3° Sem22 Cronograma Planeación Docente Darukel 23-24

Esc.
Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR

PROYECTOS 3°
SEMANA 22
Periodo del 12 al 16 de febrero de 2024
Prof. Juan Pérez López

Profa. Azucena Santana Morán
Docente titular del Grupo
Directora de la Escuela
CICLO
ESCOLAR
2023-2024
3°A
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico
R E C R E O
Ética, Ética, Ética,
De lo humano y De lo humano y
naturaleza y naturaleza y naturaleza y
lo comunitario lo comunitario
sociedad sociedad sociedad
De lo humano y
Ética, Ética,
De lo humano y De lo humano y lo comunitario
naturaleza y naturaleza y
lo comunitario lo comunitario (Educación
sociedad sociedad
física)
Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
SEM 22. DEL 12 AL 16 DE FEBRERO DE
2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental:
1. lienzo 1. 28 + 20 Problema Matemático:
Lunes 2. higuera 2. 68 + 30 Marta tiene 900 pesos. Compra una blusa de 150 pesos y un bolso de
3. campestre 3. 72 + 20 180 pesos. ¿Cuánto dinero le queda?
4. azotea 4. 43 + 30
5. chimenea 5. 55 + 20
1. provincia 1. 2 x 10 + 35 Problema Matemático:
Martes 2. maizal 2. 3 x 10 + 22 Amalia tiene 72 estampas más que María. Si María tiene 314 estampas,
3. lagartija 3. 4 x 10 + 50 ¿cuántas estampas tienen entre las dos?
4. salvaje 4. 2 x 10 + 30
5. herbívoro 5. 6 x 10 + 46
1. salamandra 1. Triple de 8 Problema Matemático:
2. ajo 2. Triple de 10
Miércoles En una caja había 30 naranjas. ¿Cuántas naranjas quedan si cinco chicos
3. elevar 3. Triple de 20 se han comido dos naranjas cada uno?
4. violeta 4. Triple de 50
5. cazador 5. Triple de 200
1. interno 1. 9 x 3 Problema Matemático:
Jueves 2. guacamaya 2. 8 x 10 El dueño de una frutería compró ayer 400 kg de duraznos. Esta mañana ha
3. celular 3. 6 x 9 vendido 135 kg y esta tarde 85 kg. ¿Cuántos kilos le quedan al frutero?
4. servir 4. 12 x 2
5. leer 5. 15 x 2
1. billete 1. 600 – 100 Problema Matemático:
Viernes 2. paja 2. 700 – 200 Marcia compró 56 globos para repartirlos equitativamente entre sus ocho
3. charro 3. 500 – 400 amigos. ¿Cuántos globos le tocará a cada uno de sus amigos?
4. charola 4. 800 – 300
5. máquina 5. 400 – 100
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
P. Escolares
Nombre del Proyecto: Conozcamos nuestras lenguas Libro de texto Páginas: 60-71
Metodología:
Proyectos Periodo del Plan:
Comunitarios Sem22: Del 12 al 16 de febrero de 2024
Escenario: Escolares Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 21,22)

Problemática del Plan
Analítico que se atiende: Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes Apropiación de la Artes y
Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Articuladores: Inclusión Crítico Género Saludable crítica
cultura a través de la
lectura y la escritura
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.
Indagación sobre la • Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
diversidad lingüística en su • Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.
comunidad y el resto del • Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país.
país.
Intención didáctica del docente

Propósito para el alumno
Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde
los alumnos reconzcan la diversidad lingüística nuestro país para crear su propio
diccionario de las lenguas indígenas. En esta aventura de aprendizaje, conocerás la diversidad lingüística de nuestro
país y crearás tu propio diccionario.
Intención
Momentos didáctica de la Secuencia de actividades Evaluación
sesión
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos en donde se comentará con los estudiantes porque la lengua forma didácticos
parte de la identidad cultural de sus usuarios y con apoyo del anexo 1 investigarán el nombre de las lenguas que más se hablan en el
mundo. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
SESIÓN 6 *Seleccionar las • Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “nos acercamos” localizado en las páginas 67-68 del libro de P. *Anexos
escolares donde los alumnos realizarán un ejercicio para entender que las lenguas o idiomas tienen diversas maneras de referirse a *Listas de cotejo
“Nos palabras para su
la realidad.
diccionario
acercamos” • Solicitar que realicen el listado de sus palabras en su cuaderno de trabajo y en las tarjetas que se les proporcionarán. Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase analizando el poema que se encuentra en el anexo 2 y con base en la escritura del poema en su lengua original y su *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
traducción, inferir el significado de algunas palabras. *Participaciones
• Comparar los trabajos con los demás compañeros y realizar correcciones en caso de ser necesario. *Observación directa.
Inicio: Recursos
• Iniciar la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los alumnos tendrán que trabajar con el didácticos
anexo 3 para que coloreen únicamente las lenguas indígenas que se hablan en nuestro país. *Cuaderno del
• Intercambiar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario. alumno.
Desarrollo: *Anexos
SESIÓN 7 *Realizar el • Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo construimos” localizado en las páginas 68 y 69 del libro de P. de Escolares donde los *Listas de cotejo
“Lo diccionario alumnos tendrán que comenzar con la elaboración de su repertorio de palaabras según las especificaciones del libro de texto.
construimos” bilingüe Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el material del anexo 4 para que los estudiantes completen la información solicitada en cada *Listas de cotejo
aspecto. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Inicio: Recursos
• Iniciar el día trabajando con el material del anexo 5 para que los estudiantes observen las imágenes, las recorten y escriban a un costado didácticos
el estado al que pertence cada uno de los grupos indígenas que se establecen en el anexo.
• Desarrollo: *Cuaderno del
• Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Reorientamos” localizado en la página 70 del libro de P. escolares para que los alumno.
estudiantes realicen ajustes o correcciones a lo que han hecho hasta este punto. *Anexos
*Valorar los avances
SESIÓN 8 y realizar las • Revisar que la consulta del diccionario sea fácil para los lectores y mejorarlo para que tenga una mejor presentación para el público. *Listas de cotejo
“Reorientamos” correciones Cierre:
necesarias. • Terminar la clase solicitando a los alumnos que mencionen diferentes palabras que conozcan en diferentes lenguas indígenas y que se Evaluación
usen en nuestra vida cotidiana. Escribirlas en el pizarrón y posteriormente, escribirlas en el cuaderno siguiendo el orden alfabético. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Momentos Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase proporcionando a los estudiantes el poema del anexo 6, leerlo de manera grupal y posteriormente didácticos
comentar las siguientes preguntas: ¿de qué trata el poema? ¿a qué creen que se refiera la frase “cuando muere una
lengua” ¿Crees que pase lo mismo cuando una lengua indígena desaparece? ¿Por qué es importante preservar las • Cuaderno del
alumno.
lenguas indígenas?
• Anexos
Desarrollo: • Listas de
*Realizar la • Continuar la sesión dando solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Lo comunicamos” localizado en la cotejo
SESIÓN 9 exhibición del página 71 del libro de P. escolares donde los alumnos darán a conocer el diccionario a sus demás compañeros de la
“Lo diccionario de lenguas escuela.
comunicamos” indígenas. • Organizar grupalmente las acciones que seguirán para dar a conocer sus diccionarios, puede ser a la hora del Evaluación
recreo o en algún otro espacio que se determine grupalmente. *Listas de cotejo
• Cierre: *Trabajos diarios
• Terminar la clase trabajando con el material del anexo 7 para que los alumnos localicen en la sopa de letras el *Participaciones
nombre de las principales lenguas indígenas que se hablan en nuestro país. *Observación
directa.
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase realizando la indagación de conocimientos previos en donde los alumnos tendrán que responder didácticos
las preguntas de reflexión que se localizan en el anexo 8 al respecto de los saberes construidos a lo largo del
proyecto. • Cuaderno del
alumno.
Desarrollo: • Anexos
SESIÓN 10 • Seguir la clase dando solución al apartado “Revisamos la experiencia” localizado en la página • Listas de
*Valorar los alcances
71 del libro de P. escolares donde los alumnos reflexionarán si sus diccionarios están correctamente elaborados. Si no cotejo
“Revisamos la obtenidos durante el
es así, entonces registren las sugerencias para que puedan mejorarlos en sus cuadernos de trabajo.
proyecto.
experiencia” Cierre: Evaluación
• Terminar la clase escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
*Listas de cotejo
elaborar el diccionario de la diversidad lingüística. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del Proyecto: ¿Cómo podemos lograr mantener la Proyectos escolares

temperatura de un objeto? Libro de texto:
Páginas: 162-173
Metodología: STEAM Periodo del Plan:

Sem22: Del 12 al 16 de febrero de 2024
Temporalidad Total del Proyecto: 3
Escenario: Escolares semanas (Sem 20,21,22)
Analítico que se atiende: Problemática libre a necesidades del docente titular.
expriencias
estéticas

• Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la
rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia.
Efectos de la aplicación de • Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección
fuerzas y del calor sobre los del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
objetos. • Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan
diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias.

Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos experimentarán los procesos de
conducción y convección en la vida cotidiana para diseñar un recipiente aislante térmico (Termo) que En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad escolar, experimentarás los procesos
aproveche la transferencia de calor. de conducción y convección en la vida cotidiana para diseñar un recipiente aislante térmico (Termo) que
aproveche la transferencia de calor.
Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
SESIÓN 10 • Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos en donde se solicitará a los estudiantes que mencionen en qué didácticos
Indagamos consiste la conducción y la convección de calor,
Desarrollo: • Cuaderno del
¿Cómo pueden *Reconocer situaciones • Seguir la clase dando solución a los ejercicios del anexo 9 donde los alumnos tendrán que recortar cada uno de los dibujos y alumno.
aprovechar en las cotidianas donde después, describirán en su cuaderno si se trata de conducción o convección de calor.
• Anexos
• Listas de
actividades diarias interviene la conducción • Compartir los trabajos en intercambiar sus respuestas. cotejo
las diferentes y la convección de calor Cierre:
• Terminar la clase proporcionando el material del anexo 10 para que los estudiantes resuelvan cada una de las divisiones y coloreen Evaluación
formas de los ml en cada uno de los vasos medidores, según el resultado de cada división.
transferir calor? • Intercambiar resultados y realizar correciones en caso de ser necesario. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos utilicen el anexo 11 y recorten cada una didácticos
de las cantidades que se establecen en las pipas de agua y las ordenen de menor a mayor.
• Comparar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Seguir la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el apartado “comprendemos” localizado en la página 171 del libro de • Anexos
*Identificar los P. escolares donde los alumnos tendrán que organizar la información de los experimientos y explicarán cómo se transmitió el calor • Listas de
SESIÓN 11 fenómenos ocurridos en en cada uno de los experimentos que realizaron. cotejo
Comprendemos cada práctica realizada. Cierre:
• Finalizar la sesión del día resolviendo cada uno de los problemas que se localizan en el anexo 12 Evaluación
relacionados con la influencia de la temperatura para propiciar la evaporación de los líquidos.
*Listas de cotejo
• Intercambiar respuestas e intercambiar procedimientos de solución.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Inicio: Recursos
• Trabajar en la indagación de conocimientos previos proporcionando el anexo 13 donde los alumnos tendrán que clasificar cada una didácticos
de las ideas relacionadas con la conducción y convección de calor.
• Realizar una asamblea para compartir las respuestas registradas. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Seguir la clase dando solución a los ejercicios del anexo 14 donde los alumnos analizarán las tablas de frecuencia respecto a uno de • Anexos
*Clasificar ideas con la los experimentos realizados por un grupo de alumnos y posteriormente, tendrán que representarlas realizando gráficas de barras por • Listas de
SESIÓN 12 cada caso. cotejo
conducción y la
Comprendemos convección. Cierre:
• Terminar la clase intercambiando las gráficas elaboradas, analizar la información y reflexionar sobre la manera en la que la Evaluación
temperatura influye en el cambio de estado de diferentes materiales.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el anexo 15 donde los alumnos analizarán la capacidad de didácticos
cada recipiente y posteriormente, recurriendo a la resta tendrán que determinar la cantidad de agua evaporada en cada
caso. • Cuaderno del
alumno.
*Realizar el termo • Seguir la sesión trabajando con el apartado “Socializamos y aplicamos” ubicado en la página 172 del libro de P.
siguiendo los • Listas de
SESIÓN 13 escolares donde después de comprender como funciona la conducción y la convección de calor, trabajaremos en cotejo
principios de
Socializamos y cómo mantener la temperatura en los recipientes en donde se transporta la comida o el agua siguiendo las
conducción y
aplicamos convección de calor.
recomendaciones del libro de texto.
Cierre: Evaluación
• Terminar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el anexo 16 para que los alumnos coloreen cada una *Listas de cotejo
de las fracciones que se solicitan en cada uno de los termos que se presentan. *Trabajos diarios
• Compartir resultados y realizar correcciones necesarias. *Participaciones
*Observación
directa.
Inicio:
• Comenzar la clase proporcionando el material del anexo 17 para que los alumnos analicen la temperatura de Recursos
cocción de los alimentos y respondan las preguntas que se establecen. didácticos
• Compartir ideas y complementar los datos que sean necesarios.
alumno.
• Trabajar ahora con el apartado “Reflexionamos el camino andado” localizado en la página 173 del libro de P.
SESIÓN 14 *Reflexionar sobre los • Anexos
escolares donde los alumnos responderán las preguntas del punto 1 en su cuaderno de trabajo y posteriormente,
saberes construidos • Listas de
“Reflexionamos el compartirán sus respuestas registradas. cotejo
durante el proyecto.
camino andado” Cierre:
• Terminar la clase escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para Evaluación
conocer cómo aprovechar la transmisión de la energía térmica por conducción y convección en la construcción de un
*Listas de cotejo
termo.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
P. comunitarios
Nombre del Proyecto: Nos preparamos ante los desastres Libro de texto Páginas: 218-231
Metodología: Aprendizaje Basado en Periodo del Plan:

Problemas Sem22: Del 12 al 16 de febrero de 2024
Escenario:
comunitario Temporalidad Total:
2 semanas (Sem 21 y 22)
expriencias
estéticas

• Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la
entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos empatía y solidaridad con las personas afectadas.
naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y
participar en la escuela,barrio, pueblo, comunidad, entidad y país;
• Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de
promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y prevención y autoprotección.
solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. • Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos
naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros.
• Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
• Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.

Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en
donde los alumnos elaborarán una maqueta de prevención de riesgos de desastres causados por En esta experiencia de aprendizaje, realizarás una maqueta de prevención para representar
fenómenos naturales en su comunidad y proponer acciones para actuar desde una cultura de los riesgos de desastre que pueden ser causados por fenómenos naturales en tu comunidad y
prevención. proponer acciones para actuar desde una cultura de prevención.
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que resolver el didácticos
crucigrama de fenómenos naturales que se localiza en el anexo 18.
• Comentar grupalmente lo que saben de los fenómenos naturales. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Trabajar con el apartado “Definimos el problema” localizado en las páginas 224 del libro de P. comunitarios en donde de manera • Anexos
*Identificar los desastres colectiva darán lectura a las descripciones para identificar el fenómeno natural y el desastre que ocasionó. Registrando sus • Listas de
SESIÓN 5 provocados por cotejo
“Definimos el respuestas en la tabla del libro de texto.
fenómenos naturales Cierre:
problema”
• Cerrar la sesión trabajando con el anexo 19 en donde los estudiantes tendrán que pegar cada fenómeno natural con los daños Evaluación
provocados en la salud de las personas y en su comunidad.
*Listas de cotejo
• Socializar en asamblea los registros realizados.
• Tarea: Solicitar los materiales para la elaboración de la maqueta de prevención de la página 225 del libro de *Trabajos diarios
P. comunitarios. *Participaciones
*Observación
directa.
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase proporcionando a los alumnos el anexo 20 y posteriormente clasificar cada uno de los dibujos en fenómenos didácticos
naturales y desastres naturales.
• Comparar las respuestas registradas con sus demás compañeros de trabajo. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Seguir la clase trabajando con el apartado “Organizamos la experiencia” localizada en la página 225 del libro de P. comunitarios • Anexos
donde los alumnos tendrán la libertad de elaborar su “maqueta de prevención” con los materiales que llevaron a clases. • Listas de
SESIÓN 6 *Realizar la maqueta de • Brindar el tiempo necesario para que los estudiantes realicen su maqueta. cotejo
“Organizamos la prevención. Cierre:
experiencia” Evaluación
• Terminar la clase trabajando con la página 226 del libro de P. comunitarios donde de manera grupal se tomarán acuerdos para
decidir cada una de las acciones que se realizarán durante el proyecto. Apoyarse del material del anexo 21.
*Listas de cotejo
• Tarea: Solicitar la maqueta para la siguiente clase ya que se retomará su elaboración el día de mañana.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando el libro de “Nuestros saberes” localizado en las didácticos
páginas 192-193 donde los alumnos tendrán que apoyarse del anexo 22 para escribir el significado de cada uno de los conceptos que
se enlistan. Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
*Finalizar la elaboración • Seguir la clase trabajando con el apartado ”vivimos la experiencia” localizado en las páginas 226-228 del libro de P. comunitarios Anexos
SESIÓN 7 de la maqueta de donde se continuará con la elaboración de la maqueta de prevención de riesgos e identificación de zonas seguras según las Listas de cotejo
“Vivimos la prevención. indicaciones del libro de texto.
experiencia” Cierre: Evaluación
• Terminar la clase elaborando un guion que considere la investigación que realizaron en el apartado “recolectamos” donde deberán *Listas de cotejo
incluir la presentación, el propósito, el fenómeno natural, el desastre natural y demás elementos que se solicitan en la página 227 *Trabajos diarios
del libro de P. comunitarios para poder realizar la presentación de sus maquetas en la siguiente sesión.
*Participaciones
*Observación
directa.
la sesión Secuencia de actividades
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando con el anexo 23 en donde los alumnos tendrán que dar lectura al texto que se presenta referente a la didácticos
mochila de emergencia, comentar sobre ello y el contenido que debe de tener una mochila de emergencia.
• Continuar el trabajo con el punto g de la página 229 del libro de P. comunitarios en donde los alumnos realizarán la presentación de alumno.
sus diferentes maquetas en los espacios que se acordaron, exponer sus maquetas siguiendo cada uno de los guiones y respetar cada • Anexos
*Reconocer los saberes uno de los acuerdos tomados en el apartado “organicemos las actividades” • Listas de
SESIÓN 8 Cierre: cotejo
construidos hasta este
Vivimos la punto del proyecto. • Terminar la clase proporcionando a cada uno de los asistentes a la exposición el material del anexo 24 para que registren sus
experiencia opiniones al respecto de las maquetas de prevención y en el apartado adicional propongan una serie de acciones preventivas que tal
vez no se consideraron pero que pueden ser útiles para el complemento de nuestra maqueta. Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Inicio:
• Trabajar en la recuperación de saberes, proporcionando el material del anexo 25 para que los alumnos respondan las preguntas que
ahí se solicitan y al finalizar, compartir sus respuestas de manera grupal permitiendo la libre expresión de ideas. Recursos didácticos
Desarrollo:
• Trabajar ahora con el apartado “Valoramos la experiencia” localizada en la página 230 del libro de P. comunitarios donde • Cuaderno del
reflexionaremos sobre lo que se aprendió en el proyecto respondiendo las preguntas de análisis del punto 1. Socializar las alumno.
respuestas registradas. • Anexos
Cierre: • Listas de
• Finalizar la sesión escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para fortalecer la cultura de cotejo
SESIÓN 9 *Reflexionar los logros
prevención frente a los riesgos de desastre natural y cómo pueden seguir compartiendo experiencias con las personas de su
alcanzados durante el
Valoramos la proyecto. comunidad para reconocer la importancia de actuar y participar desde el autocuidado, la empatía y la solidaridad ante los eventos Evaluación
experiencia que no se pueden predecir.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
P. de aula
Nombre del Proyecto: Siento , pienso y decido Libro de texto
Páginas: 294-311
Periodo del Plan:
Metodología: Aprendizaje Servicio Sem22: Del 12 al 16 de febrero de 2024
Temporalidad total:
Escenario: Aula 2 semanas (Sem 21 y 22)
Articuladores: Inclusión Crítico Género Saludable crítica cultura a través de la
expriencias
estéticas

• Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
Situaciones de riesgo social en • Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia
la comunidad y región donde doméstica y el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
vive.
Intención didáctica Propósito

Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos En este proyecto de aprendizaje servicio, realizarás una Galería de arte en
organizarán una Galeria de arte en Comunidad de aula. Representarán comunidad de aula. Representarás situaciones, sensaciones y expresiones de
situaciones, sensaciones y expresiones de afecto que les agradan y desagradan, afecto que agradan y desagradan, así como formas de poner límites ante
así como formas de poner límites ante situaciones incómodas. Concluyendo en situaciones incómodas. Con ello, contribuirás a la prevención de riesgos y
la prevención de riesgos y al cuidado de su integridad personal. al cuidado de tu integridad personal.
Etapas la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos trabajarán con el anexo 26 para didácticos
registrar las reacciones corporales de los niños y niñas en situaciones cómodas e incómodas.
• Seguir la clase trabajando con el apartado Organicemos las actividades” localizado en las páginas 304-306 del libro de alumno.
proyectos de aula donde los alumnos definirán las acciones relacionadas con el montaje de la galería de arte. Realizar las • Anexos
SESIÓN 5 *Definirlas acciones
actividades del punto 1 y 2 para establecer la distribución de las salas y lo que incluirán. • Listas de cotejo
Organicemos las para realizar la galería
• Seguir la clase registrado lo solicitado en la tabla del punto 4 de la página 305
actividades de arte.
Cierre:
• Terminar la clase estableciendo los materiales que utilizarán para la realización y montaje de su galeria de arte Evaluación
según las recomendaciones de la página 306 del libro de P. de aula. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase analizando la información que se presenta en el anexo 27 al respecto de tomar decisiones asertivas y la didácticos
integridad personas. Al finalizar, comentar la manera en la que los alumnos cuidan su identidad personal registrando sus
principales ideas en el cuaderno de trabajo. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Creatividad en marcha” localizado en la página 307 del libro de P. de aula • Anexos
SESIÓN 6 *Elaborar fichas donde los alumnos elaboren una ficha técnica para cada obra de arte. Incluyan el título de la obra, la técnica de elaboración y • Listas de cotejo
Creatividad en técnicas por cada obra el nombre de la autora o autor.
de arte. • Realizar las actividades propuestas en los puntos 2,3 y 4 del libro de texto en la página 307.
marcha Cierre: Evaluación
• Finalizar la sesión dividiendo el cuaderno de dos partes para que los alumnos escriban el título de las obras de cada una de *Listas de cotejo
las salas en sus cuadernos de trabajo. *Trabajos diarios
*Participaciones
Inicio: Recursos
• Comenzar la clase trabajando con el anexo 28 en donde los estudiantes tendrán que recortar cada uno de los letreros del didácticos
anexo, analizar la información y escribir la mejor decisión asertiva que tomarían en cada caso.
• Compartir las respuestas grupalmente y dialogar sobre cada caso. Cuaderno del alumno.
Desarrollo: Anexos
Listas de cotejo
• Seguir la clase trabajando con el libro de texto P. de aula en la página 308 donde los alumnos pondrán nombre a su galería y
SESIÓN 7 *Llevar a cabo la prepararán los últimos detalles para recibir a los invitados a la galería, organizarán su presentación, mencionando el
Evaluación
propósito y las demás recomendaciones de la página 309 del libro de texto.
Creatividad en presentación de la
• Cierre:
galería. *Listas de cotejo
marcha • Terminar la clase recibiendo a los invitados a la galería, realizar cada una de las presentaciones conforme a lo acordado, *Trabajos diarios
solicitando siempre la opinión de cada una de las personas respecto a sus impresiones causadas en el evento. (Utilizar *Participaciones
formato del anexo 29) *Observación directa.
Etapas la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: R. Didácticos
• Dar inicio a la clase trabajando con el apartado “valoramos y compartimos nuestros logros” localizado en la página 310 del libro de
P. de aula donde los alumnos completarán la información solicitada en la tabla y la compartirán con sus demás compañeros de • Cuaderno del
grupo. alumno.
• Continuar la clase organizando al grupo en pequeñas comunidades para responder cada una de las preguntas del anexo 30. • Listas de
SESIÓN 8 • Seguir la clase dando lectura a las opiniones de los asistentes a la Galería de arte complementando cada opinión con lo que cotejo
Valoramos y *Analizar los alcances observaron o sintieron.
obtenidos durante el • Cierre:
desarrollo del proyecto. Evaluación
compartimos • Terminar la clase comentando a los alumnos si consideran que algo cambió en ellos lugo de realizar las actividades del proyecto.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para representar tanto las manifestaciones de
nuestros afecto que les agradan o desagradan como las formas de poner límites ante las expresiones afectivas incómodas. *Listas de cotejo
logros *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

CI C L O E S CO L A R 2 0 2 3 - 2 0 2 4
ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 22
PERIODO DEL 12 AL 16 DE FEBRERO DE 2024
C A M P O F O R M AT I V O :
LENGUAJES
TERCER GRADO
Anexo 1 DARUKEL®
Lenguas en el mundo
País Lengua
DARUKEL®
Anexo 2 DARUKEL®
DARUKEL®
CICLO ESCOLAR 2023-2024

Anexo 3 DARUKEL®
Totonoca Chino Náhuatl Español
Maya Italiano Zapoteco Otomí
Mixteco Macuna Latín Mazateco
Anexo 4 DARUKEL®
Nombre Estado de Lengua

Significado Dibujo
Indigena Origen Originaria
Maya
Otimí
Zapoteco
Náhuatl
DARUKEL®
DARUKEL® CICLO ESCOLAR 2023-2024

Anexo 5 DARUKEL®
DARUKEL® DARUKEL®
DARUKEL® DARUKEL®
Anexo 6 DARUKEL®
Cuando muere una lengua las cosas Cuando muere una lengua, sus
divinas, estrellas, sol y luna; las cosas palabras de amor, entonación de
humanas, pensar y sentir, no se dolor y querencia, tal vez viejos
reflejan ya en ese espejo. cantos, relatos, discursos, plegarias,
nadie, cual fueron, alcanzará a
Cuando muere una lengua todo lo que repetir.
hay en el mundo, mares y ríos,
animales y plantas, ni se piensan, ni Cuando muere una lengua, ya
pronuncian con atisbos y sonidos que muchas han muerto y muchas
no existen ya. pueden morir. Espejos para siempre
quebrados, sombra de voces para
Cuando muere una lengua entonces siempre acalladas: la humanidad se
se cierra a todos los pueblos del empobrece.
mundo una ventana, una puerta, un
asomarse de modo distinto a cuanto
es ser y vida en la tierra. Miguel León-Portilla

Anexo 7 DARUKEL®
Maya
Náhuatl
Otomí
Totonaco
Zapoteco
Mixteco
Tarahumar
DARUKEL® a Huichol
Mazahua
Tarasco
DARUKEL®
Anexo 8 DARUKEL®
¿Qué es la diversidad
¿Qué es la
lingüística?
diversidad
cultural?
¿Qué lenguas
¿Cuántas lenguas indígenas se hablan
indígenas existen? en tu estado?
¿Por qué es importante

preservar las lenguas
indígenas?
CI C L O E S CO L A R 2 0 2 3 - 2 0 2 4
ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 22
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
TERCER GRADO
Anexo 9 DARUKEL®
DARUKEL
®
DARUKEL
Anexo 10 DARUKEL®
®
DARUKEL
9 1125 6 193
8 300 ml
300 ml
200 ml 200 ml
100 ml 100 ml
8 2848 15 1 1 7 0
300 ml 300 ml
200 ml 200 ml
100 ml 100 ml
®
DARUKEL
12 1 2 7 2 8 2000
300 ml 300 ml
200 ml 200 ml
100 ml 100 ml
Anexo 11 DARUKEL®
34, 523 L 5, 490 L 11, 008 L

®
DARUKEL
523 L 12,678 L 7, 890 L
8,735 L
29, 523 L 8, 907 L
®
DARUKEL
9, 321 L
Anexo 12 DARUKEL®
El tinaco de agua de la familia Pérez ®

DARUKEL
tiene una capacidad de 15,000 litros, Durante un traslado, una pipa de

con la onda de calor la evaporación agua depositó 8756 litros de agua en
ocasionó que, sin utilizar el agua, la la cisterna de la fábrica del Sr.
cantidad de agua descendiera a 12,567 Sánchez. Si la pipa tiene una
litros. ¿Qué cantidad de agua de capacidad de 10,000 litros. ¿Qué
evaporó? cantidad de agua se evaporó o
desperdicio?
®
El tinaco de agua de la familia Pérez
DARUKEL
Durante un traslado, una pipa de

tiene una capacidad de 12,000 litros,
agua depositó 10,089 litros de agua
con la onda de calor la evaporación
en la cisterna de la fábrica del Sr.
ocasionó que, sin utilizar el agua, la
Bautista. Si la pipa tiene una
cantidad de agua descendiera a 8,745
capacidad de 12,000 litros. ¿Qué
litros. ¿Qué cantidad de agua de
cantidad de agua se evaporó o
evaporó?
desperdicio?
Anexo 13 DARUKEL®
Conducción Convección Es un proceso en el cual el

calor se transporta entre Muestra cómo se transfiere el
partes de un continuo, a calor entre los objetos en
través del contacto físico contacto directo.
directo.
Ocurre en fluidos por el Se produce debido a la variación

en
movimiento masivo de
la densidad, de modo que el calor se
moléculas en la misma mueve desde la región de baja
dirección densidad a la región de alta
densidad.
El principio, en el que el calor se
transmite por corrientes en un Su velocidad
fluido, es decir, líquido o gas. es lenta
Se lleva a cabo como resultado de

Suele ocurrir sólo la diferencia de temperatura, es
decir, las corrientes de calor
en sólidos. desde el área de alta temperatura
al área de baja temperatura.
Refleja como el calor

® Su velocidad viaja a través de líquidos
DARUKEL
es lenta. y sólidos.
Anexo 14 DARUKEL®
Registro del experimento del Registro del experimento del

3° A para medir la 3° A para medir la
evaporación del agua evaporación del agua
Hora Cantidad Hora Cantidad
8:00 250 ml 8:00 200 ml
9:00 225 ml 9:00 220 ml
10:00 200 ml 10:00 180 ml
11:00 175 ml 11:00 150 ml
12:00 150 ml 12:00 130 ml

DARUKEL® DARUKEL®

Anexo 15 DARUKEL®
Cantidad Cantidad Cantidad

Cantidad
inicial inicial final
final
1000 L 2000 L 1106 L
756 L
¿Qué cantidad de agua se evaporó? ®

¿Qué cantidad de agua se evaporó?
DARUKEL
Cantidad
final
1200 L 2500 L 1058 L
456 L
¿Qué cantidad de agua se evaporó? ®

¿Qué cantidad de agua se evaporó?
DARUKEL

Cantidad
final
1500 L 5000 L 4236 L
987 L
¿Qué cantidad de agua se evaporó? ¿Qué cantidad de agua se evaporó?
Anexo 16 DARUKEL®
2 4 2
3 5 ®
4
DARUKEL
3 1 3
6 3 5
6 4 3
8 7 8
Anexo 17 DARUKEL®
a) ¿Cuál es la temperatura de cocción del

75° 70° pescado?
b) ¿Cuál es la temperatura de cocción de la

carne roja?
60° 85°
c) ¿Cuál es el alimento que requiere

más calor para cocerse?
d) ¿Cuál es el alimento que requiere

menos calor para cocerse?
DARUKEL®
MATERIAL PARA DOS ALUMNOS

a) ¿Cuál es la temperatura de cocción del
75° 70° pescado?
b) ¿Cuál es la temperatura de cocción de la

carne roja?
60° 85°
c) ¿Cuál es el alimento que requiere

más calor para cocerse?
d) ¿Cuál es el alimento que requiere

menos calor para cocerse?
DARUKEL®

CI C L O E S CO L A R 2 0 2 3 - 2 0 2 4
ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 22
iTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
TERCER GRADO
Anexo 18 DARUKEL®
Fenómenos Naturales
DARUKEL®
DARUKEL®
Anexo 19 DARUKEL®
Golpes por caídas, crisis Padecimientos en vías

Enfermedades en la piel
nerviosas y estrés. Daños a respiratorias e irritación de
e infecciones
casas yedificios, caída de ojos. Si no se recoge la
estomacales. Daños en
árboles y postes, así como ceniza puede tapar las
los autos y viviendas.
derrumbes. coladeras.
DARUKEL®
Exhalaciones
volcánicas
Tormeta
Sismos
tropical
DARUKEL®
CICLO
ESCOLAR
2023-2024
Anexo 20 DARUKEL®
DARUKEL® DARUKEL®
DARUKEL® DARUKEL®
DARUKEL®
Anexo 21 DARUKEL®
Acuerdo. Respuesta.
Fecha cuando se presentarán las
maquetas.
Quién gestionará un espacio en la
comunidad.
Quién pedirá apoyo a sus
familiares para trasladarse al lugar
elegido el día del evento.
Cómo invitar a la comunidad a su
presentación en el lugar, el día y
la hora que acordaron.
Si acudirán autoridades de
protección civil de su comunidad
para que compartan acciones
para prevenir riesgos de
desastre.
DARUKEL®
®
DARUKEL CICLO ESCOLAR 2023-2024
Anexo 22 DARUKEL®
Cultura de Cultura de
protección prevención
civil y
autocuidado
DARUKEL®
Sistema de
Mochila
Alerta
emocional
Temprana
DARUKEL®
Anexo 23
DARUKEL®
Una mochila de emergencia consiste

en una bolsa en la que se almacenan
medicamentos y productos de primera
necesidad para casos de desastres
como, terremotos, incendios,
inundaciones, etc.
Se utiliza sobre todo en lugares del
mundo que son propensos a sufrir
desastres naturales o que están en
alerta por la probabilidad de sufrir
alguno, cómo, por ejemplo, zonas en
las que ha habido un terremoto y se
espera que exista una réplica. Por ese
motivo también se le conoce como
mochila de vida.
DARUKEL®
®
Anexo 24 DARUKEL®
Mi opinión:
Propón una acción preventiva:
DARUKEL®
Anexo 25
DARUKEL®
¿Qué es una ¿Qué debe

mochila de Mi mochila de contener la
emergencia? mochila de
emergencia. emergencia?
DARUKEL® DARUKEL®
¿Dónde se
guarda la ¿Por qué es
mochila de importante la
emergencia? mochila de
emergencia?
DARUKEL®
DARUKEL®
DARUKEL®
®
CI C L O E S CO L A R 2 0 2 3 - 2 0 2 4
ANEXOS DEL DOCENTE

SEMANA 22
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
TERCER GRADO
Anexo 26 DARUKEL®
Reaciones corporales en
situaciones cómodas Reacciones Reaciones corporales en
situaciones incómodas
corporales
DARUKEL®
Anexo 27 DARUKEL®
Ante una situación desagradable es necesario tomar decisiones

asertivas, como decir ”¡No!”, alejarse y avisar a un adulto de
confianza.
La integridad personal es un derecho de niños, niñas
y adolescentes. Las autoridades y los adultos son los
responsables de cuidar que siempre estén
protegidos contra las acciones que pudieran
causarles daño o sufrimiento físico, sexual o
psicológico.
También se importante que niños, niñas y
adolescentes reconozcan las acciones que deben
llevar a cabo para cuidar su propia integridad.
DARUKEL®
Anexo 28 DARUKEL®
Me Un desconocido
amenazan si me pide
Me quieren
comento tomarme una
hacer
algo que me foto…
cosquillas...
incomoda...
DARUKEL®
DARUKEL®
DARUKEL®
Me invitan a Me hacen Tocan a la

regalos a cambio
un lugar puerta de
de hacer algo
en secreto... que me la casa...
desagrada...
DARUKEL® DARUKEL®
Anexo 29 DARUKEL®
Tu opinión…
Mi opinion:
Aspectos de mejora:
DARUKEL®

Anexo 30 DARUKEL®
¿Por qué es importante tener habilidades ¿Qué aprendieron sobre las expresiones
para decir ¡no! ante situaciones en las que les agradan o les incomodan?
que se sienten incómodos?
¿Qué otra cosa les gustaría aprender

sobre el tema?
MATERIAL PARA DOS ALUMNOS
¿Por qué es importante tener habilidades ¿Qué aprendieron sobre las expresiones
para decir ¡no! ante situaciones en las que les agradan o les incomodan?
que se sienten incómodos?
¿Qué otra cosa les gustaría aprender

sobre el tema?
DARUKEL®

Recuerda que el único medio oficial para adquirir nuestros materiales es
através de nuestra única pógina de facebook, nos encuentras como:
MATERIALES EDUCATIVOS DARUKEL
Materiales Educativos DARUKEL no se hace responsable de archivos
danados, con virus, incompletos, o con alteraciones que no hayan sido
adquiridos con nosotros.
Si visualizas alguna publicación en redes sociales recuerda que la compra
únicamente se realiza a nuestras cuentas que se encuentran en la foto de
portada de nuestra única
POND
LittleRed’s
• CLIP ART
TPT Shop: LittleRed
Materiales Educativos DARUKEL

3° Sem22 Cronograma Planeación Docente Darukel 23-24

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

3° Sem22 Cronograma Planeación Docente Darukel 23-24

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3° Sem22 Cronograma Planeación Docente Darukel 23-24

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Esc.

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR

Prof. Juan Pérez López

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Escenario: Escolares Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 21,22)

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intención didáctica del docente

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Nombre del Proyecto: ¿Cómo podemos lograr mantener la Proyectos escolares

Metodología: STEAM Periodo del Plan:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intención didáctica del docente

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Metodología: Aprendizaje Basado en Periodo del Plan:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intención didáctica del docente

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intención didáctica Propósito

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

ANEXOS DEL DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Totonoca Chino Náhuatl Español

Maya Italiano Zapoteco Otomí

Mixteco Macuna Latín Mazateco

Nombre Estado de Lengua

DARUKEL® CICLO ESCOLAR 2023-2024

DARUKEL® CICLO ESCOLAR 2023-2024

¿Por qué es importante

ANEXOS DEL DOCENTE

34, 523 L 5, 490 L 11, 008 L

El tinaco de agua de la familia Pérez ®

tiene una capacidad de 15,000 litros, Durante un traslado, una pipa de

Durante un traslado, una pipa de

Conducción Convección Es un proceso en el cual el

Ocurre en fluidos por el Se produce debido a la variación

Se lleva a cabo como resultado de

Refleja como el calor

Registro del experimento del Registro del experimento del

Hora Cantidad Hora Cantidad

8:00 250 ml 8:00 200 ml

9:00 225 ml 9:00 220 ml

10:00 200 ml 10:00 180 ml

11:00 175 ml 11:00 150 ml

12:00 150 ml 12:00 130 ml

DARUKEL® CICLO ESCOLAR 2023-2024

Cantidad Cantidad Cantidad

¿Qué cantidad de agua se evaporó? ®

¿Qué cantidad de agua se evaporó? ®

Cantidad Cantidad Cantidad

¿Qué cantidad de agua se evaporó? ¿Qué cantidad de agua se evaporó?

a) ¿Cuál es la temperatura de cocción del

b) ¿Cuál es la temperatura de cocción de la

c) ¿Cuál es el alimento que requiere

d) ¿Cuál es el alimento que requiere

MATERIAL PARA DOS ALUMNOS

b) ¿Cuál es la temperatura de cocción de la