D2 A1 SESION MAT. Resolvemos Multiplicaciones de Fracciones

I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. :
1.2. Grado :
1.3. Sección :
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :
Resolvemos multiplicaciones de fracciones
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a establecer
relaciones entre los datos de un problema mediante un modelo de solución
multiplicativo entre fracciones.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Fichas adaptadas de la actividad.
 Cuaderno u hojas de reúso.
 Lapicero, lápiz, colores, etc.
 Cuaderno de trabajo Pág. ___________
IV.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Resuelve problemas  Traduce una o más acciones de  Resuelve Lista de cotejo.

de cantidad comparar, igualar, repetir, repartir problemas de
- Traduce cantidades cantidades, dividir una cantidad en multiplicación de
a expresiones fracciones.
partes iguales, a expresiones
numéricas
-Comunica su aditivas, multiplicativas y a potencias
comprensión sobre cuadrada y cúbica con números
los números y las naturales; así como a operaciones de
operaciones adición, sustracción y multiplicación
- Usa estrategias y de fracciones y decimales (hasta el
procedimientos de centésimo); al plantear y resolver
estimación y cálculo.
problemas.
-Argumenta
afirmaciones sobre
Relaciones numéricas
y las operaciones
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Se saluda cordialmente a los estudiantes agradeciendo a Dios por nuevo día.
 Se dialoga con ellos sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos estamos
acostumbrados a servir y comer.
 Se recoge los saberes previos: se pregunta si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho
porciones más pequeñas de un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas porciones para
después. Pregunta cómo está presente la matemática en ese tipo de situaciones.
 Se dialoga con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas.
 ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por qué?
 ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por
la mitad y más tarde comes una de esas porciones?
 ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción?
 ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda
vez?
 ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?
 Se presenta el propósito de la actividad:
Propósito de la actividad: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos de un problema en
el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
 Resuelve problema de fracciones y los expresa con la técnica operativa de la

multiplicación.
 Resuelve problemas de multiplicación utilizando esquemas gráficos y los
expresa con operaciones.
 Utiliza material concreto como el círculo de papel y las regletas para realizar mis
representaciones.
Establecemos acuerdos para el desarrollo de la actividad durante la sesión:
DESARROLLO
Situación problemática
En grupo clase
Presento el papelote con la siguiente situación problemática:
Disfrutando un rico tamal de pollo

Para mi desayuno compré 1 rico tamal.
Lo partí en mitades y me comí una de
ellas. Sin embargo, más tarde volví a
partir la mitad sobrante y solo comí
uno de los pedazos. ¿Qué fracción he
comido ahora en relación al tamal
completo?
Familiarización con el problema
Para poder comprender mejor el problema, nos preguntamos:

 ¿Qué compró para el desayuno?
 ¿Qué fracción de tamal comió?
 ¿Qué fracción dejó para después?
 ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?
 ¿Cuántos de esos pedazos comió?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias, planteando estas preguntas:

 ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?
 ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal?
 ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué?
 ¿Cómo partió el tamal la primera vez?
 ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes?
 Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?
 ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas.
A la afirmación del niño, pregunta: ¿cómo usarían la hoja bond?, ¿qué representaría esta?
A esta afirmación pregunta: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales? ¿Cómo podemos representar
gráficamente estas particiones? Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente forma:
Socialización y representación
Partí el tamal en mitades y Partí la mitad restante en mitades

comí una (mitad celeste). o lo que significa
Observamos que de tamal obtenemos del mismo.

Entonces al partir la mitad en mitades y comer uno de los pedazos estados comiendo en relación al
total del tamal.
 Se `pregunta:
 ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos?
 ¿Al inicio cómo se partió el tamal?
 ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos?
 ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
 Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen gráficamente en el papelote.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, se asegura de que
la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado.
Reflexión y formalización A través de estas preguntas, los

estudiantes deducen que para saber
cómo se obtiene la fracción de una
 Formalizan lo aprendido sobre la multiplicación de
fracción deben hacer una operación de
fracciones con la participación de los
estudiantes. multiplicación en la que multiplican los
 ¿Podemos decir que la proporción que representa numeradores y los denominadores
el pedazo de tamal que comió al final en relación al entre sí, respectivamente.
tamal completo es la fracción que han buscado?
 ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar
la mitad de la mitad del tamal?
 ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½?
 ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?
Multiplicación de fracciones
La multiplicación de fracciones es una operación aritmética en la cual, partiendo de dos fracciones, se
obtiene una tercera que será producto de las anteriores.
Por ejemplo:
Multiplicando
Producto
Multiplicador
Para multiplicar dos fracciones se multiplican sus numeradores y sus denominadores por separado,
teniendo así el numerador y el denominador de la fracción producto
Por ejemplo:
En una unidad (rectángulo) se grafica la primera
fracción que se va a multiplicar, es decir, el
multiplicando; y luego por la otra longitud del
rectángulo unidad se grafica la otra fracción
multiplicador; las partes intersectadas por estas dos
divisiones corresponden a la respuesta de la
multiplicación de fracciones o el producto.
3/5 x 1/3 = 3x1/5x3 = 315 = 1/5
Otro ejemplo:
¿Qué fracciones se están multiplicando de
acuerdo con este gráfico?
 Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia
de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil identificar la operación de
multiplicación de fracciones usando esta estrategia?
 Finalmente, pregunta:
 ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
 Se felicita por su participación a los estudiantes.
Seguimos aprendiendo
Resuelven una ficha práctica propuesta
CIERRE:
REFLEXIONES
¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
 Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Piensa en el desarrollo de esta actividad y marca las casillas de acuerdo a tus progresos.
LO LO ESTOY NECESITO
Criterios de Evaluación
LOGRE INTENTANDO APOYO
Resuelve problema de fracciones y los
expresa con la técnica operativa de la
multiplicación.
Resuelve problemas de multiplicación
utilizando esquemas gráficos y los expresa
con operaciones.
Utiliza material concreto como el círculo de
papel y las regletas para realizar mis
representaciones.
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
— ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
— ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

— ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
— ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Resolvemos multiplicaciones de
SESIÓN: MATEMÁTICA
fracciones
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
EVIDENCIA Resuelve problemas de multiplicación de fracciones
CRITERIOS
Resuelve problema Resuelve problemas de Utiliza material
de fracciones y los multiplicación concreto como el
expresa con la utilizando esquemas círculo de papel y
N° NOMBRES Y APELLIDOS técnica operativa de gráficos y los expresa las regletas para
la multiplicación. con operaciones. realizar mis
. representaciones
SI NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
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06
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II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

Resuelve problemas  Traduce una o más acciones de  Resuelve Lista de cotejo.

 Resuelve problema de fracciones y los expresa con la técnica operativa de la

Establecemos acuerdos para el desarrollo de la actividad durante la sesión:

Disfrutando un rico tamal de pollo

Familiarización con el problema

Para poder comprender mejor el problema, nos preguntamos:

 Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias, planteando estas preguntas:

Partí el tamal en mitades y Partí la mitad restante en mitades

Observamos que de tamal obtenemos del mismo.

Reflexión y formalización A través de estas preguntas, los

Resuelven una ficha práctica propuesta

¿Qué han aprendido el día de hoy?

¿Qué dificultades se presentaron?

¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?

¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?

¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?

 Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

— ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

— ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

— ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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