todo lo que deberías saber

sobre la
LEY EDUCATIVA

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 LOE 2/2006. 3 may. Ley Orgánica de
Educación
marco
legislativo
LOMLOE 3/2020. 29 Dic. Modificación de la
Ley Orgánica de Educación 2/2006

RD 157/2022. 1 Marzo. Se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

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 LOMLOE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
situaciones y actividades que implican a los
estudiantes en la realización de acciones
asociadas a las competencias clave y a las
competencias específicas
OBJETIVOS
SABERES BÁSICOS logros que se espera que los
Conocimientos, destrezas y alumnos alcancen al final de una
actitudes que constituyen los
DEFINICIONES
etapa y está vinculado a la
contenidos específicos de una adquisición de competencias clave.
materia cuyo aprendizaje es
necesario para la adquisición de
las competencias específicas.
COMPETENCIAS CLAVE
desempeños que se consideran
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS esenciales para que los alumnos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN progresen con éxito en su itinerario
desempeños que el alumno debe ser
referentes que indican los educativo y afronten los principales
niveles de rendimiento capaz de demostrar en actividades o
retos globales y locales. Las
esperados de los alumnos en situaciones que requieran los
competencias clave se recogen en el
situaciones o actividades conocimientos básicos de cada materia o
Perfil del Alumno al final de la
relacionadas con las dominio. Sirve de enlace entre:
educación básica.
competencias específicas de
cada materia en un momento
los los el perfil del alumno
dado de su proceso de
criterios de conocimientos al final de la
aprendizaje.
evaluación básicos educación básica

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de las materias
 Perfil de salida
Se enfoca en desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
seguir aprendiendo a lo largo de su vida, confiando en el conocimiento
como motor de desarrollo y evaluando críticamente los riesgos y
beneficios del mismo.

Importancia de que la educación se relacione con

situaciones y problemas reales de la vida cotidiana, lo
que permite un aprendizaje SIGNIFICATIVO y RELEVANTE

Se busca que los alumnos, al alcanzar el Perfil de salida, puedan responder a

los siguientes desafíos:

RESPONSABILIDAD ESTILO DE RESOLUCIÓN CONVIVENCIA Y

AMBIENTAL VIDA SALUDABLES PACÍFICA DE DIVERSIDAD
CONFLICTOS

EMPATÍA Y ADAPTABILIDAD E
CONSUMO USO ÉTICO DE LA
CONCIENCIA INCERTIDUMBRE
RESPONSABLE TECNOLOGÍA
SOCIAL
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 COMPETENCIAS CLAVE

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

Capacidad de interactuar de manera EFECTIVA tanto ORALMENTE como por ESCRITO.

utilizando diferentes
en diversos con diferentes objetivos
formas de comunicación
contextos
OBJETIVOS:

Interpretar y evaluar críticamente mensajes (evitando la manipulación y

la desinformación)

Comunicarse de manera cooperativa (creativa, ética

y respetuosa con otras personas.

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 COMPETENCIAS CLAVE

2. COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)

Implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la
comunicación.

APROVECHAR EXPERIENCIAS
RECONOCER y RESPETAR
PROPIAS para desarrollar
los perfiles lingüísticos
estrategias
individuales

que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas

mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas
oficiales.

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 COMPETENCIAS CLAVE

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Uso SEGURO , SALUDABLE , SOSTENIBLE , CRÍTICO y RESPONSABLE

de las tecnologías digitales en el aprendizaje, trabajo y la participación
en la sociedad
COMUNICACIÓN Y SEGURIDAD
ALFABETIZACIÓN EN COLABORACIÓN EN LÍNEA DIGITAL
INFORMACIÓN Y DATOS
CREACIÓN DE
EDUCACIÓN CONTENIDO DIGITAL Bienestar digital
CIUDADANÍA DIGITAL MEDIÁTICA
Habilidades
PROPIEDAD relacionadas con
PENSAMIENTO INTELECTUAL la ciberseguridad
COMPUTACIONAL
Y CRÍTICO
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 COMPETENCIAS CLAVE

4. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL, DE APRENDER A APRENDER

(CPSAA)

Esta competencia clave implica varias habilidades esenciales.

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CAPACIDAD DE REFLEXIONAR SOBRE UNO MISMO Conocerse a uno mismo y buscar un

crecimiento personal constante.
RESILENCIA PARA SUPERAR DESAFÍOS
APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA

Adaptarse a los cambios (...),

CAPACIDAD DE ENFRENTAR LA INCERTIDUMBRE Y COMPLEJIDAD contribuir al bienestar físico, mental
y emocional propio y de los demás
Habilidades personales y
PLANIFICAR PARA EL FUTURO
sociales que permitan a las
personas vivir de manera saludable
EXPRESAR EMPATÍA y contribuir al bienestar de la
sociedad en general.
 COMPETENCIAS CLAVE

5. COMPETENCIA CIUDADANA (CC)

El objetivo de esta competencia es preparar a los estudiantes para ser ciudadanos

responsables y participativos en la sociedad.

ESTO SE CONSIGUE A TRAVÉS DE:

Comprensión de conceptos y estructuras sociales, económicas, legales...

Conocimiento de eventos globales
Compromiso activo con la sostenibilidad y ciudadanía global.
Esta competencia engloba
ADOPTAR VALORES DE UNA CULTURA DEMOCRÁTICA (basada en el respeto a los derechos humanos)

REFLEXIONAR CÍTICAMENTE SOBRE ÉTICAS IMPORTANTES EN EL MUNDO ACTUAL

DESARROLLAR UN ESTILO DE VIDA SOSTENIBLE EN LÍNEA CON LOS OBJETIVOS de
DESARROLLO SOSTENIBLE (establecidos en la Agenda 2030)

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 COMPETENCIAS CLAVE

6. COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE)

Esta competencia se refiere a la capacidad de adoptar una mentalidad orientada a la acción,

buscando oportunidades y desarrollando ideas para crear resultados valioso para otros.

Implica IDENTIFICAR NECESIDADES y OPORTUNIDADES, ANALIZAR y

GENERAR ideas utilizando la imaginación, creatividad y la
reflexión ética y crítica en procesos de innovación
Además fomenta la disposición para:

Asumir riesgos y enfrentar la incertidumbre

Tomar decisiones informadas basadas en el conocimiento
Trabajar de manera colaborativa.

En definitiva, desarrollar habilidades para convertir

ideas en proyectos exitosos que beneficien a la sociedad.

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 COMPETENCIAS CLAVE

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7. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)

Desarrollo y aplicación del razonamiento

y la perspectiva matemáticos para COMPETENCIA MATEMÁTICA
resolver problemas en diversos contextos

Comprensión y explicación del mundo

COMPETENCIA natural y social mediante la observación,
la experimentación y la formulación de
EN CIENCIA
preguntas

Aplicación del conocimiento científico para

transformar la sociedad en base a las COMPETENCIA
necesidades y deseos de las personas,
dentro de un marco de seguridad,
EN TECNOLOGÍA
responsablidad y sostenibilidad E INGENIERÍA
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LENGUA
CASTELLANA
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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1. IMPORTANCIA DE RECONOCER LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EN LAS AULAS, TANTO EN

ESPAÑA COMO EN EL MUNDO

Se enfatiza la necesidad de identificar las lenguas habladas por los estudiantes

y las diferentes variedades dialectales que pueden estar presentes en el
entorno escolar.
Valiosa
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
Como base para promover la reflexión
Medida para superar estereotipos y prejuicios
Apreciarla como riqueza cultural

En el aula, hay DIFERENTES LENGUAS Y DIALECTOS y se busca que los estudiantes

valoren la diversidad cultural y que desarrollen una conciencia como funcionan

ESPAÑOL lengua universal, pero no considerada como la variedad

“correcta”
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ORALES Y MULTIMODALES

Capacidad de entender y valorar la información esencial en mensajes hablados y

en formatos multimodales (vídeos o presentaciones)

incorporar PRÁCTICAS de COMUNICACIÓN que sean SIGNIFICATIVAS para

los estudiantes y que aborden temas del ámbito ECOLÓGICO; SOCIAL Y
CULTURAL.

Los estudiantes se conviertan en comunicadores EFICACES, ÉTICOS

OBJETIVO:
y CRÍTICOS y bien INFORMADOS

Escuchar de manera activa

Desarrollo de habilidades específicas Realizar inferencias
para comprender e interpretar Distinguir entre información y opinión
mensajes orales Comprender elementos implícitos (ironía o
doble sentido)
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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3. COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES QUE SE DESARROLLA A TRAVÉS DE LA

PRÁCTICA DE EXPRESAR IDEAS Y SENTIMIENTOS EN DIFERENTES FORMATOS ORALES Y MLTIMODALES

Se deben proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes

practiquen la expresión oral.
Esto ayuda a: Desarrollar habilidades como
tomar la palabra, escuchar
Reflexionar sobre los usos
activamente y hablar con
formales e informales del
fluidez (claridad y respeto)
lenguaje oral

ESTRATEGIAS PARA PERFECCIONAR LA Se brindan modelos para diferentes

PRODUCCIÓN ORAL FORMAL situaciones y se enfatiza
Importancia de ajustar el tono
Comportamiento no verbal (gestos y miradas)
LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y Para ofrecer formas de comunicación oral multimodal,
COMUNICACIÓN sincrónica y asincrónica.
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

4. COMPRENDER E INTERPRETAR TEXTOS ESCRITOS Y MULTIMODALES, RECONOCIENDO EL SENTIDO

GLOBAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LA INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

El desarrollo de esta
competencia comienza OBJETIVO motivar a los estudiantes a practicar la lectura.
en el primer ciclo

Se enseñan estrategias para LOCALIZAR COMPRENDER ASIMILAR información

Se busca ir más allá de los significados literales mediante inferencias simples también.

Competentes
OBJETIVO Formar lectores Autónomos Que puedan evaluar la
Críticos calidad y la fiabilidad de
los textos y responder a
diferentes propósitos de
lectura en diversas áreas
de su vida.
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 COMPETENCIA ESPECÍFICA

5. PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS Y MULTIMODALES, CON CORRECCIÓN GRAMATICAL Y ORTOGRÁFICA BÁSICAS,

SECUENCIANDO CORRECTAMENTE LOS CONTENIDOS Y APLICANDO ESTRATEGIAS ELEMENTALES

El aprendizaje de cómo elaborar textos (resúmenes y esquemas sencillos)

contribuirá al desarrollo de la competencia de APRENDER A APRENDER

ESCRIBIR UN TEXTO implica PLANIFICAR REVISAR EDITAR aspectos que se verán en el aula.

en la actualidad no existe un ÚNICO FORMATO. La edición y difusión digital de

DIFERENTES FORMATOS
los escrito en líneas proporciona un contexto REAL para la comunicación
escrita y también introduce la noción de HIPERTEXTUALIDAD y MULTIMODALIDAD.

Se les hace reflexionar sobre

PROPIEDAD INTELECTUAL
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RESPETO A LA PRIVACIDAD
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RESPONSABILIDAD EN LA DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN ERRÓNEA

 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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6. BUSCAR, SELECCIONAR Y CONTRASTAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE DOS O MÁS FUENTES,

DE FORMA PLANIFICADA

Acceder a la información no garantiza la ADQUISICIÓN de conocimiento.

Es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades para:
ADOPTAR una ACTITUD
GESTIONAR la información COMUNICARLA de manera
ÉTICA y RESPONSABLE
CRÍTICA Y PERSONAL
EVALUAR la información

Se propone un proceso que haga que los estudiantes sean más AUTÓNOMOS en la planificación
y búsqueda de información. Esto les ayudará

TRANSFORMAR la información y COMUNICARLA de manera personal y creativa

El proceso de INVESTIGACIÓN y proporcionar modelos orientativos van a

desempeñar un papel clave para comunicar conocimientos.
los temas se abordan
BIBLIOTECA = como espacio ideal de aprendizaje desde un punto de vista
GLOBAL e INTERDISCIPLINARIO
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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7. LEER DE MANERA AUTÓNOMA OBRAS DIVERSAS SELECCIONADAS ATENDIENDO A SUS

GUSTOS E INTERESES

Desarrollar la competencia lectora con el objetivo de construir PERSONALIDADES LECTORAS a lo

largo de la vida.

Lectura individual
Estrategias que fomenten la autonomía y la identidad como lectores

IDENTIDAD como cada persona se ve a sí misma como lector y está influenciada por la
LECTORA elección de lecturas y hábitos de lectura

¿Cuál sería el MEJOR

contar con una variedad lecturas
de los ESCENARIOS?
tener un espacio para fomentar la innovación, la
creatividad y el pensamiento crítico en la comunidad
educativa
Crear comunidades lectoras con intereses compartidos
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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8. LEER, INTERPRETAR Y ANALIZAR, DE MANERA ACOMPAÑADA, OBRAS O FRAGMENTOS LITERARIOS ADECUADOS A SU

DESARROLLO, ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE ELLOS E IDENTIFICANDO EL GÉNERO LITERARIO

Introducir a los estudiantes en la literatura a través de FORMAS SIMPLES (orales o escritas)

Se busca crear experiencias placenteras para que los alumnos se familiaricen con obras
literarias compartidas
Se busca establecer las bases para cultivar el hábito de la lectura
Se busca desarrollar gradualmente la autonomía lectora de los estudiantes.

¿Qué se debería hacer? 1. Trabajar con una selección de obras literarias apropiadas para
los intereses y necesidades de los estudiantes (en diferentes
formatos)
doble función

punto de partida para diversas actividades Modelos para la creación de textos

como escuchar textos, lectura guiada, con un enfoque lúdico artístico y
dramatizada o recitación. creativo
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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9. LEER, INTERPRETAR Y ANALIZAR, DE MANERA ACOMPAÑADA, OBRAS O FRAGMENTOS LITERARIOS ADECUADOS

A SU DESARROLLO, ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE ELLOS E IDENTIFICANDO EL GÉNERO LITERARIO

Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir SIEMPRE del CONOCIMIENTO INTUITIVO que
los alumnos tienen.

DE MANERA SIGNIFICATIVA y NO como un PROCESO AISLADO

Se promoverá la comparación y transformación de palabras, oraciones o textos

la exploración de diferentes relaciones entre palabras, función y significado.
la reflexión entre las diferencias de lenguaje oral y escrito
el conocimiento de diversas tipologías textuales y géneros discursivos
la comparación entre diferentes idiomas

OBJETIVO: Fomentar la relfexión lingüística que se adapte a las capacidades de abstracción

limitadas de los estudiantes y que esté vinculada a usos reales del lenguaje

conocimiento más sólido para mejorar su uso y lograr una

comunicación más EFECTIVA
 COMPETENCIA ESPECÍFICA

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10. PONER LAS PROPIAS PRÁCTICAS COMUNICATIVAS AL SERVICIO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

UTILIZANDO UN LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO Y DETECTANDO Y RECHAZANDO LOS ABUSOS DE
PODER A TRAVÉS DE LA PALABRA

Iniciar el proceso de adquisición de esta competencia implica NO SOLO aprender a comunicarse de

manera efectiva, SINO cultivar una ÉTICA en el uso del lenguaje.

OBJETIVO PRINCIPAL Formar individuos que utilicen las palabras de manera ÉTICA y RESPONSABLE
Evitar el uso discriminatorio y manipulador del lenguaje (así como el abuso
de poder a través de la palabra)
PROMOVER la CONSTRUCCIÓN DE
En el ámbito de la comunicación personal, la educación lingüística debe RELACIONES INTERPERSONALES
BASADAS EN EMPATÍA Y RESPETO
a través de HERRAMIENTAS

para la escucha activa, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos a través del diálogo

En el ámbito escolar y social, se debe capacitar a las personas para expresarse y

participar en la sociedad como CIUDADANO ACTIVOS y COMPROMETIDOS
construir una sociedad más justa, democrática y responsable en relación
con los grandes desafíos que enfrentamos como humanidad
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mostrar interés y respeto a distintas lenguas y
Competencia específica 1 variedades dialectales de su entorno
Identificar, con ayuda, algunos prejuicios y
estereotipos comunes sobre lenguajes y culturas.

Comprender el sentido de textos orales y

Competencia específica 2 multimodales sencillos, reconociendo ideas
principales y los mensajes (explícitos e implícitos)

Producir textos orales y multimodales coherentes,

con apoyo en la planificación y utilizando recursos
Competencia específica 3 visuales básicos.
Participar en conversaciones, aplicando estrategias
sencillas de escucha atenta y cortesía.
Comprender el sentido global y la información
relevante de textos cercanos (escritos o multimodales)
Competencia específica 4 Analizar el contenido del texto valorando su
contenido y estructura.

Producir textos escritos y multimodales sencillos y

Competencia específica 5 coherentes en distintos soportes de manera
guiada y ajustándose a modelos dados.
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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas
fuentes.
Competencia específica 6 Compartir los resultados de un proceso de investigación
sencillo.
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y
saludable
Leer con progresiva autonomía textos de
Competencia específica 7 diferentes autores acordes con sus intereses.
Compartir la experiencia y disfrute por la lectura.
Escuchar y leer textos orales y escritos de la
literatura infantil que recojan diversidad de autores
Competencia específica 8 y autoras.
Producir textos sencillos individuales o colectivos
adaptados a cada etapa (con ayuda)
Formular conclusiones elementales prestando atención a
la concordancia y a las relaciones entre palabras.
Competencia específica 9 Revisar y mejorar los textos propios y corregir algunos
problemas de comprensión lectora.
Rechazar los usos discriminatorios identificados en la reflexión
grupal.
Competencia específica 10 Movilizar estrategias para la escucha activa, la comunicación
asertiva y el consenso (Uso del diálogo como forma de mediar
los conflictos)
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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mostrar interés y respeto a distintas lenguas y
variedades dialectales de su entorno
Competencia específica 1 Identificar, con cierta autonomía, algunos prejuicios y
estereotipos comunes sobre lenguajes y culturas.

Comprender el sentido de textos orales y

Competencia específica 2 multimodales sencillos, reconociendo ideas
principales y los mensajes (explícitos e implícitos)

Producir textos orales y multimodales coherentes,

con planificación y utilizando recursos no verbales
Competencia específica 3 básicos.
Participar en conversaciones, aplicando estrategias
sencillas de escucha atenta y cortesía.
Comprender el sentido global y la información relevante de
textos cercanos (escritos o multimodales)
Competencia específica 4 Analizar de manera acompañada el contenido y aspectos
formales y no formales elementales de textos escritos o
multimodales.
Producir textos escritos y multimodales sencillos, con
coherencia y adecuación, en distintos soportes,
Competencia específica 5 iniciándose en el uso de las normas ortográficas y
gramaticales más sencillas.
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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Localizar, seleccionar y contrastar información de
distintas fuentes, citándolas y recreándolas.
Competencia específica 6 Compartir los resultados de un proceso de investigación
sencillo (individual o grupal)
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y
saludable de las tecnologías digitales.
Leer con progresiva autonomía o de forma
Competencia específica 7 acompañada textos de diversidad de autores.
Compartir la experiencia y disfrute por la lectura.
Escuchar y leer textos orales y escritos de la
literatura infantil universal que recojan diversidad
Competencia específica 8 de autores y autoras.
Producir textos sencillos individuales o colectivos
adaptados a cada etapa (con ayuda)
Formular conclusiones elementales prestando atención a la
concordancia y a las relaciones entre sustantivos, adjetivos, verbos a
Competencia específica 9 partir de la observación y comparación.
Revisar y mejorar los textos propios y corregir algunos problemas de
comprensión lectora.
Rechazar los usos discriminatorios identificados en la reflexión
grupal e identificar los abusos de poder de la palabra.
Competencia específica 10 Movilizar estrategias para la escucha activa, la comunicación
asertiva y el consenso (Uso del diálogo como forma de mediar
los conflictos)
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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CICLO
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mostrar interés y respeto a distintas lenguas y
variedades dialectales identificando las características
Competencia específica 1 fundamentales de las de su entorno geográfico.
Detectar, con autonomía creciente, algunos prejuicios y
estereotipos comunes sobre lenguajes y culturas.
Comprender el sentido de textos orales y
multimodales sencillos, reconociendo ideas
Competencia específica 2 principales y mensajes (implícitos y explícitos).
Valorando su contenido y elementos NO verbales.
Producir textos orales y multimodales de manera
autónoma, coherente y fluida. Utilizando recursos
Competencia específica 3 verbales y no verbales
Participar en conversaciones, aplicando estrategias
sencillas de escucha atenta y cortesía.
Comprender el sentido global y la información relevante de
textos cercanos (escritos o multimodales) realizando inferencias
Competencia específica 4 Analizar de manera acompañada el contenido y aspectos
formales y no formales elementales de textos escritos o
multimodales.
Producir textos escritos y multimodales de relativa
complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos
Competencia específica 5 soportes, iniciándose en el uso de las normas
ortográficas y gramaticales más sencillas.
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 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CICLO
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Localizar, seleccionar y contrastar información de
distintas fuentes, citándolas y recreándolas.
Competencia específica 6 Compartir los resultados de un proceso de investigación
sencillo (individual o grupal)
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y
saludable de las tecnologías digitales.
Leer de manera autónoma textos de diversos autores y
Competencia específica 7 autoras ajustados a sus gustos e intereses.
Compartir la experiencia y disfrute por la lectura,
participando en comunidades lectoras del colegio.
Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad,
que recojan diversidad de autores.
Competencia específica 8 Producir textos sencillos individuales o colectivos
adaptados a cada etapa (de manera progresivamente
autónoma)
Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del
funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando
Competencia específica 9 hipótesis.
Revisar y mejorar los textos propios (y ajenos) y corregir algunos
problemas de comprensión lectora.
Rechazar los usos discriminatorios identificados en la reflexión
grupal e identificar los abusos de poder de la palabra.
Competencia específica 10 Movilizar estrategias para la escucha activa, la comunicación
asertiva y el consenso (Uso del diálogo como forma de mediar
los conflictos)
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 Saberes básicos
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES

B. COMUNICACIÓN

C. EDUCACIÓN LITERARIA

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS EN EL MARCO DE PROPUESTAS DE

PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES, ESCRITOS O MULTIMODALES
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