y manera simple y clara, y relacionados con
relacionados con relacionados con relacionados con asuntos de su interés.
asuntos de su interés. asuntos de su interés. asuntos de su interés.
EA3.3. Comprende correspondencia No alcanza a Comprende -con Comprende con cierta Comprende -sin
personal en cualquier formato en la que se comprender necesidad de ayuda- facilidad dificultad alguna-
habla de uno mismo; se describen correspondencia correspondencia correspondencia personal en cualquier
personas, objetos y lugares; se narran personal en cualquier personal en cualquier personal en cualquier formato en la que se
acontecimientos reales o imaginarios, y se formato en la que se formato en la que se formato en la que se habla de uno mismo; se
expresan sentimientos, deseos y opiniones habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se describen personas,
sobre temas generales. describen personas, describen personas, describen personas, objetos y lugares; se
objetos y lugares; se objetos y lugares; se objetos y lugares; se narran acontecimientos
narran acontecimientos narran acontecimientos narran acontecimientos reales o imaginarios, y
reales o imaginarios, y reales o imaginarios, y reales o imaginarios, y se expresan
se expresan se expresan se expresan sentimientos, deseos y
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas generales.
generales. generales. generales.
EA3.4. Entiende lo esencial de No logra entender Entiende algunos Entiende con facilidad Entiende -sin problemas-
correspondencia formal en la que se le correspondencia formal aspectos de lo esencial de correspondencia formal
informa sobre asuntos de su interés en el en la que se le informa correspondencia formal correspondencia formal en la que se le informa
contexto personal, educativo u sobre asuntos de su en la que se le informa en la que se le informa sobre asuntos de su
ocupacional. interés en el contexto sobre asuntos de su sobre asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u interés en el contexto interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional. personal, educativo u personal, educativo u ocupacional.
ocupacional. ocupacional.
60
EA3.5. Capta las ideas principales de textos Manifiesta mucha Capta -con gran Capta -con cierta Capta -por completo-
periodísticos breves con la ayuda de los dificultad en captar las esfuerzo- las ideas habilidad- las ideas las ideas principales de
números, los nombres, las ilustraciones y los ideas principales de principales de textos principales de textos textos periodísticos
títulos. textos periodísticos periodísticos breves con periodísticos breves con breves con la ayuda de
breves con la ayuda de la ayuda de los la ayuda de los los números, los
los números, los números, los nombres, números, los nombres, nombres, las
nombres, las las ilustraciones y los las ilustraciones y los ilustraciones y los títulos.
ilustraciones y los títulos. títulos. títulos.
EA3.6. Entiende información específica No es capaz de Se esfuerza en entender Entiende Logra fácilmente
esencial en páginas Web y otros materiales entender información -presentando muchas correctamente entender información
de referencia claramente estructurados específica esencial en dudas- información información específica específica esencial en
sobre temas relativos a materias páginas Web y otros específica esencial en esencial en páginas páginas Web y otros
académicas, asuntos ocupacionales, o de materiales de referencia páginas Web y otros Web y otros materiales materiales de referencia
su interés, siempre que pueda releer las claramente materiales de referencia de referencia claramente
secciones difíciles. estructurados sobre claramente claramente estructurados sobre
temas relativos a estructurados sobre estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, temas relativos a temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, materias académicas, materias académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre asuntos ocupacionales, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las o de su interés, siempre o de su interés, siempre que pueda releer las
secciones difíciles. que pueda releer las que pueda releer las secciones difíciles.
secciones difíciles. secciones difíciles.
EA3.7. Comprende lo esencial de historias No consigue Comprende -aunque Presenta cierta Comprende
de ficción breves y bien estructuradas y se comprender lo esencial con ayuda- lo esencial habilidad para perfectamente lo
hace una idea del carácter de los de historias de ficción de historias de ficción comprender lo esencial esencial de historias de
personajes, sus relaciones y del argumento. breves y bien breves y bien de historias de ficción ficción breves y bien
estructuradas y se hace estructuradas y se hace breves y bien estructuradas y se hace
una idea del carácter una idea del carácter estructuradas y se hace una idea del carácter
de los personajes, sus de los personajes, sus una idea del carácter de los personajes, sus
relaciones y del relaciones y del de los personajes, sus relaciones y del
argumento. argumento. relaciones y del argumento.
argumento.
BLOQUE 4. EA4.1. Completa un cuestionario sencillo No es capaz de Completa -con algunas Demuestra habilidad Completa -sin dificultad-
PRODUCCIÓN con información personal y relativa a su completar un dudas- un cuestionario para completar un un cuestionario sencillo
ESCRITA formación, ocupación, intereses o aficiones. cuestionario sencillo con sencillo con información cuestionario sencillo con con información
información personal y personal y relativa a su información personal y personal y relativa a su
relativa a su formación, formación, ocupación, relativa a su formación, formación, ocupación,
ocupación, intereses o intereses o aficiones. ocupación, intereses o intereses o aficiones.
aficiones. aficiones.
61
EA4.2. Escribe notas y mensajes, en los que No está capacitado Escribe -con mucho Escribe correctamente Escribe -con excelente
se hacen breves comentarios o para escribir notas y esfuerzo- notas y notas y mensajes, en los agilidad- notas y
indicaciones relacionadas con situaciones mensajes, en los que se mensajes, en los que se que se hacen breves mensajes, en los que se
de la vida cotidiana y de su interés. hacen breves hacen breves comentarios o hacen breves
comentarios o comentarios o indicaciones comentarios o
indicaciones indicaciones relacionadas con indicaciones
relacionadas con relacionadas con situaciones de la vida relacionadas con
situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana y de su situaciones de la vida
cotidiana y de su cotidiana y de su interés. cotidiana y de su
interés. interés. interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes No consigue escribir de Escribe -con bastantes Escribe -atendiendo a lo Escribe -con destreza-
breves relacionados con actividades y manera correcta notas, errores- notas, anuncios esencial- notas, notas, anuncios y
situaciones de la vida cotidiana, de su anuncios y mensajes y mensajes breves anuncios y mensajes mensajes breves
interés personal o sobre temas de breves relacionados relacionados con breves relacionados relacionados con
actualidad, respetando las convenciones y con actividades y actividades y con actividades y actividades y
normas de cortesía y de la netiqueta. situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida
cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés
personal o sobre temas personal o sobre temas personal o sobre temas personal o sobre temas
de actualidad, de actualidad, de actualidad, de actualidad,
respetando las respetando las respetando las respetando las
convenciones y normas convenciones y normas convenciones y normas convenciones y normas
de cortesía y de la de cortesía y de la de cortesía y de la de cortesía y de la
netiqueta. netiqueta. netiqueta. netiqueta.
EA4.4. Escribe informes muy breves en No es capaz de escribir Escribe -cometiendo Escribe -con ayuda Demuestra habilidad
formato convencional con información informes breves en muchos fallos- informes puntual- informes muy para escribir informes
sencilla y relevante sobre hechos formato convencional muy breves en formato breves en formato muy breves en formato
habituales, en los ámbitos académico y con información sencilla convencional con convencional con convencional con
ocupacional, describiendo de manera y relevante sobre información sencilla y información sencilla y información sencilla y
sencilla situaciones, personas, objetos y hechos habituales, en relevante sobre hechos relevante sobre hechos relevante sobre hechos
lugares y señalando los principales los ámbitos académico habituales, en los habituales, en los habituales, en los
acontecimientos. y ocupacional, ámbitos académico y ámbitos académico y ámbitos académico y
describiendo de ocupacional, ocupacional, ocupacional,
manera sencilla describiendo de describiendo de describiendo de
situaciones, personas, manera sencilla manera sencilla manera sencilla
objetos y lugares y situaciones, personas, situaciones, personas, situaciones, personas,
señalando los objetos y lugares y objetos y lugares y objetos y lugares y
principales señalando los señalando los señalando los
acontecimientos. principales principales principales
acontecimientos. acontecimientos. acontecimientos.
62
EA4.5. Escribe correspondencia personal en No logra escribir Escribe -con muchas Escribe -demostrando Escribe con fluidez
la que se establece el contacto social, se correctamente dudas- cierta facilidad- correspondencia
intercambia información, se describen correspondencia correspondencia correspondencia personal en la que se
sucesos importantes y experiencias personal en la que se personal en la que se personal en la que se establece el contacto
personales; se dan instrucciones, se hacen y establece el contacto establece el contacto establece el contacto social, se intercambia
aceptan sugerencias, y se expresan social, se intercambia social, se intercambia social, se intercambia información, se
opiniones de manera sencilla. información, se información, se información, se describen sucesos
describen sucesos describen sucesos describen sucesos importantes y
importantes y importantes y importantes y experiencias personales;
experiencias personales; experiencias personales; experiencias personales; se dan instrucciones, se
se dan instrucciones, se se dan instrucciones, se se dan instrucciones, se hacen y aceptan
hacen y aceptan hacen y aceptan hacen y aceptan sugerencias, y se
sugerencias, y se sugerencias, y se sugerencias, y se expresan opiniones de
expresan opiniones de expresan opiniones de expresan opiniones de manera sencilla.
manera sencilla. manera sencilla. manera sencilla.
EA4.6. Escribe correspondencia formal No está capacitado Escribe -cometiendo Escribe -con ayuda Escribe -con excelencia-
básica y breve, dirigida a instituciones para escribir muchos errores- puntual- correspondencia formal
públicas o privadas, solicitando o dando la correspondencia formal correspondencia formal correspondencia formal básica y breve, dirigida
información requerida de manera sencilla y básica y breve, dirigida básica y breve, dirigida básica y breve, dirigida a instituciones públicas
observando las convenciones formales y a instituciones públicas a instituciones públicas a instituciones públicas o privadas, solicitando o
normas de cortesía básicas. o privadas, solicitando o o privadas, solicitando o o privadas, solicitando o dando la información
dando la información dando la información dando la información requerida de manera
requerida de manera requerida de manera requerida de manera sencilla y observando
sencilla y observando sencilla y observando sencilla y observando las convenciones
las convenciones las convenciones las convenciones formales y normas de
formales y normas de formales y normas de formales y normas de cortesía básicas.
cortesía básicas. cortesía básicas. cortesía básicas.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Las familias estarán informadas en todo momento sobre objetivos, contenidos y criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave, a
través de la página Web del centro. Una vez aprobada la programación, los criterios de calificación serán publicados en la página web del centro para que
puedan ser consultados por los alumnos y sus familias.
63
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será no tanto los conocimientos de los alumnos en un momento dado como su progreso a
lo largo de un período de tiempo, siempre y cuando no hubiera abandonado la materia. Por ello, aun cuando presenten una mayor dificultad o lentitud en
alcanzar unos objetivos, lo importante es que al final de cada curso hayan logrado los mínimos establecidos y se haya observado un progreso en el alumno
64
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado
que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

- Atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (motriz, sensorial, psicológica...)
El profesor de lengua extranjera sabe que las adquisiciones anteriores de los alumnos son heterogéneas y que los procesos de aprendizaje se diversifican
siempre dependiendo de los perfiles y los estilos de aprendizaje de cada uno. La homogeneidad en una clase de lengua no existe.
Se contemplará en todo momento la diferencia de niveles dentro de un mismo grupo, para lo cual se han concebido actividades de refuerzo tanto para
aquellos alumnos que tengan un nivel inferior como aquellos que muestren un mayor grado de competencia lingüística. Asimismo, se contempla una variada
agrupación dentro del aula para la realización de tareas con grados de dificultad variables. Esto es parejas, grupos de cuatro o cinco alumnos, grupo medio y
gran grupo.
Se intentará dar dinamismo a las clases. Intentaremos que el alumno sea el elemento activo en torno al cual gire toda la activad y que ésta contemple las
peculiaridades individuales e intelectuales de éste. En todos los casos la presentación de papeles improvisados, las dramatizaciones, los juegos, etc. harán que
el alumno se sienta motivado y practique el idioma, único medio de aprenderlo.
Para tratar la diversidad como una riqueza y no como un freno, trataremos de:
- Reconocer la existencia de la diversidad y considerarla como algo positivo.

- Aligerar y adaptar la intervención pedagógica y las metodologías, para responder a las necesidades de todos y de cada uno de los alumnos.
- Provocando interacciones de todo tipo entre los diferentes niveles.
- Desarrollar la cooperación y la solidaridad entre los diferentes niveles, que serán considerados como complementarios y no como inferiores o
superiores.
- Sensibilizar a los alumnos a no emitir juicios negativos sobre la capacidad de comprensión o producción de sus compañeros.
- Permitir al máximo la libertad de expresión
65
La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones
óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si queremos atender
adecuadamente a la diversidad de los alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:
- Sus conocimientos previos.

- Sus ideas y representaciones respecto a la materia.
- Sus intereses y expectativas.
- Sus aptitudes.
- Sus distintos ritmos de aprendizaje.
- Sus diferentes estilos de aprendizaje.
- Sus actitudes con respecto a la escuela.
Para todo los alumnos y con especial atención a los que han repetido curso y no superaron la asignatura de inglés en años anteriores tendremos en cuenta
estas diferencias y preveremos que tanto unos como otros adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos, procurando dar las oportunidades y los
medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, preveremos nuevas formas y materiales para
satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen más rápidamente los objetivos fijados.
A la hora de atender a las necesidades de diversidad en el aula, tendremos en cuenta la realización de las siguientes actividades:
- Unidades de repaso al comienzo de cada evaluación mediante fichas de refuerzo.

- Actividades orales y escritas de refuerzo a lo largo de la evaluación para aquellos conceptos y procedimientos de mayor dificultad.
- Repeticiones fonéticas y sintácticas para fijar estructuras.
- Memorización y creación de diálogos más sencillos (o complicados)
- Actividades complementarias y lecturas variadas para los más avanzados, mientras se trabaja con los demás.
Como medidas ordinarias para favorecer el tratamiento de la diversidad, entre otras cabría citar:
- Evaluación inicial para partir de los conocimientos previos

- Evaluación continua tendente a evaluar todo el trabajo del alumno a lo largo del curso en función de sus características y necesidades propias
- Utilización de material diverso: vídeo, biblioteca, aula de informática, material didáctico común, canciones, juegos
66
- Realización de actividades diferenciadas y graduadas en función del objetivo a alcanzar: murales, tarjetas de invitación, anuncios publicitarios,
encuestas, debates, grabaciones, crucigramas, canciones, y ejercicios varios y el Workbook del alumno
- Potenciar el autoaprendizaje y la autoevaluación
- Coordinación del profesorado de idiomas con el del resto de las asignaturas con el fin de observar la problemática que pudiera surgir en el
aprendizaje, y de colaborar en la enseñanza
Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades permiten la atención individualizada a cada alumno.
Por ello se adaptará, en la medida de lo posible el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
capacidades, intereses y motivaciones.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento individualizado (siempre que sea posible) a través de:
 Cambios metodológicos e instrumentales
 Prioridad en algunos objetivos y contenidos
 Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos
 Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.
En principio se llevan a cabo agrupamientos flexibles adecuados a cada contexto y situación de aprendizaje .
Además se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula Las decisiones atienden a la existencia de
diferentes espacios con ritmos distintos de participación.
Los alumnos que presenten mayores dificultades en su proceso de aprendizaje trabajarán actividades de REFUERZO así como aquellos quienes precisen
una profundización de conocimientos trabajarán en su caso, actividades de AMPLIACIÓN.
ADAPTACIONES CURRICULARES
 Modificaciones en el tiempo de consecución de los mismos
En cuanto a las competencias clave, eliminaríamos la comunicación escrita y la reflexión sistemática sobre la lengua.
67
Por lo que se refiere a la comunicación oral, este tipo de alumnos deben ser capaces de transmitir el mensaje, de hacerse comprender, independientemente
de la expresión gramaticalmente correcta o no. Se hará más refuerzo en la expresión oral y se les exigirá menos en la escrita.
Los ejercicios estarían relacionados con la expresión oral, con la expresión escrita no sería posible pero se intentaría.
En este apartado que estamos desarrollando es muy importante escuchar las explicaciones del profesor atentamente.
Por lo que se refiere a los contenidos, los comunicativos se trabajan todos. Los gramaticales se trabajan mínimamente. En cuanto al vocabulario, se intentará
que aprendan el mínimo para que puedan expresarse y comunicarse con los demás.
En cuanto a los aspectos fonéticos, intentaremos conseguir resultados a través de la imitación y repetición de sonidos.
Los contenidos serán seleccionados en cada curso, utilizando los que consideremos esenciales y que sean asequibles para el alumno. Es difícil especificar qué
contenidos si y cuáles no de una manera general. Cada alumno presentará unas características distintas y la atención y seguimiento que se va a hacer con él
será de forma individualizada
PLAN PERSONALIZADO Y DE TRABAJO PARA ALUMNOS REPETIDORES
La finalidad de este “plan específico personalizado” es actuar como mecanismo de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que presenten dificultades en
alguna o varias de las competencias instrumentales básicas del área de inglés y que no hayan superado los objetivos propuestos en el curso anterior.
El seguimiento de estos alumnos estará a cargo del profesor del grupo que será el encargado de adecuarlo para cada alumno, una vez detectadas las
dificultades del curso anterior.
El procedimiento será el siguiente:
En primer lugar, el profesor que imparta la asignatura en el presente curso deberá recoger información detallada del profesor de inglés del curso anterior, de
su tutor o de los informes del alumno sobre las dificultades apreciadas en la materia o las posibles causas de sus resultados.
En caso de que el profesor considere que las causas son específicas de la asignatura y no cuestiones que deban ser tratadas por el tutor (absentismo u otras),
el profesor propondrá un plan de seguimiento en función de sus necesidades, el grado de implicación del alumno y de su familia, así como de la disponibilidad
de los recursos del centro.
68
Las medidas que se podrían incluir en dicho plan serían las siguientes:
1ª. Control exhaustivo del profesor en clase: atención, trabajo, cuaderno de clase, estudio detallado del progreso o dificultades en las pruebas realizadas, etc.
Se comunicará esta medida al alumno y a la familia para que éste perciba que el profesor procura ayudarlo. Aquí bastaría poner una nota en la agenda para
que los padres se dieran por enterados.
2ª. Mejorar la comunicación y la información con la familia a través de notas, informes, llamadas telefónicas, reuniones, etc. siempre y cuando el profesor lo
considerara imprescindible para la mejora del rendimiento del alumno.
3ª. Intensificar la comunicación entre los profesores, el tutor y el orientador a través de charlas o reuniones con todo el equipo educativo. El profesor deberá
informar al tutor, en las reuniones de evaluación, de la situación del alumno. Información que se recogería en el acta y que sería transmitida a las familias a
través del tutor.
En cuanto a los criterios de calificación y recuperación de evaluaciones pendientes, estos alumnos se ajustarán a los mismos criterios que se formulan para el
resto del grupo y que se recogen en esta programación.
Por lo que se refiere a la comunicación oral, este tipo de alumnos deben ser capaces de transmitir el mensaje, de hacerse comprender, independientemente
de la expresión gramaticalmente correcta o no. Se hará más refuerzo en la expresión oral y se les exigirá menos en la escrita.
Los ejercicios estarían relacionados con la expresión oral, con la expresión escrita no sería posible, pero se intentaría.
Por lo que se refiere a los contenidos, los comunicativos se trabajan todos. Los gramaticales se trabajan mínimamente. En cuanto al vocabulario, se intentará
que aprendan el mínimo para que puedan expresarse y comunicarse con los demás.
Los contenidos serán seleccionados en cada curso, utilizando los que consideremos mínimos y que sean asequibles para el alumno. Es difícil especificar qué
será de forma individualizada.
Plan de trabajo personalizado para alumnos que repiten curso con la asignatura de inglés suspensa
69
Los alumnos tendrán un plan de trabajo personalizado como ayuda para trabajar las diferentes destrezas.
ALUMNO:
No alcanza los stándares de Pautas de trabajo
aprendizaje en las siguientes
destrezas
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS Los READINGS que aparecen tanto

ESCRITOS (READING en el libro de clase como el
&COMPREHENSION) workbook son un excelente
material de trabajo. El diccionario
ha de usarse una vez realizados los
ejercicios de comprensión –para
que el alumno estimule la
capacidad de entender una palabra
por el contexto, por su forma, por
su parecido a otra inglesa o de otro
idioma, etc. Han de anotarse
nuevas palabras y expresiones y
tratar de aprenderlas. Cada uno de
los textos de lectura trabajados, así
como las preguntas que los
acompañan, deberían ser
entendidos en su totalidad. Aún así,
sobre cualquier tema que suscite el
interés del alumno es probable
encontrar información en la web,
así es que es sería un buen ejercicio
buscar información a través de
páginas en inglés.
VOCABULARIO (VOCABULARY) El VOCABULARIO se presenta en los
70
libros de texto ya organizado. Para
estudiarlo, es una buena idea crear
una frase con cada una de las
palabras, buscar alguna expresión o
frase en internet donde la palabra
aparezca y, por supuesto, el
ejercicio de memorizar y
comprobar que lo memorizado se
ha aprendido, tomándose la lección
uno mismo o con ayuda de otra
persona. Por otra parte se puede
animar al alumno a inventarse
reglas nemotécnicas propias.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES El LISTENING se puede trabajar
(LISTENING) fuera del aula utiizando el material
que está colgado en la página web
de la editorial Oxford. Para acceder,
han de utilizar el código que se
encuentra en el reverso de la
portada de los libros. Tampoco está
de más que el alumno saque
partido del CD adjunto al libro de
lectura extra. Del mismo modo, si
tuviera afición a ver películas,
debería animársele a seleccionar la
versión original con subtítulos,
mejor en inglés. Intentar entender
la letra de las canciones o ver
vídeos en youtube con subtítulos es
también un ejercicio estimulante.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Si el alumno cuenta con ayuda
71
(SPEAKING) fuera del instituto, puede practicar
los ejercicios que, dentro de la
sección de SPEAKING, hay en cada
unidad del libro de texto así como
los de las web que mencionamos al
final
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Se pueden elaborar todos las

(WRITING) redacciones guiadas de la sección
de writing tanto del libro de clase
como del workbook. De igual
manera que en otras secciones, es
muy interesante que el alumno
confeccione su propia lista de
palabras y expresiones útiles,
unidad por unidad y que las utilice
en la redacción, además de
repasar aquellos nexos o recursos
que considera más prácticos y que,
a la hora de redactar, tiende a
olvidar.
Internet ofrece un material copioso para el aprendizaje del inglés Nos parece muy útil para los alumnos todo el contenido que ofrece el British Council en la
página http://learnenglishteens.britishcouncil.org/ y la BBC http://www.bbc.co.uk/learningenglish/. En ambas hay ejercicios para practicar todas las
destrezas relacionadas con el conocimiento de la lengua inglesa de forma autodidacta.
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de
consolidar hábitos de lectura, ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a
72
sus nuevas experiencias y a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y
estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del alumno. Para más información acceder al sitio
web de Macmillan Readers: http://www.macmillanreaders.com/
En Influence podemos encontrar textos de lectura con los temas siguientes:
Unidad Lectura en Influence
Starter Familias del mundo

Classroom CHALLENGE
1 Un artículo online: A day in the life of an online student
2 Un blog: At the top of her game
3 Una página web en directo: Comic Con
4 Un artículo de una revista: Our amazing world
5 Una guía: How to eat like a local
6 Un artículo: The saiga and the mountain gorilla
7 Un artículo de prensa: Heroic teens
8 Un blog de viajes: Sit back, get comfortable and … travel?
9 Noticias: News 2nd August
73
Los alumnos de 1º ESO leen textos sencillos adaptados a su nivel de lengua inglesa; y el método siempre propone actividades de animación a la lectura que
realizaremos siempre para que descubran la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Durante este curso al no poder utilizar la biblioteca del centro como en cursos anteriores, los alumnos podrán hacer una lectura opcional que podrán
elegir en la web del centro y que el departamento les facilitará siguiendo las medidas higiénico sanitarias oportunas. De esta manera los alumnos no
manipularán los libros, sino que los elegirán en la propia web.
Esta lectura opcional será para todos los grupos y una vez realizado el trabajo oportuno y evaluado por la profesora correspondiente podrá subir la nota
de la evaluación hasta un máximo de 1 punto.
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Influence 1 es interrelacionar el aprendizaje
del inglés con el de otras asignaturas de Secundaria.
Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y
aprenderlo.
En Influence podemos encontrar los siguientes temas de CLIL:
Unidad CLIL en Influence

1 • Ciencias Sociales: Rutinas diarias y asignaturas escolares
• Matemáticas: Las horas
• TIC: Educación online. Una entrada de blog
2 • Ciencias Sociales: Actividades de tiempo libre
• Educación Física: Deportes
3 • Ciencias Sociales: Ropa y compras
• Arte: Festival Comic con. / Trajes tradicionales en Bolivia
4 • Ciencias Sociales: Referencias al tiempo y a lugares como por ejemplo Mawsynram y Oymyakon
5 • Ciencias Naturales: referencias a la comida /Recetas del mundo
• Ciencias Sociales: Lugares y ciudades
6 • Ciencias Naturales: Referencias a los animales en peligro
7 • Ciencias Sociales: Trabajos, héroes y personas famosas del pasado.
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8 • Ciencias Sociales: Vacaciones y viajes.
9 • Ciencias Sociales: Lugares del mundo.
• Arte: Aprender a dibujar “animé”.
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10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:
 En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en
todas las materias.
 Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o
contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
 Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración
a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
 Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
 Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
 Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
 Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y
la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
 Se potenciará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase
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ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO INFLUENCE
Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener
conocimientos, sino también con “saber comportarse” en sociedad.
Influence integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera, ya sea en el tema de la unidad o
en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación
medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la
salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.
Unidad TEMAS TRANSVERSALES EN INFLUENCE

1 Educación para la Paz: Respetar las rutinas diarias y los hábitos escolares de otras culturas
Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías con moderación.
2 Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre.
Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para estar en forma.
Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de comprender que tanto los hombres como
las mujeres pueden realizar cualquier tipo de deporte.
3 Educación para el Consumidor: La importancia de comprar ropa con moderación y tener una actitud
crítica hacia la moda.
4 Educación para la Salud: La importancia de protegerse de las condiciones climatológicas adversas.
Educación para la Paz: La importancia de respetar otras culturas, tales como la cultura india y la rusa.
5 Educación para la Salud: La importancia de la comida sana.
Educación para la Paz: La importancia de respetar los hábitos alimentarios de otras culturas.
6 Educación Medioambiental: La importancia de cuidar los animales en peligro.
7 Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de comprender que tanto los hombres como
las mujeres pueden desempeñar cualquier trabajo y acción heroica.
8 Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de vacaciones.
Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.
9 Educación Moral y Cívica: La importancia de ser educados cuando escriben e-mails
77
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO INFLUENCE
RECURSOS DIGITALES
Influence es un curso muy flexible diseñado para apoyar a los profesores en diversos escenarios de enseñanza-aprendizaje – en la
clase, sobre la marcha y en situaciones de enseñanza a distancia. Dispone de una amplia oferta digital a través de la Macmillan
Education Teacher’s App donde los profesores pueden encontrar todas las lecciones y recursos para dar clase en un solo lugar, que
incluye:
Classroom Presentation Kit

Una versión digital del Student’s Book y del Workbook con actividades totalmente interactivas. Tanto el audio como el vídeo están
integrados, y se puede acceder a la clave de respuestas para cada actividad con solo tocar un botón.
Homework Manager
El profesor puede asignar deberes e incluir recordatorios para que los alumnos completen las tareas a tiempo para la siguiente
clase.
Test Generator
Se pueden crear Tests a medida para los alumnos sobre cada destreza. Otra opción consiste en descargar nuestros Tests ya
preparados en formato PDF o Word y customizarlos según sus propias necesidades.
78
Progress Tracker
Permite monitorizar el progreso y el desarrollo de los alumnos.
Teacher’s Resource Centre

Acceso a infinidad de recursos de material complementario y worksheets para apoyar las necesidades de los alumnos.
Kahoot!
Se puede poner a prueba tanto el lenguaje como su conocimiento del mundo real, y añadir un elemento competitivo rápido y
estimulante a los repasos en clase. Ver www.macmillanenglish.com/kahoot
On-the-Go Practice
Anima a los alumnos a reforzar sus conocimientos de vocabulario y gramática, y a recopilar recompensas mediante bocados de
actividades del estilo de las del curso, todas ellas diseñadas para su uso en dispositivos móviles.
Get online
El Teacher’s Book también ofrece actividades diseñadas para animar a los alumnos a investigar online o a buscar más información
relacionada con la lección.
79
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS,DE AMPLIACIÓN Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
Durante las primeras semanas del mes de Junio los alumnos de 1º ESO repasarán el vocabulario aprendido durante el curso por
medio de juegos. Se pondrán cortos en inglés con sus actividades correspondientes de comprensión y debate.
Repaso de las canciones del verano: letras y actividades. Presentación en “power point” sobre sus vacaciones perfectas (búsqueda
de destino y ocio con un presupuesto limitado). Presentación en clase de un folleto turístico sobre una ciudad inventada.
Creación de una revista o artículo tras la recogida de datos a través de entrevistas a profesores y alumnos.
Las actividades de Refuerzo servirán para repasar y reforzar toda la gramática, vocabulario, listenings, readings, etc que se han
trabajado durante el curso. Estas actividades están enfocadas a aquellos alumnos que tienen que presentarse al examen
extraordinario de junio.
Las actividades extraescolares permiten al profesor materializar su enseñanza en otro contexto que no sea el aula.
Durante el curso, estaremos atentos a las actividades culturales (exposiciones, películas, etc) que tengan que ver con la cultura
inglesa y que debido a la situación actual generada por la pandemia se puedan realizar de forma online. En principio no se
realizarán la salida al teatro como se venían haciendo en cursos anteriores. En el caso de que la situación no cambiase a lo largo
del curso, el departamento estaría dispuesto a organizar dichas salidas cumpliendo siempre con el protocolo y las medidas
higiénicas y sanitarias.
80
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Estructura de programación para cada unidad didáctica

Criterios de evaluación - Estándares de aprendizaje - Objetivos y contenidos y Competencias clave
PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Lección - Objetivos - Tareas - Actividades - Deberes - Competencias - Notas del profesor /
Recursos de evaluación - Recursos - Recursos complementarios y de atención a la diversidad
81
STARTER UNIT: What do you know?
STARTER UNIT. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de Estándares de Competencias
Objetivos y contenidos
evaluación10 aprendizaje11 clave12
Estrategias de comprensión:
CE1.1 EA1.3 Escuchar países y nacionalidades CCL
CE1.2. EA1.4 Escuchar descripciones de personas CMCT
CE1.3. CSC
CE1.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
CE1.5. Referencias a un concurso mundial
CE1.6. Referencias a las familias del mundo
CE1.7.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
be (affirmative, negative and questions), possessive adjectives,
possessive ‘s and s’, have got, can for ability
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a:

countries and nationalities, in the classroom, family,
describing people, action verbs
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Pronunciación de palabras relacionadas con las descripciones y las nacionalidades
10 El
texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento.
11 El
texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento.
12 Competencias clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
82
STARTER UNIT. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

evaluación aprendizaje clave
CE2.1. EA2.3 Estrategias de producción: CCL
CE2.2. Hacer un cuestionario sobre países CMCT
CE2.3. Describir familias CSC
CE2.4. Hablar sobre sus habilidades SIE
CE2.5.
CE2.9.
Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:


Pronunciación de palabras relacionadas con las descripciones y las nacionalidades
83
STARTER UNIT. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CE3.1. EA3.6 Estrategias de comprensión: CCL
CE3.2. Leer cosas sobre las familias del mundo CMCT
CE3.3. Leer un reto de clase CSC
CE3.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCEC
CE3.7.
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a:

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Ortografía de palabras relacionadas con las descripciones y las nacionalidades
84
STARTER UNIT. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CE4.2. Escribir descripciones de familias CAA
CE4.3. Escribir sobre las habilidades CMCT
CE4.4. CSC
CE4.5. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: SIE
CE4.6. Referencias a un concurso mundial CCEC
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a:


Ortografía de palabras relacionadas con las descripciones y las nacionalidades
85
STARTER UNIT. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Notas del
Lección Objetivos Actividades /Tareas Deberes CCC13
Profesor/a
Vocabulary: countries and nationalities
1 Copy and complete the table.
All around the world p6-7
2 1 Listen and check. Identify the stressed syllable.

3 Work in pairs. Complete the quiz with
Los alumnos aprenden vocabulario
countries in exercise 1. You have three minutes! CCL
sobre países y nacionalidades y
Grammar: be (affirmative, CMCT
practicar el uso de be (afirmativa y
negative and Yes/No questions) CSC
negativa y preguntas de tipo
4 Copy and complete the table with is, isn't, are and aren't.
Yes/No)
5 Write affirmative or negative sentences.
Add capital letters.
6 Read the examples and choose the correct option to complete the rules.
7 Match questions 1–5 with answers a–e.
Ask students to write
Are you new here?
six full sentences
Vocabulary: in the classroom
about themselves
1 2 Listen and write the letters. What words do you hear?
Are you new here? p7
including the
2 Complete the words with vowels to make classroom objects.
following
3 Work in pairs. Point to something in the
information:
Los alumnos repasan el vocabulario classroom and ask and answer the questions.
• name CCL
sobre la clase y el uso de be (Wh- 4 3 Listen to the instructions and match them with pictures a–f.
• age CAA
questions) 5 4 Listen and match conversations 1–4 with pictures A–D.
• where they're
Grammar: be (Wh- questions)
from
6 Read the examples and choose the correct option in the rule.
• what language(s)
7 Match the question words in the box with pictures 1–5.
they speak
8 Order the words to make questions.
• their favourite
9 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 8.
foods/sport/music
13
Competencias clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en
86
Notas del
Profesor/a
Families – big and small
Vocabulary: family
Families – big and small. p8
1 Copy and complete the table with the family words in the box.
2 Write the family member.
3 Work in pairs. Describe the families in the photos.
CCL
4 Match family descriptions 1–3 with photos A–D in exercise 3. There is one photo
Los alumnos aprenden vocabulario CMCT
you don’t need.
sobre la familia y repasa los CSC
5 Find 12 family members in the descriptions.
adjetivos posesivos CCEC
Grammar: possessive adjectives
6 Read the example. Copy and complete the table with the possessive
adjectives in the box.
7 Complete the sentences with possessive adjectives.
Grammar: possessive ’s and s’
8 Add one apostrophe (’) to each sentence.
Vocabulary: describing people
1 Find the people in the picture.
2 Copy the table and add words from exercise 1.
3 5 Listen and match the descriptions to the people in exercise 1.
a description of
Who is it? p9
Grammar: have got

Los alumnos aprenden vocabulario their family
4 Copy and complete the table with has, hasn’t or haven’t. CCL
sobre descripción de personas y el including
5 Complete the sentences with the correct form of have got. CAA
uso de have got information about
6 Copy and complete the table with has, hasn’t, have or haven’t.
what each person
7 Write questions with have got.
looks like.
8 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 7. Then write a
description of your partner’s family.
9 Read the text and answer the question.
What can you do?

What can you do? p 10
Vocabulary: action verbs

1 Match the words in the box with pictures 1–10.
2 6 Listen. What is the verb? Can the people do the action?
CCL
Los alumnos aprenden verbos de Grammar: can for ability
CAA
acción y el uso de can para 3 Copy and complete the table with sentences a–d.
CSC
habilidad 4 Use the words to write questions (?) and
SIE
affirmative (+) or negative (-) sentences.
5 Work in pairs. Ask and answer questions about the activities in exercise 4. How
many of your answers are the same?
6 Work in pairs. Test yourself!
87
Notas del
Profesor/a
Ask students to go
through the
questions in exercise
What’s in this book? p 11
6 on p10 and
What’s in this book? complete any
1 Look through the Student’s Book and answer the questions. answers they
CCL
Los alumnos aprenden la estructura 2 There are lots of things to help you in the book. Find the answers to the weren’t able to do
CAA
del libro y realizan un reto de clase questions. in the lesson.
SIE
3 In which unit do you see photos 1–8? Increase the
4 Work in pairs. Complete the challenge. challenge level if
you like, by
asking for more
colours, more
animals, etc.
88
Notas del
Profesor/a
Recursos
Recursos de evaluación Student’s Book páginas 6-11
Workbook
 Evaluación informal
• Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
-
- • Ejercicios del Workbook.
Recursos Digitales
- • Skills: ejercicios de reading, writing, listening, speaking  Classroom Presentation Kit: versión digital del Student’s Book y del Workbook
 Homework Manager
 Evaluación formal  Progress Tracker
- • Placement test  Teacher’s Resource Centre
 On-the-Go Practice
 Rúbricas  Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
- • ‘‘MacMillan Rubrics Generator’ en MacMillan Advantage:
https://advantage.macmillan.es/index.php/teachers/users/login Recursos complementarios y de atención a la diversidad
 Secciones ‘Reinforce’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Grammar reference and Practice del Workbook
 Contenidos de atención a la diversidad: actividades dirigidas a ampliar o a ofrecer más
apoyo para la tarea.
 Secciones ‘Challenge’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Extra activities del Teacher’s book
 Fast finishers activities del Teacher’s book
 Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
 Further practice: referencias a otros componentes.
 Homework: actividades breves, atractivas y asequibles para practicar algo de lo estudiado
en la lección.
89
UNIT 1: School life
UNIT 1. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE1.1 EA1.2 Escuchar una conversación de adolescentes británicos y fineses comparando sus escuelas CCL
CE1.2. EA1.3 Identificar el tipo de listening CMCT
CE1.3. EA1.4 CCEC
CE1.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CSC
CE1.5. Vídeo: La vida estudiantil en los institutos japoneses
CE1.6. un día en la vida de un estudiante online
CE1.7. Proyecto: Diseñar el horario de su escuela ideal.
Pensamiento crítico: Tomar decisiones lógicas
Nota cultural: Referencias a las escuelas online (a veces llamadas escuelas virtuales,
e-school o cyberschool)
Nota cultural: Referencias a Albania
Nota cultural: Referencias a lecciones para hablar en público, y clases de cómo gestionar el
dinero.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Present simple: affirmative and negative
Present simple: Yes/No questions
Object pronouns

Daily routines
School subjects

Letras mudas
14 El
15 El
90
UNIT 1. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CE2.2. EA2.2 Trabajar conjuntamente para comprobar las respuestas CMCT
CE2.3. EA2.3 CSC
CE2.5. Vídeo: La vida estudiantil en los institutos japoneses CCEC
CE2.7. Proyecto: Diseñar el horario de su escuela ideal.
CE2.8. Pensamiento crítico: Tomar decisiones lógicas
CE2.9. Nota cultural: Referencias a las escuelas online (a veces llamadas escuelas virtuales,
dinero.
Object pronouns

Daily routines
School subjects

Letras mudas
91
UNIT 1. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE3.2. EA3.5 Leer un artículo online: Un día en la vida de un estudiante online CMCT
CE3.3. Predecir a partir del título y de imágenes. CSC
CE3.4. CCEC
CE3.6. Vídeo: La vida estudiantil en los institutos japoneses
Proyecto: Diseñar el horario de su escuela ideal.
dinero.
Object pronouns

Daily routines
School subjects

Ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias
92
UNIT 1. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CE4.2. EA4.3 Escribir una entrada de un blog CD
CE4.3. Aprender a usar las mayúsculas CSC
CE4.4. SIE
CE4.6. Vídeo: La vida estudiantil en los institutos japoneses CAA
Proyecto: Diseñar el horario de su escuela ideal.
dinero.
Object pronouns

Daily routines
School subjects

Ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias
93
UNIT 1. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Objetivos Notas del

Lección Actividades /Tareas Deberes CCC17
Profesor/a
Daily routines
1 When do students usually do the activities in the box?
Copy and complete the table.
2 Complete the facts on the map with words from exercise 1.
3 Work in pairs. What things are similar and different in your
Vocabulary p12-13
school day?
4 Read about a Chinese student’s typical CCL
Los alumnos aprenden cosas sobre los day. Match paragraphs 1–6 with pictures A–F. CMCT
días típicos de distintos países y 5 Match the times with the activities from a CSC
hablan sobre su día típico. Chinese student’s typical day. CCEC
6 Put the activities in the order you do them on a typical day. CD
7 Complete the sentences with at, in or on.
8 Work in pairs. Tell your partner about your
typical day. What is the same and what is different?
VIDEO SKILLS
9 Watch the video. What activities do you see students do?
10 Work in pairs. Discuss the questions.
An online article
Reading and critical thinking p14-
1 Match the words in the box with pictures A–J.

2 Order the activities of a typical school day in
exercise 1. Add three more activities to the list.
3 Look at the pictures on p15 and read the title
of the article. Answer the questions. Ask students to think about CCL
Los alumnos predicen el tema de un
4 7 Read and listen to the article. What daily being an online student CMCT
texto, después leen y hablan sobre las
routine activities do the students do? and to write a timetable for CCEC
15
ventajas y los inconvenientes del

5 Read the article again. Are the sentences true what they would do on a CD
aprendizaje online.
or false? Correct the false sentences. typical day. CSC
6 Complete the sentences.
7 Word work Match the words in bold in the
text with the definitions.
8 Complete the sentences with words from exercise 7.
CRITICAL THINKING
17
94
Objetivos Notas del
Profesor/a
Present simple: affirmative
and negative Ask students to compare
1 Read the examples. Copy and complete the table with the verbs their routines with a
in blue. member of their family using
Grammar p16
2 Choose the correct option. the present simple. Model

Los alumnos aprenden las formas CCL
3 Read the Spelling rules on p21. Write the third the following example for
afirmativa y negativa y el uso del CAA
person singular of the verbs in the box. them: My sister gets up at
present simple y completan un texto SIE
4 Complete the sentences with the present seven o’clock, but I
breve con precisión. CCEC
simple of the verbs in brackets. don’t get up until half past
5 Change the underlined words to make the sentences true for you. seven. She goes to work at
6 8 Complete the text with the correct form of the verbs. Then listen 8:30, but I go to school at 9
and check. am.
7 Answer the question to solve the Brain teaser.
School subjects
Vocabulary and Listening p17
1 Look at the extract from a British school timetable and find …

2 Add the following subjects to groups 1–3 in exercise 1.
Ask students to read the fun
3 9 Listen to extracts 1–6 and match each one to a subject from the
facts, then go online to
timetable. CCL
Los alumnos aprenden asignaturas find out at what age
4 Work in pairs. Tell your partner which is CMCT
escolares y a identificar el tipo de students start school in three
your favourite day on the timetable and why. CSC
listening en un diálogo sobre un día other
A conversation SIE
típico escolar. countries. Ask them to write
5 10 Listen and choose the correct description.
three sentences explaining
6 Listen again. Which sentences are true?
what they found out.
7 Correct the false sentences in exercise 6.
8 Work in pairs. Would you like to go to
Ansa’s school? Why/Why not? Tell your partner.

1 Read the examples. Copy and complete the table.
2 Match the questions with the short answers in the box.
3 Write questions. Use Do or Does.
Grammar p18
Ask students to write four

Los alumnos aprenden la forma y uso 4 Work in pairs. Take turns to ask the
sentences about their
de preguntas de tipo Yes/No en questions and answer with short answers. CCL
school, similar to the ones in
presente simple y reconocen y utilizan Object pronouns CAA
exercise 6, with an object
los pronombres de objeto. 5 Copy and complete the table with the object
pronoun in each one.
pronouns in the box.
6 Replace the words in bold with an object pronoun.
7 Choose the correct option.
GRAMMAR ROUND-UP
95
Objetivos Notas del
Profesor/a
Ask students to choose a
country and write a short
Real-world speaking. p19
Working together to check answers

quiz with three questions
1 Look at four things students do in class. In
about it. They should find CCL
which activities do you work together?
out the answers and write CMCT
2 Watch the video. What is the classroom
Los alumnos aprenden frases clave them down on a different CCEC
activity? Choose from a–d in exercise 1.
para el trabajo conjunto y page. In the next lesson, put CSC
3 Watch again. Which Key phrases do you hear?
comprueban respuestas. students in pairs, and swap SIE
4 Complete the dialogue with the Key phrases.
quizzes with another pair. CD
Watch again and check.
Ask them to check the
5 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost.
answers together,
6 Peer review Listen to your classmates and answer the questions.
before joining with the other
pair to confirm answers.
A blog post
1 Read the questions and answers in the blog.
Does the writer answer all the questions?
2 Read the blog post again and find the answers
Writing & QUICK REVIEW.
to questions 1–9 in Altin’s answer.

another blog post about
Los alumnos aprenden cuándo utilizar 3 Match headings a–c with each paragraph in the blog.
their ideal CCL
las mayúsculas y a escribir una 4 Is Altin’s school life similar or different to yours? Why?
school. Ask them to think of CMCT
entrada de un blog sobre la vida 5 Read the school subjects. Find two rules for using capital letters.
p20-21
information, such as what CSC

escolar. 6 Read the list. When do we use a capital letter in English?
subjects they would study, if CD
7 Work in pairs. Read Altin’s description
they wear a uniform, what SIE
Repasar la gramática y el vocabulario and explain the reason for each capital letter.
the teachers are like, how CAA
de la unidad 8 Correct the text, adding capital letters where necessary.
many students there are,
9 Write an entry about your school life for the All About My School
etc.
blog. Follow the steps in the Skills boost.
10 Peer review Exchange your blog post with another student.
Answer the questions.
QUICK REVIEW.
96
Objetivos Notas del
Profesor/a
TASK: Design a timetable for your ideal school
1 Watch a video of students talking about their ideal timetable.
What school subjects do they mention?
STEP 1: THINK
Ask students to think of a
2 Look at the photos and the timetable in the Model project. What
subject that they want to
school subjects can you see in the photos?
learn about at their school.
3 What do you learn in these subjects?
Ask them to write three or
Match 1–4 with a–d.
Project: What is an ideal
four sentences about why

4 Are the school subjects useful? Why/Why not?
they think it’s useful and
STEP 2: PLAN CCL
school? p22-23
interesting for students.

5 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise CMCT
Los alumnos diseñan un horario de su saying the Key phrases with a partner. CSC
Ask students to write five or
escuela ideal 6 Work in pairs. Make notes about your ideal school timetable. Use SIE
six sentences describing
the tips and Key phrases in the Super skills box. CCEC
their ideal school day. Give
STEP 3: CREATE CAA
them a model to follow and
7 In your notebook, prepare a timetable for a week of classes.
tell them to write in the
8 Write sentences about your school timetable. Explain your
present tense – In my ideal
decisions.
school day, we get up at 9
STEP 4: PRESENT
am and go to school at 11
9 Read the How to … tips on p130. Then work with another pair. Tell
am.
them about your school timetable.
10 Peer review Choose the timetable you think is most interesting
and useful for all students.
FINAL REFLECTION
97
Objetivos Notas del
Profesor/a
Recursos de evaluación Recursos
Student’s Book páginas 12-23
 Evaluación informal Workbook
- • Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
• Ejercicios del Workbook.
-
- • Skills: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
Recursos Digitales
 Classroom Presentation Kit: versión digital del Student’s Book y del Workbook
 Evaluación formal
 Progress Tracker
- • Secciones Quick review del Student’s Book
 Teacher’s Resource Centre
- • Vocabulary Review y Grammar review del Workbook
- • Unit test, end of term test, end of year test, en dos niveles
- • Examen del Workbook Exam trainer and Practice tests for A2 Key for Schools
 Autoevaluación Recursos complementarios y de atención a la diversidad

- • Sección Final Reflection al final de la unidad del SB
- • Sección de autoevaluación al final de la unidad del WB MATERIAL DE REFUERZO
 Rúbricas  Grammar reference and Practice del Workbook
- • ‘MacMillan Rubrics Generator’ en MacMillan Advantage:
https://advantage.macmillan.es/index.php/teachers/users/login
en la lección.
98
UNIT 2: Me time
CE1.1 EA1.1 Estrategias de comprensión: CCL
CE1.2. EA1.2 Escuchar una entrevista de radio con un jugador de hockey CCEC
CE1.3. EA1.5 Escuchar la idea general CSC
CE1.4.
CE1.6. Vídeo: My time
CE1.7. Proyecto: Hacer una encuesta sobre en qué emplean los alumnos de la clase su tiempo
libre.
Collaboration: Planificación y gestión de la tarea
Nota cultural: Referencias a Brighton Zeuner y al skateboarding
Adverbs of frequency
Likes and dislikes
Present simple: Wh- questions

Free-time activities
Collocations with do, go and play

do you /dju/
18 El
19 El
99
CE2.2. EA2.2 Pedir información CSC
CE2.3. EA2.4 SIE
CE2.6. Proyecto: Hacer una encuesta sobre en qué emplean los alumnos de la clase su tiempo libre.
CE2.7. Collaboration: Planificación y gestión de la tarea
CE2.8. Nota cultural: Referencias a Brighton Zeuner y al skateboarding
CE2.9.
Likes and dislikes


do you /dju/
100
CE3.2. EA3.3 Leer un blog: At the top of her game CD
CE3.3. EA3.6 Leer en busca de información específica CSC
CE3.6. Proyecto: Hacer una encuesta sobre en qué emplean los alumnos de la clase su tiempo libre.
Likes and dislikes


Ortografía de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre
101
CE4.2. EA4.2 Escribir mensajes informales CD
CE4.3. EA4.3 Escribir textos con and, or y but CSC
CE4.4. EA4.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: SIE
CE4.5. Vídeo: My time CCEC
CE4.6. Proyecto: Hacer una encuesta sobre en qué emplean los alumnos de la clase su tiempo libre. CAA
Likes and dislikes


Ortografía de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre
102
Notas del
Profesor/a
1 Work in pairs. Read the statistics. Does any of the information
surprise you?
2 Copy and complete the table with the free-time activities in red. Ask students to go online
3 Which free-time activities in the box do and find out how young
Vocabulary p24-25
you see in photos 1–6? Add them all to the people in another country
table in exercise 2. of their choice spend their CCL
Comentar actividades de tiempo libre 4 Complete the description with words free time. CMCT
y cuánto tiempo le dedican los and phrases from exercise 3. Change They should write a CSC
alumnos the form of the verb if necessary. paragraph highlighting how CCEC
5 How many hours do you spend on free-time things are different from CD
activities at the weekend? their own country and
6 Work in pairs. Talk about your free-time include any interesting facts
activities using your notes in exercise 5. and statistics.
7 Watch the video. What things does the
vlogger do at the weekend?
A blog
Reading and critical thinking
1 13 Listen to people doing seven different free-time activities.

Which activities do you hear?
2 Look at the photos on p27. Which of the
Ask students to use the
Los alumnos encuentran información things in the box can you see? CCL
questions and answers they
específica en un blog sobre un 3 Look at the text, but don’t read it. Answer the CMCT
p26-27
came up with in the Critical

adolescente talentoso y comentan las question and explain your answer. CCEC
thinking exercises to write a
ventajas y los inconvenientes de que 4 13 Read and listen to the text and choose the best summary. CD
short interview with Brighton
se les dé bien un hobby. 5 Read the text again and complete the sentences. CSC
for an online magazine.
6 Match 1–5 to a–e to make sentences.
7 Word work Match the definitions to the words in bold in the text.
8 Work in pairs. Ask and answer the questions.
CRITICAL THINKING
21
103
1 Read the examples. Copy and complete the
table with the adverbs of frequency.
Ask students to interview a
2 Read the sentences in exercise 1 again and choose the correct
family member about
option to complete the rules.
Grammarp 28
his/her likes and dislikes in

3 Rewrite the sentences with the adverbs of CCL
Los alumnos aprenden adverbios de their own language. Ask
frequency in the correct position. CAA
frecuencia y a expresar lo que les them to find one thing that
Likes and dislikes SIE
gusta y lo que no. they love, hate, don’t mind
4 Copy and complete the table with the verbs in the box. CCEC
and don’t like, then write a
5 Read the examples. Copy and complete the table with the words
sentence about each in
in the box.
English.
6 Read the information and write sentences.
7 Complete the text with the correct form of the words in brackets.
1 Read the advert. Is the sports centre a good place for these
people?
2 What sports can each person from exercise 1 do at the sports

centre?
Ask students to write four or
3 Read the advert again. Complete the rules with do, go and play.
five sentences about their
4 Copy and complete the table with the activities from the advert. CCL
Los alumnos aprenden collocations favourite sport. Ask them to
Then add the sports in the box. CCEC
con do, go y play, y escuchan para mention whether it is a
5 Work in pairs. Ask and answer questions about the activities in CSC
obtener la idea general de una team sport or an individual
exercise 4. SIE
entrevista. sport and the advantages
A radio interview
and disadvantages for
6 15 Listen to an interview with a hockey player. What does the
them
player talk about?
7 Listen again. Why does Ben think hockey is a good sport? Which
ideas does he mention?
8 Listen again and answer the questions.
9 Work in pairs. Answer the questions.
1 Copy the tables and add questions a–c.
famous person that they
would like to meet (e.g. a
Grammar p30

politician, an actor, a writer,
Los alumnos aprenden la forma y uso 4 Complete the sports quiz questions with the correct words.
etc.). Ask them to write five CCL
de pregunta con Wh- en present 5 16 Choose the correct answers in the quiz.
Wh- questions they would CAA
simple. Listen and check.
like to ask them. Then tell
6 Write questions with is, are, do, does and have got.
them to go online and see if
7 Work in pairs. Ask and answer the
they can find any of the
questions in exercise 6.
answers to their questions
104
Asking for information Ask students to design a
Real-world speaking. 1 Look at the leaflet. Which course would you like to do? poster for a course they
2 Watch the video. Which course does Maria choose? would like to do. The poster CCL
3 Watch again. Which questions in the Key must answer the following CCEC
Los alumnos aprenden expresiones
phrases box does Maria ask? Wh- questions: what, where, CSC
p31
clave para pedir información y

4 Complete the dialogue with the Key phrases. when and how much. SIE
escriben y practican un diálogo.
Watch again and check. Optional additional CD
5 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost. information might include:
6 Peer review Listen to your classmates and who, how many (weeks/
answer the questions. classes), what to bring.
Informal messages
1 Read the messages and answer the questions.
2 Read the reply. Which message does it answer?

Ask students to write a reply
3 Read the reply in exercise 2 again and answer
Los alumnos escriben una respuesta a to the message that they CCL
the questions from the original message.
un mensaje informal usando and, or y didn’t choose in the lesson CMCT
4 Find examples of and, or and but in the reply
p32-33
but correctamente (A or B). Remind them to CSC

in exercise 2. Complete the rules.
think CD
5 Complete the sentences with and, or and but.
Repasar la gramática y el vocabulario of their answers in the Peer SIE
6 Write a message. Answer message A or B in
de la unidad review and how they could CAA
exercise 1. Follow the steps in the Skills boost.
improve their message.
7 Peer review Exchange your message with
another student. Answer the questions.
QUICK REVIEW
TASK: Do a survey about how students in the class spend their free
time
1 Watch a video of students doing a survey. What’s the topic of the
survey?
STEP 1: THINK. 2 Read the survey that the student uses in the Model
project.
STEP 2: PLAN. 3 Work in groups. Read the tips in the Super skills box
hobbies for teenagers? P34-35
Project: How important are
and practise saying the Key phrases with your group.

4 Work in groups of three. Choose a topic for your survey. Use these Ask students to carry out
ideas or your own. Use the tips and Key phrases in the Super skills their survey again, this time CCL
box. with friends and family. CMCT
Los alumnos realizan una encuesta
5 Write at least six questions for your survey. Remember to include a Then compare their answers CSC
sobre cómo pasan el tiempo libre sus
variety of question types. with the answers their SIE
compañeros.
6 Each person chooses other classmates to ask. Ask the classmates classmates gave and write CCEC
your questions and note their answers. a summary, highlighting CAA
STEP 3: CREATE. 7 Read the summary of results in the Model project. the differences.
Notice the expressions in bold.
8 In your group, compare the results of your survey.
9 Read the How to … tips on p130. Then write a summary of your
results.
STEP 4: PRESENT. 10 Peer review Share your summaries and read
other groups’ results. How important are free-time activities for
students in your class?
FINAL REFLECTION
105
-
Recursos Digitales

en la lección.
106
UNIT 3: Dressing up
CE1.1 EA1.2 Escuchar un informe en directo acerca del “No Uniform Day” CCL
CE1.2. EA1.6 Escuchar preguntas y respuestas CMCT
CE1.3. CCEC
CE1.5. Vídeo: El arte de la moda
CE1.6. Proyecto: Hacer un mini libro sobre la ropa tradicional.
CE1.7. Creatividad: Usar su imaginación y pensar ideas originales
Nota cultural: Referencias a Central St Martins, que es parte de la universidad de Arte de
Londres.
Nota cultural: Referencias al Comic Con
Nota cultural: Referencias a Brennan Agranoff que fundó su empresa de deporte
HoopSwagg con 13 años.
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Present continuous
Present simple and present continuous
Time expressions

Clothes and accessories
Describing clothes

/n/ y /ŋ/
22 El
23 El
107
CE2.2. EA2.2 Practicar la compra de ropa CSC
CE2.3. SIE
CE2.8. Nota cultural: Referencias a Central St Martins, que es parte de la universidad de Arte de
CE2.9. Londres.
Present continuous
Time expressions

Describing clothes

/n/ y /ŋ/
108
CE3.2. Leer sobre el “Comic Con” CMCT
CE3.3. Identificar el tipo de texto CSC
Londres.
Present continuous
Time expressions

Describing clothes

Ortografía de palabras relacionadas con la ropa
109
CE4.2. EA4.3 Aprender a escribir descripciones de fotos CD
CE4.3. Practicar el uso de “because” y “so” SIE
CE4.5. Vídeo: El arte de la moda CAA
Londres.
Present continuous
Time expressions

Describing clothes

Ortografía de palabras relacionadas con la ropa
110
Notas del
Profesor/a
Ask students to find a
1 Read the words in the box. Which ones can you see in the photos?
Vocabulary p36-37
picture of someone famous

2 Read the descriptions. Match names 1–9 to photos A–I.
in a magazine, newspaper
3 Match each body part with the words in bold from exercise 2. CCL
Los alumnos aprenden palabras or website and to write a
4 19 Listen to people talking about the photos CSC
relacionadas con la ropa y short description of what
in exercise 1. Which photo are they describing? CCEC
comentan distintas modas they’re wearing. Then ask
5 Complete the sentences with the words in the box. CD
them to say whether they
6 Work in pairs. Do you like any of the outfits in the photos?
like what they’re wearing
7 Watch the video and answer the questions.
and why/why not
Ask students to look at the
A live feed events they thought about
1 Work in pairs. Look at the photos on p39 and describe someone’s in the Super skills box. Ask
clothes. Can your partner guess who it is? them to choose one and
2 Look at the photos again and answer the questions. write part of a live feed for
3 Look at the text and answer the questions. the event. Ask them to write CCL
Los alumnos identifican el tipo de
p38-39
4 20 Read and listen to the text and match three posts in the feed and CMCT
texto en un artículo sobre Comic
each message with a photo. to include a time. Remind CCEC
Cons.
5 Are the sentences true or false? Find information in the text to them of the unusual order CSC
support your answer. of a live feed (the latest
6 Word work Match the definitions to the words in bold in the text. time goes at the top). Ask
7 The words in bold are in the wrong sentence. Correct the sentences. them to use the present or
CRITICAL THINKING the past simple when they
write.
Ask students to find a photo
Present continuous
in the Student’s Book and
1 Read the examples. Copy and complete the table with aren’t, isn’t,
write a short description
listening, ’m or ’s.
using the present
Grammarp 40
2 Read the Spelling rules on p45. Complete the sentences with the
Los alumnos aprenden la forma y continuous. CCL
present continuous form of the verbs in brackets.
uso del present continuous en frases Optional: At the beginning CAA
3 Write sentences that are true for you. Use the present continuous.
afirmativas y negativas y en of the next class, ask SIE
4 Copy the tables and add the examples in the box.
preguntas. students to read out the
5 Complete the text message conversation between two friends.
description to a partner
Write sentences in the present continuous.
who has to find the photo
6 Practise the conversation in exercise 5 with a partner.
they are describing in the
Student’s Book.
25
111
Vocabulary and Listening Describing clothes
1 Match descriptions 1–8 with photos A–H.
Ask students to design their
2 Match adjectives 1–7 with opposites a–g.
ideal school uniform. Ask
3 Work in pairs. Ask questions about clothes using adjectives. CCL
them to write as much
Los alumnos usan adjetivos para A live report CCEC
detail as possible using the
p41
describir ropa y escuchan preguntas 4 21 Listen to a reporter for a school radio station. Do the students like CSC
adjectives from exercise 2.
y respuestas en una entrevista No Uniform Day? SIE
Tell them they can also add
5 Listen again. Copy and complete the table.
a drawing or sketch if they
6 Listen again. Complete the sentences with adjectives.
want to.
7 Work in pairs. What are the advantages and disadvantages of
school uniforms? Do you think they’re a good idea?

1 Read the examples in the table and choose the correct option to
complete the rules.
Ask students to use the
questions in exercise 5 to
Grammar p42
Time expressions
Los alumnos practican el uso del interview a family member
3 Find time expressions in exercise 2. Then copy and complete the
present simple y present continuous or friend at home. They can CCL
table with the time expressions in the box.
con las expresiones temporales do the interview in their first CAA
4 Complete the sentences with the present simple or present
adecuadas language. Ask them to write
continuous form of the verbs in brackets.
sentences about his/her
5 Write questions in the present simple or present continuous.
answers, in English.
GRAMMAR ROUND-UP
Shopping for clothes

1 Work in pairs. Ask and answer the questions. Ask students to write four to
2 Watch the video. What does Archie buy? five sentences about their CCL
3 Read the Key phrases. Who says them, the shop assistant or the favourite clothes shop and CCEC
Los alumnos aprenden expresiones
customer? why they like it. Ask them to CSC
clave para comprar ropa y las
4 Watch again. Which Key phrases do you hear? include the following CD
utilizan en un diálogo
5 Complete the dialogue with the Key phrases. information: type of clothes SIE
Watch again and check. (trendy, old-fashioned,
6 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost. sports)
112
Photo descriptions
1 Describe the photos. Which photo do you prefer? Why?
2 Read about Selfie time and the selfie descriptions. Why does the
writer like each photo?

Ask students to write three
Los alumnos utilizan because y so en 4 Find two examples of because and two examples of so in the selfie CCL
or four sentences describing
una descripción de un selfie. descriptions. CCEC
p44-45
their favourite outfit. Ask

Choose the correct option in the rules. CSC
them to use because at
Repasar la gramática y el 5 Complete the sentences with because or so. SIE
least once and so at least
vocabulario de la unidad 6 Complete the sentences with your own ideas. CAA
once in their description
7 Write descriptions of two of your selfies. Follow the steps in the Skills
boost.
8 Peer review Exchange your descriptions
with another student. Answer the questions.
QUICK REVIEW
TASK: Make a mini-book about traditional clothes.

1 Watch a video of a student making a mini-book. What do you need
to make one?
Project: Why do people
STEP 1: THINK
Ask students to look back
2 Read the page from a mini-book in the Model project. Which of
dress up? p46-47
through the unit and find CCL

these things can you see?
their favourite photo of a CMCT
Los alumnos investigan sobre un STEP 2: PLAN
person or people. Ask them CSC
traje tradicional de una región y 3 Work in pairs. Choose a region of your country, or another country.
to describe the people and SIE
elaboran y presentan un mini-libro. 4 Make notes about the following...
what they are wearing and CCEC
5 Find one or more photos or draw a picture of the traditional clothes.
explain why they like the CAA
STEP 3: CREATE
photo using so or because.
6 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise saying
the Key phrases with a partner.
7 Read the How to … tips on p131. Then make your mini-book. Use the
tips and Key phrases in the Super skills box.
113
-
Recursos Digitales

en la lección.
114
UNIT 4: Extremes
CE1.1 EA1.1 Escuchar instrucciones para unas vacaciones de aventura en Yosemite CCL
CE1.2. EA1.2 Utilizar imágenes para ayudarles a la comprensión CMCT
CE1.3. EA1.6 CCEC
CE1.5. Vídeo: Cuatro estaciones en una semana CAA
CE1.6. Proyecto: Hacer un vídeo dando consejos sobre el tiempo a turistas visitando su país.
CE1.7. Comunicación: Escucha activa
Nota cultural: Referencias a Mawsynram, un pueblo del estado de Meghalaya en el noreste
de la India y Oymyakon, un pueblo en Siberia con una población de unas 500 personas.
Nota cultural: Referencias a Outward Bound Organisation, una organización benéfica
educativa que ayuda a los jóvenes a disfrutar de aventuras en el mundo salvaje
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Comparative and superlative adjectives
Modal verbs of obligation, permission and prohibition

Seasons and weather
Compound nouns: things to take on a trip

Pronunciación de ‘can’
26 El
27 El
115
CE2.2. EA2.2 Hacer y responder a sugerencias CMCT
CE2.3. CSC
CE2.5. Vídeo: Cuatro estaciones en una semana CCEC
CE2.8. Nota cultural: Referencias a Mawsynram, un pueblo del estado de Meghalaya en el noreste
CE2.9. de la India y Oymyakon, un pueblo en Siberia con una población de unas 500 personas.

Seasons and weather

Pronunciación de ‘can’
116
CE3.2. EA3.2 Leer un artículo de una revista sobre ‘Our amazing world’ CMCT
CE3.3. EA3.5 Leer y comprender la idea principal CSC
CE3.4. CCEC
CE3.6. Vídeo: Cuatro estaciones en una semana
Comunicación: Escucha activa

Seasons and weather

Ortografía de palabras relacionadas con el tiempo
117
CE4.1. EA4.4. Estrategias de producción: CCL
CE4.2. Escribir instrucciones CD
CE4.3. Escribir textos usando too y also CSC
CE4.5. Vídeo: Cuatro estaciones en una semana CAA

Seasons and weather

Ortografía de palabras relacionadas con el tiempo
118
Notas del
Profesor/a
Seasons and weather
1 Write the words in the box in the correct category.
2 Work in pairs. Which is your favourite season? Why?
Vocabulary p48-49
3 Look at the weather map. Match words 1–6 with definitions a–f.
Ask students to research
4 Copy and complete the table. What letter do CCL
another country with
Los alumnos aprenden palabras we often add to make adjectives? CMCT
extreme weather and write
para describir el tiempo 5 How do you say the words in exercise 4 in your language? CSC
a short description about
6 24 Listen. What words can you use to describe the weather? CD
what it’s like.
8 Work in pairs and answer the questions.
A magazine article
1 Look at the photos and read the fact files.
Reading and critical
What is the weather like in Mawsynram and Oymyakon?

three towns or cities and
2 Match each word with Mawsynram or
write a fact file for each of CCL
Los alumnos aprenden a buscar la Oymyakon. Use a dictionary to help you.
thinking
them containing the CMCT

p50-51
idea principal de un texto sobre el 3 Read the magazine article quickly. What is it about? Choose the
following CCEC
tiempo extremo en diferentes partes correct option.
information: location, CD
del mundo. 4 25 Read and listen to the text. Answer the questions.
population, average CSC
5 Are the sentences true for Mawsynram, Oymyakon or both?
temperature
and average rainfall.
7 Complete the sentences with the words in bold in the text.
CRITICAL THINKING
29
119
1 Read the examples. Which sentences compare two things? Which Write the following
compare three or more things? adjectives on the board:
2 Read the sentences again. Complete the rules. tall, small, busy,
3 Read the Spelling rules on p57. Copy and complete the table. cheap, expensive. Ask
Grammarp 52
4 Complete the sentences with comparative adjectives. students to copy the words CCL
Los alumnos aprenden a formar y
5 Write sentences about Brazil and Ecuador with comparative down then CAA
utilizar adjetivos comparativos y
adjectives. research and write SIE
superlativos.
6 Complete the quiz questions with superlative adjectives. sentences about records in CMCT
7 26 Choose the correct answers in the quiz. their own
Listen and check. town, or any other city of
8 Complete the text with the comparative or superlative form of the their choice, using four of
adjectives in brackets. the words.
1 Read the leaflet and answer the questions.

2 Write a list of clothes to take on an Outward Bound trip.
3 Read the list of things you need in the leaflet.
Los alumnos aprenden nombres Can you find them in the photos?
Ask students to look again
compuestos para comentar lo que 4 Copy and complete the table using words CCL
at the lists they made in the
necesitan llevar en un viaje. Los from the box to make compound nouns. CSC
Warmer and to add any
alumnos usan imágenes para 5 Match the photos in exercise 3 with the items in the table. SIE
items they have learnt in
ayudar a comprender algunas 6 Work in pairs. Which other things would you take on a trip to
the lesson to each list.
normas. Yosemite?
7 27 Listen to a guide at Yosemite Park. Order the pictures.
8 Listen again and complete the rules.
9 Work in pairs. Would you like to go on a trip like this? Talk about the
advantages and disadvantages.
1 Read the examples. Copy and complete the
table with can, can’t, must and mustn’t.
Grammar p54
2 Copy and complete the tables with the examples in exercise 1.

another dialogue about a
Los alumnos aprenden verbos 3 Rewrite the sentences using the words and symbols in brackets.
different place to visit. Ask CCL
modales de obligación, permiso y 4 Rewrite the rules using can, can’t, must and mustn’t.
them to use the Key phrases CAA
prohibición. 5 Read the school rules and rewrite them so they are true for your
that they didn’t use in the
school.
lesson.
GRAMMAR ROUND-UP
120
Real-world speaking. Making and responding to suggestions
1 Look at the photo and answer the questions.
2 Watch the video. Is it a school trip or are the friends organising it? CCL
another dialogue about a
Los alumnos aprenden formas de 3 Watch again. Which two Key phrases do you not hear? CSC
different place to visit. Ask
p55
hacer y responder a sugerencias, y 4 Complete the dialogue with the Key phrases. SIE
them to use the Key phrases
lo utilizan en un diálogo. Watch again and check. CD
that they didn’t use in the
lesson.
6 Peer review Listen to your classmates and
answer the questions.
Instructions
1 Look at the diagram and read the packing
Ask students to imagine a
instructions. Order the paragraphs.
friend is coming to visit their

2 Copy and complete the table with the things
town from another country.
Los alumnos aprenden a utilizar too you pack in each section and why.
Ask them to write some CCL
y also y escribir un conjunto de 3 Find two sentences with too and two sentences with also in the text.
instructions about what CMCT
p56-57
instrucciones. Complete the rules with too and also.

things they should pack for CSC
4 Rewrite the sentences with too and also in the correct position.
the trip. Tell them to think SIE
Repasar la gramática y el 5 Write instructions for how to pack for a beach holiday. You can take
about what activities they CAA
vocabulario de la unidad a small bag for the journey (hand luggage) and a suitcase. Follow
might do when they are
the steps in the Skills boost.
here and what they might
6 Peer review Exchange your instructions with another student. Answer
need for these.
the questions.
QUICK REVIEW
TASK: Make a video giving weather advice to visitors
to your country.
1 Watch a video of a student giving weather advice. Which seasons
Project: How does the weather
affect the way we live? p58-59
does she talk about?

STEP 1: THINK. 2 Read the students’ notes about Finland in the Model
project and answer the questions.
STEP 2: PLAN. 3 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and Ask students to think about CCL
Los alumnos elaboran la practise saying the Key phrases with a partner. the best season to visit their CMCT
presentación de un vídeo sobre una 4 Work in pairs. Choose a region of your country and make notes country and write a few CSC
estación concreta en una zona de about the following (don’t write complete sentences). sentences explaining why SIE
su país. Use the tips and Key phrases in the Super skills box. they think it’s the best time CCEC
STEP 3: CREATE. 5 Read the How to … tips on p131. Then decide who to visit. CAA
says what in your video.
6 Practise saying your part of the video using notes only.
7 Record your video.
STEP 4: PRESENT. 8 Peer review Show your video to other students. As
you watch, answer the questions.
FINAL REFLECTION
121
-
Recursos Digitales

en la lección.
122
UNIT 5: Must try!
CE1.1 EA1.1 Escuchar una conversación informal sobre una visita a Buenos Aires CCL
CE1.2. EA1.2 Escuchar y predecir vocabulario CMCT
CE1.3. EA1.3 CCEC
CE1.4. EA1.4 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CSC
CE1.5. Vídeo: Ideas de aperitivos para un picnic
CE1.6. Proyecto: Hacer un mapa mostrando lugares útiles para jóvenes que se muden a vivir en su
CE1.7. ciudad.
Pensamiento crítico: Tener en cuenta las necesidades de los demás
Nota cultural: Referencias a las galletas Oreo
Nota cultural: Referencias a comidas del mundo, tales como el Poutine de Canadá, halo-
halo de Japón, pastel de nata de Portugal, Jerk de Jamaica y pad Thai de Thailand.
Countable and uncountable nouns
there is/are
Is there … ? Are there … ?
How much/many … ?

Food and drink
Places in a town

/i:/ y /ɪ/
30 El
31 El
123
CE2.2. EA2.2 Pedir indicaciones para llegar a un lugar CMCT
CE2.3. EA2.3 SIE
CE2.7. ciudad.
CE2.8. Pensamiento crítico: Tener en cuenta las necesidades de los demás
CE2.9. Nota cultural: Referencias a las galletas Oreo
there is/are
How much/many … ?

Food and drink
Places in a town

/i:/ y /ɪ/
124
CE3.2. EA3.6 Leer una guía sobre ‘How to eat like a local’ CMCT
CE3.3. Leer e identificar palabras clave CSC
CE3.7. ciudad.
Nota cultural: Referencias a comidas del mundo, tales como el Poutine de Canadá, halo-halo de
Japón, pastel de nata de Portugal, Jerk de Jamaica y pad Thai de Thailand.
there is/are
How much/many … ?

Food and drink
Places in a town

Ortografía de palabras relacionadas con la comida
125
CE4.2. Escribir una descripción de un lugar CD
CE4.3. Escribir textos usando adjetivos CSC
CE4.5. Vídeo: Ideas de aperitivos para un picnic CCEC
CE4.6. Proyecto: Hacer un mapa mostrando lugares útiles para jóvenes que se muden a vivir en su CAA
CE4.7. ciudad.
there is/are
How much/many … ?

Food and drink
Places in a town

Ortografía de palabras relacionadas con la comida
126
Notas del
Profesor/a
Food and drink
1 Look at this photo-sharing app for food lovers. Choose the
missing food in each text from the words in the box.
Ask students to think of their
Vocabulary p60-61
2 Copy and complete the table with the words in exercise 1.

favourite dish or one that is
3 Read the Fun food facts and complete the text with words in the
popular in their region and CCL
Los alumnos aprenden palabras box.
make a list of the CMCT
relacionadas con la comida y 4 Add the words from exercise 3 to the table in exercise 2.
ingredients. CSC
comentan un vídeo de cocina. 5 Work in pairs. Can you add any more food items to the table?
Allow them to use their CD
dictionaries for any types of
7 Say three ingredients you use when you make ...
food that they don’t know.
8 Think of a popular dish in your country. What are the ingredients?
A guidebook
1 30 Listen to the descriptions. Can you name the food?
2 Work in pairs. Look at the photos on p63. Describe one to your

partner. Can he/she identify the photo?
3 Look at the flags. Can you name the country? Ask students to think about
Do you know any food from these countries? ‘local’ foods that are from
CCL
Los alumnos leen en busca de 4 Read the text quickly and name the food in the photos. their area or country. Ask
p62-63
CMCT
información específica en un texto 5 Read the text quickly again. Copy and complete the table. them to write the
CCEC
sobre platos de diferentes países. 6 31 Read and listen to the text in detail and correct the sentences. ingredients for each dish,
CSC
7 Word work Match the definitions to the words in bold in the text. and then write the best
8 Complete the sentences with words from exercise 7. place to try it.
9 Work in pairs. Change the underlined words in exercise 8 so the
sentences are true for you. Compare with your partner.
CRITICAL THINKING
33
127
1 Read the examples. Are the words in blue countable or
uncountable nouns?
2 Copy and complete the table with the examples in exercise 1.
Grammarp 64
3 32 Read the interview with Jonah and choose the correct option. Ask students to find a
CCL
Los alumnos aprenden a utilizar Listen and check. picture of somewhere in
CAA
sustantivos contables e incontables 4 Write your own answers to the interviewer’s questions. their town and write five
SIE
con There is/isn’t y There are/aren’t. 5 Work in pairs. Compare your answers. there is/are sentences to describe it
6 Read the sentences, then copy and complete the table. using There is/are
7 Describe what you can see in the lunchbox.
8 Complete the text with there is/isn’t and there are/aren’t. Use the
words in bold to help you.
Places in a town
1 Match the places in a town with the pictures.
2 Where do you go … ?
3 Add one word to complete the places.
Ask students to read the fun
4 Work in pairs. Take turns to describe a place. Can your partner
facts box, then go online
guess what it is? CCL
Los alumnos aprenden cosas sobre los and find two more
An informal conversation CMCT
lugares de la ciudad y predicen interesting facts about
5 Read the instructions in exercise 6. What words and phrases do CSC
vocabulario en una conversación Buenos Aires.
you expect to hear in the conversation? SIE
informal. Ask them to write sentences
6 33 Mia is planning to visit her cousin Ethan in Buenos Aires. Listen
explaining what they
and order the things that they talk about.
found out.
7 Listen again. Complete the notes.
9 Work in pairs. What are the advantages and disadvantages of
your town or city? Is it a good place to live? Think about...
1 Copy and complete the table with is, are, isn’t or aren’t.
2 Complete the questions with Is there or Are there.
Ask students to choose
3 Write short answers to the questions in exercise 2 so they are true
another town in their area
for you.
and find out if there are the
4 Write the questions for the answers using a or any. Then write short
Grammar p66
following things, and how

Los alumnos aprenden a hacer y answers.
many there are:
utilizar preguntas con Is there …?, Are How much/many … ? CCL
• football teams
there …?, How much …? y 5 Read the sentences in the table and choose CAA
• cinemas
How many …? the correct option to complete the rules.
• restaurants serving foreign
6 Complete the questions with How much or
foods
How many. Then answer the questions.
• sports centres
7 Write questions with How much and How many.
• theatres.
GRAMMAR ROUND-UP
128
Asking for directions
1 Look at the map and write the places.
Ask students to draw their
own simple map, name the
3 Watch again. Follow Archie’s route on the map.
Los alumnos aprenden expresiones streets and add some CCL
clave para pedir indicaciones, y las places of interest. Then ask CSC
5 Complete the dialogue with the Key phrases. Watch again and
usan en un diálogo. them to write another short SIE
check.
dialogue with someone
asking for directions
A description of a place
1 Work in pairs. What makes a good place to visit? Make a list of
things you like.
2 Read Jayden’s description of Brighton. Would you like to visit this

place? Why/Why not?
Los alumnos aprenden a utilizar Ask students to write a CCL
3 Read the description again and complete the sentences.
adjetivos y a escribir una descripción description of their town, CMCT
4 Find ten adjectives to describe a place in the text.
p68-69
de su lugar favorito. including information about CSC

5 Match the adjectives in exercise 4 with definitions 1–5.
the size, places to eat and CCEC
6 The words in bold are in the wrong sentence.
Repasar la gramática y el vocabulario visit and reasons why they SIE
Correct the sentences.
de la unidad like it. CAA
7 Write about your favourite place to visit. Follow the steps in the
Skills boost.
8 Peer review Exchange your description with other students .
QUICK REVIEW
TASK: Make a map showing useful places for young people

moving to live in your town.
1 Watch a video of students presenting a map of their town. Would
Project: What makes a town a
good place to live in?p70-71
you like to live there? Why/Why not?

STEP 1: THINK. 2 Look at the map in the Model project and add the Ask students to think of one
places to the diagram. more category that they
CCL
3 Can you add any more places to the different categories? think would be useful to
Los alumnos confeccionan y CMCT
STEP 2: PLAN. 4 Work in groups of three. Decide to create a map of... add to their diagram and
presentan un mapa mostrando CSC
5 Work in groups. Read the tips in the Super skills box and practise map, e.g. places to relax,
lugares útiles para alguien que se SIE
saying the Key phrases with your group. places to study, places to
mude a su ciudad CCEC
CRITICAL THINKING. 6 Make your own diagram of places to include get useful information, and
CAA
(see exercise 2). Use the tips and Key phrases in the Super skills box. then to add places to that
STEP 3: CREATE. 7 Make your map. Remember... category for their town.
STEP 4: PRESENT. 8 Read the How to … tips on p132. Then work with
another group. Take turns to present your map.
9 Peer review As you listen to your classmates, answer the questions.
FINAL REFLECTION
129
-
Recursos Digitales

en la lección.
130
UNIT 6: Animals in danger
CE1.1 EA1.2 Escuchar un podcast sobre un adolescente empresario CCL
CE1.2. EA1.7 Escuchar e identificar qué afirmaciones son verdaderas o falsas CD
CE1.3. SIE
CE1.5. Vídeo: Top five animal videos CSC
CE1.6. Proyecto: Elaborar un poster sobre animales en peligro de extinción para tomar conciencia y
CE1.7. ayudar a protegerlos.
Colaboración: Escuchar las opiniones de otras personas
Nota cultural: Referencias al WWF (o World Wildlife Fund),una de las mayores y más
conocidas organizaciones de conservación de la naturaleza.
Nota cultural: Referencias a Mikaila Ulmer, una niña que es empresaria social, embajadora
de abejas, educadora y estudiante.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Past simple: be
Past simple of regular verbs: affirmative and negative

Describing animals
Collocations: taking action

Terminaciones del pasado simple /d/ /t/ /ɪd/
34 El
35 El
131
CE2.2. EA2.2 Practicar una conversación mostrando interés CMCT
CE2.3. CSC
CE2.5. Vídeo: Top five animal videos CCEC
CE2.8. Colaboración: Escuchar las opiniones de otras personas
CE2.9. Nota cultural: Referencias al WWF (o World Wildlife Fund),una de las mayores y más
Past simple: be

Describing animals

Terminaciones del pasado simple /d/ /t/ /ɪd/
132

CE3.2. EA3.3 Leer un artículo sobre ‘The saiga and the mountain gorilla’ CMCT
CE3.3. EA3.5 Comprender el contenido de los párrafos CSC
CE3.5. Vídeo: Top five animal videos
Past simple: be

Describing animals

Ortografía de palabras relacionadas con los animales
133
CE4.2. EA4.3 Aprender a escribir un e-mail CD
CE4.3. EA4.5 Practicar el uso de secuenciadores CSC
CE4.5. Vídeo: Top five animal videos CCEC
CE4.6. Proyecto: Elaborar un poster sobre animales en peligro de extinción para tomar conciencia y CAA
Past simple: be

Describing animals

Ortografía de palabras relacionadas con los animales
134
Notas del
Profesor/a
Describing animals
1 Read the mini texts and add the names of the animals to the
table.
2 Add the animals in the box to the table. Which animal can’t you Ask students to research
Vocabulary p72-73
add? Why not? two more animals in danger

3 Read the descriptions and match the words in the box to body and to write a short
Los alumnos aprenden y practican CCL
parts 1–9 in the photos. description of 20–30 words
palabras para describir animales en CMCT
4 Match the adjectives we can use to describe animals with the about each one. Remind
peligro de extinción y ven un vídeo CSC
correct symbol. them to include some of
sobre animales en cautividad. CD
5 36 Listen to the descriptions and write the name of each animal. the nouns from exercise 3
6 Complete the descriptions of animals using words from the box. and some of the adjectives
7 Work in pairs. Student A, think of an animal. Student B, ask from exercise 4.
questions to guess your partner’s animal.
8 Watch the video. What animals do you see?
An article
1 Work in pairs. Answer the quiz questions.
2 37 Listen and check your answers.

Draw students’ attention to
3 38 Read and listen to the article about two animals. What do they
the fun facts box. Ask
Los alumnos leen un artículo sobre la have in common? CCL
thinking
students to research online

p74-75
conservación y completan ejercicios 4 Match headings 1–5 with paragraphs A–E in the article. CMCT
and find two more
centrándose en la comprensión de la 5 Which animal does the information refer to, the gorilla or the CCEC
interesting facts about
idea general. saiga? CSC
either the mountain gorilla
6 Are the sentences true or false? Correct the false sentences.
or the saiga.
CRITICAL THINKING
Past simple: be
1 Copy and complete the tables with the examples in the box.
Grammarp 76
2 Complete the sentences with the correct past simple form of be. Ask students to research
Los alumnos aprenden y practican la CCL
3 Read the examples. Choose the correct option to complete the one type of dinosaur and
forma y uso del past simple de be y CAA
rules. write four sentences about
después completan un breve texto SIE
4 Order the words to make questions. it using was, were, wasn’t
correctamente. CMCT
5 Match answers a–e to questions 1–5 in exercise 4. and weren’t
6 Complete the text with was(n’t) or were(n’t).
37
135
1 Complete the leaflet with verbs in the box.
Ask students to write three
Vocabulary and
2 Match verbs 1–8 with nouns a–h to form collocations. CCL
Listening p77
ways they are going to try
Los alumnos aprenden el uso de A podcast CMCT
to help wildlife this month.
collocations y a escuchar en busca 3 39 Listen to a podcast about Mikaila Ulmer. CSC
Suggest ways they can start
de información específica en el Which two statements are true? CD
each sentence, e.g. I
contexto de proteger la vida salvaje. 4 Listen again. Are the sentences true or false? SIE
promise …, I hope to …, I
Correct the false sentences.
want to …
6 Discuss the questions in pairs.
Write the following prompt
Past simple of regular verbs:
on the board: The last time I
affirmative and negative
went to a zoo or farm, …
1 Read the examples and complete the rules.
Tell students they need to
Grammar p78
2 Read the Spelling rules on p81. Write the

write five or six sentences
Los alumnos aprenden a utilizar el past affirmative past simple of the verbs in the box. CCL
about the last time they
simple regular en frases afirmativas y 3 Complete the sentences with the affirmative CMCT
went to a zoo, farm or
negativas y completan un texto. or negative of the verbs in brackets. CAA
animal park like the one
4 Write true sentences for you. Compare your sentences with other
mentioned in the text. Ask
students.
students to use a variety of
verbs in the affirmative and
GRAMMAR ROUND-UP
negative.
Showing interest
Real-world speaking. P79
1 Watch the video and choose the correct option.

Ask students to think about
the verbs they came up
3 Complete the dialogue with the Key phrases. CCL
Los alumnos aprenden expresiones with in the warmer, and to
Watch again and check. CSC
clave para mostrar interés, y las use four or more of these in
4 40 Listen and repeat the Key phrases. Pay SIE
utilizan en un diálogo. a short dialogue of their
attention to the intonation. CD
own, plus at least two Key
phrases.
6 Peer review Listen to your classmates and
136
An email place they recently visited
1 Read the email about a school trip to an aquarium and answer in their city and to write a
the questions. brief description of what

2 Read the email again and answer the questions. they did there using
Los alumnos escriben un e-mail CCL
3 Order the places that Josef visited. sequencing words.
usando secuenciadores. CMCT
p80-81
4 Find five sequencing words or phrases in Josef’s email. Optional: Ask them not to
CSC
5 Read the plan for a visit to a theme park. Write sentences using mention the name of the
Repasar la gramática y el vocabulario SIE
sequencing words and the past simple. place in their text. In the
de la unidad CAA
6 Write an email about a trip. Follow the steps in the Skills boost. next class, nominate
7 Peer review Exchange your email with another student. Answer the different students to read
questions. their descriptions and ask
QUICK REVIEW their classmates to guess
where they went.
TASK: Prepare a poster about endangered animals to raise
awareness and help to protect them.
1 Watch a video of a student presenting a poster about
endangered animals. Which animal(s) is it about?
STEP 1: THINK
2 Read the student’s poster in the Model project. Which information
does it include?
3 Which of these things does the poster in the
Project: What can we do
Model project include to make it interesting and attractive?

STEP 2: PLAN Ask students to read the last
in danger? p82-83
to help animals
Los alumnos preparan, presentan y 4 Work in pairs and choose a class of animal to research. paragraph in the
CCL
evalúan un póster sobre animales en 5 Work individually. Research two endangered animals and make presentation on p83 again
CMCT
peligro de extinción; los alumnos notes. Include the information in exercise 2. (The number of otters …).
CSC
piensan en la responsabilidad STEP 3: CREATE Ask them to research ways
SIE
medioambiental y en nuestro impacto 6 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise that we can reduce the
CAA
en el mundo natural. saying the Key phrases with a partner amount of plastic in the
COLLABORATION oceans.
7 Work in your pair. Share your research and choose two animals to
present. Use the tips and Key phrases in the Super skills box.
8 Create your poster and prepare to talk about it.
STEP 4: PRESENT
9 Read the How to … tips on p132. Then present your poster to the
class.
10 Peer review Listen to the presentations of your classmates and
FINAL REFLECTION
137
-
Recursos Digitales

en la lección.
138
UNIT 7: Heroes
CE1.1 EA1.2 Escuchar un podcast sobre dos adolescentes con talento CCL
CE1.2. EA1.7 Escuchar números CMCT
CE1.3. CD
CE1.5. Vídeo: Formula 1, let’s go! CSC
CE1.6. Proyecto: Hacer una presentación digital sobre un héroe del pasado.
CE1.7. Creatividad: Usar información para mejorar su trabajo
Nota cultural: Referencias a Susie Wolff, una piloto de carreras y al campeonato de Fórmula
1.
Nota cultural: Referencias a Storm Harvey.
Nota cultural: Referencias a ‘Swimming the channel’.
Nota cultural: Referencias a Katherine Johnson, la tercera afroamericana en conseguir un
doctorado en matemáticas.
Past simple of irregular verbs: affirmative and negative
Past simple: question forms and ago

Jobs
Adjectives to describe people

Schwa /ə/
38 El
39 El
139
CE2.2. EA2.2 Practicar cómo dar opiniones CMCT
CE2.3. CSC
CE2.5. Vídeo: Formula 1, let’s go! CCEC
CE2.8. Nota cultural: Referencias a Susie Wolff, una piloto de carreras y al campeonato de Fórmula
CE2.9. 1.

Jobs

Schwa /ə/
140
CE3.2. Leer un artículo de prensa sobre ‘adolescentes heroicos’ CMCT
CE3.3. Comprender nuevas palabras CSC
CE3.5. Vídeo: Formula 1, let’s go! CAA
1.

Jobs

Ortografía de palabras relacionadas con los trabajos
141
CE4.2. Escribir una biografía CD
CE4.3. Escribir mediante párrafos CSC
CE4.5. Vídeo: Formula 1, let’s go! CCEC
CE4.6. Proyecto: Hacer una presentación digital sobre un héroe del pasado. CAA
1.

Jobs

142
Notas del
Profesor/a
Jobs
1 Who am I? Match sentences 1–7 with the jobs in the box.
There are three extra jobs.
Vocabulary p84-85
2 Write sentences for the three extra jobs. Ask students to choose the
CCL
3 44 Complete the day jobs of the six superheroes. one job from the lesson they
CMCT
Los alumnos aprenden cosas Listen and check. would most like to do, and
CSC
sobre distintos trabajos. 4 Match 1–8 with a–h to make sentences. say why. Ask them to think
CCEC
5 Write jobs for each category. about why they would be
CD
6 Find other jobs ending in -er, -or, -ist and -ant. good at that job.
7 Work in pairs. Ask yes/no questions to guess the job.
8 Watch the video. What’s the woman’s job?
A newspaper article
2 Look at the photos on p87 and answer the questions.

3 Read the article quickly and choose the best headline.
Los alumnos leen un artículo de their answers to part 3 in the
thinking
4 45 Read and listen to the article and answer the questions. CCL
p86-87
prensa sobre los héroes y Critical thinking and to write

5 Read the text again. Complete the sentences. CMCT
aprenden a comprender nuevas a short paragraph about
6 Word work Find the words in bold in the text. What type of words are CSC
palabras en un texto. someone they think is a
they? Can you guess their meaning?
hero.
7 Match the definitions to the words in bold in the text.
CRITICAL THINKING
41
143
1 Read the examples. Which of the verbs in blue are irregular?
Ask students to write a short
2 Copy and complete the table with the affirmative or negative past
paragraph about one of
simple form of the verbs in blue.
the celebrities they found
3 Write the affirmative past simple form of the irregular verbs in the box.
out about in the Research
Grammarp 88
Check your answers on pp134–135.

task. CCL
4 Complete the sentences with some of the verbs in exercise 3.
Los alumnos aprenden a utilizar los They should do further CAA
5 Rewrite the underlined information in the text. Change the verbs from
verbos irregulares en past simple. research if necessary. SIE
affirmative to negative and negative to affirmative.
Ask them to write five or six CCEC
6 Write sentences in the affirmative or negative past simple so they are
sentences, using past and
true for you.
present tenses and regular
7 Work in pairs. Compare your sentences in exercise 6. How many are
and irregular verbs if
the same?
possible.
8 Complete the article with regular and irregular verbs.
Adjectives to describe people Give students Amineh and
1 Read the dictionary definitions. Choose the correct adjective to Easton’s full names:
describe people A–C. Amineh Abou Kerech

2 Match the adjectives in the box with the definitions. Are the adjectives Easton LaChapelle
positive or negative? Ask students to research
3 Match the words in the box with the adjectives either Easton or Amineh CCL
Los alumnos aprenden adjetivos
in exercise 2 to make opposites. online and find out any CD
para describir gente,
4 Choose an adjective to describe each person. other information about CSC
y después escuchan la
A podcast their lives and SIE
información clave en un podcast.
5 Work in pairs. Look at the photos and describe what you can see. achievements. Then ask
6 46 Listen to the podcast. Complete each sentence with the name them to use adjectives
Easton or Amineh. (either from the lesson or
7 Listen again. Match each number with the correct information. There additional ones) to describe
are two explanations you do not need. them, giving reasons where
8 Discuss in pairs. possible.
Ask students to interview an
older family member or
friend about their
childhood. Suggest
1 Copy and complete the tables with the words in the box.
questions such as,
What did you wear to
3 Rewrite the sentences as questions with the words in brackets.
Grammar p90
school (30 years ago)?

4 Work in pairs. Ask your partner about what they did yesterday using
Los alumnos aprenden a formar What did you do
the questions in exercise 3. CCL
preguntas en past simple y utilizan at the weekend with your
5 Order the time words in the box from shortest CAA
ago en preguntas y respuestas friends? What did you do
to longest.
with your family in your free
6 Work in pairs. Combine words or phrases from each circle to make
time? Ask students to write
questions. Then ask your partner.
a short report of four or five
sentences, highlighting the
GRAMMAR ROUND-UP
differences between their
lives now and their
interviewee’s childhood.
144
Giving opinions
1 Look at the photos and think of words you associate with this sport
CCL
(people, verbs and things). Ask students to write
CCEC
Los alumnos aprenden 2 Watch the video. Do they like the same players? another dialogue using one
CSC
expresiones para dar su opinión, 3 Watch again. Which Key phrase is not in the dialogue? of the questions from the
SIE
y después escriben un diálogo. 4 Complete the dialogue with the Key phrases. Warmer and the Key
CD
Watch again and check. phrases from the lesson.
A biography
Ask students to write a
1 Read the biography and choose the best title.
biography about
2 Answer the questions.
themselves (i.e.
3 Read descriptions a–f and choose the best one for each paragraph in
they should use the third
Los alumnos aprenden a utilizar the text. There are two you don’t need. CCL
person and use both past
párrafos y a escribir una biografía 4 Read the text and complete these time expressions we use when CMCT
and present tenses where
p92-93
sobre un personaje histórico. describing actions in the past. Write one word in each space. CSC
appropriate). Ask them to
5 Use some of the expressions in exercise 4 to write three true sentences CCEC
assume they are writing in
Repasar la gramática y el about yourself. SIE
the future, when they are
vocabulario de la unidad 6 Write a biography of a person from history you admire. Follow the CAA
much older.
steps in the Skills boost.
They should include facts
7 Peer review Exchange your biography with other students. Answer the
about their lives and list all
questions.
of their achievements.
QUICK REVIEW
145
TASK: Make a digital presentation about a hero from the past.
1 Watch a video of a student giving a presentation about a hero from
the past. Why is Katherine Johnson a hero?
STEP 1: THINK. 2 Read the slides in the Model project. Which questions do
they answer?
3 Which of these things can you see?
STEP 2: PLAN. 4 Work in pairs. Make a list of heroes. Think about people in
Project: What makes

science, sports, politics, literature, music, etc.
which hero they were most CCL
a hero? p94-95
5 Individually, choose a hero. Make notes for your presentation. Use the
Los alumnos crean una interested in from their CMCT
presentation slides to help you.
presentación digital sobre un classmates’ presentations CSC
STEP 3: CREATE
héroe y aprenden a dar and to find out some SIE
6 Read the How to … tips on p133. Then create your digital
información a sus compañeros. additional information CCEC
presentation.
about him/her and CAA
7 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise saying
write a paragraph.
the Key phrases with a partner.
CREATIVITY. 8 Practise your presentation in groups. Use the tips and Key
phrases in the Super skills box. What changes do other students suggest
you make?
STEP 4: PRESENT. 9 Present your digital presentation to the class.
10 Peer review As you listen to your classmates, answer the questions.
FINAL REFLECTION
146
-
Recursos Digitales

en la lección.
147
UNIT 8: Summer fun
CE1.1 EA1.2 Escuchar conversaciones telefónicas y mensajes sobre planes de vacaciones CCL
CE1.2. EA1.3 Escuchar prestando atención a los sentimientos CMCT
CE1.3. EA1.4 CCEC
CE1.5. Vídeo: Cool summer holidays
CE1.6. Proyecto: Elaborar un plan de vacaciones de tres días para ellos y sus amigos
CE1.7. Comunicación: Comunicar claramente
Nota cultural: Referencias al término ‘realidad virtual’.
Nota cultural: Referencias a los emojis
will for predictions
Future with going to
Present continuous for future arrangements

Holidays
Holiday activities

Pronunciación de will
42 El
43 El
148
CE2.2. EA2.2 Practicar cómo hacer planes CMCT
CE2.3. EA2.3 CSC
CE2.5. Vídeo: Cool summer holidays CCEC
CE2.8. Nota cultural: Referencias al término ‘realidad virtual’.
CE2.9. Nota cultural: Referencias a los emojis

Holidays
Holiday activities

Pronunciación de will
149
CE3.2. EA3.6 Leer un blog de viajes llamado: ‘Sit back, get comfortable and … travel?’ CD
CE3.3. Identificar hechos y opiniones CMCT
CE3.5. Vídeo: Cool summer holidays CCEC

Holidays
Holiday activities

Ortografía de palabras relacionadas con las vacaciones
150
CE4.2. EA4.3 Escribir invitaciones CD
CE4.3. EA4.5 Practicar el uso de apóstrofes CSC
CE4.5. Vídeo: Cool summer holidays CAA

Holidays
Holiday activities

Ortografía de palabras relacionadas con las vacaciones
151
Notas del
Profesor/a
Holidays
1 Look at the travel website. Match the types of holidays in the box
with photos 1–7.
2 Work in pairs. Tell your partner about your favourite and least
favourite type of holiday. Explain why.
Tell students to imagine they
Vocabulary p96-97
3 Match the sentences with the places in the box.

imagine went on one of the
4 For each holiday type in exercise 1, say one or more places to
holiday types in exercise 1 CCL
stay.
Los alumnos aprenden sobre distintos and write an email to a CMCT
5 Work in pairs. Discuss the places you
tipos de alojamiento de vacaciones. friend telling them what CSC
stay in when you go on holiday.
they did. Suggest that they CD
6 Match the facilities in the box to icons 1–7.
write at least four or five
7 Read the descriptions and complete with places to stay and
sentences.
facilities.
8 Complete your own dream holiday form and tell your partner
about it.
9 Watch the video. What different holidays do you see?
A travel blog
1 Work in pairs. Read the holiday facts and discuss the questions.
2 Work in pairs. Look at the photos on p99 and answer the questions.
another use of VR – other
3 Read the introduction and the first paragraph of the text. Check
than travel – and to make
your answers in exercise 2. CCL
notes. Share ideas from the
Los alumnos identifican hechos y 4 49 Read and listen to the text and choose the best summary. CMCT
p98-99
Culture note above with

opiniones en un texto sobre las 5 Are the sentences true or false? Find information in the text to CCEC
students. Ask them to think
vacaciones de realidad virtual. support your answer. CD
about the advantages and
6 Find the information in the text. Which sentences are fact and CSC
disadvantages of the
which are opinion?
particular use and to write a
paragraph about it.
CRITICAL THINKING
45
152
will for predictions: affirmative and negative
1 Copy and complete the table with the examples.
2 Complete the predictions about holidays with the affirmative or
negative form of the verb in brackets. Ask students to predict what
will for predictions: questions and short answers6 Work in pairs. Ask they will do in one, five and
Grammar p100
and answer the questions in exercise 5. ten years’ time. Give them CCL
Los alumnos aprenden a utilizar will
7 Complete the text with the correct form of the verbs in the box. the following sentences as CAA
para hacer predicciones sobre el
3 Copy and complete the tables with the examples. examples: In one year, I will SIE
futuro.
4 Work in pairs. Read the predictions in exercise 2 again. Do you be a student. In five years, I CMCT
agree with them? will live in a different city. In
5 Order the words to make questions. ten years, I will be a lawyer
7 Complete the text with the correct form of the verbs in the box.
Holiday activities
1 Read the blog. What activities can you see in the pictures?
Ask students to choose one

2 Match the definitions to some of the phrases in bold in the blog.
feeling from exercise 5 and
3 Complete the phrases with the correct words from the blog.
write a short dialogue (four
4 Work in pairs. What do you think are the three best ideas in the
Los alumnos aprenden sobre or five lines) involving a
blog? Why? CCL
actividades de vacaciones y cómo tourist on holiday.
Phone conversations and messages CMCT
identificar sentimientos en una Optional: in the next class,
5 50 Listen to six people expressing how they’re feeling. Match the CSC
conversación telefónica. have them share and
words in the box to the speakers. SIE
practise their dialogues with
6 51 Listen to three speakers on the phone. How is each speaker
a partner before performing
feeling?
them to the class. Their
7 Listen again. In which extract does a speaker talk about a plan to
classmates have to guess
…?
the feeling they chose.
1 Read the examples and complete the rule.
2 Complete the sentences with going to and the verb in brackets.
Ask students to write a short
3 Change the sentences in exercise 2 to make them true for you
calendar of their planned
about next weekend.
activities for next week,
Grammar p102
Los alumnos aprenden a utilizar going 4 Copy and complete the table with is, are, isn’t or aren’t.
similar to the one in exercise
to + verb para planes de futuro y el 5 Order the words to make questions.
8. CCL
present continuous para 6 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 5. What did
Ask them to include times. CAA
acontecimientos de futuro ya you learn about your partner’s summer plans?
Then ask them to write three
definidos. Present continuous for future arrangements
affirmative sentences and
7 Read the examples and choose the correct option in the rule.
three negative sentences
8 Read Marco’s calendar and write sentences about his plans for
about their plans.
the week.
GRAMMAR ROUND-UP
153
Making arrangements
1 Work in pairs. Talk about your plans for next weekend.
2 Watch the video and answer the questions. CCL
another dialogue making
Los alumnos escriben y llevan a cabo 3 Watch again. Which Key phrases do you hear? CSC
sure to include any Key
un diálogo sobre cómo hacer planes. 4 Complete the dialogue with the Key phrases. Watch again and SIE
phrases they didn’t use in
check.
their first one
Write the below situations

on the board, then ask
students to write short text
message dialogues for
each one:
• Inviting your teacher to a
music performance you are
Invitations
performing in next
1 Match the emojis with the meanings.
Wednesday at 7:00 pm.
2 Read the messages. Who is going … ?

(She is free that evening.)
3 Answer the questions.
Los alumnos aprenden el uso de los • Inviting your best friend to CCL
4 Read the messages again. Find three phrases for inviting and four
apóstrofes y escriben un mensaje the cinema this weekend. CCEC
p104-105
phrases for responding yes or no.

invitando a alguien a hacer algo. (She/He is busy on Saturday CSC
5 Complete the messages with phrases for inviting and responding.
but is free all afternoon CD
6 Find examples of apostrophes in the messages on p104 …
Repasar la gramática y el vocabulario on Sunday.) SIE
7 Add the missing apostrophes in each sentence.
de la unidad • Inviting your grandparents CAA
8 Write a message dialogue. Follow the steps in the Skills boost.
to lunch at a local
9 Peer review Exchange your messages with another student.
restaurant on Sunday at
2:00 pm. (Your
QUICK REVIEW
grandparents are out of
town for the whole
weekend.) Tell students to
use appropriate phrases
and language for
each situation, including
emojis where appropriate.
154
TASK: Create a three-day holiday plan for you and your friends. Ask students to think about
1 Watch a video of students practising their holiday plan a family holiday they have
presentation. Where do they want to go? been on (or to invent one if
Project: What’s your idea of
STEP 1: THINK. 2 Look at the holiday plan in the Model project. What they prefer). Ask them to
a good holiday? p106-107
information does it include? imagine they are on the

3 Would you like to go on this trip? Why/Why not? holiday now and to write a
CCL
STEP 2: PLAN. 4 Work in groups. Read the tips in the Super skills box postcard to a friend telling
CMCT
Los alumnos elaboran un plan de tres and practise saying the Key phrases with your group. them about:
CSC
días de vacaciones para ellos y sus COMMUNICATION. 5 Work in groups of three. Choose a place to visit • where they are
SIE
amigos for a three-day holiday. Use the tips and Key phrases in the Super • what their
CCEC
skills box. Consider: accommodation is like
CAA
STEP 3: CREATE. 6 Choose a format and create your presentation. • what activities they did
7 Agree how you are going to present your plan. Read the How to (using the simple past)
… tips on p133 and practise your presentation. • what plans they have for
STEP 4: PRESENT. 8 Peer review Present your plan to another group. the rest of the holiday (using
As you listen to your classmates, think about the questions. going to and the present
FINAL REFLECTION continuous).
155
-
Recursos Digitales

en la lección.
156
UNIT 9: Look what you know!
CE1.2. EA1.7 Escuchar podcasts CD
CE1.3. Repasar las sub-destrezas CAA
CE1.4.
CE1.6. Nota cultural: referencias a los E-sports, competiciones en formato videojuego
CE1.7.
Repaso de toda la gramática del curso

Repaso de todo el vocabulario del curso

Repaso de la pronunciación
46 El
47 El
157
CE2.2. EA2.2 Practicar cómo hacer planes CMCT
CE2.3. Practicar cómo comprar en una tienda CSC
CE2.4. Practicar una charla sobre un curso SIE
CE2.5. Repasar las expresiones clave CCEC
CE2.6. CAA
CE2.9.


Repaso de la pronunciación
158
CE3.2. EA3.3 Leer noticias de prensa CMCT
CE3.3. EA3.5 Repasar las subdestrezas CSC
CE3.6.
CE3.7. Funciones comunicativas:


Repaso de ortografía
159
CE4.2. EA4.3 Practicar la escritura de un blog CD
CE4.3. EA4.5 Practicar la escritura de un e-mail CSC
CE4.4. Practicar la escritura de un post online SIE
CE4.5. Repasar subdestrezas CCEC
CE4.6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CAA


160
15. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Notas del
Profesor/a
Vocabulary
1 Name the things you can see in the pictures.
Ask students to make
2 For each word in exercise 1, write the letter indicated.
Vocabulary p108
another puzzle similar to the

3 Which word/phrase in each group does not go with the verb in
one in exercise 2, spelling
Los alumnos repasan el vocabulario bold?
out another school subject. CCL
del curso. 4 Choose the correct verb for the odd one out in exercise 3. play
They can print pictures, CAA
football
draw pictures or write
5 Work in pairs. Complete the questions using phrases from exercise
gapped sentences if they
4. Then ask and answer.
prefer.
6 Match 1–12 with a–l to make compounds.
7 Complete the description with words from exercise 6.
Reading
Ask students to go online
1 Match 1–3 with a–c to make sentences. They give advice from the
and find one article that
Subskills in Units 1–8.
looks interesting from an
2 Look at the texts on this page but don’t read them! Where are
English-language news
they from? How do you know?
website. If
3 Read the titles of the stories. With a partner predict three items of
Reading p109
there is a website you like,

vocabulary you think are in each story. CCL
suggest this one to students.
Los alumnos leen noticias y las 4 56 Read and listen to the stories. Match the CAA
Tell students that they do
comentan. titles in exercise 3 with each story. CCEC
not need to understand all
5 Are the sentences true or false? CMCT
the details. Ask them to
read the article quickly, find
7 Word work The words in bold in the text all appeared in the Word
three new words and try to
work exercises in Units 1–8. Can you remember what they mean?
guess their meanings before
8 Work in pairs. Order the stories from most to least interesting, then
using their dictionaries to
compare your order with your partner. If it’s different, explain your
check.
reasons.
49
161
Grammar
1 Complete the sentences with a possessive adjective or object
pronoun.
Grammar p 110-111
3 Complete the sentences with the words in brackets.

1 Write the verbs in the present simple or present continuous. Ask students to write down
2 Complete the questions with the comparative or superlative the three grammar points CCL
Los alumnos repasan la gramática del
adjectives. they found the most difficult CAA
curso mediante un juego de mesa
Then ask a partner. and to review the relevant SIE
3 Complete the school rules with can, can’t, must or mustn’t. Which lessons for homework.
rules do you have in your school?
1 Rewrite the sentences in the affirmative, negative or question
form.
2 Write questions for the answers about Angus’s evening out.
Listening
2 Look at the podcasts. What is each one about? Write three words
Ask students to go online
you expect to hear in each programme.
and find out three more
3 57 Listen to the extracts. Which five podcasts do you hear? Write
Listening p112
interesting facts about e- CCL

the order 1–5.
sports, e.g. which sport is CCEC
Los alumnos escuchan podcasts y los 4 Listen again. Answer the questions.
most popular, which CSC
comentan 5 Work in pairs. Answer the questions.
tournament has the most SIE
6 Look at the photo. What can you see? What do you know about
competitors, which
these events?
competition has the biggest
7 58 Listen to a podcast about e-sports. Choose the correct answer
prize, etc.
(a–c).
8 Listen again and check your answers.
9 Work in pairs. Name one thing about e-sports that …
Real-world speaking
1 Works in pairs. Look at the photos.
speaking p113
2 Copy and complete the table with the Key

Real-world
Los alumnos practican Ask students to choose one CCL

phrases in the box.
conversaciones pidiendo información, of the other situations (A–C) CSC
3 Add two more phrases in each category in the table.
comprando ropa o haciendo on p113 and write a CCEC
sugerencias. different dialogue. CAA
5 Work in pairs. Create a dialogue for one of these situations. Follow
the steps in the Skills boost.
162
Writing
1 Read the texts quickly. Match text types 1–5 with examples A–E. Ask students to choose one
2 Find the words or phrases in the texts and answer the questions. of the other tasks in CCL
Writing p114
You have five minutes! exercise 4 and complete it CD

los alumnos practican la escritura de 3 Correct the sentences. for homework. Remind CCEC
un blog, un e-mail o un post online. 4 Choose one task and write your answer in 120 words. Follow the them to use the same CSC
steps in the Skills boost. process of thinking, SIE
5 Peer review Exchange your writing with other students. Answer the planning, writing and
questions. then checking.
How to play the REVIEW GAME

Look what you
1 Form groups of three to five students.

Los alumnos participan en un juego 2 Each student needs a different coin or marker. Put these on START. CCL
know!
p115
para repasar todos los contenidos del 3 In turn, roll a dice, move forward and do what it says on the SIE
curso. square. CAA
4 The winner is the first to FINISH!
163
- • Ejercicios del Workbook. Recursos Digitales
- • Skills: ejercicios de reading, writing, listening, speaking  Classroom Presentation Kit: versión digital del Student’s Book y del Workbook
- • Secciones Quick review del Student’s Book  Teacher’s Resource Centre
- • Vocabulary Review y Grammar review del Workbook  On-the-Go Practice
- • Unit test, end of term test, end of year test, en dos niveles  Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
 Autoevaluación
Recursos complementarios y de atención a la diversidad
- • Sección Final Reflection al final de la unidad del SB MATERIAL DE REFUERZO
- • Sección de autoevaluación al final de la unidad del WB  Secciones ‘Reinforce’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Rúbricas  Contenidos de atención a la diversidad: actividades dirigidas a ampliar o a ofrecer más
- • ‘MacMillan Rubrics Generator’ en MacMillan Advantage: apoyo para la tarea.
en la lección.
164
14. TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos de 1º ESO se incorporan al centro el 18 de septiembre. Durante la última semana se repasan contenidos esenciales antes de empezar con el libro
de texto. En la primera semana de octubre se realizan las pruebas iniciales.
Con los ajustes que sean necesarios a lo largo del curso . En 1º tenemos 4h semanales y una de ellas es con la auxiliar de conversación, una temporalización
aproximada sería la siguiente:
1ª EVALUACIÓN:
-Unidad 1: mes de octubre.

-Unidad 2: dos/3 primeras semanas de noviembre.
-Unidad 3: última semana de noviembre y primera/s de diciembre.
2ª EVALUACIÓN:
-Unidad 4: segunda y tercera semana de enero.
-Unidad 5: última semana de enero y primera / segunda semana de febrero.
-Unidad 6: dos últimas semanas de febrero y primera semana de marzo
3ª EVALUACIÓN:
-Unidad 7: primera , tercera y cuarta semana de abril.
-Unidad 8: última semana de abril y dos primeras de mayo.
-Unidad 9: Esta unidad es un breve repaso de los contenidos del curso que se estudiará durante las dos últimas semanas de mayo.
15.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

-
-Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a
continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
165
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al contexto Se adecúa completamente al
del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
tras los resultados académicos mejora a adoptar tras los resultados mejora según los resultados
obtenidos. académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
diversidad. adecuadas de atención a la diversidad. atención a la diversidad a adoptar. atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de los Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. temas transversales en la materia. transversales en la materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa de
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos que recuperación eficaz para los
lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de la Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos de la
material establecidos. objetivos de la materia establecidos materia establecidos para este
para el curso. curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con esta
materia. materia. materia.
Programas de mejora para No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos para Se han diseñado programas de
la práctica docente. mejora para la práctica docente. diseñar un programa de mejora para mejora para la práctica docente.
la práctica docente.
Materiales y recursos Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos
didácticos. utilizados no han sido los adecuados. han sido parcialmente adecuados. han sido completamente
adecuados.
Distribución de espacios y La distribución de los espacios y tiempos La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos. no han sido adecuados a los métodos tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a los
didácticos y pedagógicos utilizados. adecuados a los métodos didácticos métodos didácticos y pedagógicos
y pedagógicos utilizados. utilizados.
166
Métodos didácticos y Los métodos didácticos y pedagógicos Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos. utilizados no han contribuido a la mejora pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
del clima de aula y de centro. contribuido parcialmente a la mejora contribuido a la mejora del clima de
del clima de aula y de centro. aula y de centro.
Resultados de la Los resultados de la evaluación en esta Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación en
evaluación. materia no han sido satisfactorios. esta materia han sido moderados. esta materia han sido muy
satisfactorios.
-
-
- Finalmente, no debemos olvidar que la programación de aula también nos ayudará a la valoración de nuestra programación, así como cualquier
feedback y valoración de los estudiantes.
-La temporalización debe ser cumplida para cada uno de los cursos ya que las programaciones están realizadas teniendo en cuenta un contexto real.
-Si una vez que hemos recogido todos los datos posibles a través de rúbricas, cuestionarios, indicadores de logros y reuniones entre otros, no estamos
satisfechos con lo previsto, nos pondremos en marcha para la realización de las medidas de mejora que nos ayudarán a progresar y enriquecer nuestra
programación y práctica docente.
167
INGLÉS
2º ESO

Curso 2021-2022
ÍNDICE1 Pág. ÍNDICE Pág.
1. Introducción. 3 9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL). 66
a) Justificación de la programación. 3 10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes). 67
b) Contextualización. 5 11. Utilización de las TIC. 69
2. Objetivos de la etapa. 7 12. Recursos didácticos y organizativos. 71
3. Competencias Clave. 8 13. Actividades complementarias. 75
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo español 8 14. Programación de Unidades Didácticas. 76
b) Descripción de las Competencias Clave 10 Starter Unit: What do you know? 77
c) Contribución del Área y de Influence 2 al desarrollo de las
Programación de aula / Temporalización
Competencias Clave 14
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 17 Unit 1: Stories 85
e) Las Competencias Clave en el currículo 17 Programación de aula / Temporalización
f) Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula Unit 2: Then and now
18 94
g) La evaluación de las Competencias Clave 19 Programación de aula / Temporalización
4. Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje 20 Unit 3: Goals 103
evaluables e Indicadores
a) Contenidos, de Logro. e Indicadores de Primer ciclo de
Criterios Estándares
Programación de aula / Temporalización
Educación Secundaria. 20
b) Estructuras sintácticas y léxico de alta frecuencia 36 Unit 4: Spend! 112
5. Metodología didáctica. 39 Programación de aula / Temporalización
a) Metodología general y específica del área de lengua extranjera. 39 Unit 5: A better place 121
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 41 Programación de aula / Temporalización
6. Evaluación. 46 Unit 6: Experience 130
a) Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables. 46 Programación de aula / Temporalización
b) Instrumentos de evaluación. 46 Unit 7: My stuff 139
c) Tipos de evaluación. 47 Programación de aula / Temporalización
d) Criterios de Calificación y Promoción. 47 Unit 8: Responsibility 148
e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la
51 Programación de aula / Temporalización
Diversidad y Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento).
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 52 Unit 9: Look what you know! 157
g) Rúbricas de Evaluación 54 Programación de aula / Temporalización
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 63 15. Temporalización 164
apoyo educativo.
8. Fomento de la lectura. 64 16. Procedimiento para la Evaluación de la labor docente 164
2
1. INTRODUCCIÓN
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas
extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en
continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes
y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es
decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos
y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o
académico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos,
por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los
estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su
edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de
recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los Estándares de aprendizaje evaluables en el currículo
básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de
esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se
describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden
con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
Influence 2 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato.
3
De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar
el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
4
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos
básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar
en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del
alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la
adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares
y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro recibe el nombre de IES Luis García Berlanga y se encuentra situado en Guadalix de la Sierra. El alumnado en su mayoría
es de la localidad y de los pequeños municipios colindantes.
Nuestro centro es considerado Preferente y cuenta por tanto con un aula TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) o de Apoyo,
donde los alumnos diagnosticados recibirán la ayuda necesaria de las especialistas del equipo de orientación más la TIS ( Técnico
de Integración Social).
Este curso el centro continua con su Proyecto Deportivo de Centro, por lo que todos los alumnos tienen 4 horas de Educación Física.
Esto obligó a modificar el horario habitual del centro, siendo la entrada a las 8:20 h y la hora de salida Martes y Jueves a las 15:25h.
Todos los departamentos trabajarán coordinados en la elaboración de actividades para dicho proyecto. El objetivo del
departamento de Inglés será trabajar sobre el “ Origen de los deportes en las Islas Británicas “, entendiendo además la importancia
del deporte como un derecho humano.
El presente curso 2021-2022 el centro cuenta por primera vez con 2º de Bachillerato, con las modalidades de Ciencias y Ciencias
Sociales.
5
Siguiendo las instrucciones decretadas por la Comunidad de Madrid las clases en serán presenciales en su totalidad, pues estamos
en el Escenario I, si cambiase la situación respecto a la pandemia COVID las clases serían semipresenciales en el Escenario II y se
volverían a tomar las medidas del curso pasado y en el Escenario III se impartirían las clases online.
-Demetrio Descals García, profesor interino.
Para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera obligatoria en E.S.O. y Bachillerato, este departamento dispone de
tres horas semanales en los grupos de 2º y 3º ,mientras que en primero, cuarto, primero y segundo de Bachillerato las horas son
cuatro.

Demetrio Descals García , imparte clase a un grupo de de 1º de la ESO del que además es tutor , a dos grupos de 3º y un grupo de
refuerzo de lengua de 2º de la ESO.
Silvia Fernández González imparte clase a un grupo de 1º de la ESO , un grupo de 2º ESO, un grupo de 3º ESO, un grupo de 4º ESO
y al grupo de 1º de Bachillerato,
Patricia Morate Ramírez imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, dos grupos de 2º ESO, un grupo de 4º ESO y un grupo de 2º de
Bachillerato además de ser la jefa del departamento.
Contamos también con dos auxiliares de conversación estadounidenses, Alison Tara Smith y Hannah Marie Segura, con un horario
de 16 horas semanales cada una, repartidas entre los diferentes grupos del centro. Esta colaboración del auxiliar junto a la
profesora titular ayudará a los alumnos sobre todo a reforzar la parte oral del aprendizaje y a mejorar su pronunciación en la lengua
Inglesa.
Entre las infraestructuras con las que cuenta el centro destacamos la biblioteca, el aula de informática, laboratorio de ciencias,
taller de tecnología, aula de música y pabellón deportivo.
6
.
- Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de
Madrid.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
7
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como
a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y
cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
8
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al
margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. (CCL)

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3. º Competencia digital. (CD)
4. º Aprender a aprender. (CAA)
5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento
transversal.
9
3. B) DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
 La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de
manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de
la lengua.
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales
de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción
comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
10
 La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos
aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números,
el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora
del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de
ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales
se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
 La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día
para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
11
 La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo
largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer
lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del
aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.
 Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo
social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
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 La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
- La capacidad creadora y de innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
- Sentido crítico y de la responsabilidad.
 La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones
del patrimonio cultural y artístico.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las
propias ideas y sentimientos.
- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.
- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos
colectivos.
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3. C) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA Y DEL PROYECTO INFLUENCE AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE
 La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas
maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas
maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por
otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas
lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que
se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
Influence 2 contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a gramática, morfología,
sintaxis y pronunciación. Asimismo, les ayuda a comprender los elementos socioculturales que tienen lugar en la
comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del contexto.
En la programación de unidades didácticas se muestra cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya
que todas las actividades de cada unidad usan el lenguaje como instrumento de comunicación.
 El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencia matemática y Competencias básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y
expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en Influence 2, por ejemplo en la Unidad 4, en la que los
alumnos aprenden cosas sobre dinero y precios, en la Unidad 5, en la que analizan una gráfica sobre el reciclaje, o a través
de los Project planners, en los que los alumnos utilizan gráficos para organizar su trabajo.
También aparecen ejemplos de la competencia en ciencia y tecnología en Influence 2, donde los alumnos aprenden sobre
el uso de pantallas en la Unidad 1, o sobre cuestiones medioambientales y tecnología en la Unidad 5, por ejemplo.
 En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
14
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las
lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo
concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.
Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los alumnos se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información
y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen
iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se
familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés.
Influence 2 promueve la competencia digital de diversas formas, tales como completar las actividades interactivas de las
versiones digitales del Student’s Book y del Workbook o buscar información online en las actividades’ Get online’ propuestas
en el Teacher’s Book.
 En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el
currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos
necesarios para alcanzar los Estándares de aprendizaje evaluables, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los
criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo
aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.
El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera
transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la
lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e
indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las
necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje
autónomo y a lo largo de la vida.
Influence 2 hace especial hincapié en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, a través del uso de los cuadros ‘Critical
thinking’, repasando su trabajo mediante las secciones ‘Quick Review’, o realizando los Projects al final de cada unidad.
También hay una sección “Final reflection”, al final de la unidad.
 El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los
demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas
cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres,
prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de
evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas
(CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias
15
de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia
intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Cada unidad de Influence 2 incluye referencias a aspectos sociales y cívicos, como los mencionados más adelante en este
proyecto. En la programación de unidades, esta competencia aparece claramente destacada mediante la sección
“Aspectos socioculturales”.
 La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Influence tiene como objetivo equipar a los alumnos con las destrezas y el conocimiento sociocultural que necesitan para
convertirse en ciudadanos globales más informados. Hay ejemplos de la competencia cultural en la Unidad 1, donde los
alumnos charlan sobre la televisión, películas o juegos, o en la Unidad 6, donde debaten sobre música.
 El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus
competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde
su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué
medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo
ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y
aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de
reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias
capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión
adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver
problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son
además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el
emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico,
creativo y comprometido también en estos contextos.
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Influence 2 fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedor en los alumnos, por ejemplo, mediante el uso de las secciones
Quick review del Student’s Book y los Vocabulary Review y Grammar review del Workbook, así como el uso del Grammar
bootcamp o las secciones Project planner. Influence también promueve el emprendimiento a través de los Projects en cada
unidad del Student’s Book.
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

 Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria
Obligatoria.
 La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la
incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
 La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
 Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
 Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida académica.
 Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
 El conjunto de Estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o
materia.
 Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
17
3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y
cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en
función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
 Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje
en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
 Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
 Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
 Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
 El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
 Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora
para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
 El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles
y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el
aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
 Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas
que se utilicen.
18
3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
 Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado
de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
 Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen,
para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
 La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en
la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
 Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o
escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan
en cuenta el principio de atención a la diversidad.
 El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación
del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos,
las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas
las competencias en un marco de evaluación coherente.
 Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de
aprendizaje evaluables del currículo.
19
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES
DE LOGRO
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS DE 1ER CICLO DE ESO

Estrategias de comprensión: CE1.1.Identificar la información EA1.1. Capta los puntos IL1.1.1. Escucha indicaciones,
- Movilización de información esencial, los puntos principales y los principales y detalles relevantes instrucciones, anuncios, y capta la
previa sobre tipo de tarea y detalles más relevantes en textos de indicaciones, anuncios, información esencial. CCL, SIE
tema. orales breves y bien estructurados, mensajes y comunicados breves y IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales
transmitidos de viva voz o por articulados de manera lenta y del curso para afianzar los
- Identificación del tipo textual, conocimientos adquiridos en la
medios técnicos y articulados a clara (p. e. cambio de puerta de
adaptando la comprensión al unidad. CCL, CD
velocidad lenta o media, en un embarque en un aeropuerto,
mismo.
registro formal, informal o neutro, y información sobre actividades en
- Distinción de tipos de que versen sobre asuntos un campamento de verano, o en
comprensión (sentido general, cotidianos en situaciones el contestador automático de un
información esencial, puntos habituales o sobre temas generales cine), siempre que las
principales, detalles relevantes). o del propio campo de interés en condiciones acústicas sean
los ámbitos personal, público, buenas y el sonido no esté
- Formulación de hipótesis sobre educativo y ocupacional, siempre distorsionado.
contenido y contexto. que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a volver a escuchar lo dicho.
partir de la comprensión de EA1.2. Entiende lo esencial de lo IL1.2.1. Escucha diálogos sobre
elementos significativos, CE1.2.Conocer y saber aplicar las que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y extrae la
lingüísticos y paralingüísticos. estrategias más adecuadas para gestiones cotidianas y información esencial. CCL, SIE
la comprensión del sentido estructuradas (p. e. en hoteles, IL1.2.2. Escucha y entiende las
- Reformulación de hipótesis a general, la información esencial, tiendas, albergues, restaurantes, preguntas del profesor sobre
partir de la comprensión de los puntos e ideas principales o los centros de ocio, de estudios o temas familiares y cotidianos. CCL
nuevos elementos. IL1.2.3. Escucha e interpreta
20

detalles relevantes del texto. trabajo). diálogos sobre situaciones

Aspectos socioculturales y cotidianas respetando las
sociolingüísticos: convenciones convenciones sociales. CCL, CSC,
sociales, normas de cortesía y SIE
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal. IL1.3.1. Presencia conversaciones
CE1.3. Conocer y utilizar para la EA1.3. Identifica el sentido sobre el tema de la unidad y
Funciones comunicativas: comprensión del texto los aspectos general y los puntos principales extrae la información esencial.
- Iniciación y mantenimiento de socioculturales y sociolingüísticos de una conversación formal o CCL
relaciones personales y sociales. relativos a la vida cotidiana informal entre dos o más IL1.3.2. Escucha conversaciones
(hábitos de estudio y de trabajo, interlocutores que tiene lugar en relativas a valores de tipo ético y
- Descripción de cualidades actividades de ocio), condiciones su presencia, cuando el tema le muestra respeto hacia otras
físicas y abstractas de personas, de vida (entorno, estructura social), resulta conocido y el discurso está opiniones. CCL, CSC
objetos, lugares y actividades.
relaciones interpersonales (entre articulado con claridad, a
hombres y mujeres, en el trabajo, velocidad media y en una
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, en el centro educativo, en las variedad estándar de la lengua.
descripción de estados y instituciones), comportamiento
situaciones presentes, y expresión (gestos, expresiones faciales, uso
de sucesos futuros. de la voz, contacto visual), y
- Petición y ofrecimiento de (costumbres, tradiciones).
información, indicaciones, EA1.4. Comprende, en una
opiniones y puntos de vista, CE1.4. Distinguir la función o IL1.4.1.Escucha conversaciones
conversación informal en la que
consejos, advertencias y avisos. informales relacionadas con el
funciones comunicativas más participa, descripciones,
tema de la unidad y capta la
relevantes del texto y un repertorio narraciones, puntos de vista y información básica. CCL, CMCT
- Expresión del conocimiento, la de sus exponentes más comunes, opiniones sobre asuntos prácticos IL1.4.2. Escucha conversaciones
certeza, la duda y la conjetura. así como patrones discursivos de de la vida diaria y sobre temas de informales relacionadas con temas
uso frecuente relativos a la su interés, cuando se le habla con socioculturales e inter-curriculares.
21

- Expresión de la voluntad, la organización textual (introducción claridad, despacio y CCL, CSC

intención, la decisión, la del tema, desarrollo y cambio directamente y si el interlocutor
promesa, la orden, la temático, y cierre textual). está dispuesto a repetir o
autorización y la prohibición. reformular lo dicho.
- Expresión del interés, la

EA1.5. Comprende, en una
aprobación, el aprecio, la IL1.5.1.Escucha conversaciones
simpatía, la satisfacción, la CE1.5. Aplicar a la comprensión del conversación formal, o entrevista formales acerca del tema de la
esperanza, la confianza, la texto los conocimientos sobre los (p. e. en centros de estudios o de unidad y capta información
sorpresa, y sus contrarios. constituyentes y la organización de trabajo) en la que participa lo específica. CCL, CMCT
patrones sintácticos y discursivos que se le pregunta sobre asuntos IL1.5.2. Escucha conversaciones
- Formulación de sugerencias, de uso frecuente en la personales, educativos, formales relacionadas con temas
deseos, condiciones e hipótesis. comunicación oral, así como sus ocupacionales o de su interés, así socioculturales e inter-curriculares.
significados asociados (p. e. como comentarios sencillos y CCL, CSC
- Establecimiento y estructura interrogativa para hacer predecibles relacionados con los IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae
mantenimiento de la la información fundamental. CCL,
una sugerencia). mismos, siempre que pueda pedir
comunicación y organización del SIE
que se le repita, aclare o elabore
discurso.
algo de lo que se le ha dicho.
Estructuras sintáctico-discursivas2.
CE1.6. Reconocer léxico oral de EA1.6. Distingue, con el apoyo de IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre
Léxico oral de uso común3 uso común relativo a asuntos la imagen, las ideas principales e el tema de la unidad e interpreta
(recepción) cotidianos y a temas generales o información relevante en la información. CCL, CMCT
relacionados con los propios presentaciones sobre temas IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre
Patrones sonoros, acentuales, intereses, estudios y ocupaciones, educativos, ocupacionales o de temas socioculturales y analiza las
rítmicos y de entonación. su interés (p. e., sobre un tema diferencias respecto a la propia
e inferir del contexto y del cotexto,
cultura. CCL, CCEC, CSC
con apoyo visual, los significados curricular, o una charla para
IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre
2
3
22

de palabras y expresiones de uso organizar el trabajo en equipo). temas inter curriculares y completa
menos frecuente o más específico. actividades relacionadas. CCL,
CCEC, CMCT
unidad. CCL, CCEC
EA1.7. Identifica la información IL1.7.1. Escucha extractos de

CE1.7. Discriminar patrones sonoros, esencial de programas de programas de radio o de televisión
acentuales, rítmicos y de televisión sobre asuntos y extrae información específica.
entonación de uso común, y cotidianos o de su interés CCL, CCEC, SIE
reconocer los significados e articulados con lentitud y IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales
del curso para profundizar en los
intenciones comunicativas claridad (p. e. noticias,
generales relacionados con los documentales o entrevistas),
unidad. CCL, CD
mismos. cuando las imágenes ayudan a IL1.7.3. Utiliza recursos
la comprensión. audiovisuales para afianzar los
unidad. CCL, CCEC
23

Estrategias de producción: CE2.1. Producir textos breves y EA2.1. Hace presentaciones IL2.1.1. Hace presentaciones
comprensibles, tanto en breves y ensayadas, bien simples relacionadas con el tema
Planificación conversación cara a cara como estructuradas y con apoyo de la unidad siguiendo un
- Concebir el mensaje con claridad, por teléfono u otros medios visual (p. e. transparencias o ejemplo. CCL, SIE
distinguiendo su idea o ideas técnicos, en un registro neutro o PowerPoint), sobre aspectos IL2.1.2. Habla sobre temas
principales y su estructura básica. socioculturales, mostrando
informal, con un lenguaje concretos de temas de su
respeto hacia otras culturas. CCL,
- Adecuar el texto al destinatario, sencillo, en los que se da, se interés o relacionados con sus SIE, CSC
contexto y canal, aplicando el registro solicita y se intercambia estudios u ocupación, y IL2.1.3. Habla sobre temas
y la estructura de discurso adecuados información sobre temas de responde a preguntas breves y intercurriculares, mostrando sus
a cada caso. importancia en la vida cotidiana sencillas de los oyentes sobre el conocimientos sobre los mismos.
y asuntos conocidos o de interés contenido de las mismas. CCL, SIE, CMCT
Ejecución personal, educativo u IL2.1.4. Responde
- Expresar el mensaje con claridad, ocupacional, y se justifican adecuadamente a las preguntas
coherencia, estructurándolo brevemente los motivos de del profesor sobre temas
adecuadamente y ajustándose, en su determinadas acciones y planes, familiares y cotidianos. CCL, SIE
caso, a los modelos y fórmulas de IL2.1.5. Participa en trabajos
aunque a veces haya
cada tipo de texto. cooperativos (proyectos,
interrupciones o vacilaciones, presentaciones, etc.) y los
- Reajustar la tarea (emprender una resulten evidentes las pausas y la expone ante la clase. CCL, SIE,
versión más modesta de la tarea) o el reformulación para organizar el CCEC
mensaje (hacer concesiones en lo que discurso y seleccionar
realmente le gustaría expresar), tras expresiones y estructuras, y el
valorar las dificultades y los recursos interlocutor tenga que solicitar a
disponibles. veces que se le repita lo dicho.
EA2.2. Se desenvuelve IL2.2.1. Practica diálogos sobre
- Apoyarse en y sacar el máximo
CE2.2. Conocer y saber aplicar correctamente en gestiones y situaciones cotidianas siguiendo
partido de los conocimientos previos
las estrategias más adecuadas transacciones cotidianas, como un modelo. CCL, SIE
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
para producir textos orales IL2.2.2. Practica saludos,
son los viajes, el alojamiento, el
monológicos o dialógicos breves presentaciones, etc. de forma
- Compensar las carencias lingüísticas transporte, las compras y el
24

mediante procedimientos lingüísticos, y de estructura simple y clara, ocio, siguiendo normas de educada. CCL, CSC; SIE
paralingüísticos o paratextuales: utilizando, entre otros, cortesía básicas (saludo y IL2.2.3. Practica y reproduce la
procedimientos como la tratamiento). pronunciación correcta en
Lingüísticos adaptación del mensaje a situaciones cotidianas de
- Modificar palabras de significado patrones de la primera lengua u comunicación. CCL, SIE
parecido. IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual
otras, o el uso de elementos
para favorecer la comunicación
- Definir o parafrasear un término o léxicos aproximados si no se en situaciones cotidianas. CCL,
expresión. dispone de otros más precisos. CAA
EA2.3. Participa en
Paralingüísticos y paratextuales CE2.3. Incorporar a la producción conversaciones informales cara IL2.3.1. Interpreta conversaciones
- Pedir ayuda. del texto oral monológico o a cara o por teléfono u otros informales por parejas
dialógico los conocimientos medios técnicos, en las que respetando las normas y
- Señalar objetos, usar deícticos o socioculturales y sociolingüísticos establece contacto social, convenciones sociales. CCL, SIE,
realizar acciones que aclaran el adquiridos relativos a estructuras CSC
intercambia información y
significado. IL2.3.2. Practica y reproduce la
sociales, relaciones expresa opiniones y puntos de
pronunciación correcta en
interpersonales, patrones de vista, hace invitaciones y
- Usar lenguaje corporal culturalmente conversaciones informales. CCL,
pertinente (gestos, expresiones actuación, comportamiento y ofrecimientos, pide y ofrece SIE
faciales, posturas, contacto visual o convenciones sociales, actuando cosas, pide y da indicaciones o IL2.3.3. Conversa acerca de
corporal, proxémica). con la debida propiedad y instrucciones, o discute los valores de tipo ético mostrando
respetando las normas de pasos que hay que seguir para respeto hacia el resto de
- Usar sonidos extralingüísticos y cortesía más importantes en los realizar una actividad conjunta. opiniones. CCL, CSC, SIE
cualidades prosódicas contextos respectivos. IL2.3.4. Participa en juegos
convencionales. poniendo en práctica las
Aspectos socioculturales y vocabulario de la unidad. CCL,
sociolingüísticos: convenciones SIE, CAA
sociales, normas de cortesía y registros; IL2.3.5. Hace preguntas a los
costumbres, valores, creencias y compañeros respetando las
actitudes; lenguaje no verbal. convenciones sociales. CCL, SIE,
25

EA2.4. Toma parte en una CSC

Funciones comunicativas: conversación formal, reunión o
- Iniciación y mantenimiento de CE2.4. Llevar a cabo las entrevista de carácter IL2.4.1. Interpreta conversaciones
relaciones personales y sociales. funciones demandadas por el académico u ocupacional (p. formales por parejas siguiendo un
e. para realizar un curso de modelo. CCL, SIE, CSC
propósito comunicativo,
- Descripción de cualidades físicas y IL2.4.2. Practica y reproduce la
utilizando los exponentes más verano, o integrarse en un
abstractas de personas, objetos, pronunciación correcta en
lugares y actividades. comunes de dichas funciones y grupo de voluntariado), conversaciones formales. CCL,
los patrones discursivos de uso intercambiando información SIE
- Narración de acontecimientos más frecuente para organizar el suficiente, expresando sus ideas IL2.4.3. Expresa su opinión sobre
pasados puntuales y habituales, texto de manera sencilla con la sobre temas habituales, dando cuestiones formales, respetando
descripción de estados y situaciones suficiente cohesión interna y su opinión sobre problemas las opiniones de los demás. CCL,
presentes, y expresión de sucesos coherencia con respecto al prácticos cuando se le CSC, SIE
futuros. contexto de comunicación. pregunta directamente, y IL2.4.4. Muestra acuerdo o
reaccionando de forma sencilla desacuerdo con opiniones
- Petición y ofrecimiento de diferentes a la suya, de forma
ante comentarios, siempre que
información, indicaciones, opiniones y respetuosa. CCL, SIE, CSC
pueda pedir que se le repitan
puntos de vista, consejos,
los puntos clave si lo necesita.
- Expresión del conocimiento, la

CE2.5. Mostrar control sobre un
- Expresión de la voluntad, la repertorio limitado de estructuras
intención, la decisión, la promesa, la
sintácticas de uso habitual, y
orden, la autorización y la prohibición.
emplear para comunicarse
- Expresión del interés, la aprobación, mecanismos sencillos lo bastante
el aprecio, la simpatía, la satisfacción, ajustados al contexto y a la
la esperanza, la confianza, la sorpresa, intención comunicativa
y sus contrarios. (repetición léxica, elipsis, deixis
26

personal, espacial y temporal,

- Formulación de sugerencias, deseos, yuxtaposición, y conectores y
condiciones e hipótesis. marcadores conversacionales
frecuentes).
- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
CE2.6. Conocer y utilizar un
discurso.
repertorio léxico oral suficiente
Estructuras sintáctico-discursivas:4 para comunicar información,
opiniones y puntos de vista
Léxico oral de uso común5 breves, simples y directos en
(producción) situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos situaciones menos corrientes
y de entonación. haya que adaptar el mensaje.
CE2.7. Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
4
5
27

cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas,

grupos de palabras y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera

sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
28

Estrategias de comprensión: CE 3.1. Identificar la información EA3.1. Identifica, con ayuda de la IL3.1.1. Lee instrucciones,
- Movilización de información esencial, los puntos más relevantes imagen, instrucciones de indicaciones , carteles, fichas
previa sobre tipo de tarea y y detalles importantes en textos, funcionamiento y manejo de informativas, etc. y comprende
tema. tanto en formato impreso como en aparatos electrónicos o de información específica. CCL,
soporte digital, breves y bien máquinas, así como instrucciones CCEC
- Identificación del tipo textual, IL3.1.2. Lee e identifica información
estructurados, escritos en un para la realización de
adaptando la comprensión al básica e instrucciones en los
registro formal, informal o neutro, actividades y normas de
mismo. enunciados de los ejercicios. CCL
que traten de asuntos cotidianos, seguridad (p. e., en un centro IL3.1.3. Lee y pone en práctica
- Distinción de tipos de de temas de interés o relevantes escolar, un lugar público o una instrucciones y consejos para
comprensión (sentido general, para los propios estudios y zona de ocio). mejorar sus técnicas de
información esencial, puntos ocupaciones, y que contengan aprendizaje. CCL, CAA
principales). estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
- Formulación de hipótesis sobre EA3.2. Entiende los puntos IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario,
contenido y contexto. un folleto turístico, una guía de
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las principales de anuncios y material
- Inferencia y formulación de viajes, etc. y analiza la
estrategias más adecuadas para publicitario de revistas o Internet
hipótesis sobre significados a información. CCL, CEEC
partir de la comprensión de la comprensión del sentido formulados de manera simple y IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales
elementos significativos, general, la información esencial, clara, y relacionados con asuntos del curso para profundizar en los
lingüísticos y paralingüísticos. los puntos e ideas principales o los de su interés, en los ámbitos conocimientos adquiridos en la
detalles relevantes del texto. personal, académico y unidad. CCL, CD
- Reformulación de hipótesis a ocupacional.
partir de la comprensión de
nuevos elementos. EA3.3. Comprende IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,
postales, etc. de carácter personal
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la correspondencia personal en
Aspectos socioculturales y y los utiliza como modelo . CCL,
comprensión del texto, los cualquier formato en la que se
sociolingüísticos: convenciones CSC, SIE
sociales, normas de cortesía y aspectos socioculturales y habla de uno mismo; se IL3.3.2. Lee descripciones
registros; costumbres, valores, sociolingüísticos relativos a la vida describen personas, objetos y personales y analiza su dimensión
creencias y actitudes; lenguaje cotidiana (hábitos de estudio y de lugares; se narran social. CCL, CSC
29

no verbal. trabajo, actividades de ocio, acontecimientos pasados, IL3.3.3. Lee opiniones personales,
incluidas manifestaciones artísticas presentes y futuros, reales o expresión de sentimientos, deseos,
Funciones comunicativas: como la música o el cine), imaginarios, y se expresan etc. y los compara con los propios.
- Iniciación y mantenimiento de condiciones de vida (entorno, sentimientos, deseos y opiniones CCL, CSC
relaciones personales y sociales. estructura social), relaciones sobre temas generales,
interpersonales (entre hombres y conocidos o de su interés.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, mujeres, en el trabajo, en el centro
objetos, lugares y actividades. educativo, en las instituciones), y
- Narración de acontecimientos (costumbres, tradiciones).
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y CE 3.4. Distinguir la función o EA3.4. Entiende lo esencial de IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,
situaciones presentes, y expresión funciones comunicativas más correspondencia formal en la etc. de carácter formal y extrae
de sucesos futuros. relevantes del texto y un repertorio información específica. CCL, CEEC
que se le informa sobre asuntos
de sus exponentes más comunes, de su interés en el contexto
- Petición y ofrecimiento de del curso para profundizar en los
así como patrones discursivos de personal, educativo u
información, indicaciones, conocimientos adquiridos en la
opiniones y puntos de vista, uso frecuente relativos a la ocupacional (p. e. sobre un curso unidad. CCL, CD
consejos, advertencias y avisos. organización textual (introducción de idiomas o una compra por
del tema, desarrollo y cambio Internet).
- Expresión del conocimiento, la temático, y cierre textual).
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la
- Expresión de la voluntad, la comprensión del texto, los IL3.5.1. Lee artículos de prensa,
EA3.5. Capta las ideas principales
intención, la decisión, la constituyentes y la organización de revistas, páginas web, etc., y
de textos periodísticos breves en
promesa, la orden, la analiza la información. CCL,
estructuras sintácticas de uso cualquier soporte si los números,
autorización y la prohibición. CMCT, CEEC
frecuente en la comunicación los nombres, las ilustraciones y los IL3.5.2. Lee noticias relacionadas
- Expresión del interés, la escrita, así como sus significados títulos vehiculan gran parte del con valores de tipo ético y expresa
aprobación, el aprecio, la asociados (p. e. estructura su propia opinión. CCL, CSC
30

simpatía, la satisfacción, la interrogativa para hacer una mensaje.

esperanza, la confianza, la sugerencia).
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de IL3.6.1. Identifica el vocabulario
- Formulación de sugerencias, relativo al tema de la unidad y lo
uso común relativo a asuntos EA3.6. Entiende información
deseos, condiciones e hipótesis. pone en práctica. CCL, SIE
cotidianos y a temas generales o específica esencial en páginas
IL3.6.2. Lee textos informativos
- Establecimiento y relacionados con los propios Web y otros materiales de sobre el tema principal de la
mantenimiento de la intereses, estudios y ocupaciones, referencia o consulta claramente unidad y extrae información
comunicación y organización del e inferir del contexto y del cotexto, estructurados sobre temas relevante. CCL, CMCT, CCEC
discurso. con apoyo visual, los significados relativos a materias académicas, IL3.6.3. Lee textos informativos
de palabras y expresiones de uso asuntos ocupacionales, o de su sobre temas socio-culturales y
Estructuras sintáctico-discursivas6. menos frecuente o más específico. interés (p. e. sobre un tema extrae la información
curricular, un programa fundamental. CCL, CSC CCEC
Léxico escrito de uso común7 informático, una ciudad, un IL3.6.4. Lee textos informativos
(recepción) sobre el tema inter-curricular y los
deporte o el medio ambiente),
analiza. CCL, CMCT, CCEC
siempre que pueda releer las
Patrones gráficos y convenciones IL3.6.5. Lee una reseña, una
ortográficas. secciones difíciles. biografía, un informe, un resumen,
etc. y extrae información
específica. CCL, CEEC
vocabulario de la unidad. CCL,
CAA
secciones de repaso de la unidad
fomentando el aprendizaje
6
7
31

autónomo. CCL, CAA

IL3.7.1. Lee historias, cuentos,
CE 3.7. Reconocer las principales extractos de novelas, ensayos,
convenciones ortográficas, narraciones, etc. y comprende
tipográficas y de puntuación, así EA3.7. Comprende lo esencial (p. información detallada. CCL, CEEC
como abreviaturas y símbolos de e. en lecturas para jóvenes) de IL3.7.2. Identifica el vocabulario
uso común (p. e. , %, ), y sus historias de ficción breves y bien relativo al tema de la unidad y lo
significados asociados. estructuradas y se hace una idea pone en práctica. CCL, SIE
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
32

Estrategias de producción: CE4.1. Escribir, en papel o en EA4.1. Completa un cuestionario IL4.1.1. Escribe formularios,
soporte electrónico, textos breves, sencillo con información personal cuestionarios, fichas, etc. con
Planificación sencillos y de estructura clara sobre y relativa a su formación, información específica. CCL, CSC,
- Movilizar y coordinar las propias temas cotidianos o de interés ocupación, intereses o aficiones SIE
competencias generales y personal, en un registro formal, (p. e. para suscribirse a una IL4.1.2. Completa actividades
comunicativas con el fin de escritas con información personal
neutro o informal, utilizando publicación digital, matricularse
realizar eficazmente la tarea o relativa a sus intereses
(repasar qué se sabe sobre el adecuadamente los recursos en un taller, o asociarse a un club personales. CCL, SIE
tema, qué se puede o se quiere básicos de cohesión, las deportivo). IL4.1.3. Completa actividades de
decir, etc.). convenciones ortográficas básicas repaso y auto-evaluación con
y los signos de puntuación más información relativa a sus intereses.
- Localizar y usar comunes, con un control razonable CCL, CAA
adecuadamente recursos de expresiones y estructuras
lingüísticos o temáticos (uso de sencillas y un léxico de uso
un diccionario o gramática, frecuente.
obtención de ayuda, etc.).
CE4.2. Conocer y aplicar EA4.2. Escribe notas y mensajes IL4.2.1. Escribe notas, mensajes
Ejecución
estrategias adecuadas para (SMS, WhatsApp, chats), en los sobre cuestiones cotidianas. CCL,
- Expresar el mensaje con
elaborar textos escritos breves y de que se hacen breves comentarios SIE
claridad ajustándose a los
estructura simple, p. e. copiando IL4.2.2. Completa actividades
modelos y fórmulas de cada tipo o se dan instrucciones e
referidas a situaciones de la vida
de texto. formatos, fórmulas y modelos indicaciones relacionadas con
convencionales propios de cada actividades y situaciones de la convenciones sociales. CCL, CSC,
- Reajustar la tarea (emprender tipo de texto. vida cotidiana y de su interés. SIE
una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer CE4.3. Incorporar a la producción EA4.3. Escribe notas, anuncios y IL4.3.1. Escribe notas, mensajes
concesiones en lo que realmente
del texto escrito los conocimientos mensajes breves (p. e. en Twitter sobre cuestiones cotidianas. CCL,
le gustaría expresar), tras valorar
socioculturales y sociolingüísticos o Facebook) relacionados con SIE
las dificultades y los recursos
adquiridos relativos a estructuras actividades y situaciones de la IL4.3.2. Escribe un anuncio
disponibles.
33

sociales, relaciones interpersonales, vida cotidiana, de su interés publicitario, un folleto turístico, una
- Apoyarse en y sacar el máximo patrones de actuación, personal o sobre temas de guía de viajes siguiendo un
partido de los conocimientos comportamiento y convenciones actualidad, respetando las modelo. CCL, CEEC, SIE
previos (utilizar lenguaje sociales, respetando las normas de convenciones y normas de IL4.3.3. Completa actividades
‘prefabricado’, etc.). cortesía más importantes en los cortesía y de la etiqueta. referidas a situaciones de la vida
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y convenciones sociales. CCL, CSC,
sociolingüísticos: convenciones SIE
sociales, normas de cortesía y IL4.3.4. Escribe instrucciones,
registros; costumbres, valores, indicaciones , siguiendo un
creencias y actitudes; lenguaje modelo. CCL, SIE
no verbal. EA4.4. Escribe informes muy
CE4.4. Llevar a cabo las funciones breves en formato convencional IL4.4.1.Escribe una reseña, una
Funciones comunicativas: demandadas por el propósito con información sencilla y biografía, un informe, un resumen,
- Iniciación y mantenimiento de etc. utilizando información
comunicativo, utilizando los relevante sobre hechos
relaciones personales y sociales. específica. CCL, CEEC, SIE
exponentes más comunes de habituales y los motivos de ciertas
IL4.4.2. Escribe descripciones de
- Descripción de cualidades dichas funciones y los patrones acciones, en los ámbitos personas, lugares, sentimientos,
físicas y abstractas de personas, discursivos de uso más frecuente académico y ocupacional, etc. de forma respetuosa. CCL,
objetos, lugares y actividades. para organizar el texto escrito de describiendo de manera sencilla CSC SIE
manera sencilla con la suficiente situaciones, personas, objetos y IL4.4.3. Escribe artículos de prensa,
- Narración de acontecimientos cohesión interna y coherencia con lugares y señalando los revistas, páginas web, etc.
pasados puntuales y habituales, respecto al contexto de principales acontecimientos de siguiendo un modelo. CCL, CMCT,
descripción de estados y comunicación. forma esquemática. CEEC, SIE
situaciones presentes, y expresión IL4.4.4. Escribe historias de ficción,
de sucesos futuros. extractos de novelas, ensayos,
narraciones incluyendo
- Petición y ofrecimiento de información detallada. CCL, CEEC,
información, indicaciones, SIE
opiniones y puntos de vista, IL4.4.5. Completa actividades
consejos, advertencias y avisos. poniendo en práctica las
34

explicaciones gramaticales de la
- Expresión del conocimiento, la unidad. CCL, CAA
certeza, la duda y la conjetura. IL4.4.6. Completa actividades
poniendo en práctica el
- Expresión de la voluntad, la vocabulario de la unidad. CCL,
intención, la decisión, la CAA
promesa, la orden, la IL4.4.7. Realiza actividades
autorización y la prohibición. artísticas relacionadas con el tema
de la unidad. CCL, CCEC, SIE
- Expresión del interés, la IL4.4.8. Escribe frases sobre temas
aprobación, el aprecio, la socioculturales o inter-curriculares
simpatía, la satisfacción, la practicando el lenguaje de la
esperanza, la confianza, la unidad. CCL, CCEC, SIE
- Formulación de sugerencias, IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails,

deseos, condiciones e hipótesis. CE4.5. Mostrar control sobre un EA4.5. Escribe correspondencia blogs, postales, etc. de carácter
- Establecimiento y repertorio limitado de estructuras personal en la que se establece y personal siguiendo un modelo.
mantenimiento de la sintácticas de uso habitual, y mantiene el contacto social (p. CCL, CSC, SIE
comunicación y organización del emplear para comunicarse e., con amigos en otros países), se IL4.5.2. Narra por escrito
discurso. mecanismos sencillos lo bastante intercambia información, se acontecimientos e intercambia
ajustados al contexto y a la describen en términos sencillos vivencias personales fomentando
Estructuras sintáctico-discursivas:8 intención comunicativa (repetición sucesos importantes y el contacto social. CCL, CSC SIE
léxica, elipsis, deixis personal, experiencias personales (p. e. la IL4.5.3. Escribe sobre sus propias
Léxico escrito de uso común9 opiniones, hace sugerencias,
espacial y temporal, yuxtaposición, victoria en una competición); se
(producción) ofrecimientos, etc. de forma
y conectores y marcadores dan instrucciones, se hacen y educada. CCL, CSC SIE
aceptan ofrecimientos y IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales
8
9
35

Patrones gráficos y convenciones discursivos frecuentes). sugerencias (p. e. se cancelan, del curso para profundizar en los
ortográficas. confirman o modifican una conocimientos adquiridos en la
invitación o unos planes), y se unidad. CCL, CD
expresan opiniones de manera
CE4.6. Conocer y utilizar un sencilla.
repertorio léxico escrito suficiente
IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails,
para comunicar información, EA4.6. Escribe correspondencia faxes, etc. de carácter formal
opiniones y puntos de vista breves, formal básica y breve, dirigida a siguiendo un modelo. CCL, CEEC,
simples y directos en situaciones instituciones públicas o privadas o SIE
habituales y cotidianas, aunque en entidades comerciales, IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales
situaciones menos corrientes y solicitando o dando la del curso para profundizar en los
sobre temas menos conocidos información requerida de manera conocimientos adquiridos en la
haya que adaptar el mensaje. sencilla y observando las unidad. CCL, CD
convenciones formales y normas IL4.6.3. Solicita información formal
de manera educada. CCL, CSC,
CE4.7. Conocer y aplicar, de de cortesía básicas de este tipo
SIE
manera adecuada para hacerse de textos.
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
36
4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad
(to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if;
unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and
phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (pasado simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous
present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pasado simple/perfect; and future continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención
(present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g.
really; quite; so; a little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration
(from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
37
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados físicos;
-Educación y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentación y restauración;
-Transporte; lengua y comunicación;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologías de la Información y la Comunicación.
38
5. METODOLOGÍA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van
encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Secundaria a las características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que
éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la
comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta
esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO INFLUENCE 2
Influence es un curso que ofrece a los adolescentes destrezas globales para influir en su futuro.
El mundo en la actualidad está en constante cambio y no tiene nada que ver con el de hace unos años. ¿Cómo pueden los
profesores asegurar que los alumnos están preparados para afrontar ese nuevo mundo, un mundo donde la mayoría de ellos
trabajarán en profesiones que aún no existen, y cómo adquirirán las destrezas necesarias para tener éxito?
Súper destrezas: El World Economic Forum ha identificado cuatro competencias que necesitarán los alumnos de hoy en día para
tener éxito. Las súper destrezas de Colaboración, Creatividad, Comunicación y Pensamiento Crítico proporcionan la base para ser
capaces de adaptarse y prosperar en nuestro mundo cambiante. Además de estas ‘4Cs’, las competencias sociales y
emocionales también son fundamentales para el desarrollo de los alumnos. Nuestra metodología cuidadosamente elaborada
permite a los alumnos desarrollar estas súper destrezas mientras aprenden inglés.
Proyectos: Cada unidad abre con una pregunta del tipo What do you think?, que anima a los alumnos a reflexionar sobre el tema
de la unidad. Los proyectos de final de la unidad les animan a crear una respuesta colaborativa a esa pregunta, poniendo en
práctica sus conocimientos y el lenguaje que han adquirido en la unidad. El trabajo en los proyectos resulta fácil de hacer en clase,
gracias al enfoque único a través del resumen proporcionado por el Graphic organiser, y facilita un enfoque colaborativo del
39
aprendizaje para clases grandes. Las súper destrezas se desarrollan paso a paso con cada proyecto, y se potencia la autonomía
de los alumnos, ya que analizan y reflexionan sobre su trabajo mediante tareas de auto-evaluación.
Every ability: Las secciones Every ability apoyan distintos tipos de aprendizaje y ayudan al éxito de todos los alumnos. Con gran
variedad de enfoques, se potencia el aprendizaje diferenciado. El Grammar bootcamp incluye actividades de reinforcement y de
challenge que ofrecen soluciones prácticas para distintas destrezas para una clase inclusiva. Las actividades del Workbook están
cuidadosamente graduadas, con un sistema de clasificación con estrellas, para reforzar o ampliar el aprendizaje, y el Teacher’s
Resource Centre ofrece tests graduados y worksheets para complementar la programación.
La participación de toda la clase es integral en cada lección. Los acertijos de la sección Brain teaser, basados en la gramática de
la unidad y con claves visuales, con retos aritméticos y de lógica, permiten a los alumnos mostrar su talento en la clase. La revisión
por parejas en las destrezas de producción, se puede utilizar para emparejar a los alumnos más capaces con otros más flojos, para
animar al desarrollo tanto individual como colaborativo.
El Grammar bootcamp ofrece actividades adicionales de práctica de gramática, diseñadas para reforzar o ampliar su aprendizaje
según convenga. Se anima a los alumnos a utilizar las secciones peer review para apoyarse mutuamente en sus destrezas de
producción. El Teacher’s Book ofrece ideas adicionales para atender a la diversidad, mediante las secciones Reinforcement y
Challenge, así como actividades extra.
Competencias para el mundo real: El enfoque del aprendizaje basado en competencias para el mundo real utiliza contenido real,
repaso por parejas y secciones de auto-reflexión, así como destrezas de lenguaje cuidadosamente estructuradas para captar la
atención de los adolescentes. Los textos de lectura están basados en personas, lugares y acontecimientos del mundo real, y han
sido cuidadosamente seleccionados para llamar su atención sobre el tema, mientras que las actividades de pensamiento crítico
reflejan una transición desde procesos de pensamiento más simples (como pueden ser recordar, comprender, aplicar), a otros
procesos más complejos (como por ejemplo crear, evaluar, analizar). Los apartados de subskill cubren una gran variedad de
estrategias para desarrollar las destrezas de los alumnos.
Riqueza de medios: El curso ofrece una gran variedad de vídeos de alta calidad:
Porciones de vídeos temáticos, que van desde vlogs a tutoriales, clips de documentales originales y material proporcionado por la
BBC, que sirven para presentar el tema y enfocar el lenguaje en un formato atractivo, diseñado para despertar el interés de los
alumnos. Las actividades de Video skills desarrollan las habilidades de los alumnos en el campo audiovisual, ayudándoles a analizar
el contenido de los vídeos, comprender su finalidad y desarrollar sus destrezas de observación.
En los vídeos de diálogos aparecen adolescentes utilizando el lenguaje funcional en escenarios de la vida real. Sirven para ofrecer
a los alumnos un ejemplo de hablantes nativos que utilizan el lenguaje clave en contexto, con el objeto de ayudarles con su propia
producción oral.
Los vídeos de los Proyectos sirven de modelo en una gran variedad de contextos para enfocar las propias respuestas de los
alumnos.
40
Exámenes: El Examen del Workbook Exam trainer and Practice tests for A2 Key for Schools, B1 Preliminary for Schools y B2 First for
Schools, disponibles en el Teacher’s Resource Centre, se pueden utilizar como material complementario para apoyar a los alumnos
que se están preparando exámenes en inglés.
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO INFLUENCE

COMPONENTES DE INFLUENCE
Para el alumno:
 Student’s Book (con código para e-Book)
 Workbook con código para la Student’s App para el Student’s Resource Centre, On-the-Go Practice
 Versión digital del Student’s Book
 Versión digital del Workbook
Para el profesor:
 Teacher’s Book con código para la Teacher’s App, para el Classroom Presentation Kit, Test Generator, Teacher’s Resource
Centre
STUDENT’S BOOK
El Student’s Book de Influence consta de una Unidad Starter (6 páginas), Unidades 1–8 (12 páginas), Unidad 9 (8 páginas) y 20
páginas finales (actividades de gramática, de pronunciación, consejos ‘How to …’ para proyectos y verbos irregulares).
 Lección 1. Vocabulary 1
 La doble página de apertura de la unidad introduce el tema y los objetivos de la misma y presenta el primer bloque de
vocabulario. También se plantea aquí la pregunta clave (WDYT? o What Do You Think?), que los alumnos tendrán que
responder en la lección final del Proyecto.
 El vocabulario de esta doble página está dividido en dos grupos: Vocabulario reciclado, que activa los conocimientos
previos y anima a los alumnos a repasar las palabras que ya pueden conocer, y el vocabulario clave de este nivel.
 Esta página también incluye una sección de Video skills que comprende un vídeo de vocabulario con actividades para
explotar el contenido, y una pregunta sobre destrezas audiovisuales para seguir desarrollando el pensamiento crítico de los
alumnos y su capacidad de observación.
41
 Lección 2. Reading and critical thinking
 Es el principal texto de lectura de la unidad con sus correspondientes actividades de comprensión y explotación. Los textos
se basan fundamentalmente en el mundo real, y se centran en personas, lugares y acontecimientos reales. El Student’s book
contiene una gran variedad de géneros para exponer a los alumnos a diferentes tipos de textos, tales como artículos, blogs,
noticias en vivo, etc.
 En cada doble página de lectura se practica alguna sub-destreza a través de una sección ‘Subskill’ y una actividad
relacionada.
 En cada sección de Reading hay un apartado totalmente desarrollado de ‘Critical thinking’ que ofrece apoyo a través de
actividades estructuradas, para que los alumnos tomen decisiones sobre el texto de lectura basadas en la reflexión y la
creación de nuevas ideas, usando la información aprendida. Las actividades están estructuradas para progresar desde
procesos de pensamiento más simples hasta otros más complejos.
 Lección 3. Grammar
 Presentación gramatical y actividades prácticas, cuidadosamente graduadas desde el nivel de palabras/frases hasta un
contexto de textos.
 Cada sección de Grammar 1 termina con un puzle que atenderá a distintos estilos de aprendizaje.
 Lección 4. Vocabulary and Listening
 El segundo bloque de vocabulario se puede centrar en vocabulario temático, o en construcción de palabras o sistemas
para exponer a los alumnos a las collocations, phrasal verbs, sinónimos, etc.
 La actividad principal de Listening aparece en esta página y cubre gran variedad de géneros tales como podcasts,
programas de radio, conversaciones informales, mensajes, etc. Los guiones de los textos de Listening se basan en información
del mundo real – personas, lugares o acontecimientos reales, etc.
 En cada página de Listening se practica una sub-destreza mediante un apartado de ‘Subskill’ y una actividad relacionada.
 Lección 5. Grammar 2
 Presenta y practica el segundo punto gramatical fundamental.
 La actividad de práctica final consiste en un texto de repaso acumulativo de la gramática y estructuras tanto de la unidad
en cuestión como de unidades anteriores.
 Lección 6. Real-world speaking
 Ésta es la página principal de Speaking de la unidad. Esta página contiene un diálogo, expresiones clave (lenguaje
funcional) y un cuadro de ‘Skills boost’ con los pasos necesarios para que los alumnos puedan crear su propio diálogo.
También incluye una actividad de repaso por parejas, en la que los alumnos tienen la oportunidad de escuchar y comentar
los diálogos de sus compañeros.
42
 Esta página también presenta un vídeo ‘en vivo’, que sirve como modelo del diálogo, e introduce el lenguaje funcional de la
página en su marco natural.
 Lección 7. Writing and Review
 Ésta es la página principal de Writing de la unidad. Esta página incluye un modelo de composición con una serie de
actividades estructuradas para ayudar a los alumnos a desarrollar sus destrezas de escritura. Es posible también que se les
pida analizar el contenido del texto modelo con el fin de que se den cuenta de cómo mejorar su propia redacción escrita.
 Esta página contiene un cuadro ‘Skills boost’ con los pasos necesarios para que los alumnos puedan crear su propia tarea
escrita, y una actividad de repaso por parejas que les permita leer y comentar las composiciones de sus compañeros.
 La sección Review agrupa la gramática y el vocabulario enseñados a lo largo de la unidad, y ofrece una referencia para los
alumnos.
 Lección 8. Project
 En la doble página del Proyecto, los alumnos responden a la pregunta WDYT? que se propone en la página de apertura de
la unidad.
 Hay gran variedad de proyectos a lo largo de todo el nivel, como por ejemplo pósters, presentaciones, etc. Los alumnos
siguen los pasos a través de esta sección con el fin de realizar su propio Proyecto y practicar una de las ‘4Cs’.
 Para ello, visualizan dos vídeos: uno que muestra a estudiantes diseñando su propio proyecto y un segundo vídeo mostrando
cómo los alumnos llevan a cabo su Proyecto y diseñan los consejos del cuadro ‘Super skills’.
WORKBOOK
El Workbook de Influence ha sido diseñado para practicar y repasar los contenidos cubiertos en el Student’s Book.
Incluye las siguientes secciones:
 Vocabulary 1. Practica el primer bloque de vocabulario de la unidad.

 Grammar 1. Practica el primer bloque de gramática de la unidad.
 Vocabulary 2. Practica el segundo bloque de vocabulario de la unidad.
 Grammar 2. Practica el segundo bloque de gramática de la unidad.
 Reading. Texto relacionado con el tema de la unidad. Cada lección de ‘Reading’ incluye un apartado de sub-destrezas,
basado en la sección ‘Subskill’ del Student’s Book.
 Listening and Speaking. Textos breves de listening, que incluyen un apartado de sub-destrezas, basado en la sección ‘Subskill’
del Student’s Book, y practican el lenguaje funcional de la página de ‘Speaking’ del Student’s Book.
43
 Writing, Super skill and Unit Review, practica el lenguaje/sub-destreza de la página de ‘Writing’ del Student’s Book, e incluye una
serie de súper destrezas que se cubren en distintos proyectos del Student’s Book, centrándose en alguno de los cuatro
aspectos de las Super Skills (Colaboración, Creatividad, Comunicación y Pensamiento Crítico).
 Unit Review, Cumulative Grammar and Autoevaluación, repasa todo el lenguaje de la unidad, ofreciendo un ejercicio de
práctica de gramática acumulativa. La sección de autoevaluación ayuda a los alumnos a reflexionar sobre lo que han
aprendido y lo que han hecho bien en la unidad, así como aquello en lo que necesitan trabajar más.
 Secciones finales del Workbook: Grammar reference, Vocabulary extension, Writing reference, Social and emotional content,
Literature, Exam trainer y Functional language phrasebook.
TEACHER’S BOOK
El Teacher’s Book está estructurado en tres partes:

1) Preliminares: Que incluyen la lista de Contenidos del Teacher’s Book, la introducción, la lista de Contenidos del Student’s Book, y
una amplia variedad de recursos, entre los que se incluye un Activities Bank que ofrece ideas para juegos y tareas que se pueden
utilizar en varios escenarios (ej. carreras de deletrear, retos de memoria, etc.).
2) Cuerpo principal: Incluye una copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book de las unidades principales, con
cuadros de respuestas superpuestos, intercalados con las notas del profesor.
3) Secciones finales del Student’s Book: una copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book con cuadros de
respuestas superpuestos.
Copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book

La página del Student’s Book está replicada, pero en tamaño reducido, para dejar espacio para colocar las claves de respuestas
alrededor de la página, al lado del ejercicio correspondiente. En las páginas de notas del profesor se incluyen cuadros con las
claves de respuestas más largas.
Página de notas para el profesor del Teacher’s Book

Esta página contiene las instrucciones de los ejercicios del Student’s Book, así como otras secciones tales como actividades de
calentamiento, de atención a la diversidad y notas culturales.
44
Cuadros de la página de notas para el profesor:
 Objetivos de la lección: Un breve resumen de los objetivos de la lección en cuanto a lo que tienen que hacer los alumnos.
 Actividades de calentamiento/Lead-ins: Una actividad de práctica opcional que ofrece sugerencias a los profesores para
preparar a los alumnos para la lección. Se puede centrar en personas/lugares/acontecimientos/conceptos que se presentarán
en la siguiente lección o bien en ideas/vocabulario de una lección anterior, o como repaso de gramática/vocabulario de un
momento anterior del libro.
 Notas lingüísticas: Notas lingüísticas para el profesor con información extra sobre pronunciación, vocabulario o gramática.
 Notas culturales: Notas socio-culturales para ofrecer a los profesores información de base muy útil sobre personas, lugares,
acontecimientos, o conceptos mencionados en el Student’s Book.
 Actividades extra opcionales: Breves y sencillas actividades opcionales extra para los alumnos. Hay tres tipos de actividades:
 Extra activities: actividades breves que pueden servir para ampliar la tarea que acaban de completar los alumnos o bien
ampliar su conocimiento sobre algo que acaban de estudiar.
 Fast finishers: actividades extra muy cortas para aquellos alumnos que han terminado sus tareas antes que el resto de la
clase.
 Get online: actividades diseñadas para animar a los alumnos a investigar online o a buscar más información relacionada con
la lección.
45
6. EVALUACIÓN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa (Informal)
Observación en clase para comprobar tanto el progreso individual como el global
Ejercicios del Workbook.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluación sumativa (Formal)

Los alumnos pueden repasar los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad leyendo las secciones Quick review del Student’s
Book y completando los Vocabulary Review y Grammar review del Workbook.
Aparte de eso, Influence ofrece muchos recursos para evaluar el progreso de los alumnos:
- Placement test
- Tests de la Unidad, de fin de trimestre, y de fin de curso, en dos niveles
- Examen del Workbook Exam trainer and Practice tests for A2 Key for Schools
- Test Generator.
Auto-estudio y auto-evaluación
- Secciones Final Reflection al final de la unidad en el SB
- Sección de auto-evaluación al final de la unidad del WB
Rúbricas
- MacMillan Rubrics Generator en MacMillan Advantage: https://advantage.macmillan.es/index.php/teachers/users/login
46
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación continua (formativa):

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e
integradora.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
 Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:

Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas
académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del
alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
El currículo también establece unos criterios de evaluación y

unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y
curso que nos permiten evaluar la consecución de los
objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos
47
concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos
sirvan como referente para la acción educativa y para
demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye el listado
completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de Competencias
Se evaluará el grado de adquisición de los estándares de

aprendizaje y de las competencias clave de la asignatura
mediante los siguientes instrumentos de evaluación
A) El trabajo personal diario en casa (workbook,

fotocopias de ejercicios) y en el aula (cuaderno,
representaciones de diálogos, presentación y
exposición de trabajos, estudio diario del
vocabulario, etc).
B) El grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura mediante la realización de pruebas
escritas u orales (dos pruebas escritas al menos
por evaluación).

 Dos evaluaciones superadas siempre y cuando una
de ellas sea la tercera
En cualquier otro caso el alumno deberá presentarse a un
48
examen global de la asignatura que se realizará en el mes de
junio. Los alumnos que NO aprueben este examen dispondrán
de la evaluación extraordinaria a finales de junio.
Se considerará muy especialmente el caso de los alumnos/-as
con necesidades educativas especiales -Programa de
Integración- para los que la nota final será la suma a partes
iguales de los apartados A) y B)
De acuerdo con el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la promoción del alumnado de un curso a otro,
dentro de la etapa, se decidirá por el conjunto de profesores, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:
Criterios de Promoción Observaciones

Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será
no tanto los conocimientos de los alumnos en un momento dado como
su progreso a lo largo de un período de tiempo, siempre y cuando no
hubiera abandonado la materia. Por ello, aun cuando presenten una
mayor dificultad o lentitud en alcanzar unos objetivos, lo importante es
que al final de cada curso hayan logrado los mínimos establecidos y se
haya observado un progreso en el alumno.
49
Teniendo en cuenta la situación actual, el departamento de inglés estudiaría el cambio necesario en los criterios de calificación en caso de
empeoramiento de la pandemia. Hasta el momento el departamento se ajusta a los porcentajes detallados anteriormente y si se produjese un cambio de
escenario, al escenario II o al III, entonces tomaría las decisiones oportunas siguiendo las instrucciones del centro y la administración para modificar dichos
criterios.
trabajar con los alumnos con problemas de conectividad.
En el caso de un confinamiento total, el departamento de inglés estudiaría y adaptaría los criterios de calificación siguiendo este cuadro orientativo:
Departamento de Inglés
Modificación Modificación de las herramientas de evaluación y de los

Programaci Se
de contenidos criterios de calificación Otras
ón del adaptan los contenido
Metodolog Secuencia Criterios Recuperación de Recuperación de medidas de
curso, s a mínimos
. l de evaluaciones suspensa asignaturas pendient flexibilizació
asignatura y
calificació s. es de cursos n
nivel SI NO SI NO SI NO
n. anteriores
INGLÉS x x x x Se evaluará
la
participación
oral del
alumno por
medio de
entrevistas
personalen
en la
plataforma
Teams
50
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
 Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.
 En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma
en la práctica docente de todas las materias.
 Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
 Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas adecuadas para la atención de aquellos alumnos y
alumnas que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, del
alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
 Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
 Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
 Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes a las
establecidas con carácter general
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Influence.

Influence cubre una serie de perfiles de alumnos y ayuda a los profesores a ofrecer apoyo extra cuando es necesario.
 Secciones ‘Reinforce’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Grammar reference and Practice del Workbook
 Secciones ‘Challenge’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Extra activities del Teacher’s book
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 Fast finishers activities del Teacher’s book
 Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
 Secciones Get online del Teacher’s book
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso
de enseñanza-aprendizaje)
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al

aula. contexto del aula. contexto del aula.
Resultados de la evaluación. No se han conseguido unos Se han conseguido unos Se han conseguido buenos
resultados satisfactorios en la resultados mejorables en la resultados en la materia.
materia. materia.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados medidas de mejora a adoptar mejora según los resultados
académicos obtenidos. tras los resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la No se han adoptado las medidas Se han identificado las Se han adoptado medidas de
diversidad. adecuadas de atención a la medidas de atención a la atención a la diversidad
Temas transversales. No se han trabajado todos los Se han trabajado la mayoría Se han trabajado todos los
temas transversales en la materia. de los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un
programa de recuperación para recuperación para los alumnos programa de recuperación
los alumnos. que lo necesiten. eficaz para los alumnos que lo
necesiten.
52
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los
de la material establecidos. objetivos de la materia objetivos de la materia
establecidos para el curso. establecidos para este curso.
Competencias clave. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias clave las competencias clave las Competencias clave
relacionadas con la materia. relacionadas con la materia. relacionadas con esta
materia.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de de mejora para la práctica
mejora para la práctica docente.
docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
didácticos utilizados no han sido didácticos han sido didácticos han sido
los adecuados. parcialmente adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos La distribución de los espacios y La distribución de los espacios La distribución de los espacios
tiempos no han sido adecuados a y tiempos han sido y tiempos han sido
los métodos didácticos y parcialmente adecuados a los adecuados a los métodos
pedagógicos utilizados. métodos didácticos y didácticos y pedagógicos
pedagógicos utilizados. utilizados.
contribuido a la mejora del clima contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del
de aula y de centro. mejora del clima de aula y de clima de aula y de centro.
centro.
53
6.G) RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVELES DE ADQUISICIÓN
RESULTADO
casi nunca
A menudo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 1ER CICLO DE
Nunca o
siempre
Siempre
Casi
ESO
EA1.1. Capta los puntos principales y Manifiesta mucha Capta -cometiendo Capta con facilidad los Demuestra maestría al
detalles relevantes de indicaciones, dificultad en captar los muchos errores- los puntos principales y captar los puntos
anuncios, mensajes y comunicados breves puntos principales y puntos principales y detalles relevantes de principales y detalles
y articulados de manera lenta y clara, con detalles relevantes de detalles relevantes de indicaciones, anuncios, relevantes de
buenas condiciones acústicas. indicaciones, anuncios, indicaciones, anuncios, mensajes y indicaciones, anuncios,
mensajes y mensajes y comunicados breves y mensajes y
comunicados breves y comunicados breves y articulados de manera comunicados breves y
articulados de manera articulados de manera lenta y clara , con articulados de manera
BLOQUE 1. lenta y clara, con lenta y clara , con buenas condiciones lenta y clara , con
COMPRENSIÓN buenas condiciones buenas condiciones acústicas. buenas condiciones
ORAL acústicas. acústicas. acústicas.
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le Presenta Entiende -con Entiende con cierta Entiende a la
dice en transacciones y gestiones complicaciones para dificultad- lo esencial de habilidad, lo esencial de perfección, lo esencial
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, entender, lo esencial lo que se le dice en lo que se le dice en de lo que se le dice en
tiendas, albergues, restaurantes, centros de de lo que se le dice en transacciones y transacciones y transacciones y
ocio, de estudios o trabajo). transacciones y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y
gestiones cotidianas y estructuradas estructuradas estructuradas
estructuradas
54
EA1.3. Identifica el sentido general y los Se muestra incapaz de Identifica -con mucho Identifica con habilidad Identifica totalmente el
puntos principales de una conversación identificar el sentido esfuerzo- el sentido el sentido general y los sentido general y los
formal o informal entre dos o más general y los puntos general y los puntos puntos principales de puntos principales de
interlocutores que tiene lugar en su principales de una principales de una una conversación una conversación
presencia, cuando el tema le resulta conversación formal o conversación formal o formal o informal entre formal o informal entre
conocido y el discurso está articulado con informal entre dos o más informal entre dos o más dos o más interlocutores dos o más interlocutores
claridad, a velocidad media y en una interlocutores que tiene interlocutores que tiene que tiene lugar en su que tiene lugar en su
variedad estándar de la lengua. lugar en su presencia, lugar en su presencia, presencia, cuando el presencia, cuando el
cuando el tema le cuando el tema le tema le resulta tema le resulta
resulta conocido y el resulta conocido y el conocido y el discurso conocido y el discurso
discurso está articulado discurso está articulado está articulado con está articulado con
con claridad, a con claridad, a claridad, a velocidad claridad, a velocidad
velocidad media y en velocidad media y en media y en una media y en una
una variedad estándar una variedad estándar variedad estándar de la variedad estándar de la
de la lengua. de la lengua. lengua. lengua.
EA1.4. Comprende, en una conversación Presenta excesiva Comprende de manera Demuestra facilidad Comprende de manera
informal en la que participa, descripciones, dificultad para superficial, en una para comprender, en excelente, en una
narraciones, puntos de vista y opiniones comprender, en una conversación informal una conversación conversación informal
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y conversación informal en la que participa, informal en la que en la que participa,
sobre temas de su interés, cuando se le en la que participa, descripciones, participa, descripciones, descripciones,
habla con claridad, despacio y descripciones, narraciones, puntos de narraciones, puntos de narraciones, puntos de
directamente y si el interlocutor está narraciones, puntos de vista y opiniones sobre vista y opiniones sobre vista y opiniones sobre
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la asuntos prácticos de la asuntos prácticos de la
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre vida diaria y sobre vida diaria y sobre
vida diaria y sobre temas de su interés, temas de su interés, temas de su interés,
temas de su interés, cuando se le habla con cuando se le habla con cuando se le habla con
cuando se le habla con claridad, despacio y claridad, despacio y claridad, despacio y
claridad, despacio y directamente y si el directamente y si el directamente y si el
directamente y si el interlocutor está interlocutor está interlocutor está
interlocutor está dispuesto a repetir o dispuesto a repetir o dispuesto a repetir o
dispuesto a repetir o reformular lo dicho. reformular lo dicho. reformular lo dicho.
reformular lo dicho.
55
EA1.5. Comprende, en una conversación No logra comprender, Presenta dudas al Demuestra cierta Comprende con
formal, o entrevista (p. e. en centros de en una conversación intentar comprender, en facilidad para destreza, en una
estudios o de trabajo) en la que participa lo formal, o entrevista (p. una conversación comprender, en una conversación formal, o
que se le pregunta sobre asuntos e. en centros de formal, o entrevista (p. conversación formal, o entrevista (p. e. en
personales, educativos, ocupacionales o estudios o de trabajo) e. en centros de entrevista (p. e. en centros de estudios o de
de su interés, así como comentarios en la que participa lo estudios o de trabajo) centros de estudios o de trabajo) en la que
sencillos y predecibles relacionados con los que se le pregunta en la que participa lo trabajo) en la que participa lo que se le
mismos, siempre que pueda pedir que se le sobre asuntos que se le pregunta participa lo que se le pregunta sobre asuntos
repita, aclare o elabore algo de lo que se le personales, educativos, sobre asuntos pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ha dicho. ocupacionales o de su personales, educativos, personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como ocupacionales o de su ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y interés, así como interés, así como comentarios sencillos y
predecibles comentarios sencillos y comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los predecibles predecibles relacionados con los
mismos, siempre que relacionados con los relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le mismos, siempre que mismos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore pueda pedir que se le pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha repita, aclare o elabore repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho. algo de lo que se le ha algo de lo que se le ha dicho.
dicho. dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la Es incapaz de distinguir, Distingue -con gran Distingue sin demasiada Distingue a la
imagen, las ideas principales e información con el apoyo de la esfuerzo- y con el apoyo dificultad y con el perfección y con apoyo
relevante en presentaciones sobre temas imagen, las ideas de la imagen, las ideas apoyo de la imagen, las de la imagen, las ideas
educativos, ocupacionales o de su interés principales e principales e ideas principales e principales e
(p. e., sobre un tema curricular, o una información relevante información relevante información relevante información relevante
charla para organizar el trabajo en equipo). en presentaciones sobre en presentaciones sobre en presentaciones sobre en presentaciones sobre
temas educativos, temas educativos, temas educativos, temas educativos,
ocupacionales o de su ocupacionales o de su ocupacionales o de su ocupacionales o de su
interés. interés. interés. interés.
EA1.7. Identifica la información esencial de Presenta gran dificultad Identifica con muchas Identifica con cierta Identifica sin problema
programas de televisión sobre asuntos para identificar la dudas y errores la facilidad, la información alguno, la información
cotidianos o de su interés articulados con información esencial de información esencial de esencial de programas esencial de programas
lentitud y claridad (p. e. noticias, programas de televisión programas de televisión de televisión sobre de televisión sobre
documentales o entrevistas), cuando las sobre asuntos cotidianos sobre asuntos cotidianos asuntos cotidianos o de asuntos cotidianos o de
imágenes ayudan a la comprensión. o de su interés o de su interés su interés articulados su interés articulados
articulados con lentitud articulados con lentitud con lentitud y claridad, con lentitud y claridad,
y claridad, aun cuando y claridad, aun cuando cuando las imágenes cuando las imágenes
las imágenes ayudan a las imágenes ayudan a ayudan a la ayudan a la
la comprensión. la comprensión. comprensión. comprensión.
56
BLOQUE 2. EA2.1. Hace presentaciones bien No está capacitado Hace presentaciones Presenta cierta facilidad Hace presentaciones
PRODUCCIÓN estructuradas y de cierta duración sobre un para hacer bien estructuradas y de para hace con eficacia, bien
ORAL tema académico, con suficiente claridad y presentaciones bien cierta duración -aunque presentaciones de estructuradas y de
cuyas ideas principales estén explicadas estructuradas y de cometiendo errores- manera adecuada, cierta duración sobre un
con una razonable precisión, y responde a cierta duración sobre un sobre un tema bien estructuradas y de tema académico, con
preguntas complementarias de la tema académico, con académico, con cierta duración sobre un suficiente claridad y
audiencia formuladas con claridad y a suficiente claridad y suficiente claridad y tema académico, con cuyas ideas principales
velocidad normal. cuyas ideas principales cuyas ideas principales suficiente claridad y estén explicadas con
estén explicadas con estén explicadas con cuyas ideas principales una razonable precisión,
una razonable precisión, una razonable precisión, estén explicadas con y responde a preguntas
ni responder a y responde a preguntas una razonable precisión, complementarias de la
preguntas complementarias de la y responde a preguntas audiencia formuladas
complementarias de la audiencia formuladas complementarias de la con claridad y a
audiencia. con claridad y a audiencia formuladas velocidad normal.
velocidad normal. con claridad y a
velocidad normal.
EA2.2. Se desenvuelve con eficacia en No logra desenvolverse Se desenvuelve con Se desenvuelve con Se desenvuelve con
transacciones y gestiones que surgen con eficacia en muchas dificultades en suficiente habilidad en gran eficacia en
mientras viaja, organiza el viaje o trata con transacciones y transacciones y transacciones y transacciones y
las autoridades, así como en situaciones gestiones que surgen gestiones que surgen gestiones que surgen gestiones que surgen
menos habituales en hoteles, tiendas, mientras viaja, organiza mientras viaja, organiza mientras viaja, organiza mientras viaja, organiza
agencias de viajes, centros de salud, el viaje o trata con las el viaje o trata con las el viaje o trata con las el viaje o trata con las
estudio o trabajo, planteando sus autoridades, así como autoridades, así como autoridades, así como autoridades, así como
razonamientos y puntos de vista con en situaciones menos en situaciones menos en situaciones menos en situaciones menos
claridad y siguiendo las convenciones habituales, planteando habituales, planteando habituales, planteando habituales, planteando
socioculturales del contexto. sus razonamientos y sus razonamientos y sus razonamientos y sus razonamientos y
puntos de vista con puntos de vista con puntos de vista con puntos de vista con
claridad y siguiendo las claridad y siguiendo las claridad y siguiendo las claridad y siguiendo las
convenciones convenciones convenciones convenciones
socioculturales del socioculturales del socioculturales del socioculturales del
contexto. contexto. contexto. contexto.
57
EA2.3. Participa en conversaciones No es capaz de Participa -aunque Participa con suficiente Participa con gran éxito
informales cara a cara o por teléfono u participar en cometiendo errores- en habilidad en en conversaciones
otros medios técnicos, en las que establece conversaciones conversaciones conversaciones informales cara a cara
contacto social, intercambia información y informales cara a cara informales cara a cara informales cara a cara o por teléfono u otros
expresa opiniones y puntos de vista, hace o por teléfono u otros o por teléfono u otros o por teléfono u otros medios técnicos, en las
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece medios técnicos, en las medios técnicos, en las medios técnicos, en las que establece contacto
cosas, pide y da indicaciones o que establece contacto que establece contacto que establece contacto social, intercambia
instrucciones, o discute los pasos que hay social, intercambia social, intercambia social, intercambia información y expresa
que seguir para realizar una actividad información y expresa información y expresa información y expresa opiniones y puntos de
conjunta. opiniones y puntos de opiniones y puntos de opiniones y puntos de vista, hace invitaciones
vista, hace invitaciones vista, hace invitaciones vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
y ofrecimientos, pide y y ofrecimientos, pide y y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
ofrece cosas, pide y da ofrece cosas, pide y da ofrece cosas, pide y da indicaciones o
indicaciones o indicaciones o indicaciones o instrucciones, o discute
instrucciones, o discute instrucciones, o discute instrucciones, o discute los pasos que hay que
los pasos que hay que los pasos que hay que los pasos que hay que seguir para realizar una
seguir para realizar una seguir para realizar una seguir para realizar una actividad conjunta.
actividad conjunta. actividad conjunta. actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte en una conversación No es capaz de tomar Se esfuerza en tomar Toma parte -con Toma parte -sin
formal, reunión o entrevista de carácter parte en una parte en una mínimas vacilaciones o problemas-, en una
académico u ocupacional (p. e. para conversación formal, conversación formal, errores- en una conversación formal,
realizar un curso de verano, o integrarse en reunión o entrevista de reunión o entrevista de conversación formal, reunión o entrevista de
un grupo de voluntariado), intercambiando carácter académico u carácter académico u reunión o entrevista de carácter académico u
información suficiente, expresando sus ocupacional, ocupacional, carácter académico u ocupacional,
ideas sobre temas habituales, dando su intercambiando intercambiando ocupacional, intercambiando
opinión sobre problemas prácticos cuando información suficiente, información suficiente, intercambiando información suficiente,
se le pregunta directamente, y expresando sus ideas expresando sus ideas información suficiente, expresando sus ideas
reaccionando de forma sencilla ante sobre temas habituales, sobre temas habituales, expresando sus ideas sobre temas habituales,
comentarios, siempre que pueda pedir que dando su opinión sobre dando su opinión sobre sobre temas habituales, dando su opinión sobre
se le repitan los puntos clave si lo necesita. problemas prácticos problemas prácticos dando su opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta cuando se le pregunta problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y directamente, y cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma reaccionando de forma directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante sencilla ante reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre comentarios, siempre sencilla ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se que pueda pedir que se comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos le repitan los puntos que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita. clave si lo necesita. le repitan los puntos clave si lo necesita.
clave si lo necesita.
58
BLOQUE 3. EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, No es capaz de Le cuesta identificar - Identifica - sólo con Identifica con facilidad
COMPRENSIÓN instrucciones de funcionamiento y manejo identificar instrucciones también con ayuda de ayuda de la imagen- instrucciones de
ESCRITA de aparatos electrónicos o de máquinas, de funcionamiento y la imagen- instrucciones instrucciones de funcionamiento y
así como instrucciones para la realización manejo de aparatos de funcionamiento y funcionamiento y manejo de aparatos
de actividades y normas de seguridad. electrónicos o de manejo de aparatos manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como electrónicos o de electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la máquinas, así como máquinas, así como instrucciones para la
realización de instrucciones para la instrucciones para la realización de
actividades y normas realización de realización de actividades y normas de
de seguridad. actividades y normas actividades y normas seguridad.
de seguridad. de seguridad.
EA3.2. Entiende los puntos principales de Muestra dificultades Entiende -con mucho Entiende -haciendo Entiende -sin problemas-
anuncios y material publicitario de revistas o para entender los esfuerzo- los puntos algunas consultas- los los puntos principales de
Internet formulados de manera simple y puntos principales de principales de anuncios puntos principales de anuncios y material
clara, y relacionados con asuntos de su anuncios y material y material publicitario anuncios y material publicitario de revistas o
interés. publicitario de revistas o de revistas o Internet publicitario de revistas o Internet formulados de
Internet formulados de formulados de manera Internet formulados de manera simple y clara, y
manera simple y clara, y simple y clara, y manera simple y clara, y relacionados con
relacionados con relacionados con relacionados con asuntos de su interés.
asuntos de su interés. asuntos de su interés. asuntos de su interés.
EA3.3. Comprende correspondencia No alcanza a Comprende -con Comprende con cierta Comprende -sin
personal en cualquier formato en la que se comprender necesidad de ayuda- facilidad dificultad alguna-
habla de uno mismo; se describen correspondencia correspondencia correspondencia personal en cualquier
personas, objetos y lugares; se narran personal en cualquier personal en cualquier personal en cualquier formato en la que se
acontecimientos reales o imaginarios, y se formato en la que se formato en la que se formato en la que se habla de uno mismo; se
expresan sentimientos, deseos y opiniones habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se habla de uno mismo; se describen personas,
sobre temas generales. describen personas, describen personas, describen personas, objetos y lugares; se
objetos y lugares; se objetos y lugares; se objetos y lugares; se narran acontecimientos
narran acontecimientos narran acontecimientos narran acontecimientos reales o imaginarios, y
reales o imaginarios, y reales o imaginarios, y reales o imaginarios, y se expresan
se expresan se expresan se expresan sentimientos, deseos y
sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas generales.
generales. generales. generales.
EA3.4. Entiende lo esencial de No logra entender Entiende algunos Entiende con facilidad Entiende -sin problemas-
correspondencia formal en la que se le correspondencia formal aspectos de lo esencial de correspondencia formal
informa sobre asuntos de su interés en el en la que se le informa correspondencia formal correspondencia formal en la que se le informa
contexto personal, educativo u sobre asuntos de su en la que se le informa en la que se le informa sobre asuntos de su
ocupacional. interés en el contexto sobre asuntos de su sobre asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u interés en el contexto interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional. personal, educativo u personal, educativo u ocupacional.
ocupacional. ocupacional.
59
EA3.5. Capta las ideas principales de textos Manifiesta mucha Capta -con gran Capta -con cierta Capta -por completo-
periodísticos breves con la ayuda de los dificultad en captar las esfuerzo- las ideas habilidad- las ideas las ideas principales de
números, los nombres, las ilustraciones y los ideas principales de principales de textos principales de textos textos periodísticos
títulos. textos periodísticos periodísticos breves con periodísticos breves con breves con la ayuda de
breves con la ayuda de la ayuda de los la ayuda de los los números, los
los números, los números, los nombres, números, los nombres, nombres, las
nombres, las las ilustraciones y los las ilustraciones y los ilustraciones y los títulos.
ilustraciones y los títulos. títulos. títulos.
EA3.6. Entiende información específica No es capaz de Se esfuerza en entender Entiende Logra fácilmente
esencial en páginas Web y otros materiales entender información -presentando muchas correctamente entender información
de referencia claramente estructurados específica esencial en dudas- información información específica específica esencial en
sobre temas relativos a materias páginas Web y otros específica esencial en esencial en páginas páginas Web y otros
académicas, asuntos ocupacionales, o de materiales de referencia páginas Web y otros Web y otros materiales materiales de referencia
su interés, siempre que pueda releer las claramente materiales de referencia de referencia claramente
secciones difíciles. estructurados sobre claramente claramente estructurados sobre
temas relativos a estructurados sobre estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, temas relativos a temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, materias académicas, materias académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés, siempre asuntos ocupacionales, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre
que pueda releer las o de su interés, siempre o de su interés, siempre que pueda releer las
secciones difíciles. que pueda releer las que pueda releer las secciones difíciles.
secciones difíciles. secciones difíciles.
EA3.7. Comprende lo esencial de historias No consigue Comprende -aunque Presenta cierta Comprende
de ficción breves y bien estructuradas y se comprender lo esencial con ayuda- lo esencial habilidad para perfectamente lo
hace una idea del carácter de los de historias de ficción de historias de ficción comprender lo esencial esencial de historias de
personajes, sus relaciones y del argumento. breves y bien breves y bien de historias de ficción ficción breves y bien
estructuradas y se hace estructuradas y se hace breves y bien estructuradas y se hace
una idea del carácter una idea del carácter estructuradas y se hace una idea del carácter
de los personajes, sus de los personajes, sus una idea del carácter de los personajes, sus
relaciones y del relaciones y del de los personajes, sus relaciones y del
argumento. argumento. relaciones y del argumento.
argumento.
BLOQUE 4. EA4.1. Completa un cuestionario sencillo No es capaz de Completa -con algunas Demuestra habilidad Completa -sin dificultad-
PRODUCCIÓN con información personal y relativa a su completar un dudas- un cuestionario para completar un un cuestionario sencillo
ESCRITA formación, ocupación, intereses o aficiones. cuestionario sencillo con sencillo con información cuestionario sencillo con con información
información personal y personal y relativa a su información personal y personal y relativa a su
relativa a su formación, formación, ocupación, relativa a su formación, formación, ocupación,
ocupación, intereses o intereses o aficiones. ocupación, intereses o intereses o aficiones.
aficiones. aficiones.
60
EA4.2. Escribe notas y mensajes, en los que No está capacitado Escribe -con mucho Escribe correctamente Escribe -con excelente
se hacen breves comentarios o para escribir notas y esfuerzo- notas y notas y mensajes, en los agilidad- notas y
indicaciones relacionadas con situaciones mensajes, en los que se mensajes, en los que se que se hacen breves mensajes, en los que se
de la vida cotidiana y de su interés. hacen breves hacen breves comentarios o hacen breves
comentarios o comentarios o indicaciones comentarios o
indicaciones indicaciones relacionadas con indicaciones
relacionadas con relacionadas con situaciones de la vida relacionadas con
situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana y de su situaciones de la vida
cotidiana y de su cotidiana y de su interés. cotidiana y de su
interés. interés. interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes No consigue escribir de Escribe -con bastantes Escribe -atendiendo a lo Escribe -con destreza-
breves relacionados con actividades y manera correcta notas, errores- notas, anuncios esencial- notas, notas, anuncios y
situaciones de la vida cotidiana, de su anuncios y mensajes y mensajes breves anuncios y mensajes mensajes breves
interés personal o sobre temas de breves relacionados relacionados con breves relacionados relacionados con
actualidad, respetando las convenciones y con actividades y actividades y con actividades y actividades y
normas de cortesía y de la netiqueta. situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida
cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés cotidiana, de su interés
personal o sobre temas personal o sobre temas personal o sobre temas personal o sobre temas
de actualidad, de actualidad, de actualidad, de actualidad,
respetando las respetando las respetando las respetando las
convenciones y normas convenciones y normas convenciones y normas convenciones y normas
de cortesía y de la de cortesía y de la de cortesía y de la de cortesía y de la
netiqueta. netiqueta. netiqueta. netiqueta.
EA4.4. Escribe informes muy breves en No es capaz de escribir Escribe -cometiendo Escribe -con ayuda Demuestra habilidad
formato convencional con información informes breves en muchos fallos- informes puntual- informes muy para escribir informes
sencilla y relevante sobre hechos formato convencional muy breves en formato breves en formato muy breves en formato
habituales, en los ámbitos académico y con información sencilla convencional con convencional con convencional con
ocupacional, describiendo de manera y relevante sobre información sencilla y información sencilla y información sencilla y
sencilla situaciones, personas, objetos y hechos habituales, en relevante sobre hechos relevante sobre hechos relevante sobre hechos
lugares y señalando los principales los ámbitos académico habituales, en los habituales, en los habituales, en los
acontecimientos. y ocupacional, ámbitos académico y ámbitos académico y ámbitos académico y
describiendo de ocupacional, ocupacional, ocupacional,
manera sencilla describiendo de describiendo de describiendo de
situaciones, personas, manera sencilla manera sencilla manera sencilla
objetos y lugares y situaciones, personas, situaciones, personas, situaciones, personas,
señalando los objetos y lugares y objetos y lugares y objetos y lugares y
principales señalando los señalando los señalando los
acontecimientos. principales principales principales
acontecimientos. acontecimientos. acontecimientos.
61
EA4.5. Escribe correspondencia personal en No logra escribir Escribe -con muchas Escribe -demostrando Escribe con fluidez
la que se establece el contacto social, se correctamente dudas- cierta facilidad- correspondencia
intercambia información, se describen correspondencia correspondencia correspondencia personal en la que se
sucesos importantes y experiencias personal en la que se personal en la que se personal en la que se establece el contacto
personales; se dan instrucciones, se hacen y establece el contacto establece el contacto establece el contacto social, se intercambia
aceptan sugerencias, y se expresan social, se intercambia social, se intercambia social, se intercambia información, se
opiniones de manera sencilla. información, se información, se información, se describen sucesos
describen sucesos describen sucesos describen sucesos importantes y
importantes y importantes y importantes y experiencias personales;
experiencias personales; experiencias personales; experiencias personales; se dan instrucciones, se
se dan instrucciones, se se dan instrucciones, se se dan instrucciones, se hacen y aceptan
hacen y aceptan hacen y aceptan hacen y aceptan sugerencias, y se
sugerencias, y se sugerencias, y se sugerencias, y se expresan opiniones de
expresan opiniones de expresan opiniones de expresan opiniones de manera sencilla.
manera sencilla. manera sencilla. manera sencilla.
EA4.6. Escribe correspondencia formal No está capacitado Escribe -cometiendo Escribe -con ayuda Escribe -con excelencia-
básica y breve, dirigida a instituciones para escribir muchos errores- puntual- correspondencia formal
públicas o privadas, solicitando o dando la correspondencia formal correspondencia formal correspondencia formal básica y breve, dirigida
información requerida de manera sencilla y básica y breve, dirigida básica y breve, dirigida básica y breve, dirigida a instituciones públicas
observando las convenciones formales y a instituciones públicas a instituciones públicas a instituciones públicas o privadas, solicitando o
normas de cortesía básicas. o privadas, solicitando o o privadas, solicitando o o privadas, solicitando o dando la información
dando la información dando la información dando la información requerida de manera
requerida de manera requerida de manera requerida de manera sencilla y observando
sencilla y observando sencilla y observando sencilla y observando las convenciones
las convenciones las convenciones las convenciones formales y normas de
formales y normas de formales y normas de formales y normas de cortesía básicas.
cortesía básicas. cortesía básicas. cortesía básicas.
62
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será no tanto los conocimientos de los alumnos en un momento dado como su progreso a
lo largo de un período de tiempo, siempre y cuando no hubiera abandonado la materia. Por ello, aun cuando presenten una mayor dificultad o lentitud en
alcanzar unos objetivos, lo importante es que al final de cada curso hayan logrado los mínimos establecidos y se haya observado un progreso en el alumno
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado
que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento individualizado (siempre que sea posible) a
través de:
Por lo que se refiere a la comunicación oral, este tipo de alumnos deben ser capaces de transmitir el mensaje, de hacerse
comprender, independientemente de la expresión gramaticalmente correcta o no. Se hará más refuerzo en la expresión oral y se
les exigirá menos en la escrita.
Por lo que se refiere a los contenidos, los comunicativos se trabajan todos. Los gramaticales se trabajan mínimamente. En cuanto al
vocabulario, se intentará que aprendan el mínimo para que puedan expresarse y comunicarse con los demás.
63
Los contenidos serán seleccionados en cada curso, utilizando los que consideremos mínimos y que sean asequibles para el alumno.
Es difícil especificar qué contenidos si y cuáles no de una manera general. Cada alumno presentará unas características distintas y
la atención y seguimiento que se va a hacer con él será de forma individualizada.
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de
consolidar hábitos de lectura, ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándol os a
sus nuevas experiencias y a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y
estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del alumno. Para más información acceder al sitio
web de Macmillan Readers: http://www.macmillanreaders.com/
En Influence 2 podemos encontrar textos de lectura con los temas siguientes:
Unidad Lectura en Influence 2
Starter What do you know about languages? / Hechos curiosos sobre idiomas
1 Una entrada de un blog: Screen time? Screen-tastic!
2 Una revista de historia: How the Aztecs changed the world
3 Un artículo online: How it all started: the story of three brands
4 Un artículo de una revista: Money for your old things!
5 Una noticia de prensa: Print your own home
6 Un perfil: Meet Jenk, the founder of iCoolKid
7 Un artículo de fondo: A new way to collect
8 Una noticia online: Do girls have to do more jobs at home?
9 Noticias
64
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)
CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Influence 1 es interrelacionar el aprendizaje
del inglés con el de otras asignaturas de Secundaria.
Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y
aprenderlo.
En Influence podemos encontrar los siguientes temas de CLIL:
Unidad CLIL en Influence 2

1 • Arte /Literatura: Referencias a películas, juegos, libros, etc.
• TIC: Tiempo de pantallas, superestrellas de las redes sociales, etc.
2 • Ciencias Sociales: Objetos históricos, los Aztecas, el Antiguo Egipto, los Vikingos, etc.
3 • Ciencias Sociales: La historia de tres marcas
4 • Ciencias Sociales: Referencias al dinero y a las ideas de negocio.
5 • Ciencias Naturales: Referencias a cuestiones medioambientales.
• TIC: Referencias a las impresoras 3D
• Matemáticas: Análisis de una gráfica y de porcentajes relacionados con el reciclaje
6 • Ciencias Sociales: Referencias a un joven empresario
• Música: Referencias a una cantante de Perú
7 • Ciencias Sociales: Referencias al coleccionismo.
8 • Ciencias Sociales: Las tareas domésticas. La vida de una chica de Somalia.
9 • Repaso de todos los temas inter-curriculares del curso.
65
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:
 En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en
todas las materias.
 Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o
contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
 Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración
a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
 Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
 Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
 Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
 Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y
la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
 Se potenciará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase
66
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO INFLUENCE 2
Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener
conocimientos, sino también con “saber comportarse” en sociedad.
Influence 2 integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera, ya sea en el tema de la unidad
o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación
medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la
salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.
Unidad TEMAS TRANSVERSALES EN INFLUENCE 2

1 Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre, como ver películas o leer libros.
Educación para el Consumidor: La importancia de usar pantallas con moderación.
2 Educación para la Paz: La importancia de respetar otras culturas y de aprender del pasado.
3 Educación Moral y Cívica: La importancia de trabajar duro para conseguir tus metas. La importancia de ayudar a las
personas que sufren alguna discapacidad.
Educación para la Igualdad de ambos sexos: La importancia de comprender que tanto los chicos como las chicas
pueden tener éxito en cualquier actividad, como por ejemplo la robótica.
4 Educación para el Consumidor: La importancia de mostrar una actitud crítica hacia el dinero.
5 Educación Medioambiental: La importancia de cuidar el medio ambiente, mediante el reciclaje, la reducción del uso
de plásticos, o el uso de un temporizador para la ducha, por ejemplo.
6 Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de experiencias de ocio.
7 Educación Moral y Cívica: La importancia de las organizaciones benéficas tales como el ‘Small Steps Project’
8 Educación Moral y Cívica: La importancia de realizar las tareas domésticas.

Educación para la Igualdad de ambos sexos: La importancia de comprender que tanto los chicos como las chicas
deben compartir las tareas de casa.
9 Repaso de todos los temas transversales del curso.
67
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO INFLUENCE 2
RECURSOS DIGITALES
Influence es un curso muy flexible diseñado para apoyar a los profesores en diversos escenarios de enseñanza-aprendizaje – en la
clase, sobre la marcha y en situaciones de enseñanza a distancia. Dispone de una amplia oferta digital a través de la Macmillan
Education Teacher’s App donde los profesores pueden encontrar todas las lecciones y recursos para dar clase en un solo lugar, que
incluye:
Classroom Presentation Kit

Una versión digital del Student’s Book y del Workbook con actividades totalmente interactivas. Tanto el audio como el vídeo están
integrados, y se puede acceder a la clave de respuestas para cada actividad con solo tocar un botón.
Homework Manager
El profesor puede asignar deberes e incluir recordatorios para que los alumnos completen las tareas a tiempo para la siguiente
clase.
Test Generator
Se pueden crear Tests a medida para los alumnos sobre cada destreza. Otra opción consiste en descargar nuestros Tests ya
preparados en formato PDF o Word y customizarlos según sus propias necesidades.
68
Progress Tracker
Permite monitorizar el progreso y el desarrollo de los alumnos.
Teacher’s Resource Centre

Acceso a infinidad de recursos de material complementario y worksheets para apoyar las necesidades de los alumnos.
Kahoot!
Se puede poner a prueba tanto el lenguaje como su conocimiento del mundo real, y añadir un elemento competitivo rápido y
estimulante a los repasos en clase. Ver www.macmillanenglish.com/kahoot
On-the-Go Practice
Anima a los alumnos a reforzar sus conocimientos de vocabulario y gramática, y a recopilar recompensas mediante bocados de
actividades del estilo de las del curso, todas ellas diseñadas para su uso en dispositivos móviles.
Get online
El Teacher’s Book también ofrece actividades diseñadas para animar a los alumnos a investigar online o a buscar más información
relacionada con la lección.
69
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos
2º curso de Secundaria
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A
Grupo B
Grupo C
70
NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES
Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro
TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
71
Espacios disponibles en el centro
Aula de ordenadores
Patio
Pabellón deportivo
Biblioteca
Aula de Plástica
Aula de música
Observaciones:
Distribución del espacio dentro del aula

Distribución de pupitres en filas
Otros
72
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
73
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, DE AMPLIACIÓN Y EXTRAESCOLARES.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
Durante las primeras semanas del mes de Junio los alumnos de 2º ESO repasarán el vocabulario aprendido durante el curso por
medio de juegos. Se pondrán cortos en inglés con sus actividades correspondientes de comprensión y debate.
Repaso de las canciones del verano: letras y actividades. Presentación en “power point” sobre temas tratados durante el curso.
Creación de una revista o artículo tras la recogida de datos a través de entrevistas a profesores y alumnos.
Las actividades de Refuerzo servirán para repasar y reforzar toda la gramática, vocabulario, listenings, readings, etc que se han
trabajado durante el curso. Estas actividades están enfocadas a aquellos alumnos que tienen que presentarse al examen
extraordinario de junio.
Durante el curso, estaremos atentos a las actividades culturales (exposiciones, películas, etc) que tengan que ver con la cul tura
inglesa y que debido a la situación actual generada por la pandemia se puedan realizar de forma online. En principio se realizarán
las salidas al teatro como se venían haciendo en cursos anteriores. En el caso de que la situación no empeorase a lo largo del
curso, el departamento estaría dispuesto a organizar dichas salidas cumpliendo siempre con el protocolo y las medidas higiénicas y
sanitarias.
74
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Estructura de programación para cada unidad didáctica

PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Lección - Objetivos - Tareas - Actividades - Deberes - Competencias - Notas del profesor /
Recursos de evaluación - Recursos - Recursos complementarios y de atención a la diversidad
75
STARTER UNIT: What do you know?
STARTER UNIT. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Objetivos y Contenidos
CE1.1 EA1.3 Escuchar vocabulario acerca de información personal, países e idiomas CCL
CE1.2. EA1.4 Escuchar presentaciones CMCT
CE1.3. Escuchar a gente describiendo lo que les gusta y lo que no CCEC
CE1.4. CSC
CE1.6. Referencias a un concurso de idiomas
CE1.7. Referencias a hechos curiosos sobre idiomas
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
possessive adjectives, likes and dislikes, Wh- questions,
question words, there is/are, object pronouns

introducing yourself,
your likes and dislikes,
personal information,
countries and languages

Pronunciación de palabras relacionadas con información personal, países e idiomas
10 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento.
11 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento.
76
STARTER UNIT. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CE2.2. EA2.3 Practicar vocabulario acerca de información personal, países e idiomas CMCT
CE2.3. Practicar las presentaciones CCEC
CE2.4. Describir lo que les gusta y lo que no CSC
CE2.5. SIE
CE2.9.


Pronunciación de palabras relacionadas con información personal, países e idiomas
77
STARTER UNIT. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE3.2. Leer descripciones CMCT
CE3.3. Leer acerca de los idiomas del mundo CSC
CE3.4. Leer un resto de clase CCEC


Ortografía de palabras relacionadas con información personal, países e idiomas
78
STARTER UNIT. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CE4.2. Escribir acerca de información personal, países e idiomas CAA
CE4.3. Escribir descripciones de lo que les gusta y lo que no CMCT
CE4.4. CSC
CE4.6. Referencias a un concurso de idiomas CCEC


Ortografía de palabras relacionadas con información personal, países e idiomas
79
STARTER UNIT. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Notas del
Lección Objetivos Actividades / Tareas Deberes CCC13
Profesor/a
Vocabulary: Introducing yourself, your likes and dislikes
1 Read the profiles of two Year 9 students from Highbury, London, and answer the
one or two true
Meet two students p6-7
questions.
sentences about
2 Read the profiles again and answer the questions. There may be more than
themselves for each
one answer. Who … ? CCL
of the headings in
Los alumnos aprenden vocabulario 3 Which person would you most like to meet? Tell your partner why. CMCT
the profiles (family,
sobre presentaciones y sobre lo que 4 Copy and complete the table with words and expressions from the profiles. CCEC
languages, school
les gusta y lo que no 5 Add as many words as you can to the table in exercise 4. CSC
subjects, etc.).
6 Read the description of a daily routine. Which student from the profiles in
(Optional: Students
exercise 1 is speaking?
can draw their own
7 Work in pairs. Write the phrases in the correct order for your day. Then find out if
icons next to each
your partner does things in the same order.
item as well.)
Grammar: Possessive adjectives and have got

8 Match subject pronouns 1–7 with the correct possessive adjective in the box.
Grammar p7
Practicar el uso de adjetivos 10 Complete the text with possessive adjectives and the correct form of have
posesivos y have got got. CCL
Grammar: Likes and dislikes CAA
Aprender a hablar sobre lo que les 11 Read the examples in the box and write sentences. CSC
gusta y lo que no 12 Write two things you love, two things you like, two things you don’t like and
two things you hate. But write them in any order!
13 Work in pairs. Look at your partner’s notes and try to guess which things they
love, like, don’t like and hate.
13
80
Notas del
Profesor/a
Students draw a
Vocabulary: Personal information simple profile for a
1 Complete the profile with the missing headings in the box. member of their
Let’s get personal! p8
2 1 Listen to Taner’s friend asking questions about the profile. Correct the family, e.g. brother
incorrect information in the profile. /sister/ cousin,
3 Listen again and add any missing information. including facts they
Los alumnos practican vocabulario CCL
Grammar: Wh- questions already know under
sobre información personal y CMCT
4 Complete the personal information questions. the headings The
aprender a usar preguntas con Wh- CAA
5 Order the words to make questions. Add capital letters. facts, Family,
6 Work in pairs. What do you know about your partner? Make notes individually. Favourite things and
7 Ask your partner the questions in exercises 4 and 5 to check if the information Hobbies. They then
is correct. Add any missing information. choose six to eight
8 Make a profile of your partner like the one in exercise 1. of the facts and
write full sentences.
Students read the
fun facts and then
find out more about
Vocabulary: Countries and languages
Klingon and other
A world of languages p9
1 Copy and complete the table with the languages of the countries.
invented languages
2 Work in pairs. Which language do you think these English words come from?
(e.g. the Na’vi
Match them with a language in exercise 1. CCL
language in
Los alumnos aprenden vocabulario 3 2 Listen and check your answers. CMCT
Avatar). They then
sobre países e idiomas y practican Grammar: Question words CSC
note down some
el uso de palabras interrogativas 4 Match the question words in the box with the information we use them for. CCEC
facts about one or
5 Complete the quiz with question words.
two of these
6 Work in pairs. Answer the quiz questions.
languages and
7 3 Listen to the radio programme. Check your answers to the quiz.
write a list of some
of the invented
words and their
English equivalents.
81
Notas del
Profesor/a
Students write five
more quiz questions
about real or
invented languages
using the question
Grammar: there is/are words in the box
1 Read the examples. Copy and complete the table with the words in blue. on p9. Tell them to
Grammar p10
2 Complete the questions and answers with the correct form of there is/are. model the style of
CCL
Grammar: Object pronouns their questions
Los alumnos aprenden el uso de CMCT
3 Read the sentences then match subject pronouns 1–7 with object pronouns a– on the quiz
there is/are y pronombres de objeto CCEC
g. questions on p9 and
CAA
4 Complete the sentences with an object pronoun. p10. Tell them they
5 Work in pairs. Ask each other questions about the people or things in the box. must include at
6 Choose the correct option. least two questions
with there is/are.
If they have time,
they can research
the answers to
their questions.
Students look
through the
What’s in this book? p 11
1 Look through the Student's Book and answer the questions. Student’s Book
2 There are lots of things to help you in the book. Find again and write
the answers to the questions. five new Classroom CCL
Los alumnos realizan un reto de 3 Add a word or phrase in bold in exercise 2 to the challenge questions CAA
clase descriptions. and answers CCEC
4 Who or what are these? In which in the same style as SIE
unit do you meet them? the ones in exercise
5 Work in pairs. Answer the questions. 5, but this time
about different
topics.
82
Notas del
Profesor/a
Recursos
Recursos de evaluación Student’s Book páginas 6-11
Workbook
 Evaluación informal
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
-
- Ejercicios del Workbook.
Recursos Digitales
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking  Classroom Presentation Kit: versión digital del Student’s Book y del Workbook
- • Placement test  Teacher’s Resource Centre
 Rúbricas  Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
- • ‘MacMillan Rubrics Generator’ in MacMillan Advantage:
https://advantage.macmillan.es/index.php/teachers/users/login Recursos complementarios y de atención a la diversidad
en la lección.
83
UNIT 1: Stories
CE1.1 EA1.1 Escuchar un reportaje en directo desde una biblioteca pública CCL
CE1.2. EA1.2 Responder preguntas de tipo verdadero/ falso CMCT
CE1.3. CCEC
CE1.5. Vídeo: A visit to the film studio
CE1.6. Proyecto: Hacer un guión gráfico de una película o un libro.
CE1.7. Creatividad: Generar ideas conjuntamente
Nota Cultural: Referencias a Zachary Maxwell, Lisa y Lena Mantler y David Eisman, como
ejemplos de adolescentes relacionados con la tecnología
Nota Cultural: Referencias a BookTube, un grupo de YouTubers que se graban a sí mismos
hablando de libros
Nota Cultural: Referencias a Veronica Roth, una joven escritora de best sellers americana.
Nota Cultural: Referencias a Robin Hood.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
Present simple
Adverbs and expressions of frequency

TV, films and games
Likes and dislikes: phrases with prepositions

/s/ /z/ /ɪz/
84

CE2.2. Expresar preferencias CMCT
CE2.3. Hablar sobre una biblioteca pública CSC
CE2.4. SIE
CE2.7. Proyecto: Hacer un guión gráfico de una película o un libro.
CE2.8. Creatividad: Generar ideas conjuntamente
CE2.9. Nota Cultural: Referencias a Zachary Maxwell, Lisa y Lena Mantler y David Eisman, como
hablando de libros
Present simple

TV, films and games

/s/ /z/ /ɪz/
85
CE3.2. EA3.3 Leer una entrada de un blog: Screen time? Screen-tastic! CMCT
CE3.3. EA3.7 Leer un modelo de reseña CSC
CE3.4. Hacer y comprobar predicciones. CCEC
CE3.5. CD
Proyecto: Hacer un guión gráfico de una película o un libro.
Creatividad: Generar ideas conjuntamente
hablando de libros
Present simple

TV, films and games

Ortografía de palabras relacionadas con la televisión, las películas y los juegos
86
CE4.2. EA4.4 Escribir una reseña CSC
CE4.3. Aprender el uso de also, too y as well SIE
CE4.4. Hacer un guión gráfico para una película o un libro CCEC
CE4.5. CAA
Proyecto: Hacer un guión gráfico de una película o un libro.
Creatividad: Generar ideas conjuntamente
hablando de libros
Present simple

TV, films and games

Ortografía de palabras relacionadas con la televisión, las películas y los juegos
87
Objetivos Notas del

Lección Actividades / Tareas Deberes CCC17
Profesor/a
TV, films and games
1 Complete the Screen time questionnaire.
2 Work in pairs.
Compare your answers to the questionnaire.
Students ask another family
3 Write an example for each type of film, programme or game in
member for their top five
the box.
Vocabulary p12-13
films, TV programmes or
Los alumnos aprenden y practican 4 Work in pairs. Student A says an example. Student B says the type
games and reasons. CCL
vocabulario relacionado con la of film, programme or game.
Students CSC
televisión, las películas y los juegos, 5 Read the information from the website and match the words in
then write five sentences CCEC
así como sobre gustos. bold with the definitions.
about them. Remind CD
Ven un vídeo sobre una visita a un 6 Write your own Top 5, 4, 3 … and be ready to explain why you like
students
estudio de cine each thing.
to include what kind of film,
7 Work in pairs. Compare your list with a partner. Do you like the
programme or game
same things?
they are.
VIDEO SKILLS
8 This video is called ‘A visit to the film studio’. What actions do you
think you are going to see? Watch and check.
A blog post
1 4 Listen to the extracts from films and TV programmes. What type

Students write at least five
are they?
sentences about their own
2 Work in pairs. Discuss the questions for each of the three photos.
use of technology currently.
3 5 Note words connected with the activities in exercise 2. Read and
They describe the apps they CCL
Los alumnos predicen el contenido de listen to the text and check if your predictions were correct.
p14-15
use, what they like doing CCEC

un texto, después lo leen y hablan 4 Read the text again. Who … ?
with their phone /laptop CD
sobre el uso creativo de la tecnología. 5 Read the text again. Match 1–8 to a–h to make sentences about
/tablet and whether they CSC
the text.
take photos, record
music/sounds, make
videos or cartoons, etc.
CRITICAL THINKING
17
88
Objetivos Notas del
Profesor/a
Present simple
Read the Spelling rules on p21.
2 Rewrite the sentences in the affirmative, negative or question
form.
3 Look at the examples. Which one gives a specific idea of
Grammar p 16
Los alumnos aprenden las formas y la frequency and which two describe frequency in general? Ask students to write five CCL
ortografía del present simple y la 4 Divide the expressions in the box into two groups: ‘specific sentences about a family CAA
posición de los adverbios de frequency’ and ‘general frequency’. member’s activities using SIE
frecuencia. 5 Write the expressions in each group in order from most frequent to expressions of frequency. CD
least frequent.
6 Look at the examples in exercise 3 and choose the correct option
to complete the rules.
7 Order the words to make sentences.
8 Insert the adverbs of frequency and frequency expressions in the
correct position in the text.
1 Read the leaflet. Which activity would you like to do?

2 Use the leaflet to complete the phrases with the correct
preposition.
3 Look at the phrases in exercise 2 and answer the questions. Students find out what their
CCL
4 Work in pairs. Talk about the topics in family members like/don’t
Los alumnos aprenden a hablar sobre CCEC
the box using the phrases in exercise 2. like to read. Students write a
lo que les gusta y lo que no; aprenden CSC
A live report sentence about each
a usar expresiones con preposiciones. SIE
5 6 A reporter is talking to students at the library. Which activities family member using
from the leaflet in exercise 1 are they doing? phrases from the lesson.
6 Listen again. Are the sentences true or false?
Give reasons for your answers.
7 Work in pairs. What are some ways to encourage people your age
to read more?
89
Objetivos Notas del
Profesor/a
Present simple and
Students research facts
present continuous
about a mobile library
1 Read the examples. Which verbs are in the present simple? Which
either in their area/country
are in the present continuous?
Grammar p18
or in another country and

2 Complete the rules with present simple or present continuous.
Los alumnos comparan los usos del find out what its routine is. CCL
3 Write the verbs in the present simple or present continuous.
present simple y del present They can write at least three CAA
4 Write questions in the present simple or present continuous. Then
continuous sentences with the CCEC
match the questions with the answers in exercise 3.
information they have
found out, using adverbs
6 Work in pairs. Student A chooses a verb.
of frequency and the
Student B asks questions to guess the verb.
present simple.
Expressing preferences Students show the screen in

1 Look at the Sofastream screen. What would you choose to watch? exercise 1 (or another film/
Give reasons for your answer. TV listing) to a member of
CCL
2 Watch the video. What do Hannah and Ross decide to watch? their family and ask them
CCEC
3 Watch again. Which Key phrases do you hear? what they would prefer to
Los alumnos aprenden expresiones CSC
4 Complete the dialogue with the Key phrases. Watch again and watch/not to watch with
clave para expresar preferencias. SIE
check. them. They then write a
CD
5 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost. dialogue (of at least eight
6 Peer review Listen to your classmates. lines) about their
Answer the questions. discussion and final
decision.
A review
1 Work in pairs. Can you use these words to talk about a film, a book
or both?
2 Read the book review. Which questions does it answer?
3 Answer the questions in exercise 2.

another review of a
4 Match paragraphs 1–3 with the information they contain.
different item (i.e. a book if
Los alumnos aprenden a escribir una 5 Read the sentences. Find one other sentence with also, too and as CCL
they reviewed a film last
reseña. well in the review. CCEC
p20-21
time, or a film if they

6 Read the sentences in exercise 5. Complete the rules. CSC
reviewed a book). If their
Repaso de la gramática y el 7 Rewrite the sentences, putting the words in bold in the correct SIE
review was about a book
vocabulario de la unidad place. CAA
which is also a film or vice
8 Write a review about a book or a film for a website. Follow the
versa, they could compare
steps in the Skills boost.
the two.
SKILLS BOOST
9 Peer review Exchange your review with another student. Answer
the questions.
QUICK REVIEW
90
Objetivos Notas del
Profesor/a
TASK: Make a storyboard for a film or a book.
1 Watch a video of students presenting their storyboard. What job
does each student do during the presentation?
STEP 1: THINK
2 Look at the storyboard in the Model project and discuss the
questions.
3 Work in groups of three and answer the questions about the
Proyecto: What makes a good
storyboard.
STEP 2: PLAN
4 In your group, choose a film or book you all know.
Ask students to research CCL
story? p22-23
Los alumnos preparan, crean y 5 Individually, make notes on the characters, the place and the
more stories about Robin CCEC
presentan un guión para una película main points of the story.
Hood, either in books or CSC
o un libro. También aprenden cosas 6 Work together and write the story in nine points, with a maximum
online, and try to write their SIE
sobre un proceso creativo utilizado en of three short sentences per point.
own short version of one of CAA
cultura y en las artes. STEP 3: CREATE
them. CD
7 Work in groups. Read the tips in the Super skills box and practise
saying the Key phrases with your group.
CREATIVITY
8 Read the How to … tips on p130. Then work together to produce
your storyboard. Use the tips and Key phrases in the Super skills box.
STEP 4: PRESENT
9 Work with another group. Take turns to present your storyboard.
10 Peer review As you listen to your classmates, answer the
questions.
FINAL REFLECTION
91
Objetivos Notas del
Profesor/a
- • Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking

en la lección.
PRÁCTICA EXTRA DE FIN DE UNIDAD

• Competencia social y emocional. Workbook págs.124–125
• Competencia Literaria. Workbook págs.140–145
• Exam trainer Workbook págs.146–156
• Test de final de la unidad (standard y higher) Teacher’s Resource Centre
• Ficha de Traducción y Dictado. Teacher’s Resource Centre
• Juegos comunicativos. Teacher’s Resource Centre
• Fichas de CLIL y de Cultura. Teacher’s Resource Centre
• Rúbricas de Evaluación. Teacher’s Resource Centre
• CEFR mapping Teacher’s Resource Centre
• Kahoot quiz Component placeholder text
• Wordlists Teacher’s Resource Centre
• Audios y transcripciones del Student book. Teacher’s Resource Centre
• Audios y transcripciones del Workbook. Teacher’s Resource Centre
• Clave de respuestas del Workbook. Teacher’s Resource Centre
92
UNIT 2: Then and now
CE1.1 EA1.2 Escuchar un podcast sobre ‘First Nations people’ de Canadá CCL
CE1.2. EA1.7 Escuchar e identificar palabras clave en preguntas CMCT
CE1.3. CCEC
CE1.5. Vídeo: Living in 1927
CE1.6. Proyecto: Crear un póster desplegable sobre cómo era la vida hace 25 años donde ellos
CE1.7. viven.
Comunicación: Hacer turnos
Nota Cultural: Referencias a fotos de objetos antiguos
Nota Cultural: Referencias a los Aztecas
Nota Cultural: Referencias a los jeroglíficos
Nota Cultural: Referencias a los Vikingos
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
(there) was/were
could
Past time expressions
Past simple
used to

Everyday objects
Life events

/ʊ/ and /uː/
93
CE2.2. Pedir aclaraciones CMCT
CE2.3. Comentar un texto sobre ‘First Nations people’ de Canadá CSC
CE2.4. SIE
CE2.8. viven.
CE2.9. Comunicación: Hacer turnos
(there) was/were
could
Past simple
used to

Everyday objects
Life events

/ʊ/ and /uː/
94
CE3.2. Leer una revista de historia: Cómo cambiaron los aztecas el mundo CMCT
CE3.3. Utilizar elementos visuales para comprender ideas CD
CE3.4. Leer un modelo de e-mail CSC
viven.
(there) was/were
could
Past simple
used to

Everyday objects
Life events

Ortografía de palabras relacionadas con objetos cotidianos
95

CE4.2. Escribir un e-mail a un e-pal CD
CE4.3. Escribir textos utilizando ‘because’ y ‘because of’ CMCT
CE4.4. Crear un póster desplegable sobre cómo era la vida hace 25 años donde ellos viven CSC
CE4.6. Vídeo: Living in 1927 CCEC
CE4.7. Proyecto: Crear un póster desplegable sobre cómo era la vida hace 25 años donde ellos CAA
viven.
(there) was/were
could
Past simple
used to

Everyday objects
Life events

Ortografía de palabras relacionadas con objetos cotidianos
96
Notas del
Profesor/a
Everyday objects
1 Match definitions 1–9 with the words in the box.
2 Look at the ancient objects. What do you think people used them
for?
Vocabulary p24-25
3 Match words 1–12 with ancient objects Ask students to write

4 Complete the sentences about the ancient objects with the words personalised sentences CCL
Los alumnos aprenden y practican in the box. describing their use of four CMCT
palabras sobre objetos cotidianos. 5 Write the names of objects from this page. of the objects on this page CCEC
6 Work in pairs. Ask each other about the objects from this page. and to include a frequency CD
Which ones do you often, sometimes or never use? expression in each.
VIDEO SKILLS
7 The video is called ‘Living in 1927’. What do you think you will see?
Watch and check.
A history magazine
Students use the information
1 Work in pairs. Do the quiz.
in the text on p27 to write
2 9 Listen and check your answers.

five more amazing facts
thinking p26-27
Subskill: Using visuals to understand ideas

about Aztecs. Three facts
Los alumnos participan en un 3 Read the text quickly. Look at the pictures and captions. Which of CCL
should be true and two
concurso sobre los Aztecas y usan the ideas in the box does the article talk about? CMCT
facts should be false, and
elementos visuales para comprender 4 10 Read and listen to the text. Complete the sentences with words CCEC
students should also write
ideas from the text. CSC
the correct answers for the
5 Answer the questions. Why did the Aztecs ... ?
false sentences (upside
down or on a separate
sheet/page).
CRITICAL THINKING
21
97
(there) was/were
2 Complete the sentences with the past of be.
could
3 Read the examples and choose the correct option in the rules.
Grammar p 28
4 Complete the sentences with could or couldn’t and the ideas in Students think about when CCL
Los alumnos repasan formas de hablar
the box. they were five years old CAA
y des escribir sobre el pasado: (there)
Past time expressions and write sentences SIE
was/were, could y expresiones de
5 Order the past time expressions from most recent to oldest. describing what they CCEC
pasado.
6 Work in pairs. Ask questions using ‘When was your last …’ and the could/couldn’t do. CMCT
ideas in the box.
7 11 Complete the text with the correct past form of be, could or
couldn’t. Then listen and check.
Life events
1 Look at the list of life events in the box and write them in a typical
order.
2 Match three more things we do in our lives with the definitions.
Students ask a grandparent
Which two things can you do at any time in your life? CCL
(or other family member/
Los alumnos aprenden expresiones 3 The phrases in bold are in the wrong sentence. Correct the CCEC
friend) about their life and
para acontecimientos de la vida y sentences. CMCT
use the past simple to write
cómo identificar palabras clave en A podcast CSC
a short biography with
preguntas. 4 Read the fun facts. Then match captions 1–4 to pictures A–D. SIE
details of their key life
Subskill: Identifying key words in questions
events.
5 12 Listen to a podcast about the First Nations in Canada. Number
the questions in the order you hear them.
6 Listen again and note the answers to the questions.
98
Past simple
1 Read the examples. Find two regular and two irregular verbs in the
affirmative sentences. How do we form the negative?
2 Write the past simple of the verbs in the box.
Look at the Irregular verbs list on pp134–135.
3 Complete the sentences with the correct form of the verbs in
Students look back at the
brackets.
questions in exercise 7
Grammar p30
4 Read the example and write Wh- questions about the underlined
and write five sentences
information in exercise 3.
Los alumnos repasan la forma y uso with used to describing their CCL
used to
del past simple y used to. television-watching habits CAA
5 Read the examples and choose the correct option to complete
when they were six years
the rules.
old. They can also write
6 Complete the text about TV in the 1970s with the correct form of
about what is different now.
used to.
7 Write questions about TV when you were six years old using used
to.
8 Work in pairs. Ask your partner the questions in exercise 7. Is his/her
life very different now?
Asking for clarification Students look at the English
1 Watch the video. What problems does Karen have on the phone? language website of a
CCL
speaking. p31
2 Watch again. Which Key phrases do you hear? different museum in an

Real-world
CCEC
3 Complete the dialogue with the Key phrases. English-speaking country
Watch again and check. and make notes in English
clave para pedir aclaraciones. SIE
4 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost. of the opening times; the
CD
SKILLS BOOST ticket prices; the best way
5 Peer review Listen to your classmates. to get there; whether there
Answer the questions. is a café, a gift shop; etc.
An email to an e-pal
Students look at photos
1 Read the email from Fraser to his e-pal. Choose the best
and/or videos of themselves
description a, b or c.
when they were very small
2 Look at the email again. Match sections 1–6 with descriptions a–f.
children (aged
3 Read the email again. Are the sentences true, false or is

approximately 2–3)
there no information?
Los alumnos aprenden a escribir un e- and write either captions to
Subskill: because and because of CCL
mail a un e-pal y cuándo utilizar the photos or a short text
4 In the email, find two sentences with because and two CSC
p32-33
‘because’ y ‘because of’. (using used to and the past

sentences with because of. CD
simple) describing what
5 Look at the sentences in exercise 4 and complete the rules SIE
Repaso de la gramática y el they used to wear, where
with because or because of. CAA
vocabulario de la unidad they used to live, the toys
6 Complete the sentences with because or because of.
they used to play with, what
7 Write your reply to Fraser. Follow the steps in the Skills boost.
they used to eat, etc.
SKILLS BOOST
Encourage them to include
8 Peer review Exchange your email with other students. Answer the
at least one because and
questions.
one because of.
QUICK REVIEW
99
TASK: Create a fold-out poster about life 25 years ago where
you live.
1 Watch a video of students presenting their poster. What aspects
of life do the students talk about?
STEP 1: THINK.
2 Look at the photos and read the Model project. What aspects of
life can you see?
3 Where can you find information about life in the past where you
Proyecto: What can we learn
live?
from the past? P34-35
STEP 2: PLAN
Students write a short
4 In groups of four, look at the ideas in the box and choose two CCL
paragraph detailing the
topics. CMCT
Los alumnos crean un póster most interesting things they
5 Decide CSC
desplegable sobre cómo era la vida learnt about life 25 years
6 Find the information. SIE
donde ellos viven hace 25 años. ago while making their own
STEP 3: CREATE CCEC
poster and from other
7 Work in groups. Read the tips in the Super skills box and practise CAA
groups’ posters.
saying the Key phrases with your group.
COMMUNICATION
8 Share the information you have found and decide what to
include. Use the tips and Key phrases in the Super skills box.
9 Create your poster.
STEP 4: PRESENT
10 Read the How to … tips on p130. Then practise your presentation.
11 Peer review Present your poster to the class. As you listen to other
students, answer the questions.
FINAL REFLECTION
100

en la lección.

101
UNIT 3: Goals
CE1.1 EA1.2 Escuchar una presentación sobre el ‘Afghan girls’ robotics team’ CCL
CE1.2. EA1.6 Escuchar acerca de cómo tomar notas CMCT
CE1.3. CCEC
CE1.5. Vídeo: Hacer un diario de propósitos CD
CE1.6. Proyecto: Hacer una infografía de una historia de éxito.
CE1.7. Colaboración: Asumir distintos roles
Nota Cultural: Referencias a los inventores de Instagram, de las cámaras Polaroid y de la
empresa ‘Vans’.
Nota Cultural: Referencias a la NASA y a la Estación Espacial Internacional
Nota Cultural: Referencias a la ‘BBC Young Sports Personality of the Year’.
Past continuous
Past simple and past continuous
when and while

Success and achievements
Word families: verbs and nouns

Conexión entre palabras
102
CE2.2. EA2.2 Contar una historia CSC
CE2.3. Comentar un texto sobre el ‘Afghan girls’ robotics team’ SIE
CE2.4. CCEC
CE2.6. Vídeo: Hacer un diario de propósitos
CE2.9. Nota Cultural: Referencias a los inventores de Instagram, de las cámaras Polaroid y de la
empresa ‘Vans’.
Past continuous
when and while


Conexión entre palabras
103
CE3.2. EA3.6 Leer el artículo online ‘How it all started’: la historia de tres marcas CMCT
CE3.3. EA3.7 Encontrar respuestas en un texto CSC
empresa ‘Vans’.
Past continuous
when and while


Ortografía de palabras relacionadas con el éxito y los logros
104
CE4.2. Aprender a escribir una historia CD
CE4.3. Practicar el uso de expresiones temporales SIE
CE4.4. Hacer una infografía sobre una historia de éxito CCEC
Colaboración: Asumir distintos roles
empresa ‘Vans’.
Past continuous
when and while


Ortografía de palabras relacionadas con el éxito y los logros
105
Notas del
Profesor/a
1 Work in pairs. Look at the noticeboard from Liam’s bedroom.
What can you say about Liam’s hobbies and interests?
2 Match the phrases in the box to pictures 1–6 on the noticeboard.
3 Complete the expressions with the verbs in exercise 2 to describe
other types of achievement. Students write three short
Vocabulary p36-37
4 Complete the sentences with an expression paragraphs about the three

from exercise 3. goals that are the most CCL
Los alumnos aprenden y practican
5 Copy and complete the table with important to them. They CSC
palabras relacionadas con los
achievements from exercises 2 and 3. Give can write about short-term CCEC
logros.
reasons for your answers. goals for while they are at CD
6 Work in pairs. Compare your opinions in school or any goals for
exercise 5 with your partner. when they leave school.
VIDEO SKILLS
7 Watch the video. What is the
vlogger's main goal? Is she successful?
An online article
1 Write the missing verbs for each group of expressions. Then choose
five expressions that may be reasons to work for a successful
company.
Students write a paragraph

2 Work in pairs. Look at the photos and discuss the questions.
about their favourite brand
3 15 Read and listen to the online article about three brands and
of trainers, clothing and/or
phone, explaining why they
4 Read the text again. Match the dates on the timeline with CCL
Los alumnos leen un texto sobre like each brand. If they
p38-39
information from the text. CMCT

marcas y aprenden a encontrar aren’t into particular
Subskill: Finding answers in a text CCEC
respuestas en un texto. brands, they can describe
5 Complete the sentences with information from the text, using a word CSC
their favourite pair of
or phrase.
trainers or item of clothing,
6 Word work Match the words in bold in the text with an expression
or their current phone, and
which means the same. Then answer any additional questions.
say why they like it/them.
7 Complete the sentences with the correct word or phrase from
exercise 6
CRITICAL THINKING
Research
25
106
Past continuous
1 Read the example. Copy and complete the table with the words
wearing, were and was/wasn’t to make the past continuous.
2 Complete the sentences with the affirmative or negative form of the Ask students to write at least
Grammar p 40
past continuous and the verb in brackets. five sentences using the CCL
Los alumnos aprenden y practican 3 Work in pairs. Write true sentences starting with the time phrases in past continuous about what CAA
las formas y uso del past continuous exercise 2. Compare your sentences with your partner. they and their family were SIE
4 Read the examples and add them to the tables below. doing and wearing last
5 Write questions in the past continuous. Sunday.
6 16 Listen to a sequence of sounds and answer the questions in
exercise 5.
1 Read the board. Which presentation subject would you choose?
Why?
2 Look at the words in bold in exercise 1.
3 Match 1–4 to a–d to make nouns.
Students choose five verb-
4 Copy and complete the table with the corresponding verb or noun. CCL
noun pairs from the lesson
Los alumnos aprenden familias de 5 Work in pairs. Complete the sentence with a noun or the correct CCEC
and write two sentences for
palabras de verbos y sustantivos; form of the verb in brackets. Then ask a partner the questions. CSC
each pair, using the verb in
escuchan una presentación y A presentation SIE
one and the noun in the
aprenden a tomar notas. 6 17 Listen to a student giving a presentation. CD
other. They can personalise
Which subject in exercise 1 does she talk about?
the sentences if they wish.
7 What problems did the girls have? Can you remember?
Subskill: Writing notes
8 Listen again and answer the questions. Write notes first.
9 Work in pairs. What do you think about the end of the story? What
do you think was the girls’ greatest achievement?
Students watch a video of
their family (on someone’s
Past simple and past continuous phone) where several
1 Read the sentences and answer the questions. people can be seen doing
2 Choose the correct option. various things. They write a
when and while short text describing what
Grammar p42
3 Read the sentences and choose the correct option in the rules. was happening in the
Los alumnos comparan y practican
4 Complete the sentences with the past simple or past continuous. video, using the past CCL
los usos del past simple y el past
5 Write questions. In each question, use both the past simple and past continuous. CAA
continuous. Practican frases con
continuous. Provide this model on the CCEC
when y while.
6 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 5. board: We were staying in a
7 Work in pairs. How many crazy sentences can you make using the hotel. We were sitting by
prompts? the swimming pool – my
8 Choose the correct option. mum was reading a book,
GRAMMAR ROUND-UP my dad was playing tennis
with my brother and my
sister and I were swimming.
107
Telling a story
Real-world speaking. p43 1 Work in pairs. Which famous person would you most like to meet?
2 Watch the video. Which famous person did Students ask a family
Diego see and where? member if they ever saw a
CCL
3 Watch again. Which Key phrases do you hear? famous person and write a
CCEC
4 Complete the dialogue with the Key phrases. short dialogue with the
Watch again and check. family member talking
clave para contar una historia. CD
5 Create your own dialogue. You can invent the story. Follow the steps about their experience, with
SIE
in the Skills boost. the student responding.
SKILLS BOOST Tell students that they can
6 Peer review Listen to your classmates. invent a story if they prefer.
Key phrases
A story
1 Read the story from a school magazine.
Students invent and write a
Choose the best title.

short story about finding
2 Read the story again. Put the events in the correct order.
Los alumnos aprenden a escribir una something valuable (e.g.
Subskill: Time expressions CCL
historia y a utilizar expresiones money or jewellery) in the
3 Which time expressions can you find in the story? CCEC
p44-45
temporales. street and describe what

4 Choose the correct option. CSC
happened next. They
5 Write a story for the school magazine. Follow the steps in the Skills SIE
Repaso de la gramática y el should use the past simple,
boost. CAA
vocabulario de la unidad past continuous, when and
SKILLS BOOST
while and time expressions
6 Peer review Exchange your story with another student. Answer the
to order the events.
questions.
QUICK REVIEW
108
TASK: Make an infographic about a success story, either about a
person or an organisation
1 Watch a video of students presenting their infographic. What makes
Ellie’s success special?
STEP 1: THINK
2 Look at the infographic in the Model project. What information does
it contain?
3 Work in pairs. What does the infographic include that makes the
Proyecto: What is your idea
information more attractive? Students research a young

STEP 2: PLAN sports personality from their
of success? p46-47
4 Work in pairs. Choose a successful person (sportsperson, musician …) own country, download a CCL
or an organisation you admire. photo of them and write CMCT
Los alumnos hacen una infografía 5 Research the person or organisation. four or five bullet points CSC
sobre una historia de éxito. STEP 3: CREATE listing their achievements. SIE
6 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise saying If you feel they could CCEC
the Key phrases with your partner. produce something more CAA
COLLABORATION ambitious, ask them to
7 Work together to create your infographic. make a full infographic.
Use the list in exercise 2 to help you. Use the tips and Key phrases in
the Super skills box.
STEP 4: PRESENT
8 Read the How to … tips on p131. Then prepare to present your
infographic.
9 Peer review Work with another pair. In turns, present your
infographic. As you listen, answer the questions.
FINAL REFLECTION
109

en la lección.

• End-of-term test Teacher’s Resource Centre
• Wordlists Teacher's Resource Centre
110
UNIT 4: Spend!
CE1.1 EA1.2 Escuchar una entrevista con el fundador de una organización de intercambio de destrezas CCL
CE1.2. EA1.5 Escoger entre opciones CMCT
CE1.3. CCEC
CE1.5. Vídeo: What can you buy for €1 in a Norwegian supermarket? CAA
CE1.6. Proyecto: Hacer una propuesta para conseguir dinero para una idea de negocio.
CE1.7. Comunicación: Comunicar de forma efectiva a un grupo en una situación formal
Nota Cultural: Referencias a objetos antiguos tales como las fichas de Lego y los juguetes del
‘happy Meal’.
Nota Cultural: Referencias a Yap, un grupo de islas del Océano Pacífico, a 800 millas al este
de Filipinas
Quantifiers: a lot of (lots of), some, any,
not much/many, too much/many, (not) enough
(not) as + adjective + as

Money
Adverbs

Pronunciación de formas débiles en comparativas
111
CE2.2. EA2.4 Practicar cómo dar consejos CMCT
CE2.3. Comentar un texto sobre el fundador de una organización de intercambio de destrezas CSC
CE2.4. SIE
CE2.6. Vídeo: What can you buy for €1 in a Norwegian supermarket?
CE2.8. Comunicación: Comunicar de forma efectiva a un grupo en una situación formal
CE2.9. Nota Cultural: Referencias a objetos antiguos tales como las fichas de Lego y los juguetes del
‘happy Meal’.
de Filipinas

Money
Adverbs

Pronunciación de formas débiles en comparativas
112
CE3.2. EA3.6 Leer un artículo de una revista: ‘Money for your old things!’ CMCT
CE3.3. Practicar la lectura en profundidad CSC
CE3.4. Leer modelos de notas y mensajes CCEC
CE3.5.
Proyecto: Hacer una propuesta para conseguir dinero para una idea de negocio.
Comunicación: Comunicar de forma efectiva a un grupo en una situación formal
‘happy Meal’.
de Filipinas

Money
Adverbs

Ortografía de palabras relacionadas con el dinero
113
CE4.2. EA4.3 Escribir notas y mensajes CD
CE4.3. EA4.5 Escribir textos utilizando ‘too + adjective’, ‘not + adjective + enough’ CSC
CE4.4. Hacer una propuesta para conseguir dinero para una idea de negocio SIE
Comunicación: Comunicar de forma efectiva a un grupo en una situación formal
‘happy Meal’.
de Filipinas

Money
Adverbs

Ortografía de palabras relacionadas con el dinero
114
Notas del
Profesor/a
Money
1 Look at the words in the box. Which can you see in the photos?
2 Work in pairs. Answer the questions about the pictures.
Vocabulary p48-49

Ask students to use the new
vocabulary to write three CCL
Los alumnos aprenden y practican 5 Read the quiz. (Don’t answer the questions!) Match some of the
more quiz questions with a CMCT
sustantivos y verbos para hablar de verbs in red with definitions 1–8.
and b answers and suitable CSC
dinero 6 Do the quiz. Then calculate your score. Do you agree with the
scores like the ones in The CD
results?
Money Quiz.
7 Work in pairs. Explain the difference between the words.
VIDEO SKILLS
8 Watch the video. What different food do you see?
Ask students to write about
A magazine article any collections they have
1 Work in pairs. Discuss the questions. (or a friend or a family

2 Look at the pictures in the article. What can you see? Have you got member has) describing
any of these at home? how many items they own,
Los alumnos leen un artículo sobre 3 20 Read and listen to the article. Which of these does it include? how much they are worth,
CCL
cómo conseguir dinero de objetos Subskill: Scanning how they add to their
p50-51
CMCT
antiguos y aprenden a escanear un 4 Find the answers to these questions. (You have one minute!) collection, whether or not
CCEC
texto en busca de información 5 Are the sentences true, false or is there no information? Give reasons they buy or sell online, etc.
CSC
específica. for your answer. If they don’t know anyone
6 Word work Match the definitions to the words in bold in the text. with a collection, they
7 Complete the sentences with words from exercise 6. can write about a
CRITICAL THINKING collection they would like to
Research start, explaining what they
will collect, how and why.
29
115
Quantifiers: a lot of (lots of), Ask students to imagine
some, any, not much/many they are telling a visitor
1 Read the examples. Complete the rules with quantifiers. about the shops in their
Grammar p 52
2 Choose the option which isn’t correct. village or nearest town or CCL
Los alumnos aprenden y practican too much/many, (not) enough city and write about at least CAA
el uso de cuantificadores. 3 Read the examples. Answer the questions. six things, using quantifiers SIE
4 Match 1–3 to a–c to make rules. to say how much there is of CCEC
5 Complete the sentences with too much/many or enough. each, e.g. There are a lot of
6 Choose the correct option. clothes shops, but there
7 Answer the question to solve the Brain teaser. aren’t many bookshops.
Ask students to imagine
Adverbs
they are advertising their
1 Look at the website. Why is Skills Bank ‘the money-free helping
and their best friend’s skills
system’?
on a skills-sharing
2 Cheaply is an adverb. Can you find three more adverbs in the text?
noticeboard. Ask them to
Which one of them is irregular?
write a description of both
3 Copy and complete the table with the adverbs from exercise 2.
their skills and how well they
Los alumnos aprenden a usar 4 Make adverbs from the adjectives in the box and add them to the
do them using suitable CCL
adverbios; escuchan una entrevista table in exercise 3.
adverbs, e.g. I can help you CAA
sobre el intercambio de destrezas y 5 Choose the correct option.
with computers. I can SIE
aprenden a escoger entre dos An interview
explain how to use a
opciones. 6 21 Listen to part of a radio programme about another skills-sharing
laptop, a mobile phone
scheme and choose the best description.
and a tablet very clearly
Subskill: Choosing between options
and very slowly. My friend
7 Listen again and choose the correct option.
Millie can help with
8 Work in pairs. Imagine you want to use a skills-sharing scheme.
cleaning; she can clean
Complete the sentences.
very well and very fast. We
Then compare with a partner.
both work really hard.
Ask students to write a text
comparing three cities. They
Comparative and superlative adjectives can be famous ones like
1 Read the examples. Complete the rules and add examples of New York and Paris or
comparative and superlative forms. smaller, more local ones
Grammar p54
Los alumnos comparan y practican 2 Complete the sentences with the comparative or superlative forms too. They research the facts
el uso de adjetivos comparativos y of the adjectives in brackets. online and write 6–8 CCL
superlativos y (not) as + adjective (not) as + adjective + as sentences, talking about CAA
as. 3 Which option (a or b) is true about each sentence? comparative size,
4 Rewrite the sentences using (not) as + adjective + as. expense, attractiveness,
5 Choose the correct option. etc. Tell students to include
GRAMMAR ROUND-UP opinions if they like, e.g. I
think Paris is more beautiful
than New York.
116
Tell students to imagine that
Giving advice
Real-world speaking. p55 their friend Jordan wants
1 Work in pairs. Look at the photo and discuss what possible problem
to buy his mother a nice
there could be.
birthday present but he
2 Watch the video. What solutions does
doesn’t have enough CCL
Ross provide to Hannah’s problem?
money. Ask them to write a CSC
Los alumnos aprenden expresiones 3 Watch again. Which Key phrases do you hear?
list of five bullet point SIE
clave para dar consejos. 4 Complete the dialogue with the Key phrases.
suggestions for Jordan, CD
giving him advice on how
to get the money or
SKILLS BOOST
suggesting other ways of
giving her a present, e.g.
Key phrases
making a cake.
Notes and messages
1 Lola is writing some messages about money.
Look at the list of people she needs to contact, then read messages
A–C and add the missing names.
Ask students to write a

2 Read replies 1–3 that Lola received. Who wrote each one?
message to their teacher CCL
3 Read the messages again and find the following...
Los alumnos aprenden a escribir explaining why they are CMCT
Subskill: too + adjective, not + adjective + enough
notas y mensajes. bringing in the money for a CCEC
p56-57
4 Find examples of sentences with too + adjective and not + adjective

school trip later than the CD
+ enough in the messages and write them in your notebook.
Repaso de la gramática y el deadline. Ask them to use CSC
5 Rewrite the sentences so they have the same meaning using
vocabulario de la unidad the expressions from this SIE
opposite adjectives.
lesson and formal CAA
6 Write some messages. Follow the steps in the Skills boost.
language.
SKILLS BOOST
7 Peer review Look at all the messages you have. Answer the
questions.
QUICK REVIEW
117
TASK: Make a proposal to get money for a business idea.
1 Watch a video of students presenting their idea. What is the money-
making idea? STEP 1: THINK
2 Look at the slides in the Model project. Match each slide with Students look at local
Proyecto: How can teenagers
information A–F. newspapers or news

learn about money? p58-59
3 Are the sentences true or false? websites to research a local

STEP 2: PLAN business started up by a
4 Work in pairs. Think of an idea for your business. It can be... teenager/group of CCL
5 Make notes for your business. Consider each of the points in Step 1. teenagers (or alternatively CSC
Los alumnos piensan una idea para
STEP 3: CREATE they can write about a SIE
conseguir dinero y hacen una
6 Read the How to ... tips on p131. Then work together to create your local business that is CCEC
propuesta de negocio.
presentation. Use the Model project to help you. popular with teenagers) CAA
7 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise saying and write a CD
the Key phrases with your partner. paragraph describing what
COMMUNICATION the business is, who uses it/
8 Work in pairs. Prepare to give your presentation. Use the tips and Key finds it useful and when and
phrases in the Super skills box. how it got started.
STEP 4: PRESENT
9 Peer review Present your business idea to the class. As you listen to
your classmates, think about the questions.
118

en la lección.

119
UNIT 5: A better place
CE1.1 EA1.1 Escuchar un podcast sobre activistas medioambientales CCL
CE1.2. EA1.2 Escuchar y responder preguntas de tipo verdadero, falso o sin información CMCT
CE1.3. EA1.7 CCEC
CE1.5. Vídeo: The nomadic life
CE1.6. Proyecto: Llevar a cabo una "auditoría ecológica" de su escuela y hacer propuestas de
CE1.7. cambio.
Pensamiento crítico: Resolver distintos tipos de problemas
Nota Cultural: Referencias a Evenki, un grupo étnico del norte de Asia
Nota Cultural: Referencias a las impresoras 3D.
Nota Cultural: Referencias a Rachel Benefield y su familia, y a su vida sin plásticos.
-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
will and for predictions might negative
First and zero conditional

Rooms and furniture
Your environment

Diptongos /eɪ/ /aɪ/ /əʊ/
120
CE2.2. Practicar la toma de decisiones CMCT
CE2.3. Comentar un texto sobre activistas medioambientales CSC
CE2.4. SIE
CE2.8. cambio.
CE2.9. Pensamiento crítico: Resolver distintos tipos de problemas
prohibición.

Rooms and furniture
Your environment

Diptongos /eɪ/ /aɪ/ /əʊ/
121
CE3.2. EA3.2 Leer una noticia de prensa: ‘Print your own home’ CMCT
CE3.3. EA3.3 Practicar la lectura rápida CSC
CE3.4. EA3.5 Leer un modelo de anuncio CCEC
CE3.7. Proyecto: Llevar a cabo una "auditoría ecológica" de su escuela y hacer propuestas de cambio.
prohibición.

Rooms and furniture
Your environment

Ortografía de palabras relacionadas con las habitaciones y los muebles
122
CE4.2. Escribir un anuncio CD
CE4.3. Practicar cómo dar ejemplos CSC
CE4.4. Llevar a cabo una "auditoría ecológica" de su escuela y hacer propuestas de cambio SIE
CE4.6. Vídeo: The nomadic life CAA
cambio.
prohibición.

Rooms and furniture
Your environment

Ortografía de palabras relacionadas con las habitaciones y los muebles
123
Notas del
Profesor/a
Rooms and furniture If students have already
1 Look at the plan of a house. Complete the words with vowels to drawn and labelled their
make rooms. whole home in exercise 6,
2 Match the words in the box with items of furniture A–M. ask them to draw and label
Vocabulary p60-61
Los alumnos aprenden y practican 3 Complete the list in exercise 2 with the room in which you would a plan of a relative’s, e.g.
vocabulario relacionado con las find the items of furniture. grandparent’s, home. If CCL
habitaciones y los muebles y con el 4 Work in pairs. Categorise the vocabulary in a different way. students have only CMCT
medio ambiente. 5 Complete the sentences with a room or an item of furniture. drawn and labelled two CCEC
Ven un vídeo sobre un grupo nómada, 6 Work in pairs. Draw a large plan of your home, including rooms so far, ask them to CD
los Evenki. furniture and other items. Then describe two of the rooms to your draw and label other rooms
partner. in their own home.
VIDEO SKILLS Ask them to write a short
7 Work in pairs. description to accompany
Watch the video and answer the questions. their plan.
A newspaper report
1 Work in pairs. Look at the photos on pp62–63 and answer the
questions.
2 Read the text quickly and check your answer to exercise 1.

Subskill: Reading quickly
3 Four headings are missing from the text. Match questions a–e with
CCL
Los alumnos leen un artículo de una paragraphs 1–4. There is one question you don’t need.
CMCT
p62-63
revista sobre casas imprimidas en 3D 4 24 Read and listen to the text. Find phrases with the same Students draw and describe
CCEC
y aprenden a leer un texto meaning as sentences 1–7. their perfect house.
CSC
rápidamente. 5 Work in pairs. What can you remember about the text? Try to
CD
answer the questions in exercise 4 in your own words.
7 Complete the sentences with words from exercise 7. Change the
form if necessary.
CRITICAL THINKING
Research
33
124
will for predictions: affirmative and negative
1 Read the examples and complete the table.
2 Complete the text about homes in the future with the positive or
negative form of the verbs.
will for predictions: questions
Students write a paragraph
3 Read the examples and complete the tables.
like the one in exercise 2
Grammar p 64
Los alumnos aprenden y practican el 4 How will the things in the box change in 20 years? Write them in
about a different topic from CCL
uso de ‘will’ en predicciones en the table.
exercise 4. They use will for CAA
afirmativa, negativa e interrogativa; 5 Work in pairs. Compare your ideas in exercise 4.
predictions they think will SIE
aprenden y practican el uso de 6 How will your life be different when you’re 30?
definitely happen and
‘might’. Order the words to make questions. might
might for predictions they
7 Look at the examples and choose the correct answer to complete
are less sure about.
the rules.
8 Choose the correct option
9 Work in pairs. Discuss your answers to the questions in exercise 6.
Use will and might
Your environment
1 Read the tips. Which things do you do to make the environment
better?
2 Look at the words in bold in exercise 1. Match the words with
definitions 1–8.
Students write a list of at
3 Find six of the phrasal verbs in the box in the tips. Explain the
least five resolutions from CCL
Los alumnos leen un texto sobre cómo meaning of each one.
now on to be CMCT
ser ecológicos, escuchan un podcast 4 Complete the sentences with the phrasal verbs. Which sentences
environmentally friendly, CSC
sobre activistas medioambientales y are true for you?
using will/won’t and SIE
aprenden a responder preguntas. A podcast
the phrasal verbs and
5 25 Listen to a podcast about campaigners for the environment.
vocabulary on this page.
What does each campaign want people to do?
Subskill: Answering true, false and no information questions
6 Listen again. Are the sentences true, false or is there no
information?
First conditional
1 Read the examples in the table. Choose the correct option to Students research ways to
complete the rules. reduce plastic use and the
2 Choose the correct option. amount of rubbish their
Grammar p66
3 Write sentences using the first conditional. family throws away.

Los alumnos aprenden y practican el Zero conditional They then write five CCL
uso del first conditional y el zero 4 Read the examples in the table. Answer the questions. suggestions for their family CSC
conditional. 5 Match 1–5 to a–e to make sentences. Write the verbs in the in the form of first and zero CAA
correct form. conditional sentences, e.g.:
6 Complete the sentences so they are true for you. Use the first or We won’t use plastic bags if
zero conditional. we use our own containers
7 Choose the correct option. for shopping.
GRAMMAR ROUND-UP
125
Making decisions
Real-world speaking. p67 1 Work in pairs. Read the invitation. What things do you need to buy
if you have a party? Students plan a family
2 Watch the video. What do Rosie and Louis decide to buy? party, picnic or barbecue
CCL
Los alumnos aprenden expresiones 3 Watch again. Which Key phrases do you hear? and write about how they
CSC
clave para tomar decisiones y para el 4 Complete the dialogue with the Key phrases. will make it a green
CCEC
trabajo en equipo. Watch again and check. celebration, using first and
SIE
5 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost. zero conditionals where
SKILLS BOOST appropriate.
6 Peer review Listen to your classmates.
Key phrases
An advertisement
Students think about some
1 Work in pairs. Look at photos 1–4. What do you think each thing is?
of the advertisements they
2 Read the advertisement. Match the product
looked at in the Peer
with one of the pictures in exercise 1.
review, or they can look at
3 Read the advertisement again and make notes.

more adverts in magazines,
4 Which of the following can you see in the advertisement?
Los alumnos aprenden a escribir un newspapers or online. Ask CCL
Subskill: Giving examples
anuncio y cómo usar expresiones them to write six to eight CMCT
5 Find three sentences with the words for example, such as and like
p68-69
para introducir ejemplos. sentences describing two CSC

in the advertisement.
products they have seen CCEC
6 Complete the sentences with for example, such as or like and your
Repaso de la gramática y el and what each can do. SIE
own ideas.
vocabulario de la unidad They can use phrases to CAA
7 Write an advertisement for a ‘green’ product.
introduce examples, as well
Follow the steps in the Skills boost.
as first and zero
SKILLS BOOST
conditionals, e.g. If you buy
8 Peer review Exchange your advertisement with other students.
a … , you will save money,
etc.
QUICK REVIEW
126
TASK: Conduct a green audit of your school and make proposals
for change.
1 Watch the video of students presenting their proposal. What
aspect of school life did the group talk about?
STEP 1: THINK
2 Work in groups of three. Answer the questions about the poster in
the Model project.
Proyecto: How can we improve
STEP 2: PLAN
3 Work in your groups. Choose one aspect of your school
our environment? p70-71
Students research either the

environment you can improve.
provision of bins and
Use an idea from the box or your own. CCL
recycling facilities or
4 Plan your audit. You can get information by … CMCT
Los alumnos llevan a cabo una alternatively the provision of
5 Do your audit. Note all the answers and information carefully. CSC
"auditoría ecológica" de su escuela y green spaces in their
STEP 3: CREATE SIE
hacen propuestas de cambio. street/immediate local area
6 Work in groups. Read the tips in the Super skills box and practise CCEC
and write a short list of
saying the Key phrases with your group. CAA
proposals for possible
CRITICAL THINKING
improvements.
7 Work together to produce your poster. Use the checklist in exercise
2 to help you and use the tips and Key phrases in the Super
skills box
STEP 4: PRESENT
8 Read the How to ... tips on p132. Then prepare to present your
poster to other students.
9 Peer review Present your poster to another group. As you listen to
your classmates, think about the questions.
FINAL REFLECTION
127

en la lección.

128
UNIT 6: Experience
CE1.1 EA1.1 Escuchar una conversación sobre encontrar un regalo CCL
CE1.2. EA1.2 Escuchar y percibir diferencias entre la pregunta y lo que ellos escuchan SIE
CE1.3. EA1.3 CCEC
CE1.4. EA1.4 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CSC
CE1.5. Vídeo: ‘What have you done?’
CE1.6. Proyecto: Hacer memes de cosas que sus compañeros deberían hacer antes de cumplir 18.
CE1.7. Colaboración: Trabajar conjuntamente para conseguir sus objetivos
Nota Cultural: Referencias a la página web iCoolKid.
Nota Cultural: Referencias al quechua, el idioma del imperio Inca y a Renata Flores Rivera.
Present perfect: affirmative and negative
Present perfect: questions
ever and never

Collocations: experiences
Music
Grupos consonánticos
129
CE2.2. EA2.3 Hablar sobre experiencias CSC
CE2.3. Practicar una conversación sobre la búsqueda de un regalo SIE
CE2.4. CCEC
CE2.8. Colaboración: Trabajar conjuntamente para conseguir sus objetivos
CE2.9. Nota Cultural: Referencias a la página web iCoolKid.
ever and never

Music

Grupos consonánticos
130

CE3.2. EA3.3 Leer un perfil de Meet Jenk, el fundador de iCoolKid CMCT
CE3.3. EA3.6 Responder preguntas con sus propias palabras CSC
CE3.4. Leer un modelo de postal digital CCEC
CE3.5. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CD
Colaboración: Trabajar conjuntamente para conseguir sus objetivos
ever and never

Music

Ortografía de palabras relacionadas con las experiencias
131
CE4.2. EA4.5 Aprender a escribir una postal digital CD
CE4.3. Practicar el uso de who, where y which CSC
CE4.4. Hacer memes de cosas que sus compañeros deberían hacer antes de cumplir 18 SIE
CE4.6. Vídeo: ‘What have you done?’ CAA
Colaboración: Trabajar conjuntamente para conseguir sus objetivos
ever and never

Music

Ortografía de palabras relacionadas con las experiencias
132
Notas del
Profesor/a
1 Match the verbs in the box with nouns a–h to form collocations. Students show the photos to
2 Complete the sentences with the verbs in exercise 1. a family member (or tell
3 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 2. them about the activities)
Vocabulary p72-73
4 Match the phrases in the box with pictures 1–16. and ask them which they
Los alumnos aprenden y practican 5 Choose three experiences from exercise 4 for a person who likes... want to do or would like to CCL
collocations para describir 6 Complete the sentences with a verb and noun from exercise 4. do and which they don’t CCEC
experiencias. Ven un vídeo sobre Change the verb form if necessary. want to do and why. CSC
actividades de ocio. 7 Work in pairs. Answer the questions about the experiences in Students write six to eight CD
exercise 4. sentences about
VIDEO SKILLS their choices giving reasons
8 Watch the video. 1 What things have about why they want/don’t
Chloe and John done? want to do them.
A profile
1 Work in pairs. How many verb and noun phrases can you make in
one minute? Students write a short

2 29 Read and listen to the article. Which activities in exercise 1 … paragraph suitable for a
CCL
Los alumnos leen un artículo online 3 Read the article again. Which three sentences are true? website aimed at
thinking
CMCT
p74-75
sobre un empresario tecnológico y 4 Read the article again. Correct the false teenagers. They can write
CD
aprenden a responder preguntas con sentences in exercise 3. about a subject that
CCEC
sus propias palabras. Subskill: Answering questions in your own words they think is interesting and
CSC
5 Read the article again. Answer the questions in your own words. cool for teens (possibly from
6 Word work Match the definitions to the words in bold in the text. the Critical thinking activity).
7 Complete the sentences with the words in exercise 6.
CRITICAL THINKING
37
133
Students look again at the
1 Read the sentences in the table. Answer the questions.
text in exercise 7 and write
2 Complete the sentences with the affirmative or negative of have
sentences that are true for
and regular past participles.
them and their friends.
3 Look at the irregular verbs on pp134–135.
Grammar p 76
Students should use but to

Write the past participles of these irregular verbs. CCL
Los alumnos aprenden y practican el add experiences that they
4 Write the sentences in the present perfect. CAA
present perfect en afirmativa y have had, e.g. I haven’t
5 Write two sentences that are true for you and two that are false. SIE
negativa. taken a selfie with a
Use the words in the box. CCEC
kangaroo but I have taken
6 Work in pairs. Guess which of your partner’s sentences from
a selfie with a monkey. I
exercise 5 are true and which are false.
haven’t been to Antarctica
7 Complete the article with the present perfect of the verbs in the
but my friend has been to
box.
the Arctic.
Music
1 Look at the information.
2 Look at the words in bold in exercise 1 and find …
3 Add the words in the box to the correct category in exercise 2. Do

you know any more words for each group?
4 30 Listen to some sounds and describe what you can hear. Use the
Los alumnos leen un texto sobre vocabulary in exercises 1 and 3. Students imagine they have CCL
música, escuchan una conversación A conversation bought a musical CCEC
sobre regalos de cumpleaños, y 5 31 Listen to a conversation between two people and answer the experience for a friend. CSC
buscan las diferencias entre questions. Write sentences explaining SIE
preguntas y las pistas de audio. Subskill: Noticing differences between the question and what you why.
hear
6 Listen again. Copy and complete the table.
7 Listen again and find eight mistakes in this summary of the
dialogue.
8 Work in pairs. Correct the mistakes from exercise 7.
Present perfect: questions Students ask a friend some
1 Copy and complete the tables with the examples in the box. of the questions in exercise
Grammar p78
2 Match questions 1–4 to answers a–d. 4 or try to remember their

ever and never partner’s answers, then CCL
Los alumnos aprenden y practican
3 Make sentences with ever and never. write six to eight sentences CCEC
preguntas en present perfect.
4 Match words from each box to make a question. summarising what they CAA
5 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 4. have done
6 Choose the correct option. using the present perfect
GRAMMAR ROUND-UP and ever or never.
134
Talking about experience
Tell students to think of a job
Real-world speaking. P79 1 Work in pairs. Look at the advertisement.
they would like to do
What abilities and experience are important for the job?
and imagine they have to
2 Watch the video. Do they decide Diego can help with the
write about their CCL
musical? Why/Why not?
Los alumnos aprenden expresiones experience and qualities. CSC
3 Watch again. Which Key phrases are not in the conversation?
clave para preguntar acerca de Ask them to write a short CCEC
4 Complete the dialogue with the Key phrases.
experiencias. paragraph to their SIE
interviewer, mentioning CD
what the job is and then
SKILLS BOOST
describing their qualities
and their experience.
Key phrases
An e-postcard
1 Work in pairs. Look at the postcards and discuss the similarities and
differences.
2 Read the message on the e-postcard. Why is Alex writing?

Students write a reply to
3 Read the message again. What information does Alex include?
Los alumnos aprenden a escribir una Alex from Leah, responding CCL
4 Read again and answer the questions.
postal digital y cómo usar las to his questions and CCEC
Subskill: who, where and which
p80-81
oraciones de relativo. describing her summer CSC

5 Find more examples of sentences with who, where and which.
activities. They CD
Then complete the rules.
Repaso de la gramática y el can use their own summer SIE
6 Complete the sentences with who, where or which.
vocabulario de la unidad activities, or they can make CAA
7 Write a postcard to a friend. Follow the steps in the Skills boost.
some up.
SKILLS BOOST
8 Peer review Exchange your postcard with other students. Answer
the questions.
QUICK REVIEW
135
TASK: Make memes of things for classmates to do before they’re 18.
1 Watch a video of students presenting their memes. What
experiences do they suggest?
STEP 1: THINK
2 Read the questionnaire in the Model project. What does it ask
about?
3 Add two more ideas to the list of topics in exercise 2.
STEP 2: PLAN
Proyecto: Why might it be a
4 Work in pairs. Write a questionnaire with ten questions to ask your

classmates about their experiences. Use the ideas in exercise
new things? p82-83
2 to help you. Students interview a family

good idea to try
CCL
5 Work with another pair. Take turns to ask your questions. member about their
CMCT
Los alumnos hacen una lista de cosas 6 Make a table with things that your classmates have done, and experiences and then write
CCEC
que sus compañeros deberían hacer things that they haven’t done. a list of goals/experiences
CSC
antes de cumplir 18. STEP 3: CREATE for them to try. They can
SIE
7 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise produce memes for them
CAA
saying the Key phrases with your partner. too, if they like.
COLLABORATION
8 Work in pairs. Look at the table in exercise 6. Make a list of eight
things to do for the classmates that you
interviewed. Use the tips and Key phrases in the Super skills box.
9 Read the How to ... tips on p132. Then
work together to create eight memes.
STEP 4: PRESENT
10 Present your memes to the pair you interviewed.
FINAL REFLECTION
136

en la lección.

• End-of-term test Teacher’s Resource Centre
137
UNIT 7: My stuff
CE1.1 EA1.2 Escuchar una entrevista con un adolescente minimalista CCL
CE1.2. EA1.5 Escuchar y justificar sus respuestas CCEC
CE1.3. CSC
CE1.5. Vídeo: ‘Birthday unboxing’
CE1.6. Proyecto: Preparar una caja ‘Me Box’ y hacer un vídeo de sí mismos hablando sobre los
CE1.7. objetos que contiene
Creatividad: Tomar la iniciativa
Nota Cultural: Referencias al ‘Cullinan Diamond’, que se fundó en Sudáfrica en 1905.
Nota Cultural: Referencias al Museo británico de Londres.
Nota Cultural: Referencias al ‘Small Steps Project’, una organización benéfica que ayuda a
niños que viven en vertederos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Present perfect with for and since
Present perfect and past simple
Time expressions

Describing things
Adjective suffixes

for, since y acentuación de frases
138
CE2.2. EA2.4 Preguntar por objetos perdidos y encontrados CSC
CE2.3. Practicar una entrevista con un adolescente minimalista SIE
CE2.4. CCEC
CE2.8. objetos que contiene
CE2.9. Creatividad: Tomar la iniciativa
Time expressions

Describing things
Adjective suffixes

for, since y acentuación de frases
139
CE3.2. EA3.6 Leer un artículo sobre: ‘A new way to collect’ CSC
CE3.3. Comprender palabras poco familiares CCEC
CE3.4. Leer un modelo de e-mail personal CAA
CE3.5. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CD
objetos que contiene
Time expressions

Describing things
Adjective suffixes

Ortografía de palabras relacionadas con descripciones de cosas
140
CE4.2. Escribir un e-mail personal CD
CE4.3. Escribir textos practicando el orden de adjetivos CSC
CE4.4. Preparar una caja ‘Me Box’ y hacer un vídeo de sí mismos hablando sobre los objetos que SIE
CE4.5. contiene CCEC
Proyecto: Preparar una caja ‘Me Box’ y hacer un vídeo de sí mismos hablando sobre los
objetos que contiene
Time expressions

Describing things
Adjective suffixes

Ortografía de palabras relacionadas con descripciones de cosas
141
Notas del
Profesor/a
Describing things
2 Look at the photos again. Choose words from the box to describe
Vocabulary p84-85
some of the things you can see in the photos. There are more materials
than you need.
Ask students to write a CCL
3 Work in pairs. Say what objects 1–9 are made of.
Los alumnos aprenden y practican description of two or three CSC
4 Read the descriptions. Can you identify the things in the photos?
palabras para describir cosas. of the objects on pp24–25 CCEC
5 Write the words in bold in exercise 4 under the correct heading. Can
of their Student’s Book. CD
you add any more?
6 Complete the facts about diamonds using adjectives from exercise 5.
7 Write descriptions of things in your classroom.
VIDEO SKILLS
8 Work in pairs. Watch the video and discuss the questions.
A feature article
Students think of a virtual

collection they could make
2 Look at the three photos at the top of the page. How do they relate
and write six to eight
to the theme of collecting?
sentences about it, e.g. a
3 34 Read and listen to the article and answer the questions.
Los alumnos leen un artículo online collection of photos of CCL
4 Read the text again. Which collection …
p86-87
sobre colecciones y aprenden a animals they are interested CCEC

5 Read the text again. Are the statements true or false?
utilizar el contexto para in or their favourite CMCT
comprender palabras nuevas. places. Ask them to think CSC
Subskill: Understanding unfamiliar words
about whether they would
like to share their collection
online or to keep it private
and why.
CRITICAL THINKING
41
142
1 Read the examples and choose the correct option to complete the
rules. Students write six to eight
Grammar p 88
2 Copy and complete the table with the words in the box. sentences using for and
CCL
3 Complete the sentences with for or since. since describing how long
Los alumnos aprenden y practican CAA
4 Rewrite the sentences with for or since so the meaning is the same. they have had some of their
el present perfect con for y since. SIE
5 Complete the text with for and since. favourite things, e.g.
CCEC
6 Make questions with how long. clothes, phone, pets,
7 Work in pairs. Ask and answer the questions in exercise 6. Use for or games.
since.
Adjective suffixes
1 Read the tips. What do you think a minimalist is?
2 Copy and complete the table with the words in bold in exercise 1.
3 Complete the words with suffixes. Add them to the table in exercise 2.
Students think about their
Los alumnos escuchan una 4 35 Listen and check your answers to exercise 3.
own possessions and write a
entrevista de radio con un 5 Work in pairs. Complete the words with the correct suffix. Then ask and
paragraph about the things CCL
adolescente minimalista. answer the questions.
they will and won’t sell, give CSC
Aprenden y practican el uso de An interview
away to friends or charity or SIE
sufijos de adjetivos y a justificar sus 6 36 Listen to a radio interview with a teenage minimalist. Put the things
throw away. They can use
respuestas en ejercicios de in the order in which he talks about them.
will/won’t or am going
verdadero/falso. Subskill: Justifying answers
to/am not going to.
7 Listen again. Are the sentences true or false?
Give reasons for your answers.
8 Work in pairs. What could you live without? Follow the instructions
below.
1 Read the examples. Which sentences are in the present perfect and
which are in the past simple? How do you know?
2 Complete the rules with present perfect or past simple. Match the
Students write about their
sentences in exercise 1 with the rules.
Grammar p90
favourite clothes and shoes,

Los alumnos comparan y describing how long they CCL
4 Complete the dialogues with the present perfect or past simple.
practican los usos del present have had each item and CCEC
Time expressions
perfect y del past simple when and where they CAA
5 Read the examples. Which time expressions do we often use with the
bought them/got them as
present perfect? Which do we use with the past simple?
presents.
6 Complete the table with the time expressions in the box.
7 Work in pairs. Ask how long your partner has had the things in the box.
GRAMMAR ROUND-UP
143
Asking about lost and found objects
Real-world speaking. p91 1 Work in pairs. Describe the objects in the photos. Use the words in the Students imagine they have
box. lost a personal possession
2 Watch the video. What did Louis leave in the café? Does she find it? and write a short
CCL
3 Watch again. Which Key phrases do you hear? description of it to put on
Los alumnos aprenden a preguntar CSC
4 Complete the dialogue with the Key phrases. social media
y responder sobre un objeto SIE
Watch again and check. and on local noticeboards.
perdido. CD
5 Create your own dialogue. Follow the steps in the Skills boost. They should also include
SKILLS BOOST information about when
6 Peer review Listen to your classmates. and where they lost the
Answer the questions. item.
Key phrases
A personal email
1 Read the email. Answer the questions.
2 Read the email again. Complete the sentences.
Students write a reply to
3 Look at the pictures. Which is Jack’s watch?
Jack’s email, saying that

4 Copy and complete the table with adjectives to describe Jack’s
they have found a watch
Los alumnos aprenden a escribir watch. CCL
but it looks different from
un e-mail personal y a ordenar Subskill: Adjective order CD
Jack’s description. They
p92-93
adjetivos. 5 Add the adjectives in the box to the table in exercise 4. CSC
should also say they had a
6 Write the adjectives in the correct order. CCEC
good time at the weekend
Repaso de la gramática y el 7 Write an email to a friend or family member telling them about an SIE
too, describe the watch
vocabulario de la unidad object that you lost while you were with them. Follow the steps CAA
they have found and ask
in the Skills boost.
Jack if he knows whose
SKILLS BOOST
watch it is.
8 Peer review Exchange your email with another student. Answer the
questions.
QUICK REVIEW
144
TASK: Prepare a ‘Me Box’ and make a video of yourself
talking about the items in it.
1 021 Watch a video of a student presenting their box. What different
objects does James have in his ‘Me Box’?
STEP 1: THINK
2 Work in pairs. Look at James’ notes in the Model project. What things
does he include in his box?
3 Look again at the information in the
Proyecto: How important
Students ask a family

Model project and answer the questions.
member about things to put
possessions? p94-95
STEP 2: PLAN
Los alumnos preparan una caja in a Me Box for them, then
4 Work individually. Think of items to include in your Me Box. Use the list in CCL
are personal
‘Me Box’ con algunas de sus write a short text describing

exercise 2 to help you. CSC
posesiones más importantes y three items (or more if you
5 Make a table with notes and information about each item. SIE
hacen un vídeo de sí mismos prefer), how long the family
STEP 3: CREATE CCEC
hablando sobre ello. member has had each of
6 Work in pairs. Read the tips in the Super skills box and practise saying CAA
them and why it is
the Key phrases with your partner.
important or special to
CREATIVITY
them.
7 Work in pairs. Talk about how to organise your projects. Use the tips
and Key phrases in the Super skills box.
8 Read the How to ... tips on p133. Then make a video of yourself talking
about your Me Box.
STEP 4: PRESENT
9 Peer review Watch another student’s video. As you watch, answer the
questions.
FINAL REFLECTION
145

en la lección.

146
UNIT 8: Responsibility
CE1.1 EA1.2 Escuchar una presentación impartida por un profesor en unas Jornadas Abiertas CCL
CE1.2. EA1.6 Escuchar y reconocer sentimientos CMCT
CE1.3. CCEC
CE1.5. Vídeo: Responsabilidades
CE1.6. Proyecto: Hacer una propuesta para la lección final al final del curso escolar
CE1.7. Pensamiento crítico: Pensar en los intereses de otras personas
Nota Cultural: Referencias a la ‘United Nations Children’s Fund’ (UNICEF).
Nota Cultural: Referencias a PEEK, que significa ‘Possibilities for Each and Every Kid’
have to
will and going to

Jobs around the home
-ed and –ing adjectives

Pronunciación de ‘have to’ /haftə/
147
CE2.2. EA2.2 Aprender a hacer ofertas y solicitudes CMCT
CE2.3. Practicar una presentación CSC
CE2.4. SIE
CE2.8. Pensamiento crítico: Pensar en los intereses de otras personas
CE2.9. Nota Cultural: Referencias a la ‘United Nations Children’s Fund’ (UNICEF).
have to
will and going to


Pronunciación de ‘have to’ /haftə/
148
CE3.2. Leer una noticia online: ‘Do girls have to do more jobs at home?’ CMCT
CE3.3. Identificar el tipo de texto CSC
CE3.4. Leer un modelo de ensayo a favor o en contra CCEC
Pensamiento crítico: Pensar en los intereses de otras personas
have to
will and going to


149
CE4.2. Escribir un ensayo a favor o en contra CMCT
CE4.3. Practicar cómo equilibrar argumentos CD
CE4.4. Hacer una propuesta para la lección final al final del curso escolar CSC
CE4.6. Vídeo: Responsabilidades CAA
Pensamiento crítico: Pensar en los intereses de otras personas
have to
will and going to


150
Notas del
Profesor/a
Jobs around the home Students make a jobs chart
1 Who does each of these jobs in your home? showing the jobs they
2 Complete the sentences with the correct form of the verbs in and other family members
Vocabulary p96-97
exercise 1. do every week, then write

3 Look at the jobs charts. Write the name of the person who … sentences describing what
CCL
Los alumnos aprenden y practican 4 Complete the sentences with the jobs. each person does and
CMCT
palabras relacionadas con las tareas 5 Work in pairs. Look at the categories in the box and write jobs when. If any students don’t
CSC
domésticas. around the home for each one. do much around the house,
CD
6 Work in groups of four. Ask each other about how often you do suggest that they might do
the jobs. Find out who does the most. a jobs chart showing what
VIDEO SKILLS they and their families could
7 Watch the video. What different activities do you see? do to help around the
8 Work in pairs. Discuss the questions. house.
An online news story
1 Work in pairs. Write as many phrases describing jobs around the
home as you can using the words in the box. You have one
minute!
Students ask a parent or
2 Look at the pictures in the news story and answer the questions.
grandparent about how
3 Read the title of the news story. What do you think the answer is?
much housework they did
4 Read the news story quickly and answer the questions.
when they were young and CCL
Los alumnos leen una noticia online 5 40 Read and listen to the news story. Are the sentences true or
p98-99
how the situation was CMCT

sobre las tareas de casa y aprenden a false? Give reasons for your answers.
different for boys and girls. CCEC
identificar el tipo de texto. 6 Read the news story again. Find the phrases or sentences that
They write six to eight lines CSC
mean the same.
about the jobs their relative
Subskill: Identifying text type
used to do when they were
7 Work in pairs. Discuss the questions
young.
CRITICAL THINKING
45
151
have to
1 Read the examples. Choose the correct option to complete the
rules.
2 Copy and complete the table with the correct form of have to.
Grammar p100
3 Complete the sentences with the affirmative or negative form of

have to, and a verb in the box. Students write sentences CCL
Los alumnos aprenden y practican have to: questions about some of the rules at CAA
frases y preguntas con ‘have to’. 4 Look at the examples. Order the words in the box to make two their school, using have to SIE
correct question forms. and don’t have to.
7 Read the chat between a student in the USA and a student in
Japan. Choose the correct option.
-ed and -ing adjectives
1 Look at the information sheet. Who is it for?

2 Copy and complete the table with the adjectives from the text.
Students use -ed and -ing
Then choose the correct option to complete the rules.
Los alumnos leen sobre un día de adjectives to write six
3 Match the adjectives in the box with definitions 1–7.
puertas abiertas en una escuela, sentences about the
4 Complete the sentences with the correct form of the adjectives in CCL
escuchan una presentación sobre lessons, extra activities and
exercise 3. CSC
sobre unas Jornadas Abiertas y any community action they
A presentation SIE
estudias las terminaciones de do at their school, e.g. My
Subskill: Recognising feelings
adjetivos. English lessons are
5 41 Listen to the presentation Mrs Reed gives at the Open Day.
interesting but I get worried
6 Listen again and identify the incorrect information in each
when we have a test.
sentence.
7 Listen again and correct the sentences in exercise 6.
will and going to
1 Read the examples and choose the correct option in the rules. Students write a dialogue
2 Complete the sentences with the correct form of going to and a between two people who
Grammar p102
verb in the box. are talking about and

3 Ask your partner questions. Use What are you going to do …? and making plans for the CCL
Los alumnos comparan los usos de will
a time expression in the box. evening, similar CSC
y going to.
4 Match the sentences to make short dialogues. to the dialogue in exercise CAA
5 Complete the dialogue using will or going to and the verbs in 5. Tell them to include at
brackets. least two sentences with will
6 Choose the correct option. and two with going to.
GRAMMAR ROUND-UP
152
Making offers and requests
Real-world speaking. p103 1 Jen has been off school sick for a week. What does she ask Rob to
do?
Students write some
2 Watch again. Look at the Key phrases and number them in the
promises about what they
order you hear them (you don’t hear all of them). CCL
will do if their friend needs
Los alumnos aprenden expresiones 3 Complete the dialogue with the correct infinitive verb with or CSC
help, using the first
clave para hacer ofertas y solicitudes. without to. Watch again and check. SIE
conditional, e.g. If … loses
4 Create your own dialogue. Follow the steps in
their homework, I will lend
the Skills boost.
him mine.
SKILLS BOOST
Key phrases
A for-and-against essay
1 Read the title and the essay. What is the writer’s opinion on the
title question?
2 Look at the essay and number the features in the correct order.
3 Find two arguments for helping to clean the school and two
Students think about one of
arguments against.
the two essays they read on
Los alumnos aprenden a escribir un 4 Match the expressions in bold in the essay to reasons why we use CCL
p104, then write a
p104-105
ensayo a favor o en contra. them 1–7. CCEC

concluding essay
Subskill: Balancing arguments CSC
paragraph giving their own
Repaso de la gramática y el 5 Complete the text using the expressions in bold in the essay. SIE
opinion on that topic, but
vocabulario de la unidad 6 Write a for-and-against essay on the subject CAA
ensure it is different to that
‘Should teenagers have to help at home?’
on the page.
Follow the steps in the Skills boost.
SKILLS BOOST
7 Peer review Exchange your essay with other students. Answer the
questions.
QUICK REVIEW
153
TASK: Make a proposal for the final lesson at the end of the
school year.
1 Watch a video of students presenting their proposal. What is the
group’s idea for the final class?
STEP 1: THINK
2 Look at the poster in the Model project.
Proyecto: What responsibilities
Which questions does it answer?

do teenagers have? p106-107
3 Make a list of possible ideas for the final class.

STEP 2: PLAN
Students use their Student’s
4 Work in groups. Read the tips in the CCL
Book as the basis for a
Super skills box and practise saying the Key phrases with your group. CSC
Los alumnos hacen una propuesta simple treasure hunt and
CRITICAL THINKING SIE
para la lección final al final del curso write six to eight clues to
5 In your group, choose one idea in exercise CCEC
escolar. facts, names and
3 to make a proposal for how to spend the final lesson at the end of CAA
information in the book.
the school year. CD
STEP 3: CREATE
6 Choose a format (poster, slideshow) and create the presentation
for your proposal.
7 Practise giving your presentation.
STEP 4: PRESENT
8 Peer review Read the How to ... tips on
p133 and present your proposal to the class.
As you listen to your classmates, answer the questions.
FINAL REFLECTION
154

en la lección.

• Test de fin de trimestre. Teacher’s Resource Centre
155
UNIT 9: Look what you know!
CE1.2. Escuchar distintos tipos de textos: un profesor dando una presentación, una conversación, CSC
CE1.3. un reportaje en directo en televisión, un podcast, una presentación y un mensaje grabado CCEC
CE1.4. Repasar subdestrezas CAA
CE1.5. Escuchar un podcast sobre música.
CE1.6.
Nota Cultural: referencias a Eric Whitacre, un compositor, conductor, profesor y modelo de
moda.


Repaso de pronunciación
47 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento .
156
CE2.2. Practicar distintos tipos de diálogos: Organizar una actividad divertida para celebrar el final CMCT
CE2.3. del curso escolar, representar una entrevista para un voluntariado en un campamento de SIE
CE2.4. deporte de verano y hablar sobre maneras de ganar dinero durante las vacaciones de CCEC
CE2.5. verano. CAA
CE2.6. Repasar expresiones clave.
CE2.7.
CE2.9. Nota Cultural: referencias a Eric Whitacre, un compositor, conductor, profesor y modelo de
moda.


Repaso de pronunciación
157
CE3.2. Leer noticias CMCT
CE3.3. Repasar subdestrezas CSC
CE3.6. moda.
CE3.7.


158
CE4.2. EA4.5 Practicar la escritura de un e-mail a un amigo durante las vacaciones de verano. CD
CE4.3. Practicar la escritura de un ensayo a favor o en contra CSC
CE4.4. Practicar la escritura de un cuento para un concurso de escritura SIE
CE4.5. Repasar subdestrezas CCEC
moda.


159
Notas del
Profesor/a
Vocabulary Students use the words they
1 Name the things you can see in the pictures. formed to complete
2 For each word in exercise 1, write the letter indicated. Can you exercise 7 to write a
Vocabulary p108
discover the missing word? paragraph about an

CCL
3 Add three related words to each word in exercise 1. If you need experience they
Los alumnos repasan el vocabulario CMCT
help, look at topics 1–9. themselves have recently
aprendido durante el curso. CSC
4 Which verb can you use with all three of the expressions? had. Tell them to use a
CAA
5 Add a word from the box to each of the groups in exercise 4. variety of word forms: the
6 Work in pairs. Complete the questions with the words in exercise 5. original verbs, the noun
Then ask your partner. forms and the -ing or the -
7 Complete the dialogue with the words in the correct form. ed forms of the adjectives.
Reading
1 Match 1–3 with a–c to make sentences. They give advice from the
Subskills in Units 1–8.
2 Look at the titles of the news stories. With a partner predict three
Reading p109
CCL
items of vocabulary you think will be in each story. Students use the bold,
CMCT
Los alumnos repasan los consejos de 3 Read the news stories quickly (Tip 1) and match them with titles A– highlighted words from the
CCEC
lectura del Student’s Book. D in exercise 2. news stories and exercise 6
CAA
4 What does each number from the texts refer to? (Tip 2) to write six sentences.
SIE
5 44 Read and listen to the text. Are the sentences true or false? (Tip
3)
6 Word work The words in bold in the text all appeared in the Word
work exercises in Units 1–8. Can you remember what they mean?
49
160
Grammar
1 Write the sentences in the present simple with the adverb of
frequency or frequency expression.
2 Complete the text with the present simple or present continuous.
2 Complete the sentences with the past simple or continuous form
Grammar p 110-111
of the verbs in the box.

1 Are the sentences correct or incorrect?
CCL
Los alumnos repasan la gramática del Correct the incorrect sentences.
CAA
curso 2 Complete the second sentence so that it means the same as the
SIE
first. Use the word in brackets.
1 Make predictions about the future with will/won’t or might.
2 Match 1–5 with a–e and write the verb in the correct form.
1 Correct the sentences.
2 Complete the dialogues with the present perfect or past simple.
1 Write sentences with have to/has to or don’t/doesn’t have to so
that they are true for your school.
Listening
Students write six to eight
1 Work in pairs. Make a list of all the things that you listen to on a
sentences about a band or
typical day.
musician they like listening
2 45 Listen to five short extracts. What type of listening is each one?
Listening p112
to. They describe the type CCL

3 46 Listen to the complete extracts. Are the sentences true or false?
of music, what instruments CCEC
Los alumnos repasan la escucha de Give reasons for your answers.
they play, whether they CSC
distintos tipos de grabaciones. 4 Work in pairs. Answer the questions.
sing, etc. Students say SIE
5 You're going to listen to a podcast about music. Look at the
where and how they like
photos and make a list of words that you expect to hear.
listening and whether they
6 47 Listen and choose the correct option.
have heard them at a
7 Listen again and check your answers.
concert.
8 Work in pairs. Which story did you find most interesting? Why?
Real-world speaking
Real-world speaking
1 Work in pairs. In what situations do you do these things? Students write two speech
2 Copy and complete the table with the phrases in the box. bubbles (like the ones they
3 Match dialogues A–E with the headings in the box. completed for exercise 3) CCL
Los alumnos repasan las expresiones 4 48 Complete the dialogues in exercise 3 with the phrases in the for the two situations they CSC
p113
clave del curso. box. Then listen and check. didn’t work on in exercise 5. CCEC
5 Work in pairs. Prepare a dialogue for one of the situations. Follow Tell them to use at least one CAA
the steps in the Skills boost. suitable Key phrase for
SKILLS BOOST each exchange.
161
Writing Ask students to choose a
1 Read texts A–D. What type of text are they? different text from exercise CCL
Writing p114
2 Work in pairs. Do the quiz. Use the texts 6, think about what they CD
Los alumnos repasan distintos tipos de in exercise 1 to help you. would write, then prepare a CCEC
escritura 3 Choose one task and write your answer in 140 words. Follow the paragraph plan, adding a CSC
steps in the Skills boost. few notes to say what SIE
SKILLS BOOST would be in each
4 Peer review Work in groups. Read your classmates’ writing. paragraph.
How to play the SNAKES AND LADDERS game

1 Form groups of three to five students.
Look what you know!
2 Each student needs a different coin or marker. Put these on START.

3 Take turns to roll a dice, move forward and follow the instructions
on the square. CCL
Los alumnos juegan a un juego para
4 If you land on a ladder, you can climb up to the square at the top CCEC
p115
repasar todos los contenidos del

of it. SIE
curso.
5 If you land on a snake, you have to follow the instructions on the CAA
square, then go
down to the bottom of its tail.
6 The winner is the first to finish!
162
- • Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking  Classroom Presentation Kit: versión digital del Student’s Book y del Workbook
- • Secciones Quick review del Student’s Book  Teacher’s Resource Centre
- • Vocabulary Review y Grammar review del Workbook  On-the-Go Practice
- • Unit test, end of term test, end of year test, en dos niveles  Secciones ‘Get online’ del Teacher’s book
 Autoevaluación
Recursos complementarios y de atención a la diversidad
- • Sección Final Reflection al final de la unidad del SB MATERIAL DE REFUERZO
- • Sección de autoevaluación al final de la unidad del WB  Secciones ‘Reinforce’ del ‘Grammar bootcamp’ al final del Student’s Book
 Rúbricas  Contenidos de atención a la diversidad: actividades dirigidas a ampliar o a ofrecer más
- • ‘MacMillan Rubrics Generator’ in MacMillan Advantage: apoyo para la tarea.
en la lección.

• Test de fin de curso. Teacher’s Resource Centre
163
14. TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos de 1º ESO se incorporan al centro el 18 de septiembre. Durante la última semana se repasan contenidos esenciales antes de empezar con el libro
Con los ajustes que sean necesarios a lo largo del curso . En 1º tenemos 4h semanales y una de ellas es con la auxiliar de conversación, una temporalización
aproximada sería la siguiente:
1ª EVALUACIÓN:

2ª EVALUACIÓN:
3ª EVALUACIÓN:
-Unidad 7: primera , tercera y cuarta semana de abril.
-Unidad 8: última semana de abril y dos primeras de mayo.
-Unidad 9: Esta unidad es un breve repaso de los contenidos del curso que se estudiará durante las dos últimas semanas de mayo.
15.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

-
-Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a
164
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al contexto Se adecúa completamente al
del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
tras los resultados académicos mejora a adoptar tras los resultados mejora según los resultados
obtenidos. académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas de Se han adoptado medidas de
diversidad. adecuadas de atención a la diversidad. atención a la diversidad a adoptar. atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de los Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. temas transversales en la materia. transversales en la materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa de
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos que recuperación eficaz para los
lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de la Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos de la
material establecidos. objetivos de la materia establecidos materia establecidos para este
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de las Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con esta
Programas de mejora para No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos para Se han diseñado programas de
la práctica docente. mejora para la práctica docente. diseñar un programa de mejora para mejora para la práctica docente.
la práctica docente.
Materiales y recursos Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos
didácticos. utilizados no han sido los adecuados. han sido parcialmente adecuados. han sido completamente
adecuados.
Distribución de espacios y La distribución de los espacios y tiempos La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos. no han sido adecuados a los métodos tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a los
didácticos y pedagógicos utilizados. adecuados a los métodos didácticos métodos didácticos y pedagógicos
y pedagógicos utilizados. utilizados.
165
Métodos didácticos y Los métodos didácticos y pedagógicos Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos. utilizados no han contribuido a la mejora pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
del clima de aula y de centro. contribuido parcialmente a la mejora contribuido a la mejora del clima de
del clima de aula y de centro. aula y de centro.
Resultados de la Los resultados de la evaluación en esta Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación en
evaluación. materia no han sido satisfactorios. esta materia han sido moderados. esta materia han sido muy
satisfactorios.
-
-
- Finalmente, no debemos olvidar que la programación de aula también nos ayudará a la valoración de nuestra programación, así como cualquier
feedback y valoración de los estudiantes.
-La temporalización debe ser cumplida para cada uno de los cursos ya que las programaciones están realizadas teniendo en cuenta un contexto real.
-Si una vez que hemos recogido todos los datos posibles a través de rúbricas, cuestionarios, indicadores de logros y reuniones entre otros, no estamos
166
INGLÉS
3º E.S.O.
Curso 2021-2022
1
Índice
1 INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DEL CONTEXTO...........................................................................................................3
2 OBJETIVOS ..........................................................................................................................................................4
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .......................................................................................... 4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ................................................. 5
3 CONTENIDOS .......................................................................................................................................................6
4 TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................................................... 15
5 METOLOGÍA DIDÁCTICA .................................................................................................................................... 16
5.1 METODOLOGÍA DE SUCCEED IN ENGLISH ................................................................................... 17
6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................. 22
6.1 OTROS MATERIALES BLIOGRÁFICOS ......................................................................................... 22
6.2 OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................................ 23
7 COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................................... 23
7.1 DEFINICIÓN Y TIPOS DE COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................... 23
7.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................................... 27
7.3 FORMAS DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................... 29
8 EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................... 32
8.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 33
8.2 RECURSOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 34
8.2.1 Criterios de evaluación ..................................................................................................................34
8.2.2 Estándares de aprendizaje evaluables ...........................................................................................37
8.2.3 Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad. Rúbrica de evaluación de
contenidos y competencias clave integradas ......................................................................................................39
UNIDAD 1: HAPPY TOGETHER? ......................................................................................................... 39
UNIDAD 2 : GENERATIONS................................................................................................................ 42
UNIDAD 3: GOOD HEALTH ................................................................................................................ 44
UNIDAD 4: LET´S GO!....................................................................................................................... 46
UNIDAD 5: FASHION ........................................................................................................................ 48
UNIDAD 6: IMAGE AND IDENTITY ........................................................................................................ 50
UNIDAD 7: A PERFECT WORLD .......................................................................................................... 52
UNIDAD 8: UPS AND DOWNS ............................................................................................................. 54
UNIDAD 9: HONSTLY!....................................................................................................................... 56
8.2.4 Rúbrica de evaluación de competencias ........................................................................................57
8.2.5 Elementos de evaluación...............................................................................................................65
9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 75
10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................................. 78
11 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES .............................................................................................. 80
12 PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/-AS CON LA LENGUA INGLESA
PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES ......................................................................................................................... 81
13 PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS. ........................................................................................ 81
14 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 81
15 ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................................................................ 84
16 PLAN PERSONALIZADO Y DE TRABAJO PARA ALUMNOS REPETIDORES Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN
PARA EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS …………………………………………………………………………………………………………………..85
2
17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................................................................... 89
18 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA............................................................................................. 90
19 ELEMENTOS TRANSVERSALES............................................................................................................................ 91
20 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................................... 92
1 INTRODUCCIÓN, ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El centro recibe el nombre de IES Luis García Berlanga y se encuentra situado en Guadalix de la Sierra.
El alumnado en su mayoría es de la localidad y de los pequeños municipios colindantes.
Nuestro centro es considerado Preferente y cuenta por tanto con un aula TGD (Trastorno Generalizado
del Desarrollo) o de Apoyo, donde los alumnos diagnosticados recibirán la ayuda necesaria de las
especialistas del equipo de orientación más la TIS (Técnico de Integración Social).
Este curso el centro continua con su Proyecto Deportivo de Centro, por lo que todos los alumnos tienen
4 horas de Educación Física. Esto obligó a modificar el horario habitual del centro, siendo la entrada a las
8:20 h y la hora de salida Martes y Jueves a las 15:25h.
Todos los departamentos trabajarán coordinados en la elaboración de actividades para dicho proyecto.
El objetivo del departamento de Inglés será trabajar sobre el “Origen de los deportes en las Islas Británicas
“, entendiendo además la importancia del deporte como un derecho humano.
El presente curso 2021-2022 el centro cuenta por primera vez con 2º de Bachillerato, con las
modalidades de Ciencias y Ciencias Sociales.
Siguiendo las instrucciones decretadas por la Comunidad de Madrid las clases en serán presenciales en
su totalidad, pues estamos en el Escenario I, si cambiase la situación respecto a la pandemia COVID las
clases serían semipresenciales en el Escenario II y se volverían a tomar las medidas del curso pasado y en el
Escenario III se impartirían las clases online.
El Departamento de Lenguas Extranjeras (Área de Inglés) cuenta con los siguientes profesores para el
presente curso académico:
El departamento se reúne una hora a la semana como queda establecido en nuestro horario de centro
los viernes a las 10:10 h.
Contamos con los siguientes grupos de Primer y Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y
de Bachillerato:
Para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera obligatoria en E.S.O. y Bachillerato, este
departamento dispone de tres horas semanales en los grupos de 2º y 3º, mientras que en primero, cuarto,
primero y segundo de Bachillerato las horas son cuatro.
3
Demetrio Descals García , imparte clase a un grupo de de 1º de la ESO del que además es tutor , a dos
grupos de 3º y un grupo de refuerzo de lengua de 2º de la ESO.
Silvia Fernández González imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, un grupo de 2º ESO, un grupo de 3º
ESO, un grupo de 4º ESO y al grupo de 1º de Bachillerato.
Patricia Morate Ramírez imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, dos grupos de 2º ESO, un grupo de
4º ESO y un grupo de 2º de Bachillerato además de ser la jefa del departamento.
Contamos también con dos auxiliares de conversación estadounidenses, Alison Tara Smith y Hannah
Marie Segura, con un horario de 16 horas semanales cada una, repartidas entre los diferentes grupos del
centro. Esta colaboración del auxiliar junto a la profesora titular ayudará a los alumnos sobre todo a
reforzar la parte oral del aprendizaje y a mejorar su pronunciación en la lengua Inglesa.
Entre las infraestructuras con las que cuenta el centro destacamos la biblioteca, el aula de informática,
laboratorio de ciencias, taller de tecnología, aula de música y pabellón deportivo.
.
Para establecer nuestra programación nos hemos guiado por lo establecido en:
- Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para la Comunidad de Madrid.
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales de la etapa
La Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
4
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 Objetivos específicos del inglés como lengua extranjera
La finalidad de nuestra asignatura es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOMCE centrándose, como es lógico, en la competencia en comunicación
lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajan
intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tienen cabida en el aprendizaje de la lengua
extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las
víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el
desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y
la prevención de los accidentes de tráfico.
Tenemos en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente
exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo
directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos
que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de
aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje
atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la
5
búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en
el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe
participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la
razón de ser de la educación.
3 CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso se han agrupado en: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los
dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la
lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
6
prohibición.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
-Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
-Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
5. Contenidos específicos:
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos,
con un grado creciente de dificultad.
- Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.
A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones
físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso
con las habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can.
Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de
comparación.
- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.
- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could.
Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.
Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y
puntuación.
- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía,
sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado
simple. When.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why
don’t we...?
- Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
- Dar consejo. Should/shouldn't.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad
y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales de
tipo I.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to.
Must/mustn't.
7
- Should. Adverbios.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de
elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.
B) Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, “false friends” y de palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.
C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de
especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la
terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
surgidas durante la interacción.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).
8
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Valoración del enriquecimiento personal qie supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
prohibición.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación
(cortesía, acuerdo, discrepancia etc.)
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
9
comunicación.
comparación.
puntuación.
simple. When.
don’t we...?
tipo I.
Must/mustn't.
B) Léxico.
C) Fonética.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
10
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayudad de elementos textuales y no textuales:
contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua
se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
prohibición.
- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
- Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones específicas,
11
descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados,
en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos básicos.
- Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos
representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.
- El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos, adecuados en extensión y
contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
comunicación.
comparación.
puntuación.
simple. When.
don’t we...?
tipo I.
Must/mustn't.
B) Léxico.
12
C) Fonética.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización
y revisión).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).

prohibición.
13
- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal
e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
comunicación.
comparación.
puntuación.
simple. When.
don’t we...?
14
tipo I.
Must/mustn't.
B) Léxico.
C) Fonética.
4 TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos de 3º ESO se incorporan al centro a partir del 9 de septiembre desdoblados en subgrupos.
Durante estas semanas se repasan contenidos esenciales antes de empezar con el libro de texto. En la
primera semana de octubre se realizan las pruebas iniciales.
Con los ajustes que sean necesarios a lo largo del curso y teniendo en cuenta que en 3º tenemos 3h
semanales y una de ellas es con la auxiliar de conversación, una temporalización aproximada sería la
siguiente:
1ª EVALUACIÓN:
-Unidad 1: mes de octubre y se realiza prueba escrita.

2ª EVALUACIÓN:
3ª EVALUACIÓN:
-Unidad 7:primera, tercera y cuarta semana de abril.
-Unidad 8: últimas semanas de abril y primera de mayo.
-Unidad 9 y repaso: segunda y tercera semana de mayo.
15
5 METOLOGÍA DIDÁCTICA
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;
centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado, pero con una vertiente de fantasía
para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir
conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende
(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo
sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades,
preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los
alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y
aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el
propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de
aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las
Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y
facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias,
las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está
diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar
y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de
la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen
en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el
interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de
grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan
ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia
gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que
hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles
para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
16
Considerar el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error
ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del
nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el
alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un
proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se
corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre
teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es
un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede
ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo; entre los materiales disponibles existe un Cuaderno de
Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las
observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede
adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro
proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas
curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del
mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se
refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que
debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas
materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
5.1 Metodología de Succeed in English
El objeto de la materia inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación secundaria obligatoria
es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la
Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para
expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación
secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de
17
que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones
personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,
utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de
textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.
Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de
comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar
experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto
de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de
durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto,
el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un
vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa
educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar
actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar
la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos

asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para
comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
 Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para
ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
 Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los
estudiantes.
 Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la
base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más
complejos.
 Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia
cultura a través de secciones específicas de cultura.
 Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos,
viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los
vídeos que incluye el curso.
 Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las
unidades.
 Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca
de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria,
sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
 Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso.
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 Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-
evaluación de todas las unidades.
 Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más
independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de
vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.
 Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo
más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y
materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la
oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
La metodología se desarrollará como indicamos a continuación:

Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los
elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de
edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a
través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma
personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de
repaso y consolidación. El Workbook proporciona práctica extra, con dos páginas de ejercicios sobre
vocabulario, además de una sección final denominada Summative practice con ejercicios basados en un
texto para practicar todo el vocabulario estudiado. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el
Progress check & Unit Wordlist, donde se incluye vocabulario que los alumnos deberán traducir. También
contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del
Workbook hay un Glossary que proporciona al alumno una fuente muy extensa de vocabulario. Este
material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como
deberes, consultando el significado de las palabras en un diccionario y anotando la traducción y su
definición. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables diseñadas para ofrecer práctica de
vocabulario estudiado en el curso para consolidarlo.
Gramática
Cada unidad dedica tres secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y
practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán
familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que
analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden
comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el
aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia al Workbook, donde los alumnos
encontrarán una explicación más detallada de la estructura estudiada. Se puede leer estas explicaciones en
clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema,
lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la
forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la
19
oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces
se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (How to).
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical, dos páginas de ejercicios sobre
gramática para practicar y consolidar las estructuras estudiadas en la unidad. Además de una sección final
denominada Summative practice con ejercicios basados en un texto para practicar todo la gramatica
estudiada.
Finalmente, el Teacher’s Resource Book & Test Pack incluye fichas gramaticales fotocopiables diseñadas
para ofrecer práctica de la gramática estudiada en el curso para consolidarla.
Comprensión escrita
Succeed in English incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos,
entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de
forma realista. La mayoría de los textos pueden encontrarse en los CDs de clase. Los textos de lectura se
utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer
bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es
ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base
de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en
contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Culture & CLIL y Literature permiten
reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión,
contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos
permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán
a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build your vocabulary presenta el
vocabulario clave del texto.
Los textos del apartado Culture & CLIL se centran en temas como historia, geografía y cultura en los
países de habla inglesa. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque
su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que
los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Las páginas de literatura ofrecen
un trabajo extenso desafiante y proporciona a los alumnos una gran variedad de textos diferentes con los
que trabajar, como poemas, textos teatrales y extractos de novelas.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades.
El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que
pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook y el TRB contienen material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo.
Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones
y anuncios. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
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El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar
actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el
contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.
Al final de libro se ofrecen nueve páginas de Everyday listening and speaking dedicados a la práctica en
contextos realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de
números largos.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es
importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los
dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene
dictados.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante
actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones
útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo
seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen
actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se
podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad oral, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea.
No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un
alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos
entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se
dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones por escrito antes de representarlas. Las
páginas de Everyday listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen
resultados concretos en forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite
al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos,
acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías,
artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean
capaces de crear un texto aceptable.
-La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la
unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej.: expresiones
de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la
guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué
escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les
ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también
cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
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6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Succeed 3 de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s
Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada una, tres proyectos y nueve
páginas intercurriculares. También dispone del Workbook, con ocho páginas de actividades y práctica
adicional para cada unidad del libro del alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el
vocabulario del libro del alumno en un smartphone.
El método dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el
portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de actividades con la versión
interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras: gramar animations, extra practice worksheets
de vocabulario y gramática, skills preparation tasks, gramar reference, videos para cada unidad,
documentales y los juegos interactivos para las páginas de repaso.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para
cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto grado, anotaciones culturales, la
versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las
Competencias clave y los Self Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets
para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las
worksheets de las unidades principales, las CLIL extensión worksheets; los video scripts, material para la
evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los CDs de
audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para la pronunciación.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor
con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web y los libros
digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las
mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza
Los alumnos podrán necesitar un diccionario bilingüe para trabajar en casa, también pueden utilizar
diccionarios en línea, como el Wordreference. En cualquier caso, tanto en el departamento, como en la
biblioteca del centro hay diccionarios que los alumnos pueden consultar.
Se completará el material según las necesidades de cada unidad didáctica y siempre tratando de
adecuarlo al nivel de la clase con: fotocopias de apoyo (gramática, vocabulario); fotos, planos y mapas;
diccionarios; novelas y cuentos; material audiovisual (videos, canciones, etc.) o medios informáticos (según
disponibilidad de las aulas).
Los alumnos deberán utilizar un cuaderno para la teoría y la gramática, y para algunos ejercicios de
clase y de casa.
6.1 Otros materiales bibliográficos
-Lecturas niveladas y con apoyo auditivo.

-Documentos auténticos sonoros y visuales. Grabaciones de video y audio; revistas, canciones,
etc.
22
6.2 Otros recursos didácticos
-Simulaciones “role play” a partir de los recursos disponibles tanto en el libro como en el
departamento o en la biblioteca del centro.
-Visionado de películas, o extractos de películas, en inglés con subtítulos.
-Sitios web en Internet.
-Juegos didácticos e informáticos.
Pretendemos que los alumnos creen su propio material de apoyo gramatical y teórico, para que puedan
ganar independencia y que sepan utilizarlo de forma autónoma como soporte de estudio fiable y eficiente.
7 COMPETENCIAS CLAVE
7.1 Definición y tipos de competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para
la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se
proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a
aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la
adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una
formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de
integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos
diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),
activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la
información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además
tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
23
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las
siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas
prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas
finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento
cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal
medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en

funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el
ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos,
interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico,

pragmático-discursivo, sociocultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en
la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere
conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los
datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística.
24
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física,
química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas,
datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de
criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento
científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así
como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone
la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de

diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin
de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los
propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia
digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar
aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y
toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se
convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la
confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
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 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de

conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento
adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma

constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito

público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos
humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los
derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir
conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas
como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de
problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e

imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu
emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
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Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la
vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes

habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes
manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
7.2 Contribución de la materia de inglés como lengua extranjera a la adquisición de las

competencias clave
Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal y
como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés,
incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas:
 Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los

conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así
como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten
comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la
tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias el uso de herramientas y
máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
27
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
 Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique
cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro
entre otras.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la
medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia
obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, el asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos
lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con
componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y
de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y
escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
28
7.3 Formas de trabajar las competencias clave
El libro que utilizaremos como material didáctico ofrece una la gran variedad de actividades que
promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales
y muchas oportunidades para personalizar.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran
variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de
las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
A través de los materiales de Succeed in English, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,
construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca
actividades de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales
del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (p.98-106).
 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Succeed in English a través de: comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:
 Actividades para su uso opcional con el iPack.

 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con
práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.
 Unidad 1: los alumnos escriben un email pidiendo consejo sobre una relación.
 Unidad 4: los alumnos redactan un email planificando una visita.
 Unidad 6: los alumnos redactan un post en un foro de internet aconsejando sobre un tema.
 Los alumnos obtienen práctica adicional utilizando las nuevas tecnologías en otras partes del curso.
 Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de
cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de situaciones de
comunicación de forma satisfactoria.
29
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la
misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de
todo el curso.
 Unidades 1-9: los alumnos cambian partes del diálogo de presentación y lo practican con nuevas
palabras.
 Unidades 1-9: los alumnos producen y practican mini-diálogos.
 Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar la
gramática.
 Unidades 1, 2, 3, 5, 6 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar el
vocabulario.
 Páginas Everyday listening & speaking: modificando un plan, contando una anécdota, hablando
sobre enfermedades, preguntando sobre objetos perdidos, acudiendo a la peluquería, negociando
normas en casa, expresando incredulidad (pp. 86-94).
 Páginas Culture & CLIL: tratando los siguientes temas: casarse en UK, UK en los años 60, punks, el
concejal más joven de UK, Nelson Mandela (pp. 95-103).
 Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de
esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus
secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones
con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.
 Unidad 1: pedir salir a alguien
 Unidad 2: hablar sobre acontecimientos del pasado
 Unidad 3: hablar sobre errores pasados
 Unidad 4: pedir y dar información
 Unidad 5: cambiar un artículo en una tienda
 Unidad 6: expresar enfado
 Unidad 7: pedir disculpas por un malentendido
 Unidad 8: consolar y animar
 Unidad 9: explicar y aclarar una situación
La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto
escrito.
 Unidad 1: escribir un email pidiendo consejo
 Unidad 2: escribir un informe de una década
 Unidad 3: escribir un ensayo de debate
30
 Unidad 4: escribir planes para una visita
 Unidad 5: escribir sobre la historia de un producto
 Unidad 6: escribir un post sobre consejo en un foro de internet
 Unidad 7: escribir un ensayo de opinión
 Unidad 8: escribir sobre una experiencia
 Unidad 9: escribir un informe de una encuesta
Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
 Talk about it: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima a los alumnos
a dar su opinión sobre el tema del texto.
 Culture & CLIL: tratando los siguientes temas: casarse en UK, UK en los años 60, la semana de la
moda de Londres, punks, el concejal más joven de UK, comedia en la era de la depresión, Nelson
Mandela (pp. 95-103).
 Literature (pp. 104-113).
 Aprender a aprender:
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden
mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que
entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y
habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como: la
observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el
trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas,
la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se
favorecerá la autonomía e iniciativa personal, así como la toma de decisiones racional y críticamente. En
síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.
 Unidad 1: aprendizaje de verbos con preposición. Los alumnos aprenden a fijarse en la preposición
usada con diferentes verbos y comparar su uso en su propio idioma.
 Unidad 2: predicción. Los alumnos aprenden a anticipar las respuestas a un ejercicio de
comprensión oral mediante las imágenes que lo acompañan.
 Unidad 3: adivinar el significado de las palabras. Los alumnos aprenden a deducir el significado de
las palabras por el contexto.
 Unidad 4: ampliar el vocabulario. Los alumnos aprenden a ampliar el vocabulario añadiendo dos
palabras a un grupo de palabras.
 Unidas 5: predicción. Los alumnos aprenden a anticipar las respuestas a un ejercicio de
comprensión oral mediante el texto escrito antes de escuchar la audición.
 Unidad 6: aprender palabras nuevas de un texto. Los alumnos aprenden a registrar nuevo
vocabulario por grupos léxicos.
 Unidad 7: mantener una conversación. Los alumnos aprenden técnicas para mejorar sus destrezas
orales en conversaciones.
 Unidad 8: registro de vocabulario. Los alumnos aprenden a utilizar sinónimos, opuestos,
definiciones, frases modelo y traducciones para adquirir nuevo vocabulario.
31
 Unidad 9: aprendizaje de pautas verbales. Los alumnos aprenden a registrar verbos seguidos de
una estructura.
Se puede deszarrollar además esta competencia, utilizando la columna introductoria de cada unidad,
señalando el profesor los objetivos de la unidad antes de comenzarla.
Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio
progreso en el Progress check del final de cada unidad.
En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los
alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos
del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo
de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus
estrategias de aprendizaje (Succeed in English TG 3 pp. xxx- xxxiv)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes
niveles de Succeed in English, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a
tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.
Las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a
otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre considerar otras ideas.
Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a trabajo
colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas,
desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.
 Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas
competencias.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia
matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de
la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones.
 Unidad 4: preguntando horas y horarios (p. 38).

 Unidad 9: escribiendo un informe que incluye estadísticas (p. 81).
Además, en muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus
propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por
ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de
Writing.
8 EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir
individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el
proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
32
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,
habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva
de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como
el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y
otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso
de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con
las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el
carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto curso, por la
opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de
los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en
relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura
específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del
profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas
y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.
8.1 Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten
llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y
extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que
exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje

evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.
Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas
mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para
demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se
incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de Competencias.
33
8.2 Recursos de evaluación
8.2.1 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el tercer curso de Educación secundaria en el
área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüi ́sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, asi ́ como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, asi ́ como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
especi ́fico.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, ri ́tmicos y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da,
se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
34
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüi ́sticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones
de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesi ́amás importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propó sito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repeticiónléxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciaciónesporádicos siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
35
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingü i ́sticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones arti ́sticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, asi ́ como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, asi ́ como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocerléxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o
másespeci ́fico.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, asi ́ como

abreviaturas y si ́mbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficasbásicas y los signos
de puntuaciónmás comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
- Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingü i ́sticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesi ́amás importantes en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propó sito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
36
comunicativa (repeticiónléxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficasbásicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de li ́nea), asi ́ como las convenciones
ortográficasmás habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
8.2.2 Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación
lo legislado:
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
- Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, asi ́ como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
37
- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesi ́abásicas (saludo y
tratamiento).
- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional

(p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrónicos o de máquinas, asi ́ como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por
Internet).
- Capta las ideas principales de textos periodi ́sticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los ti ́tulos vehiculan gran parte del mensaje.
38
- Entiendeinformaciónespeci ́fica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o
de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difi ́ciles.
- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesi ́a y de la etiqueta.
- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señ alando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con
amigos en otros pai ́ses), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesi ́abásicas de este tipo de textos.
8.2.3 Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad. Rúbrica de

evaluación de contenidos y competencias clave integradas
Unidad 1: Happy together?
Instrument
Niveles de
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad os de
adquisición
evaluación
39
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles  Un articulo “the problema is.:”(p6)
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y  Un dictado
comunicados.  Comprende las ideas de “learning
tol ove” (p8)
 Entiende los puntos principales del
anuncio Great dates (p10)
 Las instrucciones del profesor.
CL
Entiende lo esencial de lo que se le dice en Comprende los diálogos en parejas

transacciones y gestiones cotidianas y (p7)
estructuradas. CL, SC
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación sobre Mike,

principales de una conversación formal o Estelle, Paul, Kath (p6).
informal. CL, CEC
Comprende descripciones, narraciones, Comprende las preguntas y

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas redactadas usando How
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su long..?(p9)
Entiende las opiniones sobre Great
interés en una conversación en la que participa.
dates(p10)
CL, sC
Comprende lo que se le pregunta sobre Comprende las preguntas de los

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas (p7, ex 4; p10, ex2)
de su interés en una conversación formal o Comprende la invitación y acepta o
rechaza la misma en parejas (p12, ex7)
entrevista en la que participa.
CL
Distingue las ideas principales e información Distigue la información con las

relevante en presentaciones sobre temas imágenes de Great Dates (p10)
educativos, ocupacionales o de su interés con el CL, CD
apoyo de la imagen.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL
Hace presentaciones breves y ensayadas  Descripción de la opinión usando
sobre aspectos concretos de temas de su interés adjetivos (p10).
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Presenta una invitación a amigos
(p12, ex6)
oyentes.
CL
Participa en conversaciones informales cara  Intercambio de información sobre

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p7, p10).
las que se establece contacto social, intercambia  Realiza preguntas y respuestas
información, expresa opiniones, hace personales (p.11).
invitaciones, etc.  Una conversación en la que se
muestra reacción ante noticias (p8-
9).
CL
Toma parte en una conversación formal,  Participa en el debate sobre el tema

reunión o entrevista de carácter académico u intercurricular
ocupacional, intercambiando información, CL
expresando sus ideas o dando su opinión.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico: Great dates (p10)
y material publicitario de revistas o Internet CEC, CL
relacionados con asuntos de su interés.
40
Comprende correspondencia personal en Comprende un email (p13, ex1)
cualquier formato en la que se habla de uno CL
mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre aprendiendo a
periodísticos breves en cualquier soporte. amar (p8, ex1-5)
CEC
Entiende información específica esencial en  Información en Internet sobre

páginas web y otros materiales de referencia o “Getting marrried in the UK” (p.95)
consulta. CD
Comprende lo esencial de historias de Comprende las historias “the

ficción y se hace una idea del carácter de los problem is…” (p6-7)
distintos personajes, sus relaciones y del CL
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Redacción de notas y párrafos para
relacionados con actividades y situaciones de la redactar un email (p.13, ex.A-B).
vida cotidiana, de su interés respetando las CL
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe informes en formato convencional  Escribe notas siguiendo preguntas y
sobre hechos habituales, describiendo de respuestas como guía (p13, A)
manera sencilla situaciones, personas, objetos y  SIEE
lugares y señalando los acontecimientos de
forma esquemática.
Escribe correspondencia formal, dirigida a Escribe información personal en un
instituciones, solicitando o dando información y email que manda a un amigo (p13)
observando las convenciones formales y normas CL
de cortesía.
41
Unidad 2: Generations
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Un artículo Generations Quiz (p14-
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y 15)
comunicados.  Un dictado
 Comprende las ideas de Becky´s blog
(p16)
anuncio Great dates (p10)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p16)
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación sobre Mike y Amy
principales de una conversación formal o (p20).
informal. CL, CEC

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas del diálogo (p15, ex7; p16 ex
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su 4)
Entiende las opiniones sobre la
violencia en TV (ex4 p16)
CL, sC

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas (p16, p19, p20, p21)
de su interés en una conversación formal o Comprende el listening (p 20, ex 2-3)
CL
relevante en presentaciones sobre temas imágenes de los años 60 (p21)
apoyo de la imagen.
Hace presentaciones breves y ensayadas  Hace presentaciones osbre su etapa
sobre aspectos concretos de temas de su interés de primaria (p15, ex7)
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Presenta la década de 2000-2010
(p21, exa-b)
oyentes.
 Presenta cosas que hizo a los 6 años
(p17)
CL

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p17, ex7).
información, expresa opiniones, hace personales en parejas (p.16, ex4).
muestran buenas o malas
experiencias de su pasado(p19)
CL
42
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico:Looking back (p18)
y material publicitario de revistas o Internet  Los años 60 (p21)
relacionados con asuntos de su interés. CEC, CL
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre el blog de Becky

periodísticos breves en cualquier soporte. (p16, ex1-6)
CEC
Entiende información específica esencial en  Información en Internet sobre el

páginas web y otros materiales de referencia o blog (p.16)
consulta. CD
Comprende lo esencial de historias de Comprende las historias “del juego

ficción y se hace una idea del carácter de los de las generaciones” (p14)
argumento.
Escribe notas y mensajes en los que se Completa las preguntas sobre su
hacen comentarios o se dan instrucciones vida en la década 2000-2010 (p21, A)
relacionadas con actividades y situaciones de la CL, SC
vida cotidiana y de su interés.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Redacción de notas y párrafos para
relacionados con actividades y situaciones de la redactar un escrito sobre la década
vida cotidiana, de su interés respetando las 2000/2010 (p.21, ex.A-B).
CL
netiqueta.
Escribe informes en formato convencional  Escribe notas siguiendo preguntas y
sobre hechos habituales, describiendo de respuestas como guía (p21, A)
manera sencilla situaciones, personas, objetos y  SIEE
forma esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que Escribe informe sibre cosas que
se establece y mantiene el contacto social, se ocurrieron a la edad de 6 años
intercambia información, se describen Escribe sobre su vida en la etapa de
primaria (p15, ex7)
experiencias, se dan instrucciones, se expresan
CL
opiniones, etc.
43
Unidad 3: Good health
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  El juego de la salud (p22)
comunicados.  Comprende las ideas de “creature
cures) (p24)
anuncio 100% Me, drug free (p28)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p28, ex 6-7)
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación enre Jess y ben
informal. CL, CEC

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas redactadas (p25)
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su Entiende las opiniones sobre cosas
que necesitamos para hacer un mejor
lugar en e l futuro (p23)
CL, sC

de su interés en una conversación formal o Comprende el dictado (p27, ex9)
CL
relevante en presentaciones sobre temas imágenes de 100% Me, drug free! (p28)
apoyo de la imagen.
Hace presentaciones breves y ensayadas  Descripción de errores de nuestro
sobre aspectos concretos de temas de su interés pasado(p28).
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Descripción de cómo crees que las
personas vivian hace años (p26, ex3)
oyentes.
CL

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p23, ex 8).
información, expresa opiniones, hace personales (p.25).
muestra reacción ante noticias
(p26).
CL
44
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico:100% drug free!
y material publicitario de revistas o Internet Entiende los puntos principales del
relacionados con asuntos de su interés. texto
CEC, CL
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre “creature cures”

periodísticos breves en cualquier soporte. del que capta las ideas más
relevantes (p24, ex1-10)
CEC
Entiende información específica esencial en  Información en Internet sobre “la

páginas web y otros materiales de referencia o medicina del siglo XX” (p97)
consulta. CD
Comprende lo esencial de historias de Comprende la información sobre las

ficción y se hace una idea del carácter de los células madre (p29, ex1-4)
argumento.
Escribe notas y mensajes en los que se  Redacción de notas y párrafos para
hacen comentarios o se dan instrucciones redactar un texto sobre si está de
relacionadas con actividades y situaciones de la acuerdo con el uso de animales para
investigaciones médicas (p29. A-B)
CL
Escribe notas, anuncios y mensajes breves  Escribe notas siguiendo preguntas y

relacionados con actividades y situaciones de la respuestas como guía (p29, A)
vida cotidiana, de su interés respetando las  SIEE
netiqueta.
Escribe informes en formato convencional Escribe preguntas y respuestas sobre
sobre hechos habituales, describiendo de enfermedades (p27, ex13)
manera sencilla situaciones, personas, objetos y Escribe sobre tratamientos
alternativos y medicina (p25, ex5)
CL, SC
forma esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que Escribe información personal en un
se establece y mantiene el contacto social, se email que manda a un amigo (p13)
intercambia información, se describen CL
opiniones, etc.
45
Unidad 4: Let´s go!
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Comprende le anuncio Dream
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y holiday (p23, ex2)
 Comprende las ideas de “what not
to do on holiday” (p24, ex 2)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p33, ex 7; pag 35, ex11; p37, ex11)
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación enre Emma y la

principales de una conversación formal o asistente (p38).
informal. CL, CEC

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas de los diálogos en parejas
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su (p33, ex 7; pag 35, ex11; p37, ex11)
Entiende las opiniones sobre “las
vacaciones soñadas” (p33)
CL, sC

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas
de su interés en una conversación formal o (p33, ex 7; pag 35, ex11; p37, ex11)
Comprende el dictado
CL, SC

relevante en presentaciones sobre temas imágenes de Dream holiday (p32)
apoyo de la imagen.
Hace presentaciones breves y ensayadas  Descripción de errores de nuestro
sobre aspectos concretos de temas de su interés pasado(p28).
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Descripción de cómo crees que las
personas vivian hace años (p26, ex3)
oyentes.
CL
Se desenvuelve correctamente en gestiones Planifica unas vacaciones (p33, ex 3-

y transacciones cotidianas siguiendo normas de 7)
cortesía básicas. Gestiona un fin de semana (p35,
ex11)
CL, SIEE
46
a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en los planes a realizar con un amigo
las que se establece contacto social, intercambia que vienede UK a España (p39, A-B)
información, expresa opiniones, hace  Realiza preguntas y respuestas
invitaciones, etc. personales (p.35, ex11).
 Una conversación en la que se
muestra reacción ante la noticia
(p32).
CL, SIEE

Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico:dream holiday. Entiende
y material publicitario de revistas o Internet los puntos principales del texto
Comprende correspondencia personal en Comprende el email de Asha (p39,

cualquier formato en la que se habla de uno ex1-3)
mismo, se describen personas, objetos y lugares, Identifica las partes de un email
donde se planifica y organizan unas visitas
turísticas (p39, ex1-3)
sentimientos u opiniones. CL, SC
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre “whta not to do on

periodísticos breves en cualquier soporte. holiday” del que capta las ideas más
relevantes (p34, ex1-10)
CEC
Entiende información específica esencial en  Uso de email (p39)

páginas web y otros materiales de referencia o CD
consulta.
Comprende lo esencial de historias de Comprende la información sobre
ficción y se hace una idea del carácter de los Ballon Flihts (p38)
argumento.
hacen comentarios o se dan instrucciones redactar un email (p.39, ex.A-B).
relacionadas con actividades y situaciones de la CL
netiqueta.
se establece y mantiene el contacto social, se email que manda a un amigo sobre los
intercambia información, se describen planes durante su visita (p39)
 CL
opiniones, etc.
47
Unidad 5: Fashion
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Los tipos de “look” en moda (p40-
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y 41)
 Comprende las ideas de “clothes
crimes” (p24)
 Entiende los puntos principales de
Unethical fashion (p44)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p43, ex 11; p46, 4-6)
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación enre Claire y la

principales de una conversación formal o asistenta (p46).
informal. CL, CEC
Comprende descripciones, narraciones, Comprende las preguntas y redacta

puntos de vista y opiniones sobre asuntos las respuestas (p47, ex1)
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su Entiende las opiniones sobre
comprar moda que respete los principios
éticos (p44, 1-6)
CL, sC

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas (p43, ex 3; p46, ex4-6)
de su interés en una conversación formal o CL
relevante en presentaciones sobre temas imágenes de clothes crimes (p42)
apoyo de la imagen.
Hace presentaciones breves y ensayadas  Descripción y presenta “cómo
sobre aspectos concretos de temas de su interés comprar responsablemente” p45).
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Descripción de la historia de un
producto de moda (p47)
oyentes.
CL
Se desenvuelve correctamente en gestiones Se desenvuelve en los diálogos para

y transacciones cotidianas siguiendo normas de comprar ropa (p46, ex1-6)
cortesía básicas. CL, SC
Participa en conversaciones informales cara  Realiza preguntas y respuestas

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en personales (p.43, ex11).
las que se establece contacto social, intercambia  Una conversación en la que se
información, expresa opiniones, hace muestra reacción ante noticias (p43,
invitaciones, etc. p47).
CL
48
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico:unethical fsahion!
y material publicitario de revistas o Internet Entiende los puntos principales del
relacionados con asuntos de su interés. texto
CEC, CL
Comprende correspondencia personal en Narra algún producto de moda del

cualquier formato en la que se habla de uno pasado (p47)
mismo, se describen personas, objetos y lugares, CL
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre “unethical
periodísticos breves en cualquier soporte. fashion” del que capta las ideas más
relevantes (p44)
CEC
Comprende lo esencial de historias de Comprende la historia what not to

ficción y se hace una idea del carácter de los do on holiday (p34, ex 1-3)
argumento.
netiqueta.
49
Unidad 6: Image and identity
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Un articulo “appearance and
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y identity” (p48)
 Comprende las ideas de “urban
tribes” (p50)
anuncio all about me (p52)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p48, ex 2)
estructuradas. Pregunta y responde en parejas
(p50, ex 3)
CL, SC
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación entre Beth y Allie
principales de una conversación formal o (p54)
informal. CL, CEC
Comprende descripciones, narraciones, Comprende las redacciones usando

puntos de vista y opiniones sobre asuntos los adjetivos de la unidad (p53)
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su Entiende las opiniones sobre las
recomendaciones de un nuevo look (p55)
CL, sC

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas (p48, ex 2)
de su interés en una conversación formal o Comprende las preguntas y
respuestas (p50, ex3)
CL

relevante en presentaciones sobre temas imágenes de Urban Tribes (p50)
apoyo de la imagen.
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Presenta su opinión sobre un look
(p55, ex A_B)
oyentes.
 Juega a “apariencia e identidad”
(p48, ex2)
CL

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p48, ex 2) (p49,
las que se establece contacto social, intercambia fast finisher)
información, expresa opiniones, hace  CL
invitaciones, etc.
50
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico:Appearence and identity
y material publicitario de revistas o Internet (p48)
relacionados con asuntos de su interés.  Entiende un anuncio sobre “my new
room” (p55)
CEC, CL
Comprende correspondencia personal en Comprende un mensaje (p55 ex1-2)

cualquier formato en la que se habla de uno CL
mismo, se describen personas, objetos y lugares,
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre “todo sobre mi”
periodísticos breves en cualquier soporte. (p52, ex3)
CEC
Entiende información específica esencial en  Información en Internet sobre moda

páginas web y otros materiales de referencia o (p.54-55)
consulta. CD
Comprende lo esencial de historias de Comprende las historias de “urban

ficción y se hace una idea del carácter de los tribes” (p 50)
argumento.
hacen comentarios o se dan instrucciones redactar unas recomendaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la (p.55, ex.A-B).
CL
netiqueta.
Escribe informes en formato convencional Escribe párrafos de aspectos
sobre hechos habituales, describiendo de personales usando los adjetivos de la
manera sencilla situaciones, personas, objetos y unidad (p53, fast finishers)
Escribe sobre cosas que ha hecho
forma esquemática. recientemente la familia (p51)
Escribe correspondencia personal en la que Escribe respodiendo a la información

se establece y mantiene el contacto social, se del mensaje/foro/red social (p55, ex1)
intercambia información, se describen CL, CD
opiniones, etc.
51
Unidad 7: A perfect world
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Un juego de política (p58)
comunicados.  Comprende las ideas de
micronaciones (p60)
 Entiende los puntos principales de
“si fuera presidente” (p62)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p58, ex 2; p61 ex3))
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación entre Mark y un

principales de una conversación formal o agente de seguridad (p64, ex2 ).
informal. CL, CEC

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas redactadas en el diálogo (`64,
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su ex5-6)
Entiende las opiniones sobre
micronaciones (p61)
CL, sC

de su interés en una conversación formal o
CL
relevante en presentaciones sobre temas imágenes de Si fuera presidente (p62)
apoyo de la imagen.
Identifica la información esencial de Identifica información sobre política
programas de televisión sobre asuntos en programas de de TV
cotidianos o de su interés. CL, CD

Hace presentaciones breves y ensayadas  Descripción de la opinión de una ley
sobre aspectos concretos de temas de su interés juvenil (p65, A-B)
y responde a preguntas breves y sencillas de los CL
oyentes.
a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p65)
las que se establece contacto social, intercambia  Realiza preguntas y respuestas sobre
información, expresa opiniones, hace lo permitido en la escuela (p59).
invitaciones, etc. CL
52
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico: micronaciones (p60)
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre micronaciones
periodísticos breves en cualquier soporte. (p60,)
 Si yo fuera presidente…(p62)
CEC

páginas web y otros materiales de referencia o “Getting marrried in the UK” (p.95)
consulta. CD
Comprende lo esencial de historias de Comprende las historias de por qué

ficción y se hace una idea del carácter de los Mark no puede patinar en esa zona (p64,
distintos personajes, sus relaciones y del ex2)
CL
argumento.
hacen comentarios o se dan instrucciones redactar una opinión (p.65, ex.A-B).
netiqueta.
se establece y mantiene el contacto social, se email que manda a un amigo (p13)
intercambia información, se describen CL
opiniones, etc.
53
Unidad 8: Ups and downs
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Un articulo “Ups and down.:” (p66)
comunicados.  Comprende las ideas de “yes Man”
(p68)
anuncio” make yourself happy”
(p70)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p69, ex 4)
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación entre Ana y Sam
informal. CL, CEC

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas redactadas (p73, ex1)
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su Entiende las opiniones sobre una
experiencia de tu vida (p73, ex1)
CL, sC

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas (p72, ex 4)
de su interés en una conversación formal o ex7)
CL
relevante en presentaciones sobre temas imágenes de us and down (p66)
apoyo de la imagen.
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Presenta una opinión sobre algo que
ocurrió en familia (p73)
oyentes.
CL

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p65).
información, expresa opiniones, hace personales (p.64, ex 5-6).
muestra reacción ante noticias (p65,
ex 1-3)
CL
54
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico: ups and down (p66)
Entiende lo esencial de correspondencia Entiende la información de “a happy
formal en l a que se le informa sobre asuntos de ending” (p73)
su interés.
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre “make yourself
periodísticos breves en cualquier soporte. happy” (p70)
CEC
Comprende lo esencial de historias de Comprende las historias “Yes man”

ficción y se hace una idea del carácter de los (p68)
distintos personajes, sus relaciones y del  CL
argumento.
hacen comentarios o se dan instrucciones redactar un texto (p.73, A_B)
netiqueta.
55
Unidad 9: Honestly!
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles  Un articulo “tto be honest” (p76)
comunicados.  Comprende las ideas de “for sale:
the Eiffel Tower (p78)
anuncio “a survey about generosity”
(p81)
CL

transacciones y gestiones cotidianas y (p74, ex 2; p74, ex11; p77, ex 3)
Identifica el sentido general y los puntos  Una conversación entre Kelly y Lian
informal. CL, CEC

puntos de vista y opiniones sobre asuntos respuestas redactadas (p79, ex12)
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su Entiende las opiniones sobre
generosidad (p81, ex 1)
CL, sC

asuntos personales, educativos, ocupacionales o diálogos en parejas (p74, ex2; p75 ex8;
de su interés en una conversación formal o p80 ex 5-7)
(
CL
Distingue las ideas principales e información Distigue la información con ayuda

relevante en presentaciones sobre temas de las imágenes de “to be honest” (p76)
apoyo de la imagen.
Hace presentaciones breves y ensayadas  Da su opinión sobre descargar
sobre aspectos concretos de temas de su interés música en internet (p77).
y responde a preguntas breves y sencillas de los  Describe acerca de la honestidad
(p81)
oyentes.
CL, CD

a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en temas personales (p81).
información, expresa opiniones, hace personales (p.80, e 7).
invitaciones, etc. CL

56
Entiende los puntos principales de anuncios  Un anunico: A survey about
y material publicitario de revistas o Internet generosity (p81, ex 1-3)
Comprende correspondencia personal en Comprende los pros y contras de las

cualquier formato en la que se habla de uno descargas en internet (p76)
mismo, se describen personas, objetos y lugares, CL
Capta las ideas principales de textos  Un artículo sobre “correcto o
periodísticos breves en cualquier soporte. incorrecto en diferentes situaciones”
(p75)
CEC

páginas web y otros materiales de referencia o “Nelson Mandela” (p.103) y video
consulta. CD
Comprende lo esencial de historias de Comprende la historia “To be

ficción y se hace una idea del carácter de los honest” (p76)
argumento.
netiqueta.
se establece y mantiene el contacto social, se email que manda a un amigo (p83, ex11-
intercambia información, se describen 12)
CL
opiniones, etc.
8.2.4 Rúbrica de evaluación de competencias
En la rúbrica que se incluye a continuación se indican cada una de las Competencias seguidas de su
desglose en indicadores.
En el proceso de evaluación, utilizaremos cinco niveles de calificación, en una escala cualitativa
ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo
en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación aplicaremos estos
niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, contaremos con una serie de instrumentos que permitirán obtener
unos datos concretos. Proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos
datos, como pueden ser entre otros: la observación, pruebas escritas, pruebas orales y cuaderno de clase y
workbook.
57
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
INDICADORES - COMPETENCIAS
Cuaderno de
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Observaci
o con nivel bajo
o con nivel alto

Portfolio
Prueba
Prueba
(Otros)
o totalmente
conseguido
o con nivel
No
escrita
medio
clase
oral
ón
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Reconoce y recuerda las palabras clave de una
exposición oral de un tema específico conocido.
Comprende la idea general de textos orales, emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
Comprende las informaciones específicas más
relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
HABLAR
Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la
lengua extranjera.
Produce un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Produce textos cohesionados y coherentes.
CONVERSAR
Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se
emplean en la comunicación interpersonal en el aula.
Se comunica oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
trabajados previamente.
Interactúa oralmente en lengua extranjera con el
profesorado o con los compañeros sobre temas de interés
personal y tareas de clase.
LEER
Reconoce la idea general de textos escritos adecuados
a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales,
sobre temas variados y otros relacionados con algunas
materias del currículo.
Extrae información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y
no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
58
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Observaci
o con nivel bajo
o con nivel alto

Portfolio
Prueba
Prueba
(Otros)
o totalmente
conseguido
o con nivel
No
escrita
medio
clase
oral
ón
Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad,
intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.
ESCRIBIR
Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
Escribe frases con el orden sintagmático correcto.
Redacta textos breves en diferentes soportes
utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua

extranjera.
Obtiene información de forma empírica.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Muestra interés por conocer algunos elementos
culturales o geográficos.
COMPETENCIA DIGITAL
Obtiene información relevante en Internet o en otros

soportes sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información
y la comunicación.
APRENDER A APRENDER
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales

del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de aprendizaje.
Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales) para que las producciones de
textos orales sean correctas.
Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y
materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en
el aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Demuestra interés por otras culturas.
59
EVALUACIÓN
IN SU BI NT SB
Cuaderno de
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Observaci
o con nivel bajo
o con nivel alto

Portfolio
Prueba
Prueba
(Otros)
o totalmente
conseguido
o con nivel
No
escrita
medio
clase
oral
ón
Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las
suya propia.
Acepta y practica las normas de convivencia
establecidas.
Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en
esos agrupamientos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales

del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las producciones propias
y para comprender mejor las ajenas.
Utiliza procesos de autoevaluación.
Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.
Se comunica oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica algunos elementos culturales propios de los

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
imaginación.
Aprecia, disfruta y participa en las actividades
relacionadas con las biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
60
Estas son las siglas utilizadas para cada uno de los indicadores en los que se han desglosado las Competencias.
1.Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CL2. HABLAR
CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.
CL3.2.Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.
CL4. LEER
CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del
currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currículo.
CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene información de forma empírica.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
62
de aprendizaje.
AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean
correctas.
AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Demuestra interés por otras culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.
SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
63
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.
64
8.2.5 Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias e
indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en
cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias – Indicadores
Capta los puntos principales y detalles relevantes de Identificar la información esencial, los puntos CL CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición o
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y principales y los detalles más relevantes en textos C de un tema específico conocido.
articulados de manera lenta y clara, siempre que las orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva MCT CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté voz o por medios técnicos y articulados a velocidad CD cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se ha
distorsionado. lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, AA despacio y con claridad.
y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones SC CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes
Entiende lo esencial de lo que se le dice en habituales o sobre temas generales o del propio campo SIEE textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sob
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. de interés en los ámbitos personal, público, educativo y CEC asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no
Identifica el sentido general y los puntos principales de distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturale
una conversación formal o informal entre dos o más dicho. geográficos.
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con Conocer y saber aplicar las estrategias más CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la adecuadas para la comprensión del sentido general, la comunicación.
lengua. información esencial, los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del cód
Comprende, en una conversación informal en la que de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferen
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y Conocer y utilizar para la comprensión del texto los contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos socioculturales y sociolingü i ́sticos relativos a la AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materia
temas de su interés, cuando se le habla con claridad, vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a interpersonales, comportamiento, y convenciones
repetir o reformular lo dicho. sociales. SC1. Demuestra interés por otras culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia
Comprende, en una conversación formal, o entrevista Distinguir la función o funciones comunicativas SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en e
66
en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos más relevantes del texto y un repertorio de sus agrupamientos.
personales, educativos, ocupacionales o de su interés, asi ́ exponentes más comunes, asi ́ como patrones
como comentarios sencillos y predecibles relacionados con discursivos de uso frecuente relativos a la organización SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del cód
los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare textual. de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferen
o elabore algo de lo que se le ha dicho. contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de
Aplicar a la comprensión del texto los producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas conocimientos sobre los constituyentes y la SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad
principales e información relevante en presentaciones sobre organización de patrones sintácticos y discursivos de la comunicación.
temas educativos, ocupacionales o de su interés. uso frecuente en la comunicación oral, asi ́ como sus
significados asociados. CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los paíse
Identifica la información esencial de programas de culturas donde se habla la lengua extranjera.
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés Reconocerléxico oral de uso común relativo a
articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
ayudan a la comprensión. con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o másespeci ́fico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, ri ́tmicos

y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
67
Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción
Hace presentaciones breves y Producir textos breves y comprensibles, CL CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación
ensayadas, bien estructuradas y con tanto en conversación cara a cara como por CMCT de la lengua extranjera.
apoyo visual, sobre aspectos concretos teléfono u otros medios técnicos, en un registro CD CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a
de temas de su interés o relacionados neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en AA la intención de comunicación.
con sus estudios u ocupación, y responde los que se da, se solicita y se intercambia SC CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
a preguntas breves y sencillas de los información sobre temas de importancia en la SIEE CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales
oyentes sobre el contenido de las vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés CEC que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.
mismas. personal, educativo u ocupacional, y se CL3.2. Se comunica oralmente participando en
justifican brevemente los motivos de conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
Se desenvuelve correctamente en determinadas acciones y planes, aunque a trabajados previamente.
gestiones y transacciones cotidianas, veces haya interrupciones o vacilaciones, CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el
como son los viajes, el alojamiento, el resulten evidentes las pausas y la reformulación profesorado o con los compañeros sobre temas de interés
transporte, las compras y el ocio, para organizar el discurso y seleccionar personal y tareas de clase.
siguiendo normas de cortesi ́abásicas. expresiones y estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita lo CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
Participa en conversaciones dicho. lengua extranjera.
informales cara a cara o por teléfono u CMCT4. Muestra interés por conocer algunos
otros medios técnicos, en las que Conocer y saber aplicar las estrategias más elementos culturales o geográficos.
establece contacto social, intercambia adecuadas para producir textos orales
información y expresa opiniones y monológicos o dialógicos breves y de estructura CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la
puntos de vista, hace invitaciones y simple y clara, utilizando, entre otros, información y la comunicación.
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y procedimientos como la adaptación del
da indicaciones o instrucciones, o discute mensaje a patrones de la primera lengua u AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
los pasos que hay que seguir para otras, o el uso de elementos léxicos formales del código de la lengua extranjera (morfología,
realizar una actividad conjunta. aproximados si no se dispone de otros más sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de aprendizaje.
68
Toma parte en una conversación precisos. AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
formal, reunión o entrevista de específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
carácteracadémico u ocupacional (p. e. Incorporar a la producción del texto oral estructurales y funcionales) para que las producciones de
para realizar un curso de verano, o monológico o dialógico los conocimientos textos orales sean correctas.
integrarse en un grupo de voluntariado), socioculturales y sociolingü i ́sticos adquiridos AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas
intercambiando información suficiente, relativos a estructuras sociales, relaciones y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar
expresando sus ideas sobre temas interpersonales, patrones de actuación, en el aprendizaje.
habituales, dando su opinión sobre comportamiento y convenciones sociales,
problemas prácticos cuando se le actuando con la debida propiedad y respetando SC1. Demuestra interés por otras culturas.
pregunta directamente, y reaccionando las normas de cortesi ́amás importantes en los SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las
de forma sencilla ante comentarios, contextos respectivos. suya propia.
siempre que pueda pedir que se le SC3. Acepta y practica las normas de convivencia
repitan los puntos clave si lo necesita. Llevar a cabo las funciones demandadas establecidas.
por el propósito comunicativo, utilizando los SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en
exponentes más comunes de dichas funciones y esos agrupamientos.
los patrones discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera sencilla con SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
la suficiente cohesión interna y coherencia con formales del código de la lengua extranjera (morfología,
respecto al contexto de comunicación. sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autocorrección de las
Mostrar control sobre un repertorio producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
limitado de estructuras sintácticas de uso SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la
habitual, y emplear para comunicarse continuidad de la comunicación.
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al SIEE4. Se comunica oralmente participando en
contexto y a la intención comunicativa. conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información, CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
69
opiniones y puntos de vista breves, simples y imaginación.

directos en situaciones habituales y cotidianas, CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
aunque en situaciones menos corrientes haya relacionadas con los biografías de personajes famosos e
que adaptar el mensaje. interesantes para su edad.
Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciaciónesporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras

y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar
o ceder el turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuación del
interlocutor.
70
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identifica, con ayuda de la imagen, Identificar la información esencial, los puntos CL CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos
instrucciones de funcionamiento y más relevantes y detalles importantes en textos, CMCT adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y
manejo de aparatos electrónicos o de tanto en formato impreso como en soporte digital, CD no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
máquinas, asi ́ como instrucciones para la breves y bien estructurados, escritos en un registro AA algunas materias del currículo.
realización de actividades y normas de formal, informal o neutro, que traten de asuntos SC CL4.2. Extrae información específica de textos escritos
seguridad. cotidianos, de temas de interés o relevantes para los SIEE adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y
propios estudios y ocupaciones, y que contengan CEC no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
Entiende los puntos principales de estructuras sencillas y un léxico de uso común. algunas materias del currículo.
anuncios y material publicitario de CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su
revistas o Internet formulados de Conocer y saber aplicar las estrategias más edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de
manera simple y clara, y relacionados adecuadas para la comprensión del sentido general, diccionarios.
con asuntos de su interés, en los ámbitos la información esencial, los puntos e ideas
personal, académico y ocupacional. principales o los detalles relevantes del texto. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la
lengua extranjera.
Comprende correspondencia Conocer, y utilizar para la comprensión del CMCT2. Obtiene información de forma empírica.
personal en cualquier formato en la que texto, los aspectos socioculturales y sociolingü i ́sticos CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
se habla de uno mismo; se describen relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, CMCT4. Muestra interés por conocer algunos
personas, objetos y lugares; se narran relaciones interpersonales, y convenciones sociales. elementos culturales o geográficos.
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se Distinguir la función o funciones comunicativas CD1. Obtiene información relevante en Internet o en
expresan sentimientos, deseos y más relevantes del texto y un repertorio de sus otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente
opiniones sobre temas generales, exponentes más comunes, asi ́ como patrones delimitados.
conocidos o de su interés. discursivos de uso frecuente relativos a la CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la
organización textual. información y la comunicación.
71
Entiende lo esencial de Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto,

correspondencia formal en la que se le los constituyentes y la organización de estructuras AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
informa sobre asuntos de su interés en el sintácticas de uso frecuente en la comunicación formales del código de la lengua extranjera (morfología,
contexto personal, educativo u escrita, asi ́ como sus significados asociados. sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
ocupacional. comunicación, como instrumento de aprendizaje.
Reconocerléxico escrito de uso común relativo a AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas
Capta las ideas principales de textos asuntos cotidianos y a temas generales o y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar
periodi ́sticos breves en cualquier soporte relacionados con los propios intereses, estudios y en el aprendizaje.
si los números, los nombres, las ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con
ilustraciones y los ti ́tulos vehiculan gran apoyo visual, los significados de palabras y SC1. Demuestra interés por otras culturas.
parte del mensaje. expresiones de uso menos frecuente o SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las
másespeci ́fico. suya propia.
Entiendeinformaciónespeci ́fica
esencial en páginas Web y otros Reconocer las principales convenciones SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos
materiales de referencia o consulta ortográficas, tipográficas y de puntuación, asi ́ como formales del código de la lengua extranjera (morfología,
claramente estructurados sobre temas abreviaturas y si ́mbolos de uso común, y sus sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
relativos a materias académicas, asuntos significados asociados. comunicación, como instrumento de autocorrección de las
ocupacionales, o de su interés, siempre producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
que pueda releer las secciones difi ́ciles.
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios
Comprende lo esencial de historias de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
de ficción breves y bien estructuradas y CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
se hace una idea del carácter de los imaginación.
distintos personajes, sus relaciones y del CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades
argumento. relacionadas con los biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
72
Bloque 4. Producción de textos escritos
Completa un cuestionario sencillo Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos CL CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas
con información personal y relativa a su breves, sencillos y de estructura clara sobre temas CMCT de ortografía.
formación, ocupación, intereses o cotidianos o de interés personal, en un registro formal, CD CL5.2. Escribe frases con el orden
aficiones. neutro o informal, utilizando adecuadamente los AA sintagmático correcto.
recursos básicos de cohesión, las convenciones SC CL5.3. Redacta textos breves en diferentes
Escribe notas y mensajes, en los que ortográficasbásicas y los signos de puntuaciónmás SIEE soportes utilizando las estructuras, las funciones y
se hacen breves comentarios o se dan comunes, con un control razonable de expresiones y CEC el léxico adecuados, así como algunos elementos
instrucciones e indicaciones relacionadas estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. básicos de cohesión, a partir de modelos, y
con actividades y situaciones de la vida respetando las reglas elementales de ortografía y
cotidiana y de su interés. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para de puntuación.
elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
Escribe notas, anuncios y mensajes e. copiando formatos, fórmulas y modelos CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los
breves relacionados con actividades y convencionales propios de cada tipo de texto. números en la lengua extranjera.
situaciones de la vida cotidiana, de su CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas
interés personal o sobre temas de Incorporar a la producción del texto escrito los de letras.
actualidad, respetando las convenciones conocimientos socioculturales y sociolingü i ́sticos
y normas de cortesi ́a y de la netiqueta. adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento información y la comunicación.
Escribe informes muy breves en y convenciones sociales, respetando las normas de
formato convencional con información cortesi ́amás importantes en los contextos respectivos. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos
sencilla y relevante sobre hechos aspectos formales del código de la lengua
habituales y los motivos de ciertas Llevar a cabo las funciones demandadas por el extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
acciones, en los ámbitosacadémico y propósito comunicativo, utilizando los exponentes más diferentes contextos de comunicación, como
ocupacional, describiendo de manera comunes de dichas funciones y los patrones discursivos instrumento de aprendizaje.
sencilla situaciones, personas, objetos y de uso más frecuente para organizar el texto escrito de AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias
lugares y señ alando los principales manera sencilla con la suficiente cohesión interna y utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de
73
acontecimientos de forma esquemática. coherencia con respecto al contexto de comunicación. texto para progresar en el aprendizaje.
Escribe correspondencia personal en Mostrar control sobre un repertorio limitado de SC2. Relaciona la cultura de la lengua
la que se establece y mantiene el estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para extranjera con las suya propia.
contacto social, se intercambia comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su
información, se describen en términos al contexto y a la intención comunicativa. papel en esos agrupamientos.
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos
instrucciones, se hacen y aceptan suficiente para comunicar información, opiniones y aspectos formales del código de la lengua
ofrecimientos y sugerencias, y se puntos de vista breves, simples y directos en situaciones extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en
expresan opiniones de manera sencilla. habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos diferentes contextos de comunicación, como
corrientes y sobre temas menos conocidos haya que instrumento de autocorrección de las
Escribe correspondencia formal adaptar el mensaje. producciones propias y para comprender mejor las
básica y breve, dirigida a instituciones ajenas.
públicas o privadas o entidades Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.
comerciales, solicitando o dando la comprensible casi siempre, los signos de puntuación
información requerida de manera elementales y las reglas ortográficasbásicas, asi ́ como las CEC2. Demuestra valores de iniciativa,
sencilla y observando las convenciones convenciones ortográficasmás habituales en la redacción creatividad e imaginación.
formales y normas de cortesi ́abásicas de de textos en soporte electrónico. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las
este tipo de textos. actividades relacionadas con las biografías de
personajes famosos e interesantes para su edad.
74
9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para poder evaluar a los alumnos, contaremos con una serie de instrumentos que permitirán obtener unos datos concretos. Proponemos los instrumentos
que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser entre otros: la observación, pruebas escritas, pruebas orales y cuaderno de clase
y workbook.
La observación sistemática: - Escalas de observación

- Diarios de clase
Análisis de las producciones de los alumnos:

- Cuaderno de trabajo
- Producciones orales (exposiciones, diálogos por parejas y en grupo)
- Textos escritos (resúmenes, composiciones...)
- Libros de lectura
Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogos, entrevistas y puestas en común
Pruebas específicas:
-Objetivas
- Abiertas
- Resolución de ejercicios
- Pruebas de producción oral
- Ejercicios de autoevaluación
- Ejercicios de coevaluación
Cuestionarios y encuestas
Audiciones de textos o mensajes
75
En la evaluación de los textos se tendrán en cuenta las técnicas de aprendizaje desarrolladas y practicadas en cada unidad, considerando tanto los
procedimientos receptivos (orales y escritos) como los productivos (orales y escritos). Asimismo, se evaluarán los mecanismos mentales que están implícitos en
estos procedimientos: análisis, asociación, diferenciación, síntesis, inferencia, transferencia, identificación y clasificación.
En cuanto a las Técnicas de evaluación para las diversas destrezas comunicativas emplearemos los dos tipos de métodos: subjetivos (cuando se requiera
un uso más extenso del lenguaje) y objetivos (cuando se pretenda que los alumnos reconozcan o produzcan un número reducido de material lingüístico), todo
ello de acuerdo con la edad, intereses y bagaje del alumno.
Se tendrá en cuenta, además, la materia dada y la práctica realizada en clase y el grado de complejidad de las pruebas se adecuará a los objetivos del nivel
en el que se encuentre el alumno.
El tipo de pruebas o técnicas para cada destreza lingüística será:
1- Comprensión oral
Subj.: - Preguntas y respuestas abiertas
- Entrevistas
Obj.: - Completar espacios en blanco
- Transferir información
- Preguntas de elección múltiple
- Preguntas de verdadero / falso
2- Expresión oral
Subj. : - Descripción de dibujos
- Entrevistas
- "Role-plays"
- "Information gap"
Obj. : - Repetición de oraciones
- Respuestas con pistas dadas
3- Comprensión escrita
Subj. : - Respuestas abiertas
- Resúmenes
- Anotaciones
Obj. : - Transferencia de información
76
- Oraciones o párrafos desordenados
4- Expresión escrita
Subj.: - Composiciones guiadas
- Composiciones libres
Obj. : - Completar espacios en blanco
- Enlazar oraciones
5- Gramática
Subj. : - Completar oraciones
- Volver a escribir
Obj. : - Ejercicios de expansión y transformación
- Ejercicios de elección múltiple
- Secuenciación de oraciones
- Producción y análisis de estructuras en un
texto
6- Funciones
Subj. : - Dar la respuesta correcta
- Enlazar un discurso
Obj. : - Emparejar
- Eliminación del elemento que no pertene-
ce al conjunto
7- Vocabulario
Subj. : - Composiciones
- Parafrasear
Obj. : - Crucigramas
- Ejercicios de emparejamiento, clasifica-
ción y denominación
77
10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula.
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones
que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias
Se evaluará el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave de la asignatura mediante los siguientes instrumentos de
evaluación
A) El trabajo personal diario en casa (workbook, fotocopias de ejercicios) y en el aula (cuaderno, representaciones de diálogos, presentación y
exposición de trabajos, estudio diario del vocabulario, etc).
B) El grado de adquisición de los contenidos de la asignatura mediante la realización de pruebas escritas u orales (dos pruebas escritas al menos por
evaluación).

78
Dos evaluaciones superadas siempre y cuando una de ellas sea la tercera
En cualquier otro caso el alumno deberá presentarse a un examen global de la asignatura que se realizará en el mes de junio. Los alumnos que NO
aprueben este examen dispondrán de otra oportunidad, la extraordinaria a finales de junio.
Se considerará muy especialmente el caso de los alumnos/-as con necesidades educativas especiales -Programa de Integración- para los que la nota
final será la suma a partes iguales de los apartados A) y B)
Teniendo en cuenta la situación actual, el departamento de inglés estudiaría el cambio necesario en los criterios de calificación si se produjera un
cambio de escenario al II o al III. Hasta el momento el departamento se ajusta a los porcentajes detallados anteriormente y si se produjese un cambio de
escenario, entonces tomaría las decisiones oportunas siguiendo las instrucciones del centro y la administración para modificar dichos criterios.
De esta forma el departamento de inglés actualizaría los criterios de calificación siguiendo el siguiente cuadro orientativo y teniendo en cuenta la
participación oral del alumno en las clases online.
79
11 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será no tanto los conocimientos de los alumnos en un momento dado como su progreso
a lo largo de un período de tiempo, siempre y cuando no hubiera abandonado la materia. Por ello, aun cuando presenten una mayor dificultad o lentitud en
alcanzar unos objetivos, lo importante es que al final de cada curso hayan logrado los mínimos establecidos y se haya observado un progreso en el alumno.
80
12 PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/-AS CON LA LENGUA INGLESA PENDIENTE DE
CURSOS ANTERIORES
Habrá una prueba de carácter obligatorio para todos aquellos alumnos con el inglés pendiente de cursos anteriores.
La convocatoria se realizará durante el mes de mayo, que se realizará a séptima hora, y en caso de ser superada positivamente, se entenderá que el
alumno tiene aprobada ya esa materia pendiente.
Por el carácter propio de la asignatura, el departamento resuelve que en el caso excepcional de que un alumno aprobara la primera y segunda evaluación
del curso superior al que tiene pendiente, se le aprobarán los cursos previos, sin que el alumno haya de presentarse a la convocatoria del mes de mayo.
Dado el caso de que el alumno no supere la prueba en la convocatoria de mayo contarán con otra oportunidad en el mes de junio.
13 PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS.
14 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
81
gran grupo.

superiores.
óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto, flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si queremos atender

- Sus aptitudes.
82
Para todos los alumnos y con especial atención a los que han repetido curso y no superaron la asignatura de inglés en años anteriores tendremos en cuenta


Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades permiten la atención individualizada a cada
alumno. Por ello se adaptará, en la medida de lo posible el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, capacidades, intereses y motivaciones.
83
En principio se llevan a cabo agrupamientos flexibles adecuados a cada contexto y situación de aprendizaje.
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula Las decisiones atienden a la existencia de
Los alumnos que presenten mayores dificultades en su proceso de aprendizaje trabajarán actividades de REFUERZO, así como aquellos quienes precisen una
profundización de conocimientos trabajarán en su caso, actividades de AMPLIACIÓN.
15 ADAPTACIONES CURRICULARES
Por lo que se refiere a la comunicación oral, este tipo de alumnos deben ser capaces de transmitir el mensaje, de hacerse comprender,
independientemente de la expresión gramaticalmente correcta o no. Se hará más refuerzo en la expresión oral y se les exigirá menos en la escrita.
84
Por lo que se refiere a los contenidos, los comunicativos se trabajan todos. Los gramaticales se trabajan mínimamente. En cuanto al vocabulario, se
intentará que aprendan el mínimo para que puedan expresarse y comunicarse con los demás.
16 PLAN PERSONALIZADO Y DE TRABAJO PARA ALUMNOS REPETIDORES Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
La finalidad de este “plan específico personalizado” es actuar como mecanismo de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que presenten dificultades
en alguna o varias de las competencias instrumentales básicas del área de inglés y que no hayan superado los objetivos propuestos en el curso anterior.
En primer lugar, el profesor que imparta la asignatura en el presente curso deberá recoger información detallada del profesor de inglés del curso anterior,
de su tutor o de los informes del alumno sobre las dificultades apreciadas en la materia o las posibles causas de sus resultados.
En caso de que el profesor considere que las causas son específicas de la asignatura y no cuestiones que deban ser tratadas por el tutor (absentismo u
otras), el profesor propondrá un plan de seguimiento en función de sus necesidades, el grado de implicación del alumno y de su familia, así como de la
disponibilidad de los recursos del centro.
85
1ª. Control exhaustivo del profesor en clase: atención, trabajo, cuaderno de clase, estudio detallado del progreso o dificultades en las pruebas realizadas,
etc. Se comunicará esta medida al alumno y a la familia para que éste perciba que el profesor procura ayudarlo. Aquí bastaría poner una nota en la agenda para
2ª. Mejorar la comunicación y la información con la familia a través de notas, informes, llamadas telefónicas, reuniones, etc. siempre y cuando el profesor
lo considerara imprescindible para la mejora del rendimiento del alumno.
3ª. Intensificar la comunicación entre los profesores, el tutor y el orientador a través de charlas o reuniones con todo el equipo educativo. El profesor
deberá informar al tutor, en las reuniones de evaluación, de la situación del alumno. Información que se recogería en el acta y que sería transmitida a las
familias a través del tutor.
En cuanto a los criterios de calificación y recuperación de evaluaciones pendientes, estos alumnos se ajustarán a los mismos criterios que se formulan para
el resto del grupo y que se recogen en esta programación.
será de forma individualizada
86
ALUMNO:
destrezas

ESCRITOS (READING &COMPREHENSION) en el libro de clase como el workbook
son un excelente material de trabajo.
El diccionario ha de usarse una vez
realizados los ejercicios de
comprensión –para que el alumno
estimule la capacidad de entender una
palabra por el contexto, por su forma,
por su parecido a otra inglesa o de otro
idioma, etc. Han de anotarse nuevas
palabras y expresiones y tratar de
aprenderlas. Cada uno de los textos de
lectura trabajados, así como las
preguntas que los acompañan,
deberían ser entendidos en su
totalidad. Aun así, sobre cualquier
tema que suscite el interés del alumno
es probable encontrar información en
la web, así es que es sería un buen
ejercicio buscar información a través
de páginas en inglés.
VOCABULARIO (VOCABULARY) El VOCABULARIO se presenta en
87
los libros de texto ya organizado. Para
estudiarlo, es una buena idea crear una
frase con cada una de las palabras,
buscar alguna expresión o frase en
internet donde la palabra aparezca y,
por supuesto, el ejercicio de
memorizar y comprobar que lo
memorizado se ha aprendido,
tomándose la lección uno mismo o con
ayuda de otra persona. Por otra parte,
se puede animar al alumno a
inventarse reglas nemotécnicas
propias.

(LISTENING) fuera del aula utiizando el material que
está colgado en la página web de la
editorial Oxford. Para acceder, han de
utilizar el código que se encuentra en
el reverso de la portada de los libros.
Tampoco está de más que el alumno
saque partido del CD adjunto al libro
de lectura extra. Del mismo modo, si
tuviera afición a ver películas, debería
animársele a seleccionar la versión
original con subtítulos, mejor en inglés.
Intentar entender la letra de las
canciones o ver vídeos en youtube con
subtítulos es también un ejercicio
estimulante.
88
(SPEAKING) fuera del instituto, puede practicar los
ejercicios que, dentro de la sección de
SPEAKING, hay en cada unidad del libro
de texto, así como los de la web que
mencionamos al final
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Se pueden elaborar todas las

(WRITING) redacciones guiadas de la sección de
writing tanto del libro de clase como
del workbook. De igual manera que en
otras secciones, es muy interesante
que el alumno confeccione su propia
lista de palabras y expresiones útiles,
unidad por unidad y que las utilice en
la redacción, además de repasar
aquellos nexos o recursos que
considera más prácticos y que, a la
hora de redactar, tiende a olvidar.
destrezas relacionadas con el conocimiento de la lengua inglesa de forma autodidacta.
17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, AMPLIACIÓN Y EXTRAESCOLARES

Durante las primeras semanas de junio los alumnos de 3º ESO llevarán a cabo las siguientes actividades de ampliación:
Lecturas adicionales del apartado “Culture and Clil” que aparecen al final de nuestro libro de texto y del bloque de las obras clásicas de la Literatura Inglesa
y Norteamericana.
Presentaciones en power point , realizadas por los alumnos, sobre sus artistas favoritos.
Proyección de cortos en inglés con sus actividades de repaso de vocabulario y gramática.
Elaboración de una revista o artículo a partir de la información obtenida tras realizar entrevistas a los alumnos y profesores.
89
Repaso de sus canciones favoritas analizando las letras de las mismas.
Entrevistas individuales con la ayuda de nuestra auxiliar de conversación.
Las actividades de Refuerzo servirán para repasar y reforzar toda la gramática, vocabulario, listenings, readings, etc que se han trabajado durante el curso.
Estas actividades están enfocadas a aquellos alumnos que tienen que presentarse al examen extraordinario de junio.
Durante el curso, estaremos atentos a las actividades culturales (exposiciones, películas, etc) que tengan que ver con la cultura inglesa y que debido a la
situación actual generada por la pandemia se puedan realizar de forma online. En principio se realizarán las salidas al teatro como se venían haciendo en cursos
anteriores. En el caso de que la situación cambiase a lo largo del curso, el departamento estaría dispuesto a organizar dichas salidas cumpliendo siempre con el
protocolo y las medidas higiénicas y sanitarias.
18 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Los alumnos de 3º ESO leen textos sencillos adaptados a su nivel de lengua; y el método siempre propone actividades de animación a la lectura que
realizaremos siempre para que descubran la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Durante este curso al no poder utilizar la biblioteca del centro como en cursos anteriores, los alumnos podrán hacer una lectura opcional que podrán elegir
en la web del centro y que el departamento les facilitará siguiendo las medidas higiénico sanitarias oportunas. De esta manera los alumnos no manipularán los
libros, sino que los elegirán en la web.
Las instrucciones para realizar el trabajo de lectura están a disposición de los alumnos en la página web del centro.
Esta lectura opcional será para todos los grupos y una vez realizado el trabajo oportuno y evaluado por la profesora correspondiente podrá subir la nota de
la evaluación hasta un máximo de 1 punto.
90
19 ELEMENTOS TRANSVERSALES
Esta programación desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Madrid.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades;
pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:
 Actividades para su uso opcional con el iPack.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los
dictados del WB, etc.
 Unidad 1: los alumnos escriben un email pidiendo consejo sobre una relación.
 Unidad 4: los alumnos redactan un email planificando una visita.
 Unidad 6: los alumnos redactan un post en un foro de internet aconsejando sobre un tema.
 Los alumnos obtienen práctica adicional utilizando las nuevas tecnologías en otras partes del curso.
El emprendimiento también se trabaja en Succeed in English ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa
para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:
 Las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo,
sobre considerar otras ideas.
 Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos
fuera del aula, organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.
Succeed in English también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se aprende sobre un tema en un contexto
social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:
 Unidad 1: pedir salir a alguien
 Unidad 2: hablar sobre acontecimientos del pasado
 Unidad 3: hablar sobre errores pasados
 Unidad 4: pedir y dar información
91
 Unidad 5: cambiar un artículo en una tienda
 Unidad 6: expresar enfado
 Unidad 7: pedir disculpas por un malentendido
Unidad 8: consolar y animar
20 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a
ELEMENTOS A INDICADORES DE LOGRO

Resultado
EVALUAR
Programación No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al

didáctica. contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados académicos de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
la diversidad. adecuadas de atención a la diversidad. de atención a la diversidad a adoptar. atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la materia. temas transversales en la materia.
Programa de No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación. de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos que lo de recuperación eficaz para los
necesiten. alumnos que lo necesiten.
92
Resultado
EVALUAR
Objetivos de la No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
materia. del material establecidos. objetivos de la materia establecidos de la materia establecidos para este
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la las Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.
Programas de mejora No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
para la práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora mejora para la práctica docente.
para la práctica docente.
Materiales y recursos Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
didácticos. utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido completamente
adecuados. adecuados.
Distribución de La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
espacios y tiempos. tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a los
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos didácticos y métodos didácticos y pedagógicos
utilizados. pedagógicos utilizados. utilizados.
contribuido a la mejora del clima de aula contribuido parcialmente a la mejora contribuido a la mejora del clima de
y de centro. del clima de aula y de centro. aula y de centro.
Resultados de la Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
evaluación. esta materia no han sido satisfactorios. en esta materia han sido moderados. en esta materia han sido muy
satisfactorios.
93
Resultado
EVALUAR
Finalmente, no debemos olvidar que la programación de aula también nos ayudará a la valoración de nuestra programación, así como cualquier feedback y
valoración de los estudiantes.
La temporalización debe ser cumplida para cada uno de los cursos ya que las programaciones están realizadas teniendo en cuenta un contexto real.
Si una vez que hemos recogido todos los datos posibles a través de rúbricas, cuestionarios indicadores de logros y reuniones entre otros, no estamos
94
95
INGLÉS
4º E.S.O.
Curso 2021-2022
1
Índice
1 INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DEL CONTEXTO .......................................................................................................... 4
2 OBJETIVOS .......................................................................................................................................................... 5
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ..........................................................................................5
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA .................................................6
3 CONTENIDOS ...................................................................................................................................................... 7
4 TEMPORALIZACIÓN........................................................................................................................................... 17
5 METOLOGÍA DIDÁCTICA .................................................................................................................................... 18
5.1 METODOLOGÍA DE SUCCEED IN ENGLISH ................................................................................... 20
6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................. 25
6.1 OTROS MATERIALES BLIOGRÁFICOS ......................................................................................... 26
6.2 OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................................ 26
7 COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................................................... 27
7.1 DEFINICIÓN Y TIPOS DE COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................... 27
7.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 31
7.3 FORMAS DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................... 33
8 EVALUACIÓN..................................................................................................................................................... 38
8.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 39
8.2 RECURSOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 39
8.2.1 Criterios de evaluación ................................................................................................................. 39
8.2.2 Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................................................... 43
8.2.3 Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas ......................................... 47
UNIDAD 1: LIFE IN PICTURES ............................................................................................................. 47
UNIDAD 2: CITIES ............................................................................................................................ 53
UNIDAD 3: MAYBE? ......................................................................................................................... 59
UNIDAD 4: BUY, BUY, BUY! ............................................................................................................... 65
2
UNIDAD 5: NEWS ............................................................................................................................ 71
UNIDAD 6: MUSIC ............................................................................................................................ 77
UNIDAD 7: HERITAGE....................................................................................................................... 83
UNIDAD 8: GO WILD ......................................................................................................................... 89
UNIDAD 9: SUCCESS ....................................................................................................................... 95
8.2.4 Rúbrica de evaluación de competencias ........................................................................................ 99
9 EVALUACIÓN GENERAL ................................................................................................................................... 100
9.1 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................. 106
9.1.1 Elementos de evaluación……………………………………………………………………………………………………………..115
10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 118
11 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................................... 121
12 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES............................................................................................ 124
13 PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/-AS CON LA LENGUA INGLESA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES 124
14 PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS....................................................................................... 125
15 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................. 125
16 ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................................................................... 128
17 PLAN PERSONALIZADO Y DE TRABAJO PARA ALUMNOS REPETIDORES Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS 129
18 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................................. 133
19 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................................................... 134
20 ELEMENTOS TRANSVERSALES ......................................................................................................................... 134
21 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....................................................................... 136
3
1 INTRODUCCIÓN, ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El centro recibe el nombre de IES Luis García Berlanga y se encuentra situado en Guadalix de la Sierra. El alumnado en su mayoría es de la localidad y de los
pequeños municipios colindantes.
Nuestro centro es considerado Preferente y cuenta por tanto con un aula TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) o de Apoyo, donde los alumnos
diagnosticados recibirán la ayuda necesaria de las especialistas del equipo de orientación más la TIS ( Técnico de Integración Social).
Este curso el centro continua con su Proyecto Deportivo de Centro, por lo que todos los alumnos tienen 4 horas de Educación Física. Esto obligó a modificar
el horario habitual del centro, siendo la entrada a las 8:20 h y la hora de salida Martes y Jueves a las 15:25h.
Todos los departamentos trabajarán coordinados en la elaboración de actividades para dicho proyecto. El objetivo del departamento de Inglés será trabajar
sobre el “ Origen de los deportes en las Islas Británicas “, entendiendo además la importancia del deporte como un derecho humano.
El presente curso 2021-2022 el centro cuenta por primera vez con 2º de Bachillerato, con las modalidades de Ciencias y Ciencias Sociales.
Siguiendo las instrucciones decretadas por la Comunidad de Madrid las clases en serán presenciales en su totalidad, pues estamos en el Escenario I, si
cambiase la situación respecto a la pandemia COVID las clases serían semipresenciales en el Escenario II y se volverían a tomar las medidas del curso pasado y
en el Escenario III se impartirían las clases online.
Para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera obligatoria en E.S.O. y Bachillerato, este departamento dispone de tres horas semanales en
los grupos de 2º y 3º, mientras que en primero, cuarto, primero y segundo de Bachillerato las horas son cuatro.

Demetrio Descals García , imparte clase a un grupo de de 1º de la ESO del que además es tutor , a dos grupos de 3º y un grupo de refuerzo de lengua de 2º
de la ESO.
4
Silvia Fernández González imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, un grupo de 2º ESO, un grupo de 3º ESO, un grupo de 4º ESO y al grupo de 1º de
Bachillerato.
Patricia Morate Ramírez imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, dos grupos de 2º ESO, un grupo de 4º ESO y un grupo de 2º de Bachillerato además de
ser la jefa del departamento.
Contamos también con dos auxiliares de conversación estadounidenses, Alison Tara Smith y Hannah Marie Segura, con un horario de 16 horas semanales
cada una, repartidas entre los diferentes grupos del centro. Esta colaboración del auxiliar junto a la profesora titular ayudará a los alumnos sobre todo a
Entre las infraestructuras con las que cuenta el centro destacamos la biblioteca, el aula de informática, laboratorio de ciencias, taller de tecnología, aula de
música y pabellón deportivo.
.
Para establecer nuestra programación nos hemos guiado por lo establecido en:
- Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid.
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
5
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2 Objetivos específicos del inglés como lengua extranjera
La finalidad de nuestra asignatura es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándose,
como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso
de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajan intensamente a lo
6
largo de todo el proceso, pero también tienen cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no
discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo
del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Tenemos en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y
el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos
que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia
este documento, sino a lo largo de toda la vida.
El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del
mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo
y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma
activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
3 CONTENIDOS
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
7
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
- Comprensión del significado general y específico de entrevistas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
8
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
- Comprensión general y de detalles más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to + infinitivo. Pronombres
interrogativos.
- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo. Presente perfecto: for, since,
already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso.
- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to / Presente continuo. Oraciones temporales y
condicionales (tipo I). May/might/can/can’t, etc.
- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. I love/like/enjoy/don’t like/hate/ It’s too…, etc.
Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
- Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.
- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas. Compuestos de some/any.
- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del tiempo pasado, expresión del aspecto.
- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.
- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.
B) Léxico.
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
C) Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas
contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.ç
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Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas socioculturales.
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- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto
hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
- Posibilidad de representación de una obra dramática.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los
elementos de cohesión y coherencia.
- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.

11
interrogativos.
B) Léxico.
C) Fonética.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
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- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a
patrones culturales distintos a los propios.
- Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios.
- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
13
- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
- Identificación de la intención del autor.
- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del
currículo.
- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos indicados, reconociendo la estructura y
componentes del texto teatral.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas de otros países.
- Consolidación en la utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de obtención de información y de modelos de
producción escrita.
- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de otros países como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas
para buscar conexiones con la cultura propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la lengua castellana.
- Reconocimiento y valoración de los grandes temas y comparación en su tratamiento en textos de la literatura en lengua castellana.

interrogativos.
14
B) Léxico.
C) Fonética.
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

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- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas, utilizando el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
interrogativos.
16
B) Léxico.
C) Fonética.
4 TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos de 4º ESO se incorporan al centro el 10 de septiembre. Durante estas semanas se repasan contenidos esenciales antes de empezar con el libro
17
Con los ajustes que sean necesarios a lo largo del curso y teniendo en cuenta que en 4º tenemos 4h semanales y dos de ellas es con las auxiliares de
conversación, una temporalización aproximada sería la siguiente:
1ª EVALUACIÓN:

2ª EVALUACIÓN:

3ª EVALUACIÓN:
-Unidad 7: primera, tercera y cuarta semana de abril.

-Unidad 8: últimas semanas de abril y primera de mayo.
-Unidad 9 y repaso: segunda y tercera semana de mayo.
5 METOLOGÍA DIDÁCTICA
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado, pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir
conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para
elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
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El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los
retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y
aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida,
haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener
en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que
todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la
propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo
siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en
la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas
posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún
momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario
del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a
es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser
activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar
lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo
subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando
el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante
hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se
corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente,
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sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir
a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; entre los
materiales disponibles existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las
observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer
actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del
mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan
con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y
para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que
debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,
paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas
materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser
garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,
garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera
puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
5.1 Metodología de Succeed in English
El objeto de la materia inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para
expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de
aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener
una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de
textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber
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enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar
experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en
contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el
interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas
globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa
conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y
adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
 Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla
vocabulario relativo a un tema determinado.
 Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.
 Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica
progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
 Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones específicas de cultura.
 Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos
ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.
 Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades.
 Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
 Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.
 Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
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 Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de
referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.
 Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que
incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al
máximo.
La metodología se desarrollará como indicamos a continuación:

Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su
frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través
de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una
respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y consolidación. El Workbook proporciona
práctica extra, con dos páginas de ejercicios sobre vocabulario, además de una sección final denominada Summative practice con ejercicios basados en un texto
para practicar todo el vocabulario estudiado. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check & Unit Wordlist, donde se incluye
vocabulario que los alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. Al final del
Workbook hay un Glossary que proporciona al alumno una fuente muy extensa de vocabulario. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben
pronto las actividades del aula, y también como deberes, consultando el significado de las palabras en un diccionario y anotando la traducción y su definición.
El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables diseñadas para ofrecer práctica de vocabulario estudiado en el curso para consolidarlo.
Gramática
Cada unidad dedica tres secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas
excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas
ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos
pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia al Workbook, donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada de la
estructura estudiada. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
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Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el
uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la
oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en
contextos comunicativos cotidianos (How to).
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical, dos páginas de ejercicios sobre gramática para practicar y consolidar las estructuras
estudiadas en la unidad. Además de una sección final denominada Summative practice con ejercicios basados en un texto para practicar todo la gramatica
estudiada.
Finalmente, el Teacher’s Resource Book & Test Pack incluye fichas gramaticales fotocopiables diseñadas para ofrecer práctica de la gramática estudiada en
el curso para consolidarla.
Comprensión escrita
Succeed in English incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad
y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. La mayoría de los textos pueden encontrarse en los CDs de clase. Los textos de lectura se
utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar
aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita.
Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Culture & CLIL y Literature permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean
un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del
texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build your vocabulary presenta el
vocabulario clave del texto.
Los textos del apartado Culture & CLIL se centran en temas como historia, geografía y cultura en los países de habla inglesa. Se relacionan con el tema de la
unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que
los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Las páginas de literatura ofrecen un trabajo extenso desafiante y proporciona a los
alumnos una gran variedad de textos diferentes con los que trabajar, como poemas, textos teatrales y extractos de novelas.
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La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y
extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook y el TRB contienen material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y
situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y anuncios. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de
un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.
Al final de libro se ofrecen nueve páginas de Everyday listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas que tienen en cuenta aspectos
difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los
contenidos sobre los que han trabajado. Por eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook contiene
dictados.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al
alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo
seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos
construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad oral, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar
enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios
comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que
preparen sus conversaciones por escrito antes de representarlas. Las páginas de Everyday listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que
se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el
alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
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Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece
garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
-La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado
en un aspecto gramatical, p. ej.: expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de
escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona
preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada
párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Succeed 4 de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con
doce páginas cada una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook, con ocho páginas de actividades y práctica adicional
para cada unidad del libro del alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del alumno en un smartphone.
El método dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del
alumno y el libro de actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras: gramar animations, extra practice worksheets de
vocabulario y gramática, skills preparation tasks, gramar reference, videos para cada unidad, documentales y los juegos interactivos para las páginas de repaso.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades para
capacidades de distinto grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las
Competencias clave y los Self Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática
para reforzar y extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las CLIL extensión worksheets; los video scripts, material para la evaluación,
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los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para
la pronunciación.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los
recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza
Los alumnos podrán necesitar un diccionario bilingüe para trabajar en casa, también pueden utilizar diccionarios en línea, como el Wordreference. En
cualquier caso tanto en el departamento, como en la biblioteca del centro hay diccionarios que los alumnos pueden consultar.
Se completará el material según las necesidades de cada unidad didáctica y siempre tratando de adecuarlo al nivel de la clase con: fotocopias de apoyo
(gramática, vocabulario); fotos, planos y mapas; diccionarios; novelas y cuentos; material audiovisual (videos, canciones, etc.) o medios informáticos (según
disponibilidad de las aulas).
Los alumnos deberán utilizar un cuaderno para la teoría y la gramática, y para algunos ejercicios de clase y de casa.
6.1 Otros materiales bibliográficos
-Lecturas niveladas y con apoyo auditivo.

-Documentos auténticos sonoros y visuales. Grabaciones de video y audio; revistas, canciones, etc.
6.2 Otros recursos didácticos
-Simulaciones “role play” a partir de los recursos disponibles tanto en el libro como en el departamento o en la biblioteca del centro.
-Visionado de películas, o extractos de películas, en inglés con subtítulos.
-Sitios web en Internet.
-Juegos didácticos e informáticos.
Pretendemos que los alumnos creen su propio material de apoyo gramatical y teórico, para que puedan ganar independencia y que sepan utilizarlo de
forma autónoma como soporte de estudio fiable y eficiente.
26
7 COMPETENCIAS CLAVE
7.1 Definición y tipos de competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre
otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para
la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a
aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del
alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un
proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en
acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),
activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación
de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si
además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse
en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
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 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e
intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de
producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento
cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta
competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el
respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la
resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas
inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, sociocultural, estratégico y
personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la
competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
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Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al
desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos
y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y
tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así
como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo
eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital
implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto
fundamental para el aprendizaje permanente.
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Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de
aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los
códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno
mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas
de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable.
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento.
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Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de
problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la
cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones
de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder
comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
7.2 Contribución de la materia de inglés como lengua extranjera a la adquisición de las competencias clave
Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal y como se especifica en la legislación vigente, el
aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés, incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
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lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales
y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender
mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas
competencias el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
 Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
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Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en
el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, el asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos
como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
7.3 Formas de trabajar las competencias clave
El libro que utilizaremos como material didáctico ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un
desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
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conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
A través de los materiales de Succeed in English, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a
través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono How to destaca actividades de tipo funcional tanto orales como escritas.
También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia (p.98-106).
 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Succeed in English a través de:
 El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el
soporte adicional como preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los videos y participación en los juegos para
consolidar los contenidos.
 El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone.
 La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook.
 Unidad 1: Los alumnos escriben una biografía para el sitio web de la historia de una familia.
 Unidad 3: Los estudiantes escriben un email formal pidiendo información.
 Unidad 6: Los alumnos escriben el resumen de un álbum de música para un sitio web.
 Unit 8: Los alumnos escriben un email informal sobre los planes de visita de un amigo
 Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a
través por ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu
comunitario:

 Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar la gramática.
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 Unidades 1, 2, 3, 5, 6 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar el vocabulario.
 Unidades 4, 6, 7 y 9 Los alumnos inventan y practican diálogos.
 Páginas Everyday listening & speaking: Expresar preferencia, hacer planes, mostrar interés, pedir un favor, ofrecer y aceptar ayuda, hacer una llamada
de emergencia, pedir y dar un consejo. (pp. 88-96).
 Páginas Culture & CLIL: Hacer fotos con aerógrafo, vida en una megacity, adolescentes y dinero, Twitter, éxito joven. (pp. 97-105).
 Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una
lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen
en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.
 Unidad 1: Descripción de gente
 Unidad 2: Expresar preferencias
 Unidad 3: Hacer planes
 Unidad 4: Abrir una cuenta de banco
 Unidad 5: Mostrar interés
 Unidad 6: Pedir un favor
 Unidad 7: Ofrecer o aceptar ayuda
 Unidad 8: Hacer una llamada de emergencia
 Unidad 9: Dar o pedir un consejo
La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito.
 Unidad 1: Escribir una biografía
 Unidad 2: Escribir recomendaciones
 Unidad 3: Escribir un email formal
 Unidad 4: Trabajo escrito de discusión
 Unidad 5: Escribir una historia para un periódico
 Unidad 6: Escribir un resumen
 Unidad 7: Escribir un artículo
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 Unidad 8: Escribir un email informal
 Unidad 9: Escribir un ensayo de opinión
Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.
 Talk about it: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se anima a los alumnos a dar su opinión sobre el tema del texto.
 Culture & CLIL: Perfección fotográfica, Ciudad de México, levanta las manos si te gustan los festivales de música, cómo lo hicieron grande. (pp.99-105)
 Literature (pp. 106-115).
 Aprender a aprender:
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
El desarrollo del aprendizaje de estrategias y habilidades está en el corazón de esta competencia. Los estudiantes aprenden a identificar recursos, métodos
y oportunidades para profundizar su aprendizaje, el cual a su vez les permite evaluarse a si mismos con precisión su propio desempeño y adquirir un estudio
efectivo de las habilidades ambas dentro y fuera de una clase de lengua extranjera.
Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.
 Unidad 1: Aproximación a una tarea de comprensión oral. Los estudiantes aprenden a usar fotos para predecir el contenido antes de escucharlo,
entonces escucha el punto esencial y finalmente escuchar la información específica.
 Unidad 2: Aproximación a una tarea de comprensión lectora. Los estudiantes aprenden a leer lo fundamental, después lee otra vez con más cuidado
buscando la evidencia en el texto para probar sus respuestas.
 Unidad 3: Comprensión de la fluidez del texto. Los alumnos aprenden a conectar ideas usando palabras y pronombres de referencia.
 Unidad 4: Registro de familias de palabras. Los estudiantes aprenden a recordar las diferentes partes del discurso a extender y variar su vocabulario.
 Unidas 5: Pensar sobre palabras clave. Los estudiantes aprenden a identificar las palabras clave en una pregunta para ayudarles a encontrar la
respuesta
 Unidad 6: Mejorar tu inglés fuera de clase. Los alumnos buscan maneras de practicar su inglés en casa.
 Unidad 7: Adivinar el significado de palabras. Los alumnos aprenden a mirar el contexto para resolver el significado del vocabulario desconocido.
 Unidad 8: Practicar el contexto. Los alumnos aprenden a concentrarse en los puntos clave en un listening adivinando primero quienes son los hablantes
y por qué están hablando.
 Unidad 9: Evaluar tu progreso. Los alumnos miran una variedad de estructuras gramaticales y se decide cómo de seguros están en el uso de cada uno.
Se puede desarrollar además esta competencia, utilizando la columna introductoria de cada unidad, señalando el profesor los objetivos de la unidad antes
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de comenzarla.
Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress check del final de cada
unidad.
En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de
idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio
Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Succeed in English
TG 3 ).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Succeed in English, ya que el método ayuda
a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.
Las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo,
sobre considerar otras ideas.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida
que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
 Unidades 1-9: los alumnos trabajan por parejas para producir nuevos diálogos.
 Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.
 Unidades 1-9: los alumnos comparan ideas con un compañero.
 Unidades 1, 2, 3, 5, 7 y 8: los alumnos intercambian opiniones sobre una variedad de temas.
 Unidad 4: Los alumnos utilizan la explicación cuando no saben las palabras en inglés.
 Unidad 5: Los alumnos reaccionan a las noticias que les cuenta su compañero.
 Secciones de consolidación: los alumnos practican los mini diálogos por parejas.
 Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que
sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: un folleto informativo, un plan turístico o un juego (pp. 73-74).
 Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas competencias. Utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver por ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
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 Unidad 2: Mediante la lectura de un texto “Five megacities” y sobre la ciudad de México (pp. 16-17, 98).
 Unidad 3: Mediante la lectura del texto “Does the future of the world depend on bees?” (p. 99)
 Unidad 4: A través de la lectura del texto “A teenager’s guide to money” (p. 100).
 Unidad 5: Lectura y comprensión del texto “Faster than seismic waves” (p. 101).
 Unidad 8: Se proponen tres maneras para trabajar esta competencia. “Seven natural wonders of the world” (p. 68). “Explore the UK’s iconic
landscapes”. (p. 104). Y hablar sobre medidas.
Además, en muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de
forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de
Writing.
8 EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias
adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si
el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese
bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos
criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes
momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
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Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en
relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento
de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.
8.1 Procedimientos de evaluación
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y
resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas
escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de
Competencias.
8.2 Recursos de evaluación
8.2.1 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro
grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
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- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación;
resumen).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente
en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro
o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y
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se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo
dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura
simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de
comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
- Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media,
aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en
intervenciones más largas.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
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- Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos
habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común,
tanto de carácter general como más específico.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas
presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación;
resumen).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o
asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones
42
ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto
de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a
partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los
errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
8.2.2 Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
43
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo
utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles
sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica,
o una charla sobre la formación profesional en otros países).
- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con
claridad y respondiendo a preguntas sencillas de las oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
44
- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por
motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y
adecuada al contexto.
- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente
hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o
los temas de actualidad.
- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o
corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas,
ofertas de trabajo).
- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p.
e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
45
- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión
media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos
de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en
una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una
beca).
- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal,
académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un
compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
- Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia
lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
46
acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambiar información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
8.2.3 Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas
Unidad 1: Life in pictures
Niveles de Instrumentos de
adquisición evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: un debate sobre la importancia de las fotos
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra en las redes sociales.(Pag.8)
información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre CL
cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo
 Listen and read: escuchan el análisis de unas imágenes.
en el ámbito ocupacional).
(Pag. 8 ex. 2)
CL
 El lenguaje del aula referido al vocabulario de la unidad.
CL, CEC
 Listen and study the key phrases: Un audio con frases

claves para hablar sobre el fin de semana (Pag.13, ex.11)
CL,CEC
 Dictation. (Pag. 9, ex.10)

CL
47
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Everyday listening & speaking. (Pag 88)
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros CL,SC,CEC
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de
 Practical English. In pairs: una actividad de comparar y
algunos detalles.
opinar sobre diferentes imágenes. (Pag 14, ex.4 & 5)
CL, SIEE
 Un audio sobre una conversación entre 4 personas

hablando sobre unas fotos (Pag. 12, ex.5)
CL,SC
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Listen: escucha un audio entre varios interlocutores,
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar hablando sobre fotos especiales.. (Pag.12, ex.5)
en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o CL,SC,AA
cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.  Listen and read: escucha las opiniones y comparaciones
de varios estudiantes sobre una competición de
fotografía. (Pag.14, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés opiniones (Pag. 9 ex. 3)
personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la CL,SC,AA
expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como,
 In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre redes
p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
sociales (pag. 9 ex. 8)
CL,SC,AA
 How to describe first impressions: en parejas, escogen

una imagen y dicen lo que creen (pag. 9 ex. 4)
CL,SC,SIEE1
48
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p.  Talk about it: en parejas, responden a las preguntas sobre
e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre el texto de la unidad. (Pag. 11, ex. 3)
asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter CL,CEC.SIEE
habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se
reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
 In pairs. Compare your sentences: Una conversación en la
que se intercambia información personal, verdadera o
falsa. (Pag.11, ex. 11)
CL,SC,SIEE
 Una conversación en la que expresa su opinión sobre lo

que está pasando en la imagen. (Pag. 14, ex. 1)
CL,AA
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información  Listen and study the key phrases: estudia y aprende las
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara frases claves del tema, con apoyo de imágenes (Pag. 14,
sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ex. 3)
ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una
CL,AA
charla sobre la formación profesional en otros países).
 Listen and read: Escucha un audio y responde a la

pregunta sobre el texto. (Pag. 10, ex 1)
CL,SC,
Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión  Culture & CLIL video: ven un video sobre un tema
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “Airbrushing photos” (Pag. 97)
como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y CL,CD
articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la comprensión.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  In pairs. Compare your sentences: Una conversación en la
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas que se intercambia información personal, verdadera o
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de falsa. (Pag.11, ex. 11)
manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y
CL,AA,SC
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a
velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales  Everyday listening & speaking. How to use your English:
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación sobre una entrevista de trabajo
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, (Pag. 88 ex. 6)
compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
CL,CEC
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
49
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en opiniones (Pag. 9 ex. 3)
las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y CL,SC
puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el
 In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre redes
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y sociales (pag. 9 ex. 8)
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, CL,SC
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.  Talk about it: en parejas, responden a las preguntas sobre
el texto de la unidad. (Pag. 11, ex. 3)
CL,AA
 Read and answer:: en parejas responden a las preguntas
sobre el texto.. (Pag. 10, ex. 2)
CL,AA
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter  Participa en el debate sobre el tema intercurricular.
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, CL,AA
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista  Participa en la actividad “Practical English” donde da su
de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de opinión sobre que está pasando en la imagen. (Pag. 14,
manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “Airbrushing
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y photos”. (Pag. 97)
claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal,
CL,CEC
académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
 Listen and read: un análisis sobre diferentes personas
basado en las fotos de perfil. (Pag. 8, ex.2)
CL,SIEE
50
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Literature: Far from the Madding Crowd (Pag.107)
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, CL,CEC,
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios,
y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos
 Workbook activity. Reading: A story behind a photograph.
como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
(Pag.8)
CL,CEC
 Listen and read: “Sceptic eye”. Lectura de un blog (Pag.10,

ex.1)
CL,CEC,AA
 Listen and read: lee las comparaciones sobre las fotos de

la lección. (Pag.14, ex.2)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write a biography. Read the biography: entiende la
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si biografía lo suficiente como para poder seguir los pasos y
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). realizar una de su propia creación (Pag. 15)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Photo perfection (Pag.97).
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales CL, CMCT,AA
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos
sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 1 (Life in pictures),
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, en la plataforma de aprendizaje: Oxford Learning zone.
diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias CL,CD,AA
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Literature: Far from the Madding Crowd (Pag.107)
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una CL,AA
variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse
sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y
 Workbook activity. Reading: A story behind a photograph.
sencilla.
(Pag.8)
CL, SIEE
51
Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre  Think and plan. Redacción de notas para la posterior
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de una biografía (Pag. 15)
ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. CL, CMCT,AA
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Escribe oraciones comparando y contrastando imágenes.
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los (Pag 14, ex.3)
que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o CL,AA,SIEE
una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
 Write questions: escribe preguntas con los tiempos más
correspondientes. (Pag. 9, ex.8)
CL,SIEE
 Write sentences: escribe oraciones con información

personal. (Pag. 11, ex.9)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Do a research and write a biography:
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual hace una búsqueda en internet y escribe la biografía de un
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y famoso fotógrafo. (Pag. 9, ex.5)
lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de
CL,CD,AA,SIEE
manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
 Writing guide. Biography: escribe una biografía. (Pag.15)

CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben un párrafo sobre lo que hicieron el
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y fin de semana. (Pag. 13)
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y CL,AA,SIEE
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos  A Literature: writing. Escribe un artículo, imaginando que
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los es un periodista (Pag. 106, ex.8)
mismos. CL,CMCT,AA
52
Unidad 2: Cities
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: un debate sobre ciudades favoritas y por
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra qué (Pag.16)
 Listen and read five megacities: escuchan las
descripciones de 5 grandes ciudades (Pag. 16 ex. 2)
CL
CL, CEC

claves para hablar educadamente cuando no se está de
acuerdo. (Pag.22, ex.5)
CL,CEC

CL
53
 Practical English. In pairs: una actividad de sugerir y dar
algunos detalles.
opiniones sobre diferentes planes cortésmente. (Pag 22,
ex.5 & 6)
CL, SIEE

hablando en diferentes situaciones (Pag. 20, ex.3)
CL,SC
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar hablando sobre diferentes situaciones (Pag.20, ex.3)
estándar de la lengua.  Listen to a family: escucha a una familia que discute sobre
las actividades que prefieren. (Pag.22, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés opiniones de ciudades (Pag. 17 ex. 5)
 In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre nuestra
ciudad (pag. 17 ex. 9)
CL,SC,AA
 En parejas, escogen un lugar y lo describen. Luego,

comparan (pag. 17 ex. 4)
CL,SC,SIEE
54
 In pairs. Compare your sentences: Una conversación en la
que se intenta descubrir las mentiras del compañero.
(Pag.19, ex. 9)
CL,SC,SIEE

CL,AA
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara frases claves del tema y trabaja con ellas (Pag. 22, ex. 3)
sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u CL,AA
CL,SC,
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “Life in a megacity” (Pag. 98)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  In pairs. Compare your sentences: Una conversación en la
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas que se intenta descubrir las mentiras del compañero.
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de (Pag.19, ex. 9)
CL,AA,SC
velocidad media.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una conversación con un amigo, imaginando
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, querer ir a ciudades, hablando de las ventajas y
desventajas de cada lugar (Pag. 89 ex. 6)
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. CL,CEC,AA,SIEE
55
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en opiniones de ciudades (Pag. 17 ex. 5)
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y  In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre nuestra
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, ciudad (pag. 17 ex. 9)
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. CL,SC
 Talk about it: en parejas, responden a las preguntas sobre

CL,AA
 Un diálogo inventado en parejas, respondiendo a las

preguntas propuestas.(Pag. 20, ex.2)
CL,AA,SC
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “Life in a
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y megacity”. (Pag. 98)
CL,CEC
 Read five megacities: una descripción sobre diferentes
ciudades. (Pag. 16, ex.2)
CL,SIEE
56
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Literature: David Copperfield (Pag.108)
 Workbook activity. Reading: Meet the new neighbours.
(Pag.16)
CL,CEC
 Listen and read: “Urban explorers” Lectura de un texto

(Pag.18, ex.1)
CL,CEC,AA
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write recommendations. Read Maria´s
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si recommendations: entiende las recomendaciones dadas
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). por el personaje, lo suficiente como para poder seguir los
pasos y realizar unas de su propia creación (Pag. 23)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Mexico City (Pag.98).
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 2 (Cities), en la
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, plataforma de aprendizaje: Oxford Learning zone.
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Literature: David Copperfield (Pag.108)
 Workbook activity. Reading: Meet the new neighbours.
sencilla.
(Pag.16)
CL, SIEE
57
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de una guía de recomendaciones de un lugar
ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. (Pag. 23)
CL, CMCT,AA
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Escribe las oraciones en el orden que aparecen en el audio
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los (Pag 22, ex.4)
 Complete the senteces: completa las oraciones con los
verbos correspondientes hablando sobre el metro de
Londres (Pag.17, ex.7)
CL,SIEE
 Complete the sentences: completa las oraciones con sus

propias ideas. (Pag. 21, ex.10)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Write a guide for a city yo have visited:
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual escribe una guía sobre un lugar que ya haya visitado,
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y ayudándose de internet si fuera necesario. (Pag. 17, ex.5)
CL,CD,AA,SIEE
 Writing guide. Recommendations (places): escribe una

guía de recomendación de un lugar. (Pag.23)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben un párrafo dando consejos o
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y recomendaciones a un amigo muy poco sano. (Pag. 21)
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos  A Literature: writing. Escribe una carta ficticia, imaginando
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los ser un personaje de la obra (Pag. 108, ex.8)
mismos. CL,CMCT,AA
58
Unidad 3: Maybe?
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: una opinión sobre si creen que mañana
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra será un buen día o no.(Pag.14)
 Match and Listen: une según corresponda, luego escucha
y corrige sus respuestas. (Pag. 27 ex. 3)
CL
CL, CEC

claves para hablar sobre predicciones para el próximo año
(Pag.27, ex.9)
CL,CEC
 Dictation. (Pag.29, ex.10)

CL
59
 Practical English. In pairs: una actividad de practicar unos
algunos detalles.
diálogos sobre concertar citas y dejar mensajes.. (Pag 31,
ex.4 & 5)
CL, SIEE

hablando sobre el Market Faire (Pag. 28, ex.3)
CL,SC
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Listen again: escucha un audio entre varios interlocutores,
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar hablando sobre el Market Faire (Pag.28, ex.3)
estándar de la lengua.  Listen: escucha las predicciones. (Pag.30, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Complete and compare your answers: Un diálogo en
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés parejas comparando respuestas (Pag. 25 ex. 3)
 In pairs: Un diálogo en parejas preguntando sobre
predicciones de planes futuros (pag. 27 ex. 8)
CL,SC,AA
 En parejas, escogen una cita e imaginan una conversación

al teléfono (pag. 30 ex. 5)
CL,SC,SIEE
60
 Complete and compare your answers: Un diálogo en
parejas comparando respuestas (Pag. 25 ex. 3)
CL,SC,AA

que está pasando en las imágenes. (Pag. 30, ex. 1)
CL,AA
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara frases claves del tema (Pag. 30, ex. 3)
 Listen and complete the questions: Escucha un audio y
responde al cuestionario. (Pag. 28, ex .2)
C,
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “A complex society” (Pag. 99)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Complete and compare your answers: Un diálogo en
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas parejas comparando respuestas (Pag. 25 ex. 3)
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de CL,AA,SC
velocidad media.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación sobre un evento con un amigo, y
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, crean planes sobre dónde y cuando reunirse (Pag. 90 ex.
6)
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. CL,CEC, SIEE,AA
61
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en predicciones de planes futuros (pag. 27 ex. 8)
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y  En parejas, escogen una cita e imaginan una conversación
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, al teléfono (pag. 30 ex. 5)

CL,AA
de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de opinión sobre que está pasando en las imágenes. (Pag. 30,
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “A complex
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y society”. (Pag. 99)
CL,CEC
 Do the questionnaire: realizan el cuestionario y comparan

por parejas (Pag. 24, ex.1)
CL,SIEE,SC
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,  Workbook activity. Reading: Future Thoughts. (Pag.24)
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, CL,CEC
 Read the article: “Not the end of the world”. Lectura de un
artículo (Pag.26, ex.1)
CL,CEC,AA
62
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write a formal email. Read the advert and the
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si email: lee y entiende el email para después realizar uno
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). propio (Pag. 3)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Does the future of the world depend on bees?
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales (Pag.99).
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos CL, CMCT,AA
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 3 (Maybe?), en la
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Workbook activity. Reading: Future thoughts. (Pag.24)
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una CL,AA,,SIEE
sencilla.

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de un email formal (Pag. 31)
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Escribe contestaciones a las preguntas del texto. (Pag 30,
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los ex.2)
 Complete the dialogues: completa los diálogos y luego
contesta a las preguntas con sus propias ideas (Pag. 27,
ex.7)
CL,SIEE
 Write answers: escribe respuestas a las preguntas del

dictado (Pag. 29, ex.10)
CL,AA,SIEE
63
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Write an email: escribe un email en
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual referencia a una oferta de trabajo (Pag. 25, ex.4)
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y CL,CD,AA,SIEE
 Writing guide. Formal email. Enquiry: escribe un email
formal. (Pag.31)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben un párrafo sobre que harían en su
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y ultimo día en la tierra si el mundo se acabara mañana.
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y (Pag. 27)
CL,AA,SIEE
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los  Fast finishers: escriben un párrafo imaginando que han
mismos. ganado la lotería, y escribiendo sobre como será su vida a
partir de ahora. (Pag. 29)
CL,AA,SIEE
64
Unidad 4: Buy, buy, buy!
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: un debate sobre los últimos anuncios vistos
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra y que les gustó sobre ellos. (Pag.34)
 Listen and look at the advertising: escuchan unos
anuncios y sus eslóganes. (Pag. 34 ex. 2)
CL
CL, CEC

claves para expresar arrepentimiento (Pag.39, ex.11)
CL,CEC

CL
 Practical English. In pairs: un diálogo sobre algo que
algunos detalles.
quieres pedir para llevar en un restaurante. (Pag 40, ex.5)
CL, SIEE
 Un audio sobre una conversación entre 4 personas dando

consejos (Pag. 38, ex.4)
CL,SC
65
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar dando consejos.. (Pag.38, ex.4)
estándar de la lengua.  Listen : escucha el diálogo entre dos amigos comprando
algo para comer. (Pag.40, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Un diálogo en parejas preguntando sobre publicidad y
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés anuncios (Pag. 35 ex. 3)
 Completan un diálogo y preguntan en parejas (pag. 37 ex.
9)
CL,SC,AA
 In pairs: un diálogo sobre algo que quieres pedir para

llevar en un restaurante. (Pag 40, ex.5)
CL,SC,SIEE
 Un diálogo por parejas, utilizando oraciones condicionales
(Pag.37, ex. 9)
CL,SC,SIEE

CL,AA
CL,AA

CL,SC,
66
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “Teenagers and money” (Pag. 100)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Crea unas preguntas con los tiempos condicionales, y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas luego las practica en un diálogo con un compañero/a,
CL,AA,SC
velocidad media.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación en un banco creando una cuenta
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, bancaria (Pag. 91 ex. 6)
CL,CEC
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Un diálogo en parejas preguntando sobre publicidad y
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en anuncios (Pag. 35 ex. 3)
las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y CL,SC,
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y  Completan un diálogo y preguntan en parejas (pag. 37 ex.
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, 9)
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. CL,SC,
 In pairs: un diálogo sobre algo que quieres pedir para

llevar en un restaurante. (Pag 40, ex.5)
CL,SC,AA

CL,AA
 En parejas responden a las preguntas sobre que hubieran
hecho en determinadas situaciones. (Pag. 39, ex. 8)
CL,AA
67
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “Teenagers
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y and money”. (Pag. 100)
CL,CEC
 Read: un texto sobre familias de palabras (Pag. 35, ex.2)
CL,AA
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Literature: The Great Gatsby (Pag.110)
 Workbook activity. Reading: It´s time to get serious about
money. (Pag.32)
CL,CEC
 Listen and read: “Jessie´s challenge: spend nothing for a

month”. Lectura de un diario (Pag.36, ex.2)
CL,CEC,AA
 Read the content-sharing site: lee los contenidos de unos

sitios web. (Pag.38, ex. 1)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write a discussion essay. Read Will´s notes and
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si Will´s essay: lee el ensayo y las notas de Will y entiende la
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). estrategia de creación, como para poder seguir los pasos y
realizar una de su propia creación (Pag. 41)
CL,AA,SIEE
68
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: The teenager´s guide to money (Pag.100).
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 4 (Buy, buy, buy!),
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, en la plataforma de aprendizaje: Oxford Learning zone.
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Literature: The Great Gatsby (Pag.110)
 Workbook activity. Reading: It´s time to get serious about
sencilla.
money (Pag.32)
CL, SIEE

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de un ensayo (Pag. 41)
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  En parejas escriben un diálogo sobre alguien que intenta
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los pedir algo en una tienda (Pag 40, ex.5)
 Escriben oraciones, expresando deseos y
arrepentimientos. (Pag. 39, ex.10)
CL,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Write a discussion essay: escriben un
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual ensayo, discutiendo el desperdicio de dinero en, comprar
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y ropa cara (Pag. 33, ex.4)
CL,AA,SIEE
 Writing guide. Discussion essay: escribe un ensayo

(Pag.41)
CL,AA,SIEE
69
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  A Literature: writing. Escribe un artículo, imaginando que
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y es un periodista que ha conocido al protagonista y ha
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y asistido a una de sus fiestas. (Pag. 110, ex.7)
CL,CMCT,AA
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
70
Unidad 5: News
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: expresa su opinión sobre una serie de
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra temas de paginas web (Pag.42)
 Listen and study the key phrases: escuchan las frases
clave de la unidad para describir fotos. (Pag. 42 ex. 1)
CL
 Read and listen: escuchan y leen una serie de historias
(Pag. 42 ex. 2)
CL,CEC

CL, CEC

claves para dar y responder sobre noticias (Pag.48, ex.3)
CL,CEC

CL
71
 Practical English. In pairs: una actividad de por turnos, dar
algunos detalles.
diferentes noticias y reaccionar a estas.. (Pag 48, ex.4 & 5)
CL, SIEE
 Un audio sobre Nellie Bly (Pag. 46, ex.4)

CL,CEC
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Listen and read: escucha un audio sobre una historia
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar contada por diferentes personas (Pag.44, ex.1)
estándar de la lengua.  Listen: escucha las diferentes conversaciones por
teléfono. (Pag.48, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Completa un diálogo y preguntan y responden con un
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés compañero (Pag. 43 ex. 4)
 Completa un diálogo imaginando que son personas
populares que van a dar noticias (Pag. 43 ex. 8)
CL,SC,AA
 How to describe and discuss photos en parejas, escogen

una imagen y hablan sobre por qué debería estar en las
noticias o por qué no.(Pag. 42 ex. 1)
CL,SC,SIEE
72
 In pairs. Completa unas oraciones y sigue las instrucciones
en pareja. (Pag.45, ex. 5)
CL,SC,SIEE

que está pasando en las imágenes. (Pag. 48, ex. 1)
CL,AA
CL,AA

CL,SC,
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “Twitter” (Pag. 101)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  In pairs. Completa unas oraciones y sigue las instrucciones
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas en pareja. (Pag.45, ex. 5)
velocidad media.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación en la que cuenta una conversación
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, tenia con otro amigo, y muestra interés (Pag. 92 ex. 6)
CL,CEC,AA,SIEE
73
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Completa un diálogo y preguntan y responden con un
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en compañero (Pag. 43 ex. 4)
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y  Completa un diálogo imaginando que son personas
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, populares que van a dar noticias (Pag. 43 ex. 8)

CL,AA
 In pairs: cuentan 3 noticias a su compañero y estos

reaccionan ante estas, luego cambian los roles. (Pag. 48,
ex. 5)
CL,AA
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “twitt”. (Pag.
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y 101)
CL,CEC
 Read and listen: escuchan y leen una serie de historias

(Pag. 42 ex. 2)
CL,CEC,SIEE
74
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Workbook activity. Reading: Tell the world what you think
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, (Pag.40)
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, CL,CEC
 Listen and read: “One story, different views”. Lectura de
una historia, contada desde diferentes puntos de vista
(Pag.44, ex.1)
CL,CEC,AA
 Quickly read the texts: lee varios textos sobre gente que
trabaja en diferentes medios de comunicación. (Pag.46,
ex.1)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write a story for a newsletter. Read the story: lee y
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si entiende la historia y contesta a las preguntas, para
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). después pasar a hacer una de creación propia (Pag. 49)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Faster than seismic waves (Pag.101).
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 5 (News), en la
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Workbook activity. Reading: Tell the world what you think
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una (Pag.40)
variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse CL, SIEE,CEC
sencilla.

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de una historia para un periódico (Pag. 49)
75
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Escribe las respuestas a unas preguntas sobre un texto
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los anterior. (Pag 45, ex.2)
 Rewrite the direct questions: reescribe las preguntas de
una forma indirecta . (Pag. 45, ex.8)
CL,SIEE
 Complete the sentences: completa las oraciones, con

ideas propias. (Pag. 47, ex.8)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Write a story for your school
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual newsletter: escribe una historia para el periódico de la
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y escuela, utilizando todas las estructuras y frases clave de
la unidad. (Pag. 41, ex.4)
CL,CD,AA,SIEE
 Writing guide. Story for a newsletter: escribe una historia

para un periódico. (Pag.49)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben resúmenes de las historias del
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y ejercicio 2. (Pag. 43)
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos  Fast finishers: escriben un diálogo corto entre un famoso y
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los un periodista, luego lo escriben para una website en estilo
mismos. indirecto. (Pag. 47)
CL,AA,SIEE
 Fast finishers: escriben argumentos a favor y en contra

sobre la libertad de expresión en internet. (Pag. 45)
CL,AA,SIEE
76
Unidad 6: Music
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: una opinión sobre gustos
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra musicales.(Pag.50)
 Read and listen: leen y escuchan unas oraciones y unen
según crean. (Pag. 53 ex. 2)
CL

CL, CEC

claves para aprender a hablar sobre recuerdos (Pag.55,
ex.12)
CL,CEC

CL
77
 Practical English. In pairs: una actividad de inventar unos
algunos detalles.
diálogos sobre amigos que se encuentran. (Pag 56, ex.4)
CL, SIEE
 In pairs: una actividad de hablar y opinar sobre diferentes

imágenes (Pag 56, ex.7)
CL, SIEE
 Un audio sobre una sobre la estrella de un programa de

radio (Pag. 54, ex.4)
CL,AA
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Listen: escucha una conversación entre amigos (Pag.56,
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar ex.2)
estándar de la lengua.  Practical English. In pairs: una actividad de inventar unos
diálogos sobre amigos que se encuentran. (Pag 56, ex.4)
CL,SC,SIEE
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  In pairs: Un diálogo en parejas preguntando y
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés respondiendo a las preguntas (Pag. 51 ex. 3)
 In pairs: Intentan adivinar las palabras correspondientes a
las definiciones (Pag. 51 ex. 9)
CL,SC,AA
 How to talk about memories: en parejas, piensan en un

recuerdo especial y hablan sobre el con su compañero
(pag. 55 ex. 12)
CL,SC,SIEE
78
 In pairs. Compare your sentences: comparan las oraciones
que crean con sus propias ideas, con las de su compañero.
(Pag.51, ex. 6)
CL,SC,SIEE

CL,AA
 Read the text and listen: lee un texto y contesta a las
preguntas, después comprueba las respuestas. (Pag. 53,
ex 2)
CL,SC, AA
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “music festivals” (Pag. 102)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  In pairs. Compare your sentences: comparan las oraciones
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas que crean con sus propias ideas, con las de su compañero.
CL,AA,SC
velocidad media.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación imaginando que necesita pedir un
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, favor a un amigo (Pag. 93 ex. 6)
CL,CEC
79
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  In pairs: Un diálogo en parejas preguntando y
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en respondiendo a las preguntas (Pag. 51 ex. 3)
las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y CL,SC,
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y  In pairs: Intentan adivinar las palabras correspondientes a
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, las definiciones (Pag. 51 ex. 9)
CL,AA
 In pairs: en parejas discuten las respuestas de las

preguntas del ejercicio.. (Pag. 51, ex. 3)
CL,AA
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “Music
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y festivals”. (Pag. 102)
CL,CEC
 Quickly read: lee el texto y numera las imágenes en el

orden mencionado en el texto. (Pag. 52, ex.1)
CL,SIEE
80
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Literature: The Age of Innocence (Pag.112)
 Workbook activity. Reading: The African-American Music
Revolution. (Pag.48)
CL,CEC
 Read quickly: “Glastonbury Survival tips”. Lectura de un

blog (Pag.52, ex.1)
CL,CEC,AA
 Read Zara´s playlists: lee la lista de música de Zara.

(Pag.54, ex.1)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write a review. Read the review: lee la reseña de la
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si película y descubre técnicas que le facilitaran realizar una
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). por si solo. (Pag. 57)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Hands in the air if you like music festivals
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales (Pag.102).
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos CL, CMCT,AA
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 6 (Music), en la
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Literature: The Age of Innocence (Pag.112)
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una CL,AA,
 Workbook activity. Reading: The African-American Music
sencilla.
Revolution. (Pag.48)
CL, SIEE
81
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de una reseña de un álbum musical (Pag. 57)
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Escribe oraciones comparando y dando opiniones sobre
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los las imágenes. (Pag 56, ex.6)
 Write questions: escribe preguntas con los tiempos más
correspondientes. (Pag.55, ex.8)
CL,SIEE
 Write each pair of sentences: escribe las oraciones con el

verbo correspondiente. (Pag. 55, ex.11)
CL,AA,SIEE
 Escribe oraciones con memorias de su pasado y luego las

comenta con un compañero. (Pag 55, ex.12)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Write a review of an album. Escribe
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual una reseña de un disco que conoce (Pag. 49, ex.4)
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y CL,,AA,SIEE
 Writing guide. Review of a music album: escribe una
reseña de un álbum musical. (Pag.57)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben un párrafo sobre un festival
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y musical. (Pag. 53)
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos  A Literature: writing. Escribe un reporte, sobre un evento
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los en el que ha estado (Pag. 112, ex.7)
mismos. CL,CMCT,AA
82
Unidad 7: Heritage
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: una exposición sobre a que tiempo de la
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra historia pasada le gustaría viajar .(Pag.60)
 Listen to a radio interview: escucha una entrevista de
radio (Pag. 64 ex. 3)
CL
CL, CEC

claves para aprender a describir un proceso. (Pag.66, ex.3)
CL,CEC

CL
 Practical English. In pairs: una actividad hablada sobre una
algunos detalles.
bebida o plato tradicional de su país. (Pag.66, ex.6)
CL, SIEE,AA,SC
 Un audio sobre una entrevista de radio con dos

“Steampunks” (Pag. 64, ex.3)
CL,SC
83
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Listen to a radio interview: escucha un una entrevista de
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar radio (Pag.64, ex.3)
estándar de la lengua.  Listen to Tim: escucha una conversación sobre una
persona hablando y dando consejos en una fiesta de Te
tradicional. (Pag.66, ex.4)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  In pairs: Un diálogo en parejas hablando y tomando notas
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés sobre una bebida o comida tradicional de su país (Pag. 66
personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la ex. 6)
CL,SC,AA
 In pairs: Un diálogo en parejas explicándole a otro amigo

sobre como hacer esta bebida o plato típico (pag. 66 ex.
7)
CL,SC,AA
 How to give and ask for instructions: un audio sobre Tim

aconsejando a Maria sobre una fiesta del te tradicional
británica (pag. 66 ex. 4)
CL,SC,SIEE
 In pairs. Discuss your sentences: escribe unas oraciones y
las compara con las de su compañero (Pag.65, ex. 11)
CL,SC,SIEE
 Una conversación en la que expresa su opinión sobre la

información que puede encontrar en una website como la
de la imagen. (Pag. 66, ex. 1)
CL,AA
84
CL,SC,
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “Accidental inventions” (Pag. 103)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  In pairs. Discuss your sentences: escribe unas oraciones y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas las compara con las de su compañero (Pag.65, ex. 11)
velocidad media.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación imaginando que necesita ayuda con
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, algo, ofreciendo y aceptando ayuda (Pag. 94 ex. 6)
CL,CEC,AA,SIEE
85
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  In pairs: Un diálogo en parejas hablando y tomando notas
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en sobre una bebida o comida tradicional de su país (Pag. 66
las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y ex. 6)
CL,SC
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como,  In pairs: Un diálogo en parejas explicándole a otro amigo
por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. sobre como hacer esta bebida o plato típico (pag. 66 ex.
7)
CL,SC

CL,AA
 Discuss your answers in pairs:: en parejas responden a las

preguntas en parejas. (Pag. 61, ex. 3)
CL,AA
de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de opinión sobre que puede encontrar en sitios web como el
de la imagen. (Pag. 66, ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “Accidental
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y inventions”. (Pag. 103)
CL,CEC
 Quickly read: leen el texto y contestan a las preguntas con
la información relevante del texto (Pag. 61, ex.2)
CL,SIEE
86
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Literature: The Woman in White (Pag.114)
 Workbook activity. Reading: London´s secret places.
(Pag.56)
CL,CEC
 Listen and read: “The world´s most unusual museums?”.

Lectura de unas reseñas sobre museos (Pag.62, ex.1)
CL,CEC,AA
 Number the stages: lee llos diferentes pasos para hacer te

. (Pag.66, ex.1)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write an article. Read the article: entiende el
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si articulo para después seguir los pasos y realizar uno de su
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). propia creación (Pag. 67)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Accidental Inventons (Pag.97).
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 7 (Heritage), en la
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Literature: The Woman in White (Pag.114)
 Workbook activity. Reading: London´s secret places.
sencilla.
(Pag.56)
CL, SIEE
87
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de un artículo sobre un ícono famoso (Pag. 67)
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Mira la tabla y escribe oraciones con las cosas que ha
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los hecho y con las que no (Pag 65, ex.10)
 Write passive questions: escribe preguntas en pasiva para
la parte de la respuesta subrayada (Pag. 65, ex.7)
CL,SIEE
 Write five sentences: escribe oraciones con información

personal usando la gramática correspondiente. (Pag. 65,
ex.11)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Write an article: escribe un artículo
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual con os iconos del siglo XX, ayudándose de internet si fuera
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y necesario. (Pag. 57, ex.4)
CL,CD,AA,SIEE
 Writing guide. Article about famous icons: escribe un

artículo con 3 íconos nacionales. (Pag.67)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben oraciones en pasiva sobre
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y diferentes objetos que representen la vida moderna. (Pag.
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y 61)
CL,AA,SIEE
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los  A Literature: writing. Escribe un artículo, imaginando ser el
mismos. protagonista y escriben sobre sus sentimientos cuando
dejaron Limmeridge (Pag. 114, ex.7)
CL,CMCT,AA
88
Unidad 8: Go wild
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de  Start thinking: una exposición sobre el que el considera el
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra paisaje o el espacio natural más bonito del mundo
información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre (Pag.68)
CL
 Listen and read: escuchan las partes finales de las
historias y responden. (Pag. 71 ex. 3)
CL
CL, CEC

claves turnarse a la hora de hablar (Pag.74, ex.3)
CL,CEC

CL
89
 Practical English. In pairs: una actividad de comparar y
algunos detalles.
opinar sobre diferentes imágenes, intentando respetar los
turnos y usar las frases claves, para dar el turno a la otra
persona. (Pag 74, ex.5)
CL, SIEE
 Listen to two people: una conversación entre dos

personas, opinando sobre unas fotos (Pag. 74, ex.2)
CL,SC
 Un audio sobre personas hablando en diferentes

situaciones (Pag. 72, ex.4)
CL,SC
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Listen: escuchan un audio sobre personas hablando en
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar diferentes situaciones (Pag.72, ex.4)
estándar de la lengua.  Listen: escucha un audio entre dos personas hablando
sobre unas fotos (Pag.74, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  In pairs: un debate sobre las maravillas del mundo.
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés Después entre todos, eligen la mejor (Pag. 69 ex. 9)
 In pairs: debaten que hubieran hecho según ellos, en la
misma situación de la historia (pag. 70 ex. 2)
CL,SC,AA
 How to talk about measurements: en parejas tratan de

adivinar las medidas o pesos de una serie de cosas (Pag.
69 ex. 5)
CL,SC,SIEE
90
 In pairs. Dialogan sobre por qué creen que la gente podría
estar disfrutando en las imágenes. (Pag.74, ex. 5)
CL,SC,SIEE

CL,AA
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara frases claves del tema. (Pag. 74, ex. 3)
 Listen and read: Escucha un audio sobre los finales de las
historias y dice si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
(Pag. 71, ex 3)
CL,SC
 Listen and read the first part of the stories: Escucha un

audio y comenta los problemas de los personajes. (Pag.
70, ex 1)
CL,SC
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así intercurricular. “The Uk´s natural wonders” (Pag. 104)

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  In pairs. Una conversación en la que se intercambia
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas información personal, sobre preguntas trabajando los
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de adjetivos. (Pag.71, ex. 9)
CL,AA,SC
velocidad media.
91
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos inventa una situación imaginando que tiene que hacer
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, una llamada de emergencia (Pag. 95 ex. 6)
CL,CEC,AA,SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  In pairs: un debate sobre las maravillas del mundo.
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en Después entre todos, eligen la mejor (Pag. 69 ex. 9)
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y  In pairs: debaten que hubieran hecho según ellos, en la
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, misma situación de la historia (pag. 70 ex. 2)

CL,AA
 Una conversación inventando una situación de

emergencia (Pag. 95, ex. 6)
CL,AA
ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de  Culture & CLIL: una actividad intercurricular: “The UK´s
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y natural wonders”. (Pag. 104)
CL,CEC
 Read the advert for holiday activities: leen y comprenden

los anuncios para actividades (Pag. 74, ex.1)
CL,SIEE
92
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros  Workbook activity. Reading : Alone in the jungle. (Pag.64)
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, CL,CEC
 Listen and read: “Going to extremes”. Lectura de un
artículo (Pag.40, ex.1)
CL,CEC,AA
 Listen and read: lee las partes finales de las historias.

(Pag.71, ex.3)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  How to write an informal email. Read the email: lee y
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si comprende el email para después poder seguir los pasos y
se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). realizar uno de su propia creación (Pag. 75)
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Un artículo: Explore the UK´s iconic landscapes (Pag.104).
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros  Busca información relativa a la unidad 8 (Go wild), en la
intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de  Workbook activity. Reading: Alone in the jungle. (Pag.64)
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una CL, SIEE
sencilla.

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escritura de un email informal (Pag. 15)
93
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Escribe sobre dos maravillas naturales en su región. (Pag
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los 69, ex.8)
 Write questions: completa las preguntas y luego responde
con su compañero/a (Pag. 71, ex.9)
CL,SIEE
 Write questions: escribe preguntas usando “used to” para

intentar averiguar como era la vida del compañero cuando
estaban en la escuela primaria. (Pag. 73, ex.8)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Workbook activity. Imaginan que un amigo suyo les visita
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual y le sugieren planes para hacer el fin de semana. (Pag. 65,
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y ex.5)
CL,CD,AA,SIEE
 Writing guide. Informal email about a weekend visit:

escribe un email informal con las estrategias aprendidas
en la unidad (Pag.75)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Fast finishers: escriben un párrafo imaginando que han
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y ganado un concurso para visitar una maravilla del mundo.
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y Escriben sobre su experiencia. (Pag. 69)
CL,AA,SIEE
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los  Fast finishers: escriben un párrafo sobre una aventura que
mismos. hayan tenido. (Pag. 71)
CL,AA,SIEE
94
Unidad 9: Success
Instrument
Niveles de
os de
adquisición
evaluación
Adquirido
Observaci
Avanzado
En vías de
Excelente
Prueba
Prueba
Otros
adquisición
escrita
oral
ón
Capta los puntos principales y detalles relevantes  Start thinking: un diálogo
de mensajes grabados o de viva voz, claramente expresando quienes de su familia le
articulados, que contengan instrucciones, indicaciones inspiran y le animan a cumplir sus
u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en
objetivos. .(Pag.76)
contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar una máquina o CL
dispositivo en el ámbito ocupacional).
 Listen and check: escuchan los
eslóganes y eligen la mejor
alternativa para completarlos. (Pag.
76 ex. 1)
CL
 El lenguaje del aula referido al

vocabulario de la unidad.
CL, CEC
 Listen and study the key phrases: Un

audio con frases claves para darse a
uno mismo tiempo para pensar ante
una respuesta (Pag.82, ex.5)
CL,CEC

CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y  Everyday listening & speaking. (Pag

gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, 96)
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros CL,SC,CEC
educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p.
e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un
organismo público), si puede pedir confirmación de  Practical English. In pairs: una
algunos detalles. actividad de comparar y opinar
sobre las preguntas del ejercicio.
(Pag 82, ex.1)
CL, SIEE
 Un audio sobre una conversación

entre varias personas hablando
sobre la preparación de un examen
(Pag. 80, ex.4)
CL,SC
95
Identifica las ideas principales y detalles  Listen: escucha un audio entre
relevantes de una conversación formal o informal de varios interlocutores, hablando
cierta duración entre dos o más interlocutores que sobre la preparación de un examen
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas
el día de antes y el día del examen
conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el
discurso está articulado con claridad y en una variedad (Pag.80, ex.4)
estándar de la lengua. CL,SC,AA
 Listen to three exam candidates:

escuchan a los 3 candidatos del
examen y contestan a las preguntas.
(Pag.82, ex.2)
CL,SC
Comprende, en una conversación informal en la  In pairs: dialogan sobre los slogans y

que participa, explicaciones o justificaciones de puntos deciden que tres les gustan más
de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés (Pag. 77 ex. 2)
personal, cotidianos o menos habituales, así como la
CL,SC,AA
formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos
y la descripción de aspectos abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de  In pairs: inventan diálogos sobre
actualidad. situaciones y tratan de aconsejar.
Luego cambian los papeles. (Pag. 77
ex. 3)
CL,SC,AA
Comprende, en una conversación formal, o  Talk about it: en parejas, responden

entrevista en la que participa (p. e. en centros de a la pregunta sobre el texto de la
estudios o de trabajo), información relevante y detalles unidad. (Pag. 79, ex. 4)
sobre asuntos prácticos relativos a actividades
CL,CEC.SIEE
académicas u ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o
que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le  Choose the correct alternative, then
ha dicho. answer in pairs: eligen la respuesta
que creen correcta, luego contestan
a las preguntas en parejas. (Pag.79,
ex. 6)
CL,SC,SIEE
 Una conversación en la que expresa

su opinión sobre lo que está
pasando en las imágenes. (Pag. 82,
ex. 1)
CL,AA
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas  Listen and study the key phrases:
principales e información relevante en presentaciones estudia y aprende las frases claves
o charlas bien estructuradas y de exposición clara del tema trabajando el dar
sobre temas conocidos o de su interés relacionados
respuestas, dando ejemplos o
con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un
tema académico o de divulgación científica, o una razones (Pag. 82, ex. 3)
charla sobre la formación profesional en otros países). CL,AA
 Listen and read: Escucha un audio y

responde a la pregunta sobre el
texto. (Pag. 78, ex 2)
CL,SC,
Identifica la idea principal y aspectos  Culture & CLIL video: ven un video
significativos de noticias de televisión claramente sobre un tema intercurricular.
articuladas cuando hay apoyo visual que complementa “Young success” (Pag. 105)
el discurso, así como lo esencial de anuncios
CL,CD
publicitarios, series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad estándar de
la lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
96
Hace presentaciones breves, bien estructuradas,  In pairs. Discuss the slogans: un
ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. debate sobre los eslóganes
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas decidiendo que tres son los
académicos u ocupacionales de su interés, organizando
mejores.. (Pag.77, ex. 2)
la información básica de manera coherente, explicando
las ideas principales brevemente y con claridad y CL,AA,SC
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones  Everyday listening & speaking. How

cotidianas y menos habituales que pueden surgir to use your English: inventa una
durante un viaje o estancia en otros países por motivos situación en la que tienen un
personales, educativos u ocupacionales (transporte,
problema y toman turno para pedir
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,
relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe y dar consejos (Pag. 96 ex. 6)
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, CL,CEC,AA,SIEE
y hacer una reclamación o una gestión formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Participa adecuadamente en conversaciones  In pairs: Un diálogo en parejas

informales cara a cara o por teléfono u otros medios pidiendo y dando consejos sobre
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, diferentes situaciones (Pag. 77 ex. 3)
en las que intercambia información y expresa y justifica
CL,SC
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula  In pairs: discuten las bromas de las
hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o fotos (pag. 80 ex. 3)
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica CL,SC
sentimientos, y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el  Talk about it: en parejas, responden
cine, la literatura o los temas de actualidad. a las preguntas sobre el texto de la
unidad. (Pag. 79, ex. 4)
CL,AA
 In paris: en parejas preguntan y

responden a las preguntas del
ejercicio. (Pag. 81, ex. 6)
CL,AA
Toma parte en conversaciones formales,  Participa en el debate sobre el tema

entrevistas y reuniones de carácter académico u intercurricular.
ocupacional, sobre temas habituales en estos CL,AA
contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando  Participa en la actividad “Practical
instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
English” donde da su opinión sobre
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y que está pasando en la imagen.
de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. (Pag. 82, ex.1)
CL,SIEE

Entiende el sentido general, los puntos  Culture & CLIL: una actividad
principales e información relevante de anuncios y intercurricular: “Young success”.
comunicaciones de carácter público, institucional o
(Pag. 105)
corporativo y claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal, académico u CL,CEC
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de  Read the article: un artículo sobre
trabajo). relación entre ciencia y hábitos de
estudio (Pag. 80, ex.1)
CL,SIEE
97
Comprende correspondencia personal, en  Workbook activity. Reading: Yes, I
cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la can!. (Pag.72)
que se describen con cierto detalle hechos y CL,CEC
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran
hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre  Listen and read: “Outliers: the story
aspectos tanto abstractos como concretos de temas of success”. Lectura de un artículo
generales, conocidos o de su interés. de opinión. (Pag.78, ex.2)
CL,CEC,AA
 Quickly read: lee las preguntas del

examen y escucha a los candidatos.
(Pag.82, ex.2)
CL,CEC,SIEE
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos  How to write an opinion essay. Read
electrónicos de carácter formal, oficial o institucional the essay: entiende el ensayo y las
como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si estrategias de creación para después
se le solicitan documentos para una estancia de
crear uno por sí solo (Pag. 83)
estudios en el extranjero).
CL,AA,SIEE
Localiza con facilidad información específica de  Un artículo: How the made it big
carácter concreto en textos periodísticos en cualquier (Pag.105).
soporte, bien estructurados y de extensión media, tales CL, CMCT,AA
como noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
Entiende información específica de carácter  Busca información relativa a la

concreto en páginas Web y otros materiales de unidad 9 (Success), en la plataforma
referencia o consulta claramente estructurados (p. e. de aprendizaje: Oxford Learning
enciclopedias, diccionarios, monografías,
zone.
presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con CL,CD,AA
su especialidad o con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles  Workbook activity. Reading: Yes, I
más relevantes de textos de ficción y textos literarios can. (Pag.72)
contemporáneos breves, bien estructurados y en una CL, SIEE
variante estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de manera
clara y sencilla.

Toma notas, mensajes y apuntes con información  Think and plan. Redacción de notas
sencilla y relevante sobre asuntos habituales y para la posterior escritura de un
aspectos concretos en los ámbitos personal, académico ensayo de opinión (Pag. 83)
y ocupacional dentro de su especialidad o área de
CL, CMCT,AA
interés.
98
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios  Escribe oraciones para diferentes
breves, en cualquier soporte, en los que solicita y partes de la oración. (Pag 81, ex.7)
transmite información y opiniones sencillas y en los CL,AA,SIEE
que resalta los aspectos que le resultan importantes (p.
e. en una página Web o una revista juveniles, o
dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),  Write questions: escribe eslóganes
respetando las convenciones y normas de cortesía y de motivacionales completando las
la netiqueta. oraciones. (Pag. 77, ex.6)
CL,SIEE
 Complete the sentences: escribe

oraciones completando las ya
hechas y diciendo si son verdad o
mentira para ellos. (Pag. 79, ex.8)
CL,AA,SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes  Workbook activity. Write an opinión

breves y sencillos en los que da información esencial essay: escribe un ensayo sobre el
sobre un tema académico, ocupacional, o menos siguiente tema: “Tu no aprendes
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente
cosas útiles en la escuela” (Pag. 73,
situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y ex.5)
explicando de manera sencilla los motivos de ciertas CL,CD,AA,SIEE
acciones.
 Writing guide. An opinión essay
about success: escribe un ensayo
sobre el éxito. (Pag.83)
CL,AA,SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en  Fast finishers: escriben un párrafo

foros, blogs y chats en los que describe experiencias, sobre un libro o una película que les
impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y haya inspirado. (Pag. 79)
coherente, hechos relacionados con su ámbito de
CL,AA,SIEE
interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una película), o hechos  Fast finishers: escriben una lista de
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre consejos sobre hábitos de estudio
temas concretos, señalando los aspectos que le para estudiantes del próximo año.
parecen importantes y justificando brevemente sus (Pag. 81)
opiniones sobre los mismos. CL,AA,SIEE
8.2.4 Rúbrica de evaluación de competencias
En la rúbrica que se incluye a continuación se indican cada una de las Competencias seguidas de su
desglose en indicadores.
En el proceso de evaluación, utilizaremos cinco niveles de calificación, en una escala cualitativa
ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo
en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación aplicaremos estos
niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, contaremos con una serie de instrumentos que nos permitirán
obtener unos datos concretos. Proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención
de esos datos, como pueden ser entre otros: la observación, pruebas escritas, pruebas orales y cuaderno de
clase y workbook.
99
9 Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
I N SU BI NT S B
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
o con nivel bajo
o con nivel alto
o totalmente
clase
o con nivel
conseguido
No
medio
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Capta y resume la idea global de una exposición oral
de tema conocido a través de un medio mecánico.
Extrae la información específica y algunos detalles
relevantes de textos orales.
Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
secuenciar, completar tablas, etc.
HABLAR
Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
Comprueba diversas hipótesis de comunicación
expresando el mensaje con estructuras y léxico diversos.
Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un
monólogo.
CONVERSAR
Participa en interacciones breves, relativas a
situaciones habituales o de interés personal y con diversos
fines comunicativos.
Utiliza las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
Entrevista e intercambia información sobre
actividades y temas presentes, pasados y futuros en el
contexto del aula.
LEER
Comprende la información general y todos los datos
relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de
extensión variada.
100
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
I N SU BI NT S B
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
o con nivel bajo
o con nivel alto
o totalmente
clase
o con nivel
conseguido
No
medio
Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de
extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del
autor.
Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que
demuestren la comprensión de un texto escrito.
ESCRIBIR
Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes
soportes, cuidando el léxico, las estructuras para hacerlos
comprensibles al lector.
Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes
soportes, cuidando algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y
conocimientos lingüísticos.
Compone textos utilizando estrategias como la
planificación, textualización, revisión y versión final.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Elabora documentos empleando recursos verbales y

gráficos.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Localiza información geográfica, histórica, cultural
requerida en Internet u otras fuentes.
COMPETENCIA DIGITAL
Usa las tecnologías de la información y la

comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información.
producir textos a partir de modelos.
comunicación de forma progresivamente autónoma para,
enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
APRENDER A APRENDER
101
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
I N SU BI NT S B
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
Conseguid
Conseguid
Conseguid
Conseguid
o con nivel bajo
o con nivel alto
o totalmente
clase
o con nivel
conseguido
No
medio
Utiliza de forma consciente en contextos de
comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales.
Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
Resuelve problemas de comprensión a través de la
aplicación de los conocimientos de su propia lengua o de
otras lenguas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Utiliza de forma consciente en contextos de

comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas.
Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y

correcta presentación de las tareas de aprendizaje.
Se organiza para participar en actividades y ejercicios
de acuerdo con su capacidad.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica los aspectos culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua extranjera, señala las
características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia.
Identifica los aspectos culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua extranjera y muestra una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los
propios.
102
Estas son las siglas utilizadas para cada uno de los indicadores en los que se han desglosado las Competencias.
1.Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CL2. HABLAR
CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula.
CL3.2.Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.
CL4. LEER
CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del
currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currículo.
CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene información de forma empírica.
CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de aprendizaje.
AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean
correctas.
104
AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Demuestra interés por otras culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.
SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.
105
9.1 Elementos de evaluación
9.1.1 Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso
de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias e
indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en
cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos principales y Identificar el sentido general, la información esencial, CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
detalles relevantes de mensajes los puntos principales y los detalles más relevantes en CD específica de una exposición oral de tema conocido a través
grabados o de viva voz, claramente textos orales breves o de longitud media, claramente AA de un medio mecánico.
articulados, que contengan estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios SC CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
instrucciones, indicaciones u otra técnicos y articulados a una velocidad media, en un SIE secuenciar, completar tablas, etc.
información, incluso de tipo técnico (p. e. registro formal, informal o neutro, y que traten de E CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral
en contestadores automáticos, o sobre aspectos concretos o abstractos de temas generales, CE relacionando los diversos aspectos de su contenido.
cómo realizar un experimento en clase o sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o C
CD4. Usa las tecnologías de la información y la
cómo utilizar una máquina o dispositivo menos habituales, o sobre los propios intereses en los
en el ámbito ocupacional). ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones
Entiende lo que se le dice en acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
transacciones y gestiones cotidianas y escuchar lo dicho. AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
hoteles, restaurantes, transportes, Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas humanos, lingüísticos y culturales.
centros educativos, lugares de trabajo), o para la comprensión del sentido general, la información AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
menos habituales (p. e. en una farmacia, esencial, los puntos e ideas principales o los detalles progresar en el aprendizaje.
un hospital, en una comisaría o un relevantes del texto.
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
organismo público), si puede pedir comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
confirmación de algunos detalles. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
comprender las producciones ajenas.
Identifica las ideas principales y vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
detalles relevantes de una conversación ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
lengua extranjera.
formal o informal de cierta duración económica), relaciones interpersonales (generacionales,
107
entre dos o más interlocutores que tiene entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
lugar en su presencia y en la que se ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
tratan temas conocidos o de carácter expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
breves con diversos fines comunicativos, utilizando las
general o cotidiano, cuando el discurso proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante
está articulado con claridad y en una
la interacción.
variedad estándar de la lengua. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes
Comprende, en una conversación más comunes, así como patrones discursivos de uso de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
informal en la que participa, frecuente relativos a la organización y ampliación o características más significativas de las costumbres, normas,
explicaciones o justificaciones de puntos restructuración de la información (p. e. nueva frente a actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
de vista y opiniones sobre diversos conocida; ejemplificación; resumen). CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes
asuntos de interés personal, cotidianos o de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra
menos habituales, así como la Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos una valoración positiva de patrones culturales distintos a los
formulación de hipótesis, la expresión de sobre los constituyentes y la organización de patrones propios.
sentimientos y la descripción de aspectos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
abstractos de temas como, p. e., la comunicación oral, así como sus significados asociados
música, el cine, la literatura o los temas (p. e. una estructura interrogativa para expresar
de actualidad. sorpresa).
Comprende, en una conversación Reconocer léxico oral de uso común relativo a

formal, o entrevista en la que participa asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
(p. e. en centros de estudios o de con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
trabajo), información relevante y detalles repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
sobre asuntos prácticos relativos a frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
actividades académicas u ocupacionales comprensión.
de carácter habitual y predecible,
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
siempre que pueda pedir que se le
de entonación de uso común, y reconocer los significados
repita, o que se reformule, aclare o
108
elabore, algo de lo que se le ha dicho. e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.
Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en presentaciones
o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos
o de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional (p. e.,
sobre un tema académico o de
divulgación científica, o una charla sobre
la formación profesional en otros países).
Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción
109
Hace presentaciones breves, bien Producir textos breves o de longitud media, tanto en CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
estructuradas, ensayadas previamente y conversación cara a cara como por teléfono u otros CM lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), medios técnicos, en un registro formal, neutro o CT CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sobre aspectos concretos de temas informal, en los que se intercambian información, ideas y CD formal en la expresión oral.
académicos u ocupacionales de su opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente AA CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se
interés, organizando la información los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, SC aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.
básica de manera coherente, explicando aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, SIE CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
las ideas principales brevemente y con pausas para reformular y organizar el discurso y sea E ayuden a expresarse.
claridad y respondiendo a preguntas necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a CE CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento
sencillas de los oyentes articuladas de comprender algunos detalles. C que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
manera clara y a velocidad media. religiosas o de cualquier otro tipo.
Conocer y saber aplicar las estrategias más CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
Se desenvuelve adecuadamente en adecuadas para producir textos orales monológicos o hablantes de la lengua estudiada.
situaciones cotidianas y menos dialógicos breves o de longitud media, y de estructura CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
habituales que pueden surgir durante un simple y clara, explotando los recursos de los que se formal en la interacción oral.
viaje o estancia en otros países por dispone y limitando la expresión a los mismos;
motivos personales, educativos u recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
ocupacionales (transporte, alojamiento, definición simple de elementos para los que no se tienen
producir textos a partir de modelos.
comidas, compras, estudios, trabajo, las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una
relaciones con las autoridades, salud, nueva estrategia cuando falla la comunicación.
ocio), y sabe solicitar atención,
Incorporar a la producción del texto oral monológico establecer relaciones personales orales y escritas,
información, ayuda o explicaciones, y
o dialógico los conocimientos socioculturales y mostrando interés por su uso.
hacer una reclamación o una gestión
formal de manera sencilla pero correcta sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
y adecuada al contexto. interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, humanos, lingüísticos y culturales.
Participa adecuadamente en seleccionando y aportando información necesaria y AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de
conversaciones informales cara a cara o pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
110
por teléfono u otros medios técnicos, al destinatario, al propósito comunicativo, al tema el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
sobre asuntos cotidianos o menos tratado y al canal de comunicación, y expresando instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
habituales, en las que intercambia opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. producciones propias orales.
información y expresa y justifica AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
brevemente opiniones y puntos de vista; Llevar a cabo las funciones requeridas por el progresar en el aprendizaje.
narra y describe de forma coherente propósito comunicativo, utilizando un repertorio de
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
hechos ocurridos en el pasado o planes exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
lengua extranjera.
de futuro reales o inventados; formula discursivos habituales para iniciar y concluir el texto
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
hipótesis; hace sugerencias; pide y da adecuadamente, organizar la información de manera
indicaciones o instrucciones con cierto clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
detalle; expresa y justifica sentimientos, breves con diversos fines comunicativos, utilizando las
y describe aspectos concretos y Mostrar un buen control, aunque con alguna estrategias necesarias para resolver las dificultades durante
abstractos de temas como, por ejemplo, influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio la interacción.
la música, el cine, la literatura o los repertorio de estructuras sintácticas comunes, y SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
temas de actualidad. seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes
cohesión textual para organizar el discurso de manera
de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
Toma parte en conversaciones sencilla pero eficaz.
características más significativas de las costumbres, normas,
formales, entrevistas y reuniones de actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a
carácter académico u ocupacional, sobre CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
temas habituales en estos contextos, de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
intercambiando información pertinente una valoración positiva de patrones culturales distintos a los
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
sobre hechos concretos, pidiendo y propios.
frecuente.
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara
puntos de vista de manera sencilla y con
y comprensible, si bien los interlocutores pueden
claridad, y razonando y explicando
necesitar repeticiones si se trata de palabras y
brevemente y de manera coherente sus
estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden
111
acciones, opiniones y planes. cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez

suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las
intervenciones son breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o
reformulaciones de lo que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o en intervenciones más
largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en

intercambios claramente estructurados, utilizando
fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del
interlocutor.
Identifica información relevante en Identificarla información esencial, los puntos más CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
instrucciones detalladas sobre el uso de relevantes y detalles importantes en textos, tanto en CM CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a
aparatos, dispositivos o programas formato impreso como en soporte digital, breves o de CT través de la lectura.
informáticos, y sobre la realización de longitud media y bien estructurados, escritos en un CD CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
actividades y normas de seguridad o de registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos AA raíz de la lectura de textos.
convivencia (p. e. en un evento cultural, cotidianos o menos habituales, de temas de interés o SC CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento
en una residencia de estudiantes o en un relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo CE de aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la
112
contexto ocupacional). y que contengan estructuras y un léxico de uso común, C lengua extranjera.
tanto de carácter general como más específico. CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
Entiende el sentido general, los
puntos principales e información Conocer y saber aplicar las estrategias más
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las
relevante de anuncios y comunicaciones adecuadas para la comprensión del sentido general, la
contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.
de carácter público, institucional o información esencial, los puntos e ideas principales o los
corporativo y claramente estructurados, detalles relevantes del texto. CD1. Usa las tecnologías de la información y la
relacionados con asuntos de su interés comunicación de forma progresivamente autónoma para
personal, académico u ocupacional (p. e. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los buscar información.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana CD3. Usa las tecnologías de la información y la
trabajo). (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), comunicación de forma progresivamente autónoma para
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
Comprende correspondencia económica), relaciones interpersonales (generacionales, CD4. Usa las tecnologías de la información y la
personal, en cualquier soporte o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y comunicación de forma progresivamente autónoma para
incluyendo foros online o blogs, en la convenciones sociales (actitudes, valores), así como los establecer relaciones personales orales y escritas,
que se describen con cierto detalle aspectos culturales generales que permitan comprender mostrando interés por su uso.
hechos y experiencias, impresiones y información e ideas presentes en el texto (p. e. de
AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
sentimientos; se narran hechos y carácter histórico o literario).
experiencias, reales o imaginarios, y se
Distinguir la función o funciones comunicativas más AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
intercambian información, ideas y
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes progresar en el aprendizaje.
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas más comunes, así como patrones discursivos de uso SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
frecuente relativos a la organización y ampliación o comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre
generales, conocidos o de su interés.
restructuración de la información (p. e. nueva frente a el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
Entiende lo suficiente de cartas, conocida; ejemplificación; resumen). comprender las producciones ajenas.
faxes o correos electrónicos de carácter SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
formal, oficial o institucional como para SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
constituyentes y la organización de estructuras
poder reaccionar en consecuencia (p. e.
113
si se le solicitan documentos para una sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,

estancia de estudios en el extranjero). así como sus significados asociados (p. e. una estructura
de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
interrogativa para expresar sorpresa).
características más significativas de las costumbres, normas,
Localiza con facilidad información
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
específica de carácter concreto en textos Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
periodísticos en cualquier soporte, bien asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra
estructurados y de extensión media, con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
una valoración positiva de patrones culturales distintos a los
tales como noticias glosadas; reconoce repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
propios.
ideas significativas de artículos frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
divulgativos sencillos, e identifica las comprensión.
conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, Reconocer las principales convenciones de formato,
siempre que pueda releer las secciones tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
difíciles. abreviaturas y símbolos de uso común y más específico
(p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
Entiende información específica de
carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios
114
contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla.
Bloque 4. Producción de textos escritos
Completa un cuestionario detallado Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento
con información personal, académica o breves o de longitud media, coherentes y de estructura CM que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
laboral (p. e. para hacerse miembro de clara, sobre temas de interés personal, o asuntos CT religiosas o de cualquier otro tipo.
una asociación, o para solicitar una cotidianos o menos habituales, en un registro formal, CD CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
beca). neutro o informal, utilizando adecuadamente los SC necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los SIE comprender.
Escribe su curriculum vitae en signos de puntuación más comunes, y mostrando un E CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas
formato electrónico, siguiendo, p. e., el control razonable de expresiones, estructuras y un léxico CE propias de cada género y léxico apropiado al contexto.
modelo Europass. de uso frecuente, tanto de carácter general como más C CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
específico dentro de la propia área de especialización o planificación, textualización, revisión y versión final.
Toma notas, mensajes y apuntes con de interés.
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
información sencilla y relevante sobre
verbales y gráficos.
asuntos habituales y aspectos concretos Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
en los ámbitos personal, académico y adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
ocupacional dentro de su especialidad o media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de CD2. Usa las tecnologías de la información y la
115
área de interés. otros textos de características y propósitos comunicativos comunicación de forma progresivamente autónoma para
similares, o redactando borradores previos. producir textos a partir de modelos.
Escribe notas, anuncios, mensajes y CD3. Usa las tecnologías de la información y la
comentarios breves, en cualquier Incorporar a la producción del texto escrito los comunicación de forma progresivamente autónoma para
soporte, en los que solicita y transmite conocimientos socioculturales y sociolingüísticos enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
información y opiniones sencillas y en los adquiridos relativos a relaciones interpersonales y CD4. Usa las tecnologías de la información y la
que resalta los aspectos que le resultan convenciones sociales en los ámbitos personal, público, comunicación de forma progresivamente autónoma para
importantes (p. e. en una página Web o educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y establecer relaciones personales orales y escritas,
una revista juveniles, o dirigidos a un aportando información necesaria y pertinente, ajustando mostrando interés por su uso.
profesor o profesora o un compañero), de manera adecuada la expresión al destinatario, al
AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
respetando las convenciones y normas propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte
de cortesía y de la netiqueta. textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la
cortesía necesaria. SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
Escribe, en un formato lengua extranjera.
convencional, informes breves y sencillos Llevar a cabo las funciones requeridas por el SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
en los que da información esencial sobre propósito comunicativo, utilizando un repertorio de
SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
un tema académico, ocupacional, o exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
menos habitual (p. e. un accidente), discursivos habituales para iniciar y concluir el texto
describiendo brevemente situaciones, escrito adecuadamente, organizar la información de
de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra
personas, objetos y lugares; narrando manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
una valoración positiva de patrones culturales distintos a los
acontecimientos en una clara secuencia
Mostrar un buen control, aunque con alguna propios.
lineal, y explicando de manera sencilla
influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio
los motivos de ciertas acciones.
repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
Escribe correspondencia personal y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de
participa en foros, blogs y chats en los cohesión textual para organizar el discurso de manera
que describe experiencias, impresiones y sencilla pero eficaz.
sentimientos; narra, de forma lineal y
116
coherente, hechos relacionados con su Conocer y utilizar léxico escrito de uso común
ámbito de interés, actividades y relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
experiencias pasadas (p. e. sobre un relacionados con los propios intereses, estudios y
viaje, sus mejores vacaciones, un ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y
acontecimiento importante, un libro, una modismos de uso frecuente.
película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación
temas concretos, señalando los aspectos y de formato más frecuentes con razonable corrección de
que le parecen importantes y modo que se comprenda el mensaje, aunque puede
justificando brevemente sus opiniones darse alguna influencia de la primera u otras lenguas;
sobre los mismos. saber manejar los recursos básicos de procesamiento de
textos para corregir los errores ortográficos de los textos
Escribe correspondencia formal que se producen en formato electrónico, y adaptarse a
básica, dirigida a instituciones públicas o las convenciones comunes de escritura de textos en
privadas o entidades comerciales, Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
fundamentalmente destinada a pedir o
dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en
este tipo de textos.
117
10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para poder evaluar a los alumnos, contaremos con una serie de instrumentos que permitirán obtener unos datos concretos. Proponemos los instrumentos
que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser entre otros: la observación, pruebas escritas, pruebas orales y cuaderno de clase
y workbook.
La observación sistemática: - Escalas de observación

- Diarios de clase
Análisis de las producciones de los alumnos:

- Cuaderno de trabajo
- Producciones orales (exposiciones, diálogos por parejas y en grupo)
- Textos escritos (resúmenes, composiciones...)
- Libros de lectura
Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogos, entrevistas y puestas en común
Pruebas específicas:
-Objetivas
- Abiertas
- Resolución de ejercicios
- Pruebas de producción oral
- Ejercicios de autoevaluación
- Ejercicios de coevaluación
Cuestionarios y encuestas
Audiciones de textos o mensajes
118
En la evaluación de los textos se tendrán en cuenta las técnicas de aprendizaje desarrolladas y practicadas en cada unidad, considerando tanto los
procedimientos receptivos (orales y escritos) como los productivos (orales y escritos). Asimismo, se evaluarán los mecanismos mentales que están implícitos en
estos procedimientos: análisis, asociación, diferenciación, síntesis, inferencia, transferencia, identificación y clasificación.
En cuanto a las Técnicas de evaluación para las diversas destrezas comunicativas emplearemos los dos tipos de métodos: subjetivos (cuando se requiera
un uso más extenso del lenguaje) y objetivos (cuando se pretenda que los alumnos reconozcan o produzcan un número reducido de material lingüístico), todo
ello de acuerdo con la edad, intereses y bagaje del alumno.
Se tendrá en cuenta, además, la materia dada y la práctica realizada en clase y el grado de complejidad de las pruebas se adecuará a los objetivos del nivel
en el que se encuentre el alumno.
El tipo de pruebas o técnicas para cada destreza lingüística será:
1- Comprensión oral
Subj. : - Preguntas y respuestas abiertas
- Entrevistas
- Transferir información
2- Expresión oral
Subj. : - Descripción de dibujos
- Entrevistas
- "Role-plays"
- "Information gap"
Obj. : - Repetición de oraciones
- Respuestas con pistas dadas
3- Comprensión escrita
Subj. : - Respuestas abiertas
- Resúmenes
- Anotaciones
Obj. : - Transferencia de información
119
- Oraciones o párrafos desordenados
4- Expresión escrita
Subj.: - Composiciones guiadas
- Composiciones libres
- Enlazar oraciones
5- Gramática
Subj. : - Completar oraciones
- Volver a escribir
Obj. : - Ejercicios de expansión y transformación
- Ejercicios de elección múltiple
- Secuenciación de oraciones
- Producción y análisis de estructuras en un
texto
6- Funciones
Subj. : - Dar la respuesta correcta
- Enlazar un discurso
Obj. : - Emparejar
- Eliminación del elemento que no pertene-
ce al conjunto
7- Vocabulario
Subj. : - Composiciones
- Parafrasear
Obj. : - Crucigramas
- Ejercicios de emparejamiento, clasifica-
ción y denominación
120
11 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones
que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una
llamado indicadores. Para su referencia, se incluye el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias
Se evaluará el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave de la asignatura mediante los siguientes instrumentos de
evaluación
A) El trabajo personal diario en casa (workbook, fotocopias de ejercicios) y en el aula (cuaderno, representaciones de diálogos, presentación y
exposición de trabajos, estudio diario del vocabulario, etc).
B) El grado de adquisición de los contenidos de la asignatura mediante la realización de pruebas escritas u orales (dos pruebas escritas al menos por
evaluación).
121


 Dos evaluaciones superadas siempre y cuando una de ellas sea la tercera
 En cualquier otro caso el alumno deberá presentarse a un examen global de la asignatura que se realizará en el mes de junio. Los alumnos que NO
aprueben este examen dispondrán de la evaluación extraordinaria a finales de junio.
Se considerará muy especialmente el caso de los alumnos/-as con necesidades educativas especiales -Programa de Integración- para los que la nota
final será la suma a partes iguales de los apartados A) y B)
Teniendo en cuenta la situación actual, el departamento de inglés estudiaría el cambio necesario en los criterios de calificación si hubiera un cambio de
escenario al II o al III. Hasta el momento el departamento se ajusta a los porcentajes detallados anteriormente y si se produjese un cambio de escenario,
entonces tomaría las decisiones oportunas siguiendo las instrucciones del centro y la administración para modificar dichos criterios.
122
De esta forma el departamento de inglés actualizaría los criterios de calificación siguiendo el siguiente cuadro orientativo y teniendo en cuenta la
participación oral del alumno en las clases online.
123
12 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será no tanto los conocimientos de los alumnos en un momento dado como su progreso
a lo largo de un período de tiempo, siempre y cuando no hubiera abandonado la materia. Por ello, aun cuando presenten una mayor dificultad o lentitud en
alcanzar unos objetivos, lo importante es que al final de cada curso hayan logrado los mínimos establecidos y se haya observado un progreso en el alumno.
13 PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/-AS CON LA LENGUA INGLESA PENDIENTE DE

CURSOS ANTERIORES
Habrá una prueba de carácter obligatorio para todos aquellos alumnos con el inglés pendiente de cursos anteriores.
La convocatoria se realizará en el mes de mayo, que será a séptima hora y en caso de ser superada positivamente, se entenderá que el alumno tiene
aprobada ya esa materia pendiente.
Por el carácter propio de la asignatura, el departamento resuelve que en el caso excepcional de que un alumno aprobara la primera y segunda evaluación
del curso superior al que tiene pendiente, se le aprobarán los cursos previos, sin que el alumno haya de presentarse a la convocatoria del mes de mayo.
Dado el caso de que el alumno no supere la prueba en la convocatoria de mayo contarán con otra oportunidad a finales de junio.
124
14 PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS.
15 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
gran grupo.

superiores.
125
óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto, flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si queremos atender

- Sus aptitudes.
Para todos los alumnos y con especial atención a los que han repetido curso y no superaron la asignatura de inglés en años anteriores tendremos en cuenta

126

Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades permiten la atención individualizada a cada
alumno. Por ello se adaptará, en la medida de lo posible el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales y ritmos de aprendizaje de los
alumnos, capacidades, intereses y motivaciones.
En principio se llevan a cabo agrupamientos flexibles adecuados a cada contexto y situación de aprendizaje.
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula Las decisiones atienden a la existencia de
Los alumnos que presenten mayores dificultades en su proceso de aprendizaje trabajarán actividades de REFUERZO, así como aquellos quienes precisen una
profundización de conocimientos trabajarán en su caso, actividades de AMPLIACIÓN.
127
16 ADAPTACIONES CURRICULARES
Los exámenes podrán hacerlos utilizando el libro y el cuaderno de notas.
128
17 PLAN PERSONALIZADO Y DE TRABAJO PARA ALUMNOS REPETIDORES
La finalidad de este “plan específico personalizado” es actuar como mecanismo de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que presenten dificultades
en alguna o varias de las competencias instrumentales básicas del área de inglés y que no hayan superado los objetivos propuestos en el curso anterior.
En primer lugar, el profesor que imparta la asignatura en el presente curso deberá recoger información detallada del profesor de inglés del curso anterior,
de su tutor o de los informes del alumno sobre las dificultades apreciadas en la materia o las posibles causas de sus resultados.
En caso de que el profesor considere que las causas son específicas de la asignatura y no cuestiones que deban ser tratadas por el tutor (absentismo u
otras), el profesor propondrá un plan de seguimiento en función de sus necesidades, el grado de implicación del alumno y de su familia, así como de la
disponibilidad de los recursos del centro.
1ª. Control exhaustivo del profesor en clase: atención, trabajo, cuaderno de clase, estudio detallado del progreso o dificultades en las pruebas realizadas,
etc. Se comunicará esta medida al alumno y a la familia para que éste perciba que el profesor procura ayudarlo. Aquí bastaría poner una nota en la agenda para
2ª. Mejorar la comunicación y la información con la familia a través de notas, informes, llamadas telefónicas, reuniones, etc. siempre y cuando el profesor
lo considerara imprescindible para la mejora del rendimiento del alumno.
3ª. Intensificar la comunicación entre los profesores, el tutor y el orientador a través de charlas o reuniones con todo el equipo educativo. El profesor
deberá informar al tutor, en las reuniones de evaluación, de la situación del alumno. Información que se recogería en el acta y que sería transmitida a las
familias a través del tutor.
129
En cuanto a los criterios de calificación y recuperación de evaluaciones pendientes, estos alumnos se ajustarán a los mismos criterios que se formulan para
el resto del grupo y que se recogen en esta programación.
130
ALUMNO:
destrezas

ESCRITOS (READING &COMPREHENSION) en el libro de clase como el workbook
son un excelente material de trabajo.
El diccionario ha de usarse una vez
realizados los ejercicios de
comprensión –para que el alumno
estimule la capacidad de entender una
palabra por el contexto, por su forma,
por su parecido a otra inglesa o de otro
idioma, etc. Han de anotarse nuevas
palabras y expresiones y tratar de
aprenderlas. Cada uno de los textos de
lectura trabajados, así como las
preguntas que los acompañan,
deberían ser entendidos en su
totalidad. Aun así, sobre cualquier
tema que suscite el interés del alumno
es probable encontrar información en
la web, así es que es sería un buen
ejercicio buscar información a través
de páginas en inglés.
VOCABULARIO (VOCABULARY) El VOCABULARIO se presenta en
131
los libros de texto ya organizado. Para
estudiarlo, es una buena idea crear una
frase con cada una de las palabras,
buscar alguna expresión o frase en
internet donde la palabra aparezca y,
por supuesto, el ejercicio de
memorizar y comprobar que lo
memorizado se ha aprendido,
tomándose la lección uno mismo o con
ayuda de otra persona. Por otra parte,
se puede animar al alumno a
inventarse reglas nemotécnicas
propias.

(LISTENING) fuera del aula utiizando el material que
está colgado en la página web de la
editorial Oxford. Para acceder, han de
utilizar el código que se encuentra en
el reverso de la portada de los libros.
Tampoco está de más que el alumno
saque partido del CD adjunto al libro
de lectura extra. Del mismo modo, si
tuviera afición a ver películas, debería
animársele a seleccionar la versión
original con subtítulos, mejor en inglés.
Intentar entender la letra de las
canciones o ver vídeos en youtube con
subtítulos es también un ejercicio
estimulante.
132
(SPEAKING) fuera del instituto, puede practicar los
ejercicios que, dentro de la sección de
SPEAKING, hay en cada unidad del libro
de texto, así como los de las webs que
mencionamos al final
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Se pueden elaborar todas las

(WRITING) redacciones guiadas de la sección de
writing tanto del libro de clase como
del workbook. De igual manera que en
otras secciones, es muy interesante
que el alumno confeccione su propia
lista de palabras y expresiones útiles,
unidad por unidad y que las utilice en
la redacción, además de repasar
aquellos nexos o recursos que
considera más prácticos y que, a la
hora de redactar, tiende a olvidar.
18 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, DE AMPLIACIÓN Y EXTRAESCOLARES

Durante las primeras semanas del mes de junio los alumnos de 4º ESO realizarán las siguientes actividades de ampliación:
Presentación oral en power point de una ciudad que hayan visitado recientemente.
Estudio de las letras de canciones que se escuchen en la clase, refuerzo de vocabulario.
Lecturas adicionales de las que aparecen al final de nuestro libro en el” Culture and Clil” y de las obras más conocidas de la literatura inglesa y
norteamericana.
Debates con nuestra auxiliar de conversación a partir de temas propuestos por la profesora.
133
Las actividades de Refuerzo servirán para repasar y reforzar toda la gramática, vocabularo, listenings, readings, etc que se han trabajado durante el curso.
Estas actividades están enfocadas a aquellos alumnos que tienen que presentarse al exámen extraordinario de junio.
Intentaremos que nuestros alumnos mantengan el contacto con los alumnos del colegio británico para programar diversas actividades en las que participen
tanto sus alumnos como los nuestros. Durante el curso, estaremos atentos a las actividades culturales (exposiciones, películas, etc) que tengan que ver con la
cultura inglesa y que debido a la situación actual generada por la pandemia se puedan realizar de forma online. En principio se realizarán las salidas al teatro
como se venían haciendo en cursos anteriores. En el caso de que la situación cambiase a lo largo del curso, el departamento estaría dispuesto a organizar
dichas salidas cumpliendo siempre con el protocolo y las medidas higiénicas y sanitarias.
19 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Los alumnos de 4º ESO leen textos sencillos adaptados a su nivel de lengua; y el método siempre propone actividades de animación a la lectura que
realizaremos siempre para que descubran la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Durante este curso al no poder utilizar la biblioteca
del centro como en cursos anteriores, los alumnos podrán hacer una lectura opcional que podrán elegir en la web del centro y que el departamento les
facilitará siguiendo las medidas higiénico sanitarias oportunas. De esta manera los alumnos no manipularán los libros, sino que los elegirán en la web.
Las instrucciones para realizar el trabajo de lectura están a disposición de los alumnos en la página web del centro.
Esta lectura opcional será para todos los grupos y una vez realizado el trabajo oportuno y evaluado por la profesora correspondiente podrá subir la nota de
la evaluación hasta un máximo de 1 punto.
20 ELEMENTOS TRANSVERSALES
Esta programación incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Madrid.
134
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades;
pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:
 El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el
soporte adicional como preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los videos y participación en los juegos para
consolidar los contenidos.
 El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone.
 La versión de los libros digitales: Student’s Book y Workbook.
 Unidad 1: Los alumnos escriben una biografía para el sitio web de la historia de una familia.
 Unidad 3: Los estudiantes escriben un email formal pidiendo información.
 Unidad 6: Los alumnos escriben el resumen de un álbum de música para un sitio web.
 Unit 8: Los alumnos escriben un email informal sobre los planes de visita de un amigo
El emprendimiento también se trabaja en Succeed in English ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa
para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:
 Unidades 1-9: los alumnos trabajan por parejas para producir nuevos diálogos.
 Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.
 Unidades 1-9: los alumnos comparan ideas con un compañero.
 Unidades 1, 2, 3, 5, 7 y 8: los alumnos intercambian opiniones sobre una variedad de temas.
 Unidad 4: Los alumnos utilizan la explicación cuando no saben las palabras en inglés.
 Unidad 5: Los alumnos reaccionan a las noticias que les cuenta su compañero.
 Secciones de consolidación: los alumnos practican los mini diálogos por parejas.
 Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que
sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: un folleto informativo, un plan turístico o un juego (pp. 73-74).
135
Succeed in English también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades, ya que se se aprende sobre un tema en un contexto
social e histórico y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

 Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar la gramática.
 Unidades 1, 2, 3, 5, 6 y 9: los alumnos intercambian preguntas y respuestas para practicar el vocabulario.
 Unidades 4, 6, 7 y 9 Los alumnos inventan y practican diálogos.
 Páginas Everyday listening & speaking: Expresar preferencia, hacer planes, mostrar interés, pedir un favor, ofrecer y aceptar ayuda, hacer una llamada
de emergencia, pedir y dar un consejo. (pp. 88-96).
Páginas Culture & CLIL: Hacer fotos con aerógrafo, vida en una megacity, adolescentes y dinero, Twitter, éxito joven. (pp. 97-105).
21 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a

Resultado
EVALUAR
Programación No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al

didáctica. contexto del aula. contexto del aula.
136
Resultado
EVALUAR
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados académicos de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
la diversidad. adecuadas de atención a la diversidad. de atención a la diversidad a adoptar. atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la materia. temas transversales en la materia.
Programa de No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación. de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos que lo de recuperación eficaz para los
necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
materia. la material establecidos. objetivos de la materia establecidos de la materia establecidos para este
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la las Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.
Programas de mejora No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
para la práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora mejora para la práctica docente.
para la práctica docente.
Materiales y recursos Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
didácticos. utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido completamente
137
Resultado
EVALUAR
Distribución de La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
espacios y tiempos. tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a los
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos didácticos y métodos didácticos y pedagógicos
utilizados. pedagógicos utilizados. utilizados.
contribuido a la mejora del clima de aula contribuido parcialmente a la mejora contribuido a la mejora del clima de
y de centro. del clima de aula y de centro. aula y de centro.
Resultados de la Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
evaluación. esta materia no han sido satisfactorios. en esta materia han sido moderados. en esta materia han sido muy
satisfactorios.
Finalmente, no debemos olvidar que la programación de aula también nos ayudará a la valoración de nuestra programación así como cualquier feedback y
valoración de los estudiantes.
La temporalización debe ser cumplida para cada uno de los cursos ya que las programaciones están realizadas teniendo en cuenta un contexto real.
Si una vez que hemos recogido todos los datos posibles a través de rúbricas, cuestionarios indicadores de logros y reuniones entre otros, no estamos
138
139
INGLÉS
1º BACHILLERATO
Curso 2021-2022
Índice de los contenidos
1. Introducción. Análisis del contexto……………………………………………………………………..4
2. Introducción y metodología…………………………………………………………………………….6
3. Competencias clave……………………………………………………………………………………11
a) Las competencias clave y su descripción
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave
4. Objetivos de Bachillerato………………………………………………………………………………61
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de

evaluación………………………………………………………………………...………………………62
6. Temporalización ………………………………………………………………………………….…..72
7. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje. …………………………………………….….76
8. Indicadores de logro…………………………………………………………………………..………155
9. Elementos transversales…………………………………………………………………………...….161
10. Secuenciación de las unidades didácticas ………………………………………………………….163

a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
c) Competencias clave
d) Temas interdisciplinares
11. Atención a la diversidad ……………………………………………………………………..……..194
12. Evaluación y promoción …………………………………………………………………………....197
13. Actividades complementarias y extraescolares …………………………………………….….…...199
14. Evaluación de la práctica docente …………………………………………………………..…….200
2
1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
El centro recibe el nombre de IES Luis García Berlanga y se encuentra situado en Guadalix de
la Sierra. El alumnado en su mayoría es de la localidad y de los pequeños municipios
colindantes.
Nuestro centro es considerado Preferente y cuenta por tanto con un aula TGD (Trastorno
Generalizado del Desarrollo) o de Apoyo, donde los alumnos diagnosticados recibirán la ayuda
necesaria de las especialistas del equipo de orientación más la TIS ( Técnico de Integración
Social).
Este curso el centro continua con su Proyecto Deportivo de Centro, por lo que todos los
alumnos tienen 4 horas de Educación Física. Esto obligó a modificar el horario habitual del
centro, siendo la entrada a las 8:20 h y la hora de salida Martes y Jueves a las 15:25h.
Todos los departamentos trabajarán coordinados en la elaboración de actividades para dicho
proyecto. El objetivo del departamento de Inglés será trabajar sobre el “ Origen de los deportes
en las Islas Británicas “, entendiendo además la importancia del deporte como un derecho
humano.
Siguiendo las instrucciones decretadas por la Comunidad de Madrid las clases en 1º y 2º de la
ESO serán presenciales en su totalidad, mientras que los cursos de 3º, 4º y 1º de Bachillerato
se harán de forma semipresencial
.En 1º de bachillerato los grupos A y B de han desdoblado en dos subgrupos, ( A1 y A2 y por
otro lado el B1 y B2 ), de manera que uno de ellos acude a la clase presencial y el otro recibe
la clase por la plataforma Teams de forma simultánea.Además las clases y las tareas se
programan con antelación en dicha plataforma.
El Departamento de Lenguas Extranjeras (Área de Inglés) cuenta con los siguientes

profesores para el presente curso académico:
-Esther García Martín, profesora interina.

-Aleksandra Larkowska, profesora interina.
-Silvia Fernández González , profesora interina y jefa de departamento.
El departamento se reúne una hora a la semana como queda establecido en nuestro horario de centro los
lunes a las 12:30h.
Contamos con los siguientes grupos de Primer y Segundo Ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato:
2 grupos de 1º de Bachillerato.
Para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera obligatoria en E.S.O. y

Bachillerato, este departamento dispone de tres horas semanales en los grupos de 2º y 3º ,mientras que
en primero, cuarto y primero de Bachillerato las horas son cuatro.
Esther García , imparte clase a un grupo de de 2º de la ESO ,los dos grupos de 3º del que
además es tutora de uno de ellos, los dos grupos de 4º y un grupo de Bachillerato .
Aleksandra Larkowska, imparte clase a dos grupos de 1º de la ESO , un grupo de 2º y uno de
tercero.
Silvia Fernández González imparte clase a dos grupos de 1º de la ESO , dos grupos de 2º ESO
y un Bachillerato, además es la jefa del departamento.
Contamos también con un auxiliar de conversación de Bélgica, Hilde Bigaré, con un
horario de 16 horas semanales repartidas entre los diferentes grupos del centro. Esta colaboración del
3
auxiliar junto a la profesora titular ayudará a los alumnos sobre todo a reforzar la parte oral del
aprendizaje y a mejorar su pronunciación en la lengua Inglesa.
Entre las infraestructuras con las que cuenta el centro destacamos la biblioteca, el aula de
informática, laboratorio de ciencias, taller de tecnología, aula de música y pabellón deportivo.

4
2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
2.1. Introducción
Advantage 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos
que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni
la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110
horas de clase, aunque el número de horas dependerá de la cantidad de alumnos/as por cada clase, del nivel
de los alumnos/as y de las posibilidades que tenga el profesor de hacer uso de todos los recursos adicionales
que se ofrecen.
La serie conforma un modelo comunicativo que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de
acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de
la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y
están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.
Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as
necesitan una buena base lingüística. Advantage presta especial atención a la adquisición de vocabulario,
proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book, así
como estudiando el léxico que aparece en los textos. La sección Review and Expansion repasa el
vocabulario de la unidad, además de ampliar la base léxica de los alumnos/as a través de distintas
actividades, como tablas para la derivación de palabras y textos acumulativos con huecos.
La serie proporciona ejemplos de todas las estructuras gramaticales estudiadas con frases
contextualizadas y fomenta su práctica exhaustiva mediante actividades estimulantes.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cada vez más, los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un
examen oficial. Por ello, la serie proporciona secciones para practicar las distintas habilidades
lingüísticas y fomentar que los alumnos/as utilicen la lengua inglesa para hablar sobre distintas
cuestiones, expresar sus opiniones sobre multitud de asuntos y describir sus propias experiencias. El
método también desarrolla de manera sistemática y práctica la comprensión y la expresión orales para
culminar en tareas reales. Asimismo, la sección Life Skills Extra, que se apoya en vídeos relacionados
con el tema, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de practicar la lengua inglesa en situaciones prácticas
de la vida real.
Advantage ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y
actividades de comprensión escrita al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English
(FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de
nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE, a través de este tipo de
actividades, a los alumnos que tienen pensado hacerlo.
IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los últimos recursos desarrollados por
Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom se integran en el Student’s Book de
Advantage y posibilitan una enseñanza ininterrumpida. IC Interactive Classroom incluye vídeos
comunicativos para potenciar la expresión oral, vídeos culturales con contenido real a un nivel
lingüístico adecuado y vídeos informativos que complementan las lecturas. Además, en el IC Interactive
Classroom se integran el Grammar Tutor, con explicaciones visuales paso a paso de las estructuras
gramaticales estudiadas; presentaciones de vocabulario para ayudar a introducir y practicar nuevo
vocabulario; actividades prácticas adicionales totalmente interactivas relacionadas con el vocabulario y
la gramática; y actividades de expresión oral estructuradas según el estilo del FCE.
Por su parte, IS Interactive Student se compone de una serie de herramientas para ayudar a los
alumnos/as con su aprendizaje. Flipped Classroom ofrece la posibilidad de preparar de manera
anticipada las lecciones de vocabulario y gramática; incluye distintos recursos interactivos, como listas
de palabras, práctica de vocabulario y gramática, y vídeos comunicativos, informativos y culturales. Así,
la lista de palabras interactiva cuenta con actividades para practicar la ortografía y el vocabulario; la
práctica de vocabulario interactiva, con actividades autocorregibles para practicar el léxico introducido y
5
repasado en el Student’s Book; la práctica interactiva gramática interactiva, con actividades
autocorregibles para practicar la gramática abarcando todos los nuevos requisitos del currículum oficial.
Con IS Interactive Student, los alumnos/as también pueden acceder a vídeos comunicativos, informativos
y culturales, que pueden ver en casa. Los alumnos/as de Advantage podrán acceder a Advantage
Interactive Student a través de www.burlingtonbooks.es/IS. Por último, el Sistema de Gestión del
Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo de cada alumno/a.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los
alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de
expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo
largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Advantage será competente en la mayor parte de
capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:
• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de
su campo de especialización;
• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad,
de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores;
• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto
de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as

deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente
del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se

pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de
las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro
del campo de interés general del alumno/a.
En Advantage 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las
experiencias personales del alumnado, además de ayudarlo a tomar conciencia del valor de la lengua
inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado
laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación, hemos tenido en cuenta el tipo
de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión
requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas,
como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la
interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica ante la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el
alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la
automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo
largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como
en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en
conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera
clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y
también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en
cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto
de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los
alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos

expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los
6
textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y
académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales o
formales hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos o biografías.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un
grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de
algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus
intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura
comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más
usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas
e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la
utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la
comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso
de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la
automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más
especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de
promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso
a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica ante
la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método
como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la
autocorrección. De esta forma, en Advantage 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de
textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha, mediante una
serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la
práctica. Así, el uso de estas estrategias en todas las secciones que componen las unidades fomenta la
reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a ante el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y
aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la
lengua y su aprendizaje incluyen la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho
aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar, y
para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios
del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que los anima a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de
volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de
consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar
en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.
En Advantage 1 se hace uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y se
promueve su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de
la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos,
siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores
comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés
se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook, así como en la sección
cultural Culture Magazine del Student’s Book.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones
internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya
comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el

aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos
procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
7
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente
hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero
identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las
actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos
hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales
necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,
subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea
central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de
información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto;
inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las
palabras por el contexto.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados;
toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal;
secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes
matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes
emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el

aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion
que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación
y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación
de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su
solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las
producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas
fuentes. El alumnos/a deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,
teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo,
los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y
párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones
temporales, conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de estos.
Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Advantage 1 en el aula
La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el
aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de
manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos
visuales impactantes permite al profesor/a mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de
vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de
enlaces a Internet.
Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales y sus distintos aspectos captan la atención de los
alumnos/as y los implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que
estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede
proporcionar información de forma inmediata.
Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los
alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar
explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.
Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se
8
genera en una clase y la opción de volver a este para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos
los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Youtube,
aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.
Existe una gran variedad de este material para Advantage y hay varias formas de utilizarlo en clase para
cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las
grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de
comprensión, así como fotografías motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.
Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:

- Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y
grabaciones de este, traducciones como ayuda para practicarlo y ortografía.
- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra para practicar la
comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los
alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces
simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.
2.2 . Metodología
Advantage 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en
el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a
situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con
su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda
reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación
real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y
writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus
logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos

de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el

aprendizaje.
9
a) Competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias

clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado
y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y
el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias

clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de
los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de
referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
• Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir
de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción
10
de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo
utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los
principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a
los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro
áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas
diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los
datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la
tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia
y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del
conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son
los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica
en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
• Competencia digital
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar
la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud
11
critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis
y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución
de problemas, tanto teóricos como técnicos.
• Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
• Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad.

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los
derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que
se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

12
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de
innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por
último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
• Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar
interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de
la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario
abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las
principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el
desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara
a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica
de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
para la creación de cualquier producción artística de calidad.
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se
van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido
a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores, que permitirán una evaluación mucho más
detallada de esta.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede
tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a IN

(Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable), SB (Sobresaliente).
UNIDAD 1: Making Contact
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
13
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Otros
IN SU BI NT SB
Establece vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de la
resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada situación,
utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas, así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones
distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas con
espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve
en contextos distintos al propio, comunicándose en
una lengua extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de información,
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estima y
enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y valora el
grado de certeza asociado a los resultados derivados
14
de los razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias de
resolución de problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resuelve
problemas provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida propia y
de los demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana e
interactua con el espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de los mensajes informativos
y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de unos
u otros modos de vida, y adopta una disposición a
una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para comprender y
tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
cambios que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica los
procesos y actitudes propios del análisis sistemático
y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo
criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo
laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos naturales,
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional
y responsable, y proteger la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información
para transformarla en conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
15
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas
de decodificación y transferencia, así como aplica en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar para
conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente, así
como evalúa y selecciona nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida
que van apareciendo, en función de su utilidad para
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y
valorar la información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades y de
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación, confianza
en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a
satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
16
Conoce los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información,
incluidos los recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta
los errores y aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal.
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse
en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad social e
histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión
de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud constructiva
mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de
vista, aunque sea diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el hombre
y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así como
demora la necesidad de satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva
adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca
soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
17
fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o de
ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades, se
adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con
el liderazgo de proyectos, las habilidades para el
diálogo y la cooperación, la organización de tiempos
y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos
o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y
las utiliza como fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación
y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o
la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de
las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a la
diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
18
UNIDAD 2: The Techno Life
Instrumentos para evaluar Calificación
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en
contextos distintos al propio, comunicándose en una
lengua extranjera, al menos.
amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y resuelve problemas
laboral.
19
informaciones.
decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora
y preserva las condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos
de la vida y del conocimiento.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad humana e
procesos y actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y
responsable, y proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Busca, obtiene, procesa y comunica información para
20
Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplica en
tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en
el mundo personal y sociolaboral.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola cuando es
necesario, y respeta las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
aprende.
21
Afronta la toma de decisiones racional y críticamente
con la información disponible.
personal.
plazo.
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal.
Comprende la realidad social en la que vive así como
contribuye a su mejora.
de la realidad.
mediante una escala de valores basada en la reflexión
crítica y el diálogo.
Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
autoestima.
ellos.
22
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases
de desarrollo de un proyecto, planifica, toma
mejora.
emprendidas.
Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende
los cambios como oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos
vitales que emprende.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el
académico.
artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas, recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
Es consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
23
UNIDAD 3: Live and Learn
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
24
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
25
aprende.
26
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
27
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
28
UNIDAD 4: Urban Jungle
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
29
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
30
aprende.
31
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
32
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
33
UNIDAD 5: Soul Mates
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
34
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
35
aprende.
36
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
37
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
38
UNIDAD 6: Money Matters
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
39
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
40
aprende.
41
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
42
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
43
UNIDAD 7: Go for Gold
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
44
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
45
aprende.
46
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
47
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
48
UNIDAD 8: Food for Thought
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
49
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
50
aprende.
51
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
52
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
53
EVALUACIÓN GLOBAL
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
54
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
55
aprende.
56
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
57
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
58
4. OBJETIVOS
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer
e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
59
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Estándares de aprendizaje Instrumentos de

Contenidos Criterios de evaluación
evaluables evaluación
Estrategias de 1. Identificar las ideas 1. Comprende Student’s Book:
comprensión: principales, información relevante instrucciones técnicas,
- Movilización de e implicaciones generales de dadas cara a cara o por - P. 7, ej. 5, 6
información previa sobre textos de cierta longitud, bien otros medios, relativas a la - P. 8, ej. 1
tipo de tarea y tema. organizados y con estructuras realización de actividades y - P. 9, IC Silent
- Identificación del tipo lingüísticas de cierta complejidad, normas de seguridad en el Communication
textual, adaptando la en una variedad de lengua ámbito personal (p. e. en - P. 11, Grammar in
comprensión al mismo. estándar y articulados a velocidad una instalación deportiva), Listening
- Distinción de tipos de media o normal, que traten de público (p. e. en una - P. 12, ej. 4
comprensión (sentido temas tanto concretos como situación de emergencia), - P. 13, ej. 2, Techno
general, información abstractos dentro del propio académico u ocupacional Task
esencial, puntos principales, campo de especialización o de (p. e. una visita guiada a un - P. 18, ej. 1
detalles relevantes, interés en los ámbitos personal, museo, o sobre el uso de - P. 21, ej. 6, 7
implicaciones). público, académico y máquinas, dispositivos - P. 22, ej. 1
- Formulación de hipótesis ocupacional/laboral, siempre que electrónicos o programas - P. 23, IC Filming
sobre contenido y contexto. las condiciones acústicas sean informáticos). from the Sky
- Inferencia y formulación buenas y se puedan confirmar 2. Entiende, en - P. 24, Grammar in
de hipótesis sobre ciertos detalles. transacciones y gestiones Listening
significados a partir de la 2. Conocer y saber aplicar las cotidianas y menos - P. 26, ej. 5, 6
comprensión de elementos estrategias adecuadas para habituales, la exposición de - P. 32, ej. 1
significativos, lingüísticos y comprender el sentido general, la un problema o la solicitud - P. 35, ej. 8, 9
paralingüísticos. información esencial, los puntos de información respecto de - P. 36, ej. 1
- Reformulación de principales, los detalles relevantes, la misma (p. e. en el caso - P. 37, IC Schools for
hipótesis a partir de la o información, ideas y opiniones de una reclamación), Africa
comprensión de nuevos tanto implícitas como explicitas siempre que pueda pedir - P. 38, ej. 3, Grammar
elementos. del texto si están claramente confirmación sobre algunos in Listening
Aspectos socioculturales y señalizadas. detalles. - P. 40, ej. 1, 5
sociolingüísticos: 3. Conocer con el suficiente 3. Identifica los puntos - P. 46, ej. 1
convenciones sociales, detalle y saber aplicar principales y detalles - P. 49, ej. 4, 5
normas de cortesía y adecuadamente a la comprensión relevantes de una - P. 50, ej. 1
registros; costumbres, del texto los aspectos conversación formal o - P. 51, IC The Rio
valores, creencias y socioculturales y sociolingüísticos informal de cierta duración Favelas
actitudes; lenguaje no verbal. relativos a situaciones cotidianas y entre dos o más - P. 53, Grammar in
Funciones comunicativas: menos habituales en el ámbito interlocutores que se Listening
- Gestión de relaciones personal, público, académico y produce a su alrededor, - P. 54, ej. 4, 5
sociales en el ámbito ocupacional/laboral, sobre, entre siempre que las - P. 55, ej. 1
personal, público, académico otros, la estructura socio- condiciones acústicas sean - P. 60, ej. 1
y profesional. económica, las relaciones buenas, el discurso esté - P. 63, ej. 5, 6
- Descripción y interpersonales, de jerarquía y estructurado y no se haga - P. 64, ej. 1, 3
apreciación de cualidades entre grupos, comportamiento un uso muy idiomático de - P. 65, IC Gifts
físicas y abstractas de (posturas y ademanes, expresiones la lengua. between Nations
personas, objetos, lugares, faciales, uso de la voz, contacto 4. Comprende, en una - P. 67, Grammar in
actividades, procedimientos visual, proxémica), y conversación informal o Listening, ej. 4
y procesos. convenciones sociales (actitudes, una discusión en la que - P. 68, ej. 1, 5, 6
- Narración de valores, tabúes). participa, tanto de viva voz - P. 69, ej. 3
acontecimientos pasados 4. Distinguir tanto la función o como por medios técnicos, - P. 74, ej. 1, 5
puntuales y habituales, funciones comunicativas información específica - P. 77, ej. 5
descripción de estados y principales del texto como relevante sobre temas - P. 78, ej. 1
situaciones presentes, y implicaciones fácilmente generales o de su interés, y - P. 79, IC Cycle
expresión de predicciones y discernibles; apreciar las capta sentimientos como la Sharing
de sucesos futuros a corto, diferentes intenciones sorpresa, el interés o la - P. 80, ej. 1, Grammar
medio y largo plazo. comunicativas derivadas del uso indiferencia, siempre que in Listening
- Intercambio de de distintos exponentes de dichas los interlocutores eviten un - P. 82, ej. 1, 5, 6, 7
60
información, indicaciones, funciones, e identificar los uso muy idiomático de la - P. 88, ej. 1
opiniones, creencias y puntos propósitos comunicativos lengua y si no hay - P. 91, ej. 5, 6
de vista, consejos, generales asociados a distintos interferencias acústicas. - P. 92, ej. 1
advertencias y avisos. patrones discursivos típicos por lo 5. Comprende, en una - P. 93, IC Meeting
- Expresión de la que respecta a la presentación y conversación formal en la Challenges
curiosidad, el conocimiento, organización de la información que participa, en el ámbito - P. 94, Grammar in
la certeza, la confirmación, (entre otros, el refuerzo o la académico u ocupacional, Listening
la duda, la conjetura, el recuperación del tema). información detallada y - P. 95, ej. 3
escepticismo y la 5. Distinguir y aplicar a la puntos de vista y opiniones - P. 96, ej. 1, 4, 5
incredulidad. comprensión del texto oral los sobre temas de su - P. 97, ej. 3
- Expresión de la voluntad, significados y funciones especialidad y relativos a - P. 102, ej. 1
la intención, la decisión, la específicos generalmente actividades y - P. 105, ej. 4, 5, 6
promesa, la orden, la asociados a diversas estructuras procedimientos cotidianos - P. 106, ej. 1
autorización y la prohibición, sintácticas de uso común según el y menos habituales, - P. 107, IC Hi-tech
la exención y la objeción. contexto de comunicación (p. e. siempre que pueda plantear Farming
- Expresión del interés, la una estructura interrogativa para preguntas para comprobar - P. 109, ej. 8
aprobación, el aprecio, el dar una orden). que ha comprendido lo que - P. 110, ej. 1, 5
elogio, la admiración, la 6. Reconocer léxico oral común el interlocutor ha querido - P. 116, ej. 1
satisfacción, la esperanza, la y más especializado, relacionado decir y conseguir - P. 118, ej. 1, 4
confianza, la sorpresa, y sus con los propios intereses y aclaraciones sobre algunos - P. 119, ej. 1, 4
contrarios. necesidades en el ámbito personal, detalles. - P. 120, ej. 1, 4
- Formulación de público, académico y 6. Comprende las ideas - P. 121, ej. 1, 3
sugerencias, deseos, ocupacional/laboral, y expresiones principales y detalles - P. 122, ej. 1, 5
condiciones e hipótesis. y modismos de uso habitual relevantes de una - P. 123, ej. 1, 4
- Establecimiento y gestión cuando se cuenta con apoyo visual presentación, charla o - P. 124, ej. 1, 5
de la comunicación y o contextual. conferencia que verse sobre - P. 125, ej. 1, 4
organización del discurso. 7. Discriminar patrones sonoros, temas de su interés o de su
Estructuras sintáctico- acentuales, rítmicos y de especialidad, siempre que Workbook:
discursivas1. entonación de uso común y más el discurso esté articulado
Léxico oral común y más específicos, y reconocer sus de manera clara y en - P. 8, ej. 5
especializado (recepción), significados e intenciones lengua estándar (p. e. una - P. 16, ej. 5
dentro de las propias áreas comunicativas expresas, así como presentación sobre la - P. 24, ej. 5
de interés en los ámbitos algunas de carácter implícito amenaza de los ataques - P. 32, ej. 5
personal, público, académico (incluyendo el interés o la cibernéticos a la seguridad - P. 40, ej. 5
y ocupacional, relativo a la indiferencia) cuando la de un país). - P. 48, ej. 5
descripción de personas y articulación es clara. 7. Comprende los puntos - P. 56, ej. 5
objetos, tiempo y espacio, principales y detalles - P. 64, ej. 5
estados, eventos y relevantes en la mayoría de
acontecimientos, actividades, programas de radio y Exam Advantage:
procedimientos y procesos; televisión relativos a temas
relaciones personales, de interés personal o de su - P. 21, Listening 1
sociales, académicas y especialidad (p. e. - P. 22, Listening 2
profesionales; educación y entrevistas, documentales, - P. 23, Listening 3
estudio; trabajo y series y películas), cuando - P. 24, Listening 4
emprendimiento; bienes y se articulan de forma - P. 25, Listening 5
servicios; lengua y relativamente lenta y con - P. 26, Listening 6
comunicación intercultural; una pronunciación clara y - P. 27, Listening 7
ciencia y tecnología; historia estándar, y que traten temas - P. 28, Listening 8
y cultura. conocidos o de su interés.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Construir textos coherentes y 1. Hace presentaciones Student’s Book:
Planificación bien estructurados sobre temas de bien estructuradas y de
interés personal, o asuntos cierta duración sobre un - P. 7, ej. 7
- Concebir el mensaje con
61
claridad, distinguiendo su cotidianos o menos habituales, en tema académico (p. e. el - P. 9, Pronunciation
idea o ideas principales y su un registro formal, neutro o proceso de fabricación de - P. 11, Grammar in
estructura básica. informal, utilizando un instrumento musical), Speaking
- Adecuar el texto al adecuadamente los recursos de con la suficiente claridad - P. 13, ej. 4
destinatario, contexto y cohesión más comunes, y como para que se pueda - P. 21, ej. 8
canal, aplicando el registro y mostrando un control razonable de seguir sin dificultad la - P. 23, Pronunciation
la estructura de discurso expresiones, estructuras y un mayor parte del tiempo y - P. 25, Grammar in
adecuados a cada caso. léxico de uso frecuente, tanto de cuyas ideas principales Speaking
carácter general como más estén explicadas con una - P. 27, ej. 3
Ejecución
específico. razonable precisión, y - P. 35, ej. 6
- Expresar el mensaje con responde a preguntas - P. 37, Pronunciation
2. Conocer, seleccionar con
claridad y coherencia, complementarias de la - P. 39, Grammar in
atención, y saber aplicar con
estructurándolo audiencia formuladas con Speaking
eficacia, las estrategias adecuadas
adecuadamente y claridad y a velocidad - P. 41, ej. 3
para producir textos orales de
ajustándose, en su caso, a los normal. - P. 46, ej. 6
diversos tipos y de cierta longitud,
modelos y fórmulas de cada 2. Se desenvuelve con - P. 49, ej. 6
intentando nuevas formulaciones y
tipo de texto. eficacia en transacciones y - P. 51, Pronunciation
combinaciones dentro del propio
- Reajustar la tarea repertorio, y corrigiendo los gestiones que surgen - P. 53, Grammar in
(emprender una versión más errores (p. e. en tiempos verbales, mientras viaja, organiza el Speaking
modesta de la tarea) o el o en referencias temporales o viaje o trata con las - P. 55, ej. 4
mensaje (hacer concesiones espaciales) que conducen a autoridades, así como en - P. 63, ej. 7
en lo que realmente le malentendidos si el interlocutor situaciones menos - P. 65, Pronunciation
gustaría expresar), tras indica que hay un problema. habituales en hoteles, - P. 67, Grammar in
valorar las dificultades y los tiendas, agencias de viajes, Speaking
3. Ser consciente de los rasgos
recursos disponibles. centros de salud, estudio o - P. 69, ej. 5, Techno
socioculturales y sociolingüísticos
- Apoyarse en y sacar el trabajo (p. e. para hacer Task
salientes de las comunidades en
máximo partido de los reclamaciones), planteando - P. 77, ej. 4
las que se utiliza la lengua meta, y
conocimientos previos sus razonamientos y puntos - P. 79, Pronunciation
de sus diferencias con respecto a
(utilizar lenguaje de vista con claridad y - P. 81, Grammar in
las culturas propias, relativos a
‘prefabricado’, etc.). siguiendo las convenciones Speaking
costumbres, usos, actitudes,
socioculturales que - P. 83, ej. 4
- Compensar las carencias valores y tabúes, y actuar en
demanda el contexto - P. 91, ej. 7
lingüísticas mediante consecuencia, adaptándose
específico. - P. 93, Pronunciation
procedimientos lingüísticos, adecuadamente a las
paralingüísticos o 3. Participa con eficacia - P. 95, Grammar in
características de los
en conversaciones Speaking
paratextuales: interlocutores y de la situación
informales cara a cara o por - P. 97, ej. 3, 4
Lingüísticos comunicativa en la producción del
teléfono u otros medios - P. 105, ej. 7
- Modificar palabras de texto oral.
técnicos, en las que - P. 107,
significado parecido. 4. Adecuar la producción del describe con cierto detalle Pronunciation
- Definir o parafrasear un texto oral a las funciones hechos, experiencias, - P. 111, ej. 4
término o expresión. comunicativas requeridas, sentimientos y reacciones, - P. 135, ej. 1, 2, 3, 4,
Paralingüísticos y seleccionando, dentro de un sueños, esperanzas y 5, 6, 7; 1, 2
paratextuales repertorio de exponentes ambiciones, y responde - P. 136, ej. 1, 2; 1, 2,
habituales, los más adecuados al adecuadamente a 3; 1, 2; 1, 2, 3
- Pedir ayuda. propósito comunicativo, y los sentimientos como la - P. 137, ej. 1, 2; 1, 2,
- Señalar objetos, usar patrones discursivos típicos de sorpresa, el interés o la 3, 4
deícticos o realizar acciones presentación y organización de la indiferencia; cuenta
que aclaran el significado. información, entre otros, el historias, así como el Workbook:
- Usar lenguaje corporal refuerzo o la recuperación del argumento de libros y
culturalmente pertinente tema. películas, indicando sus - P. 8, ej. 1, 2, 3, 4
(gestos, expresiones faciales, 4. Utilizar con razonable reacciones; ofrece y se - P. 16, ej. 1, 2, 3, 4
posturas, contacto visual o corrección las estructuras interesa por opiniones - P. 24, ej. 1, 2, 3, 4
corporal, proxémica). morfosintácticas, los patrones personales sobre temas de - P. 32, ej. 1, 2, 3, 4
- Usar sonidos discursivos y los elementos de su interés; hace - P. 40, ej. 1, 2, 3, 4
extralingüísticos y conexión y de cohesión de uso comprensibles sus - P. 48, ej. 1, 2, 3, 4
cualidades prosódicas común de manera que el discurso opiniones o reacciones - P. 56, ej. 1, 2, 3, 4
convencionales. esté bien organizado y cumpla respecto a las soluciones - P. 64, ej. 1, 2, 3, 4
Aspectos socioculturales y adecuadamente la función o posibles de problemas o
sociolingüísticos: funciones comunicativas cuestiones prácticas; Exam Advantage:
convenciones sociales, correspondientes. expresa con amabilidad
62
normas de cortesía y 5. Conocer, y saber seleccionar creencias, acuerdos y - P. 29, Speaking 1
registros; costumbres, y utilizar, léxico oral común y más desacuerdos, y explica y - P. 30, Speaking 2
valores, creencias y especializado relacionado con los justifica sus opiniones y - P. 31, Speaking 3
actitudes; lenguaje no verbal. propios intereses y necesidades en proyectos. - P. 32, Speaking 4
Funciones comunicativas: el ámbito personal, público, 4. Toma parte - P. 33, Speaking 5
académico y ocupacional/laboral, adecuadamente, aunque a - P. 34, Speaking 6
- Gestión de relaciones
y expresiones y modismos de uso veces tenga que pedir que - P. 35, Speaking 7
sociales en el ámbito
habitual. le repitan o aclaren alguna - P. 36, Speaking 8
personal, público, académico
duda, en conversaciones
y profesional. 6. Reproducir, con la suficiente
formales, entrevistas y
- Descripción y corrección para ser bien
reuniones de carácter
apreciación de cualidades comprendido la mayoría de las
académico u ocupacional,
físicas y abstractas de veces, patrones sonoros,
intercambiando
personas, objetos, lugares, acentuales, rítmicos y de
información relevante
actividades, procedimientos entonación de carácter general,
sobre aspectos tanto
y procesos. haciendo un uso consciente de los
abstractos como concretos
mismos para expresar distintos
- Narración de de temas cotidianos y
significados según las demandas
acontecimientos pasados menos habituales en estos
del contexto.
puntuales y habituales, contextos, pidiendo y
descripción de estados y 7. Mostrar la fluidez necesaria dando instrucciones o
situaciones presentes, y para mantener la comunicación y soluciones a problemas
expresión de predicciones y garantizar el objetivo prácticos, planteando sus
de sucesos futuros a corto, comunicativo principal del puntos de vista con
medio y largo plazo. mensaje, aunque puede haber claridad, y justificando con
algunas pausas para buscar cierto detalle y de manera
- Intercambio de
palabras y titubeos en la expresión coherente sus opiniones,
de algunas ideas más complejas. planes y sugerencias sobre
opiniones, creencias y puntos
de vista, consejos, 8. Mostrar cierta flexibilidad en futuras actuaciones
advertencias y avisos. la interacción por lo que respecta a
los mecanismos de toma y cesión
- Expresión de la
del turno de palabra, la
curiosidad, el conocimiento,
colaboración con el interlocutor y
la certeza, la confirmación,
el mantenimiento de la
la duda, la conjetura, el
comunicación, aunque puede que
escepticismo y la
no siempre se haga de manera
incredulidad.
elegante.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición,
la exención y la objeción.
aprobación, el aprecio, el
elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de
sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión
de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas1. Léxico oral
común y más especializado
(producción), dentro de las
propias áreas de interés en
los ámbitos personal,
público, académico y
63
ocupacional, relativo a la
descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
relaciones personales,
sociales, académicas y
profesionales; educación y
estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y
comunicación intercultural;
ciencia y tecnología; historia
y cultura.
Patrones sonoros,
entonación.

comprensión: principales, información relevante instrucciones de una cierta
- Movilización de e implicaciones generales de extensión y complejidad
información previa sobre tipo - P. 6, ej. 4
textos de cierta longitud, bien dentro de su área de interés
de tarea y tema. organizados y con estructuras o su especialidad, siempre - P. 8, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
- Identificación del tipo lingüísticas de cierta complejidad, que pueda volver a leer las Critical Thinking
textual, adaptando la en una variedad de lengua secciones difíciles (p. e. - P. 14, ej. 1, 2
comprensión al mismo. estándar y que traten de temas sobre cómo redactar un - P. 15, ej. 3, Prepare
- Distinción de tipos de tanto abstractos como concretos trabajo académico for the Task
comprensión (sentido dentro del propio campo de siguiendo las convenciones
general, información - P. 18, ej. 2, 3, 4
especialización o interés, en los internacionales).
esencial, puntos principales, ámbitos personal, público, - P. 20, ej. 4
2. Entiende detalles
detalles relevantes, académico u ocupacional/laboral, - P. 22, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
relevantes e implicaciones
implicaciones). siempre que se puedan releer las Critical Thinking
de anuncios y material de
- Formulación de hipótesis secciones difíciles. - P. 28, ej. 1, 2, 3
carácter publicitario sobre
sobre contenido y contexto.
2. Conocer y saber aplicar las asuntos de su interés - P. 29, Prepare for the
- Inferencia y formulación
estrategias adecuadas para personal y académico (p. e. Task
de hipótesis sobre
comprender el sentido general, la folletos, anuncios). - P. 32, ej. 2, 3, 4
significados a partir de la
información esencial, los puntos 3. Comprende
comprensión de elementos - P. 35, ej. 4
principales, los detalles relevantes correspondencia personal
significativos, lingüísticos y - P. 36, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
del texto, o información, ideas y en cualquier soporte, y
paralingüísticos. 6
opiniones tanto implícitas como mensajes en foros y blogs,
- Reformulación de
explícitas claramente señalizadas. en los que se transmiten - P. 42, ej. 1, 2
hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos 3. Conocer con el suficiente información e ideas, se - P. 43, Prepare for the
elementos. detalle, y saber aplicar pregunta sobre problemas y Task
Aspectos socioculturales y adecuadamente a la comprensión se explican con razonable - P. 46, ej. 2, 3
sociolingüísticos: del texto, los aspectos precisión, y se describen de
manera clara y detallada, - P. 48, ej. 3
convenciones sociales, sociolingüísticos derivados de
situaciones cotidianas y menos experiencias, sentimientos, - P. 50, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
normas de cortesía y
habituales en el ámbito personal, reacciones, hechos, planes 6
registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; público, académico y y aspectos tanto abstractos - P. 56, ej. 1, 2, 3
lenguaje no verbal. ocupacional/laboral, sobre, entre como concretos de temas - P. 57, ej. 4, Prepare
Funciones comunicativas: otros, la estructura socio- de su interés. for the Task
- Gestión de relaciones económica, las relaciones 4. Comprende - P. 60, ej. 2, 3
sociales en el ámbito interpersonales, de jerarquía y información relevante en
entre grupos, convenciones - P. 62, ej. 3
personal, público, académico correspondencia formal de
64
y profesional. sociales (actitudes, valores, instituciones públicas o - P. 64, Critical
- Descripción y apreciación tabúes), y los aspectos generales entidades privadas como Thinking, ej. 1, 2, 3, 4,
de cualidades físicas y que permitan comprender, en su universidades, empresas o 5, 6
abstractas de personas, caso, el trasfondo sociocultural compañías de servicios (p.
- P. 70, ej. 1, 2, 3
objetos, lugares, actividades, del texto. e. carta de reclamación).
procedimientos y procesos. - P. 71, Prepare for the
4. Distinguir tanto la función o 5. Comprende el sentido
- Narración de Task
funciones comunicativas general, los puntos
acontecimientos pasados principales del texto como principales y los detalles - P. 74, ej. 2, 3, 4
puntuales y habituales, implicaciones fácilmente más relevantes en noticias - P. 76, ej. 3
descripción de estados y discernibles; apreciar las y artículos periodísticos - P. 78, ej. 1, 2, 3, 4, 5
situaciones presentes, y diferentes intenciones bien estructurados y de
expresión de predicciones y - P. 84, ej. 1, 2
comunicativas derivadas del uso cierta longitud en los que
de sucesos futuros a corto, de distintos exponentes de dichas se adoptan puntos de vista - P. 85, ej. 3, Prepare
medio y largo plazo. funciones, e identificar los concretos sobre temas de for the Task
- Intercambio de propósitos comunicativos actualidad o de su interés y - P. 88, ej. 2, 3
información, indicaciones, generales asociados a distintos redactados en una variante - P. 90, ej. 3
opiniones, creencias y puntos formatos, patrones y estilos estándar de la lengua.
de vista, consejos, - P. 92, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
discursivos típicos. 6. Entiende, en manuales, 6
5. Distinguir y aplicar a la enciclopedias y libros de - P. 98, ej. 1, 2
- Expresión de la
comprensión del texto escrito los texto, tanto en soporte
curiosidad, el conocimiento, - P. 99, ej. 3, Prepare
significados y funciones papel como digital,
la certeza, la confirmación, la for the Task
específicos generalmente información concreta para
duda, la conjetura, el - P. 102, ej. 2, 3
asociados a diversas estructuras la resolución de tareas de
escepticismo y la
sintácticas de uso común según el clase o trabajos de - P. 104, ej. 3
incredulidad.
contexto de comunicación (p. e. investigación relacionados - P. 106, ej. 1, 2, 3, 4,
una estructura interrogativa para con temas de su 5
dar una orden). especialidad, así como
promesa, la orden, la - P. 112, ej. 1, 2, 3
6. Reconocer léxico escrito información concreta
autorización y la prohibición, - P. 113, ej. 4, 5,
común y más especializado relacionada con cuestiones
la exención y la objeción. Prepare for the Task
relacionado con los propios prácticas o con temas de su
intereses y necesidades en el interés académico u - P. 116, ej. 2
ámbito personal, público, ocupacional en páginas - P. 118, ej. 1, 2, 3
académico y ocupacional/laboral, webs y otros textos
satisfacción, la esperanza, la - P. 119, ej. 1, 2, 3
y expresiones y modismos de uso informativos oficiales,
confianza, la sorpresa, y sus - P. 120, ej. 1, 2, 3
habitual cuando se cuenta con institucionales, o
contrarios.
apoyo visual o contextual. corporativos. - P. 121, ej. 1, 2
- Formulación de
sugerencias, deseos, 7. Reconocer los valores 7. Sigue sin dificultad la - P. 122, ej. 1, 2, 3, 4
condiciones e hipótesis. - asociados a convenciones de línea argumental de - P. 123, ej. 1, 2, 3
Establecimiento y gestión de formato, tipográficas ortográficas historias de ficción y de
- P. 124, ej. 1, 2, 3
la comunicación y y de puntuación comunes y novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje - P. 125, ej. 1, 2, 3
organización del discurso. menos habituales, así como
Estructuras sintáctico- abreviaturas y símbolos de uso sencillo y directo, en una
discursivas1. común y más específico (p. e. ©, variedad estándar de la Workbook:
Léxico escrito común y ™). lengua, y comprende el
más especializado carácter de los distintos
personajes y sus relaciones, - P. 5, ej. 5
(recepción), dentro de las
propias áreas de interés en cuando unos y otras están - P. 6, ej. 1
los ámbitos personal, descritos claramente y con - P. 9, ej. 1, 2, 3, 4
público, académico y el suficiente detalle. - P. 10, ej. 2
ocupacional, relativo a la - P. 12, ej. 3
objetos, tiempo y espacio, - P. 13, ej. 5
estados, eventos y - P. 14, ej. 3
acontecimientos, actividades, - P. 15, ej. 7
procedimientos y procesos; - P. 17, ej. 1, 2, 3
sociales, académicas y - P. 18, ej. 3
profesionales; educación y - P. 20, ej. 3, 6
estudio; trabajo y - P. 21, ej. 5
65
emprendimiento; bienes y - P. 23, ej. 5, 8
servicios; lengua y
- P. 25, ej. 1, 2, 3, 4
ciencia y tecnología; historia - P. 26, ej. 2
y cultura. - P. 28, ej. 2, 3
Patrones gráficos y - P. 29, ej. 6
convenciones ortográficas.
- P. 31, ej. 8
- P. 33, ej. 1, 2, 3
- P. 34, ej. 2
- P. 36, ej. 3
- P. 37, ej. 4
- P. 39, ej. 8
- P. 41, ej. 1, 2, 3
- P. 42, ej. 2
- P. 44, ej. 2
- P. 45, ej. 5
- P. 47, ej. 8
- P. 49, ej. 1, 2, 3
- P. 50, ej. 2
- P. 52, ej. 4
- P. 53, ej. 5
- P. 54, ej. 4
- P. 55, ej. 8
- P. 57, ej. 1, 2, 3
- P. 58, ej. 2
- P. 60, ej. 3, 4
- P. 61, ej. 6
- P. 63, ej. 6, 9
- P. 65, ej. 1, 2, 3
- P. 66, ej. 2
- P. 68, ej. 2
Exam Advantage:
- P. 4, ej. 1
- P. 5, ej. 1, 2
- P. 6, ej. 1, 2
- P. 7, ej. 1
- P. 8, ej. 1, 2
- P. 9, ej. 1
- P. 10, ej. 1, 2
- P. 11, ej. 1
- P. 12-13, Reading 1
- P. 14, Reading 2
- P. 15, Reading 3
- P. 16, Reading 4
- P. 17, Reading 5
- P. 18, Reading 6
- P. 19, Reading 7
66
- P. 20, Reading 8

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Escribir, en cualquier soporte, 1. Completa un Student’s Book:
textos de estructura clara sobre cuestionario detallado con
Planificación
una serie de temas generales y información personal, - P. 15, Task
- Movilizar y coordinar las académica o laboral (p. e.
más específicos relacionados con - P. 29, Task
propias competencias para tomar parte en un
los propios intereses o - P. 36, Techno Task
generales y comunicativas concurso internacional, o
especialidad, haciendo
con el fin de realizar para solicitar unas prácticas - P. 43, Task
descripciones con el suficiente
eficazmente la tarea (repasar en empresas). - P. 57, Task
detalle; redactando en palabras
qué se sabe sobre el tema, 2. Escribe, en un formato
propias, y organizando de manera - P. 71, Task
qué se puede o se quiere convencional y en
coherente, información e ideas - P. 85, Task
decir, etc.) cualquier soporte, un
extraídas de diversas fuentes, y
- Localizar y usar curriculum vitae, - P. 99, Task
justificando las propias opiniones
adecuadamente recursos sobre temas generales, o más detallando y ampliando la - P. 105, Techno Task
lingüísticos o temáticos (uso específicos, utilizando elementos información que considera - P. 113, Task
de un diccionario o de cohesión y coherencia y un relevante en relación con el
gramática, obtención de léxico de uso común, o más propósito y destinatario
ayuda, etc.) Ejecución específicos. Workbook:
específico según el contexto de
- Expresar el mensaje con comunicación. 3. Toma notas, haciendo
claridad ajustándose a los una lista de los aspectos - P. 10, ej. 3, 4, 5
2. Conocer, seleccionar y aplicar
modelos y fórmulas de cada importantes, durante una - P. 18, ej. 4, 5, 6
las estrategias más adecuadas para
tipo de texto. conferencia sencilla, y
elaborar textos escritos de - P. 26, ej. 3, 4, 5
- Reajustar la tarea redacta un breve resumen
estructura clara y de cierta - P. 34, ej. 3, 4, 5
con la información
(emprender una versión más longitud, p. e. desarrollando los
esencial, siempre que el - P. 42, ej. 3, 4, 5
modesta de la tarea) o el puntos principales, y ampliándolos
tema sea conocido y el - P. 50, ej. 4, 5, 6
mensaje (hacer concesiones con la información necesaria, a
en lo que realmente le discurso se formule de un
partir de un guión previo. - P. 58, ej. 5, 6, 7
modo sencillo y se articule
gustaría expresar), tras 3. Ser consciente de los rasgos - P. 66, ej. 3, 4, 5
con claridad.
valorar las dificultades y los socioculturales y sociolingüísticos 4. Escribe notas,
recursos disponibles. salientes de las comunidades en anuncios, mensajes y Exam Advantage:
- Apoyarse en y sacar el las que se utiliza la lengua meta, y comentarios, en cualquier
máximo partido de los de sus diferencias con respecto a soporte, en los que
conocimientos previos las culturas propias, relativos a transmite y solicita - P. 16, ej. 6
(utilizar lenguaje costumbres, usos, actitudes, información relevante y - P. 17, ej. 6
‘prefabricado’, etc.). valores y tabúes, y actuar en opiniones sobre aspectos - P. 18, ej. 5
Aspectos socioculturales y consecuencia, adaptándose personales, académicos u
sociolingüísticos: adecuadamente a las - P. 19, ej. 6
ocupacionales, respetando
convenciones sociales, características de los las convenciones y normas - P. 20, ej. 6
normas de cortesía y interlocutores y de la situación de cortesía y de la - P. 37, Writing 1,
registros; costumbres, comunicativa en la producción del netiqueta. Writing 2, Writing 3
valores, creencias y texto escrito. 5. Escribe, en un formato - P. 38, Writing 4,
actitudes; lenguaje no verbal. 4. Adecuar la producción del convencional, informes Writing 5, Writing 6,
Funciones comunicativas: texto escrito a las funciones breves en los que da Writing 7
- Gestión de relaciones comunicativas requeridas, información pertinente
- P. 39, Writing 8,
sociales en el ámbito seleccionando, dentro de un sobre un tema académico,
Writing 9, Writing 10
personal, público, académico repertorio de exponentes ocupacional, o menos
y profesional. habituales, los más adecuados al habitual (p. e. un problema
propósito comunicativo, y los surgido durante un viaje),
- Descripción y patrones discursivos típicos de describiendo con el detalle
apreciación de cualidades presentación y organización de la suficiente situaciones,
físicas y abstractas de información, entre otros, el personas, objetos y lugares;
personas, objetos, lugares, refuerzo o la recuperación del narrando acontecimientos
actividades, procedimientos tema. en una secuencia
y procesos. coherente; explicando los
5. Utilizar con razonable
67
- Narración de corrección las estructuras motivos de ciertas
acontecimientos pasados morfosintácticas, los patrones acciones, y ofreciendo
puntuales y habituales, discursivos y los elementos de opiniones y sugerencias
descripción de estados y conexión y de cohesión de uso breves y justificadas sobre
situaciones presentes, y común con el fin de que el el asunto y sobre futuras
expresión de predicciones y discurso esté bien organizado y líneas de actuación.
de sucesos futuros a corto, cumpla adecuadamente la función 6. Escribe
medio y largo plazo. o funciones comunicativas correspondencia personal y
correspondientes. participa en foros y blogs
- Intercambio de
6. Conocer, y saber seleccionar en los que transmite
y utilizar, léxico escrito común y información e ideas sobre
opiniones, creencias y puntos
más especializado, relacionado temas abstractos y
de vista, consejos,
con los propios intereses y concretos, comprueba
necesidades en el ámbito personal, información y pregunta
- Expresión de la sobre problemas y los
curiosidad, el conocimiento, explica con razonable
ocupacional/laboral, y expresiones
la certeza, la confirmación, precisión, y describe, de
y modismos de uso habitual.
la duda, la conjetura, el manera detallada,
escepticismo y la 7. Reproducir los patrones
experiencias, sentimientos,
incredulidad. ortográficos, de puntuación y de
reacciones, hechos, planes
formato de uso común, y algunos
- Expresión de la voluntad, y una serie de temas
de carácter más específico (p. e.
la intención, la decisión, la concretos relacionados con
indicaciones para acotar
promesa, la orden, la sus intereses o su
información, como paréntesis o
autorización y la prohibición, especialidad.
guiones), con corrección en la
la exención y la objeción. 7. Escribe, en cualquier
mayoría de las ocasiones; saber
- Expresión del interés, la soporte, cartas formales
manejar procesadores de textos
aprobación, el aprecio, el dirigidas a instituciones
para resolver, p. e., dudas sobre
elogio, la admiración, la públicas o privadas y a
puntuación en los textos
satisfacción, la esperanza, la empresas, en las que da y
producidos en formato
confianza, la sorpresa, y sus solicita información
electrónico, y utilizar con eficacia
contrarios. relevante, y expresa puntos
las convenciones de escritura que
de vista pertinentes sobre la
- Formulación de rigen en la comunicación por
situación objeto de la
sugerencias, deseos, Internet.
condiciones e hipótesis. correspondencia, en el
ámbito público, académico
- Establecimiento y gestión o laboral, respetando las
de la comunicación y convenciones formales y de
organización del discurso. cortesía propias de este tipo
Estructuras sintáctico- de textos.
discursivas1.
Léxico escrito común y
más especializado
(producción), dentro de las
propias áreas de interés en
los ámbitos personal,
ocupacional, relativo a la
objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos;
sociales, académicas y
estudio; trabajo y
servicios; lengua y
68
y cultura.
Patrones gráficos y
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advantage 1:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either … or, neither … nor);
oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order
to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj. / Adv. (than); the better of the two; the best
ever; so / so … that; such / such … that); resultado / correlación (so; so that; the more … the more);
condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes, statements, orders, requests, reporting verbs); verbos seguidos de preposición (hear
of, hear about, hear from, agree on, agree with, agree to); adjetivos seguidos de preposición (keen on,
skilful at); phrasal verbs (catch on, fall behind, turn out); stative verbs (hope, know, sound, belong).
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very
funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous;
Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present
Simple and Continuous + Adv.; will be -ing; Future Perfect Simple; Future Continuous; be going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future
Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would; be used to; get used to);
incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad /

probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need
/ needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing);
peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't,
musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to; had better); (could have; can't / couldn't have;
may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).
- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective /
compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g.
quite nice; easy to handle).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g.
terribly (sorry); quite well).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and
indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority
(already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally);
simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).
- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).
69
- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).
- El gerundio, el infinitivo y verbos seguidos de gerundio e infinitivo.
- Prefijos y sufijos.
6. TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos de 1º de Bachillerato se incorporan al centro el 10 de septiembre. Durante las últimas

semanas se repasan contenidos esenciales antes de empezar con el libro de texto. Durante la primera
semana de octubre se realizan las pruebas iniciales.
Con los ajustes que sean necesarios a lo largo del curso y teniendo en cuenta que en 1º tenemos 4h
semanales y dos de ellas es con la auxiliar de conversación, una temporalización aproximada sería la
siguiente:
1ª EVALUACIÓN:
-Unidad 1: tres primeras semanas de octubre.

-Unidad 2: última semana de octubre y dos semanas y media primeras de noviembre.
-Unidad 3: última semana de noviembre y dos primeras semanas de diciembre.
2ª EVALUACIÓN:
-Unidad 4: tres últimas semanas de enero.
-Unidad 5: tres primeras semanas de febrero.
-Unidad 6: última semana de febrero y dos primeras semanas de marzo.
3ª EVALUACIÓN:
-Unidad 7: primera, tercera y cuarta semanas de abril.
-Unidad 8: tres primeras semanas de mayo.
-Repaso de todos los contenidos del curso durante la última semana de mayo y la
primera de junio.
70
7. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje.
71
RÙBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Unidad 1 Making Contact
72
Instrumento para evaluar Indicador de logro
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Actividades para Criterios de Competencias
Otros
evaluar* evaluación clave
Estándares de aprendizaje
1. Comprende instrucciones técnicas dadas Instrucciones en el aula 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
cara a cara o por otros medio relativas a la
realización de actividades y normas de Instrucciones grabadas
seguridad en el ámbito personal para actividades
(instalaciones deportivas, situaciones de
emergencia, académica o sobre el uso de Formulación de
las máquinas, dispositivos electrónicos preguntas (SB, p. 11,
etc.). Grammar in Listening)
2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales, la
exposición de un problema o la solicitud
de información respecto de la misma,
siempre que pueda pedir confirmación
sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y Entrevista a un alumno 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
detalles relevantes de una conversación sobre el uso del
formal o informal de cierta duración entre teléfono móvil (SB, p.
dos o más interlocutores que se produce a 7, ej. 5, 6)
su alrededor, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas, el discurso esté Entrevista de trabajo
estructurado y no se haga un uso muy (WB, p. 8, ej. 5)
idiomático de la lengua.
Personas hablando
sobre problemas
sociales (EA, p. 21)
73
4. Comprende, en una conversación Conversación entre dos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC
informal o una discusión en la que alumnos sobre sus
participa, tanto de viva voz como por experiencias en el
medios técnicos, información específica extranjero (SB, p. 12,
relevante sobre temas generales o de su ej. 4)
interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia,
siempre que los interlocutores eviten un
uso muy idiomático de la lengua y si no
hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal Entrevista a una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
en la que participa, en el ámbito alumna para acceder a
académico u ocupacional, información un programa de
detallada y puntos de vista y opiniones intercambio (SB, p. 13,
sobre temas de su especialidad y relativos ej. 2)
a actividades y procedimientos cotidianos
y menos habituales, siempre que pueda
plantear preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
6. Comprende las ideas principales y Visionado de una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC
detalles relevantes de una presentación, presentación en vídeo
charla o conferencia que verse sobre temas (SB, p. 13, Techno
de su interés o de su especialidad, siempre Task)
que el discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar.
7. Comprende los puntos principales y Vídeo sobre la lengua 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes en la mayoría de de signos y el alfabeto
programas de radio y televisión relativos a manual (SB, p. 9, IC
temas de interés personal o de su Silent Communication)
especialidad, cuando se articulan de forma
relativamente lenta y con una Vídeo de una chica que
pronunciación clara y estándar, y que llega a Londres (SB, p.
traten temas conocidos o de su interés. 18, ej. 1)
74
Vídeo sobre Los
Ángeles (SB, p. 118,
ej. 4)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones bien estructuradas Presentar ante la clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
y de cierta duración sobre un tema una situación en la que 8, 9
académico, con la suficiente claridad como tuvo suerte o mala
para que se pueda seguir sin dificultad la suerte, o tuvo que
mayor parte del tiempo y cuyas ideas trabajar duro (EA, p.
principales estén explicadas con una 29, ej. 3-4)
razonable precisión, y responde a
preguntas complementarias de la audiencia
formuladas con claridad y a velocidad
normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en Realización de un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
transacciones y gestiones que surgen cuestionario (SB, p. 7, 8, 9
mientras viaja, organiza el viaje o trata con ej. 7)
las autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo, planteando sus
razonamientos y puntos de vista con
claridad y siguiendo las convenciones
socioculturales que demanda el contexto
específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones Conversación sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
informales cara a cara o por teléfono u qué se ha hecho en los 8, 9
otros medios técnicos, en las que describe últimos meses y por
con cierto detalle hechos, experiencias, qué (SB, p. 11,
sentimientos y reacciones, sueños, Grammar in Speaking)
esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos como la Debatir sobre
sorpresa, el interés o la indiferencia; diferentes preguntas
cuenta historias, así como el argumento de planteadas (EA, p. 29,
75
libros y películas, indicando sus ej. 2)
reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su
interés; hace comprensibles sus opiniones
o reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a Entrevista para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
veces tenga que pedir que le repitan o participar en un 8, 9
aclaren alguna duda, en conversaciones programa de
formales, entrevistas y reuniones de intercambio (SB, p. 13,
carácter académico u ocupacional, ej. 4)
intercambiando información relevante
sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, pidiendo y
puntos de vista con claridad, y justificando
con cierto detalle y de manera coherente
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
1. Comprende instrucciones de una cierta A lo largo de la unidad, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE
extensión y complejidad dentro de su área entender los
de interés o su especialidad, siempre que enunciados de los
pueda volver a leer las secciones difíciles. ejercicios
Relación de
descripciones de redes
sociales con el icono
que representa a cada
76
una (SB, p. 6, ej. 4)
Mapa de líneas de
autobuses (SB, p. 18,
ej. 2, 3, 4)
2. Entiende detalles relevantes e Infografía con motivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC
implicaciones de anuncios y material de para ser alumno/a de
carácter publicitario sobre asuntos de su intercambio (SB, p. 15,
interés personal y académico. Prepare for the Task)
Página web sobre

turismo en Los Ángeles
(SB, p. 118, ej. 1-3)
3. Comprende correspondencia personal en Correo electrónico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD
cualquier soporte, y mensajes en foros y informal sobre
blogs, en los que se transmiten información personal
información e ideas, se pregunta sobre (SB, pp. 14-15, ej. 1-3)
problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera clara y Correo electrónico
detallada, experiencias, sentimientos, informal sobre un flash
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto mob (WB, p. 10, ej. 2)
abstractos como concretos de temas de su
interés.
4. Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones
públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Artículo sobre los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC,
puntos principales y los detalles más emoticonos (SB, pp. 8- CEC
relevantes en noticias y artículos 9, ej. 1-5, Critical
periodísticos bien estructurados y de cierta Thinking)
longitud en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de actualidad o Artículo sobre el acoso
de su interés y redactados en una variante por internet (WB, p. 5,
77
estándar de la lengua. ej. 5)
Artículo sobre hacer

fotos mientras se está
haciendo alguna
actividad (WB, p. 6, ej.
1)
Artículo sobre las redes

sociales y las noticias
de última hora (WB, p.
9, ej. 1-4)
Artículo sobre los

videoclips TASTY
(WB, p. 12, ej. 3)
Artículo sobre el uso

del móvil cuando se
está con otra persona
(EA, p. 4, ej. 1)
Artículo sobre los

sueños (EA, pp. 12-13,
ej. 1-6)
6. Entiende, en manuales, enciclopedias y
libros de texto, tanto en soporte papel
como digital, información concreta para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su
especialidad, así como información
concreta relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en páginas webs
y otros textos informativos oficiales,
78
institucionales, o corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea argumental
de historias de ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje
sencillo y directo, en una variedad estándar
de la lengua, y comprende el carácter de
los distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras están descritos
claramente y con el suficiente detalle.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral.
2. Escribe, en un formato convencional y
en cualquier soporte, un currículum,
detallando y ampliando la información que
considera relevante en relación con el
propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas, haciendo una lista de los
aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve
resumen con la información esencial,
siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y
se articule con claridad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre aspectos
personales, académicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional, Redacción de un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE
informes breves en los que da información artículo sobre la
pertinente sobre un tema académico, gratuidad del transporte
ocupacional, o menos habitual, público (EA, p. 37,
79
describiendo con el detalle suficiente Writing 1)
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una
secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras
líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y Redacción de un correo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE
participa en foros y blogs en los que electrónico informal
transmite información e ideas sobre temas dirigido a su anfitrión
abstractos y concretos, comprueba en el país donde va a
información y pregunta sobre problemas y participar en un
los explica con razonable precisión, y programa de
describe, de manera detallada, intercambio (SB, p. 15,
experiencias, sentimientos, reacciones, Task)
hechos, planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus intereses o Redacción de un correo
su especialidad. electrónico informal
sobre una fiesta o
acontecimiento (WB,
p. 10, ej. 3-5)
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas
formales dirigidas a instituciones públicas
o privadas y a empresas, en las que da y
solicita información relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la correspondencia, en
el ámbito público, académico o laboral,
respetando las convenciones formales y de
cortesía propias de este tipo de textos.
80
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
1. Comprende instrucciones técnicas dadas Instrucciones en el aula 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC
emergencia, académica o sobre el uso de Comprensión de un
las máquinas, dispositivos electrónicos dictado (WB, p. 16, ej.
etc.). 5)

3. Identifica los puntos principales y Entrevista sobre el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
detalles relevantes de una conversación precio de la vivienda
formal o informal de cierta duración entre (EA, p. 22, ej. 1-7)
dos o más interlocutores que se produce a
acústicas sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy
4. Comprende, en una conversación Conversación sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
informal o una discusión en la que hologramas entre dos
participa, tanto de viva voz como por alumnos (SB, p. 24,
81
medios técnicos, información específica Grammar in Listening)
relevante sobre temas generales o de su
5. Comprende, en una conversación formal
en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información
detallada y puntos de vista y opiniones
sobre temas de su especialidad y relativos
6. Comprende las ideas principales y Charla de una chica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
detalles relevantes de una presentación, sobre la actividad en la
charla o conferencia que verse sobre temas que participa (SB, p.
de su interés o de su especialidad, siempre 21, ej. 6, 7)
7. Comprende los puntos principales y Vídeo sobre los drones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CMCCT,
detalles relevantes en la mayoría de y el tiempo atmosférico CSC, SIEE, CEC
programas de radio y televisión relativos a (SB, p. 23, IC Filming
temas de interés personal o de su from the Sky)
relativamente lenta y con una Reportaje radiofónico
pronunciación clara y estándar, y que sobre unas zapatillas
traten temas conocidos o de su interés. inteligentes (SB, p. 26,
ej. 5, 6)
Vídeo sobre tres
82
amigos hablando de sus
planes para la tarde
(SB, p. 32, ej. 1)
Vídeo sobre Dublín

(SB, p. 119, ej. 4)
1. Hace presentaciones bien estructuradas
y de cierta duración sobre un tema
académico, con la suficiente claridad como
para que se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con una
normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con
específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones Conversación sobre las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
informales cara a cara o por teléfono u ventajas y desventajas 8, 9
otros medios técnicos, en las que describe de participar en
con cierto detalle hechos, experiencias, actividades
sentimientos y reacciones, sueños, extraescolares (SB, p.
esperanzas y ambiciones, y responde 21, ej. 8)
adecuadamente a sentimientos como la
83
sorpresa, el interés o la indiferencia; Conversación sobre
cuenta historias, así como el argumento de hechos futuros (SB, p.
libros y películas, indicando sus 25, Grammar in
reacciones; ofrece y se interesa por Speaking)
interés; hace comprensibles sus opiniones Conversación donde se
o reacciones respecto a las soluciones comparan dos
posibles de problemas o cuestiones fotografías y se
prácticas; expresa con amabilidad responden dos
creencias, acuerdos y desacuerdos, y preguntas sobre estas
explica y justifica sus opiniones y (SB, p. 27, ej. 3)
proyectos.
Debate sobre diferentes
preguntas planteadas
(EA, p. 30, ej. 2)
Conversación tras un
atropello de una
bicicleta a un peatón
(EA, p. 30, ej. 3-4)
4. Toma parte adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional,
84
1. Comprende instrucciones de una cierta A lo largo de la unidad, 1, 2 CCL
2. Entiende detalles relevantes e Descripciones de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CMCCT

implicaciones de anuncios y material de diferentes robots (SB,
carácter publicitario sobre asuntos de su pp. 20-21, ej. 4)
interés personal y académico.
3. Comprende correspondencia personal en Foro sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD,
cualquier soporte, y mensajes en foros y experiencias con CMCCT
blogs, en los que se transmiten drones (SB, pp. 22-23,
información e ideas, se pregunta sobre ej. 1-5, Critical
problemas y se explican con razonable Thinking)
precisión, y se describen de manera clara y
detallada, experiencias, sentimientos, Página web con
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto información y
abstractos como concretos de temas de su opiniones sobre una
interés. obra de teatro (SB, p.
32, ej. 2, 3, 4)
Mensajes en un foro
sobre el uso de las
nuevas tecnologías
(WB, p. 17, ej. 1-3)
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Ensayo sobre el uso de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD,
puntos principales y los detalles más robots en la medicina CMCCT, SIEE,
relevantes en noticias y artículos (SB, p. 28, ej. 1-3) CEC
periodísticos bien estructurados y de cierta
85
longitud en los que se adoptan puntos de Titulares y entradillas
vista concretos sobre temas de actualidad o de periódico (SB, p. 29,
de su interés y redactados en una variante Prepare for the Task)
estándar de la lengua.
Artículo sobre un
parche para
seguimiento médico
(WB, p. 13, ej. 5)

de los drones con fines
médicos (WB, p. 14, ej.
3)
Artículo sobre cómo

construir una batería
casera (WB, p. 15, ej.
7)
Artículo sobre la
identificación
biométrica (WB, p. 18,
ej. 3)

de los satélites en
arqueología (WB, p.
20, ej. 3)
Artículo sobre los

robots y la inteligencia
artificial (WB, p. 20,
ej. 6)
Artículo sobre un robot
86
de limpieza (EA, p. 5,
ej. 1)
Artículo sobre los

drones para garantizar
la seguridad infantil
(EA, p. 5, ej. 2)
Artículo sobre los

artículos construidos
sobre listas (EA, p. 14)
7. Sigue sin dificultad la línea argumental Breve biografía de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
de historias de ficción y de novelas cortas William Butler Yeats y
claramente estructuradas, de lenguaje poema The Lake Isle of
sencillo y directo, en una variedad estándar Innisfree (SB, p. 119,
de la lengua, y comprende el carácter de ej. 1-3)
87
5. Escribe, en un formato convencional, Redacción de un breve 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD,
informes breves en los que da información ensayo sobre el uso CMCCT, CSC,
pertinente sobre un tema académico, personal de drones SIEE
ocupacional, o menos habitual, (SB, p. 29, Task)
describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares; Redacción de un
narrando acontecimientos en una ensayo con pros y
secuencia coherente; explicando los contras sobre el uso de
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo cámaras de seguridad
opiniones y sugerencias breves y en colegios y lugares
justificadas sobre el asunto y sobre futuras de entretenimiento y
líneas de actuación. trabajo (WB, p. 18, ej.
4-6)
Descripción de una
celebración familiar
(EA, p. 37, Writing 2)
6. Escribe correspondencia personal y
88
participa en foros y blogs en los que
transmite información e ideas sobre temas
abstractos y concretos, comprueba
información y pregunta sobre problemas y
los explica con razonable precisión, y
describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
concretos relacionados con sus intereses o
su especialidad.
Unidad 3 Live and Learn
89
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
1. Comprende instrucciones técnicas dadas Instrucciones en el aula 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CAA
emergencia, académica o sobre el uso de Comprobación de las
las máquinas, dispositivos electrónicos respuestas de un
etc.). ejercicio (SB, p. 38, ej.
3)
Escucha y corrección
de oraciones con
errores (SB, p. 38,
Grammar in Listening)
Comprensión de un
dictado (WB, p. 24, ej.
5)
3. Identifica los puntos principales y Conversación informal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC,
detalles relevantes de una conversación entre dos profesores CEC
90
formal o informal de cierta duración entre sobre los resultados del
dos o más interlocutores que se produce a informe PISA (SB, p.
su alrededor, siempre que las condiciones 35, ej. 8, 9)
estructurado y no se haga un uso muy Escucha de varios
idiomático de la lengua. fragmentos de
conversaciones (SB, p.
40, ej. 1)
Escucha de diferentes
monólogos y
conversaciones sobre el
colegio (SB, p. 40, ej.
5)
Información sobre una

página web
comunitaria (EA, p. 23)
4. Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que
participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información específica
91
6. Comprende las ideas principales y
detalles relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse sobre temas
de su interés o de su especialidad, siempre
7. Comprende los puntos principales y Vídeo sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes en la mayoría de organización Schools
programas de radio y televisión relativos a for Africa (SB, p. 37,
temas de interés personal o de su IC Schools for Africa)
relativamente lenta y con una Entrevista a una chica
pronunciación clara y estándar, y que (SB, p. 46, ej. 1)
traten temas conocidos o de su interés.
Vídeo sobre Hong
Kong (SB, p. 120, ej.
4)
normal.
92
específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones Conversación en la que 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
informales cara a cara o por teléfono u se opina sobre las 8, 9
otros medios técnicos, en las que describe afirmaciones de
con cierto detalle hechos, experiencias, diferentes alumnos/as
sentimientos y reacciones, sueños, (SB, p. 35, ej. 6)
adecuadamente a sentimientos como la Conversación en la que
sorpresa, el interés o la indiferencia; se definen palabras
cuenta historias, así como el argumento de utilizando las oraciones
libros y películas, indicando sus de relativo (SB, p. 39,
reacciones; ofrece y se interesa por Grammar in Speaking)
interés; hace comprensibles sus opiniones Conversación en la que
o reacciones respecto a las soluciones se opina sobre los
posibles de problemas o cuestiones diferentes modos de
prácticas; expresa con amabilidad aprender reflejados en
creencias, acuerdos y desacuerdos, y las imágenes (SB, p.
explica y justifica sus opiniones y 41, ej. 3)
proyectos.
Debate sobre diferentes
(EA, p. 31, ej. 2)
Debate sobre el uso del

teléfono móvil cuando
se está con otra persona
(EA, p. 31, ej. 3)
93
4. Toma parte adecuadamente, aunque a Entrevista telefónica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
veces tenga que pedir que le repitan o para solicitar un puesto 8, 9
aclaren alguna duda, en conversaciones como monitor de
formales, entrevistas y reuniones de campamento (SB, p.
carácter académico u ocupacional, 46, ej. 6)
1. Comprende instrucciones de una cierta A lo largo de la unidad, 1, 2 CCL
2. Entiende detalles relevantes e Infografía sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CEC

implicaciones de anuncios y material de educación en diferentes
carácter publicitario sobre asuntos de su países y opiniones
interés personal y académico. sobre ella (SB, pp. 34-
35, ej. 3-5)
Tablón de anuncios
escolar (SB, p. 43,
Prepare for the Task)
Página web que ofrece

puestos como monitor
de campamento de
verano (SB, p. 46, ej.
94
2-3)
Crónica de un
acontecimiento escolar
sobre orientación
profesional (WB, p. 26,
ej. 2)
3. Comprende correspondencia personal en Opiniones sobre juegos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL
cualquier soporte, y mensajes en foros y de mesa (EA, p. 15)
blogs, en los que se transmiten
información e ideas, se pregunta sobre
detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto
interés.
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Artículo sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
puntos principales y los detalles más doctora Tererai Trent
relevantes en noticias y artículos (SB, pp. 36-37, ej. 1-6)
longitud en los que se adoptan puntos de Crónica de un festival
vista concretos sobre temas de actualidad o de teatro escolar (SB,
de su interés y redactados en una variante p. 42, ej. 1-2)
Artículo sobre el feng
shui (SB, p. 120, ej. 1-
3)
Artículo sobre un
95
huerto educativo (WB,
p. 21, ej. 5)
Artículo sobre la
educación física en los
colegios (WB, p. 23, ej.
5)

del teléfono inteligente
en clase (WB, p. 23, ej.
8)
Artículo sobre Sakena

Yacoobi (WB, p. 25,
ej. 1-4)
Artículo sobre la
educación de adultos
(WB, p. 28, ej. 2)
Artículo sobre la
profesora Pearl
Arredondo (WB, p. 28,
ej. 3)
Artículo sobre el Eton

College (EA, p. 6, ej.
1)
Artículo sobre la
enseñanza parental, sin
matricularse en un
colegio (EA, p. 6, ej. 2)
96
3. Toma notas, haciendo una lista de los Crónica sobre un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE
aspectos importantes, durante una acontecimiento escolar
conferencia sencilla, y redacta un breve (SB, p. 43, Task)
siempre que el tema sea conocido y el Crónica de un
discurso se formule de un modo sencillo y acontecimiento escolar,
se articule con claridad. vecinal o público (WB,
p. 26, ej. 3-5)
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Diseñar un póster 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE
97
comentarios, en cualquier soporte, en los digital (SB, p. 36,
que transmite y solicita información Techno Task)
5. Escribe, en un formato convencional,
informes breves en los que da información
pertinente sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual,
secuencia coherente; explicando los
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo
6. Escribe correspondencia personal y Redacción de un correo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE
participa en foros y blogs en los que electrónico informal en
transmite información e ideas sobre temas el que se recomiendan
abstractos y concretos, comprueba actividades y aficiones
información y pregunta sobre problemas y (EA, p. 37, Writing 3)
su especialidad.
98
Unit 4 Urban Jungle
99
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
emergencia, académica o sobre el uso de Escucha de cuatro
las máquinas, dispositivos electrónicos situaciones donde es
etc.). usan los modales
perfectos (SB, p. 53,

3. Identifica los puntos principales y Entrevista sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CMCCT,
detalles relevantes de una conversación ciudades (SB, p. 54, ej. CSC, CEC
formal o informal de cierta duración entre 4, 5)
su alrededor, siempre que las condiciones Conversación entre dos
acústicas sean buenas, el discurso esté alumnos que discuten
estructurado y no se haga un uso muy diferentes temas (SB,
idiomático de la lengua. p. 55, ej. 1)
100
Escucha de tres
pequeños diálogos
(WB, p. 32, ej. 5)
Diferentes
conversaciones sobre
energía renovable (EA,
p. 24, ej. 1-8)
6. Comprende las ideas principales y Escucha de una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes de una presentación, presentación sobre
charla o conferencia que verse sobre temas ciudades (SB, p. 49, ej.
de su interés o de su especialidad, siempre 4, 5)
101
7. Comprende los puntos principales y Reportaje sobre las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC,
detalles relevantes en la mayoría de favelas de Río de CEC
programas de radio y televisión relativos a Janeiro (SB, p. 51, IC
temas de interés personal o de su The Rio Favelas)
relativamente lenta y con una Vídeo sobre reservar
pronunciación clara y estándar, y que entradas por internet
traten temas conocidos o de su interés. (SB, p. 60)
Vídeo sobre Cardiff

(SB, p. 121, ej. 3)
normal.
específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones Conversación sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
informales cara a cara o por teléfono u una ciudad en la que se 8, 9
102
otros medios técnicos, en las que describe opina sobre diversos
con cierto detalle hechos, experiencias, aspectos de esta (SB, p.
sentimientos y reacciones, sueños, 49, ej. 6)
adecuadamente a sentimientos como la Conversación
sorpresa, el interés o la indiferencia; expresando deseos,
cuenta historias, así como el argumento de posibilidades, etc.,
libros y películas, indicando sus utilizando los verbos
reacciones; ofrece y se interesa por modales (SB, p. 53,
opiniones personales sobre temas de su Grammar in Speaking)
o reacciones respecto a las soluciones Debate sobre diferentes
posibles de problemas o cuestiones temas en los que se
prácticas; expresa con amabilidad expresa acuerdo o
creencias, acuerdos y desacuerdos, y desacuerdo (SB, p. 55,
explica y justifica sus opiniones y ej. 4)
proyectos.
Debate sobre varias
sobre las diferencias
entre distintas
generaciones (EA, p.
32, ej. 2)
Entrevista a un
compañero/a sobre su
vida, pasada y futura
(EA, p. 32, ej. 3)
103
1. Comprende instrucciones de una cierta A lo largo de la unidad, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE
Encuesta sobre la vida

en la ciudad y el campo
(SB, p. 57, Prepare for
the Task)
Página web sobre

compra de entradas
para un concierto (SB,
p. 60, ej. 2-3)
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su
3. Comprende correspondencia personal en Concurso sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC,
cualquier soporte, y mensajes en foros y diferentes ciudades CEC
blogs, en los que se transmiten (SB, pp. 48-49, ej. 3)
problemas y se explican con razonable Blog sobre el impacto
precisión, y se describen de manera clara y del urbanismo en
detallada, experiencias, sentimientos, Medellín (SB, pp. 50-
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto 51, ej. 1-6)
104
interés. Entrada de blog sobre
Cardiff (SB, p. 121, ej.
1-2)
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Artículo de opinión 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CMCCT,
puntos principales y los detalles más sobre los problemas de CEC
relevantes en noticias y artículos vivienda y los
periodísticos bien estructurados y de cierta rascacielos (SB, pp. 56-
longitud en los que se adoptan puntos de 57, ej. 1-4)
vista concretos sobre temas de actualidad o
de su interés y redactados en una variante Artículo sobre la
estándar de la lengua. contaminación fluvial
(WB, p. 29, ej. 6)
Artículo sobre Las

Vegas y la energía
renovable (WB, p. 31,
ej. 8)
Artículo sobre la
ciudad fantasma de
Kangbashi (WB, p. 33,
ej. 1-3)
Artículo de opinión
sobre las ventajas y
desventajas de celebrar
una maratón (WB, p.
34, ej. 2)
105
Artículo sobre el arte
en el metro (WB, p. 36,
ej. 3)
Artículo sobre las

microviviendas (EA, p.
7, ej. 1)
Artículo sobre la
historia del aguacate
(EA, p. 16, ej. 1-5)
106
5. Escribe, en un formato convencional, Redacción de un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
informes breves en los que da información artículo de opinión
pertinente sobre un tema académico, expresando su opinión
ocupacional, o menos habitual, sobre la vida en el
describiendo con el detalle suficiente campo y la ciudad (SB,
situaciones, personas, objetos y lugares; p. 57, Task)
secuencia coherente; explicando los Redacción de un
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo artículo de opinión
opiniones y sugerencias breves y sobre peatonalizar los
justificadas sobre el asunto y sobre futuras centros de las ciudades
líneas de actuación. (WB, p. 34, ej. 3-5)
Redacción de un
artículo de opinión
sobre la comida
saludable en los
colegios (EA, p. 16, ej.
107
6)
Redacción de un
artículo sobre las
ventajas y las
desventajas de las
máquinas
expendedoras (EA, p.
16, ej. 6)
Redacción de un
sobre carreras “con
pocas salidas” (EA, p.
38, Writing 4)
su especialidad.
108
Unit 5: Soul Mates
109
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
emergencia, académica o sobre el uso de Escucha de cinco
las máquinas, dispositivos electrónicos situaciones en las que
etc.). se emplean los
condicionales (SB, p.
67, Grammar in
Listening)
3. Identifica los puntos principales y Entrevista sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
detalles relevantes de una conversación amistad (SB, p. 63, ej.
formal o informal de cierta duración entre 5, 6)
su alrededor, siempre que las condiciones Escucha de fragmentos
acústicas sean buenas, el discurso esté de conversaciones (SB,
estructurado y no se haga un uso muy p. 68, ej. 1)
Escucha de cinco
110
monólogos sobre
diferentes tipos de
conversaciones (SB, p.
68, ej. 5, 6)
Descripción de una
fotografía (SB, p. 69,
ej. 3)
Escucha de un
fragmento de una
conversación (WB, p.
40, ej. 5)
Conversación sobre el
estrés (EA, p. 25, ej. 1-
8)
111
7. Comprende los puntos principales y Escucha de la segunda 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes en la mayoría de parte del relato The
programas de radio y televisión relativos a Gift of the Magi (SB, p.
temas de interés personal o de su 64, ej. 3)
relativamente lenta y con una Reportaje de regalos
pronunciación clara y estándar, y que entre países (SB, p. 65,
traten temas conocidos o de su interés. IC Gifts between
Nations)
Vídeo sobre la
preparación para una
fiesta (SB, p. 74, ej. 1)
Vídeo sobre Liverpool

(SB, p. 122, ej. 5)
112
normal.
específico.
informales cara a cara o por teléfono u se dan consejos sobre 8, 9
otros medios técnicos, en las que describe una relación
con cierto detalle hechos, experiencias, problemática (SB, p.
sentimientos y reacciones, sueños, 63, ej. 7)
adecuadamente a sentimientos como la Conversación sobre
sorpresa, el interés o la indiferencia; situaciones hipotéticas
cuenta historias, así como el argumento de utilizando los
libros y películas, indicando sus condicionales y las
reacciones; ofrece y se interesa por oraciones de relativo
opiniones personales sobre temas de su (SB, p. 67, Grammar in
interés; hace comprensibles sus opiniones Speaking)
posibles de problemas o cuestiones Conversación en la que
prácticas; expresa con amabilidad se especula sobre qué
creencias, acuerdos y desacuerdos, y ocurre en dos
explica y justifica sus opiniones y fotografías (SB, p. 69,
proyectos. ej. 5)
Conversación en la que
se especula sobre qué
ocurre en una
113
fotografía del móvil del
alumno/a (SB, p. 69,
Techno Task)
Debate sobre varias

preguntas relacionadas
con el arte (EA, p. 33,
ej. 2)
4. Toma parte adecuadamente, aunque a Conversación sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
veces tenga que pedir que le repitan o ideas para mejorar una 8, 9
aclaren alguna duda, en conversaciones ciudad (EA, p. 33, ej.
formales, entrevistas y reuniones de 3)
1. Comprende instrucciones de una cierta A lo largo de la unidad, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL
Instrucciones de uso de
diferentes
medicamentos (SB, p.
74, ej. 2-4)
2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y material de
114
carácter publicitario sobre asuntos de su
3. Comprende correspondencia personal en Cartas de adolescentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL
cualquier soporte, y mensajes en foros y a una consejera (SB,
blogs, en los que se transmiten pp. 62-63, ej. 3)
problemas y se explican con razonable Historia sobre el final
precisión, y se describen de manera clara y de una amistad (SB, p.
detallada, experiencias, sentimientos, 70, ej. 1-3)
abstractos como concretos de temas de su Revista en la que se
interés. habla de relaciones
personales que han
cambiado (SB, p. 71,
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Artículo sobre el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
puntos principales y los detalles más fenómeno conocido
relevantes en noticias y artículos como “inundación”
periodísticos bien estructurados y de cierta (WB, p. 37, ej. 4)
longitud en los que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas de actualidad o Artículo sobre el
de su interés y redactados en una variante reencuentro de dos
estándar de la lengua. hermanos ancianos
(WB, p. 39, ej. 8)
Artículo sobre un
secreto guardado
durante toda la vida
(WB, p. 41, ej. 1-3)
115
Artículo sobre el
reencuentro de dos
hermanas gemelas
separadas al nacer
(WB, p. 42, ej. 2)
Artículo sobre la
asociación Urban
Confessional (WB, p.
44, ej. 2)
Artículo sobre la
pérdida de amistades a
causa de tener una
relación con otra
persona (EA, p. 8, ej.
1)
Artículo sobre
aplicaciones para
conocer a gente en
aeropuertos entre vuelo
y vuelo (EA, p. 8, ej. 2)
Artículo sobre la
mejora de los
zoológicos (EA, p. 17,
ej. 1-5)
116
7. Sigue sin dificultad la línea argumental The Gift of the Magi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL
de historias de ficción y de novelas cortas (SB, pp. 64-65, ej.
claramente estructuradas, de lenguaje Critical Thinking, 1-6)
de la lengua, y comprende el carácter de Twopence to Cross the
los distintos personajes y sus relaciones, Mersey (SB, p. 122, ej.
cuando unos y otras están descritos 1-4)
5. Escribe, en un formato convencional, Descripción de una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE
117
informes breves en los que da información relación personal que
pertinente sobre un tema académico, haya sufrido cambios
ocupacional, o menos habitual, (SB, p. 71, Task)
situaciones, personas, objetos y lugares; Descripción del
narrando acontecimientos en una reencuentro con un
secuencia coherente; explicando los amigo o familiar al que
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo hace mucho que no se
opiniones y sugerencias breves y ha visto (WB, p. 42, ej.
justificadas sobre el asunto y sobre futuras 3-5)
Redacción de un
artículo sobre la
existencia de los
zoológicos en el futuro
(EA, p. 17, ej. 6)
Redacción de un
artículo sobre las
ventajas y desventajas
de tener mascota (EA,
p. 17, ej. 6)
Redacción de un
sobre la importancia
del trabajo duro para
alcanzar el éxito (EA,
p. 38, Writing 5)
118
su especialidad.
Unit 6 Money Matters
119
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
las máquinas, dispositivos electrónicos respuestas de una
etc.). actividad (SB, p. 80, ej.
1)
Comprensión de un
5)
3. Identifica los puntos principales y Conversación en un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes de una conversación museo de arte (EA, p.
formal o informal de cierta duración entre 26, ej. 1-8)
estructurado y no se haga un uso muy
120
7. Comprende los puntos principales y Podcast sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE,
detalles relevantes en la mayoría de información financiera CEC
programas de radio y televisión relativos a para adolescentes (SB,
temas de interés personal o de su p. 77, ej. 5)
relativamente lenta y con una Reportaje sobre
pronunciación clara y estándar, y que bicicletas urbanas (SB,
121
traten temas conocidos o de su interés. p. 79, IC Cycle
Sharing)
Escucha de titulares de
prensa (SB, p. 80,
Fragmentos de un
programa de radio (SB,
p. 82, ej. 1)
Programa de radio
sobre una nueva forma
de comprar (SB, p. 82,
ej. 5, 6, 7)
Vídeo en el que se
compra ropa (SB, p.
88, ej. 1)
Vídeo sobre Londres

(SB, p. 123, ej. 4)
normal.
122
específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones Conversación sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CMCCT,
informales cara a cara o por teléfono u preferencias 8, 9 CSC, SIEE, CEC
otros medios técnicos, en las que describe relacionadas con el
con cierto detalle hechos, experiencias, dinero (SB, p. 77, ej. 4)
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde Debate sobre cómo
adecuadamente a sentimientos como la internet ha cambiado la
sorpresa, el interés o la indiferencia; forma de gastar dinero
cuenta historias, así como el argumento de utilizando la pasiva
libros y películas, indicando sus (SB, p. 81, Grammar in
reacciones; ofrece y se interesa por Speaking)
interés; hace comprensibles sus opiniones Conversación en la que
o reacciones respecto a las soluciones se habla de las ventajas
posibles de problemas o cuestiones y desventajas de
prácticas; expresa con amabilidad obtener unos vales (SB,
creencias, acuerdos y desacuerdos, y p. 83, ej. 4)
proyectos. Debate sobre varias
sobre animales (EA, p.
34, ej. 2)
Conversación sobre la
conveniencia de ir a un
acuario (EA, p. 34, ej.
123
3)
Política de reembolso y
de devoluciones de una
tienda (SB, p. 88, ej. 2-
3)
2. Entiende detalles relevantes e Descripciones de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
implicaciones de anuncios y material de diferentes empresas
carácter publicitario sobre asuntos de su (SB, p. 85, Prepare for
interés personal y académico. the Task)
Sinopsis de un libro
sobre ríos londinenses
(SB, p. 123, ej. 1-3)
3. Comprende correspondencia personal en Encuesta sobre el uso 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE,
124
cualquier soporte, y mensajes en foros y del dinero (SB, pp. 76- CEC
blogs, en los que se transmiten 77, ej. 3)
problemas y se explican con razonable Página web con
precisión, y se describen de manera clara y experiencias
detallada, experiencias, sentimientos, relacionadas con la
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto economía colaborativa
abstractos como concretos de temas de su (SB, pp. 78-79, ej. 1-5)
interés.
Mensajes en un foro
sobre las compras en
vacaciones (WB, p. 49,
ej. 1-3)
Artículo sobre el
programa Supermarket
Sweep (WB, p. 50, ej.
2)
Artículo de opinión
sobre las compras por
internet y la protección
del medioambiente
(WB, p. 52, ej. 3)
Artículo sobre el libro

Brewster’s Millions
(WB, p. 52, ej. 4)
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Artículo sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
puntos principales y los detalles más empresa Ben & Jerry’s
125
relevantes en noticias y artículos (SB, pp. 84-85, ej. 1-3)
longitud en los que se adoptan puntos de Artículo sobre el uso
vista concretos sobre temas de actualidad o de cupones (WB, p. 45,
de su interés y redactados en una variante ej. 5)
Artículo sobre
pequeños trabajos para
complementar al
principal (WB, p. 47,
ej. 8)
Artículo sobre una

pareja que vive sin
dinero (EA, p. 9, ej. 1)
Artículo sobre un
simulacro de catástrofe
natural (EA, p. 18, ej.
1-4)
126
5. Escribe, en un formato convencional, Descripción de una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC
informes breves en los que da información empresa famosa (SB, p.
pertinente sobre un tema académico, 85, Task)
ocupacional, o menos habitual,
describiendo con el detalle suficiente Descripción de un
situaciones, personas, objetos y lugares; programa de televisión
narrando acontecimientos en una donde se consigan
secuencia coherente; explicando los premios superando
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo pruebas (WB, p. 50, ej.
127
opiniones y sugerencias breves y 4-6)
líneas de actuación. Redacción de un
artículo sobre en qué
deberían gastar dinero
los ayuntamientos (EA,
p. 18, ej. 5)
Redacción de una
crónica sobre un
rescate (EA, p. 18, ej.
5)
Redacción de un
artículo sobre la
obligatoriedad de los
adolescentes de
participar en programas
de voluntariado (EA, p.
38, Writing 6)
su especialidad.
128
Unit 7 Go for Gold
129
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
etc.). ejercicio (SB, p. 95, ej.
3)
3. Identifica los puntos principales y Entrevista a esprínteres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes de una conversación jamaicanos (SB, p. 91,
formal o informal de cierta duración entre ej. 5, 6)
su alrededor, siempre que las condiciones Escucha de seis
acústicas sean buenas, el discurso esté personas hablando (SB,
estructurado y no se haga un uso muy p. 94, Grammar in
idiomático de la lengua. Listening)
Escucha de fragmentos
de un reportaje (SB, p.
130
96, ej. 1)
Reportaje sobre un
medalla olímpica poco
conocida (SB, p. 96, ej.
4, 5)
Conversación de dos
alumnos que comparan
fotografías (SB, p. 97,
ej. 3)
Fragmento de una
entrevista a un
deportista (WB, p. 56,
ej. 5)
131
7. Comprende los puntos principales y Vídeo sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, CEC
detalles relevantes en la mayoría de actividades en equipo
programas de radio y televisión relativos a (SB, p. 93, IC Meeting
temas de interés personal o de su Challenges)
relativamente lenta y con una Vídeo sobre una clase
pronunciación clara y estándar, y que de yoga (SB, p. 102, ej.
traten temas conocidos o de su interés. 1)
Vídeo sobre Vancouver

(SB, p. 124, ej. 4)
Entrevista radiofónica
sobre Terry Gilliam
(EA, p. 27, ej. 1-8)
1. Hace presentaciones bien estructuradas Conversación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
y de cierta duración sobre un tema reproducida en estilo 8, 9
académico, con la suficiente claridad como indirecto ante la clase
para que se pueda seguir sin dificultad la (SB, p. 95, Gramamr in
mayor parte del tiempo y cuyas ideas Speaking)
normal.
132
específico.
informales cara a cara o por teléfono u se dan razones por las 8, 9
otros medios técnicos, en las que describe que se practica o se ve
con cierto detalle hechos, experiencias, un deporte (SB, p. 91,
sentimientos y reacciones, sueños, ej. 7)
adecuadamente a sentimientos como la Conversación extensa
sorpresa, el interés o la indiferencia; sobre el mundo del
cuenta historias, así como el argumento de deporte (SB, p. 97, ej.
libros y películas, indicando sus 4)
opiniones personales sobre temas de su Debate sobre varias
interés; hace comprensibles sus opiniones preguntas planteadas
o reacciones respecto a las soluciones sobre deportes de
posibles de problemas o cuestiones riesgo (EA, p. 35, ej. 2)
creencias, acuerdos y desacuerdos, y Debate para tomar una
explica y justifica sus opiniones y decisión sobre una
proyectos. actividad para practicar
(EA, p. 35, ej. 3)
133
Normativa de un
gimnasio (SB, p. 102,
ej. 2, 3)
2. Entiende detalles relevantes e Fichas sobre la vida de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
implicaciones de anuncios y material de diferentes personajes
carácter publicitario sobre asuntos de su relevantes en sus
interés personal y académico. disciplinas (SB, p. 99,
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en foros y
interés.
134
servicios.
5. Comprende el sentido general, los Breves artículos sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
puntos principales y los detalles más diferentes
relevantes en noticias y artículos acontecimientos
periodísticos bien estructurados y de cierta deportivos (SB, p. 90,
longitud en los que se adoptan puntos de ej. 3)
de su interés y redactados en una variante Artículo sobre los All
estándar de la lengua. Blacks (SB, pp. 92-93,
ej. 1-6)
Artículo sobre Pelé

(SB, pp. 98-99, ej. 1-3)
Artículo sobre el oso

blanco de Kermode
(SB, p. 124, ej. 1-3)
Artículo sobre la
escaladora Ashima
Shiraishi (WB, p. 53,
ej. 5)
Artículo sobre la
tenista Billie Jean King
(WB, p. 55, ej. 8)
Artículo sobre el
equipo de fútbol de
invidentes Los
Murciélagos (WB, p.
57, ej. 1-3)
135
Artículo sobre la
gimnasta Simone Biles
(WB, p. 58, ej. 2)
Artículo sobre la
organización Back on
My Feet (WB, p. 60, ej.
3)
Artículo sobre hábitos

saludables (WB, p. 60,
ej. 4)
Artículo sobre la
apneísta Natalia
Molchanova (EA, p.
10, ej. 1)
Artículo sobre la
educación y el boxeo
(EA, p. 10, ej. 2)
Reseña sobre el Museo

Británico (EA, p. 19,
ej. 1-5)
136
5. Escribe, en un formato convencional, Redacción de una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC
informes breves en los que da información biografía sobre una
pertinente sobre un tema académico, persona que haya
137
ocupacional, o menos habitual, logrado el éxito (SB, p.
describiendo con el detalle suficiente 99, Task)
narrando acontecimientos en una Redacción sobre una
secuencia coherente; explicando los persona admirada (WB,
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo p. 58, ej. 5-7)
justificadas sobre el asunto y sobre futuras Redacción de una
líneas de actuación. reseña sobre un museo
(EA, p. 19, ej. 6)
Redacción de la
crónica de un día
inolvidable (EA, p. 38,
Writing 7)
su especialidad.
138
Unit 8 : Food for Thought
139
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
etc.). ejercicio (SB, p. 109,
ej. 8)
Comprensión de un
5)
3. Identifica los puntos principales y Conversación entre un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE,
detalles relevantes de una conversación cliente y un CEC
formal o informal de cierta duración entre chocolatero (SB, p.
dos o más interlocutores que se produce a 105, ej. 4, 5, 6)
acústicas sean buenas, el discurso esté Escucha de fragmentos
estructurado y no se haga un uso muy de conversaciones (SB,
140
idiomático de la lengua. p. 110, ej. 1)
Escucha de personas
hablando sobre comida
(SB, p. 110, ej. 5)
Conversación de una
pareja que se va de
vacaciones (EA, p. 28,
ej. 1-8)
141
7. Comprende los puntos principales y Vídeo sobre granjas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CMCCT,
detalles relevantes en la mayoría de tecnológicas (SB, p. CSC, CEC
programas de radio y televisión relativos a 107, IC High-tech
temas de interés personal o de su Farming)
relativamente lenta y con una Vídeo sobre un
pronunciación clara y estándar, y que almuerzo entre amigos
traten temas conocidos o de su interés. (SB, p. 116, ej. 1)
Vídeo sobre
Edimburgo (SB, p.
125, ej. 4)
normal.
142
específico.
3. Participa con eficacia en conversaciones Debate sobre varias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
informales cara a cara o por teléfono u preguntas planteadas 8, 9
otros medios técnicos, en las que describe sobre las relaciones de
con cierto detalle hechos, experiencias, pareja (EA, p. 36, ej. 2)
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde Entrevista a un
adecuadamente a sentimientos como la compañero/a sobre su
sorpresa, el interés o la indiferencia; familia (EA, p. 36, ej.
cuenta historias, así como el argumento de 3)
libros y películas, indicando sus
posibles de problemas o cuestiones
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a Planificación de una 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL, CSC, SIEE
veces tenga que pedir que le repitan o página web y debate 8, 9
aclaren alguna duda, en conversaciones sobre el contenido que
formales, entrevistas y reuniones de debe incluir (SB, p.
carácter académico u ocupacional, 105, ej. 7)
sobre aspectos tanto abstractos como Conversación en la que
concretos de temas cotidianos y menos se opina sobre las
habituales en estos contextos, pidiendo y ventajas y desventajas
dando instrucciones o soluciones a de distintas ideas para
problemas prácticos, planteando sus atraer clientes y se
puntos de vista con claridad, y justificando eligen las más
con cierto detalle y de manera coherente convincentes (SB, p.
sus opiniones, planes y sugerencias sobre 111, ej. 4)
143
1. Comprende instrucciones de una cierta A lo largo de la unidad, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
Descripciones de
diferentes alimentos
(SB, p. 104, ej. 3)
2. Entiende detalles relevantes e Página web con quejas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE,
implicaciones de anuncios y material de de clientes de CEC
carácter publicitario sobre asuntos de su diferentes
interés personal y académico. establecimientos (SB,
p. 113, Prepare for the
Task)
Página web con

descuentos en
alimentos (SB, p. 116,
ej. 2)
Folleto publicitario
sobre el castillo de
Edimburgo (SB, p.
125, ej. 1-3)
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes en foros y
interés.
144
4. Comprende información relevante en Carta de reclamación a 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE
correspondencia formal de instituciones un restaurante (SB, pp.
públicas o entidades privadas como 112-113, ej. 1-5)
servicios. Carta de reclamación a
causa de una mala
atención al cliente
(WB, p. 66, ej. 2)
5. Comprende el sentido general, los Artículo sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CEC
puntos principales y los detalles más alimentos que han
relevantes en noticias y artículos estado en entredicho
periodísticos bien estructurados y de cierta (SB, pp. 106-107, ej. 1-
longitud en los que se adoptan puntos de 5)
de su interés y redactados en una variante Artículo sobre
estándar de la lengua. productos tomados
directamente de la
naturaleza (WB, p. 61,
ej. 6)
Artículo sobre la Guía

Michelin y la lista The
World’s 50 Best
Restaurants (WB, p.
63, ej. 9)
Artículo sobre la
importancia de la
comida en el manga
(WB, p. 65, ej. 1-3)
Artículo sobre las

gastronetas (WB, p. 68,
ej. 2)
145
Artículo sobre los
pasteles de verduras
(EA, p. 11, ej. 1)
Artículo sobre la
historia del semáforo
(EA, p. 20, ej. 1-5)
146
5. Escribe, en un formato convencional, Creación de una página 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, SIEE,
informes breves en los que da información web con recetas, CEC
pertinente sobre un tema académico, recomendaciones e
ocupacional, o menos habitual, imágenes (SB, p. 105,
describiendo con el detalle suficiente Techno Task)
narrando acontecimientos en una Redacción de un
secuencia coherente; explicando los artículo de opinión
motivos de ciertas acciones, y ofreciendo sobre la escritura de
opiniones y sugerencias breves y mensajes de texto al
justificadas sobre el asunto y sobre futuras volante (EA, p. 20, ej.
líneas de actuación. 6)
Redacción de un
artículo sobre las
ventajas y desventajas
de los coches
autónomos (EA, p. 20,
ej. 6)
Redacción de una
historia (EA, p. 39,
147
Writing 8)
Redacción de un
sobre la prohibición de
las bolsas de plástico
(EA, p. 39, Writing 9)
Redacción de un
artículo con los pros y
los contras de tener
hermanos frente a ser
hijo/a única/a (p. 39,
Writing 10)
su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte, cartas Redacción de una carta 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE
formales dirigidas a instituciones públicas formal expresando una
o privadas y a empresas, en las que da y queja (SB, p. 113,
solicita información relevante, y expresa Task)
situación objeto de la correspondencia, en Redacción de una carta
el ámbito público, académico o laboral, formal expresando una
respetando las convenciones formales y de queja y solicitando una
cortesía propias de este tipo de textos. devolución (WB, p. 66,
ej. 3-5)
148
149
.
8. TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO
Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende correctamente Comprende casi al completo las Comprende parcialmente y con No comprende las
instrucciones técnicas dadas instrucciones técnicas dadas problemas las instrucciones instrucciones técnicas
cara a cara o por otros medios, cara a cara o por otros medios, técnicas dadas cara a cara o por dadas cara a cara o por
relativas a la realización de relativas a la realización de otros medios, relativas a la otros medios, relativas a
actividades y normas de actividades y normas de realización de actividades y la realización de
seguridad. seguridad. normas de seguridad. actividades y normas de
seguridad.
Entiende perfectamente, en Entiende casi al completo, en Entiende parcialmente y con No entiende, en
transacciones y gestiones transacciones y gestiones problemas, en transacciones y transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales, cotidianas y menos habituales, gestiones cotidianas y menos cotidianas y menos
la exposición de un problema la exposición de un problema o habituales, la exposición de un habituales, la exposición
o la solicitud de información la solicitud de información problema o la solicitud de de un problema ni la
respecto de la misma. respecto de la misma. información respecto de la solicitud de información
misma. respecto de la misma.
Identifica correctamente los Identifica casi todos los puntos Le cuesta indentificar los No identifica los puntos
puntos principales y detalles principales y detalles relevantes puntos principales y detalles principales ni los detalles
relevantes de una conversación de una conversación formal o relevantes de una conversación relevantes de una
formal o informal de cierta informal de cierta duración. formal o informal de cierta conversación formal o
duración. duración. informal de cierta
duración.
Comprende perfectamente, en Comprende, en una Comprende con dificultad, en No comprende, en una
una conversación informal o conversación informal o una una conversación informal o conversación informal o
una discusión en la que discusión en la que participa, una discusión en la que una discusión en la que
participa, tanto de viva voz tanto de viva voz como por participa, tanto de viva voz participa, tanto de viva
como por medios técnicos, medios técnicos, casi toda la como por medios técnicos, la voz como por medios
información específica información específica información específica técnicos, información
relevante sobre temas relevante sobre temas generales relevante sobre temas generales específica relevante
generales o de su interés, y o de su interés, y capta o de su interés, y capta sobre temas generales o
capta sentimientos como la sentimientos como la sorpresa, sentimientos como la sorpresa, de su interés, y capta
sorpresa, el interés o la el interés o la indiferencia. el interés o la indiferencia. sentimientos como la
indiferencia. sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una Comprende, en una Comprende con dificultad, en No comprende, en una
conversación formal en la que conversación formal en la que una conversación formal en la conversación formal en
participa, en el ámbito participa, en el ámbito que participa, en el ámbito la que participa, en el
académico u ocupacional, toda académico u ocupacional, casi académico u ocupacional, ámbito académico u
la información detallada y toda la información detallada y información detallada y los ocupacional, información
todos los puntos de vista y casi todos los puntos de vista y puntos de vista y opiniones detallada y los puntos de
opiniones sobre temas de su opiniones sobre temas de su sobre temas de su especialidad vista y opiniones sobre
especialidad y relativos a especialidad y relativos a y relativos a actividades y temas de su especialidad
actividades y procedimientos actividades y procedimientos procedimientos cotidianos y y relativos a actividades
cotidianos y menos habituales. cotidianos y menos habituales. menos habituales. y procedimientos
cotidianos y menos
habituales.
150
Comprende perfectamente Comprende casi todas las ideas Le cuesta omprender las ideas No comprende las ideas
todas las ideas principales y principales y casi todos los principales y los detalles principales ni los detalles
todos los detalles relevantes de detalles relevantes de una relevantes de una presentación, relevantes de una
una presentación, charla o presentación, charla o charla o conferencia que verse presentación, charla o
conferencia que verse sobre conferencia que verse sobre sobre temas de su interés o de conferencia que verse
temas de su interés o de su temas de su interés o de su su especialidad. sobre temas de su interés
especialidad. especialidad. o de su especialidad.
Comprende perfectamente Comprende casi todos los Le cuesta comprender casi No comprende los puntos
todos los puntos principales y puntos principales y detalles todos los puntos principales y principales ni los detalles
detalles relevantes en la relevantes en la mayoría de detalles relevantes en la relevantes en la mayoría
mayoría de programas de radio programas de radio y televisión mayoría de programas de radio de programas de radio y
y televisión relativos a temas relativos a temas de interés y televisión relativos a temas de televisión relativos a
de interés personal o de su personal o de su especialidad. interés personal o de su temas de interés personal
especialidad. especialidad. o de su especialidad.

Hace correctamente Hace presentaciones más o Hace presentaciones No es capaz de hacer
presentaciones bien menos bien estructuradas y de estructuradas con dificultad y presentaciones bien
estructuradas y de cierta cierta duración sobre un tema de cierta duración sobre un estructuradas y de cierta
duración sobre un tema académico, con la suficiente tema académico, con poca duración sobre un tema
académico, con la suficiente claridad como para que se claridad como para que se académico, con la
claridad como para que se pueda seguir buena parte del pueda seguir y cuyas ideas suficiente claridad como
pueda seguir sin dificultad la tiempo y cuyas ideas principales principales estén explicadas para que se pueda seguir
mayor parte del tiempo y estén explicadas con cierta con poca precisión, y no es del sin dificultad la mayor
cuyas ideas principales estén precisión, y responde preguntas todo capaz de responder parte del tiempo y cuyas
explicadas con una razonable complementarias de la preguntas complementarias de ideas principales estén
precisión, y responde sin audiencia formuladas con la audiencia formuladas con explicadas con una
problemas preguntas claridad y a velocidad normal. claridad y a velocidad normal. razonable precisión, y no
complementarias de la es capaz de responder
audiencia formuladas con preguntas
claridad y a velocidad normal. complementarias de la
audiencia formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve correctamente Se desenvuelve con cierta Se desenvuelve con dificultad No se desenvuelve en
y con eficacia en transacciones eficacia en transacciones y en transacciones y gestiones transacciones y gestiones
y gestiones que surgen gestiones que surgen mientras que surgen mientras viaja, que surgen mientras
mientras viaja, organiza el viaja, organiza el viaje o trata organiza el viaje o trata con las viaja, organiza el viaje o
viaje o trata con las con las autoridades, así como en autoridades, así como en trata con las autoridades,
autoridades, así como en situaciones menos habituales en situaciones menos habituales en ni en situaciones menos
situaciones menos habituales hoteles, tiendas, agencias de hoteles, tiendas, agencias de habituales en hoteles,
en hoteles, tiendas, agencias viajes, centros de salud, estudio viajes, centros de salud, estudio tiendas, agencias de
de viajes, centros de salud, o trabajo, planteando sus o trabajo, planteando sus viajes, centros de salud,
estudio o trabajo, planteando razonamientos y puntos de vista razonamientos y puntos de estudio o trabajo, sin ser
sus razonamientos y puntos de con suficiente claridad y vista con poca claridad y capaz de plantear sus
vista con claridad y siguiendo siguiendo más o menos las siguiendo con dificultad las razonamientos y puntos
las convenciones convenciones socioculturales convenciones socioculturales de vista con claridad ni
socioculturales que demanda que demanda el contexto que demanda el contexto siguiendo las
el contexto específico. específico. específico. convenciones
151
socioculturales que
demanda el contexto
específico.
Participa activamente y con Participa casi sin dificultad en Participa con dificultad en No es capaz de participar
eficacia en conversaciones conversaciones informales cara conversaciones informales cara con eficacia en
informales cara a cara o por a cara o por teléfono u otros a cara o por teléfono u otros conversaciones
teléfono u otros medios medios técnicos, en las que medios técnicos, en las que informales cara a cara o
técnicos, en las que describe describe con algún detalle describe con poco detalle por teléfono u otros
con cierto detalle hechos, hechos, experiencias, hechos, experiencias, medios técnicos, en las
experiencias, sentimientos y sentimientos y reacciones, sentimientos y reacciones, que describe con cierto
reacciones, sueños, esperanzas sueños, esperanzas y sueños, esperanzas y detalle hechos,
y ambiciones, y responde ambiciones, y responde a ambiciones, y no es capaz del experiencias,
adecuadamente a sentimientos sentimientos como la sorpresa, todo de responder a sentimientos y
como la sorpresa, el interés o el interés o la indiferencia; sentimientos como la sorpresa, reacciones, sueños,
la indiferencia; cuenta cuenta historias, así como el el interés o la indiferencia; esperanzas y ambiciones,
historias, así como el argumento de libros y películas, apenas es capaz de contar y responde
argumento de libros y indicando sus reacciones; ofrece historias, así como el adecuadamente a
películas, indicando sus y se interesa por opiniones argumento de libros y películas, sentimientos como la
reacciones; ofrece y se interesa personales sobre temas de su indicando sus reacciones; le sorpresa, el interés o la
por opiniones personales sobre interés; hace comprensibles con cuesta hacer ofrecimientos e indiferencia; no cuenta
temas de su interés; hace alguna dificultad sus opiniones interesarse por opiniones historias, ni el argumento
comprensibles sus opiniones o o reacciones respecto a las personales sobre temas de su de libros y películas,
reacciones respecto a las soluciones posibles de interés; tiene dificultad para indicando sus reacciones;
soluciones posibles de problemas o cuestiones hacer comprensibles sus no puede ofrecer ni se
problemas o cuestiones prácticas; expresa con opiniones y reacciones respecto interesa por opiniones
prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos a las soluciones posibles de personales sobre temas
amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y problemas o cuestiones de su interés; no es capaz
y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y prácticas; le cuesta expresar de hacer comprensibles
justifica sus opiniones y proyectos. con amabilidad creencias, sus opiniones o
proyectos. acuerdos y desacuerdos, y reacciones respecto a las
explicar y justificar sus soluciones posibles de
opiniones y proyectos. problemas o cuestiones
prácticas; no expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos,
y no explica y justifica
sus opiniones y
proyectos.
Participa adecuadamente, Participa, aunque a menudo Le cuesta participar, y casi No es capaz de
aunque a veces tenga que pedir tenga que pedir que le repitan o constantemente tiene que pedir participar,en
que le repitan o aclaren alguna aclaren alguna duda, en que le repitan o aclaren alguna conversaciones formales,
duda, en conversaciones conversaciones formales, duda, en conversaciones entrevistas y reuniones
formales, entrevistas y entrevistas y reuniones de formales, entrevistas y de carácter académico u
reuniones de carácter carácter académico u reuniones de carácter ocupacional,
académico u ocupacional, ocupacional, intercambiando académico u ocupacional, intercambiando
intercambiando información información relevante sobre intercambiando información información relevante
relevante sobre aspectos tanto aspectos tanto abstractos como relevante sobre aspectos tanto sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de concretos de temas cotidianos y abstractos como concretos de abstractos como
temas cotidianos y menos menos habituales en estos temas cotidianos y menos concretos de temas
habituales en estos contextos, contextos, pidiendo y dando habituales en estos contextos, cotidianos y menos
pidiendo y dando instrucciones instrucciones o soluciones a pidiendo y dando instrucciones habituales en estos
o soluciones a problemas problemas prácticos, planteando o soluciones a problemas contextos, etc.
prácticos, planteando sus sus puntos de vista, y prácticos, planteando sus
152
puntos de vista con claridad, y justificando con algo de detalle puntos de vista con poca
justificando con cierto detalle y de manera más o menos claridad, y justificando con
y de manera coherente sus coherente sus opiniones, planes poco detalle y de manera poco
opiniones, planes y y sugerencias sobre futuras coherente sus opiniones, planes
sugerencias sobre futuras actuaciones. y sugerencias sobre futuras
actuaciones. actuaciones.

Comprende perfectamente Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender No comprende
instrucciones de una cierta instrucciones de una cierta instrucciones de una cierta instrucciones de una
extensión y complejidad extensión y complejidad dentro extensión y complejidad dentro cierta extensión y
dentro de su área de interés o de su área de interés o su de su área de interés o su complejidad dentro de su
su especialidad. especialidad. especialidad. área de interés o su
especialidad.
Entiende perfectamente todos Entiende casi todos los detalles Entiende con dificultad los No entiende los detalles
los detalles relevantes e relevantes e implicaciones de detalles relevantes e relevantes ni las
implicaciones de anuncios y anuncios y material de carácter implicaciones de anuncios y implicaciones de
material de carácter publicitario sobre asuntos de su material de carácter publicitario anuncios y material de
publicitario sobre asuntos de interés personal y académico. sobre asuntos de su interés carácter publicitario
su interés personal y personal y académico. sobre asuntos de su
académico. interés personal y
académico.
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal
cualquier soporte, y mensajes cualquier soporte, y mensajes en cualquier soporte, y mensajes en ningún soporte, ni
en foros y blogs, en los que se foros y blogs, en los que se en foros y blogs, en los que se mensajes en foros y
transmiten información e transmiten información e ideas, transmiten información e ideas, blogs, en los que se
ideas, se pregunta sobre se pregunta sobre problemas y se pregunta sobre problemas y transmiten información e
problemas y se explican con se explican con razonable se explican con poca precisión, ideas, no se pregunta
bastante precisión, y se precisión, y se describen de y se describen de manera poco sobre problemas y no es
describen de manera clara y manera bastante clara y clara y detallada, experiencias, capaz de explicarlos con
detallada, experiencias, detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, precisión, ni se describen
sentimientos, reacciones, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto experiencias,
hechos, planes y aspectos tanto hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de sentimientos, reacciones,
abstractos como concretos de abstractos como concretos de temas de su interés. hechos, planes y aspectos
temas de su interés. temas de su interés. tanto abstractos como
concretos de temas de su
interés.
Comprende perfectamente Comprende casi toda la Comprende con bastante No comprende la
información relevante en información relevante en dificultad la información información relevante en
correspondencia formal de correspondencia formal de relevante en correspondencia correspondencia formal
instituciones públicas o instituciones públicas o formal de instituciones públicas de instituciones públicas
entidades privadas. entidades privadas. o entidades privadas. o entidades privadas.
Comprende perfectamente el Comprende casi al completo el Le cuesta comprender el No comprende el sentido

sentido general, los puntos sentido general, los puntos sentido general, los puntos general, los puntos
principales y los detalles más principales y los detalles más principales y los detalles más principales ni los detalles
relevantes en noticias y relevantes en noticias y relevantes en noticias y más relevantes en
153
artículos periodísticos en los artículos periodísticos en los artículos periodísticos en los noticias y artículos
que se adoptan puntos de vista que se adoptan puntos de vista que se adoptan puntos de vista periodísticos en los que
concretos sobre temas de concretos sobre temas de concretos sobre temas de se adoptan puntos de
actualidad o de su interés y actualidad o de su interés y actualidad o de su interés y vista concretos sobre
redactados en una variante redactados en una variante redactados en una variante temas de actualidad o de
estándar de la lengua. estándar de la lengua. estándar de la lengua. su interés y redactados en
una variante estándar de
la lengua.
Entiende perfectamente la Entiende casi sin problemas la Tiene dificultad para entender No entiende la
información concreta para la información concreta para la la información concreta para la información concreta
resolución de tareas de clase o resolución de tareas de clase o resolución de tareas de clase o para la resolución de
trabajos de investigación trabajos de investigación trabajos de investigación tareas de clase o trabajos
relacionados con temas de su relacionados con temas de su relacionados con temas de su de investigación
especialidad, así como especialidad, así como especialidad, así como relacionados con temas
información concreta información concreta información concreta de su especialidad, ni la
relacionada con cuestiones relacionada con cuestiones relacionada con cuestiones información concreta
prácticas o con temas de su prácticas o con temas de su prácticas o con temas de su relacionada con
interés académico u interés académico u ocupacional interés académico u cuestiones prácticas o
ocupacional en diferentes en diferentes formatos. ocupacional en diferentes con temas de su interés
formatos. formatos. académico u ocupacional
en diferentes formatos.
Sigue muy bien la línea Sigue sin mucha dificultad la Sigue con dificultad la línea No sigue la línea
argumental de historias de línea argumental de historias de argumental de historias de argumental de historias
ficción y de novelas cortas ficción y de novelas cortas ficción y de novelas cortas de ficción y de novelas
claramente estructuradas, de claramente estructuradas, de claramente estructuradas, de cortas claramente
lenguaje sencillo y directo, en lenguaje sencillo y directo, en lenguaje sencillo y directo, en estructuradas, de
una variedad estándar de la una variedad estándar de la una variedad estándar de la lenguaje sencillo y
lengua, y comprende el lengua, y comprende casi en su lengua, y le cuesta comprender directo, en una variedad
carácter de los distintos totalidad el carácter de los el carácter de los distintos estándar de la lengua, y
personajes y sus relaciones, distintos personajes y sus personajes y sus relaciones, no es capaz de
cuando unos y otras están relaciones, cuando unos y otras aunque unos y otras estén comprender el carácter
descritos claramente y con el están descritos claramente y con descritos claramente y con el de los distintos
suficiente detalle. el suficiente detalle. suficiente detalle. personajes ni sus
relaciones, aunque unos
y otras estén descritos
claramente y con el
suficiente detalle.

Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de completar
cuestionario detallado con un cuestionario detallado con cuestionario detallado con un cuestionario detallado
información personal, información personal, información personal, con información
académica o laboral. académica o laboral. académica o laboral. personal, académica o
laboral.
Escribe correctamente, en un Escribe con algunos errores, en Escribe con bastantes errores, No es capaz de escribir,
formato convencional y en un formato convencional y en en un formato convencional y en un formato
cualquier soporte, un cualquier soporte, un en cualquier soporte, un convencional y en
currículum, detallando y currículum, detallando y currículum, detallando y cualquier soporte, un
ampliando la información que ampliando la información que ampliando la información que currículum, detallando y
considera relevante en relación considera relevante en relación considera relevante en relación ampliando la
154
con el propósito y destinatario con el propósito y destinatario con el propósito y destinatario información que
específicos. específicos. específicos. considera relevante en
relación con el propósito
y destinatario
específicos.
Toma notas correctamente, Toma notas con algunos errores, Toma notas con bastantes No es capaz de tomar
haciendo una lista de los haciendo una lista de los errores, haciendo una lista de notas, haciendo una lista
aspectos importantes, durante aspectos importantes, durante los aspectos importantes, de los aspectos
una conferencia sencilla, y una conferencia sencilla, y durante una conferencia importantes, durante una
redacta perfectamente un redacta también con errores un sencilla, y redacta también con conferencia sencilla, ni
breve resumen con la breve resumen con la bastantes errores un breve redacta un breve resumen
información esencial. información esencial. resumen con la información con la información
esencial. esencial.
Escribe perfectamente notas, Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
anuncios, mensajes y notas, anuncios, mensajes y notas, anuncios, mensajes y notas, anuncios,
comentarios, en cualquier comentarios, en cualquier comentarios, en cualquier mensajes ni comentarios,
soporte, en los que transmite y soporte, en los que transmite y soporte, en los que transmite y en ningún soporte, en los
solicita información relevante solicita información relevante y solicita información relevante y que se pretende
y opiniones sobre aspectos opiniones sobre aspectos opiniones sobre aspectos transmitir y solicitar
personales, académicos u personales, académicos u personales, académicos u información relevante y
ocupacionales, respetando las ocupacionales, respetando las ocupacionales, respetando las opiniones sobre aspectos
convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de personales, académicos u
cortesía y de la etiqueta. cortesía y de la etiqueta. cortesía y de la etiqueta. ocupacionales,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe perfectamente, en un Escribe con algunos errores, en Escribe con bastantes errores, No es capaz de escribir,
formato convencional, un formato convencional, en un formato convencional, en un formato
informes breves en los que da informes breves en los que da informes breves en los que da convencional, informes
información pertinente sobre información pertinente sobre un información sobre un tema breves en los que da
un tema académico, tema académico, ocupacional, o académico, ocupacional, o información sobre un
ocupacional, o menos habitual, menos habitual, describiendo menos habitual, tratando de tema académico,
describiendo con el detalle con cierto detalle situaciones, describir situaciones, personas, ocupacional, o menos
suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; objetos y lugares; narrando habitual, tratando de
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en acontecimientos en una describir situaciones,
narrando acontecimientos en una secuencia coherente; secuencia poco coherente; personas, objetos y
una secuencia coherente; explicando los motivos de explicando más o menos los lugares; narrando
explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo motivos de ciertas acciones, y acontecimientos en una
ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves ofreciendo de forma poco clara secuencia poco
opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y opiniones y sugerencias breves coherente, etc.
y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de y justificadas sobre el asunto y
sobre futuras líneas de actuación. sobre futuras líneas de
actuación. actuación.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
correspondencia personal y correspondencia personal y correspondencia personal y le correspondencia personal
participa activamente en foros participa sin demasiado cuesta participar en foros y ni de participar en foros y
y blogs en los que transmite problemas en foros y blogs en blogs en los que transmite blogs en los que ha de
información e ideas sobre los que transmite información e información e ideas sobre transmitir información e
temas abstractos y concretos, ideas sobre temas abstractos y temas abstractos y concretos, ideas sobre temas
comprueba información y concretos, comprueba no es capaz de comprobar toda abstractos y concretos, y
pregunta sobre problemas y información y pregunta sobre la información ni de preguntar tampoco es capaz de
155
los explica con razonable problemas y los explica con sobre problemas, ni describe comprobar toda la
precisión, y describe, de cierta precisión, y describe, de del todo experiencias, información ni de
manera detallada, manera más o menos detallada, sentimientos, reacciones, preguntar sobre
experiencias, sentimientos, experiencias, sentimientos, hechos, planes ni temas problemas, ni describir
reacciones, hechos, planes y reacciones, hechos, planes y una concretos relacionados con sus experiencias,
una serie de temas concretos serie de temas concretos intereses o su especialidad. sentimientos, reacciones,
relacionados con sus intereses relacionados con sus intereses o hechos, planes ni temas
o su especialidad. su especialidad. concretos relacionados
con sus intereses o su
especialidad.
Escribe correctamente, en Escribe con algunos errores, en Escribe con bastantes errores, No es capaz de escribir,
cualquier soporte, cartas cualquier soporte, cartas en cualquier soporte, cartas en cualquier soporte,
formales dirigidas a formales dirigidas a formales dirigidas a cartas formales dirigidas
instituciones públicas o instituciones públicas o privadas instituciones públicas o a instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las y a empresas, en las que da y privadas y a empresas, en las privadas y a empresas, en
que da y solicita información solicita información relevante, y que trata de dar y solicitar las que trata de dar y
relevante, y expresa puntos de expresa puntos de vista información relevante, y apenas solicitar información
vista pertinentes sobre la pertinentes sobre la situación es capaz de expresar puntos de relevante, y no es capaz
situación objeto de la objeto de la correspondencia, en vista pertinentes sobre la de expresar puntos de
correspondencia, en el ámbito el ámbito público, académico o situación objeto de la vista pertinentes sobre la
público, académico o laboral, laboral, respetando las correspondencia, en el ámbito situación objeto de la
respetando las convenciones convenciones formales y de público, académico o laboral, correspondencia, en el
formales y de cortesía propias cortesía propias de este tipo de sin apenas ser capaz de respetar ámbito público,
de este tipo de textos. textos. las convenciones formales y de académico o laboral, sin
cortesía propias de este tipo de ser capaz de respetar las
textos. convenciones formales y
de cortesía propias de
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Advantage 1 ofrece, a
través de su contenido y la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos,
oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los
elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos,
ilustraciones y actividades de Advantage 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de
evaluación por estándares de aprendizaje).
 En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
 Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de
la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
156
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas
del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,
de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones
de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
 Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición
de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento
de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
 Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de
los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos
se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
 En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención
de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes
de tráfico y sus secuelas.
157
10. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIT 1 – Making Contact
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la comunicación y sufijos para la formación de adjetivos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia de los emoticonos.
 Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future
Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect
Continuous.
 Comprender la información clave de una entrevista sobre el uso del teléfono móvil y varios
monólogos sobre experiencias como alumnos/as de intercambio.
 De forma oral, responder un cuestionario y realizar una entrevista personal.
 Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia
correctamente.
 Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/ y /j/.
 Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
Vocabulary
 Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
 Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.
 Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.
 Información de interés sobre las redes sociales.
Listening
 Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.
 Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.
 Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.
 Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de los
artículos de revista.
 Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
 Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas correctas a
preguntas.
 Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de
sustantivos y práctica a través de actividades.
 Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los
emoticonos.
158
 Información de interés sobre los emoticonos.
 IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el alfabeto
manual.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.
 Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
 Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
 Repaso de diferentes tiempos verbales: Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el
Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past Perfect
Simple y el Present Perfect Continuous.
 Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
 Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
 Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Vocabulary
 Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y práctica a
través de actividades.
Listening
 Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un
programa de intercambio.
 Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.
 Información de interés sobre el Programa Erasmus.
Speaking
 Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.
 Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.
 Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.
 Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
 Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos electrónicos
informales.
 Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de varias
actividades relacionadas con él.
 Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y realización de
varias actividades relacionadas con ellos.
 Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
159
 Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información visual.
 Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más relevante.
 Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de
intercambio.
Vocabulary Review and Extension

 Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
 Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
 Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
 Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
 Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra

 Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.
 Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de
Londres y la obtención de direcciones.
 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 6 y 12: uso de vocabulario relacionado con la comunicación;
formación de adjetivos añadiendo sufijos; Vocabulary Review and Extension, SB, págs.
16-17: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 7 y 12: escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que
hace del teléfono móvil y de distintas experiencias de alumnus/as de intercambio.
- Speaking, SB, págs. 7 y 13: utilizando las expresiones aprendidas, respuesta oral a un
cuestionario y entrevista a un compañero/a.
- Reading, SB, págs. 8-9: comprensión escrita de un artículo sobre los emoticonos y
creación de sustantivos añadiendo sufijos; Culture Magazine, SB, pág. 118: página web
de turismo en Los Ángeles.
- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 135: pronunciación
correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.
- Grammar, SB, págs. 10-11; Grammar Lab, págs. 126-127: repaso el Present Simple, el
Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to,
el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
- Writing, SB, págs. 14-15: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión
que acoge a un alumno/a de intercambio y aprendizaje del uso de los adverbios de
modo, evaluativos y de cantidad.
- Life Skills Extra, SB, pág. 18: obtención de direcciones.
 Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 6, 9, 10, 11, 17, 18: uso
de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
- Techno Task, SB, pág. 13: grabación de una entrevista y proyección de esta en clase.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar
para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos
con versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
160
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la
unidad 1.
 Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 8, 12, 13, 14, 15: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, págs. 8, 12: fomento del pensamiento crítico.
 Competencias sociales y cívicas:

- Useful Language, SB, pág. 7; ej. 3, SB, pág. 13: aprendizaje y práctica de fórmulas para
expresar contestar a un cuestionario y hacer una entrevista personal.
- Listening, SB, pág. 7: uso correcto del teléfono móvil.
- Reading, SB, pág. 9: reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo
en las comunicaciones escritas.
- Writing, SB, págs. 14-15: redacción correcta de un correo electrónico informal a un
futuro anfitrión en un programa de intercambio.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13, Writing, págs. 14-15: puesta en conocimiento
del alumno/a de la existencia de programas de intercambio y explicación de sus
ventajas.
- Life Extra Skills, SB, pág. 18: aprendizaje del manejo de un mapa de líneas de autobús.
 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, pág. 9: aprendizaje de la historia de los emoticonos y la diferencia entre la
lengua de signos y el alfabeto manual.
- Grammar, SB, pág. 10: historia de Martin Cooper y el primer teléfono móvil.
- Listening, SB, pág. 12; Speaking, pág. 13; Writing, págs. 14-15: programas de
intercambio y su importancia.
- Culture Magazine, pág. 118: muestra de monumentos de Los Ángeles.
 Historia del Mundo Contemporáneo:

- Casco histórico de Los Ángeles.
- Historia de los emoticonos.
- El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Las redes sociales.
- El correo electrónico.
 Lengua y Literatura:
- Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.
- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un cuestionario y a una entrevista personal.
- El uso de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
- El uso de los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad para enriquecer un texto.
- Información sobre diferentes medios escritos: el cuestionario, el artículo de revista, el
correo electrónico informal y la infografía.
- Diferentes tiempos verbales: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple,
el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el Past
Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
161
 Cultura Audiovisual:
- Grabación en vídeo y proyección de una entrevista personal.
 Filosofía:
- El uso correcto del teléfono móvil.
- Las redes sociales como arma contra el vandalismo.
- La importancia de conocer otras culturas e idiomas a través de los programas de
intercambio.
162
UNIT 2 – The Techno Life
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y colocaciones con keep y save.
 Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre drones.
 Utilizar de forma correcta el Future Perfect Simple y el Future Continuous.
 Comprender la información clave de una presentación sobre una actividad y un reportaje
radiofónico sobre unas zapatillas inteligentes.
 De forma oral, hablar sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares
y comparar dos fotografías.
 Redactar un artículo sobre los pros y los contras de algo utilizando conectores de adición y
conjunciones adversativas.
 Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.
 Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.
 Información de interés sobre el primer robot de la historia.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.
Listening
 Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.
 Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y desventajas.
 Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares utilizando las
expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.
 Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas a
preguntas.
 Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones y
práctica a través de actividades.
 Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.
 IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.
Pronunciation
163
 Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Grammar
 Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.
actividades.
 Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas rurales y
remotas.
sección.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de
actividades.
Listening
 Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.
 Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.
 Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.
 Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible.
Speaking
 Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.
 Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.
 Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
 Información de interés sobre el origen del término drone.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros y
contras.
 Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del empleo de
robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con él.
 Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las
conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
aprendidas.
 Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de prensa.
 Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles muestran
aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.
 Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso personal
de drones.

164
 Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.
Life Skills Extra

 Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.
 Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que recibe.
- Vocabulary, SB, págs. 20-21 y 26: uso de vocabulario relacionado con la tecnología;
collocations con keep y save; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 30-31:
repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 21 y 26: escucha de una presentación de una adolescente sobre una
actividad a la que se dedica y de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.
- Speaking, SB, págs. 21 y 27: utilizando las expresiones aprendidas, debate sobre las
ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y comparación de dos
fotografías.
- Reading, SB, págs. 22-23: comprensión escrita de un foro con experiencias sobre los
drones y aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones; Culture Magazine, SB,
pág. 119: biografía de William Butler Yeats y poema The Lake Isle of Innisfree.
correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
- Grammar, SB, págs. 24-25; Grammar Lab, pág. 128: uso correcto del Future Perfect
Simple y el Future Continuous.
- Writing, SB, págs. 28-29: redacción de un artículo exponiendo los pros y los contras de
la prohibición del uso personal de drones y aprendizaje del uso de los conectores de
adición y las conjunciones adversativas.
- Life Skills Extra, SB, pág. 32: información y crítica de una obra de teatro.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 20, 23, 24, 25, 31, 32:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
- Techno Task, SB, pág. 26: búsqueda en internet de tecnología ponible.
unidad 2.
- Exam Advantage, SB, págs. 21, 22, 27, 31: uso de estrategias, recursos y técnicas de
conocimientos.
165

- Useful Language, SB, pág. 21; ej. 1, SB, pág. 27: aprendizaje y práctica de fórmulas
para debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares
y comparación de dos fotografías.
- Vocabulary, SB, págs. 20-21; Reading, SB, pág. 23; Speaking, SB, pág. 27; Writing,
pág. 29; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 30: reflexión sobre la forma
adecuada de utilizar los drones.
- Listening, SB, pág. 21: respeto a la persona que habla durante una presentación.

- Critical Thinking, SB, pág. 21: capacidad de reflexionar sobre una definición y un
concepto, y cuestionar su veracidad.
- Listening, SB, pág. 21: adolescente que compagina sus estudios con otras actividades.
- Speaking, SB, pág. 21: capacidad de debatir diferentes ideas.
- Reading, SB, pág. 22: capacidad de reflexionar sobre el propósito de un texto.
- Techno Task, SB, pág. 26: interés por aprender y explorar otras opciones.
- Writing, SB, pág. 29: capacidad de redactar un artículo exponiendo ventajas y
desventajas sobre una idea.

- Vocabulary, SB, pág. 20: conocimiento sobre el primer robot de la historia;
conocimiento
de la existencia de diferentes tipos de robots y sus usos.
- Grammar, SB, págs. 24-25: conocimiento de los globos de Google para proporcionar
internet a zonas rurales y remotas, y del futuro de la impresión de órganos.
- Listening, SB, pág. 26: conocimiento del uso de la tecnología ponible.
- Speaking, SB, pág. 27: conocimiento de la procedencia del término drone.
- Life Extra Skills, SB, pág. 33: desarrollo del pensamiento crítico ante una obra de
teatro.
- Culture Magazine, pág. 119: biografía de William Butler Yeats y lectura del poema The
Lake Isle of Innisfree.
 Griego:
- El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.
 Cultura Científica:
- Diferentes tipos de drones y sus usos.
- La impresión de órganos.
- La tecnología ponible.
- El uso de robots en medicina.

- El uso de globos por parte de Google para proporcionar internet a zonas rurales y
remotas.
- El foro de internet.
- Reflexión sobre el concepto y la definición de la palabra robot.
- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un debate y comparar fotografías.
- Reflexión sobre el propósito de un texto.
166
- El uso de adjetivos seguidos de preposiciones.
- Collocations con keep y save.
- La procedencia del término drone.
- El uso de los conectores de adición y las conjunciones adversativas para enriquecer un
texto.
- Información sobre diferentes medios de comunicación: el foro de internet, el
programa de radio, el artículo con pros y contras, y el titular de periódico.
- El uso del Future Perfect Simple y el Future Continuous.
- Reflexión sobre las críticas a una obra de teatro.
 Biología y Geología:
- El uso de águilas contra drones.
 Filosofía:
- El uso correcto de los drones.
- El uso de robots en medicina.
- La idoneidad de la impresión de órganos.
167
UNIT 3 – Live and Learn
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la educación y sufijos para formar adjetivos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la doctora Tererai Trent.
 Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
 Comprender la información clave de una conversación informal sobre los resultados del informe
PISA y de monólogos y diálogos sobre el colegio.
 De forma oral, responder mostrando acuerdo o desacuerdo y debatir sobre distintos modos de
aprender.
 Redactar una crónica sobre un acontecimiento escolar prestando atención al orden de las palabras
en la frase.
 Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.
 Aplicación del vocabulario sobre la educación.
 Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la
infografía y el colegio del alumno/a.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo.
 Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países utilizando
las expresiones del cuadro Useful Language.
Listening
 Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.
 Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del
informe PISA.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una
biografía.
 Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
 Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y práctica
de phrasal verbs a través de actividades.
 Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro.
 Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para el
alumno/a.
168
 Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario interactivo,
haciendo un vídeo o creando un póster digital.
 IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Grammar
 Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
actividades.
 Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.
sección.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar
adjetivos y práctica a través de actividades.
 Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.
Listening
 Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.
 Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.
Speaking
 Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles para
formular opiniones.
 Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.
 Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y realización de
varias actividades relacionadas con ella.
 Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias actividades
relacionadas con ello.
aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál
participaría el alumno/a.
 Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.
169
Life Skills Extra

 My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.
 Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un campamento
de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una
entrevista.
- Vocabulary, SB, págs. 34-35 y 40: uso de vocabulario relacionado con la educación;
sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos; Vocabulary Review and
Extension, SB, págs. 44-45: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 35 y 40: escucha de una conversación informal entre dos
profesores que hablan sobre los resultados del informe PISA y de varias personas
hablando sobre el colegio.
- Speaking, SB, págs. 35 y 41: utilizando las expresiones aprendidas, mostrar acuerdo o
desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países y debate sobre
diferentes modos de aprendizaje.
- Reading, SB, págs. 36-37: comprensión escrita de un artículo biográfico sobre la
doctora Tererai Trent y diferencia entre un verbo y un phrasal verb; Culture Magazine,
SB, pág. 120: información sobre el feng shui.
correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
- Grammar, SB, págs. 38-39; Grammar Lab, pág. 129: uso correcto de las oraciones de
relativo especificativas y explicativas.
- Writing, SB, págs. 42-43: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar y
aprendizaje del orden de la frase en inglés.
- Life Skills Extra, SB, pág. 46: oferta de un puesto como monitor en un campamento de
verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una
entrevista.
- Techno Task, SB, pág. 36: creación de un calendario interactivo, un vídeo o un póster
digital.
unidad 3.
170
conocimientos.

para mostrar acuerdo o desacuerdo y debatir.

- Vocabulary, SB, págs. 34-35; Speaking, SB, pág. 35; Listening, SB, pág. 35: capacidad
de reflexionar sobre otros sistemas educativos.
- Reading, SB, págs. 36-37; Grammar, SB, pág. 39: capacidad de seguir modelos como
los de Tererai Trent y Rajesh Kumar Sharma para superar obstáculos y lograr objetivos.
- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para reflexionar y expresar opiniones.
- Life Skills Extra, SB, pág. 46: capacidad rellenar un formulario de solicitud de empleo y
afrontar una entrevista de trabajo.

- Grammar, SB, pág. 39; Vocabulary, SB, pág. 40: conocimiento de citas inspiradoras
sobre la educación.
- Writing, SB, págs. 42-42: capacidad de escribir una crítica sobre un acontecimiento
cultural.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 44: la importancia del cómic como
herramienta educativa.
- Culture Magazine, pág. 120: acercamiento al sistema filosófico chino conocido como
feng shui.

- Biografía de Tererai Trent.

- El uso de un calendario interactivo, un vídeo y un póster digital.
- Fórmulas lingüísticas para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo y debatir.
- Los verbos y los phrasal verbs.
- Los sufijos para la creación de adjetivos.
- El orden de los elementos de la frase.
- Información sobre diferentes tipos de texto: la biografía y la crónica.
- El uso las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- El uso del cómic como instrumento educativo.
- Compleción de formularios para optar a puestos de trabajo y técnicas para afrontar
entrevistas.
 Matemáticas:
- La importancia de la memoria en las matemáticas.
 Filosofía:
- El feng shui, un sistema filosófico chino.
171
- Sistemas educativos en diferentes países.
- Diferentes formas de afrontar la enseñanza y el aprendizaje.
172
UNIT 4 – Urban Jungle
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la ciudad y prefijos negativos y con significados
específicos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín.
 Utilizar de forma correcta los modales y los modales perfectos.
 Comprender la información clave de una presentación sobre ciudades y una entrevista sobre
ciudades.
 De forma oral, describir ciudades y mostrar acuerdo o desacuerdo.
 Redactar un artículo de opinión utilizando conectores causales y consecutivos.
 Pronunciar correctamente en función de la sílaba acentuada.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.
 Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.
 Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.
Listening
 Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.
 Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
 Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y las
reacciones que producen con algunas palabras.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.
 Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus palabras.
 Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades
relacionadas con el texto.
 Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo añadiendo
diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.
 IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.
 Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba
acentuada.
173
Grammar
 Uso correcto de los modales y los modales perfectos.
actividades.
sección.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar
palabras contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negativo, y práctica a
 Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-, re-,
mis- y co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a las que
acompañan, y práctica a través de actividades.
Listening
 Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.
Speaking
 Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.
 Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.
 Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.
 Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la vivienda, y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
 Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y consecutivos, y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra de las
afirmaciones hechas.
 Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en
el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.

174
Life Skills Extra

 Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.
 Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.
- Vocabulary, SB, págs. 48-49 y 54: uso de vocabulario relacionado con la ciudad;
prefijos negativos (un-, dis-, il-, ir-, in- e im-) y específicos (over-, mega-, under-, re-,
mis- y co-); Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 58-59: repaso y ampliación
del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 49 y 54: escucha de una conversación sobre distintas ciudades y de
una entrevista sobre grandes ciudades.
- Speaking, SB, págs. 49 y 55: utilizando las expresiones aprendidas, describir una ciudad
y debatir sobre diferentes asuntos.
- Reading, SB, págs. 50-51: comprensión escrita de un artículo sobre el impacto del
urbanismo en Medellín y conocimiento de la posibilidad de crear phrasal verbs a partir
de un mismo verbo añadiendo diferentes partículas; Culture Magazine, SB, pág. 121:
entrada de blog sobre Gales y el idioma galés.
correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.
- Grammar, SB, págs. 52-53; Grammar Lab, pág. 130: uso correcto de los modales y los
modales perfectos.
- Writing, SB, págs. 56-57: redacción un artículo de opinión que hable sobre dónde se
vive mejor, en la ciudad o en el campo, y aprendizaje de los conectores causales y
consecutivos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 60: compra de entradas por internet.
- Techno Task, SB, pág. 49: creación de un collage a base de fotografías descritas
mediante algunas palabras.
unidad 4.
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 50: fomento del pensamiento crítico.
175
para describir ciudades y debatir.
- Grammar, SB, pág. 52: normativa para participar en un huerto vecinal.

- Reading, SB, págs. 50-51: estudio de hechos precedentes para tomarlos como modelo y
adaptarlos.
- Writing, SB, pág. 56: reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes
ciudades.
- Life Skills Extra, Sb, pág. 60: compra de entradas por internet.

- Vocabulary, SB, págs. 48-49; Listening, SB, págs. 49, 54; Reading, SB, págs. 50-51;
Grammar, SB, pág. 53: información de interés sobre distintas ciudades.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 58: información sobre las casas impresas
en 3D.
- Culture Magazine, pág. 121: información sobre Gales y el galés.

- Historia sobre Gales y el galés.
- Historia contemporánea de distintas ciudades.
 Fundamentos del Arte:

- Creación de un collage.
- Fórmulas lingüísticas para describir ciudades y debatir.
- Phrasal verbs con un mismo verbo principal y diferente partícula.
- Los prefijos negativos.
- Los prefijos específicos.
- Los conectores causales y consecutivos.
- Información sobre diferentes tipos de texto: el blog y el artículo de opinión.
- La etimología de la palabra blog.
- El uso de los modales y los modales perfectos.
 Filosofía:
- El problema de la vivienda y la superpoblación.
- Los huertos vecinales.
176
UNIT 5 – Soul Mates
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con las relaciones y verbos seguidos de preposiciones.
 Leer de forma comprensiva y autónoma el relato The Gift of the Magi, de O. Henry.
 Utilizar de forma correcta los condicionales y las oraciones temporales.
 Comprender la información clave de una entrevista sobre la amistad y varios monólogos sobre
distintos tipos de relaciones.
 De forma oral, prestar consejo sobre una relación y especular sobre una imagen.
 Redactar un relato sobre una relación utilizando expresiones y conectores temporales.
 Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.
 Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.
 Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.
Listening
 Escucha de una entrevista sobre la amistad.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.
 Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.
 Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios fragmentos.
 Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades
 Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el
americano, y práctica de ellas a través de actividades.
 Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.
 Información de interés sobre O. Henry.
 IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
 Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Grammar
177
 Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.
actividades.
sección.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la misma
preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su significado, y
Listening
 Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.
 Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.
Speaking
 Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.
 Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.
 Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de acuerdo con lo
dicho.
 Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
 Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.
 Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y realización de
varias actividades relacionadas con ella.
 Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los
conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que ha
cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.
 Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las
expresiones y los conectores temporales.

178
Life Skills Extra
 The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.
 Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades relacionadas
con ellos.
 Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se
mencionan.
- Vocabulary, SB, págs. 62-63 y 68: uso de vocabulario relacionado con las relaciones;
verbos con preposiciones específicas y verbos seguidos de distintas preposiciones;
Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 72-73: repaso y ampliación del
vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 63 y 68: escucha de una entrevista sobre la amistad y de cinco
monólogos sobre diferentes tipos de relación.
- Speaking, SB, págs. 63 y 69: utilizando las expresiones aprendidas, prestar consejo y
especular sobre fotografías.
- Reading, SB, págs. 64-65: comprensión escrita del relato The Gift of the Magi, de O.
Henry, y diferencias entre el inglés británico y el americano; Culture Magazine, SB,
pág. 122: fragmento de la novela de Helen Forrester Twopence to Cross the Mersey.
correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
- Grammar, SB, págs. 66-67; Grammar Lab, pág. 131: uso correcto de los condicionales
y las oraciones temporales.
- Writing, SB, págs. 68-69: redacción de una narración sobre una relación que haya
cambiado y aprendizaje de las expresiones y los conectores temporales.
- Life Skills Extra, SB, pág. 74: comprensión de instrucciones de medicamentos.
- Techno Task, SB, pág. 69: selección de una fotografía del teléfono móvil del alumno/a
para especular sobre ella.
unidad 5.
conocimientos.

179
para describir ciudades y debatir.
- Vocabulary, SB, págs. 62-63; Speaking, SB, pág. 63; Grammar, SB, pág. 66; Writing,
SB, pág. 71: reflexión sobre la necesidad de empatizar con otras personas.

- Speaking, SB, pág. 69: capacidad de reflexionar sobre unos hechos y llegar a una
conclusión.

- Reading, SB, págs. 64-65; lectura del relato The Gift of the Magi e información sobre su
autor, O. Henry; conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.
- Culture Magazine, pág. 122: lectura de un fragmento de la novela de Helen Forrester
Twopence to Cross the Mersey.

- La Gran Depresión.
- Fórmulas lingüísticas para prestar consejo y especular.
- Verbos seguidos de preposiciones específicas y verbos seguidos de distintas
preposiciones.
- Diferencias entre el inglés británico y el americano.
- Las expresiones y los conectores temporales.
- Información sobre diferentes tipos de texto: el relato y la narración.
- El uso de los condicionales y las oraciones temporales.
- The Gift of the Magi, de O. Henry.
- Fragmento de Twopence to Cross the Mersey, de Helen Forrester.
- Los prospectos médicos.
 Filosofía:
- Problemas en diferentes tipos de relaciones personales: familia, amor, amistad.
- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.
- Los niños sin hogar.
180
UNIT 6 – Money Matters
a) Objetivos
 Aprender vocabulario y expresiones relacionados con la economía y el dinero.
 Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la
economía colaborativa.
 Utilizar de forma correcta la pasiva y los verbos causativos.
 Comprender la información clave de un podcast y un programa de radio sobre una nueva forma
de comprar.
 De forma oral, hablar sobre preferencias y tomar una decisión sobre un asunto.
 Redactar un artículo de información sobre una empresa utilizando conectores consecutivos.
 Pronunciar correctamente las letras w e y.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.
 Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.
 Proverbios chinos de interés sobre el dinero.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.
 Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Listening
 Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.
 Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios sociales.
 Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la economía
colaborativa.
 Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella.
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
 Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué verbos van
seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.
 IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de las letras w e y.
181
 Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.
Grammar
 Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.
actividades.
sección.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la economía y el
dinero, y práctica a través de actividades.
Listening
 Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los clientes.
 Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.
Speaking
 Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión para
utilizar unos vales de regalo.
 Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una decisión.
 Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones aprendidas.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.
 Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben & Jerry’s y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
 Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de varias
actividades relacionadas con ellos.
aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.
 Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los
conectores consecutivos.

Life Skills Extra
182
 Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.
 Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades relacionadas
con ella.
- Vocabulary, SB, págs. 76-77 y 82: uso de vocabulario relacionado con la economía y el
dinero; expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero; Vocabulary
Review and Extension, SB, págs. 86-87: repaso y ampliación del vocabulario visto en la
unidad.
- Listening, SB, págs. 77 y 82: escucha de un podcast sobre economía para adolescentes
y de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.
- Speaking, SB, págs. 77 y 83: utilizando las expresiones aprendidas, hablar de
preferencias y tomar una decisión.
- Reading, SB, págs. 78-79: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre
experiencias acerca de la economía colaborativa y uso del gerundio y el infinitivo,
verbos seguidos de uno y otro; Culture Magazine, SB, pág. 123: sinopsis de un libro
sobre los ríos de Londres.
correcta de correcta de las letras w e y.
- Grammar, SB, págs. 80-81; Grammar Lab, pág. 132: uso correcto de la pasiva y los
verbos causativos.
- Writing, SB, págs. 84-85: redacción de un artículo de información sobre una empresa
famosa y aprendizaje de los conectores consecutivos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 88: distintas situaciones que pueden darse en una tienda de
ropa.
- Techno Task, SB, pág. 78: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb
más extraño en ella.
unidad 6.
conocimientos.

para hablar de preferencias y tomar decisiones.
- Life Skills Extra, SB, pág. 88: aprender a ir de compras.
183
- Vocabulary, SB, págs. 76-77; Speaking, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 77: reflexión
sobre cómo manejar el dinero.
- Reading, SB, págs. 78-79: reflexión sobre la economía colaborativa.
- Listening, SB, pág. 82: formas alternativas de vender un producto.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 87: cambio del currículum en el Reino
Unido por iniciativa de los alumnos/as.

- Grammar, SB, pág. 80: información sobre el invento del billete de banco en Suecia y
su paulatina desaparición en la actualidad; hechos relacionados con el dinero; hechos
relacionados con el euro; hechos relacionados con personas que amasaron de repente
una gran fortuna.
- Writing, SB, págs. 84-85: información de interés sobre diferentes grandes empresas.
- Culture Magazine, pág. 123: lectura de una sinopsis de una guía de ríos de Londres.

- Historia del dinero.
- Hechos relacionados con el dinero.
- Historia de grandes empresas.
 Economía:
- El manejo adecuado del dinero.
- La economía colaborativa y su impacto en la sociedad.
- La desaparición del dinero en efectivo.
- Información sobre el euro.
- Compras y política de devolución.
- Nuevas formas de vender un producto.
- Los artículos de segunda mano.

- Los medios sociales y los comentarios de los usuarios.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de preferencias y tomar decisiones.
- Expresiones habituales relacionadas con el dinero.
- El gerundio y el infinitivo.
- Los conectores consecutivos.
- Información sobre diferentes tipos de texto: el podcast, los comentarios en los medios
sociales y el artículo de información.
- El uso de la pasiva y los verbos causativos.
- Sinopsis de un libro sobre los ríos de Londres.
 Filosofía:
- La importancia relativa del dinero.
- El movimiento estudiantil y el cambio de currículum.
184
UNIT 7 – Go for Gold
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el deporte y collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-
adjetivo.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los All Blacks.
 Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.
 Comprender la información clave de una entrevista a esprínteres jamaicanos y un reportaje
especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
 De forma oral, alegar razones y comparar imágenes.
 Redactar una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos.
 Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.
 Aplicación del vocabulario sobre el deporte.
Listening
 Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.
 Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de
revistas.
 Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
 Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.
 Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All Blacks.
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades
 Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a través de
actividades.
 IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
 Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Grammar
185
 Uso correcto del estilo indirecto.
actividades.
sección.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y práctica a
Listening
 Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.
 Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
 Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál de ellas
refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.
 Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.
Speaking
 Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.
 Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones que
utilizan.
 Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.
 Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.
 Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.
 Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
 Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades relacionadas con
ellos.
aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus especialidades.
 Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando
adjetivos.

186
Life Skills Extra

 Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.
 Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades
- Vocabulary, SB, pág. 90 y 96: uso de vocabulario relacionado con el deporte;
collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo; Vocabulary Review and
Extension, SB, págs. 100-101: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 91 y 96: escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos y de un
reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
- Speaking, SB, págs. 91 y 97: utilizando las expresiones aprendidas, alegar razones y
comparar imágenes.
- Reading, SB, págs. 92-93: comprensión escrita de un artículo sobre los All Blacks y uso
de las palabras compuestas; Culture Magazine, SB, pág. 124: artículo sobre el oso
blanco de Kermode.
correcta de correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
- Grammar, SB, págs. 94-95; Grammar Lab, pág. 133: uso correcto del estilo indirecto.
- Writing, SB, págs. 98-99: redacción de una biografía sobre una persona que haya
logrado el éxito y aprendizaje de adjetivos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normativa para ser miembro de un gimnasio.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 90, 93, 94, 95, 101,
102: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar
el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 96: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de
Coubertin.
unidad 7.
conocimientos.

para alegar razones y comparar imágenes.
- Vocabulary, SB, pág. 90; Reading, SB, págs. 92-93; Listening, SB, pág. 96: reflexión
187
sobre la deportividad a la hora de practicar deporte.
- Life Skills Extra, SB, pág. 102: normativa para ser miembro de un gimnasio.

- Speaking, SB, pág. 91: capacidad de debatir alegando razones.

- Vocabulary, SB, pág. 90: información de interés sobre distintos acontecimientos
deportivos.
- Listening, SB, pág. 91: información sobre la cultura de la velocidad en Jamaica.
- Reading, SB, págs. 92-93: los All Blacks y lo que representan en la cultura
neozelandesa.
- Listening, SB, pág. 96: información de interés sobre la medalla Pierre de Coubertin y
Tama Umaga.
- Speaking, SB, pág. 97: información de interés sobre los deportes más populares en el
mundo.
- Writing, SB, págs. 98-99: biografía de Pelé e información sobre varias personas
sobresalientes en su campo de trabajo.
- Vocabulary Review and Extension: la importancia de la tecnología en el deporte.
- Culture Magazine, pág. 124: lectura de un artículo sobre el oso blanco de Kermode.
 Educación Física:
- La importancia de la deportividad en el deporte.
- La cultura de la velocidad jamaicana.
- La cultura del rugbi neozelandesa.
- La medalla olímpica Pierre de Coubertin.
- La tecnología en el deporte.
- La normativa para formar parte de un club deportivo.

- Acontecimientos deportivos destacados.
- El nacimiento del rubgi.
- Biografía de Pelé.
- Hechos destacados en la vida de Geoffrey Canada, Aung San Suu Kyi, Annie
Thorisdottir y Hugh Jackman.
- Fórmulas lingüísticas para alegar razones y comparar imágenes.
- Palabras compuestas.
- Los adjetivos.
- Información sobre diferentes tipos de texto: los diferentes tipos de revistas y la
biografía.
- El uso del estilo indirecto.
 Filosofía:
- La deportividad en cualquier ámbito de la vida.
- Una especie en peligro de extinción: el oso blanco de Kermode.
188
UNIT 8 – Food for Thought
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la comida y phrasal verbs formados por tres palabras.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre alimentos considerados perjudiciales
para la salud.
 Utilizar de forma correcta distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such,
either … or, neither … nor, had better (not), should.
 Comprender la información clave de una conversación entre un chocolatero y un cliente, y
diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
 De forma oral, elaborar un plan y tomar decisiones.
 Redactar una carta de queja utilizando pronombres.
 Pronunciar correctamente los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.
 Aplicación del vocabulario sobre la comida.
Listening
 Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.
 Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
 Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y
recomendaciones.
Reading
 Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia entre los
artículos de revista y los artículos de periódico.
 Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.
tiempo en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades
 Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y práctica de su
uso a través de actividades.
 IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.
 Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.
189
Grammar
 Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either
… or, neither … nor, had better (not), should.
actividades.
 Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.
tiempo en clase.
Vocabulary
 Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y práctica a
Listening
 Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.
 Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
Speaking
 Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones con
expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las ideas
mencionadas.
 Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las
expresiones señaladas.
 Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.
 Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.
Writing
 Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico formal
y, en especial, una carta o correo electrónico de queja.
 Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades
 Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
 Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de consumidores.
 Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.

Life Skills Extra
190
 Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.
 Observación de una página web de un supermercado y realización de actividades relacionadas
con ella.
- Vocabulary, SB, pág. 104 y 110: uso de vocabulario relacionado con la comida; phrasal
verbs formados por tres palabras; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 114-
115: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 105 y 110: escucha de una conversación entre un chocolatero y un
cliente, y de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
- Speaking, SB, págs. 105 y 111: utilizando las expresiones aprendidas, elaboración de un
plan y toma de decisiones.
- Reading, SB, págs. 106-107: comprensión escrita de un artículo sobre alimentos que
han sido considerados perjudiciales para la salud y modismos relacionados con la
comida; Culture Magazine, SB, pág. 125: folleto sobre el castillo de Edimburgo.
correcta de correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.
- Grammar, SB, págs. 108-109; Grammar Lab, pág. 134: uso correcto de distintas
estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither …
nor, had better (not), should; repaso de la gramática vista a lo largo del libro.
- Writing, SB, págs. 112-113: redacción de una carta de queja y aprendizaje de los
pronombres como medio para evitar la reiteración.
- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 104, 107, 108, 109,
115, 116: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y
aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 105: elaboración de un plan y creación de una página web con
imágenes, recetas y recomendaciones.
unidad 8.
- Exam Advantage, SB, págs. 106, 110, 111, 115: uso de estrategias, recursos y técnicas
de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.

- Useful Language, SB, pág. 105; ej. 2, 3, SB, pág. 111: aprendizaje y práctica de
fórmulas para elaborar un plan y tomar una decisión.
- Grammar, SB, pág. 109; Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 115: conciencia
sobre el desperdicio de comida.
191
- Speaking, SB, pág. 105; pág. 111: capacidad de elaborar un plan y tomar decisiones
sobre él.
- Reading, SB, págs. 106-107: reflexión sobre los alimentos que tomamos y por qué
debemos tomarlos en mayor o menor medida.
- Writing, SB, págs. 112-113: capacidad de redactar una carta de queja para reclamar un
derecho insatisfecho.
- Life Skills Extra, SB, pág. 116: encargar comida por internet.

- Vocabulary, SB, pág. 104: información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y
la patata.
- Listening, SB, pág. 105: información sobre la situación actual de la producción
mundial de chocolate.
- Vocabulary Review and Extension: conocimiento del funcionamiento de las bacterias
en relación con el azúcar y la grasa.
- Culture Magazine, pág. 125: folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo.

- El antiguo Egipto y la miel.
- La llegada a Europa de la patata.
- El uso histórico de la sal.

- Diseño de una página web.
- La compra de comida por internet.
- Fórmulas lingüísticas para elaborar un plan y tomar decisiones.
- Modismos relacionados con la comida.
- Los pronombres.
- Información sobre diferentes tipos de texto: diferencias entre el artículo de revista y el
artículo de periódico, la carta o el correo electrónico formal y, en especial, la carta o el
correo electrónico de queja, y el folleto turístico.
- El uso de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such,
either … or, neither … nor, had better (not), should.
- El castillo de Edimburgo.
 Filosofía:
- La información que se transmite sobre la alimentación.
- Las granjas ecológicas.
- El desperdicio de comida.
- Electrodomésticos inteligentes.
- La producción de chocolate en el mundo.
 Cultura Científica:
- Las bacterias y el azúcar y la grasa.
192
Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)
Advantage 1 contiene una sección llamada Culture Magazine que está específicamente dedicada a temas
culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de
comprensión y un vídeo con preguntas de comprensión.
Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada unidad, pero se pueden realizar en
cualquier momento del curso según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de
forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las ocho unidades
programadas.
Unit 1
- Lectura de una página web sobre el casco antiguo de Los Ángeles.
- Vídeo sobre Los Ángeles.
Unit 2
- Lectura de una biografía sobre William Butler Yeats y del poema The Lake Isle of Innisfree.
- Vídeo sobre Dublín.
Unit 3
- Lectura de un texto sobre el feng shui.
- Vídeo sobre Hong Kong.
Unit 4
- Lectura de un blog sobre Gales y el galés.
- Vídeo sobre Cardiff.
Unit 5
- Lectura de un fragmento de la novela Twopence to Cross the Mersey, de Helen Forrester.
- Vídeo sobre Liverpool.
Unit 6
- Lectura de la sinopsis de un libro sobre los ríos londinenses.
- Vídeo sobre Londres.
Unit 7
- Lectura de un artículo sobre el oso blanco de Kermode.
- Vídeo sobre Vancouver.
Unit 8
- Lectura de un folleto sobre el castillo de Edimburgo.
- Vídeo sobre Edimburgo.
193
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Advantage 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el
grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona
abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas
sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de
alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para
cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del
curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo
de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder
integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias
oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y, a la vez, materia
de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el
profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma,
puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En
muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que
los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente
sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de
sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los
contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación,
abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto
de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado
temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de
que, cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está
asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de
aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o
impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin
embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más
concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en
cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios
para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas
situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje, se han
diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en
una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por
ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
194
que no solo sean conscientes de su progreso, sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual
implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el
procedimiento para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos
de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos y mucha
y variada práctica para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por
aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos
incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en
práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general,
mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de
otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de
diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos
incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que lo ayudarán a establecer los diferentes
grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles
los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso
para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno;
- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales;
- trece páginas de tests al estilo del FCE;
- tres evaluation standards assessment tests;
- ocho apartados More Practice como práctica extra sobre vocabulario y gramática;
- ocho apartados Extension como práctica extra sobre vocabulario y gramática;
- ocho apartados Extra Listening Practice como práctica extra de la comprensión oral;
- ocho apartados Extra Speaking Practice como práctica extra de la producción oral;
- ocho apartados Extra Writing Practice como práctica extra de la producción escrita;
- ocho apartados Video Workshits como práctica extra de la comprensión oral con apoyo visual;
- tres apartados Collaborative Projects como práctica extra para fomentar trabajando en equipo las
habilidades comunicativas;
- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba;
- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable.
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources,
que contiene:
- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de
materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de
los listenings del Student’s Book.
- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los
exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.
- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión
digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También
proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que
incluyen preguntas de comprensión.
195
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Speaking del Student’s Book han sido diseñadas
contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una
forma escalonada pero a la vez ascendente.
196
12. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto
1105/2014.
La evaluación será:
- Continua, ya que, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de
los procesos de aprendizaje.
Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las materias cursadas o
se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.
Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones,
indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten
llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas
escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de
curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a
la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables
por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a
la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye el
listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias
Se evaluará el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje y de las competencias clave de la

asignatura mediante los siguientes instrumentos de evaluación
197
A) El trabajo personal diario en casa (workbook, fotocopias de ejercicios) y en el aula
(cuaderno, representaciones de diálogos, presentación y exposición de trabajos, estudio
diario del vocabulario, etc).
B) El grado de adquisición de los contenidos de la asignatura mediante la realización de

pruebas escritas u orales (dos pruebas escritas al menos por evaluación).

Y eso será el 70% de la nota global de la asignatura, el otro 30% corresponderá a los exámenes
trimestrales que se realizarán en las distintas asignaturas según acuerdo de la CCP.

 En cualquier otro caso el alumno deberá presentarse a un examen global de la
asignatura que se realizará en el mes de junio. Los alumnos que NO aprueben este
examen dispondrán de la evaluación extraordinaria a finales de junio.
Teniendo en cuenta la situación actual, el departamento de inglés estudiaría el cambio necesario

en los criterios de calificación como se produjo el curso pasado. Hasta el momento el departamento se
ajusta a los porcentajes detallados anteriormente y si se produjese un cambio de escenario, entonces
tomaría las decisiones oportunas siguiendo las instrucciones del centro y la administración para modificar
dichos criterios.
Del mismo modo se tendría en cuenta la situación individual de cada alumno en su evaluación.
Si el escenario obligase a un confinamiento total y por tanto todo el trabajo se llevase a cabo online,
mediante la plataforma Teams, se estudiaría las ayudas con las que cuenta el centro y la administración
para trabajar con los alumnos con problemas de conectividad.
De esta forma el departamento de inglés actualizaría los criterios de calificación siguiendo el
siguiente cuadro orientativo y teniendo en cuenta la participación oral del alumno en las clases online.
198
Las familias estarán informadas en todo momento sobre objetivos, contenidos y criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y competencias clave, a través de la página Web del centro. Una vez aprobada
la programación, los criterios de calificación serán publicados en la página web del centro para que
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

FOMENTO DE LA LECTURA.
Los alumnos de 1º Bachillerato leen textos adaptados a su nivel de lengua; y el método siempre propone
actividades de animación a la lectura que realizaremos siempre para que descubran la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
Durante este curso al no poder utilizar la biblioteca del centro como en cursos anteriores, los alumnos
podrán hacer una lectura opcional que podrán elegir en la web del centro y que el departamento les
facilitará siguiendo las medidas higiénico sanitarias oportunas. De esta manera los alumnos no
manipularán los libros, sino que los elegirán en la propia web.
Las instrucciones para realizar el trabajo de lectura están a disposición de los alumnos en la página web
del centro.
Esta lectura opcional será para todos los grupos y una vez realizado el trabajo oportuno y evaluado por la
profesora correspondiente podrá subir la nota de la evaluación hasta un máximo de 1 punto.
Las actividades extraescolares permiten al profesor materializar su enseñanza en otro contexto que no sea
el aula.
Durante el curso, estaremos atentos a las actividades culturales (exposiciones, películas, etc) que tengan
que ver con la cultura inglesa y que debido a la situación actual generada por la pandemia se puedan
realizar de forma online. En principio no se realizarán las salidas al teatro como se venían haciendo en
cursos anteriores. En el caso de que la situación cambiase a lo largo del curso, el departamento estaría
199
dispuesto a organizar dichas salidas cumpliendo siempre con el protocolo y las medidas higiénicas y
sanitarias.
Los alumnos de Bachillerato podrán disfrutar en el centro de unas jornadas culturales sobre Reino Unido
que se realizarán durante el mes de diciembre.
En dichas sesiones los alumnos aprenderán las costumbres y tradiciones de la cultura anglosajona que
serán proporcionadas por la editorial Burlingtoon. Los dos grupos de Bachillerato participarán en estas
jornadas en diferentes horarios para así mantener las medidas de prevención de obligado cumplimiento
en el centro.
Esta es la “sinopsis” sobre dichas sesiones:

A TRIP TO BRITAIN
Our Culture Class for Bachillerato really helps to motivate students. They can discover the answers to
some of those mystifying questions they’ve always asked themselves such as why the British drive on the
left. They will also discover more about the cultural differences between the different parts of the UK.
14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y
los elementos a evaluar:
ELEMENTOS Resulta
A EVALUAR Conseguido do
No conseguido Totalmente conseguido
parcialmente
Programación No se adecúa al Se adecúa Se adecúa

didáctica. contexto del aula. parcialmente al completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de No se han adoptado Se han identificado Se han adoptado
mejora. medidas de mejora tras las medidas de medidas de mejora
los resultados mejora a adoptar tras según los resultados
académicos obtenidos. los resultados académicos
académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de No se han adoptado las Se han identificado Se han adoptado
atención a la medidas adecuadas de las medidas de medidas de atención
diversidad. atención a la atención a la a la diversidad
Temas No se han trabajado Se han trabajado la Se han trabajado
transversales. todos los temas mayoría de los temas todos los temas
transversales en la transversales en la transversales en la
Programa de No se ha establecido un Se ha iniciado el Se ha establecido un
recuperación. programa de programa de programa de
recuperación para los recuperación para los recuperación eficaz
alumnos. alumnos que lo para los alumnos que
necesiten. lo necesiten.
200
ELEMENTOS Resulta
A EVALUAR Conseguido do
No conseguido Totalmente conseguido
parcialmente
Objetivos de la No se han alcanzado los Se han alcanzado Se han alcanzado los

materia. objetivos de la material parte de los objetivos objetivos de la
establecidos. de la materia materia establecidos
establecidos para el para este curso.
curso.
Competencias. No se han desarrollado Se han desarrollado Se ha logrado el
la mayoría de las parte de las desarrollo de las
competencias competencias Competencias
relacionadas con la relacionadas con la relacionadas con esta
Práctica La práctica docente no La práctica docente La práctica docente
docente. ha sido satisfactoria. ha sido parcialmente ha sido satisfactoria.
satisfactoria.
Programas de No se han diseñado Se han identificado Se han diseñado
mejora para la programas de mejora los puntos para programas de mejora
práctica para la práctica diseñar un programa para la práctica
docente. docente. de mejora para la docente.
práctica docente.
Materiales y Los materiales y Los materiales y Los materiales y
recursos recursos didácticos recursos didácticos recursos didácticos
didácticos. utilizados no han sido han sido han sido
los adecuados. parcialmente completamente
Distribución de La distribución de los La distribución de los La distribución de
espacios y espacios y tiempos no espacios y tiempos los espacios y
tiempos. han sido adecuados a han sido tiempos han sido
los métodos didácticos parcialmente adecuados a los
y pedagógicos adecuados a los métodos didácticos y
utilizados. métodos didácticos y pedagógicos
pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos Los métodos didácticos Los métodos Los métodos
didácticos y y pedagógicos didácticos y didácticos y
pedagógicos. utilizados no han pedagógicos pedagógicos
contribuido a la mejora utilizados han utilizados han
del clima de aula y de contribuido contribuido a la
centro. parcialmente a la mejora del clima de
mejora del clima de aula y de centro.
aula y de centro.
Resultados de Los resultados de la Los resultados de la Los resultados de la
la evaluación. evaluación en esta evaluación en esta evaluación en esta
materia no han sido materia han sido materia han sido
satisfactorios. moderados. muy satisfactorios.
201
Finalmente, no debemos olvidar que la programación de aula también nos ayudará a la valoración de
nuestra programación, así como cualquier feedback y valoración de los estudiantes.
La temporalización debe ser cumplida para cada uno de los cursos ya que las programaciones están
realizadas teniendo en cuenta un contexto real.
Si una vez que hemos recogido todos los datos posibles a través de rúbricas, cuestionarios, indicadores de
logros y reuniones, entre otros, no estamos satisfechos con lo previsto, nos pondremos en marcha para la
realización de las medidas de mejora que nos ayudarán a progresar y enriquecer nuestra programación y
práctica docente.
202
203
204
205
206
INGLÉS
2º BACHILLERATO

Curso 2021-2022
Índice de los contenidos
ADVANTAGE 2
1. Descripción de la identidad del centro…………………………………………………………………3
2. Introducción y metodología…………………………………………………………………………….4
3. Competencias clave…………………………………………………………………………………….9
a) Las competencias clave y su descripción
4. Objetivos de Bachillerato………………………………………………………………………………54
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

e instrumentos de evaluación……………………………………………………………………………..55
6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje…………………………………………………66
7. Elementos transversales……………………………………………………………………………....172
8. Secuenciación de las unidades didácticas…………………………………………………………….174

a) Objetivos
9. Atención a la diversidad……………………………………………………………………………...209
10. Evaluación y promoción y criterios de calificación ………………………………………………..212
11. Actividades complementarias y extraescolares …………………………………………………….214
12. Temporalización de la programación…………………………………………………………...…..214
13. Procedimiento de evaluación de la práctica docente……………………………………………….215
2
1. Descripción de la identidad del centro
El centro recibe el nombre de IES Luis García Berlanga y se encuentra situado en Guadalix de la Sierra.
El alumnado en su mayoría es de la localidad y de los pequeños municipios colindantes.
Nuestro centro es considerado Preferente y cuenta por tanto con un aula TGD (Trastorno Generalizado
del Desarrollo) o de Apoyo, donde los alumnos diagnosticados recibirán la ayuda necesaria de las
especialistas del equipo de orientación más la TIS ( Técnico de Integración Social).
Este curso el centro continua con su Proyecto Deportivo de Centro, por lo que todos los alumnos tienen 4
horas de Educación Física. Esto obligó a modificar el horario habitual del centro, siendo la entrada a las
8:20 h y la hora de salida Martes y Jueves a las 15:25h.
Todos los departamentos trabajarán coordinados en la elaboración de actividades para dicho proyecto. El
objetivo del departamento de Inglés será trabajar sobre el “ Origen de los deportes en las Islas Británicas
“, entendiendo además la importancia del deporte como un derecho humano.
Siguiendo las instrucciones decretadas por la Comunidad de Madrid las clases en serán presenciales en
su totalidad, pues estamos en el Escenario I, si cambiase la situación respecto a la pandemia COVID las
clases serían semipresenciales en el Escenario II y se volverían a tomar las medidas del curso pasado y
en el Escenario III se impartirían las clases online.
El Departamento de Lenguas Extranjeras (Área de Inglés) cuenta con los siguientes profesores para el
presente curso académico:
El departamento se reúne una hora a la semana como queda establecido en nuestro horario de centro los
viernes a las 10:10 h.
Contamos con los siguientes grupos de Primer y Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y
de Bachillerato:
Para la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera obligatoria en E.S.O. y Bachillerato, este
departamento dispone de tres horas semanales en los grupos de 2º y 3º ,mientras que en primero, cuarto,
primero y segundo de Bachillerato las horas son cuatro.

Demetrio Descals García , imparte clase a un grupo de de 1º de la ESO del que además es tutor , a dos
grupos de 3º y un grupo de refuerzo de lengua de 2º de la ESO.
Silvia Fernández González imparte clase a un grupo de 1º de la ESO , un grupo de 2º ESO, un grupo de
3º ESO, un grupo de 4º ESO
y al grupo de 1º de Bachillerato,
Patricia Morate Ramírez imparte clase a un grupo de 1º de la ESO, dos grupos de 2º ESO, un grupo de 4º
ESO y un grupo de 2º de Bachillerato además de ser la jefa del departamento.
Contamos también con dos auxiliares de conversación estadounidenses, Alison Tara Smith y Hannah
Marie Segura, con un horario de 16 horas semanales cada una, repartidas entre los diferentes grupos del
centro. Esta colaboración del auxiliar junto a la profesora titular ayudará a los alumnos sobre todo a
Entre las infraestructuras con las que cuenta el centro destacamos la biblioteca, el aula de informática,
laboratorio de ciencias, taller de tecnología, aula de música y pabellón deportivo.

3
2. Introducción y metodología
2.1. Introducción
Advantage 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada
nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de
horas dependerá de la cantidad de alumnos/as por cada clase, del nivel de los alumnos/as y de las
posibilidades que tenga el profesor de hacer uso de todos los recursos adicionales que se ofrecen.
La serie conforma un modelo comunicativo que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de
acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de
la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están
pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.
Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as
necesitan una buena base lingüística. Advantage presta especial atención a la adquisición de vocabulario,
proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book, así
como estudiando el léxico que aparece en los textos. La sección Vocabulary Review and Extension
repasa el vocabulario de la unidad, además de ampliar la base léxica de los alumnos/as a través de
distintas actividades, como tablas para la derivación de palabras y textos acumulativos con huecos.
La serie proporciona ejemplos de todas las estructuras gramaticales estudiadas con frases
contextualizadas y fomenta su práctica exhaustiva mediante actividades estimulantes.
Cada vez más, los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un
examen oficial. Por ello, la serie proporciona secciones para practicar las distintas habilidades
lingüísticas y fomentar que los alumnos/as utilicen la lengua inglesa para hablar sobre distintas
cuestiones, expresar sus opiniones sobre multitud de asuntos y describir sus propias experiencias. El
método también desarrolla de manera sistemática y práctica la comprensión y la expresión orales para
culminar en tareas reales. Asimismo, la sección Life Skills Extra, que se apoya en vídeos relacionados
con el tema, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de practicar la lengua inglesa en situaciones prácticas
de la vida real.
Advantage ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y
actividades de comprensión escrita al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English
(FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de
nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE, a través de este tipo de
actividades, a los alumnos que tienen pensado hacerlo.
IC (Interactive Classroom), IS (Interactive Student) y WordApp son los últimos recursos desarrollados
por Burlington Books. Los contenidos de IC (Interactive Classroom) se integran en el Student’s Book de
Advantage y posibilitan una enseñanza ininterrumpida. IC (Interactive Classroom) incluye vídeos
comunicativos e informativos y amplios recursos que sirven como apoyo al profesor con actividades
prácticas de gramática y vocabulario, así como también herramientas interactivas para practicar
actividades adicionales de expresión oral.
El análisis de textos y las recomendaciones para hacer los exámenes ayudan a los profesores a preparar a
los alumnos para los diferentes tipos de ejercicios que puedan encontrarse al hacer la prueba de acceso a
la universidad o el FCE. Para más detalles sobre IC (Interactive Classroom), consulta las páginas vii-ix
del Teacher’s Manual.
Por su parte, IS (Interactive Student) se compone de una serie de herramientas para ayudar a los
alumnos/as con su aprendizaje. Además, Flipped Classroom ofrece la posibilidad de preparar de manera
anticipada las lecciones de vocabulario y gramática. Por otra parte, la lista de palabras o Wordlist
comprende una amplia lista de vocabulario activo con traducciones y audio, actividades para practicar la
ortografía y el vocabulario y juegos.
IS (Interactive Student) también se presenta de forma interactiva con actividades de vocabulario

autocorregibles y actividades para practicar la gramática, así como también tiene acceso a vídeo.
4
El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) en línea permite a los profesores/as controlar el trabajo de
cada alumno/a.
Burlington Books sigue presentando innovaciones con la nueva WordApp, que permite que los alumnos
practiquen el vocabulario aprendido a lo largo del curso con sus teléfonos móviles, en cualquier
momento o lugar. Para más detalles sobre IS (Interactive Student) y WordApp, consulta las páginas xi-xii
del Teacher’s Manual.
Advantage desarrolla las competencias lingüísticas descritas en el Marco Común Europeo de Referencia
(CEFR) y motiva a los estudiantes a “aprender a aprender”. A los alumnos se les proporcionan materiales
que les permiten evaluar sus propias habilidades lingüísticas a medida que avanzan con los libros. Los
alumnos capaces de acabar Advantage serán competentes en la mayoría de competencias lingüísticas que
recoge el nivel B2 del CEFR.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los
alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de
expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo
largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Advantage será competente en la mayor parte de
capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:
• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de
su campo de especialización;
• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad,
de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores;
• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto
de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as

deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente
del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se

pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de
las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro
del campo de interés general del alumno/a.
En Advantage 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las
experiencias personales del alumnado, además de ayudarlo a tomar conciencia del valor de la lengua
inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado
laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación, hemos tenido en cuenta el tipo
de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión
requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas,
como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la
interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica ante la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el
alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la
automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo
largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como
en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en
conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera
clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y
5
también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en
cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto
de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los
alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos

expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los
textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y
académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales o
formales hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos o biografías.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un
grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de
algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y
productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus
intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura
comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más
usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas
e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la
utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la
comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso
de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la
automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más
especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de
promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso
a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica ante
la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método
como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la
autocorrección. De esta forma, en Advantage 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de
textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha, mediante una
serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la
práctica. Así, el uso de estas estrategias en todas las secciones que componen las unidades fomenta la
reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a ante el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y
aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la
lengua y su aprendizaje incluyen la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho
aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar, y
para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios
del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que los anima a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de
volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de
consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar
en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.
En Advantage 2 se hace uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y se
promueve su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de
la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos,
siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores
comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés
se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook, así como en la sección
cultural Culture Magazine del Student’s Book.
6
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones
internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya
comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el

aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos
procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente
hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero
identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las
actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos
hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales
necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,
subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea
central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de
información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto;
inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las
palabras por el contexto.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados;
toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal;
secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes
matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes
emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el

aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion
que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación
y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación
de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su
solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las
producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas
fuentes. El alumnos/a deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,
teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo,
los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y
párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones
temporales, conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de estos.
Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Advantage 2 en el aula
La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el
aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de
manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos
visuales impactantes permite al profesor/a mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de
vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de
enlaces a Internet.
Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales y sus distintos aspectos captan la atención de los
alumnos/as y los implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que
estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede
7
proporcionar información de forma inmediata.
Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los
alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar
explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.
Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se
genera en una clase y la opción de volver a este para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos
los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube,
aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.
Existe una gran variedad de este material para Advantage y hay varias formas de utilizarlo en clase para
cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las
grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de
comprensión, así como fotografías motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.
Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:

- Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y
grabaciones de este, traducciones como ayuda para practicarlo y ortografía.
- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra para practicar la
comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los
alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces
simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.
2.2. Metodología
Advantage 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en
el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a
situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con
su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda
reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación
real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y
writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus
logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos

de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el

aprendizaje.
8
3. Competencias clave
a) Competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias

clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado
y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y
el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias

clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de
los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de
referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
• Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir
de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción
9
de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo
utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los
principios y procesos matemáticos en distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a
los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro
áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas
diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los
datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la
tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia
y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del
conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son
los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica
en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
• Competencia digital
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar
la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud
10
critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis
y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución
de problemas, tanto teóricos como técnicos.
• Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
• Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad.

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los
derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que
se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

11
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de
innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por
último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
• Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar
interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de
la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario
abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las
principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el
desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara
a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica
de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
para la creación de cualquier producción artística de calidad.
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se
van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido
a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores, que permitirán una evaluación mucho más
detallada de esta.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede
tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a IN

(Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable), SB (Sobresaliente).
12
UNIDAD Getting Started
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
13
informaciones.
decisiones.
interactúa con el espacio circundante.
laboral.
de las personas.
14
soportes.
aprende.
15
personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.
autoestima.
ellos.
16
mejora.
Identifica y cumple objetivos, y mantiene la
emprendidas.
académico.
artísticos.
artísticos.
creaciones propias.
17
UNIDAD 1: Going Places
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
18
informaciones.
decisiones.
laboral.
19
de las personas.
soportes.
aprende.
20
personal.
plazo.
de la realidad.
y la mujer.
autoestima.
21
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
artísticos.
22
creaciones propias.
UNIDAD 2: A Healthy Future
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
23
laboral.
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
24
personas.
aprende.
25
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
26
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
27
creaciones propias.
UNIDAD 3: That’s Entertainment!
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
28
laboral.
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
29
personas.
aprende.
30
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
31
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
32
creaciones propias.
UNIDAD 4: World of Work
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
33
laboral.
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
34
personas.
aprende.
35
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
36
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
37
creaciones propias.
UNIDAD 5: Law and Order
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
38
laboral.
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
39
personas.
aprende.
40
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
41
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
42
creaciones propias.
UNIDAD 6: Living Green
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
43
laboral.
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
44
personas.
aprende.
45
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
46
ellos.
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
47
creaciones propias.
48
EVALUACIÓN GLOBAL
Trabajo en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Workbook
Portfolio
Competencias
Otros
IN SU BI NT SB
diversas.
comunicativa.
laboral.
49
informaciones.
decisiones.
tecnológico.
personas.
50
aprende.
51
personal.
plazo.
de la realidad.
autoestima.
ellos.
52
mejora.
emprendidas.
académico.
artísticos.
creaciones propias.
53
4. Objetivos de Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer
e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
54
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de
evaluación

comprensión: principales, información detallada instrucciones, anuncios,
- Movilización de e implicaciones generales de declaraciones y mensajes - P. 4, ej. 2
información previa sobre textos de cierta longitud, bien detallados, dados cara a - P. 8, ej. 2, 4
tipo de tarea y tema. organizados y lingü ísticamente cara o por otros medios, - P. 11, ej. 5, 6
- Identificación del tipo complejos, en una variedad de sobre temas concretos, en - P. 12, ej. 1
textual, adaptando la lengua estándar y articulados a lenguaje estándar y a - P. 13, Pronunciation
comprensión al mismo. velocidad normal, que traten de velocidad normal (p. e. - P. 13, IC Gap Year
- Distinción de tipos de temas tanto concretos como declaraciones o mensajes Travel
comprensión (sentido abstractos, incluso si son de institucionales). - P. 15, Grammar in
general, información carácter técnico cuando estén 2. Entiende los detalles Listening
esencial, puntos principales, dentro del propio campo de de lo que se le dice en - P. 16, ej. 5, 7
detalles relevantes, especialización o de interés en los transacciones y gestiones - P. 22, IC Making
implicaciones). ámbitos personal, público, que surgen mientras viaja, Recommendations,
- Formulación de hipótesis académico y laboral/profesional, organiza el viaje o trata con ej. 1
sobre contenido y contexto. siempre que las condiciones las autoridades, así como - P. 27, Pronunciation
- Inferencia y formulación acústicas sean buenas y se puedan en situaciones menos - P. 27, IC The
de hipótesis sobre confirmar ciertos detalles. habituales en hoteles, Decline in Bees
significados a partir de la 2. Conocer y saber aplicar las tiendas, agencias de viajes, - P. 29, Grammar in
comprensión de elementos estrategias adecuadas para centros de salud, trabajo o Listening
significativos, lingü ísticos y comprender el sentido general; la estudios (p. e. para recibir - P. 30, ej. 6, 7
paralingü ísticos. información esencial; los puntos asistencia sanitaria como - P. 36, ej. 1, IC
- Reformulación de principales; los detalles relevantes; turista o como residente, Buying a Train Ticket
hipótesis a partir de la información, ideas y opiniones cambiar una reserva de - P. 39, ej. 5, 7
comprensión de nuevos tanto implícitas como explicitas hotel, anular billetes, o - P. 40, ej. 1
elementos. del texto, formuladas de manera cambiar un artículo - P. 41, Pronunciation
Aspectos socioculturales y clara; y matices como la ironía o defectuoso), siempre que - P. 41, IC Women in
sociolingü ísticos: el humor, o el uso poético o pueda pedir confirmación. Motorsport
convenciones sociales, estético de la lengua cuando la 3. Identifica las ideas - P. 43, Grammar in
normas de cortesía y imagen facilita la comprensión. principales, los detalles Listening
registros; costumbres, 3. Conocer con la profundidad relevantes y las - P. 44, ej. 5, 6, 7
valores, creencias y debida y aplicar eficazmente a la implicaciones generales de - P. 50, IC Checking
actitudes; lenguaje no verbal. comprensión del texto los conversaciones y debates into a Hotel, ej. 1
Funciones comunicativas: conocimientos sociolingü ísticos relativamente extensos y - P. 53, Techno Task
- Gestión de relaciones relativos a la estructuración social, animados entre varios - P. 53, ej. 6, 7
sociales en el ámbito a las relaciones interpersonales en interlocutores que tienen - P. 54, ej. 1
personal, público, académico diversos contextos (desde informal lugar en su presencia, sobre - P. 55, Pronunciation
y profesional. hasta institucional) y las temas generales, de - P. 55, IC Body and
- Descripción y convenciones sociales (incluyendo actualidad o de su interés, Soul
apreciación de cualidades creencias y estereotipos) siempre que el discurso - P. 56, ej. 3
físicas y abstractas de predominantes en las culturas en esté estructurado y no se - P. 57, Grammar in
personas, objetos, lugares, que se utiliza la lengua meta, así haga un uso muy Listening
actividades, procedimientos como los conocimientos culturales idiomático de la lengua. - P. 58, ej. 1, 5, 6
y procesos. más relevantes (p. e. históricos o 4. Comprende, en - P. 59, ej. 2
- Narración de artísticos) que permitan captar las debates y conversaciones - P. 64, ej. 1
acontecimientos pasados alusiones más directas sobre estos informales sobre temas - P. 67, ej. 5, 6, 7
puntuales y habituales, aspectos que pueda contener el habituales o de su interés, - P. 68, ej. 1
descripción de estados y texto. la postura o punto de vista - P. 69, Pronunciation
situaciones presentes, y 4. Distinguir la función o de sus interlocutores, así - P. 69, IC Unusual
expresión de predicciones y funciones comunicativas tanto como algunos sentidos British Laws
de sucesos futuros a corto, principales como secundarias del implícitos y matices como - P. 71, Grammar in
medio y largo plazo. texto y apreciar las diferencias de la ironía o el humor. Listening
- Intercambio de significación de distintos 5. Comprende, en una - P. 72, ej. 1, 4
55
información, indicaciones, exponentes de las mismas, así conversación formal en la - P. 78, ej. 1
opiniones, creencias y puntos como distinguir los significados que participa, en el ámbito - P. 81, ej. 6, 7
de vista, consejos, generales asociados al uso de académico u ocupacional, - P. 82, ej. 1
advertencias y avisos. distintos patrones discursivos información detallada y - P. 83, Pronunciation
- Expresión de la típicos por lo que respecta a la puntos de vista y opiniones - P. 83, IC Danger:
curiosidad, el conocimiento, presentación y organización de la sobre temas de su Rising Sea Levels
la certeza, la confirmación, información (entre otros, especialidad y relativos a - P. 85, Grammar in
la duda, la conjetura, el topicalización (p. e. uso de líneas de actuación y otros Listening, ej. 2
escepticismo y la estructuras pasivas o enfáticas), procedimientos abstractos, - P. 86, ej. 5, 6, 7
incredulidad. contraste, digresión, o siempre que pueda - P. 87, ej. 3
- Expresión de la voluntad, recapitulación). confirmar lo que el - P. 92, ej. 1, 4
la intención, la decisión, la 5. Distinguir y aplicar a la interlocutor ha querido
promesa, la orden, la comprensión del texto oral los decir y conseguir Culture Magazine:
autorización y la prohibición, significados y funciones aclaraciones sobre los
la exención y la objeción. específicos generalmente aspectos ambiguos. - P. 94, ej. 1, IC Cape
- Expresión del interés, la asociados a diversas estructuras 6. Comprende la línea Town
aprobación, el aprecio, el sintácticas de uso común según el argumental, las ideas - P. 95, ej. 1, IC New
elogio, la admiración, la contexto de comunicación (p. e. principales, los detalles York
satisfacción, la esperanza, la estructura interrogativa para relevantes y las - P. 96, ej. 1, IC
confianza, la sorpresa, y sus expresar admiración). implicaciones generales en Sydney
contrarios. 6. Reconocer léxico oral común presentaciones, - P. 97, ej. 1, IC
- Formulación de y más especializado, relacionado conferencias o seminarios Wahington, DC
sugerencias, deseos, con los propios intereses y de cierta extensión y - P. 98, ej. 1, IC Delhi
condiciones e hipótesis. necesidades en el ámbito personal, complejidad sobre temas - P. 99, ej. 1, IC
- Establecimiento y gestión público, académico y académicos o profesionales Auckland
de la comunicación y laboral/profesional, y expresiones de su área de interés, tanto
organización del discurso. y modismos de uso habitual, así concretos como abstractos, Pronunciation
Estructuras sintáctico- como las connotaciones más siempre que haya Practice:
discursivas. discernibles en el uso humorístico marcadores que estructuren
- Léxico oral común y más o poético del idioma cuando el el discurso y guíen la - P. 108, ej. 1, 2, 3, 4,
especializado (recepción), contexto o el apoyo visual comprensión. 5 (Unit 1); ej. 1, 2
dentro de las propias áreas facilitan su comprensión. 7. Comprende el (Unit 2); ej. 1, 2 (Unit
de interés en los ámbitos 7. Discriminar patrones sonoros, contenido de la 3)
personal, público, académico acentuales, rítmicos y de información de la mayoría - P. 109, ej. 1, 2 (Unit
y ocupacional, relativo a la entonación de uso común y más del material grabado o 4); ej. 1, 2, 3, 4 (Unit
descripción de personas y específicos, y reconocer sus retransmitido en los medios 5); ej. 1, 2 (Unit 6)
objetos, tiempo y espacio, significados e intenciones de comunicación, relativo a
estados, eventos y comunicativas expresas, así como temas de interés personal,
acontecimientos, actividades, algunas de carácter implícito identificando el estado de Workbook:
procedimientos y procesos; (incluyendo la ironía y el humor) ánimo, el tono e incluso el
relaciones personales, cuando la articulación es clara. humor del hablante, - P. 12, ej. 3, 4, 5
sociales, académicas y siempre que el discurso - P. 20, ej. 3, 4, 5
profesionales; educación y esté articulado con - P. 28, ej. 3, 4, 5
estudio; trabajo y claridad, en una variedad - P. 36, ej. 3, 4, 5
emprendimiento; bienes y de lengua estándar y a - P. 44, ej. 3, 4, 5
servicios; lengua y velocidad normal. - P. 52, ej. 3, 4, 5
ciencia y tecnología; historia Exam Advantage:
y cultura.
Patrones sonoros, - P. 19, Listening 1
acentuales, rítmicos y de - P. 20, Listening 2
entonación. - P. 21, Listening 3
- P. 22, Listening 4
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de
56
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Construir textos claros y con 1. Hace presentaciones Student’s Book:
Planificación el detalle suficiente, bien de cierta duración sobre
organizados y adecuados al temas de su interés - P. 8, ej. 5, 6
- Concebir el mensaje con
interlocutor y propósito académico o relacionados - P. 11, ej. 7
claridad, distinguiendo su
comunicativo, sobre temas con su especialidad (p. e. el - P. 13, Pronunciation
idea o ideas principales y su
diversos, generales y más desarrollo de un - P. 15, Grammar in
estructura básica.
específicos dentro del propio experimento científico, o Speaking
- Adecuar el texto al un análisis de aspectos - P. 17, ej. 1, 2, 3, 4, 5
campo de especialidad o de
destinatario, contexto y históricos, sociales o - P. 25, ej. 8
interés, y defender un punto de
canal, aplicando el registro y económicos), con una - P. 27, Pronunciation
vista sobre temas generales o
la estructura de discurso estructura clara que ayuda - P. 29, Grammar in
relacionados con la propia
adecuados a cada caso. a los oyentes a fijarse en Speaking
especialidad, indicando los pros y
Ejecución los aspectos más - P. 31, ej. 1, 2, 3, 4
los contras de las distintas
- Expresar el mensaje con opciones, así como tomar parte importantes, y demostrando - P. 39, ej. 8
claridad y coherencia, activa en conversaciones formales seguridad a la hora de - P. 41, Pronunciation
estructurándolo o informales de cierta longitud, contestar preguntas del - P. 43, Grammar in
adecuadamente y desenvolviéndose con un grado de auditorio formuladas con Speaking
ajustándose, en su caso, a los corrección y fluidez que permita claridad y a velocidad - P. 45, ej. 1, 2, 3, 4, 5
modelos y fórmulas de cada mantener la comunicación. normal. - P. 53, ej. 8
tipo de texto. 2. Se desenvuelve con - P. 55, Pronunciation
2. Conocer, seleccionar con
- Reajustar la tarea seguridad en transacciones - P. 57, Grammar in
cuidado, y saber aplicar
(emprender una versión más y gestiones cotidianas y Speaking
eficazmente y con cierta
modesta de la tarea) o el menos habituales, ya sea - P. 59, ej. 1, 2, 3, 4
naturalidad, las estrategias
mensaje (hacer concesiones cara a cara, por teléfono u - P. 67, ej. 8
adecuadas para producir textos
en lo que realmente le otros medios técnicos, - P. 69, Pronunciation
orales de diversos tipos y de cierta
gustaría expresar), tras solicitando información - P. 71, Grammar in
longitud, planificando el discurso
valorar las dificultades y los detallada, ofreciendo Speaking
según el propósito, la situación,
recursos disponibles. explicaciones claras y - P. 73, ej. 1, 2, 3, 4, 5
los interlocutores y el canal de
- Apoyarse en y sacar el detalladas y desarrollando - P. 81, ej. 8
comunicación; recurriendo a la
su argumentación de - P. 83, Pronunciation
máximo partido de los paráfrasis o a circunloquios
manera satisfactoria en la - P. 85, Grammar in
conocimientos previos cuando no se encuentra la
resolución de los Speaking
(utilizar lenguaje expresión precisa, e identificando
problemas que hayan - P. 87, ej. 1, 2, 3, 4
‘prefabricado’, etc.). y corrigiendo los errores que
surgido. - P. 87, Techno Task
- Compensar las carencias puedan provocar una interrupción
3. Participa con soltura
lingü ísticas mediante de la comunicación.
en conversaciones Pronunciation
procedimientos lingü ísticos, 3. Integrar en la propia informales cara a cara o por Practice:
paralingü ísticos o competencia intercultural, para teléfono u otros medios
paratextuales: producir textos orales bien técnicos, en las que - P. 108, ej. 1, 2, 3, 4,
Lingü ísticos ajustados al contexto específico, describe con detalle 5 (Unit 1); ej. 1, 2
los aspectos socioculturales y hechos, experiencias, (Unit 2); ej. 1, 2 (Unit
- Modificar palabras de sociolingüísticos más relevantes
significado parecido. sentimientos y reacciones, 3)
de la lengua y culturas meta sueños, esperanzas y - P. 109, ej. 1, 2 (Unit
- Definir o parafrasear un relativos a costumbres, usos, ambiciones, y responde 4); ej. 1, 2, 3, 4 (Unit
término o expresión. actitudes, valores y creencias, y adecuadamente a los 5); ej. 1, 2 (Unit 6)
Paralingü ísticos y superar las diferencias con sentimientos que expresan
paratextuales respecto a las lenguas y culturas sus interlocutores; describe Workbook:
- Pedir ayuda. propias y los estereotipos, con detalle experiencias
- Señalar objetos, usar demostrando confianza en el uso personales y sus reacciones - P. 12, ej. 1, 2, 3, 4
deícticos o realizar acciones de diferentes registros u otros ante las mismas; expresa - P. 20, ej. 1, 2, 3, 4
que aclaran el significado. mecanismos de adaptación con convicción creencias, - P. 28, ej. 1, 2, 3, 4
contextual, y evitando errores acuerdos y desacuerdos, y - P. 36, ej. 1, 2, 3, 4
- Usar lenguaje corporal serios de formulación o
culturalmente pertinente explica y justifica de - P. 44, ej. 1, 2, 3, 4
comportamiento que puedan manera persuasiva sus - P. 52, ej. 1, 2, 3, 4
(gestos, expresiones faciales, conducir a situaciones
posturas, contacto visual o opiniones y proyectos.
potencialmente conflictivas. 4. Toma parte Exam Advantage:
corporal, proxémica).
4. Planificar y articular el texto adecuadamente en
- Usar sonidos oral según la función o funciones conversaciones formales, - P. 27, Speaking 1
57
extralingü ísticos y comunicativas principales y entrevistas, reuniones y - P. 28, Speaking 2
cualidades prosódicas secundarias en cada caso, debates de carácter - P. 29, Speaking 3
convencionales. seleccionando los diferentes académico u ocupacional, - P. 30, Speaking 4
Aspectos socioculturales y exponentes de dichas funciones aportando y pidiendo - P. 31, Speaking 5
sociolingü ísticos: según sus distintos matices de información relevante y - P. 32, Speaking 6
convenciones sociales, significación, y los distintos detallada sobre aspectos
normas de cortesía y patrones discursivos de los que se concretos y abstractos de
registros; costumbres, dispone para presentar y organizar temas cotidianos y menos
valores, creencias y la información, dejando claro lo habituales en estos
actitudes; lenguaje no verbal. que se considera importante (p. e. contextos; explicando los
mediante estructuras enfáticas), o motivos de un problema
Funciones comunicativas: los contrastes o digresiones con complejo y pidiendo y
- Gestión de relaciones respecto al tema principal. dando instrucciones o
sociales en el ámbito 5. Utilizar correctamente, sin sugerencias para
personal, público, académico errores que conduzcan a resolverlo; desarrollando
y profesional. malentendidos, las estructuras argumentos de forma
- Descripción y morfosintácticas, los patrones comprensible y
apreciación de cualidades discursivos y los elementos de convincente y comentando
físicas y abstractas de coherencia y de cohesión de uso las contribuciones de los
personas, objetos, lugares, común y más específico, interlocutores; opinando, y
actividades, procedimientos seleccionándolos en función del haciendo propuestas
y procesos. propósito comunicativo en el justificadas sobre futuras
- Narración de contexto concreto (p. e. el uso de actuaciones.
acontecimientos pasados la voz pasiva en presentaciones de
puntuales y habituales, carácter académico, o de frases de
descripción de estados y relativo para hacer una
situaciones presentes, y descripción detallada).
expresión de predicciones y 6. Conocer, y saber seleccionar
de sucesos futuros a corto, y utilizar léxico oral común y
medio y largo plazo. expresiones y modismos de uso
- Intercambio de habitual, y más especializado
información, indicaciones, según los propios intereses y
opiniones, creencias y puntos necesidades en el ámbito personal,
de vista, consejos, público, académico y
advertencias y avisos. laboral/profesional, así como un
- Expresión de la reducido repertorio de palabras y
curiosidad, el conocimiento, expresiones que permita un uso
la certeza, la confirmación, humorístico, poético o estético
la duda, la conjetura, el sencillo del idioma.
escepticismo y la 7. Reproducir, ajustándose
incredulidad. debidamente a alguna variedad
- Expresión de la voluntad, estándar de la lengua, patrones
la intención, la decisión, la sonoros, acentuales, rítmicos y de
promesa, la orden, la entonación de uso común y más
autorización y la prohibición, específicos, seleccionándolos en
la exención y la objeción. función de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la
expresión sencilla de la ironía y
del humor.
satisfacción, la esperanza, la 8. Expresarse con relativa
confianza, la sorpresa, y sus facilidad y naturalidad, y con un
contrarios. grado de fluidez que permita
desarrollar el discurso sin mucha
- Formulación de
ayuda del interlocutor, aunque
sugerencias, deseos,
puedan darse algunos problemas
condiciones e hipótesis.
de formulación que ralenticen algo
- Establecimiento y gestión el discurso o que requieran
de la comunicación y plantear de manera distinta lo que
organización del discurso. se quiere decir.
58
Estructuras sintáctico- 9. Gestionar la interacción de
discursivas. manera eficaz en situaciones
Léxico oral común y más habituales, respetando y tomando
especializado (producción), el turno de palabra con amabilidad
dentro de las propias áreas y cuando se desea, y ajustando la
de interés en los ámbitos propia contribución a la de los
personal, público, académico interlocutores percibiendo sus
y ocupacional, relativo a la reacciones, así como defenderse
descripción de personas y en situaciones menos rutinarias, e
objetos, tiempo y espacio, incluso difíciles, p. e. cuando el
estados, eventos y interlocutor acapara el turno de
acontecimientos, actividades, palabra, o cuando su contribución
procedimientos y procesos; es escasa y haya que rellenar las
relaciones personales, lagunas comunicativas o animarle
sociales, académicas y a participar.
estudio; trabajo y
servicios; lengua y
y cultura.
Patrones sonoros,
entonación.

comprensión: principales, información detallada instrucciones extensas y
- Movilización de e implicaciones generales de complejas dentro de su área
información previa sobre tipo - P. 4, ej. 1, 2
textos de cierta longitud, bien de interés o su
de tarea y tema. organizados y lingü ísticamente especialidad, incluyendo - P. 7, ej. 8
- Identificación del tipo complejos, en una variedad de detalles sobre condiciones - P. 11, ej. 4
textual, adaptando la lengua estándar y que traten de y advertencias, siempre que - P. 12, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
comprensión al mismo. temas tanto concretos como pueda volver a leer las 6, Critical Thinking
- Distinción de tipos de abstractos, incluso si son de secciones difíciles (p. e.
comprensión (sentido - P. 14, ej. 3
carácter técnico cuando estén acerca de instrumentos de
general, información dentro del propio campo de medición o de - P. 15, ej. 6
esencial, puntos principales, especialización o de interés, en procedimientos - P. 18, ej. 1
detalles relevantes, los ámbitos personal, público, científicos). - P. 19, Prepare for
implicaciones). académico y laboral/profesional, the Task
- Formulación de hipótesis siempre que se puedan releer las relevantes e implicaciones - P. 20, ej. 3
sobre contenido y contexto. secciones difíciles. de anuncios y material de - P. 21, ej. 9
- Inferencia y formulación
2. Conocer y saber aplicar las carácter publicitario sobre
de hipótesis sobre - P. 22, ej. 2
estrategias adecuadas para asuntos de su interés
significados a partir de la - P. 24, ej. 3, 4
comprender el sentido general; la personal (p. e. afiches,
comprensión de elementos
información esencial; los puntos flyers, pancartas, grafitti), - P. 26, Critical
significativos, lingü ísticos y académico (p. e. pósteres
principales; los detalles Thinking, ej. 1, 2, 3, 4,
paralingü ísticos. científicos) o profesional
relevantes; información, ideas y 5
- Reformulación de opiniones tanto implícitas como (p. e. boletines
hipótesis a partir de la - P. 28, ej. 3
explícitas del texto si están informativos, documentos
comprensión de nuevos oficiales). - P. 29, ej. 5
claramente señalizadas; y matices
elementos. Aspectos - P. 32, ej. 1
como la ironía o el humor, o el 3. Comprende la
socioculturales y - P. 33, Prepare for
uso poético o estético de la información, la intención y
sociolingü ísticos: the Task
lengua, formulados de manera las implicaciones de notas
convenciones sociales, clara. y correspondencia personal - P. 34, ej. 3
59
normas de cortesía y 3. Conocer con la profundidad en cualquier soporte, - P. 35, ej. 9
registros; costumbres, debida y aplicar eficazmente a la incluidos foros y blogs, en
- P. 36, ej. 2
valores, creencias y actitudes; comprensión del texto los los que se transmiten y
lenguaje no verbal. justifican de manera - P. 38, ej. 3
conocimientos sociolingüísticos
Funciones comunicativas: relativos a la estructuración detallada información, - P. 39, ej. 4
- Gestión de relaciones social, a las relaciones ideas y opiniones sobre - P. 40, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
sociales en el ámbito interpersonales en diversos temas concretos y 6, 7, Critical Thinking
personal, público, académico contextos (desde informal hasta abstractos de carácter
- P. 42, ej. 1
y profesional. institucional) y las convenciones personal y dentro de su
- Descripción y apreciación área de interés. - P. 43, ej. 7
sociales (incluyendo creencias y
de cualidades físicas y estereotipos) predominantes en 4. Comprende los - P. 46, ej. 1
abstractas de personas, las culturas en que se utiliza la detalles relevantes y las - P. 47, Prepare for
objetos, lugares, actividades, lengua meta, así como los implicaciones de the Task
procedimientos y procesos. conocimientos culturales más correspondencia formal de - P. 48, ej. 3
- Narración de relevantes (p. e. históricos o instituciones públicas o
acontecimientos pasados - P. 49, ej. 9
artísticos) que permitan captar las entidades privadas como
puntuales y habituales, alusiones más directas sobre estos universidades, empresas o - P. 50, ej. 2
descripción de estados y aspectos que pueda contener el compañías de servicios, - P. 52, ej. 4
situaciones presentes, y texto. Distinguir la función o sobre temas concretos y - P. 54, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
expresión de predicciones y funciones comunicativas tanto abstractos de carácter 6, Critical Thinking
de sucesos futuros a corto, principales como secundarias del personal y académico
medio y largo plazo. - P. 56, ej. 1
texto y apreciar las diferencias de dentro de su área de interés
- Intercambio de o su especialidad. - P. 57, ej. 5-6
significación de distintos
información, indicaciones, exponentes de las mismas, así - P. 59, ej. 4
5. Comprende la
opiniones, creencias y puntos como distinguir los significados - P. 60, ej. 1
información, e ideas y
de vista, consejos, generales asociados al uso de opiniones implícitas, en - P. 61, Prepare for
advertencias y avisos. distintos patrones discursivos noticias y artículos the Task
- Expresión de la típicos por lo que respecta a la periodísticos y de opinión - P. 62, ej. 3
curiosidad, el conocimiento, presentación y organización de la bien estructurados y de
la certeza, la confirmación, la información y las ideas (p. e. uso - P. 63, ej. 6
cierta longitud que tratan
duda, la conjetura, el de estructuras pasivas o enfáticas, - P. 64, ej. 3
de una variedad de temas
escepticismo y la contraste, digresión o de actualidad o más - P. 66, ej. 3
incredulidad. recapitulación). especializados, tanto - P. 68, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
4. Distinguir y aplicar a la concretos como abstractos, 6
comprensión del texto escrito los dentro de su área de
promesa, la orden, la - P. 70, ej. 1
significados y funciones interés, y localiza con
autorización y la prohibición, - P. 71, ej. 6
específicos generalmente facilidad detalles relevantes
la exención y la objeción.
asociados a diversas estructuras en esos textos. - P. 74, ej. 1
aprobación, el aprecio, el sintácticas de uso común según el 6. Entiende, en textos de - P. 75, Prepare for
elogio, la admiración, la contexto de comunicación (p. e. referencia y consulta, tanto the Task
satisfacción, la esperanza, la estructura interrogativa para en soporte papel como - P. 76, ej. 3
confianza, la sorpresa, y sus expresar admiración). digital, información
- P. 77, ej. 9
contrarios. 5. Reconocer léxico escrito detallada sobre temas de su
común y más especializado especialidad en los ámbitos - P. 78, ej. 2
- Formulación de
sugerencias, deseos, relacionado con los propios académico u ocupacional, - P. 80, ej. 3, 4
condiciones e hipótesis. intereses y necesidades en el así como información - P. 82, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
- Establecimiento y gestión ámbito personal, público, concreta relacionada con 6, Critical Thinking
de la comunicación y académico y laboral/profesional, cuestiones prácticas en - P. 85, ej. 5
organización del discurso. y expresiones y modismos de uso textos informativos
oficiales, institucionales, o - P. 88, ej. 1
Estructuras sintáctico- habitual, así como las
discursivas. connotaciones más discernibles corporativos. - P. 89, ej. 2, Prepare
Léxico escrito común y en el uso humorístico, poético o 7. Comprende los for the Task
más especializado estético del idioma cuando el aspectos principales, - P. 90, ej. 3
(recepción), dentro de las contexto o el apoyo visual detalles relevantes, algunas - P. 91, ej. 8
propias áreas de interés en facilitan su comprensión. ideas implícitas y el uso - P. 92, ej. 2
los ámbitos personal, 6. Reconocer los valores poético de la lengua en
público, académico y asociados a convenciones de textos literarios que
ocupacional, relativo a la formato, tipográficas, ortográficas presenten una estructura Culture Magazine:
descripción de personas y y de puntuación comunes y accesible y un lenguaje no
60
objetos, tiempo y espacio, menos habituales, así como muy idiomático, y en los - P. 94, ej. 1, 2, 3
estados, eventos y abreviaturas y símbolos de uso que el desarrollo del tema o
- P. 95, ej. 1, 2, 3
acontecimientos, actividades, común y más específico (p. e. §, de la historia, los
procedimientos y procesos; ≤). personajes centrales y sus - P. 96, ej. 1, 2, 3
relaciones personales, relaciones, o el motivo - P. 97, ej. 1, 2, 3
sociales, académicas y poético, estén claramente - P. 98, ej. 1, 2, 3
profesionales; educación y señalizados con
- P. 99, ej. 1, 2, 3
estudio; trabajo y marcadores lingü ísticos
emprendimiento; bienes y fácilmente reconocibles.
servicios; lengua y Workbook:
ciencia y tecnología; historia - P. 5, ej. 2
y cultura.
Patrones gráficos y - P. 6, ej. 5
convenciones ortográficas. - P. 7, ej. 7
- P. 8, ej. 14
- P. 9, ej. 5
- P. 10, ej. 1
- P. 11, ej. 4
- P. 12, ej. 2
- P. 13, ej. 1, 2, 3
- P. 14, ej. 2
- P. 16, ej. 2
- P. 17, ej. 6
- P. 19, ej. 9
- P. 21, ej. 1, 2, 3
- P. 22, ej. 2
- P. 23, ej. 1
- P. 24, ej. 2
- P. 25, ej. 5
- P. 27, ej. 5, 8
- P. 29, ej. 1, 2, 3
- P. 30, ej. 2
- P. 32, ej. 2
- P. 33, ej. 6
- P. 34, ej. 2
- P. 35, ej. 8
- P. 37, ej. 1, 2, 3
- P. 38, ej. 2
- P. 40, ej. 2, 4
- P. 41, ej. 5
- P. 42, ej. 4
- P. 43, ej. 8
- P. 45, ej. 1, 2, 3
- P. 46, ej. 2
- P. 48, ej. 2, 4
- P. 49, ej. 5
- P. 50, ej. 4
- P. 51, ej. 7
- P. 53, ej. 1, 2, 3
- P. 54, ej. 2, 3
61
- P. 55, ej. 1, 4
- P. 56, ej. 1, 2, 4
Exam Advantage:
- P. 4, ej. 1, 2
- P. 5, ej. 1
- P. 6, ej. 1
- P. 7, ej. 1, 2
- P. 8, ej. 1
- P. 9, ej. 1, 2
- P. 10-11, Reading 1
- P. 12, Reading 2
- P. 13, Reading 3
- P. 14, Reading 4
- P. 15, Reading 5
- P. 16, Reading 6
- P. 17, Reading 7
- P. 18, Reading 8
- P. 29, Role Play
- P. 33, Writings 1, 5
- P. 34, Writings 9, 10

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: 1. Escribir, en cualquier soporte, 1. Completa un Student’s Book:
Planificación textos bien estructurados sobre cuestionario detallado con
una amplia serie de temas información personal, - P. 19, Task
- Movilizar y coordinar las
relacionados con los propios académica o laboral (p. e. - P. 33, Task
propias competencias
intereses o especialidad, haciendo para matricularse en una
generales y comunicativas - P. 47, Task
descripciones claras y detalladas; universidad, solicitar un
con el fin de realizar - P. 61, Task
sintetizando información y trabajo, abrir una cuenta
eficazmente la tarea (repasar
argumentos extraídos de diversas bancaria, o tramitar un - P. 75, Task
qué se sabe sobre el tema,
fuentes y organizándolos de visado). - P. 89, Task
qué se puede o se quiere
manera lógica; y defendiendo un 2. Escribe, en cualquier
decir, etc.)
punto de vista sobre temas soporte o formato, un
- Localizar y usar curriculum vitae detallado, Workbook:
generales, o más específico,
adecuadamente recursos junto con una carta de
indicando los pros y los contras de
lingü ísticos o temáticos (uso motivación (p. e. para - P. 14, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
las distintas opciones, utilizando
de un diccionario o ingresar en una universidad 6
para ello los elementos
gramática, obtención de extranjera, o presentarse
lingü ísticos adecuados para dotar - P. 22, ej. 1, 2, 3, 4, 5
ayuda, etc.) como candidato a un
al texto de cohesión y coherencia - P. 30, ej. 1, 2, 3, 4, 5
Ejecución y manejando un léxico adaptado al puesto de trabajo).
- Expresar el mensaje con contexto y al propósito 3. Toma notas, con el - P. 38, ej. 1, 2, 3, 4, 5
claridad ajustándose a los comunicativo que se persigue. suficiente detalle, durante - P. 46, ej. 1, 2, 3, 4, 5
modelos y fórmulas de cada una conferencia, charla o - P. 54, ej. 1, 2, 3, 4, 5,
2. Conocer, seleccionar y aplicar seminario, y elabora un
tipo de texto. las estrategias más adecuadas para 6
resumen con información
- Reajustar la tarea elaborar textos escritos bien
relevante y las
(emprender una versión más estructurados y de cierta longitud, Exam Advantage:
conclusiones adecuadas,
modesta de la tarea) o el p. e. integrando de manera
62
mensaje (hacer concesiones apropiada información relevante siempre que el tema esté
en lo que realmente le procedente de fuentes diversas, o relacionado con su
- P. 14, ej. 6
gustaría expresar), tras reajustando el registro o el estilo especialidad y el discurso
valorar las dificultades y los (incluyendo léxico, estructuras esté bien estructurado. - P. 15, ej. 6
recursos disponibles. sintácticas y patrones discursivos) 4. Escribe notas, - P. 16, ej. 6
- Apoyarse en y sacar el para adaptar el texto al anuncios, mensajes y - P. 17, ej. 6
máximo partido de los destinatario y contexto comentarios, en cualquier
- P. 18, ej. 6
conocimientos previos específicos. soporte, en los que
transmite y solicita - P. 33, Writing 1,
(utilizar lenguaje 3. Integrar en la propia Writing 2, Writing 3,
‘prefabricado’, etc.). competencia intercultural, para información detallada,
explicaciones, reacciones y Writing 4, Writing 5
Aspectos socioculturales y producir textos escritos bien
ajustados al contexto específico, opiniones sobre temas - P. 34, Writing 6,
sociolingü ísticos: Writing 7, Writing 8,
los aspectos socioculturales y personales, académicos u
convenciones sociales, ocupacionales, respetando Writing 9, Writing 10
normas de cortesía y sociolingü ísticos más relevantes
de la lengua y culturas meta las convenciones y normas
registros; costumbres,
relativos a costumbres, usos, de cortesía y de la
valores, creencias y
actitudes, valores y creencias, y netiqueta.
actitudes; lenguaje no verbal.
superar las diferencias con 5. Escribe informes en
Funciones comunicativas: formato convencional y de
respecto a las lenguas y culturas
- Gestión de relaciones propias y los estereotipos, estructura clara
sociales en el ámbito demostrando confianza en el uso relacionados con su
personal, público, académico de diferentes registros u otros especialidad (p. e. el
y profesional. mecanismos de adaptación desarrollo y conclusiones
- Descripción y contextual, y evitando errores de un experimento, sobre
apreciación de cualidades serios de formulación o un intercambio lingüístico,
físicas y abstractas de presentación textual que puedan unas prácticas o un trabajo
personas, objetos, lugares, conducir a malentendidos o de investigación), o menos
actividades, procedimientos situaciones potencialmente habituales (p. e. un
y procesos. conflictivas. problema surgido durante
una estancia en el
- Narración de 4. Planificar y articular el texto
acontecimientos pasados extranjero), desarrollando
escrito según la función o
un argumento; razonando a
puntuales y habituales, funciones comunicativas
favor o en contra de un
descripción de estados y principales y secundarias en cada
situaciones presentes, y punto de vista concreto;
caso, seleccionando los diferentes
explicando las ventajas y
expresión de predicciones y exponentes de dichas funciones
desventajas de varias
de sucesos futuros a corto, según sus distintos matices de
opciones, y aportando
medio y largo plazo. significación, y los distintos
conclusiones justificadas.
- Intercambio de patrones discursivos de los que se
6. Escribe
información, indicaciones, dispone para presentar y organizar
correspondencia personal,
opiniones, creencias y puntos la información, dejando claro lo
en cualquier soporte, y se
de vista, consejos, que se considera importante (p. e.
comunica con seguridad en
advertencias y avisos. mediante estructuras enfáticas), o
foros y blogs,
- Expresión de la los contrastes o digresiones con
transmitiendo emoción,
curiosidad, el conocimiento, respecto al tema principal.
resaltando la importancia
la certeza, la confirmación, 5. Utilizar correctamente, sin personal de hechos y
la duda, la conjetura, el errores que conduzcan a experiencias, y comentando
escepticismo y la malentendidos, las estructuras de manera personal y
incredulidad. morfosintácticas, los patrones detallada las noticias y los
- Expresión de la voluntad, discursivos y los elementos de puntos de vista de las
la intención, la decisión, la coherencia y de cohesión de uso personas a las que se
común y más específico, dirige.
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, seleccionándolos en función del 7. Escribe, en cualquier
la exención y la objeción. propósito comunicativo en el soporte, cartas formales de
contexto concreto (p. e. el uso de carácter académico o
- Expresión del interés, la la voz pasiva en presentaciones de
aprobación, el aprecio, el profesional, dirigidas a
carácter académico, o de frases de instituciones públicas o
elogio, la admiración, la relativo para hacer una
satisfacción, la esperanza, la privadas y a empresas, en
descripción detallada). las que da y solicita
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. 6. Conocer, y saber seleccionar información; describe su
63
- Formulación de y utilizar léxico escrito común y trayectoria académica o
sugerencias, deseos, expresiones y modismos de uso profesional y sus
condiciones e hipótesis. habitual, y más especializado competencias; y explica y
según los propios intereses y justifica con el suficiente
- Establecimiento y gestión
necesidades en el ámbito personal, detalle los motivos de sus
de la comunicación y
público, académico y acciones y planes (p. e.
organización del discurso.
laboral/profesional, así como un carta de motivación para
Estructuras sintáctico- reducido repertorio de palabras y matricularse en una
discursivas. expresiones que permita un uso universidad extranjera, o
Léxico escrito común y humorístico y estético sencillo del para solicitar un puesto de
más especializado idioma. trabajo), respetando las
(producción), dentro de las 7. Ajustarse con consistencia a convenciones formales y de
propias áreas de interés en los patrones ortográficos, de cortesía propias de este tipo
los ámbitos personal, puntuación y de formato de uso de textos.
público, académico y común, y algunos de carácter más
ocupacional, relativo a la específico (p. e. abreviaturas o
descripción de personas y asteriscos); saber manejar
objetos, tiempo y espacio, procesadores de textos para
estados, eventos y resolver, p. e., dudas sobre
acontecimientos, actividades, variantes ortográficas en diversos
procedimientos y procesos; estándares de la lengua, y utilizar
relaciones personales, con soltura las convenciones
sociales, académicas y escritas que rigen en la
profesionales; educación y comunicación por Internet.
estudio; trabajo y
servicios; lengua y
y cultura.
Patrones gráficos y
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advantage 2:
- Expresión de relaciones lógicas:

conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición/concesión (only (buy online); despite/in
spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación
(as/not so Adj. as; far less tiresome/much more flexible (than); the best by far); resultado/correlación
(such … that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
- Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).
- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do want to …; tags, e. g. I should go).
- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How
very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Thank goodness you arrived safe and
sound!).
- Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? When does you plane take off?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present
Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and
Present Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will +
perfect tense (Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous)).
64
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Perfect Simple and Past Perfect
Simple; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin
by -ing); terminativo (cease -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…);

posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación
(need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look
at).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as
many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and
indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over
Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly
after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.
rarely; on a weekly basis).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).
65
6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad, se incluye una plantilla que
puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta
de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el instrumento para evaluar que
se ha empleado.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral,
producción oral, comprensión escrita y producción escrita).
Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales, pero
cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
Unidad Getting Started
Instrumento para Nivel de

evaluar adquisición
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
Estándares de Actividades Criterios de Competencias
aprendizaje para evaluar* evaluación clave
1. Comprende Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC

instrucciones, comprender 6, 7
anuncios, instrucciones en
declaraciones y el aula
mensajes detallados,
dados cara a cara o Escuchar y
por otros medios, comprender
sobre temas instrucciones
concretos, en grabadas para
lenguaje estándar y a actividades
velocidad normal (p.
e. declaraciones o
mensajes
institucionales).
2. Entiende los
detalles de lo que se
le dice en
transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja,
organiza el viaje o
66
trata con las
autoridades, así
como en situaciones
menos habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios (p.
e. para recibir
asistencia sanitaria
como turista o como
residente, cambiar
una reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un artículo
defectuoso), siempre
que pueda pedir
confirmación.
3. Identifica las
ideas principales, los
detalles relevantes y
las implicaciones
generales de
conversaciones y
debates
relativamente
extensos y animados
entre varios
interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre
temas generales, de
actualidad o de su
interés, siempre que
el discurso esté
estructurado y no se
haga un uso muy
idiomático de la
lengua.
4. Comprende, en Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
debates y comprender una 6, 7
conversaciones conversación
informales sobre entre dos
temas habituales o interlocutores
de su interés, la (SB, p. 8, ej. 2 y
postura o punto de 4)
vista de sus
interlocutores, así
como algunos
67
sentidos implícitos y
matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en
una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico u
ocupacional,
información
detallada y puntos de
vista y opiniones
sobre temas de su
especialidad y
relativos a líneas de
actuación y otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda confirmar
lo que el interlocutor
ha querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la
línea argumental, las
ideas principales, los
las implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de cierta
extensión y
complejidad sobre
temas académicos o
profesionales de su
área de interés, tanto
concretos como
abstractos, siempre
que haya marcadores
que estructuren el
discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende el
contenido de la
información de la
68
mayoría del material
grabado o
retransmitido en los
medios de
comunicación,
relativo a temas de
interés personal,
identificando el
estado de ánimo, el
tono e incluso el
humor del hablante,
siempre que el
discurso esté
articulado con
claridad, en una
variedad de lengua
estándar y a
velocidad normal.
1. Hace
presentaciones de
cierta duración sobre
temas de su interés
académico o
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo de un
experimento
científico, o un
análisis de aspectos
históricos, sociales o
económicos), con
una estructura clara
que ayuda a los
oyentes a fijarse en
los aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio formuladas
con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve Saludar al 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
con seguridad en compañero/a y 6, 7, 8, 9 SIEE
transacciones y contarle cómo
gestiones cotidianas han sido sus
69
y menos habituales, vacaciones de
ya sea cara a cara, verano (SB, p.
por teléfono u otros 8, ej. 6)
medios técnicos,
solicitando
información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras
y detalladas y
desarrollando su
argumentación de
manera satisfactoria
en la resolución de
los problemas que
hayan surgido.
3. Participa con
soltura en
conversaciones
informales cara a
cara o por teléfono u
otros medios
técnicos, en las que
describe con detalle
hechos,
experiencias,
sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y
ambiciones, y
responde
adecuadamente a los
sentimientos que
expresan sus
interlocutores;
describe con detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción
creencias, acuerdos
y desacuerdos, y
explica y justifica de
manera persuasiva
sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
70
formales,
entrevistas,
reuniones y debates
de carácter
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y detallada
sobre aspectos
concretos y
abstractos de temas
cotidianos y menos
habituales en estos
contextos;
explicando los
motivos de un
problema complejo
y pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma comprensible
y convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre
1. Comprende Leer y 1, 2, 3, 4, 5, CCL
instrucciones comprender los 6
extensas y complejas enunciados de
dentro de su área de los ejercicios a
interés o su lo largo de la
especialidad, unidad
incluyendo detalles
sobre condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
secciones difíciles
(p. e. acerca de
instrumentos de
71
medición o de
procedimientos
científicos).
relevantes e
implicaciones de
anuncios y material
de carácter
publicitario sobre
asuntos de su interés
personal (p. e.
afiches, flyers,
pancartas, grafitti),
académico (p. e.
pósteres científicos)
o profesional (p. e.
boletines
informativos,
documentos
oficiales).
3. Comprende la Leer y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CD, CEC
información, la comprender el 6
intención y las contenido de un
implicaciones de blog (SB, p. 4,
notas y ej. 2)
correspondencia
personal en Leer y
cualquier soporte, comprender
incluidos foros y varios mensajes
blogs, en los que se de Whatsapp
transmiten y entre dos
justifican de manera estudiantes (SB,
detallada p. 6, ej. 1)
información, ideas y
opiniones sobre Leer y
temas concretos y comprender un
abstractos de fragmento de un
carácter personal y diario (SB, p. 7,
dentro de su área de ej. 8)
interés.
Leer y
comprender una
entrada de blog
sobre unas
vacaciones en
Mallorca (WB,
p. 5, ej. 2)
Leer y
72
comprender un
texto sobre las
actuaciones de
un grupo en la
calle (WB, p. 6,
ej. 5)
4. Comprende los
las implicaciones de
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o entidades
privadas como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
carácter personal y
académico dentro de
su área de interés o
su especialidad.
5. Comprende la Leer y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CD, CEC
información, e ideas comprender un 6
y opiniones texto sobre los
implícitas, en inicios de la
noticias y artículos comida
periodísticos y de congelada (WB,
opinión bien p. 7, ej. 7)
estructurados y de
cierta longitud que Leer y
tratan de una comprender un
variedad de temas de texto sobre los
actualidad o más orígenes de la
especializados, tanto palabra bug en
concretos como la informática
abstractos, dentro de (WB, p. 8, ej.
su área de interés, y 14)
localiza con
facilidad detalles
relevantes en esos
textos.
6. Entiende, en
textos de referencia
y consulta, tanto en
soporte papel como
73
digital, información
detallada sobre
temas de su
especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así
como información
concreta relacionada
con cuestiones
prácticas en textos
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los
aspectos principales,
detalles relevantes,
algunas ideas
implícitas y el uso
poético de la lengua
en textos literarios
que presenten una
estructura accesible
y un lenguaje no
muy idiomático, y
en los que el
desarrollo del tema o
de la historia, los
personajes centrales
y sus relaciones, o el
motivo poético,
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal, académica
o laboral (p. e. para
matricularse en una
universidad, solicitar
un trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
74
tramitar un visado).
2. Escribe, en
cualquier soporte o
formato, un
currículum vítae
detallado, junto con
una carta de
motivación (p. e.
para ingresar en una
universidad
extranjera, o
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente detalle,
durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora
un resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas, siempre
que el tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte, en
los que transmite y
solicita información
detallada,
explicaciones,
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía y
de la netiqueta.
5. Escribe informes
en formato
75
convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad (p. e. el
desarrollo y
conclusiones de un
experimento, sobre
un intercambio
lingüístico, unas
prácticas o un
trabajo de
investigación), o
menos habituales (p.
e. un problema
surgido durante una
estancia en el
extranjero),
desarrollando un
argumento;
razonando a favor o
en contra de un
punto de vista
concreto; explicando
las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y
aportando
conclusiones
justificadas.
6. Escribe
correspondencia
personal, en
cualquier soporte, y
se comunica con
seguridad en foros y
blogs, transmitiendo
emoción, resaltando
la importancia
personal de hechos y
experiencias, y
comentando de
manera personal y
detallada las noticias
y los puntos de vista
de las personas a las
que se dirige.
7. Escribe, en
cualquier soporte,
cartas formales de
76
carácter académico o
profesional,
dirigidas a
instituciones
públicas o privadas y
a empresas, en las
que da y solicita
información;
describe su
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta de
motivación para
matricularse en una
universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
cortesía propias de
Unidad 1 Going Places

evaluar adquisición Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros
Estándares de Actividades para Criterios de Competencias

aprendizaje evaluar* evaluación clave

anuncios, instrucciones en el
declaraciones y aula
77
mensajes
detallados, dados Escuchar y
cara a cara o por comprender
otros medios, instrucciones
sobre temas grabadas para
concretos, en actividades
lenguaje estándar
y a velocidad
normal (p. e.
declaraciones o
mensajes
institucionales).
2. Entiende los Escuchar varias 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
detalles de lo que preguntas para 6, 7
se le dice en practicar la gramática
transacciones y aprendida en la
gestiones que unidad (SB, p. 15,
surgen mientras Grammar in
viaja, organiza el Listening)
viaje o trata con
las autoridades, así
como en
situaciones menos
habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios
(p. e. para recibir
como turista o
como residente,
cambiar una
reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un
artículo
defectuoso),
siempre que pueda
pedir
confirmación.
3. Identifica las Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
ideas principales, comprender una 6, 7 SIEE
los detalles conversación sobre
relevantes y las una forma diferente
implicaciones de viajar (SB, p. 11,
generales de ej. 5 y 6)
conversaciones y
debates
78
relativamente Escuchar y
extensos y comprender lo que
animados entre dicen varias personas
varios sobre posibles
interlocutores que cambios para mejorar
tienen lugar en su la sociedad (Exam
presencia, sobre Advantage, p. 19)
temas generales,
de actualidad o de
su interés, siempre
que el discurso
esté estructurado y
no se haga un uso
muy idiomático de
la lengua.
4. Comprende, en Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
debates y comprender una 6, 7 SIEE
conversaciones conversación sobre
informales sobre una forma diferente
temas habituales o de viajar (SB, p. 11,
de su interés, la ej. 5, 6)
postura o punto de
vista de sus Escuchar y
interlocutores, así comprender una
como algunos conversación entre
sentidos implícitos varias personas sobre
y matices como la distintas opciones de
ironía o el humor. viaje (SB, p. 17, ej. 2)
Escuchar y
comprender lo que
dicen varias personas
sobre posibles
cambios para mejorar
la sociedad (Exam
Advantage, p. 19)
5. Comprende, en
una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico
u ocupacional,
información
detallada y puntos
de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas
79
de actuación y
otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda
confirmar lo que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
línea argumental, comprender una 6, 7 CEC
las ideas entrevista sobre el
principales, los Concorde (SB, p. 16,
detalles relevantes ej. 5 y 7)
y las implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de
cierta extensión y
complejidad sobre
temas académicos
o profesionales de
su área de interés,
tanto concretos
como abstractos,
siempre que haya
marcadores que
estructuren el
comprensión.
7. Comprende el Ver y comprender el 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
contenido de la contenido de un vídeo 6, 7 CEC
información de la sobre un año sabático
mayoría del (SB, p. 13, IC Gap
material grabado o Year Travel)
retransmitido en
los medios de Ver y comprender el
comunicación, contenido de un vídeo
relativo a temas de sobre
interés personal, recomendaciones (SB,
identificando el p. 22, IC Making
estado de ánimo, Recommendations)
el tono e incluso el
humor del Ver y comprender el
hablante, siempre contenido de un vídeo
80
que el discurso sobre la Ciudad del
esté articulado con Cabo (SB, p. 94, IC
claridad, en una Cape Town)
variedad de lengua
estándar y a
velocidad normal.
1. Hace Describir al 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
presentaciones de compañero/a cómo 6, 7, 8, 9 SIEE
cierta duración sería el viaje de sus
sobre temas de su sueños (SB, p. 11, ej.
interés académico 7)
o relacionados con
su especialidad (p. Decir las ventajas y
e. el desarrollo de las desventajas de
un experimento cada opción de viaje
científico, o un para decidir con cuál
análisis de se quedarían (SB, p.
aspectos 17, ej. 5)
históricos, sociales
o económicos),
con una estructura
clara que ayuda a
los oyentes a
fijarse en los
aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve
con seguridad en
transacciones y
gestiones
cotidianas y menos
habituales, ya sea
cara a cara, por
teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada,
ofreciendo
81
explicaciones
claras y detalladas
y desarrollando su
argumentación de
manera
satisfactoria en la
resolución de los
problemas que
hayan surgido.
3. Participa con Describir al 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
soltura en compañero/a cómo 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones sería el viaje de sus
informales cara a sueños (SB, p. 11, ej.
cara o por teléfono 7)
u otros medios
técnicos, en las Practicar la gramática
que describe con aprendida con el
detalle hechos, compañero/a (SB, p.
experiencias, 15, Grammar in
sentimientos y Speaking)
reacciones,
sueños, esperanzas Comparar fotografías
y ambiciones, y con el compañero/a
responde (Exam Advantage, p.
adecuadamente a 27)
los sentimientos
que expresan sus
interlocutores;
describe con
detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa
con convicción
creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica
de manera
persuasiva sus
opiniones y
proyectos.
4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales,
entrevistas,
reuniones y
82
debates de carácter
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y
detallada sobre
aspectos concretos
y abstractos de
temas cotidianos y
menos habituales
en estos contextos;
explicando los
motivos de un
problema
complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras
actuaciones.
1. Comprende Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL
instrucciones los enunciados de los 6
extensas y ejercicios a lo largo
complejas dentro de la unidad
de su área de
interés o su
especialidad,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
83
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende Leer y comprender un 1, 2, 3, 4, 5, CCL,
detalles relevantes texto sobre una web 6
e implicaciones de en la que ofrecen la
anuncios y opción de trabajar
material de viajando para
carácter practicar la gramática
publicitario sobre aprendida en la
asuntos de su unidad (SB, p. 14, ej.
interés personal (p. 3)
e. afiches, flyers,
pancartas, grafitti), Leer y comprender la
académico (p. e. descripción de
pósteres distintas opciones de
científicos) o viaje (SB, p. 17, ej. 1)
profesional (p. e.
boletines Leer y comprender un
informativos, anuncio sobre una
documentos empresa que organiza
oficiales). viajes personalizados
(SB, p. 20, ej. 3)
3. Comprende la Leer y comprender el 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CEC
información, la contenido de un blog 6
intención y las sobre Tailandia (SB,
implicaciones de p. 11, ej. 4)
notas y
correspondencia Leer y comprender el
personal en contenido de cuatro
cualquier soporte, blogs de viajeros (SB,
incluidos foros y p. 13)
blogs, en los que
se transmiten y Leer una ficha sobre
justifican de el Concorde (SB, p.
manera detallada 16, ej. 5)
información, ideas
y opiniones sobre Leer y comprender
temas concretos y varios extractos de
abstractos de páginas web sobre
carácter personal y viajes (SB, p. 19, ej.
dentro de su área 6)
de interés.
Leer y comprender
dos páginas web
sobre los paseos en
84
barca/góndola (SB, p.
22, ej. 2)
4. Comprende los Leer y comprender un 1, 2, 3, 4, 5, CCL
detalles relevantes mensaje en el que una 6
y las implicaciones chica pregunta por
de una tienda de Londres
correspondencia (WB, p. 11, ej. 4)
formal de
instituciones
públicas o
entidades privadas
como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
académico dentro
de su área de
interés o su
especialidad.
5. Comprende la Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, SIEE,
información, e dos fragmentos sobre 6 CEC
ideas y opiniones confusiones de
implícitas, en compañías aéreas
noticias y artículos (SB, p. 15, ej. 6)
periodísticos y de
opinión bien Leer y comprender
estructurados y de una descripción de
cierta longitud que Santorini (SB, p. 18,
tratan de una ej. 1)
variedad de temas
de actualidad o Leer y comprender un
más texto sobre el jet lag
especializados, (SB, p. 21, ej. 9)
tanto concretos
como abstractos, Leer y comprender un
dentro de su área texto sobre el Museo
de interés, y del Distrito Seis en
localiza con Ciudad del Cabo (SB,
facilidad detalles p. 94, ej. 1)
relevantes en esos
textos. Leer y comprender un
texto sobre un hombre
que vive sin dinero
(SB, p. 131, Exam
Practice 1)
85
Leer y comprender un
texto sobre uno de los
lugares de rodaje de la
serie Juego de tronos
(WB, p. 9, ej. 5)
texto sobre un viaje a
Las Vegas grabado
por error en modo
selfie (WB, p. 10, ej.
1)
texto sobre estrellas
de Instagram (WB, p.
13, ej. 1-3)
texto sobre Glasgow
(WB, p. 14, ej. 2)
texto sobre la mala
reputación de un
hostal de Ámsterdam
(WB, p. 16, ej. 2)
texto sobre los pros y
los contras de irse de
vacaciones en
temporada baja (Exam
Advantage, p. 4)
texto sobre actitudes
sexistas hacia mujeres
árbitros (Exam
Advantage, p. 11)
6. Entiende, en
textos de
referencia y
consulta, tanto en
soporte papel
como digital,
información
detallada sobre
86
temas de su
especialidad en los
ámbitos
académico u
ocupacional, así
como información
concreta
relacionada con
cuestiones
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los
aspectos
principales,
algunas ideas
poético de la
lengua en textos
literarios que
presenten una
estructura
accesible y un
lenguaje no muy
idiomático, y en
los que el
desarrollo del tema
o de la historia, los
personajes
centrales y sus
relaciones, o el
motivo poético,
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
87
laboral (p. e. para
matricularse en
una universidad,
solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un
visado).
2. Escribe, en
cualquier soporte o
formato, un
currículum vítae
detallado, junto
con una carta de
motivación (p. e.
para ingresar en
una universidad
extranjera, o
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente
detalle, durante
una conferencia,
charla o seminario,
y elabora un
resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas,
siempre que el
tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte,
en los que
transmite y solicita
información
detallada,
explicaciones,
88
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la netiqueta.
5. Escribe Escribir la descripción 1, 2, 3, 4, 5, CCL, SIEE
informes en de un lugar donde 6, 7
formato hayan estado o que les
convencional y de gustaría visitar (SB, p.
estructura clara 19, Task)
relacionados con
su especialidad (p. Escribir un texto
e. el desarrollo y narrativo o un ensayo
conclusiones de un de opinión (SB, p.
experimento, sobre 131, ej. 6)
un intercambio
lingüístico, unas Escribir la descripción
prácticas o un de una ciudad (WB, p.
trabajo de 14, Task)
investigación), o
menos habituales Escribir un ensayo de
(p. e. un problema opinión (Exam
surgido durante Advantage, p. 33,
una estancia en el Writing 1)
extranjero),
desarrollando un
argumento;
razonando a favor
o en contra de un
punto de vista
concreto;
explicando las
ventajas y
desventajas de
varias opciones, y
aportando
conclusiones
justificadas.
6. Escribe
correspondencia
personal, en
cualquier soporte,
y se comunica con
seguridad en foros
y blogs,
89
transmitiendo
emoción,
resaltando la
importancia
personal de hechos
y experiencias, y
comentando de
manera personal y
detallada las
noticias y los
puntos de vista de
las personas a las
que se dirige.
7. Escribe, en
cualquier soporte,
cartas formales de
carácter académico
o profesional,
dirigidas a
instituciones
públicas o
privadas y a
empresas, en las
que da y solicita
información;
describe su
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta
de motivación para
matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
Unidad 2 A Healthy Future
90
Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros

mensajes
lenguaje estándar
y a velocidad
normal (p. e.
declaraciones o
mensajes
institucionales).
2. Entiende los Escuchar varias frases 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
detalles de lo que para practicar la 6, 7
se le dice en gramática aprendida
transacciones y en la unidad (SB, p.
gestiones que 29, Grammar in
surgen mientras Listening)
viaja, organiza el
viaje o trata con
como en
situaciones menos
habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios
(p. e. para recibir
como turista o
como residente,
91
cambiar una
reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un
artículo
defectuoso),
siempre que pueda
pedir
confirmación.
3. Identifica las Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
ideas principales, comprender un 6, 7
los detalles programa de radio
relevantes y las sobre salud (SB, p.
implicaciones 25, ej. 5-7)
generales de
conversaciones y Escuchar y
debates comprender lo que
relativamente varias personas dicen
extensos y sobre sus trabajos
animados entre (SB, p. 30, ej. 6 y 7)
varios
interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre
temas generales,
de actualidad o de
que el discurso
no se haga un uso
muy idiomático de
la lengua.
debates y comprender un 6, 7
conversaciones programa de radio
informales sobre sobre salud (SB, p.
temas habituales o 25, ej. 5-7)
de su interés, la
postura o punto de Escuchar lo que
vista de sus varias personas dicen
interlocutores, así sobre sus trabajos
como algunos (SB, p. 30, ej. 6 y 7)
sentidos implícitos
y matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en
una conversación
formal en la que
92
participa, en el
ámbito académico
u ocupacional,
información
detallada y puntos
de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas
de actuación y
otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda
confirmar lo que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
las ideas entrevista a una
principales, los escritora (Exam
detalles relevantes Advantage, p. 20)
y las implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de
cierta extensión y
complejidad sobre
temas académicos
o profesionales de
tanto concretos
como abstractos,
siempre que haya
marcadores que
estructuren el
comprensión.
contenido de la contenido de un vídeo 6, 7 CEC
información de la sobre la disminución
mayoría del del número de abejas
material grabado o (SB, p. 27, IC The
93
retransmitido en Decline in Bees)
los medios de
comunicación, Ver y comprender el
relativo a temas de contenido de un vídeo
interés personal, en el que se compra
identificando el un billete de tren (SB,
estado de ánimo, p. 36, IC Buying a
el tono e incluso el Train Ticket)
humor del
hablante, siempre Ver y comprender el
que el discurso contenido de un vídeo
esté articulado con sobre Nueva York
claridad, en una (SB, p. 95, IC New
variedad de lengua York)
estándar y a
velocidad normal.
1. Hace Hablar sobre 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
presentaciones de fotografías (WB, p. 6, 7, 8, 9 SIEE
cierta duración 20, ej. 1 y 2)
sobre temas de su
interés académico
o relacionados con
su especialidad (p.
e. el desarrollo de
un experimento
científico, o un
análisis de
aspectos
o económicos),
con una estructura
clara que ayuda a
los oyentes a
fijarse en los
aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve Dar consejos de salud 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
con seguridad en al compañero/a (SB, 6, 7, 8, 9 SIEE
transacciones y p. 25, ej. 8)
94
gestiones
cotidianas y menos
habituales, ya sea
cara a cara, por
teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras y detalladas
y desarrollando su
argumentación de
manera
satisfactoria en la
resolución de los
problemas que
hayan surgido.
3. Participa con Dar consejos de salud 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
soltura en al compañero/a (SB, 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones p. 25, ej. 8)
informales cara a
cara o por teléfono Practicar la gramática
u otros medios aprendida con el
técnicos, en las compañero/a (SB, p.
que describe con 29, Grammar in
detalle hechos, Speaking)
experiencias,
sentimientos y Comentar dos
reacciones, imágenes con el
sueños, esperanzas compañero/a (SB, p.
y ambiciones, y 31, ej. 3)
responde
adecuadamente a Comparar fotografías
los sentimientos con el compañero/a
que expresan sus (Exam Advantage, p.
interlocutores; 27)
describe con
detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa
con convicción
creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica
95
de manera
persuasiva sus
opiniones y
proyectos.
4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales,
entrevistas,
reuniones y
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y
detallada sobre
aspectos concretos
y abstractos de
temas cotidianos y
menos habituales
en estos contextos;
explicando los
motivos de un
problema
complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras
actuaciones.
96
de su área de
interés o su
especialidad,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CMCCT,
detalles relevantes varios anuncios 6 CEC
e implicaciones de relacionados con la
anuncios y salud (SB, pp. 24-25,
material de ej. 3)
carácter
publicitario sobre Leer y comprender un
asuntos de su anuncio sobre la
interés personal (p. secuenciación
e. afiches, flyers, genómica (SB, p. 28,
pancartas, grafitti), ej. 3)
académico (p. e.
pósteres Leer y comprender
científicos) o los mensajes de dos
profesional (p. e. pósters (SB, p. 33,
boletines Prepare for the Task)
informativos,
documentos
oficiales).
3. Comprende la Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CMCCT,
información, la una entrevista sobre 6 CEC
intención y las descubrimientos
implicaciones de médicos (SB, p. 27)
notas y
correspondencia Leer y comprender la
personal en información de una
cualquier soporte, página web para
incluidos foros y comprar billetes de
blogs, en los que tren (SB, p. 36, ej. 2)
se transmiten y
justifican de
manera detallada
97
información, ideas
y opiniones sobre
temas concretos y
abstractos de
dentro de su área
de interés.
4. Comprende los
detalles relevantes
y las implicaciones
de
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o
entidades privadas
como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
académico dentro
de su área de
interés o su
especialidad.
5. Comprende la Leer y comprender un 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CMCCT,
información, e texto sobre avances 6 CEC
ideas y opiniones médicos en el
implícitas, en tratamiento de la
noticias y artículos parálisis (SB, p. 29,
periodísticos y de ej. 5)
opinión bien
estructurados y de Leer y comprender un
cierta longitud que texto sobre el
tratan de una impuesto del azúcar
variedad de temas en el Reino Unido
de actualidad o (SB, p. 32, ej. 1)
más
especializados, Leer y comprender un
tanto concretos texto sobre la
como abstractos, creatividad en
dentro de su área relación con
de interés, y determinadas
localiza con enfermedades
facilidad detalles genéticas (SB, p. 34,
relevantes en esos ej. 3)
98
textos.
texto sobre una dieta
para no envejecer
(SB, p. 35, ej. 9)
artículo sobre la
lectura de poesía en el
transporte público de
Nueva York (SB, p.
95, ej. 1)
texto sobre la hipoxia
(Exam Practice, p.
132)
texto sobre las dietas
insalubres que llevan
a cabo muchos
modelos de fitness
(WB, p. 17, ej. 6)
texto sobre la pizza
más picante del
mundo (WB, p. 19, ej.
9)
texto sobre cómo
afectan los ritmos
circadianos a la salud
de las personas (WB,
p. 21, ej. 1-3)
texto sobre la
Educación Física
obligatoria en los
institutos (WB, p. 22,
ej. 2)
texto sobre una
posible cura para la
alergia a los frutos
secos (WB, p. 23, ej.
99
1)
texto sobre la
influencia que
Internet ejerce sobre
las opiniones de las
personas en temas de
salud (Exam
Advantage, p. 5)
texto sobre un crítica
falsa a un restaurante
(Exam Advantage, p.
12)
6. Entiende, en
textos de
referencia y
consulta, tanto en
soporte papel
como digital,
información
detallada sobre
temas de su
especialidad en los
ámbitos
académico u
ocupacional, así
como información
concreta
relacionada con
cuestiones
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los Leer y comprender un 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CEC
aspectos poema (SB, p. 95, ej. 6
principales, 1)
algunas ideas
poético de la
lengua en textos
literarios que
presenten una
estructura
100
accesible y un
lenguaje no muy
idiomático, y en
los que el
desarrollo del tema
personajes
centrales y sus
relaciones, o el
motivo poético,
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
laboral (p. e. para
matricularse en
una universidad,
solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un
visado).
2. Escribe, en
cualquier soporte o
formato, un
currículum vítae
detallado, junto
con una carta de
motivación (p. e.
para ingresar en
una universidad
extranjera, o
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente
detalle, durante
una conferencia,
101
charla o seminario,
y elabora un
resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas,
siempre que el
tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte,
en los que
información
detallada,
explicaciones,
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la netiqueta.
5. Escribe Escribir un ensayo de 1, 2, 3, 4, 5, CCL, SIEE
informes en opinión (SB, p. 33, 6, 7
formato Task)
convencional y de
estructura clara Escribir un ensayo de
relacionados con opinión o una carta
su especialidad (p. formal (Exam
e. el desarrollo y Practice, p. 132, ej. 6)
conclusiones de un
experimento, sobre Escribir un ensayo de
un intercambio opinión (WB, p. 22,
lingüístico, unas Task)
prácticas o un
trabajo de Escribir un informe
investigación), o (Exam Advantage, p.
menos habituales 33, Writing 2)
(p. e. un problema
102
surgido durante
una estancia en el
extranjero),
desarrollando un
argumento;
razonando a favor
o en contra de un
punto de vista
concreto;
explicando las
ventajas y
desventajas de
varias opciones, y
aportando
conclusiones
justificadas.
6. Escribe Escribir un ensayo de 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
correspondencia opinión o una carta 6, 7 SIEE
personal, en formal (SB, p. 132, ej.
cualquier soporte, 6)
y se comunica con
seguridad en foros
y blogs,
transmitiendo
emoción,
resaltando la
importancia
personal de hechos
y experiencias, y
comentando de
manera personal y
detallada las
noticias y los
puntos de vista de
las personas a las
que se dirige.
7. Escribe, en Escribir un ensayo de 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
cualquier soporte, opinión o una carta 6, 7 SIEE
cartas formales de formal (SB, p. 132, ej.
carácter académico 6)
o profesional,
dirigidas a
instituciones
públicas o
privadas y a
empresas, en las
que da y solicita
información;
describe su
103
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta
de motivación para
matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
Unidad 3 That’s Entertainment!

Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros

mensajes
lenguaje estándar
y a velocidad
normal (p. e.
104
declaraciones o
mensajes
institucionales).
2. Entiende los Ver y comprender el 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
detalles de lo que contenido de un 6, 7
se le dice en vídeo en el que se
transacciones y hace un registro en un
gestiones que hotel (SB, p. 50, IC
surgen mientras Checking into a
viaja, organiza el Hotel)
viaje o trata con
como en
situaciones menos
habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios
(p. e. para recibir
como turista o
como residente,
cambiar una
reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un
artículo
defectuoso),
siempre que pueda
pedir
confirmación.
ideas principales, comprender un 6, 7
los detalles reportaje en un
relevantes y las programa de radio
implicaciones (SB, p. 39, ej. 5)
generales de
debates comprender el resto
relativamente del programa de radio
extensos y (SB, p. 39, ej. 7)
animados entre
varios
interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre
temas generales,
de actualidad o de
105
que el discurso
no se haga un uso
muy idiomático de
la lengua.
debates y comprender las 6, 7
conversaciones respuestas de dos
informales sobre estudiantes a dos
temas habituales o preguntas de una
de su interés, la encuesta (SB, p. 45,
postura o punto de ej. 3)
vista de sus
como algunos
y matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en Escuchar varias 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
una conversación frases para practicar 6, 7
formal en la que la gramática
participa, en el aprendida en la
ámbito académico unidad (SB, p. 43,
u ocupacional, Grammar in
información Listening)
detallada y puntos
de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas
de actuación y
otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda
confirmar lo que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
las ideas conferencia sobre los
principales, los efectos especiales en
106
detalles relevantes las películas (SB, p.
y las implicaciones 44, ej. 5-7)
generales en
presentaciones, Escuchar y
conferencias o comprender una
seminarios de presentación sobre
cierta extensión y Vincent Van Gogh
complejidad sobre (Exam Advantage, p.
temas académicos 21)
o profesionales de
tanto concretos
como abstractos,
siempre que haya
marcadores que
estructuren el
comprensión.
contenido de la contenido de un 6, 7 CEC
información de la vídeo sobre las
mayoría del mujeres que practican
material grabado o el automovilismo
retransmitido en (SB, p. 41, IC Women
los medios de in Motorsport)
comunicación,
relativo a temas de Ver y comprender el
interés personal, contenido de un
identificando el vídeo en el que se
estado de ánimo, hace un registro en un
el tono e incluso el hotel (SB, p. 50, IC
humor del Checking into a
hablante, siempre Hotel)
que el discurso
esté articulado con Ver y comprender el
claridad, en una contenido de un
variedad de lengua vídeo sobre Sídney
estándar y a (SB, p. 96, IC
velocidad normal. Sydney)
1. Hace Hablar al 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
presentaciones de compañero/a de una 6, 7, 8, 9 SIEE
cierta duración película que hayan
sobre temas de su visto (SB, p. 43,
interés académico Grammar in
o relacionados con Speaking)
su especialidad (p.
e. el desarrollo de
107
un experimento
científico, o un
análisis de
aspectos
o económicos),
con una estructura
clara que ayuda a
los oyentes a
fijarse en los
aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve Hablar de plantes 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
con seguridad en para el fin de semana 6, 7, 8, 9 SIEE
transacciones y con el compañero/a
gestiones (SB, p. 39, ej. 8)
cotidianas y menos
habituales, ya sea
cara a cara, por
teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras y detalladas
y desarrollando su
argumentación de
manera
satisfactoria en la
resolución de los
problemas que
hayan surgido.
3. Participa con Hablar de plantes 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
soltura en para el fin de semana 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones con el compañero/a
informales cara a (SB, p. 39, ej. 8)
cara o por teléfono
u otros medios Hacer preguntas al
técnicos, en las compañero/a para que
108
que describe con este/a las responda y
detalle hechos, viceversa (SB, p. 45,
experiencias, ej. 5)
sentimientos y
reacciones, Comparar fotos con
sueños, esperanzas el compañero/a
y ambiciones, y (Exam Advantage, p.
responde 29)
adecuadamente a
los sentimientos
que expresan sus
interlocutores;
describe con
detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa
con convicción
creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica
de manera
persuasiva sus
opiniones y
proyectos.
4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales,
entrevistas,
reuniones y
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y
detallada sobre
aspectos concretos
y abstractos de
temas cotidianos y
menos habituales
en estos contextos;
explicando los
motivos de un
problema
109
complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras
actuaciones.
de su área de
interés o su
especialidad,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL
detalles relevantes los datos de una 6
e implicaciones de infografía (SB, p. 38,
anuncios y ej. 3)
material de
carácter
publicitario sobre
asuntos de su
interés personal (p.
110
e. afiches, flyers,
académico (p. e.
pósteres
científicos) o
profesional (p. e.
boletines
informativos,
documentos
oficiales).
información, la varias opiniones y 6 CEC
intención y las reacciones ante los
implicaciones de datos de una
notas y infografía (SB, p. 39,
correspondencia ej. 4)
personal en
cualquier soporte, Leer y comprender
incluidos foros y varias opiniones
blogs, en los que sobre la tecnología
se transmiten y 4DX (SB, p. 42, ej. 1)
justifican de
manera detallada Leer y comprender
información, ideas varias críticas
y opiniones sobre cinematográficas
temas concretos y (SB, p. 47, Prepare
abstractos de for the Task)
dentro de su área Leer y comprender el
de interés. contenido de una
página web sobre
albergues juveniles
(SB, p. 50, ej. 2)
Leer y comprender
un texto sobre El
planeta de los simios
(WB, p. 29, ej. 1-3)
Leer y comprender
varios textos de
almunos/as
universitarios/as
sobre las carreras que
van a cursar en la
universidad (Exam
Advantage, p. 13)
4. Comprende los
detalles relevantes
111
y las implicaciones
de
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o
entidades privadas
como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
académico dentro
de su área de
interés o su
especialidad.
información, e varias opiniones y 6 CEC
ideas y opiniones reacciones ante los
implícitas, en datos de una
noticias y artículos infografía (SB, p. 39,
periodísticos y de ej. 4)
opinión bien
estructurados y de Leer y comprender el
cierta longitud que contenido de un blog
tratan de una sobre el papel de las
variedad de temas mujeres en las
de actualidad o películas a lo largo
más del tiempo (SB, p.
especializados, 41)
tanto concretos
como abstractos, Leer y comprender
dentro de su área varias opiniones
de interés, y sobre la tecnología
localiza con 4DX (SB, p. 42, ej. 1)
facilidad detalles
relevantes en esos Leer y comprender
textos. un texto sobre la
influencia de China
en las películas de
Hollywood (SB, p.
43, ej. 7)
Leer y comprender
un texto sobre
Wonder Woman (SB,
112
p. 46, ej. 1)
Leer y comprender
varias críticas
cinematográficas
(SB, p. 47, Prepare
for the Task)
Leer y comprender
un texto sobre un
productor de tráileres
(SB, p. 48, ej. 3)
Leer y comprender
un texto sobre la
predominancia de los
videojuegos ante las
películas (SB, p. 49,
ej. 9)
Leer y comprender
un texto sobre la
fiebre del oro
australiana (SB, p.
96, ej. 1)
Leer y comprender
un texto sobre el
análisis de distintas
personalidades a
través del lenguaje
(Exam Practice, p.
133)
Leer y comprender
un texto sobre los
reboots
cinematográficos
(WB, p. 25, ej. 5)
Leer y comprender
un texto sobre un
festival para
productores
cinematográficos
jóvenes (WB, p. 27,
ej. 5)
Leer y comprender
un texto sobre el
113
development hell
cinematográfico
(WB, p. 27, ej. 8)
Leer y comprender
una crítica sobre la
serie televisiva New
Girl (WB, p. 30, ej.
2)
Leer y comprender
una crítica
cinematográfica de la
película Figuras
ocultas (WB, p. 32,
ej. 2)
Leer y comprender
un texto que habla de
los “ocupantes de
asientos libres” en los
Óscar (Exam
Advantage, p. 6)
6. Entiende, en
textos de
referencia y
consulta, tanto en
soporte papel
como digital,
información
detallada sobre
temas de su
especialidad en los
ámbitos
académico u
ocupacional, así
como información
concreta
relacionada con
cuestiones
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los
aspectos
principales,
114
algunas ideas
poético de la
lengua en textos
literarios que
presenten una
estructura
accesible y un
lenguaje no muy
idiomático, y en
los que el
desarrollo del tema
personajes
centrales y sus
relaciones, o el
motivo poético,
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
laboral (p. e. para
matricularse en
una universidad,
solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un
visado).
2. Escribe, en
cualquier soporte o
formato, un
currículum vítae
detallado, junto
con una carta de
motivación (p. e.
para ingresar en
una universidad
extranjera, o
115
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente
detalle, durante
una conferencia,
charla o seminario,
y elabora un
resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas,
siempre que el
tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte,
en los que
información
detallada,
explicaciones,
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la netiqueta.
5. Escribe Escribir una crítica 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
informes en cinematográfica (SB, 6, 7 SIEE, CEC
formato p. 47, Task)
convencional y de
relacionados con opinión o una carta
su especialidad (p. informal (Exam
e. el desarrollo y Practice, p. 133, ej.
conclusiones de un 6)
116
experimento, sobre
un intercambio Escribir una crítica de
lingüístico, unas una serie televisiva
prácticas o un (WB, p. 30, Task)
trabajo de
investigación), o Escribir un ensayo
menos habituales argumentativo (Exam
(p. e. un problema Advantage, p. 33,
surgido durante Writing 3)
una estancia en el
extranjero),
desarrollando un
argumento;
razonando a favor
o en contra de un
punto de vista
concreto;
explicando las
ventajas y
desventajas de
varias opciones, y
aportando
conclusiones
justificadas.
6. Escribe Escribir un ensayo de 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
correspondencia opinión o una carta 6, 7 SIEE
personal, en informal (Exam
cualquier soporte, Practice, p. 133, ej.
y se comunica con 6)
seguridad en foros
y blogs,
transmitiendo
emoción,
resaltando la
importancia
personal de hechos
y experiencias, y
comentando de
manera personal y
detallada las
noticias y los
puntos de vista de
las personas a las
que se dirige.
7. Escribe, en
cualquier soporte,
cartas formales de
o profesional,
117
dirigidas a
instituciones
públicas o
privadas y a
empresas, en las
que da y solicita
información;
describe su
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta
de motivación para
matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
Unit 4 World of Work

Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros


mensajes
118
lenguaje estándar
y a velocidad Escuchar cinco frases
normal (p. e. para identificar el uso
declaraciones o del lenguaje formal y
mensajes del lenguaje informal
institucionales). (Grammar in
Listening, p. 57)
2. Entiende los Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
detalles de lo que comprender una 6, 7 CEC
se le dice en conversación entre
transacciones y dos estudiantes sobre
gestiones que los planes para el
surgen mientras verano (SB, p. 53, ej.
viaja, organiza el 6 y 7)
viaje o trata con
las autoridades, así Ver y comprender el
como en contenido de un
situaciones menos vídeo en el que se
habituales en pide información
hoteles, tiendas, sobre una excursión
agencias de viajes, por Oxford (SB, p.
centros de salud, 64, IC Getting Tour
trabajo o estudios Information)
(p. e. para recibir
asistencia sanitaria Escuchar y
como turista o comprender lo que
como residente, un guía turístico dice
cambiar una sobre un edificio de
reserva de hotel, Londres (SB, p. 64,
anular billetes, o ej. 2)
cambiar un
artículo Escuchar y
defectuoso), comprender lo que
siempre que pueda ocho personas dicen
pedir en situaciones
confirmación. diferentes (Exam
Advantage, p. 22)
ideas principales, comprender una 6, 7
los detalles conversación entre
relevantes y las dos estudiantes sobre
implicaciones los planes para el
generales de verano (SB, p. 53, ej.
conversaciones y 6 y 7)
119
debates
relativamente Escuchar y
extensos y comprender una
animados entre entrevista (SB, p. 58,
varios ej. 5 y 6)
interlocutores que
tienen lugar en su Escuchar y
presencia, sobre comprender parte de
temas generales, una entrevista (SB, p.
de actualidad o de 59, ej. 2)
que el discurso Escuchar y
esté estructurado y comprender parte de
no se haga un uso una entrevista (WB,
muy idiomático de p. 36, ej. 5)
la lengua.
debates y comprender una 6, 7
conversaciones conversación entre
informales sobre dos estudiantes sobre
temas habituales o los planes para el
de su interés, la verano (SB, p. 53, ej.
postura o punto de 6 y 7)
vista de sus
como algunos
y matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en
una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico
u ocupacional,
información
detallada y puntos
de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas
de actuación y
otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda
confirmar lo que el
interlocutor ha
120
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
línea argumental, comprender lo que 6, 7 CEC
las ideas un guía turístico dice
principales, los sobre un edificio de
detalles relevantes Londres (SB, p. 64,
y las implicaciones ej. 2)
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de
cierta extensión y
complejidad sobre
temas académicos
o profesionales de
tanto concretos
como abstractos,
siempre que haya
marcadores que
estructuren el
comprensión.
7. Comprende el Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
contenido de la comprender el final 6, 7 CEC
información de la de una historia (SB,
mayoría del p. 54, ej. 3)
material grabado o
retransmitido en Ver y comprender el
los medios de contenido de un
comunicación, vídeo (SB, p. 55, IC
relativo a temas de Body and Soul)
interés personal,
identificando el Escuchar cinco frases
estado de ánimo, para identificar el uso
el tono e incluso el del lenguaje formal y
humor del del lenguaje informal
hablante, siempre (Grammar in
que el discurso Listening, p. 57)
esté articulado con
claridad, en una Escuchar y
variedad de lengua comprender una
estándar y a entrevista (SB, p. 58,
velocidad normal. ej. 5 y 6)
121
Escuchar y
comprender parte de
una entrevista (SB, p.
59, ej. 2)
Ver y comprender el
contenido de un
vídeo en el que se
pide información
sobre una excursión
por Oxford (SB, p.
64, IC Getting Tour
Information)
Escuchar y
comprender lo que
un guía turístico dice
sobre un edificio de
Londres (SB, p. 64,
ej. 2)
Ver y comprender el
contenido de un
vídeo sobre
Washington D. C.
(SB, p. 97, IC
Washington, DC)
Escuchar y
comprender parte de
una entrevista (WB,
p. 36, ej. 5)
1. Hace Explicar el 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
presentaciones de significado de cinco 6, 7, 8, 9 SIEE
cierta duración palabras al
sobre temas de su compañero/a (SB, p.
interés académico 57, Grammar in
o relacionados con Speaking)
su especialidad (p.
e. el desarrollo de Decir qué frases oyen
un experimento en la entrevista (SB,
científico, o un p. 59, ej. 2)
análisis de
aspectos Decir qué
históricos, sociales características
o económicos), definirían a un buen
con una estructura empleado y cuáles
clara que ayuda a podrían utilizar para
122
los oyentes a describirse (SB, p.
fijarse en los 59, ej. 3)
aspectos más
importantes, y Describir una
demostrando fotografía al
seguridad a la hora compañero/a (WB, p.
de contestar 30, ej. 1)
preguntas del
auditorio
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve Practicar una 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
con seguridad en entrevista con el 6, 7, 8, 9 SIEE
transacciones y compañero/a (SB, p.
gestiones 59, ej. 4)
cotidianas y menos
habituales, ya sea
cara a cara, por
teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras y detalladas
y desarrollando su
argumentación de
manera
satisfactoria en la
resolución de los
problemas que
hayan surgido.
3. Participa con Hablar de lo que 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
soltura en planean estudiar en el 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones futuro con el
informales cara a compañero/a (SB, p.
cara o por teléfono 53, ej. 8)
u otros medios
técnicos, en las Discutir varias
que describe con preguntas con el
detalle hechos, compañero/a (Exam
experiencias, Advantage, p. 30, ej.
sentimientos y 2)
reacciones,
sueños, esperanzas Hablar de la eficacia
y ambiciones, y de las actividades
responde que se dan con el
123
adecuadamente a compañero/a (Exam
los sentimientos Advantage, p. 30)
que expresan sus
interlocutores;
describe con
detalle
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa
con convicción
creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica
de manera
persuasiva sus
opiniones y
proyectos.
4. Toma parte Practicar una 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
adecuadamente en entrevista con el 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones compañero/a (SB, p.
formales, 59, ej. 4)
entrevistas,
reuniones y
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y
detallada sobre
aspectos concretos
y abstractos de
temas cotidianos y
menos habituales
en estos contextos;
explicando los
motivos de un
problema
complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma
124
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras
actuaciones.
de su área de
interés o su
especialidad,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, SIEE
detalles relevantes dos anuncios de 6
e implicaciones de trabajo para practicar
anuncios y una entrevista con el
material de compañero/a (SB, p.
carácter 59, ej. 4)
publicitario sobre
asuntos de su Leer y comprender
interés personal (p. un anuncio de trabajo
e. afiches, flyers, (SB, p. 60, ej. 1)
académico (p. e. Leer y comprender
pósteres los anuncios de una
científicos) o página web para
profesional (p. e. buscar trabajo (SB, p.
boletines 61, Prepare for the
informativos, Task)
125
documentos
oficiales). Leer y comprender
varios anuncios sobre
guías turísticas por
Washington D. C.
(SB, p. 97)
Leer y comprender
un anuncio de trabajo
(WB, p. 38, Task)
3. Comprende la Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
información, la las descripciones de 6 SIEE
intención y las varios puestos de
implicaciones de trabajo (SB, pp. 52-
notas y 53, ej. 4)
correspondencia
personal en Leer y comprender
cualquier soporte, varias notas sobre las
incluidos foros y entrevistas de trabajo
blogs, en los que (SB, p. 57, ej. 5)
se transmiten y
justifican de Leer y comprender
manera detallada una carta formal en la
información, ideas que se solicita un
y opiniones sobre trabajo (SB, p. 60, ej.
temas concretos y 1)
abstractos de
carácter personal y Leer y comprender
dentro de su área varios consejos para
de interés. hacer bien una
presentación (SB, p.
64, ej. 3)
Leer y comprender
varios anuncios sobre
guías turísticas por
Washington D. C.
(SB, p. 97)
Leer y comprender
una carta de
presentación (WB, p.
38, ej. 2)
4. Comprende los Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
detalles relevantes una carta formal en la 6 SIEE
y las implicaciones que se solicita un
de trabajo (SB, p. 60, ej.
correspondencia 1)
formal de
126
instituciones Leer y comprender
públicas o una carta de
entidades privadas presentación (WB, p.
como 38, ej. 2)
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
académico dentro
de su área de
interés o su
especialidad.
5. Comprende la Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, SIEE,
información, e las descripciones de 6 CEC
ideas y opiniones varios puestos de
implícitas, en trabajo (SB, pp. 52-
noticias y artículos 53, ej. 4)
periodísticos y de
estructurados y de las descripciones de
cierta longitud que tres trabajos
tratan de una peculiares (SB, p. 56,
variedad de temas ej. 1)
de actualidad o
más Leer y comprender
especializados, un texto sobre el
tanto concretos salario básico
como abstractos, universal (SB, p. 62,
dentro de su área ej. 3)
de interés, y
localiza con Leer y comprender
facilidad detalles un texto sobre los
relevantes en esos eruditos en el mundo
textos. actual (Exam
Preparation, p. 134)
Leer y comprender
un texto sobre la idea
de Freedman de
ofrecer vacaciones
remuneradas a los
empleados antes de
que comiencen un
nuevo trabajo (WB,
p. 33, ej. 6)
127
Leer y comprender
un texto sobre un
candidato a un puesto
de trabajo al que le
hicieron bailar en una
entrevista (WB, p.
34, ej. 2)
Leer y comprender
un texto sobre chips
que se integran en el
cuerpo humano (WB,
p. 35, ej. 8)
Leer y comprender
un artículo sobre el
Monopoly (WB, p.
37, ej. 1-3)
Leer y comprender
un texto sobre una
empresa del Reino
Unido en la que
todos los empleados
trabajan de pie (WB,
p. 40, ej. 2)
Leer y comprender
un texto sobre la
pesca como el oficio
más peligroso del
mundo (WB, p. 40,
ej. 4)
Leer y comprender
un texto sobre la
venta del aire
embotellado como
negocio (Exam
Advantage, p. 7)
Leer y comprender
un texto en el que se
dan consejos sobre
cómo enfocar el
futuro profesional
(Exam Advantage, p.
7)
Leer y comprender
128
un texto sobre los
hallazgos de Rusia y
EE. UU. en el
espacio exterior
(Exam Advantage, p.
14)
6. Entiende, en
textos de
referencia y
consulta, tanto en
soporte papel
como digital,
información
detallada sobre
temas de su
especialidad en los
ámbitos
académico u
ocupacional, así
como información
concreta
relacionada con
cuestiones
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CEC
aspectos un relato (SB, p. 55) 6
principales,
algunas ideas
poético de la
lengua en textos
literarios que
presenten una
estructura
accesible y un
lenguaje no muy
idiomático, y en
los que el
desarrollo del tema
personajes
centrales y sus
relaciones, o el
motivo poético,
129
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
laboral (p. e. para
matricularse en
una universidad,
solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un
visado).
2. Escribe, en Escribir una carta 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CD, CSC,
cualquier soporte o formal para solicitar 6, 7 SIEE
formato, un un trabajo (SB, p. 61,
currículum vítae Task)
detallado, junto
con una carta de Escribir un correo
motivación (p. e. electrónico formal
para ingresar en para solicitar un
una universidad trabajo (WB, p. 38,
extranjera, o Task)
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente
detalle, durante
una conferencia,
charla o seminario,
y elabora un
resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas,
siempre que el
tema esté
relacionado con su
130
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte,
en los que
información
detallada,
explicaciones,
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la netiqueta.
5. Escribe Escribir una carta 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CD, CSC,
informes en formal para solicitar 6, 7 SIEE, CEC
formato un trabajo (SB, p. 61,
convencional y de Task)
estructura clara
relacionados con Escribir un ensayo de
su especialidad (p. opinión o entrevista
e. el desarrollo y (Exam Practice, p.
conclusiones de un 134, ej. 6)
experimento, sobre
un intercambio Escribir un correo
lingüístico, unas electrónico formal
prácticas o un para solicitar un
trabajo de trabajo (WB, p. 38,
investigación), o Task)
menos habituales
(p. e. un problema Escribir una crítica
surgido durante de una película que
una estancia en el hayan visto (Exam
extranjero), Advantage, p. 33,
desarrollando un Writing 4)
argumento;
razonando a favor
o en contra de un
punto de vista
concreto;
explicando las
131
ventajas y
desventajas de
varias opciones, y
aportando
conclusiones
justificadas.
correspondencia formal para solicitar 6, 7 SIEE
personal, en un trabajo (SB, p. 61,
cualquier soporte, Task)
y se comunica con
seguridad en foros Escribir un correo
y blogs, electrónico formal
transmitiendo para solicitar un
emoción, trabajo (WB, p. 38,
resaltando la Task)
importancia
personal de hechos
y experiencias, y
comentando de
manera personal y
detallada las
noticias y los
puntos de vista de
las personas a las
que se dirige.
cualquier soporte, formal para solicitar 6, 7 SIEE
cartas formales de un trabajo (SB, p. 61,
carácter académico Task)
o profesional,
dirigidas a Escribir un correo
instituciones electrónico formal
públicas o para solicitar un
privadas y a trabajo (WB, p. 38,
empresas, en las Task)
que da y solicita
información;
describe su
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta
de motivación para
132
matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
Unit 5: Law and Order

Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros

mensajes
lenguaje estándar
y a velocidad Escuchar cinco
normal (p. e. frases para
declaraciones o relacionarlas con las
mensajes respuestas más
institucionales). lógicas (Grammar in
Listening, p. 71)
2. Entiende los
detalles de lo que
se le dice en
transacciones y
gestiones que
surgen mientras
133
viaja, organiza el
viaje o trata con
como en
situaciones menos
habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios
(p. e. para recibir
como turista o
como residente,
cambiar una
reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un
artículo
defectuoso),
siempre que pueda
pedir
confirmación.
3. Identifica las Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
ideas principales, comprender lo que 6, 7 CEC
los detalles dicen varias personas
relevantes y las sobre los delitos (SB,
implicaciones p. 72, ej. 3)
generales de
debates comprender lo que
relativamente varias personas
extensos y hablan sobre trabajos
animados entre inusuales (Exam
varios Advantage, p. 23)
interlocutores que
tienen lugar en su
presencia, sobre
temas generales,
de actualidad o de
que el discurso
no se haga un uso
muy idiomático de
la lengua.
4. Comprende, en Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
debates y comprender lo que 6, 7 CEC
conversaciones varias personas
134
informales sobre hablan sobre trabajos
temas habituales o inusuales (Exam
de su interés, la Advantage, p. 23)
postura o punto de
vista de sus
como algunos
y matices como la
ironía o el humor.
5. Comprende, en
una conversación
formal en la que
participa, en el
ámbito académico
u ocupacional,
información
detallada y puntos
de vista y
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas
de actuación y
otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda
confirmar lo que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la
línea argumental,
las ideas
principales, los
detalles relevantes
y las implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de
cierta extensión y
complejidad sobre
temas académicos
o profesionales de
135
tanto concretos
como abstractos,
siempre que haya
marcadores que
estructuren el
comprensión.
7. Comprende el Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
contenido de la comprender una 6, 7 CEC
información de la entrevista sobre un
mayoría del héroe peculiar (SB,
material grabado o p. 67, ej. 5-7)
retransmitido en
los medios de Ver y comprender el
comunicación, contenido de un
relativo a temas de vídeo sobre leyes
interés personal, británicas peculiares
identificando el (SB, p. 69, IC
estado de ánimo, Unusual British
el tono e incluso el Laws)
humor del
hablante, siempre Escuchar cinco
que el discurso frases para
esté articulado con relacionarlas con las
claridad, en una respuestas más
variedad de lengua lógicas (Grammar in
estándar y a Listening, p. 71)
velocidad normal.
Ver y comprender el
contenido de un
vídeo en el que se
hacen compras de
regalos (SB, p. 78,
IC Shopping)
Ver y comprender el
contenido de un
vídeo sobre Delhi
(SB, p. 98, IC Delhi)
1. Hace Decirle al 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
presentaciones de compañero/a qué 6, 7, 8, 9 SIEE
cierta duración norma de su colegio
sobre temas de su o país desearía
interés académico cambiar o no (SB, p.
o relacionados con 67, ej. 8)
su especialidad (p.
136
e. el desarrollo de Mirar una foto y
un experimento especular sobre lo
científico, o un que ven (SB, p. 71,
análisis de Grammar in
aspectos Speaking)
o económicos), Describir una
con una estructura fotografía (Exam
clara que ayuda a Advantage, p. 31, ej.
los oyentes a 1)
fijarse en los
aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve Practicar una 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
con seguridad en entrevista con el 6, 7, 8, 9 SIEE
transacciones y compañero/a (Exam
gestiones Advantage, p. 31, ej.
cotidianas y menos 3)
habituales, ya sea
cara a cara, por
teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando
información
detallada,
ofreciendo
explicaciones
claras y detalladas
y desarrollando su
argumentación de
manera
satisfactoria en la
resolución de los
problemas que
hayan surgido.
3. Participa con Comparar dos 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
soltura en imágenes con el 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones compañero/a (SB, p.
informales cara a 73, ej. 4)
cara o por teléfono
u otros medios Preguntar y contestar
137
técnicos, en las varias preguntas con
que describe con el compañero/a (SB,
detalle hechos, p. 73, ej. 5)
experiencias,
sentimientos y Comparar dos
reacciones, imágenes con el
sueños, esperanzas compañero/a (WB, p.
y ambiciones, y 44, ej. 2)
responde
adecuadamente a Leer las preguntas y
los sentimientos comentar sus
que expresan sus respuestas con el
interlocutores; compañero/a (Exam
describe con Advantage, p. 31, ej.
detalle 2)
experiencias
personales y sus
reacciones ante las
mismas; expresa
con convicción
creencias,
acuerdos y
desacuerdos, y
explica y justifica
de manera
persuasiva sus
opiniones y
proyectos.
4. Toma parte Practicar una 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
adecuadamente en entrevista con el 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones compañero/a (Exam
formales, Advantage, p. 31, ej.
entrevistas, 3)
reuniones y
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y
detallada sobre
aspectos concretos
y abstractos de
temas cotidianos y
menos habituales
en estos contextos;
explicando los
motivos de un
138
problema
complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras
actuaciones.
de su área de
interés o su
especialidad,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende
detalles relevantes
e implicaciones de
anuncios y
material de
carácter
publicitario sobre
asuntos de su
139
e. afiches, flyers,
académico (p. e.
pósteres
científicos) o
profesional (p. e.
boletines
informativos,
documentos
oficiales).
3. Comprende la Leer la ficha de un 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CEC
información, la héroe singular (SB, 6
intención y las p. 67, ej. 5)
implicaciones de
notas y Leer y comprender
correspondencia un ensayo
personal en argumentativo sobre
cualquier soporte, los perros pit bull
incluidos foros y (WB, p. 46, ej. 2)
blogs, en los que
se transmiten y Leer y comprender
justifican de un texto en el que se
manera detallada contrastan las
información, ideas normas y medidas de
y opiniones sobre seguridad del pasado
temas concretos y con las de hoy en día
abstractos de en televisión (Exam
carácter personal y Advantage, p. 15)
dentro de su área
de interés.
4. Comprende los
detalles relevantes
y las implicaciones
de
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o
entidades privadas
como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
académico dentro
140
de su área de
interés o su
especialidad.
5. Comprende la Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CEC
información, e varias historias 6
ideas y opiniones delictivas de una
implícitas, en página web (SB, pp.
noticias y artículos 66-67, ej. 3)
periodísticos y de
estructurados y de varios artículos de
cierta longitud que una revista en línea
tratan de una (SB, p. 69)
variedad de temas
de actualidad o Leer y comprender
más un texto sobre la
especializados, prohibición de
tanto concretos bebidas alcohólicas
como abstractos, para menores de 21
dentro de su área años impuesta en los
de interés, y EE. UU. en 1984
localiza con (SB, p. 70, ej. 1)
facilidad detalles
relevantes en esos Leer y comprender
textos. un texto sobre
castigos inusuales
para infractores (SB,
p. 71, ej. 6)
Leer y comprender
un texto sobre los
juicios en los que un
único juez, o varios,
toman la decisión
final (SB, p. 74, ej.
1)
Leer y comprender
varias opiniones
sobre la eficacia de
la cárcel como
castigo (SB, p. 75,
Leer y comprender
un texto sobre los
juicios de la
criminalidad
adolescente en la
141
ciudad de Nueva
York (SB, p. 76, ej.
3)
Leer y comprender
un texto sobre el
autoestop en Jakarta,
Indonesia (SB, p. 77,
ej. 9)
Leer y comprender
varios consejos para
hacer compras
seguras por Internet
(SB, p. 78, ej. 2)
Leer y comprender la
descricipción de un
libro para turistas
sobre Delhi y varias
opiniones (SB, p. 98)
Leer y comprender
un texto sobre el
aburrimiento y sus
efectos positivos
(Exam Practice, p.
135)
Leer y comprender
un texto sobre un
contrabandista de
fósiles en Nueva
York (WB, p. 41, ej.
5)
Leer y comprender
un texto sobre un
grafitero que ayuda a
la policía a atrapar a
aquellos que pintan
en propiedades
privadas (WB, p. 42,
ej. 4)
Leer y comprender
varios artículos de
una revista en línea
sobre delitos que
fueron resueltos por
142
accidente (WB, p.
45, ej. 1-3)
Leer y comprender
un ensayo
argumentativo sobre
los perros pit bull
(WB, p. 46, ej. 2)
Leer y comprender
un texto sobre un
gato ladrón (WB, p.
48, ej. 2)
Leer y comprender
un texto sobre un
falsificador de
cuadros (WB, p. 48,
ej. 4)
Leer y comprender
un texto sobre los
grafitis (Exam
Advantage, p. 8)
Leer y comprender
un texto en el que se
contrastan las
normas y medidas de
seguridad del pasado
con las de hoy en día
en televisión (Exam
Advantage, p. 15)
6. Entiende, en
textos de
referencia y
consulta, tanto en
soporte papel
como digital,
información
detallada sobre
temas de su
especialidad en los
ámbitos
académico u
ocupacional, así
como información
concreta
relacionada con
143
cuestiones
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los
aspectos
principales,
algunas ideas
poético de la
lengua en textos
literarios que
presenten una
estructura
accesible y un
lenguaje no muy
idiomático, y en
los que el
desarrollo del tema
personajes
centrales y sus
relaciones, o el
motivo poético,
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
laboral (p. e. para
matricularse en
una universidad,
solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un
visado).
144
2. Escribe, en
cualquier soporte o
formato, un
currículum vítae
detallado, junto
con una carta de
motivación (p. e.
para ingresar en
una universidad
extranjera, o
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente
detalle, durante
una conferencia,
charla o seminario,
y elabora un
resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas,
siempre que el
tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte,
en los que
información
detallada,
explicaciones,
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la netiqueta.
145
5. Escribe Escribir un ensayo 1, 2, 3, 4, 5, CCL, SIEE,
informes en argumentativo (SB, 6, 7 CEC
convencional y de
relacionados con opinión o un ensayo
su especialidad (p. argumentativo (Exam
e. el desarrollo y Practice, p. 135, ej.
conclusiones de un 6)
experimento, sobre
un intercambio Escribir un ensayo
lingüístico, unas argumentativo (WB,
prácticas o un p. 46, Task)
trabajo de
investigación), o Escribir una historia
menos habituales o texto narrativo
(p. e. un problema (Exam Advantage, p.
surgido durante 33, Writing 5)
una estancia en el
extranjero),
desarrollando un
argumento;
razonando a favor
o en contra de un
punto de vista
concreto;
explicando las
ventajas y
desventajas de
varias opciones, y
aportando
conclusiones
justificadas.
6. Escribe
correspondencia
personal, en
cualquier soporte,
y se comunica con
seguridad en foros
y blogs,
transmitiendo
emoción,
resaltando la
importancia
personal de hechos
y experiencias, y
comentando de
manera personal y
detallada las
146
noticias y los
puntos de vista de
las personas a las
que se dirige.
7. Escribe, en
cualquier soporte,
cartas formales de
o profesional,
dirigidas a
instituciones
públicas o
privadas y a
empresas, en las
que da y solicita
información;
describe su
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta
de motivación para
matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
147
Unit 6 Living Green

Lo consigue con
No lo consigue
No lo consigue
Prueba escrita
Lo consigue
Prueba oral
totalmente
dificultad
Portfolio
Otros

mensajes
lenguaje estándar
y a velocidad Escuchar y
normal (p. e. comprender lo que
declaraciones o dicen cinco personas
mensajes (Grammar in
institucionales). Listening, p. 85)
Escuchar y
comprender una
conversación entre
jóvenes respetuosos
con el medio
ambiente (SB, p. 86,
ej. 5-7)
2. Entiende los Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
detalles de lo que comprender una 6, 7
se le dice en entrevista (Exam
transacciones y Advantage, p. 24)
gestiones que
surgen mientras Escuchar y
viaja, organiza el comprender una
viaje o trata con entrevista (Exam
las autoridades, así Advantage, p. 25)
como en
situaciones menos
148
habituales en
hoteles, tiendas,
agencias de viajes,
centros de salud,
trabajo o estudios
(p. e. para recibir
como turista o
como residente,
cambiar una
reserva de hotel,
anular billetes, o
cambiar un
artículo
defectuoso),
siempre que pueda
pedir
confirmación.
ideas principales, comprender lo que 6, 7
los detalles dicen cinco personas
relevantes y las (Grammar in
implicaciones Listening, p. 85)
generales de
debates comprender una
relativamente conversación entre
extensos y jóvenes respetuosos
animados entre con el medio
varios ambiente (SB, p. 86,
interlocutores que ej. 5-7)
tienen lugar en su
presencia, sobre Escuchar y
temas generales, comprender un
de actualidad o de programa de radio
su interés, siempre (Exam Advantage, p.
que el discurso 26)
no se haga un uso
muy idiomático de
la lengua.
debates y comprender lo que 6, 7
conversaciones dicen cinco personas
informales sobre (Grammar in
temas habituales o Listening, p. 85)
de su interés, la
postura o punto de Escuchar y
vista de sus comprender una
149
interlocutores, así conversación entre
como algunos jóvenes respetuosos
sentidos implícitos con el medio
y matices como la ambiente (SB, p. 86,
ironía o el humor. ej. 5-7)
Escuchar y
comprender un
programa de radio
(Exam Advantage, p.
26)
una conversación comprender una 6, 7
formal en la que entrevista (Exam
participa, en el Advantage, p. 24)
ámbito académico
u ocupacional, Escuchar y
información comprender una
detallada y puntos entrevista (Exam
de vista y Advantage, p. 25)
opiniones sobre
temas de su
especialidad y
relativos a líneas
de actuación y
otros
procedimientos
abstractos, siempre
que pueda
confirmar lo que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones sobre
los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la Escuchar y 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC
línea argumental, comprender varios 6, 7
las ideas monólogos (SB, p,
principales, los 81, ej. 6 y 7)
detalles relevantes
y las implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de
cierta extensión y
complejidad sobre
temas académicos
150
o profesionales de
tanto concretos
como abstractos,
siempre que haya
marcadores que
estructuren el
comprensión.
contenido de la contenido de un 6, 7 CEC
información de la vídeo sobre la
mayoría del subida del nivel del
material grabado o mar (SB, p. 83, IC
retransmitido en Danger: Rising Sea
los medios de Levels)
comunicación,
relativo a temas de Ver y comprender el
interés personal, contenido de un
identificando el vídeo sobre una
estado de ánimo, entrevista (SB, p. 92,
el tono e incluso el IC Helping Jack)
humor del
hablante, siempre Ver y comprender el
que el discurso contenido de un
esté articulado con vídeo sobre
claridad, en una Auckland (SB, p. 99,
variedad de lengua IC Auckland)
estándar y a
velocidad normal. Escuchar y
comprender un
programa de radio
(Exam Advantage, p.
26)
1. Hace
presentaciones de
cierta duración
sobre temas de su
interés académico
o relacionados con
su especialidad (p.
e. el desarrollo de
un experimento
científico, o un
análisis de
aspectos
151
o económicos),
con una estructura
clara que ayuda a
los oyentes a
fijarse en los
aspectos más
importantes, y
demostrando
seguridad a la hora
de contestar
preguntas del
auditorio
formuladas con
claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve Hablar con el 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
con seguridad en compañero/a de qué 6, 7, 8, 9 SIEE
transacciones y cosas deberían
gestiones llevarse en la
cotidianas y menos mochila en la
habituales, ya sea evacuación por un
cara a cara, por huracán (SB, p. 81,
teléfono u otros ej. 8)
medios técnicos,
solicitando Hacer las preguntas
información de una encuesta al
detallada, compañero/a (SB, p.
ofreciendo 85, Grammar in
explicaciones Speaking)
claras y detalladas
y desarrollando su Mirar las opciones
argumentación de de promoción del
manera negocio y comentar
satisfactoria en la las ventajas y las
resolución de los desventajas de cada
problemas que una con el
hayan surgido. compañero/a (Exam
Advantage, p. 32, ej.
3)
3. Participa con Hablar con el 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
soltura en compañero/a de qué 6, 7, 8, 9 SIEE
conversaciones cosas deberían
informales cara a llevarse en la
cara o por teléfono mochila en la
u otros medios evacuación por un
técnicos, en las huracán (SB, p. 81,
que describe con ej. 8)
detalle hechos,
experiencias, Hacer las preguntas
152
sentimientos y de una encuesta al
reacciones, compañero/a (SB, p.
sueños, esperanzas 85, Grammar in
y ambiciones, y Speaking)
responde
adecuadamente a Hacer preguntas al
los sentimientos compañero/a para
que expresan sus que este/a las
interlocutores; conteste y viceversa
describe con (SB, p. 87, ej. 4)
detalle
experiencias Comparar dos
personales y sus fotografías y
reacciones ante las contestar a varias
mismas; expresa preguntas sobre estas
con convicción con el compañero/a
creencias, (Exam Advantage, p.
acuerdos y 32, ej. 1 y 2)
desacuerdos, y
explica y justifica Mirar las opciones
de manera de promoción del
persuasiva sus negocio y comentar
opiniones y las ventajas y las
proyectos. desventajas de cada
una con el
compañero/a (Exam
Advantage, p. 32, ej.
3)
4. Toma parte
adecuadamente en
conversaciones
formales,
entrevistas,
reuniones y
académico u
ocupacional,
aportando y
pidiendo
información
relevante y
detallada sobre
aspectos concretos
y abstractos de
temas cotidianos y
menos habituales
en estos contextos;
explicando los
motivos de un
153
problema
complejo y
pidiendo y dando
instrucciones o
sugerencias para
resolverlo;
desarrollando
argumentos de
forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de
los interlocutores;
opinando, y
haciendo
propuestas
justificadas sobre
futuras
actuaciones.
de su área de
interés o su
especialidad,
incluyendo
detalles sobre
condiciones y
advertencias,
siempre que pueda
volver a leer las
(p. e. acerca de
instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
2. Entiende
detalles relevantes
e implicaciones de
anuncios y
material de
carácter
publicitario sobre
asuntos de su
154
e. afiches, flyers,
académico (p. e.
pósteres
científicos) o
profesional (p. e.
boletines
informativos,
documentos
oficiales).
3. Comprende la Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CEC
información, la las preguntas y 6
intención y las respuestas de un
implicaciones de concurso de
notas y preguntas y
correspondencia respuestas sobre el
personal en medio ambiente (SB,
cualquier soporte, p. 80, ej. 3 y 4)
incluidos foros y
blogs, en los que
se transmiten y
justifican de
manera detallada
información, ideas
y opiniones sobre
temas concretos y
abstractos de
dentro de su área
de interés.
4. Comprende los
detalles relevantes
y las implicaciones
de
correspondencia
formal de
instituciones
públicas o
entidades privadas
como
universidades,
empresas o
compañías de
servicios, sobre
temas concretos y
abstractos de
académico dentro
155
de su área de
interés o su
especialidad.
información, e un informe sobre los 6 CSC, SIEE,
ideas y opiniones creadores del parque CEC
implícitas, en Pleistoceno de
noticias y artículos Siberia (SB, p. 83)
periodísticos y de
estructurados y de un texto sobre un
cierta longitud que campo de fútbol
tratan de una respetuoso con el
variedad de temas medio ambiente en
de actualidad o Río de Janeiro (SB,
más p. 85, ej. 5)
especializados,
tanto concretos Leer y comprender
como abstractos, un texto sobre la
dentro de su área concienciación de
de interés, y los problemas
localiza con medioambientales
facilidad detalles mediante la realidad
relevantes en esos virtual (SB, p. 85, ej.
textos. 6)
Leer y comprender
un texto sobre la
geoingeniería como
medio para
solucionar los
problemas climáticos
(SB, p. 88, ej. 1)
Leer y comprender
un texto sobre la
decoloración o
blanqueo de los
corales (SB, p. 89,
ej. 2)
Leer y comprender
dos extractos
relacionados con la
edificación en el
Gran Cañón del
Colorado y con unos
trajes que indican la
contaminación
156
ambiental (SB, p. 89,
Prepare for the
Task)
Leer y comprender
un texto sobre los
efectos negativos del
calentamiento global
sobre las Islas
Marshall (SB, p. 90,
ej. 3)
Leer y comprender
un texto sobre un
hombre que
construyó un bosque
en contribución con
el medio ambiente
(SB, p. 91, ej. 8)
Leer y comprender
en una página web
varios consejos para
hacer una entrevista
de forma profesional
(SB, p. 92, ej. 2)
Leer y comprender
una historia (SB, p.
99)
Leer y comprender
un texto sobre las
soluciones
medioambientales de
los dueños de los
puestos de comida
en Bangkok (Exam
Practice, p. 136)
Leer y comprender
un texto sobre las
“botellas” de agua
comestibles (WB, p.
49, ej. 5)
Leer y comprender
un texto sobre el
peligro de los
animales de granja
157
en los Pirineos por
los ataques de osos
(WB, p. 51, ej. 7)
Leer y comprender
un informe sobre
distintoss animales
que viven en las
ciudades (WB, p. 53,
ej. 1-3)
Leer y comprender
un texto sobre el
reciclaje de los
teléfonos móviles
antiguos (WB, p. 54,
ej. 2)
Leer y comprender
un texto sobre los
fuegos ocasionados
por el calentamiento
global (WB, p. 54,
ej. 3)
Leer y comprender
un texto sobre la
prohibición de los
vehículos diésel en
el futuro (WB, p. 55,
ej. 1)
Leer y comprender
un texto sobre el
hallazgo de los
restos de un
rinoceronte lanudo
en Siberia (WB, p.
56, ej. 2)
Leer y comprender
un texto que habla
sobre los gusanos
como opción para
acabar con el
plástico vertido
(WB, p. 56, ej. 4)
Leer y comprender
un texto sobre los
158
orígenes del nombre
del río Támesis
(Exam Advantage, p.
9)
Leer y comprender
un texto sobre el
Antropoceno (Exam
Advantage, p. 9)
Leer y comprender
un texto sobre la
futura construcción
de edificios
respetuosos con el
medio ambiente en
Dubái (Exam
Advantage, p. 16)
Leer y comprender
un texto sobre el
Museo de la
Felicidad de Londres
(Exam Advantage, p.
17)
Leer y comprender
un texto sobre las
repercusiones de la
cafeína en las
personas (Exam
Advantage, p. 18)
6. Entiende, en Leer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CSC,
textos de en una página web 6 SIEE
referencia y varios consejos para
consulta, tanto en hacer una entrevista
soporte papel de forma profesional
como digital, (SB, p. 92, ej. 2)
información
detallada sobre
temas de su
especialidad en los
ámbitos
académico u
ocupacional, así
como información
concreta
relacionada con
cuestiones
159
informativos
oficiales,
institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los
aspectos
principales,
algunas ideas
poético de la
lengua en textos
literarios que
presenten una
estructura
accesible y un
lenguaje no muy
idiomático, y en
los que el
desarrollo del tema
personajes
centrales y sus
relaciones, o el
motivo poético,
estén claramente
señalizados con
marcadores
lingü ísticos
fácilmente
reconocibles.
1. Completa un
cuestionario
detallado con
información
personal,
académica o
laboral (p. e. para
matricularse en
una universidad,
solicitar un
trabajo, abrir una
cuenta bancaria, o
tramitar un
visado).
2. Escribe, en
160
cualquier soporte o
formato, un
currículum vítae
detallado, junto
con una carta de
motivación (p. e.
para ingresar en
una universidad
extranjera, o
presentarse como
candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con
el suficiente
detalle, durante
una conferencia,
charla o seminario,
y elabora un
resumen con
información
relevante y las
conclusiones
adecuadas,
siempre que el
tema esté
relacionado con su
especialidad y el
discurso esté bien
estructurado.
4. Escribe notas,
anuncios,
mensajes y
comentarios, en
cualquier soporte,
en los que
información
detallada,
explicaciones,
reacciones y
opiniones sobre
temas personales,
académicos u
ocupacionales,
respetando las
convenciones y
normas de cortesía
y de la netiqueta.
161
5. Escribe Escribir el resumen 1, 2, 3, 4, 5, CCL, CD, CSC
informes en de un informe (SB, 6, 7 SIEE
convencional y de
estructura clara Escribir una carta
relacionados con formal o un ensayo
su especialidad (p. argumentativo
e. el desarrollo y (Exam Practice, p.
conclusiones de un 136, ej. 6)
experimento, sobre
un intercambio Escribir el resumen
lingüístico, unas de un pasaje (WB, p.
prácticas o un 54, Task)
trabajo de
investigación), o Escribir un ensayo
menos habituales argumentativo
(p. e. un problema (Exam Advantage, p.
surgido durante 34, Writing 6)
una estancia en el
extranjero), Escribir un ensayo
desarrollando un de opinión (Exam
argumento; Advantage, p. 34,
razonando a favor Writing 7)
o en contra de un
punto de vista Escribir una
concreto; descripción (Exam
explicando las Advantage, p. 34,
ventajas y Writing 8)
desventajas de
varias opciones, y Escribir un correo
aportando electrónico formal
conclusiones (Exam Advantage, p.
justificadas. 34, Writing 9)
Escribir un correo
electrónico informal
(Exam Advantage, p.
34, Writing 10)
correspondencia formal o un ensayo 6, 7 SIEE
personal, en argumentativo
cualquier soporte, (Exam Practice, p.
y se comunica con 136, ej. 6)
seguridad en foros
y blogs, Escribir un correo
transmitiendo electrónico formal
emoción, (Exam Advantage, p.
resaltando la 34, Writing 9)
importancia
162
personal de hechos Escribir un correo
y experiencias, y electrónico informal
comentando de (Exam Advantage, p.
manera personal y 34, Writing 10)
detallada las
noticias y los
puntos de vista de
las personas a las
que se dirige.
cualquier soporte, formal o un ensayo 6, 7 SIEE
cartas formales de argumentativo
carácter académico (Exam Practice, p.
o profesional, 136, ej. 6)
dirigidas a
instituciones Escribir un correo
públicas o electrónico formal
privadas y a (Exam Advantage, p.
empresas, en las 34, Writing 9)
que da y solicita
información;
describe su
trayectoria
académica o
profesional y sus
competencias; y
explica y justifica
con el suficiente
detalle los motivos
de sus acciones y
planes (p. e. carta
de motivación para
matricularse en
una universidad
extranjera, o para
solicitar un puesto
de trabajo),
respetando las
convenciones
formales y de
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de cada uno de
los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO
163

Comprende correctamente Comprende casi todas las Comprende parcialmente y con No comprende las
instrucciones, anuncios, instrucciones, anuncios, problemas instrucciones, instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes declaraciones y mensajes anuncios, declaraciones y declaraciones y mensajes
detallados, dados cara a cara o detallados, dados cara a cara o mensajes detallados, dados cara detallados, dados cara a
por otros medios, sobre temas por otros medios, sobre temas a cara o por otros medios, sobre cara o por otros medios,
concretos, en lenguaje concretos, en lenguaje estándar temas concretos, en lenguaje sobre temas concretos, en
estándar y a velocidad normal. y a velocidad normal. estándar y a velocidad normal. lenguaje estándar y a
velocidad normal.
Entiende perfectamente los Entiende casi todos los detalles Entiende parcialmente y con No entiende los detalles
detalles de lo que se le dice en de lo que se le dice en problemas los detalles de lo que de lo que se le dice en
transacciones y gestiones que transacciones y gestiones que se le dice en transacciones y transacciones y gestiones
surgen mientras viaja, surgen mientras viaja, organiza gestiones que surgen mientras que surgen mientras
organiza el viaje o trata con las el viaje o trata con las viaja, organiza el viaje o trata viaja, organiza el viaje o
autoridades, así como en autoridades, así como en con las autoridades, así como trata con las autoridades,
situaciones menos habituales situaciones menos habituales en en situaciones menos habituales así como en situaciones
en hoteles, tiendas, agencias hoteles, tiendas, agencias de en hoteles, tiendas, agencias de menos habituales en
de viajes, centros de salud, viajes, centros de salud, trabajo viajes, centros de salud, trabajo hoteles, tiendas, agencias
trabajo o estudios. o estudios. o estudios. de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios.
Identifica correctamente las Identifica casi todas las ideas Le cuesta indentificar las ideas No identifica las ideas
ideas principales, los detalles principales, los detalles principales, los detalles principales, los detalles
relevantes y las implicaciones relevantes y las implicaciones relevantes y las implicaciones relevantes y las
generales de conversaciones y generales de conversaciones y generales de conversaciones y implicaciones generales
debates relativamente extensos debates relativamente extensos debates relativamente extensos de conversaciones y
y animados entre varios y animados entre varios y animados entre varios debates relativamente
interlocutores que tienen lugar interlocutores que tienen lugar interlocutores que tienen lugar extensos y animados
en su presencia, sobre temas en su presencia, sobre temas en su presencia, sobre temas entre varios
generales, de actualidad o de generales, de actualidad o de su generales, de actualidad o de su interlocutores que tienen
su interés. interés. interés. lugar en su presencia,
sobre temas generales, de
actualidad o de su
interés.
Comprende perfectamente, en Comprende casi siempre, en Comprende con dificultad, en No comprende, en
debates y conversaciones debates y conversaciones debates y conversaciones debates y conversaciones
informales sobre temas informales sobre temas informales sobre temas informales sobre temas
habituales o de su interés, la habituales o de su interés, la habituales o de su interés, la habituales o de su interés,
postura o punto de vista de sus postura o punto de vista de sus postura o punto de vista de sus la postura o punto de
interlocutores, así como interlocutores, así como algunos interlocutores, así como vista de sus
algunos sentidos implícitos y sentidos implícitos y matices algunos sentidos implícitos y interlocutores, así como
matices como la ironía o el como la ironía o el humor. matices como la ironía o el algunos sentidos
humor. humor. implícitos y matices
como la ironía o el
humor.
164
Comprende, en una Comprende, en una Comprende con dificultad, en No comprende, en una
conversación formal en la que conversación formal en la que una conversación formal en la conversación formal en
participa, en el ámbito participa, en el ámbito que participa, en el ámbito la que participa, en el
académico u ocupacional, académico u ocupacional, casi académico u ocupacional, ámbito académico u
información detallada y puntos toda la información detallada y información detallada y puntos ocupacional, información
de vista y opiniones sobre los puntos de vista y opiniones de vista y opiniones sobre detallada y puntos de
temas de su especialidad y sobre temas de su especialidad y temas de su especialidad y vista y opiniones sobre
relativos a líneas de actuación relativos a líneas de actuación y relativos a líneas de actuación y temas de su especialidad
y otros procedimientos otros procedimientos abstractos. otros procedimientos y relativos a líneas de
abstractos. abstractos. actuación y otros
procedimientos
abstractos.
Comprende perfectamente la Comprende casi toda la línea Le cuesta comprender la línea No comprende la línea
línea argumental, las ideas argumental y la mayoría de argumental, las ideas argumental, ni las ideas
principales, los detalles ideas principales, detalles principales, los detalles principales, los detalles
relevantes y las implicaciones relevantes e implicaciones relevantes y las implicaciones relevantes y las
generales en presentaciones, generales en presentaciones, generales en presentaciones, implicaciones generales
conferencias o seminarios de conferencias o seminarios de conferencias o seminarios de en presentaciones,
cierta extensión y complejidad cierta extensión y complejidad cierta extensión y complejidad conferencias o
sobre temas académicos o sobre temas académicos o sobre temas académicos o seminarios de cierta
profesionales de su área de profesionales de su área de profesionales de su área de extensión y complejidad
interés, tanto concretos como interés, tanto concretos como interés, tanto concretos como sobre temas académicos
abstractos. abstractos. abstractos. o profesionales de su
área de interés, tanto
concretos como
abstractos.
Comprende perfectamente el Comprende casi todo el Le cuesta comprender No comprende el
contenido de la información de contenido de la información de prácticamente todo el contenido contenido de la
la mayoría del material la mayoría del material grabado de la información de la mayoría información de la
grabado o retransmitido en los o retransmitido en los medios de del material grabado o mayoría del material
medios de comunicación, comunicación, relativo a temas retransmitido en los medios de grabado o retransmitido
relativo a temas de interés de interés personal, comunicación, relativo a temas en los medios de
personal, identificando el identificando el estado de de interés personal, comunicación, relativo a
estado de ánimo, el tono e ánimo, el tono e incluso el identificando el estado de temas de interés
incluso el humor del hablante. humor del hablante. ánimo, el tono e incluso el personal, identificando el
humor del hablante. estado de ánimo, el tono
e incluso el humor del
hablante.

Hace correctamente Se desenvuelve con cierta Hace presentaciones de cierta No es capaz de hacer
presentaciones de cierta eficacia al hacer presentaciones duración sobre temas de su presentaciones de cierta
duración sobre temas de su de cierta duración sobre temas interés académico o duración sobre temas de
interés académico o de su interés académico o relacionados con su su interés académico o
relacionados con su relacionados con su especialidad con dificultad y no relacionados con su
165
especialidad, con una especialidad, con una estructura con la suficiente claridad como especialidad, ni con una
estructura clara que ayuda a lo suficientemente clara como para que pueda ayudar a los estructura clara que
los oyentes a fijarse en los para ayudar a los oyentes a oyentes a fijarse en los aspectos pueda ayudar a los
aspectos más importantes, y fijarse en los aspectos más más importantes, y oyentes a fijarse en los
demostrando seguridad a la importantes, y demostrando la demostrando seguridad a la aspectos más
hora de contestar preguntas del seguridad suficiente a la hora de hora de contestar preguntas del importantes, y sin
auditorio formuladas con contestar preguntas del auditorio formuladas con demostrar la seguridad
claridad y a velocidad normal. auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. suficiente a la hora de
claridad y a velocidad normal. contestar preguntas del
auditorio formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve correctamente Se desenvuelve con cierta Se desenvuelve con dificultad y No se desenvuelve
y con seguridad en eficacia y con la suficiente sin la seguridad suficiente en correctamente y con
transacciones y gestiones seguridad en transacciones y transacciones y gestiones seguridad en
cotidianas y menos habituales, gestiones cotidianas y menos cotidianas y menos habituales, transacciones y gestiones
ya sea cara a cara, por teléfono habituales, ya sea cara a cara, ya sea cara a cara, por teléfono cotidianas y menos
u otros medios técnicos, por teléfono u otros medios u otros medios técnicos, habituales, ya sea cara a
solicitando información técnicos, solicitando solicitando información no lo cara, por teléfono u otros
detallada, ofreciendo información detallada, suficientemente detallada, medios técnicos, ni
explicaciones claras y ofreciendo explicaciones lo ofreciendo explicaciones no lo solicitando información
detalladas y desarrollando su suficientemente claras y suficientemente claras y detallada, ni ofreciendo
argumentación de manera detalladas y desarrollando su detalladas y desarrollando su explicaciones claras y
satisfactoria en la resolución argumentación de manera argumentación de manera no detalladas, ni
de los problemas que hayan satisfactoria en la resolución de del todo satisfactoria en la desarrollando su
surgido. los problemas que hayan resolución de los problemas argumentación de
surgido. que hayan surgido. manera satisfactoria en la
resolución de los
problemas que hayan
surgido.
Participa activamente y con Participa casi sin dificultad y Participa con dificultad y sin la No es capaz de participar
soltura en conversaciones con la suficiente soltura en suficiente soltura en con eficacia y con soltura
informales cara a cara o por conversaciones informales cara conversaciones informales cara en conversaciones
teléfono u otros medios a cara o por teléfono u otros a cara o por teléfono u otros informales cara a cara o
técnicos, en las que describe medios técnicos, en las que medios técnicos, en las que no por teléfono u otros
con detalle hechos, describe con bastante detalle describe con suficiente detalle medios técnicos, en las
experiencias, sentimientos y hechos, experiencias, hechos, experiencias, que describe con detalle
reacciones, sueños, esperanzas sentimientos y reacciones, sentimientos y reacciones, hechos, experiencias,
y ambiciones, y responde sueños, esperanzas y sueños, esperanzas y sentimientos y
adecuadamente a los ambiciones, y responde ambiciones, y responde con reacciones, sueños,
sentimientos que expresan sus prácticamente sin dificultad a dificultad a los sentimientos esperanzas y ambiciones,
interlocutores; describe los sentimientos que expresan que expresan sus interlocutores; ni de responder a los
correctamente y con detalle sus interlocutores; describe casi describe con dificultad y sin sentimientos que
experiencias personales y sus sin dificultad y con suficiente suficiente detalle experiencias expresan sus
reacciones ante las mismas; detalle experiencias personales personales y sus reacciones interlocutores; no es
expresa correctamente y con y sus reacciones ante las ante las mismas; expresa con capaz de describir
convicción creencias, acuerdos mismas; expresa casi sin dificultad y sin la convicción correcamente y con
y desacuerdos, y explica y dificultad y con la suficiente suficiente creencias, acuerdos y detalle experiencias
justifica correctamente y de convicción creencias, acuerdos desacuerdos, y explica y personales y sus
166
manera persuasiva sus y desacuerdos, y explica y justifica con dificultad y sin la reacciones ante las
opiniones y proyectos. justifica casi sin dificultad y de persuasión suficiente sus mismas; no es capaz de
manera persuasiva sus opiniones y proyectos. expresar correctamente y
opiniones y proyectos. con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos,
y no explica y justifica
correctamente, ni de
manera persuasiva, sus
opiniones y proyectos.
Toma parte adecuadamente, Toma parte casi sin dificultad Le cuesta tomar parte, y casi No es capaz de participar
aunque a veces tenga que pedir aunque a veces tenga que pedir constantemente tiene que pedir en conversaciones
que le repitan o aclaren alguna que le repitan o aclaren alguna que le repitan o aclaren alguna formales, entrevistas,
duda, en conversaciones duda, en conversaciones duda, en conversaciones reuniones y debates de
formales, entrevistas, formales, entrevistas, reuniones formales, entrevistas, reuniones carácter académico u
reuniones y debates de y debates de carácter académico y debates de carácter ocupacional, ni de
carácter académico u u ocupacional, aportando y académico u ocupacional, aportar y pedir
ocupacional, aportando y pidiendo información lo aportando y pidiendo información relevante y
pidiendo información suficientemente relevante y información que no es lo detallada sobre aspectos
relevante y detallada sobre detallada sobre aspectos suficientemente relevante ni concretos y abstractos de
aspectos concretos y abstractos concretos y abstractos de temas detallada sobre aspectos temas cotidianos y menos
de temas cotidianos y menos cotidianos y menos habituales concretos y abstractos de temas habituales en estos
habituales en estos contextos; en estos contextos; explicando cotidianos y menos habituales contextos; tampoco de
explicando los motivos de un los motivos de un problema en estos contextos; explicando explicar los motivos de
problema complejo y pidiendo complejo y pidiendo y dando los motivos de un problema un problema complejo, ni
y dando instrucciones o instrucciones o sugerencias para complejo y pidiendo y dando de pedir, ni de dar
sugerencias para resolverlo; resolverlo casi sin dificultad; instrucciones o sugerencias instrucciones o
desarrollando argumentos de desarrollando argumentos de para resolverlo con dificultad; sugerencias para
forma comprensible y forma comprensible y desarrollando argumentos de resolverlo; tampoco de
convincente y comentando las convincente y comentando las forma comprensible y desarrollar argumentos
contribuciones de los contribuciones de los convincente y comentando las de forma comprensible ni
interlocutores; opinando, y interlocutores casi sin contribuciones de los convincente, ni de
haciendo propuestas dificultad; opinando, y haciendo interlocutores con dificultad; comentar las
justificadas sobre futuras propuestas justificadas sobre opinando, y haciendo contribuciones de los
actuaciones. futuras actuaciones casi sin propuestas justificadas sobre interlocutores; ni de
dificultad. futuras actuaciones con opinar, haciendo
dificultad. propuestas justificadas
sobre futuras
actuaciones.

instrucciones extensas y instrucciones extensas y instrucciones extensas y instrucciones extensas y
complejas dentro de su área de complejas dentro de su área de complejas dentro de su área de complejas dentro de su
interés o su especialidad, interés o su especialidad, interés o su especialidad, área de interés o su
incluyendo detalles sobre incluyendo detalles sobre incluyendo detalles sobre especialidad, incluyendo
condiciones y advertencias. condiciones y advertencias. condiciones y advertencias. detalles sobre
167
condiciones y
advertencias.
Entiende perfectamente Entiende casi todos los detalles Entiende con dificultad detalles No entiende los detalles
detalles relevantes e detalles relevantes e relevantes e implicaciones de relevantes ni las
implicaciones de anuncios y implicaciones de anuncios y anuncios y material de carácter implicaciones de
material de carácter material de carácter publicitario publicitario sobre asuntos de su anuncios y material de
publicitario sobre asuntos de sobre asuntos de su interés interés personal, académico o carácter publicitario
su interés personal, académico personal, académico o profesional. sobre asuntos de su
o profesional. profesional. interés personal,
académico o profesional.
Comprende perfectamente la Comprende casi sin problemas Le cuesta comprender la No comprende la
información, la intención y las la información, la intención y información, la intención y las información, la intención
implicaciones de notas y las implicaciones de notas y implicaciones de notas y y las implicaciones de
correspondencia personal en correspondencia personal en correspondencia personal en notas y correspondencia
cualquier soporte, incluidos cualquier soporte, incluidos cualquier soporte, incluidos personal en cualquier
foros y blogs, en los que se foros y blogs, en los que se foros y blogs, en los que se soporte, incluidos foros y
transmiten y justifican de transmiten y justifican de transmiten y justifican de blogs, en los que se
manera detallada información, manera detallada información, manera detallada información, transmiten y justifican de
ideas y opiniones sobre temas ideas y opiniones sobre temas ideas y opiniones sobre temas manera detallada
concretos y abstractos de concretos y abstractos de concretos y abstractos de información, ideas y
carácter personal y dentro de carácter personal y dentro de su carácter personal y dentro de su opiniones sobre temas
su área de interés. área de interés. área de interés. concretos y abstractos de
dentro de su área de
interés.
Comprende perfectamente los Comprende casi todos los Comprende con bastante No comprende los
detalles relevantes y las detalles relevantes y las dificultad los detalles detalles relevantes ni las
implicaciones de implicaciones de relevantes y las implicaciones implicaciones de
correspondencia formal de correspondencia formal de de correspondencia formal de correspondencia formal
instituciones públicas o instituciones públicas o instituciones públicas o de instituciones públicas
entidades privadas como entidades privadas como entidades privadas como o entidades privadas
universidades, empresas o universidades, empresas o universidades, empresas o como universidades,
compañías de servicios, sobre compañías de servicios, sobre compañías de servicios, sobre empresas o compañías de
temas concretos y abstractos temas concretos y abstractos de temas concretos y abstractos de servicios, sobre temas
de carácter personal y carácter personal y académico carácter personal y académico concretos y abstractos de
académico dentro de su área dentro de su área de interés o su dentro de su área de interés o su carácter personal y
de interés o su especialidad. especialidad. especialidad. académico dentro de su
área de interés o su
especialidad.
Comprende perfectamente la Comprende casi al completo la Le cuesta comprender la No comprende la
información, e ideas y información, e ideas y opiniones información, e ideas y información, e ideas y
opiniones implícitas, en implícitas, en noticias y opiniones implícitas, en opiniones implícitas, en
noticias y artículos artículos periodísticos y de noticias y artículos noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien opinión bien estructurados y de periodísticos y de opinión bien periodísticos y de
estructurados y de cierta cierta longitud que tratan de una estructurados y de cierta opinión bien
longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad longitud que tratan de una estructurados y de cierta
variedad de temas de o más especializados, tanto variedad de temas de actualidad longitud que tratan de
actualidad o más concretos como abstractos, o más especializados, tanto una variedad de temas de
168
especializados, tanto concretos dentro de su área de interés, y concretos como abstractos, actualidad o más
como abstractos, dentro de su localiza casi sin dificultad dentro de su área de interés, y especializados, tanto
área de interés, y localiza con detalles relevantes en esos localiza con dificultad detalles concretos como
facilidad detalles relevantes en textos. relevantes en esos textos. abstractos, dentro de su
esos textos. área de interés, y no
consigue localizar
detalles relevantes en
esos textos.
Entiende perfectamente en Entiende casi sin problemas en Tiene dificultad para entender No entiende en textos de
textos de referencia y consulta, textos de referencia y consulta, en textos de referencia y referencia y consulta,
tanto en soporte papel como tanto en soporte papel como consulta, tanto en soporte papel tanto en soporte papel
digital, información detallada digital, información detallada como digital, información como digital,
sobre temas de su especialidad sobre temas de su especialidad detallada sobre temas de su información detallada
en los ámbitos académico u en los ámbitos académico u especialidad en los ámbitos sobre temas de su
ocupacional, así como ocupacional, así como académico u ocupacional, así especialidad en los
información concreta información concreta como información concreta ámbitos académico u
relacionada con cuestiones relacionada con cuestiones relacionada con cuestiones ocupacional, así como
prácticas en textos prácticas en textos informativos prácticas en textos informativos información concreta
informativos oficiales, oficiales, institucionales, o oficiales, institucionales, o relacionada con
institucionales, o corporativos. corporativos. corporativos. cuestiones prácticas en
textos informativos
oficiales, institucionales,
o corporativos.
Comprende perfectamente los Comprende casi sin problemas Comprende con dificultad los No comprende los
aspectos principales, detalles los aspectos principales, detalles aspectos principales, detalles aspectos principales,
relevantes, algunas ideas relevantes, algunas ideas relevantes, algunas ideas detalles relevantes,
implícitas y el uso poético de implícitas y el uso poético de la implícitas y el uso poético de la algunas ideas implícitas y
la lengua en textos literarios lengua en textos literarios que lengua en textos literarios que el uso poético de la
que presenten una estructura presenten una estructura presenten una estructura lengua en textos literarios
accesible y un lenguaje no accesible y un lenguaje no muy accesible y un lenguaje no muy que presenten una
muy idiomático, y en los que idiomático, y en los que el idiomático, y en los que el estructura accesible y un
el desarrollo del tema o de la desarrollo del tema o de la desarrollo del tema o de la lenguaje no muy
historia, los personajes historia, los personajes centrales historia, los personajes idiomático, y en los que
centrales y sus relaciones, o el y sus relaciones, o el motivo centrales y sus relaciones, o el el desarrollo del tema o
motivo poético, estén poético, estén claramente motivo poético, estén de la historia, los
claramente señalizados con señalizados con marcadores claramente señalizados con personajes centrales y sus
marcadores lingü ísticos lingü ísticos fácilmente marcadores lingü ísticos relaciones, o el motivo
fácilmente reconocibles. reconocibles. fácilmente reconocibles. poético, estén claramente
señalizados con
marcadores lingü ísticos
fácilmente reconocibles.

Completa correctamente un Completa con algunos errores Completa con dificultad un No es capaz de completar
cuestionario detallado con un cuestionario detallado con cuestionario detallado con un cuestionario detallado
información personal, información personal, información personal, con información
169
académica o laboral. académica o laboral. académica o laboral. personal, académica o
laboral.
cualquier soporte o formato, cualquier soporte o formato, un en cualquier soporte o formato, en cualquier soporte o
un currículum vítae detallado, currículum vítae detallado, un currículum vítae detallado, formato, un currículum
junto con una carta de junto con una carta de junto con una carta de vítae detallado, junto con
motivación. motivación. motivación. una carta de motivación.
Toma notas correctamente y Toma notas con algunos errores Toma notas con bastantes No es capaz de tomar
con el suficiente detalle, y con bastante detalle, durante errores y no con el suficiente notas, con el suficiente
durante una conferencia, una conferencia, charla o detalle, durante una detalle, durante una
charla o seminario, y elabora seminario, y elabora un resumen conferencia, charla o seminario, conferencia, charla o
correctamente un resumen con con información relevante y y elabora un resumen con seminario, ni de elaborar
información relevante y las conclusiones casi sin errores. información relevante y correctamente un
conclusiones adecuadas. conclusiones con bastantes resumen con información
errores. relevante y las
conclusiones adecuadas.
Escribe perfectamente notas, Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
anuncios, mensajes y notas, anuncios, mensajes y notas, anuncios, mensajes y notas, anuncios,
comentarios, en cualquier comentarios, en cualquier comentarios, en cualquier mensajes y comentarios,
soporte, en los que transmite y soporte, en los que transmite y soporte, en los que transmite y en cualquier soporte, en
solicita información detallada, solicita información detallada, solicita información detallada, los que transmite y
explicaciones, reacciones y explicaciones, reacciones y explicaciones, reacciones y solicita información
opiniones sobre temas opiniones sobre temas opiniones sobre temas detallada, explicaciones,
personales, académicos u personales, académicos u personales, académicos u reacciones y opiniones
ocupacionales, respetando las ocupacionales, respetando las ocupacionales, respetando las sobre temas personales,
convenciones y normas de convenciones y normas de convenciones y normas de académicos u
cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. ocupacionales,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe perfectamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
informes en formato informes en formato informes en formato informes en formato
convencional y de estructura convencional y de estructura convencional y de estructura convencional y de
clara relacionados con su bastante clara relacionados con muy poco clara relacionados estructura clara
especialidad, o menos su especialidad, o menos con su especialidad, o menos relacionados con su
habituales, desarrollando un habituales, desarrollando un habituales, desarrollando un especialidad, o menos
argumento; razonando a favor argumento; razonando a favor o argumento; razonando a favor o habituales, desarrollando
o en contra de un punto de en contra de un punto de vista en contra de un punto de vista un argumento; ni de
vista concreto; explicando las concreto con algunos errores; concreto con bastantes errores; razonar a favor o en
ventajas y desventajas de explicando las ventajas y explicando las ventajas y contra de un punto de
varias opciones, y aportando desventajas de varias opciones, desventajas de varias opciones, vista concreto; ni de
conclusiones justificadas. y aportando conclusiones y aportando conclusiones explicar las ventajas y
justificadas casi sin errores. justificadas con bastantes desventajas de varias
errores. opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe correctamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir
170
correspondencia personal, en correspondencia personal, en correspondencia personal, en correspondencia
cualquier soporte, y se cualquier soporte, y se cualquier soporte, y no se personal, en cualquier
comunica con seguridad en comunica con bastante comunica con suficiente soporte, ni se comunica
foros y blogs, transmitiendo seguridad en foros y blogs, seguridad en foros y blogs, con seguridad en foros y
emoción, resaltando la transmitiendo emoción, transmitiendo emoción, blogs, transmitiendo
importancia personal de resaltando la importancia resaltando la importancia emoción, resaltando la
hechos y experiencias, y personal de hechos y personal de hechos y importancia personal de
comentando de manera experiencias, y comentando de experiencias, y comentando de hechos y experiencias, y
personal y detallada las manera personal y detallada las manera personal y detallada las comentando de manera
noticias y los puntos de vista noticias y los puntos de vista de noticias y los puntos de vista de personal y detallada las
de las personas a las que se las personas a las que se dirige. las personas a las que se dirige. noticias y los puntos de
dirige. vista de las personas a las
que se dirige.
cualquier soporte, cartas cualquier soporte, cartas en cualquier soporte, cartas en cualquier soporte,
formales de carácter formales de carácter académico formales de carácter académico cartas formales de
académico o profesional, o profesional, dirigidas a o profesional, dirigidas a carácter académico o
dirigidas a instituciones instituciones públicas o privadas instituciones públicas o profesional, dirigidas a
públicas o privadas y a y a empresas, en las que da y privadas y a empresas, en las instituciones públicas o
empresas, en las que da y solicita información; describe que da y solicita información; privadas y a empresas, en
solicita información; describe sin casi dificultad su trayectoria describe con dificultad su las que da y solicita
sin problema su trayectoria académica o profesional y sus trayectoria académica o información; tampoco de
académica o profesional y sus competencias; y explica y profesional y sus competencias; describir su trayectoria
competencias; y explica y justifica de forma bastante y explica y justifica con académica o profesional
justifica adecuadamente y con adecuada y con el suficiente problema y sin el suficiente y sus competencias; ni de
el suficiente detalle los detalle los motivos de sus detalle los motivos de sus explicar y justificar
motivos de sus acciones y acciones y planes, respetando acciones y planes, respetando adecuadamente y con el
planes, respetando las las convenciones formales y de las convenciones formales y de suficiente detalle los
convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de cortesía propias de este tipo de motivos de sus acciones
cortesía propias de este tipo de textos. textos. y planes, respetando las
textos. convenciones formales y
de cortesía propias de
171
7. Elementos transversales
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Advantage 2 ofrece, a través de
su contenido y la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos, oportunidades
para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales
que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de
Advantage 2 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).
 En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
 Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de
la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación
y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así
como la protección ante emergencias y catástrofes.
 Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
 Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los
organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
172
adecuada en estos ámbitos.
 En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario
de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo
y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
173
8. Secuenciación de las unidades didácticas
GETTING STARTED UNIT
a) Objetivos
 Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre la candidatura a la presidencia escolar en

EE. UU.
 Repasar el vocabulario aprendido en el nivel anterior.
 Repasar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
 Comprender la información global y específica de una conversación.
 Practicar una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.
Reading
 Introducción al tema que trata un blog a través de la lectura del primer párrafo de este.
 Comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la presidencia
escolar en una clase de EE. UU.
 Realización de un ejercicio para demostrar la comprensión del texto.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el blog.
Vocabulary
 Repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas actividades.
Grammar
 Repaso de los tiempos verbales aprendidos en el nivel anterior mediante diversas actividades:
tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
 Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Listening
 Realización de un ejercicio para introducir el tema del listening.
 Comprensión oral de una conversación.
 Realización de distintos ejercicios para demostrar la compresión del listening.
Speaking
 Realización de un ejercicio para demostrar que entienden las expresiones aprendidas.
 Interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano utilizando las
expresiones aprendidas.
- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de
una estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.
- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de
174
diversas actividades.
- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Lab, págs. 100-101: repaso de los tiempos verbales
presentes, pasados, perfectos y futuros.
- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de
verano utilizando las expresiones aprendidas.
- Interactive Student, Interactive Classroom, SB, págs. 4, 5, 6, 7: uso de material digital para
promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en
clase.
+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
introductoria.

- Listening, SB, pág. 8: uso correcto de expresiones informales en una conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: uso correcto de las expresiones aprendidas y respeto hacia el
compañero/a.

- Critical Thinking, SB, pág. 4: capacidad para expresar su punto de vista.
- Speaking, SB, pág. 8: capacidad para mantener una conversación sobre las vacaciones de
verano con el compañero/a.

- Reading, SB, pág. 4: adquisición de conocimientos sobre a la presidencia escolar en las
escuelas de EE. UU.
- Repaso de los tiempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.
- Fórmulas lingüísticas frecuentes en las conversaciones informales.

- Blogs.
UNIT 1 – Going Places
a) Objetivos
175
 Aprender vocabulario relacionado con los viajes.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre varios blogs de viajeros.
 Utilizar de forma correcta el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
 Comprender la información clave de una conferencia sobre una forma inusual de viajar y una
entrevista sobre el Concorde.
 De forma oral, comentar cómo serían sus vacaciones de ensueño y mantener conversaciones para
tomar decisiones.
 Redactar la descripción de un lugar, empleando los diferentes tipos de adjetivos y adverbios
correctamente.
 Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.
 Aplicación correcta del vocabulario relacionado con los viajes a través de diversos ejercicios.
 Información de interés sobre Tailandia.
Listening
 Comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking.
 Repuesta a una pregunta y realización de un ejercicio para demostrar la comprensión de la
conferencia.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles para comunicarse.
 Expresión oral a través de la descripción de su viaje de ensueño al compañero/a utilizando las
Reading
 Analysing Genre: identificación de las características de un reportaje especial y diferenciación de
este con los artículos de noticias.
 Comprensión escrita de un reportaje sobre los blogs de varios viajeros y realización de varias
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas
relacionadas con el reportaje.
 Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el reportaje y realización de varios ejercicios para
practicar el vocabulario aprendido.
 FOCUS! Compound Adjectives: aprendizaje de la formación de adjetivos compuestos y práctica de
su uso a través de una actividad.
 IC Gap Year Travel: vídeo sobre un año sabático.
Pronunciation
176
 Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
Grammar
 Aprendizaje y uso correcto del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
 Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la sección.
 Techno Task: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de uno de los
destinos turísticos que se dan a elegir.
 Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo
en clase.
Vocabulary
 FOCUS! Prepositional Phrases: explicación de lo que son los sintagmas preposicionales y práctica
de su uso a través de varias actividades.
Listening
 Lectura de una ficha sobre el Concorde y observación de una fotografía de este para responder una
pregunta.
 Comprensión oral de una entrevista en dos partes sobre el Concorde y realización de un ejercicio
para adivinar datos sobre este.
 Información de interés sobre la relación del artista Phil Collins con el Concorde.
Speaking
 Lectura de la descripción breve de distintos tipos de viaje, toma de notas y expresión oral de sus
preferencias con respecto a estos.
 Comprensión oral de una conversación sobre varias opciones de viaje y respuesta a una pregunta
para demostrar su comprensión.
 Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas para hablar sobre viajes.
 Conversación con el compañero/a para decidir una opción de viaje utilizando las expresiones
aprendidas.
Writing
 Analysing Genre: información introductoria sobre los textos descriptivos.
 Working with a Model: lectura de un texto descriptivo sobre la isla de Santorini y realización de
varias actividades para demostrar que conocen las características de este tipo de textos.
 Adjectives and Adverbs: información sobre los adjetivos y distintos tipos de adverbios, y realización
de varias actividades relacionadas con ellos.
 Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páginas web relacionadas con los viajes y
respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.
 Task: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o que les gustaría
177
visitar.

 Realización de varias actividades para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
 Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra

 IC Making Recommendations: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer recomendaciones.
 Realización de varias actividades relacionadas con dos páginas web que promocionan paseos en
barca/góndola por varias ciudades.
- Vocabulary, SB, págs. 10 y 16: uso de vocabulario relacionado con los viajes; uso de
sintagmas preposicionales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 20-21: repaso y
ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 11 y 16: comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking y
de una entrevista sobre el Concorde.
- Speaking, SB, págs. 11 y 17: con el compañero/a y utilizando las expresiones aprendidas,
descripción de su viaje de ensueño y conversación para decidir una opción de viaje.
- Reading, SB, págs. 12-13: comprensión escrita de un reportaje especial y uso de adjetivos
compuestos; Culture Magazine, SB, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre el
Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta
de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
- Grammar, SB, págs. 14-15; Grammar Lab, pág. 102: uso correcto del Present Perfect
Continuous y el Past Perfect Continuous.
- Writing, SB, págs. 18-19: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan
estado o que les gustaría visitar y aprendizaje del uso de los adjetivos y distintos tipos de
adverbios.
- Life Skills Extra, SB, pág. 22: recomendaciones.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22:
- Techno Task, SB, pág. 15: creación de un folleto en línea sobre los lugares más
emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.
178
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.
- Exam Advantage, SB, págs. 12, 17, 21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 12: desarrollo del pensamiento crítico.

- Speaking, SB, pág. 17, ej. 5 respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad
para utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección.
- Listening, SB, págs. 11, 16: respeto por las conversaciones o entrevistas ajenas y las
opiniones de las personas que participan en estas.

- Critical Thinking, SB, pág. 12: capacidad para analizar elementos relacionados con la
lectura y desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 11, 17: capacidad para iniciar una conversación, analizar las ventajas y
desventajas de distintos tipos de viaje y tomar decisiones.
- Techno Task, SB, pág. 15: capacidad para crear un folleto en línea sobre los lugares más
emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.
- Writing, págs. 18-19: capacidad para hacer una descripción de un lugar en el que hayan
estado o que les gustaría visitar.

- Vocabulary, SB, pág. 11, ej. 4: información de interés sobre Tailandia: lugares
emblemáticos, gastronomía, etc.
- Reading, SB, pág. 13: conocimiento de aspectos relacionados con diferentes culturas a
través de la lectura de varios blogs de viajeros.
- Writing, SB, pág. 18, ej. 1: información de interés sobre la isla de Santorini.
- Life Skills Extra, SB, pág. 22: conocimiento de empresas que ofrecen paseos en
barca/góndola por varias ciudades a través de dos páginas web.
- Culture Magazine, pág. 94: información de interés sobre el Museo del Distrito Seis en
Ciudad del Cabo.
- IC Cape Town, pág. 94: interés por conocer datos sobre la Ciudad del Cabo.
 Historia:
- Turismo por Tailandia.
- Isla de Santorini.
- Fórmulas lingüísticas hablar de viajes.
- Adjetivos compuestos.
- Diferentes tiempos verbales: el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de distintas opciones y para elegir entre ellas.
- Distintos tipos de adjetivos y adverbios.
179
- Páginas web.
- Blogs.
 Historia del Arte:

- Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
- Grabación en vídeo y proyección de conversaciones.
 Historia de la Filosofía:
- Formas inusuales de viajar.
- Expresión de distintos tipos de vida mediante blogs.
180
UNIT 2 – A Healthy Future
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con la salud.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora.
 Utilizar de forma correcta las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.
 Comprender la información clave de un programa de radio sobre temas relacionados con la salud, y
de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
 De forma oral, dar consejos relacionados con la salud y describir fotografías con el compañero/a.
 Escribir un ensayo de opinión utilizando conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
 Pronunciar correctamente los sonidos /n/ y /ŋ/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre la salud.
 Aplicación correcta del vocabulario relacionado con la salud a través de diversos ejercicios.
Listening
 Comprensión oral de un programa de radio donde resuelven cuestiones relacionadas con la salud.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el programa de
radio.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir situaciones relacionadas con
problemas de salud o dar consejos sobre ello.
 Práctica de la expresión oral de consejos relacionados con la salud con el compañero/a, utilizando las
 Información de interés: definición de remedio casero.
Reading
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la observación de varias palabras que
aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
 Analysing Genre: identificación de la intención del texto mediante la respuesta a varias preguntas.
 Comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y realización de
diversas actividades para demostrar su comprensión.
en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en la entrevista y realización de una actividad para
demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
 FOCUS! Nouns and Prepositions: aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición y práctica a
través de una actividad.
 Referencia a la lista de sustantivos + preposición: ampliación de vocabulario.
181
 IC The Decline in Bees: vídeo sobre la disminución del número de abejas.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.
Grammar
 Uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.
 Información de interés sobre las hebras o cadenas de ADN en el cuerpo humano.
en clase.
Vocabulary
 FOCUS! Phrasal Verbs: explicación de los distintos tipos de phrasal verbs (transitivos e
intransitivos) y práctica de su uso a través de varias actividades.
Listening
 Comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
 Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
 Techno Task: hacer una grabación de voz en la que describan el trabajo de sus sueños y expliquen
por qué dicho trabajo es el que más les gustaría hacer.
Speaking
 Respuesta a varias preguntas sobre una fotografía.
 Información de interés sobre el primer hombre que decició ponerse un disfraz de payaso para ir a
hospitales infantiles a animar a los niños ingresados.
 Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar preguntas con
respuestas.
 Aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud a través la observación y descripción de dos
fotografías.
 Conversación con el compañero/a para describir y hablar sobre dos fotografías utilizando las
expresiones o fórmulas aprendidas.
Writing
 Analysing Genre: información introductoria sobre los ensayos de opinión y especulación de las
estrategias que se usan para escribir este tipo de ensayos.
 Working with a Model: lectura de un ensayo de opinión sobre el impuesto del azúcar en el Reino
Unido y realización de varias actividades para demostrar que entienden cómo se estructura este tipo
de ensayos.
182
 Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre los conectores de causa, consecutivos y
de finalidad, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
 Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.
 Prepare for the Task: lectura de los mensajes de dos pósters relacionados con la alimentación.
 Task: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo.

Life Skills Extra

 IC Buying a Train Ticket: vídeo ilustrativo de la compra de un billete de tren.
 Realización de varias actividades relacionadas con una página web que ofrece información sobre
distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.
- Vocabulary, SB, págs. 24-25 y 30: uso de vocabulario relacionado con la salud; phrasal
verbs; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 34-35: repaso y ampliación del
vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 25 y 30: comprensión oral de un programa de radio sobre temas
relacionados con la salud y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
- Speaking, SB, págs. 25 y 31: utilizando las expresiones aprendidas, dar consejos
relacionados con la salud y describir fotografías con el compañero/a.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias
palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
- Reading, SB, págs. 26-27: comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos
médicos a una doctora y aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición; Culture
Magazine, SB, pág. 95: texto sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva
York.
de los sonidos /n/ y /ŋ/.
- Grammar, SB, págs. 28-29; Grammar Lab, pág. 103: uso correcto de las oraciones
condicionales, las temporales y las desiderativas.
- Writing, SB, págs. 32-33: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo y
aprendizaje del uso de los conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
- Life Skills Extra, SB, pág. 36: comprensión escrita de una página web que ofrece
información sobre distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 24-25: aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud.
- Listening, SB, pág. 25: entendimiento y reflexión sobre lo que se dice en un programa de
radio relacionado con la salud.
183
- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para dar consejos relacionados con la salud de las
personas.
- Reading, SB, pág. 27: reflexión sobre los descubrimientos médicos que se mencionan en
el texto y el avance que suponen para la sociedad actual.
- Writing, SB, pág. 33: capacidad para valorar si el vegetarianismo es el estilo de vida que
todas las personas deberían seguir o no y por qué.
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 24, 27, 28, 29, 30, 31, 35,
36: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
- Techno Task, SB, pág. 30: grabación hablada para describir el trabajo de sus sueños y
explicar por qué ese es el trabajo que más les gustaría hacer.
- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico.
- Exam Advantage, SB, págs. 26, 30, 31, 35: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

- Speaking, SB, págs. 25, 31: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y capacidad
- Listening, SB, págs. 25, 30: interés por obtener información de conversaciones relacionadas
con la salud en un programa de radio y respeto por los puntos de vista de diferentes
personas que hablan sobre sus trabajos.

- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación
de varias palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
- Analysing Genre: capacidad para averiguar la intención comunicativa de los ensayos de
opinión.
- Speaking, SB, págs. 25, 31; Grammar in Speaking, SB, pág. 29: capacidad para trabajar en
equipo.
- Reading, SB, pág. 27: capacidad para reflexionar sobre el propósito y el contenido de un
texto.
- Techno Task, SB, pág. 30: capacidad para hacer uso de dispositivos electrónicos
correctamente y de desarrollar una declaración en la que expliquen cómo sería el trabajo de
sus sueños.
- Writing, SB, pág. 33, Prepare for the Task y Task: capacidad de analizar los pros y los
contras del vegetarianismo, y de redactar un ensayo de opinión dando su punto de vista
sobre ello.
184
- Writing, SB, pág. 32: conocimiento sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y
capacidad para valorarlo.
- Culture Magazine, pág. 95: reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de
expresiones artísticas escritas como la poesía en transportes públicos.
- IC New York: interés por conocer datos sobre Nueva York.
 Historia:
- Inicio de los actos caricativos de personas que se disfrazan con trajes de payaso para
animar a los niños que están ingresados en un hospital.
- Aprendizaje de la definición de remedio casero.
- Fórmulas lingüísticas para describir situaciones relacionadas con problemas de salud o dar
consejos sobre ello.
- Estructura y propósitos de los ensayos de opinión.
- Uso de sustantivos seguidos de preposiciones.
- Uso de phrasal verbs.
- Uso de conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
- Uso de oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
 Biología:
- Vocabulario relacionado con la salud.
- Avances de la medicina moderna: tratamiento de las alergias y la parálisis.
- Secuenciación genómica.
- Nutrientes y vitaminas fundamentales para la salud.
 Historia de la filosofía:
- Reflexión sobre el propósito de los ensayos de opinión.
- Reflexión sobre los descubrimientos médicos y lo que estos suponen para la sociedad.
- Reflexión sobre las consecuencias de la alimentación omnívora del ser humano en los
animales: el vegetarianismo como forma de vida alternativa.
- Reflexión sobre la imposición de impuestos en los alimentos con azúcar.
- Reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones artísticas en
transportes públicos.

- Uso de Internet para adquirir información y comprar billetes de transporte.
 Fundamentos del Arte:

- Aumento de la creatividad como consecuencia de la narcolepsia.
- Poesía como expresión artística.
185
UNIT 3 – That’s Entertainment!
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el cine y el uso correcto del gerundio y el infinitivo.
 Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un blog sobre el papel de la mujer en el cine
a lo largo de los tiempos.
 Utilizar de forma correcta la causativa y la voz pasiva.
 Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los
efectos especiales en las películas.
 De forma oral, hablar de planes para el fin de semana y practicar una entrevista con el compañero/a.
 Redactar una crítica cinematográfica prestando especial atención a la longitud de las frases.
 Pronunciar correctamente los sonidos /eə/ e /ɪə/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre el cine.
 Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el cine a través de diversos ejercicios.
 Infografía con información de interés sobre factores y cifras relacionadas con el mundo del cine.
Listening
 Analysing Genre: información sobre la etimología, el significado y el uso de la locución latina vox
popularis.
 Comprensión oral de un reportaje de radio sobre el cine.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el reportaje de
radio.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles para organizar planes de fin de semana.
 Práctica de la expresión oral de sugerencias sobre planes para el fin de semana y respuestas a estas
con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
 Analysing Genre: comparación de los blogs con las páginas web estáticas y análisis de las diferencias
entre ambos.
 Lectura de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y realización de
varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas sobre el
tema del blog.
en clase.
 Words from the Text: búsqueda de antónimos en el blog y realización de una actividad para
186
 FOCUS! Collocations: aprendizaje de collocations de verbos con sustantivos, y práctica a través de
actividades.
 Información de interés sobre la primera y única mujer que ha ganado el Óscar a la mejor dirección de
una película.
 IC Women in Motorsport: vídeo sobre las mujeres que practican el automovilismo.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.
Grammar
 Uso correcto de la causativa y la voz pasiva.
 Información de interés sobre la actriz china mejor pagada.
en clase.
Vocabulary
 FOCUS! Gerunds and Infinitives: información sobre el uso del gerundio y del infinitivo, y práctica a
Listening
 Comprensión oral de una conferencia sobre el uso de los efectos especiales en las películas.
 Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión y análisis de las técnicas usadas
mediante la observación de fotogramas de dos películas diferentes.
Speaking
 Comprensión escrita de las preguntas de una entrevista para responderlas.
 Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar frases.
 Techno Task: información sobre distintas técnicas para hacer efectos especiales en películas y
búsqueda en Internet de una película para analizar cuáles de esas técnicas se han empleado en ella.
 Comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a las preguntas de una entrevista y
análisis de la mejor respuesta.
 Práctica de una entrevista con el compañero/a utilizando las preguntas que se dan y dos que inventen
ellos, y las expresiones o fórmulas aprendidas.
Writing
 Analying Genre: información introductoria sobre el objetivo de las criticas cinematográficas y
análisis de los aspectos de las películas que recogen dichas críticas.
187
 Working with a Model: lectura de una crítica cinematográfica y realización de varias actividades para
demostrar que comprenden cómo se estructuran.
 Run-on Sentences: información y reflexión sobre la longitud de las frases en textos y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
 Prepare for the Task: lectura de varias críticas cinematográficas y reflexión sobre las características
de estas.
 Task: redacción de una crítica cinematográfica.

Life Skills Extra

 IC Checking into a Hotel: vídeo ilustrativo sobre un registro en un hotel y respuesta a dos preguntas
relacionadas con el vídeo.
 Lectura de una página web para buscar alojamiento y realización de varias actividades para
demostrar que comprenden el contenido de dicha web.
 Comprensión oral de una conversación entre el recepcionista y la huésped de un hotel para completar
una ficha.
- Vocabulary, SB, págs. 38-39 y 44: uso correcto de vocabulario relacionado con el cine; uso
correcto del gerundio y el infinitivo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49:
repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 39 y 44: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de un
reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las
películas.
- Speaking, SB, págs. 39 y 45: capacidad para hablar de planes de fin de semana y practicar
una entrevista con el compañero/a.
- Reading, SB, págs. 40-41: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un blog
que habla del papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y uso correcto de
collocations de verbos con sustantivos; Culture Magazine, SB, pág. 96: interés por la
información que se da en el texto sobre la fiebre del oro australiana.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias
preguntas sobre el tema del blog que han leído.
de los sonidos /eə/ e /ɪə/.
- Grammar, SB, págs. 42-43; Grammar Lab, pág. 104: uso correcto de la causativa y la voz
pasiva.
- Writing, SB, págs. 46-47: capacidad para redactar correctamente una crítica cinematográfica
con frases de una longitud adecuada.
188
- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar de forma autónoma alojamiento por
Internet.

- Vocabulary, SB, págs. 37-39: capacidad de análisis de los datos y cifras que se muestran
en una infografía sobre el mundo del cine.
- Listening, SB, pág. 39: capacidad de análisis de un gráfico sobre las ventas de entradas de
cine entre 1946 y 2016 en el Reino Unido.
49, 50: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
- Techno Task, SB, pág. 45: capacidad para utilizar Internet con el objetivo de encontrar las
técnicas que se han utilizado para crear los efectos especiales de una película que elijan.
- Critical Thinking, SB, pág. 40: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.

- Listening, SB, págs. 39, 44: interés por aprender datos sobre las ventas de los cines del
Reino Unido en los últimos setenta años, análisis de los pros y los contras de ir a ver
películas al cine y respeto por las opiniones del compañero/a y por el turno de palabra al
practicar una entrevista con este/a.

- Vocabulary, SB, págs. 38-39: capacidad para analizar los datos de una infografía.
- Listening, SB, págs. 39, 44: capacidad para analizar los datos de un diagrama y las técnicas
utilizadas para hacer efectos especiales a través de los fotogramas de dos películas.
- Speaking, SB, pág. 39, 45: capacidad para tomar decisiones sobre qué planes hacer el fin de
semana, elaborar preguntas en entrevistas y trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 45: capacidad de análisis de técnicas para crear efectos especiales en
películas.
- Reading, SB, págs. 40-41; Critical Thinking, SB, p. 40: capacidad para analizar la situación
de desigualdad de la mujer en diversos campos y profesiones, y en particular, en el ámbito
cinematográfico, a lo largo de la historia.
- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar alojamiento por Internet.
189
- Vocabulary, SB, pág. 38: conocimiento de vocabulario relacionado con el mundo del cine y
análisis de una infografía que muestra datos y cifras relevantes sobre la industria
cinematográfica: popularidad de los distintos géneros, beneficios de la industria, papel de la
mujer y lenguas habladas en las películas.
- Listening, SB, págs. 39-44: capacidad de análisis de los pros y los contras de ir a ver
películas al cine, y de los ingresos que recauda esta industria; reflexión sobre el antes y el
después de la introducción de efectos especiales en las películas y su efecto en los
espectadores.
- Reading, SB, págs. 40-41: reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de los años en las
películas: la desigualdad de género en el cine.
- Grammar, SB, págs. 42-43: reflexión sobre los avances de la tecnología y su huella en la
industria cinematográfica: tecnología 4DX; reflexión sobre la popularidad del cine chino en
el mundo occidental.
- Writing, SB, pág. 46; Reading, SB, pág. 41: reflexión sobre la aparición de heroínas en el
cine: la mujer guerrera e independiente.
- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: reflexión sobre el propósito de los
tráileres y conocimiento de los videojuegos como expresión artística.
- Culture Magazine, pág. 96: reflexión sobre la fiebre del oro australiana.
- IC Sydney, pág. 96: interés por conocer datos sobre Sídney.
 Historia:
- Evolución cinematográfica: lucha por la igualdad de género y avances tecnológicos.
- Fiebre del oro australiana.
- Fórmulas lingüísticas para hacer planes de fin de semana y practicar una entrevista.
- Collocations de verbos con sustantivos.
- Uso correcto del gerundio y el infinitivo.
- Locuciones latinas: etimología y significado de vox popularis.
- Uso correcto de la voz pasiva y la causativa.
- Longitud de las frases en textos.
- Reflexión sobre la influencia del cine en la sociedad.
- Reflexión sobre la desigualdad de género en el cine y en diferentes profesiones a lo largo
de los tiempos.
 Fundamentos de Administración y Gestión:

- Recaudación del cine en los últimos años.
- Reflexión sobre la gran recaudación de los videojuegos.
 Imagen y Sonido:
- Efectos especiales en películas.
- Producción de tráilers.
 Artes Escénicas:
- Actuación como profesión.
190
- Popularidad de los distintos géneros cinematográficos.
- Recaudación de la industria cinematográfica.
- Papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos.
- Aparición de heroínas y mujeres fuertes e independientes en las películas.
- Número de hombres contratados en comparación con el de mujeres.
- Inglés: lengua predominante en producciones cinematográficas.
- Cine como espacio de ocio.
- Evolución tecnológica en el cine: los efectos especiales y la tecnología 4DX.
- Acercamiento a otras culturas a través del cine.
- Críticas cinematográficas como modo de expresión.
- Tráiler como medio para promocionar películas.

- Infografías.
- Blogs.
- Páginas web.
191
UNIT 4 – World of Work
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un relato o narración breve sobre el trabajo en una oficina de
los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida familiar de un empleado.
 Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo
especificativas.
 Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes que hablan de planes
para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.
 De forma oral, hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional y practicar una
entrevista con el compañero/a.
 Redactar una carta formal prestando especial atención al uso del lenguaje formal y del informal.
 Pronunciar correctamente los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre el el trabajo y las profesiones.
 Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el trabajo y ls profesiones a través de diversos
ejercicios.
 Techno Task: búsqueda de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para aprender el significado
de la expresión working very hard en inglés.
Listening
 Comprensión oral de una conversación en dos partes entre dos estudiantes que hablan sobre planes
para el verano.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la conversación.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles para hablar de planes de futuro relacionados con su
carrera profesional.
 Práctica de la expresión oral de opiniones sobre los planes de futuro relacionados con la carrera
profesional con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
 Analysing Genre: diferencia entre relato y novela.
 Lectura de un relato sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos
sobre la vida familiar de un empleado, y realización de varias actividades para demostrar la
comprensión del texto.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre el
conflicto del relato.
192
en clase.
 Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el relato y realización de una actividad para
 FOCUS! Pronouns: aprendizaje del uso de los pronombres reflexivos, y práctica a través de
actividades.
 IC Body and Soul: vídeo en el que ayudan a una chica a lidiar con su estresante trabajo.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
Grammar
 Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo especificativas.
en clase.
Vocabulary
 FOCUS! Common Expressions: información sobre expresiones en inglés relacionadas con el mundo
laboral, y práctica a través de actividades.
Listening
 Comprensión oral de una entrevista de radio en dos partes en la que se menciona una nueva forma de
ganar dinero.
Speaking
 Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionarlas con sus correspondientes
respuestas.
 Identificación de varias preguntas y respuestas de una entrevista mediante la comprensión oral, y
expresión oral de las que se mencionan en la grabación.
 Lectura de varios adjetivos que se utilizan para definir a un buen empleado y expresión oral de los
que creen que los describen.
 Comprensión escrita de dos anuncios de empleo y práctica de una entrevista de trabajo con el
compañero/a.
Writing
 Analying Genre: análisis de las diferencias entre situaciones en las que se debe utilizar un lenguaje
formal frente a situaciones en las que no mediante la respuesta a varias preguntas.
 Working with a Model: lectura de una carta formal y realización de varias actividades para demostrar
que comprenden cómo se estructuran.
 Formal and Informal Language: información y reflexión sobre el uso del lenguaje formal frente al
193
uso del lenguaje informal y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
 Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de empleo y análisis de las ventajas y desventajas de
cada empleo.
 Task: redacción de una carta para solicitar un empleo.

Life Skills Extra

 IC Getting Tour Information: vídeo ilustrativo en el que se pide información sobre una excursión por
Oxford y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.
 Comprensión oral de lo que dice un guía turístico sobre un edificio de Londres y respuesta a varias
preguntas para demostrar la comprensión de lo que han escuchado.
 Lectura de varios consejos y análisis de los que el guía turístico del ejercicio anterior ha seguido.
 Elaboración de una presentación oral.
- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58: uso correcto de vocabulario relacionado con el trabajo y
las profesiones; Common Expressions, SB, pág. 58; Vocabulary Review and Extension, SB,
págs. 62-63: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 53 y 58: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una
conversación entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una entrevista
de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.
- Speaking, SB, págs. 53 y 59: capacidad para hablar de planes de futuro relacionados con su
carrera profesional, práctica de una entrevista con el compañero/a y respeto por los turnos
de palabra.
- Reading, SB, págs. 54-55: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un relato o
narración breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos
negativos sobre la vida familiar de un empleado, y uso correcto expresiones comunes en
inglés; Culture Magazine, SB, pág. 97: interés por comprender la información de varios
anuncios sobre guías turísticas por Washington D. C.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas
sobre la importancia de los conflictos entre el trabajo y la familia en el pasado y hoy en día
en la vida de las personas.
de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
- Grammar, SB, págs. 56-57; Grammar Lab, pág. 105: uso correcto de las oraciones de
relativo explicativas y las oraciones de relativo especificativas.
- Writing, SB, págs. 60-61: capacidad para redactar correctamente una carta formal
empleando el lenguaje formal.
194
- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.
- Techno Task, SB, pág. 53: capacidad para escuchar la canción A Hard Day’s Night de los
Beatles por medios digitales.

- Listening, SB, págs. 53, 58: interés y respeto por los planes y opiniones de otras personas.

- Speaking, SB, pág. 53, 59: capacidad para tomar decisiones sobre su futuro profesional,
llevar a cabo una entrevista y trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 53: capacidad para escuchar una canción con el fin de comprender el
significado de la expresión working very hard en inglés.
- Reading, SB, págs. 54-55; Critical Thinking, SB, p. 54: capacidad para analizar los
conflictos entre dos valores diferentes en la vida de las personas en la actualidad y en el
pasado, y fomento del pensamiento crítico a través del análisis de dichos conflictos.
- Writing, SB, pág. 60, 61: capacidad para escribir una solicitud de empleo con un lenguaje
formal.
- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.

- Reading, SB, págs. 54-55: reflexión sobre los conflictos entre diferentes valores en la vida
de las personas en la India durante los años 40 y contraste con la sociedad actual.
- Grammar, SB, pág. 56: reflexión sobre la existencia de trabajos inusuales en otras culturas,
como el de abrazar osos panda en China.
- Culture Magazine, pág. 97: interés por conocer los lugares emblemáticos de
Washington D. C.
- IC Washington DC: interés por conocer datos sobre Washington D. C.
195
 Historia:
- Evolución de los conflictos entre diferentes valores de la vida de las personas en la India a
lo largo del tiempo.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de planes para el verano y llevar a cabo una entrevista de
radio.
- Expresiones comunes en la lengua inglesa.
- Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
- En lenguaje formal en contraste con el lenguaje informal.
- Elaboración de cartas o correos electrónicos formales.
 Historia del Arte:

- Edificio de los Wickham en Londres.
- Lugares emblemáticos de Washington D. C.
 Análisis musical:
- Escucha y comprensión de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para el
aprendizaje de la expresión working very hard en inglés.

- Páginas web.
196
UNIT 5 – Law and Order
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con las leyes y el orden público, y frases hechas o modismos
propios de la lengua inglesa.
 Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de una revista en línea sobre leyes que han
producido el efecto contrario al esperado.
 Utilizar de forma correcta los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had
better.
 Comprender la información clave de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común
y de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.
 De forma oral, hablar de qué norma de su colegio o país desearían cambiar o no y comparar imágenes
con el compañero/a.
 Redactar un ensayo argumentativo prestando especial atención a los conectores de adición, los de
contraste y los que se usan para introducir ejemplos.
 Pronunciar correctamente las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de una
palabra.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre las leyes y el orden público.
 Aplicación correcta del vocabulario relacionado con las leyes y el orden público a través de diversos
ejercicios.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas sobre la
gravedad de los delitos que se mencionan en los textos del ejercicio 3.
 Techno Task: información de interés sobre la Dama de la Justicia.
Listening
 Comprensión oral de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común en tres partes.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en la entrevista.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre las normas de su
colegio o país.
 Práctica de la expresión oral de opiniones sobre las normas de su colegio o país con el compañero/a,
utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
 Analysing Genre: comparación de las revistas en línea con los blogs y los periódicos en línea, y
análisis de los elementos comunes entre estos en el texto de lectura de la unidad.
 Lectura de una revista en línea sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado y
197
realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
 Información de interés sobre la vestimenta de los jueces en los diferentes juzgados del mundo.
en clase.
 Words from the Text: búsqueda de antónimos en la revista en línea y realización de una actividad
para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
 FOCUS! Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs y práctica a través de actividades.
 IC Unusual British Laws: vídeo sobre leyes británicas peculiares.
Pronunciation
 Pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de
diferentes palabras.
Grammar
 Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had better.
 Información de interés sobre las leyes del consumo de bebidas alcohólicas en diferentes países.
 Grammar in Listening: comprensión oral de varias respuestas a frases en las que se utiliza la
gramática de la sección.
en clase.
Vocabulary
 FOCUS! Idioms: información sobre varias frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa y
Listening
 Comprensión oral de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.
Speaking
 Análisis de los aspectos en común que presentan dos fotografías.
 Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de completar frases.
 Aprendizaje de vocabulario a través de la observación de dos fotografías para relacionarlas con este.
 Conversación con el compañero/a para comparar y contrastar dos fotografías utilizando las
expresiones o fórmulas aprendidas y el vocabulario del ejercicio anterior.
 Expresión oral de la opinión personal con el compañero/a a través de varias preguntas y respuestas.
Writing
 Analying Genre: información introductoria sobre los ensayos argumentativos.
198
 Working with a Model: lectura de un texto sobre la existencia del jurado en los tribunales para
determinar un veredicto frente a la existencia de un único juez, y realización de varias actividades
para demostrar que comprenden las características y la estructura de los textos argumentativos.
 Connectors of Addition, Contrast and Example: información sobre los conectores de adición, los que
indican contraste y los que introducen ejemplos, y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
 Prepare for the Task: lectura de una encuesta en una página web y análisis de los resultados de la
encuesta.
 Task: redacción de un ensayo argumentativo.

Life Skills Extra

 IC Shopping: vídeo ilustrativo en el que se hacen compras de regalos y respuesta a dos preguntas
relacionadas con el vídeo.
 Lectura de varios consejos para hacer compras en línea en una página web y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión y expresar su punto de vista.
- Vocabulary, SB, págs. 66-67 y 72: uso correcto de vocabulario relacionado con las leyes y
el orden público; uso correcto de modismos o frases hechas propias de la lengua inglesa;
Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 76-77: repaso y ampliación del vocabulario
visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 67 y 72: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una
entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la que
varias personas hablan de delitos.
- Speaking, SB, págs. 67 y 73: capacidad para expresar sus opiniones sobre las normas de su
colegio o país y comparar imágenes con el compañero/a.
- Reading, SB, págs. 68-69: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de una revista
en línea que habla sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al esperado, y
uso correcto de frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa; Culture Magazine,
SB, pág. 98: interés por la información que se da en el texto sobre un libro para turistas en
Delhi y varias opiniones.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas
sobre la gravedad de varios delitos.
de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes palabras.
- Grammar, SB, págs. 70-71; Grammar Lab, pág. 106: uso correcto de los verbos modales,
los modales perfectos y las estructuras should / had better.
199
- Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para redactar correctamente un ensayo argumentativo
con conectores de adición, de contraste y con los que introducen ejemplos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora
de hacer compras en línea y fomento del pensamiento crítico.
- Techno Task, SB, pág. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia por
medios digitales.

- Speaking, SB, págs. 67, 73: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las
expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el
compañero/a.
- Listening, SB, págs. 67, 72: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de
palabra.

- Vocabulary, SB, pág. 72; Critical Thinking, SB, p. 67: capacidad para utilizar de forma
correcta las frases hechas o modismos que han aprendido en la unidad y para determinar la
gravedad de varios delitos.
- Speaking, SB, pág. 67, 73: capacidad para expresar su punto de vista sobre las normas de su
colegio o país, de hacer conjeturas sobre lo ocurrido mediante la observación de dos
fotografías y de trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia a través
de medios digitales.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: capacidad para hacer compras en línea.

- Vocabulary, SB, págs. 66-67: conocimiento de actos que pueden considerarse delitos o no
en diferentes lugares del mundo.
- Reading, SB, págs. 68-69: reflexión y análisis de diferentes delitos que han producido el
efecto contrario al esperado a lo largo de la historia.
- Grammar, SB, págs. 70-71: conocimiento de leyes sobre el consumo de bebidas alcohólicas
en diferentes países y reflexión sobre la creación de castigos creativos para determinados
delitos por todo el mundo.
200
- Writing, SB, pág. 74: reflexión sobre los pros y los contras de la existencia de un único juez
en los tribunales frente a la existencia de un jurado en distintos países.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 77: reflexión sobre la existencia de
autoestopistas en Jakarta, Indonesia, debido al gran volumen de tráfico que hay en la
ciudad.
- Culture Magazine, pág. 98: reflexión sobre el turismo por Delhi.
- IC Delhi, pág. 99: interés por conocer datos sobre Delhi.
 Historia:
- Efecto contrario de algunas leyes a lo largo del tiempo.
- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre normas establecidas y describir
fotografías.
- Frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.
- Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras had better /
would.
- Conectores de adición y contraste.
- Conectores para introducir ejemplos.
- Narración de aventuras por Delhi.
- Reflexión sobre las diferencias legislativas en los diferentes países del mundo.
- Reflexión sobre la existencia de diferentes castigos para determinados delitos.
- Reflexión sobre la existencia de un jurado frente a la de un único juez para determinar un
veredicto en los tribunales.
- Reflexión sobre la efectividad de la cárcel en la conducta de las personas.
- Reflexión sobre el peligro que pueden conllevar las compras por Internet si no se hacen
con cuidado.

- Revistas en línea.
- Páginas web.
201
UNIT 6 – Living Green
a) Objetivos
 Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y expresiones binomiales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un informe sobre los creadores del parque
Pleistoceno de Siberia.
 Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.
 Comprender la información clave de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey y de lo
que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.
 De forma oral, hablar con el compañero/a de qué cosas deberían llevarse en la mochila en caso de
evacuación por un huracán, y hacer y responder varias preguntas relacionadas con el medio
ambiente.
 Redactar un resumen de un informe prestando especial atención a las diferentes técnicas para
parafrasear.
 Identificar silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación y practicar el
ritmo de diferentes frases en inglés.
Vocabulary
 Comprensión del vocabulario clave sobre el medio ambiente.
 Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el medio ambiente a través de diversos
ejercicios.
 Realización de un concurso de preguntas y respuestas sobre el medio ambiente para demostrar sus
conocimientos.
Listening
 Comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que dicen estas personas.
Speaking
 Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre qué llevar en una
mochila en caso de evacuación por un huracán.
 Práctica de la expresión oral de opiniones sobre lo que deberían llevar en una mochila en caso de
evacuación por un huracán, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
 Analysing Genre: explicación de lo que es un informe y análisis del tipo de informe que se presenta.
 Lectura de un informe sobre sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia y realización de
varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
 Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la lectura y comprensión de una cita.
en clase.
202
 Words from the Text: búsqueda de sinonimos en el informe y realización de varias actividades para
 FOCUS! Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos seguidos de preposición y práctica a través
de actividades.
 IC Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre la subida del nivel del mar.
Pronunciation
 Identificación de silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación.
 Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de palabras que contienen silent
letters.
Grammar
 Uso correcto del estilo indirecto.
 Grammar in Listening: comprensión oral de lo que dicen seis personas para pasarlo a estilo indirecto.
en clase.
Vocabulary
 FOCUS! Binomial Expressions: explicación de lo que son las expresiones binomiales y práctica a
Listening
 Comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente en tres partes.
Speaking
 Comprensión de varias preguntas para relacionarlas con sus respuestas.
 Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas mediante la comprensión oral de las respuestas que
varios estudiantes dan a una de las preguntas del ejercicio anterior.
 Análisis de las respuestas de los alumnos.
 Conversación con el compañero/a para expresar lo que piensan sobre cuestiones relacionadas con el
medio ambiente utilizando el vocabulario, expresiones o fórmulas aprendidas.
 Techno Task: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y presentar los
resultados ante la clase.
Writing
 Analying Genre: información introductoria sobre los resúmenes.
 Working with a Model: lectura de un texto sobre la geoingeniería como medio para solucionar los
problemas climáticos y realización de varias actividades para demostrar que comprenden las
características del uso de la paráfrasis en textos.
 Paraphrasing: explicación de qué es la paráfrasis y realización de varias actividades para demostrar
su comprensión.
203
 Prepare for the Task: lectura de dos extractos para parafrasearlos.
 Task: redacción de un resumen de un informe.

Life Skills Extra

 IC Helping Jack: vídeo ilustrativo sobre una entrevista.
 Lectura de una página web para encontrar la información que se pide.
 Análisis de varias respuestas para demostrar su conocimiento sobre lo que se debe decir o no en una
entrevista.
 Comprensión oral de varias entrevistas a personas que solicitan un puesto de recepcionista de hotel y
expresión de su opinión personal sobre quién creen que debería ser contratado y por qué.
- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: uso correcto de vocabulario relacionado con el medio
ambiente; uso correcto de expresiones binomiales; Vocabulary Review and Extension, SB,
págs. 90-91: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 81 y 86: comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el
huracán Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.
- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para expresar su opinión sobre lo que deberían
llevar en una mochila en caso de evacuación por un huracán y reflexión sobre varias
cuestiones medioambientales con el compañero/a. Respeto por el punto de vista del
compañero/a.
- Reading, SB, págs. 82-83: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un informe
sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia, y uso correcto de verbos seguidos por
preposición en inglés; Culture Magazine, SB, pág. 99: interés por la historia de amor de
Tutanekai y Hinemoa.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la reflexión de una cita que
hace referencia a cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
- Pronunciation, SB, pág. 83; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: capacidad para
identificar silent letters en diferentes palabras para su correcta pronunciación y práctica del
ritmo en la pronunciación.
- Grammar, SB, págs. 84-85; Grammar Lab, pág. 107: uso correcto del estilo indirecto y los
reporting verbs en diferentes estructuras gramaticales.
- Writing, SB, págs. 88-89: capacidad para redactar correctamente un resumen empleando la
paráfrasis.
- Life Skills Extra, SB, pág. 92: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora
de hacer entrevistas y fomento del pensamiento crítico.
204
- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: capacidad para utilizar correctamente vocabulario
relacionado con el medio ambiente, análisis de datos relacionados con el medio ambiente
mediante un concurso de preguntas y respuestas, y uso de expresiones binomiales para
expresar datos medioambientales.
- Listening, SB, págs. 81 y 86: capacidad para entender diferentes situaciones provocadas
por desastres naturales, comprensión y respeto por el punto de vista de las personas que han
pasado por una situación de este tipo y concienciación sobre aspectos relacionados con el
medio ambiente a través de la comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos
con este. Reflexión sobre la posibilidad de colaborar con la conseración y mejora del medio
ambiente, independientemente de la edad que se tenga.
- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para elegir de forma coherente lo que deberían
llevarse en una mochila como equipaje en caso de evacuación por un huracán y discusión de
diferentes cuestiones relacionadas con el medio ambiente para la concienciación de su
estado actual, su conservación y su mejora.
- Reading, SB, págs. 82-83: conocimiento sobre la existencia de un parque creado con el
objetivo de devolver una especie extinguida a la vida para ayudar a la preservación del
medio ambiente.
- Grammar, SB, págs. 84-85: lectura de una encuesta relacionada con el medio ambiente,
reflexión sobre la existencia y posibilidad de creación de instalaciones respetuosas con el
medio ambiente, como por ejemplo, campos de fútbol como el de Río de Janeiro, y
concienciación sobre las nefastas consecuencias del cambio climático sobre el mar y las
especies animales y plantas que viven en él a través de la realidad virtual.
- Writing, SB, págs. 88-89: reflexión sobre la búsqueda y existencia de medios, como la
geoingeniería, para solucionar problemas climáticos.
- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: reflexión sobre las desastrosas
consecuencias del cambio climático en lugares como las Islas Marshall y concienciación de
la existencia de la posibilidad de ayudar a preservar el medio ambiente mediante acciones
como las de Jadav Payeng of Jorhat en la India.
- Techno Task, SB, pág. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de
carbono y presentar los resultados ante la clase ayudándose de medios digitales.
205
- Speaking, SB, págs. 81, 87: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las
expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia el
compañero/a.
- Listening, SB, págs. 81, 86: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de
palabra.

- Vocabulary, SB, págs. 80, 86: capacidad para utilizar de forma correcta el vocabulario y las
expresiones binomiales aprendidas en la unidad a la hora de hablar de cuestiones
relacionadas con el medio ambiente.
- Speaking, SB, pág. 81, 87: capacidad para decidir de forma coherente con el compañero/a
qué tipo de equipaje hacer en caso de evacuación por un huracán, capacidad de analizar la
magnitud de su propia huella de carbono y de presentar los resultados a la clase mediante la
expresión oral, y capacicad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, pp. 82-83; Critical Thinking, SB, p. 82: desarrollo del pensamiento crítico
mediante el conocimiento de la existencia de parques creados con el objetivo de devolver
especies en extinción a la vida y de preservar el medio ambiente, y análisis de cuestiones
relacionadas con este mediante la comprensión escrita de una cita.
- Techno Task, SB, p. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono
y presentar los resultados a la clase.
- Life Skills Extra, SB, pág. 92: capacidad para analizar los aspectos que se deben tener en
cuenta a la hora de hacer una entrevista.

- Culture Magazine, pág. 99: reflexión sobre los aspectos culturales representados en el texto
de una tribu neozelandesa.
- IC Auckland, pág. 99: interés por conocer datos sobre Auckland.
 Historia:
- Evolución del calentamiento global y sus consecuencias a lo largo del tiempo.
- Existencia de desastres naturales a lo largo de la historia.
- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre cuestiones relacionadas con el
calentamiento global y el medio ambiente.
- Verbos seguidos de preposición.
- Expresiones binomiales.
- Uso correcto del estilo indirecto.
- Uso de los reporting verbs con distintas estructuras.
- Técnicas para resumir: la paráfrasis.
- Cuentos populares: la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoia.
 Biología:
- Vuelta a la vida del mamut de la tundra.
- Lucha por la preservación de diferentes especies animales.
 Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:
206
- Calentamiento global y sus consecuencias: desaparición de especies animales y vegetales,
de lugares y desastres naturales.
- Concienciación de la importancia de preservar el medio ambiente.
- Soluciones para frenar el calentamiento global.
- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.
- Capacidad de actuación en caso de un desastre natural.
- Reflexión sobre los aspectos culturales presentes en el cuento popular que narra la historia
de amor entre Tutanekai y Hinemoa.

- Informes.
- Páginas web.
207
Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)
Advantage 2 contiene una sección llamada Culture Magazine que está específicamente dedicada a temas
culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de
comprensión y un vídeo con preguntas de comprensión.
Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada unidad, pero se pueden realizar en cualquier
momento del curso según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática
los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las ocho unidades programadas.
Unit 1
- Lectura de una página web sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
- Vídeo sobre la Ciudad del Cabo.
Unit 2
- Lectura de un artículo sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva York.
- Vídeo sobre Nueva York.
Unit 3
- Lectura de un artículo sobre la fiebre del oro australiana.
- Vídeo sobre Sídney.
Unit 4
- Lectura de varios anuncios de guías turísticas por Washington D. C.
- Vídeo sobre Washington D. C.
Unit 5
- Lectura de varias críticas en un libro para turistas sobre Delhi.
- Vídeo sobre Delhi.
Unit 6
- Lectura del cuento popular que narra la historia de amor de Tutanekai y Hinemoa.
- Vídeo sobre Auckland.
208
9. Atención a la diversidad
Advantage 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado
de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda
al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el
Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar
un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno.
Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo
reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y
vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos
de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para
los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y, a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las
tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto
que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas
ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos
se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural
del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones
individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar
los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de
vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para
adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación
emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que, cuando se apela a lo que directamente les
afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de
aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo
cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar
varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender
más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por
ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la
gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los
alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje, se han diseñado
209
varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una
secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde
la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo
sean conscientes de su progreso, sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor
motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el
procedimiento para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de
refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos y mucha y
variada práctica para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por
aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos
incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en
práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener
conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países,
etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de
diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos
incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que lo ayudarán a establecer los diferentes grados de
conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos.
Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso
para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno;
- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales;
- seis apartados Extra Exam Practice como práctica extra de la comprensión y expresión escrita;
- catorce páginas de tests al estilo del FCE;
- tres Evaluation Standards Assessment tests;
- seis apartados More Practice como práctica extra sobre vocabulario y gramática;
- seis apartados Extension como práctica extra sobre vocabulario y gramática;
- seis apartados Extra Listening Practice como práctica extra de la comprensión oral;
- seis apartados Extra Speaking Practice como práctica extra de la producción oral;
- seis apartados Extra Writing Practice como práctica extra de la producción escrita;
- seis apartados Video Worksheets como práctica extra de la comprensión oral con apoyo visual;
- tres apartados Collaborative Projects como práctica extra para fomentar trabajando en equipo las
habilidades comunicativas;
- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba.
Todos los materiales también están disponibles en formato Word editable.
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que
contiene:
- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book, el Workbook y el apartado Exam Advantage en versión
digital interactiva, IC (Interactive Classroom), enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de
210
comprensión, vídeos comunicativos y culturales, vídeos informativos, el Grammar Tutor, listas de
vocabulario, ejercicios para practicar el vocabulario y la gramática, ejercicios extra de expresión oral y
ejercicios al estilo del FCE para practicar la expresión oral.
- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad
autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los
exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.
- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de
materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los
listenings del Student’s Book.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Speaking del Student’s Book han sido diseñadas contando
con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma
escalonada pero a la vez ascendente.
211
10. Evaluación y promoción
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos
de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros
incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.
La evaluación será:
- Continua, ya que, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas
de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán
pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.
Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones
indicadas en el artículo 32.1 del real decreto 1105/2014.
Al finalizar Bachillerato, los alumnos/as realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el
logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en
relación, entre otras, con la materia de inglés como primera lengua extranjera.
Los alumnos/as que no hayan superado esta evaluación (con una calificación igual o superior a 5 puntos sobre
10), o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias
sucesivas, previa solicitud, tomándose en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

Y eso será el 60% de la nota global de la asignatura, el otro 40% corresponderá a los exámenes
trimestrales que se realizarán en las distintas asignaturas según acuerdo de la CCP.

 En cualquier otro caso el alumno deberá presentarse a un examen global de la
asignatura que se realizará en el mes de junio. Los alumnos que NO aprueben este
examen dispondrán de la evaluación extraordinaria a finales de junio.
212
Teniendo en cuenta la situación actual, el departamento de inglés estudiaría el cambio necesario en
los criterios de calificación en caso de un cambio de escenario al II o al III. Hasta el momento el departamento
se ajusta a los porcentajes detallados anteriormente y si se produjese un cambio de escenario, entonces
tomaría las decisiones oportunas siguiendo las instrucciones del centro y la administración para modificar
dichos criterios.
Del mismo modo se tendría en cuenta la situación individual de cada alumno en su evaluación. Si el
escenario obligase a un confinamiento total y por tanto todo el trabajo se llevase a cabo online, mediante la
plataforma Teams, se estudiaría las ayudas con las que cuenta el centro y la administración para trabajar con
los alumnos con problemas de conectividad.
De esta forma el departamento de inglés actualizaría los criterios de calificación siguiendo el
siguiente cuadro orientativo y teniendo en cuenta la participación oral del alumno en las clases online.
213
11. Actividades complementarias
Los alumnos de 2º Bachillerato leen textos adaptados a su nivel de lengua; y el método siempre propone
actividades de animación a la lectura que realizaremos siempre para que descubran la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
Durante este curso al no poder utilizar la biblioteca del centro como en cursos anteriores, los alumnos podrán
hacer una lectura opcional que podrán elegir en la web del centro y que el departamento les facilitará
siguiendo las medidas higiénico sanitarias oportunas. De esta manera los alumnos no manipularán los libros,
sino que los elegirán en la propia web.
Las instrucciones para realizar el trabajo de lectura están a disposición de los alumnos en la página web del
centro.
Esta lectura opcional será para todos los grupos y una vez realizado el trabajo oportuno y evaluado por la
profesora correspondiente podrá subir la nota de la evaluación hasta un máximo de 1 punto.
Las actividades extraescolares permiten al profesor materializar su enseñanza en otro contexto que no sea el
aula.
Durante el curso, estaremos atentos a las actividades culturales (exposiciones, películas, etc) que tengan que
ver con la cultura inglesa y que debido a la situación actual generada por la pandemia se puedan realizar de
forma online. En principio no se realizarán las salidas al teatro como se venían haciendo en cursos anteriores.
En el caso de que la situación cambiase a lo largo del curso, el departamento estaría dispuesto a organizar
dichas salidas cumpliendo siempre con el protocolo y las medidas higiénicas y sanitarias.
Los alumnos de Bachillerato podrán disfrutar en el centro de unas jornadas culturales sobre Reino Unido que
se realizarán durante el mes de diciembre.
En dichas sesiones los alumnos aprenderán las costumbres y tradiciones de la cultura anglosajona que serán
proporcionadas por la editorial Burlington.
12. Temporalización de la programación
Los alumnos de 2º de Bachillerato se incorporan al centro el 10 de septiembre. Durante las últimas semanas se
repasan contenidos esenciales antes de empezar con el libro de texto. Durante la primera semana de octubre se
realizan las pruebas iniciales.
Con los ajustes que sean necesarios a lo largo del curso y teniendo en cuenta que en 2º tenemos 4h semanales
y dos de ellas son con la auxiliar de conversación, una temporalización aproximada sería la siguiente:
1ª EVALUACIÓN:
-Unidad 1: tres primeras semanas de octubre.
-Unidad 2: última semana de octubre y tres primeras de noviembre.
Evaluación 2º de Bachillerato 23 Noviembre
2ª EVALUACIÓN:
-Unidad 3: última semana de noviembre y tres primeras semanas de diciembre.
-Unidad 4: tres últimas semanas de enero y primera semana de febrero.
-Unidad 5: tres primeras semanas de febrero.
Evaluación 2º de Bachillerato 21 Febrero
-3ª EVALUACIÓN:
-Unidad 6: última semana de febrero y tres primeras semanas de marzo.
-Repaso de todos los contenidos del curso y textos para preparar EVAU durante Abril y
primera semana de mayo
Evaluación 2º de Bachillerato 12 Mayo
214
13. Procedimiento de evaluación de la práctica docente.
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los
elementos a evaluar:
ELEMENTOS Resulta
A EVALUAR do
Programación No se adecúa al contexto Se adecúa Se adecúa

didáctica. del aula. parcialmente al completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de No se han adoptado Se han identificado las Se han adoptado
mejora. medidas de mejora tras medidas de mejora a medidas de mejora
los resultados adoptar tras los según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos
obtenidos. obtenidos.
Medidas de No se han adoptado las Se han identificado las Se han adoptado
atención a la medidas adecuadas de medidas de atención a medidas de atención a
diversidad. atención a la diversidad. la diversidad a la diversidad
adoptar. adecuadas.
Temas No se han trabajado Se han trabajado la Se han trabajado
transversales. todos los temas mayoría de los temas todos los temas
transversales en la transversales en la transversales en la
Programa de No se ha establecido un Se ha iniciado el Se ha establecido un
recuperación. programa de programa de programa de
recuperación para los recuperación para los recuperación eficaz
alumnos. alumnos que lo para los alumnos que
necesiten. lo necesiten.
Objetivos de la No se han alcanzado los Se han alcanzado Se han alcanzado los
materia. objetivos de la material parte de los objetivos objetivos de la
establecidos. de la materia materia establecidos
establecidos para el para este curso.
curso.
Competencias. No se han desarrollado Se han desarrollado Se ha logrado el
la mayoría de las parte de las desarrollo de las
competencias competencias Competencias
relacionadas con la relacionadas con la relacionadas con esta
Práctica La práctica docente no La práctica docente ha La práctica docente
docente. ha sido satisfactoria. sido parcialmente ha sido satisfactoria.
satisfactoria.
215
ELEMENTOS Resulta
A EVALUAR do
Programas de No se han diseñado Se han identificado Se han diseñado

mejora para la programas de mejora los puntos para programas de mejora
práctica para la práctica docente. diseñar un programa para la práctica
docente. de mejora para la docente.
práctica docente.
Materiales y Los materiales y Los materiales y Los materiales y
recursos recursos didácticos recursos didácticos recursos didácticos
didácticos. utilizados no han sido han sido parcialmente han sido
los adecuados. adecuados. completamente
adecuados.
Distribución de La distribución de los La distribución de los La distribución de los
espacios y espacios y tiempos no espacios y tiempos espacios y tiempos
tiempos. han sido adecuados a los han sido parcialmente han sido adecuados a
métodos didácticos y adecuados a los los métodos
pedagógicos utilizados. métodos didácticos y didácticos y
pedagógicos pedagógicos
utilizados. utilizados.
Métodos Los métodos didácticos Los métodos Los métodos
didácticos y y pedagógicos utilizados didácticos y didácticos y
pedagógicos. no han contribuido a la pedagógicos pedagógicos
mejora del clima de aula utilizados han utilizados han
y de centro. contribuido contribuido a la
parcialmente a la mejora del clima de
mejora del clima de aula y de centro.
aula y de centro.
Resultados de la Los resultados de la Los resultados de la Los resultados de la
evaluación. evaluación en esta evaluación en esta evaluación en esta
materia no han sido materia han sido materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
Finalmente, no debemos olvidar que la programación de aula también nos ayudará a la valoración de nuestra
programación, así como cualquier feedback y valoración de los estudiantes.
La temporalización debe ser cumplida para cada uno de los cursos ya que las programaciones están realizadas
teniendo en cuenta un contexto real.
Si una vez que hemos recogido todos los datos posibles a través de rúbricas, cuestionarios, indicadores de
logros y reuniones, entre otros, no estamos satisfechos con lo previsto, nos pondremos en marcha para la
realización de las medidas de mejora que nos ayudarán a progresar y enriquecer nuestra programación y
práctica docente.
216
217

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I.E.S. “LUIS GARCÍA BERLANGA”

Para establecer nuestra programación nos hemos guiado por lo establecido en :

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

La distribución de grupos es la siguiente:

3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)

 La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

- La capacidad creadora y de innovación.

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

- Expresión del interés, la EA1.5. Comprende, en una

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

EA2.4. Toma parte en una CSC

- Expresión del conocimiento, la

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

personal, espacial y temporal,

CE2.7. Pronunciar y entonar de

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

CE2.8. Manejar frases cortas,

CE2.9. Interactuar de manera

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

simpatía, la satisfacción, la interrogativa para hacer una mensaje.

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

autónomo. CCL, CAA

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

- Formulación de sugerencias, IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails,

ESTÁNDARES DE INDICADORES DE LOGRO

5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO INFLUENCE

 Vocabulary 1. Practica el primer bloque de vocabulario de la unidad.

El Teacher’s Book está estructurado en tres partes:

Copia en formato reducido de las páginas del Student’s Book

Página de notas para el profesor del Teacher’s Book

 Further practice: referencias a otros componentes.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación sumativa (Formal)

 Evaluación continua (formativa):

 Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:

6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El currículo también establece unos criterios de evaluación y

Se evaluará el grado de adquisición de los estándares de

A) El trabajo personal diario en casa (workbook,

B) El grado de adquisición de los contenidos de la

Se calificará en cada evaluación:

Criterios de Promoción Observaciones

Al tratarse de una evaluación continua, lo que intentaremos medir será