Revista Neuropsicología Latinoamericana

ISSN 2075-9479 Vol. 12 No. 2. 2020, 24-30

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REMICOM: evaluación del monitoreo de la comprensión lectora

en niños y niñas
REMICOM: avaliação do monitoramento da compreensão da leitura em meninos e meninas
REMICOM: évaluation du suivi de la compréhension de la lecture chez les garçons et les filles
REMICOM: children´s reading comprehension monitoring assessment

Juan Pablo Barreyro1 2, María Cecilia Musci3, Luciana Buonsanti4,

María Elena Brenlla5 y Bárbara Gottheil4
1. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología, Instituto de Investigaciones, Argentina.
2. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina.
3. Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Ciencias de la Educación, Argentina.
4. Indago, Equipo de investigación psicopedagógica, Argentina.
5. Universidad Católica Argentina, Facultad de Psicología y Psicopedagogía, Centro de Investigaciones
en Psicología y Psicopedagogía (CIPP), Argentina.

Resumen

La comprensión lectora es la capacidad para decodificar un texto, construir su sentido global y la representación mental del
mismo. Para alcanzar una lectura comprensiva se ponen en juego un número importante de habilidades y conocimientos
como el conocimiento del vocabulario, la generación de inferencias, el monitoreo de la comprensión y la comprensión de la
estructura textual. La habilidad para monitorear la comprensión del proceso lector, o sea la habilidad que posee una
persona para ir controlando su comprensión mientras lee, se considera de crucial importancia. El objetivo de este trabajo
consistió en analizar las propiedades psicométricas (confiabilidad y validez) de un instrumento nuevo (Reviso Mi
Comprensión, REMICOM) destinado a la evaluación de la habilidad de monitorear el estado de la lectura comprensiva en
niños y niñas de 8 a 10 años, así como analizar las diferencias observadas entre los grados estudiados. Con este propósito
se administró la prueba a 384 niños y niñas de 3º (8-9 años) y 4º (9-10 años) grados de escuela primaria, de nivel
socioeconómico medio de Buenos Aires, Argentina. Las puntuaciones obtenidas mostraron evidencias satisfactorias de
consistencia interna de los ítems y estabilidad temporal. Con respecto a las de validez, se obtuvo una correlación
significativa con los resultados correspondientes a la comprensión lectora general, medidas por la Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad Progresiva (CLP).
Palabras clave: monitoreo de la comprensión, comprensión lectora, evaluación, niños.

Resumo

A compreensão de leitura é a capacidade de decodificar um texto, construir seu significado global e sua representação
mental. Para obter uma leitura abrangente, um número importante de habilidades e de conhecimentos são colocados em
jogo como o conhecimento de vocabulário, geração de inferências, monitoramento da compreensão e entendimento da
estrutura textual. Percebe-se que a capacidade de monitorar o entendimento do processo de leitura, ou seja, a capacidade de
uma pessoa controlar seu entendimento durante a leitura é considerada crucial para atender a finalidade. Assim o objetivo
desse estudo foi analisar as propriedades psicométricas (confiabilidade e validade) de um novo instrumento intitulado
Reviso Mi Comprensión, REMICOM; e secundariamente avaliar a capacidade de monitorar o estado da leitura abrangente
crianças de ambos os sexos (de 8 a 10 anos) e analisar as diferenças observadas entre os anos escolares estudados. O teste
foi aplicado em 384 meninos e meninas do 3º (8-9 anos) e 4º (9-10 anos) ano do Ensino Fundamental e de nível
socioeconômico médio da cidade de Buenos Aires, Argentina. Os escores obtidos mostraram evidências satisfatórias de
consistência interna dos itens e de estabilidade temporal. Em relação a validade, obteve-se correlações significativasdo
REMICOM com os resultados correspondentes à compreensão geral da leitura medidos pelo Teste de Compreensão da
Complexidade Progressiva (CLP).
Palavras-chave: monitoramento de compreensão, compreensão de leitura, avaliação, crianças.

Artículo recibido: 16/10/2019; Artículo revisado: 20/03/2020; Artículo aceptado: 12/05/2020.

Toda correspondencia relacionada con este artículo debe ser enviada a Juan Pablo Barreyro, Gallo 1569, Piso 8o Dpto. C (1425), Buenos Aires,
Argentina.
E-mail: jbarreyro@psi.uba.ar o jpbarreyro@gmail.com
DOI:10.5579/rnl.2019.0592

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 Résumé

La compréhension de la lecture est la capacité de décoder un texte, de construire sa signification globale et sa

représentation mentale. Pour parvenir à une lecture complète, un nombre important de compétences et de connaissances
sont mises en jeu, telles que la connaissance du vocabulaire, la génération d'inférences, le contrôle de la compréhension et
la compréhension de la structure textuelle. La capacité de surveiller la compréhension du processus de lecture, c'est-à-dire
la capacité d'une personne à contrôler sa compréhension pendant la lecture, est considérée comme d'une importance
cruciale. L'objectif de ce travail était d'analyser les propriétés psychométriques (fiabilité et validité) d'un nouvel instrument
(Reviso Mi Comprensión, REMICOM) visant à évaluer la capacité de surveiller l'état de lecture globale chez les garçons et
les filles de 8 à 10 ans, ainsi que d'analyser les différences observées entre les grades étudiés. À cette fin, le test a été
administré à 384 garçons et filles de 3e (8-9 ans) et 4e (9-10 ans) classes d'école primaire, de niveau socioéconomique
moyen à Buenos Aires, Argentine. Les scores obtenus ont montré des preuves satisfaisantes de cohérence interne des items
et de stabilité temporelle. Concernant ceux de la validité, une corrélation significative a été obtenue avec les résultats
correspondant à la compréhension générale de la lecture, mesurés par le test de compréhension de la complexité de la
lecture (CLP).
Mots clés: surveillance de la compréhension, compréhension de la lecture, évaluation, enfants.

Abstract

Reading comprehension is the ability to decode a text, build its global meaning and its mental representation. To achieve a
comprehensive reading, an important number of skills and knowledge are articulated, such as knowledge of vocabulary,
generation of inferences, reading comprehension monitoring and understanding of the textual structure. The ability to
monitor the understanding on the reading process, that is, the ability of a person to control their comprehension while
reading, it´s considered of crucial importance. The aim of this research is to show the psychometric properties (of
reliability and validity) of a new instrument aimed at assessing the ability of reading comprehension monitoring in children
between 8 and 10 years old (Reviso Mi Comprensión -I Review My Understanding- , REMICOM), as well as analyze the
differences observed between the school years studied. For this purpose, the test was administered to 384 boys and girls of
3rd (8-9 years old) and 4th (9-10 years old) courses of Primary school, of medium socioeconomic level in Buenos Aires,
Argentina. The results obtained showed satisfactory evidence of internal consistency of the items and temporal stability.
Concerning validity, a significant correlation was obtained with the results corresponding to the general reading
comprehension measure, obtained by the Comprensión Lectora de Complejidad Progresiva test (CLP).
Key words: comprehension monitoring, reading comprehension, assessment, children.

1. INTRODUCCIÓN individuales es esencial para comprender completamente las

oraciones en un texto y los matices particulares de significado
La lectura comprensiva es una habilidad cognitiva compleja, (Cain & Bignell, 2014; Perfetti & Stafura, 2014). En relación
y es una importante herramienta para el aprendizaje (Mason et a las habilidades, de acuerdo con el modelo de comprensión
al., 2013). De hecho, es mucho más que una sola habilidad, ya de Oakhill y Cain (2007, 2013) hay tres habilidades
que implica la coordinación de una gama de habilidades, vinculadas a la comprensión de textos: (a) la generación de
estrategias y conocimientos (Oakhill & Cain, 2007; Zwaan, inferencias, (b) el monitoreo de la comprensión y (c) la
2016). La lectura comprensiva supone la construcción de comprensión de la estructura del texto.
diferentes niveles de representación del texto poniendo en Las inferencias se identifican con representaciones
juego diversos procesos (Van Dijk & Kintsch, 1983). De que deben ir activándose para asignar mayor coherencia a
acuerdo con el modelo de Kintsch y Van Dijk (Kintsch & van aquello que se está leyendo del texto (Virtue et al., 2008). Así
Dijk, 1978; Van Dijk & Kintsch, 1983) se construyen el lector incorpora conocimientos e ideas para dar sentido a
diferentes niveles de representación del texto, con diferentes ciertos aspectos que no se mencionan explícitamente. Las
niveles de generalidad o abstracción: la representación inferencias posibilitan integrar la información explícita e
superficial, o la representación de palabras y frases del texto y implícita, a partir de recurrir a los conocimientos previos que
sus relaciones, la representación de la base del texto que completan la información proporcionada explícitamente (van
contiene a la estructura semántica del texto , y el modelo de den Broek et al., 1996). Existen varias clasificaciones de
situación, que se construye momento a momento a partir de la inferencias (León, 2001), pero pueden agruparse en general en
interacción entre el texto y los conocimientos previos del dos tipos, que responden a diferentes propósitos: inferencias
lector, en función de la intención comunicativa y del contexto. conectivas y elaborativas (León, 2001). Las inferencias
Desde diferentes modelos teóricos (Cain et al., 2004; conectivas son necesarias para establecer los vínculos entre
Oakhill et al., 2015; Perfetti et al., 2005; Perfetti & Stafura, las partes del texto y dar sentido al texto en su conjunto. Las
2014), se afirma que comprender un texto requiere de un inferencias elaborativas no son estrictamente necesarias, pero
conjunto de habilidades y conocimientos. Respecto de los enriquecen la representación que el lector construye del
conocimientos, el conocimiento previo y el conocimiento significado de un texto, colaboran en que se alcance una
acerca del vocabulario son predictores importantes de las comprensión más profunda e integrada con sus saberes
habilidades de comprensión (Kieffer & Stahl, 2016; Silva & previos.
Cain, 2015). El conocimiento del vocabulario está El conocimiento sobre la estructura del texto se
fuertemente asociado con la comprensión lectora y el refiere a la activación acerca del esquema del tipo de texto
rendimiento en las pruebas de vocabulario proporciona una que se va a leer, esta activación genera expectativas acerca de
buena estimación del rendimiento en una prueba de ciertas características comunes del tipo de texto, que facilita la
comprensión de lectura (Kieffer & Stahl, 2016). El construcción del significado de lo que se está leyendo
vocabulario se refiere al conocimiento del significado de las (Oakhill et al., 2015; Oakhill & Cain, 2007).
palabras, y está claro que comprender las palabras

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 MONITOREO DE LA COMPRENSIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS

El monitoreo de la comprensión se refiere a la el diseño de una tarea de monitoreo de la comprensión

capacidad del lector de reflexionar y evaluar su propio destinada a niños/as de 8 a10 años, REMICOM: Reviso mi
proceso de comprensión (Oakhill et al., 2005; Westby, 2004). comprensión, así como el análisis de sus propiedades
Se trata de una habilidad metacognitiva implicada en los psicométricas a fin de brindar a los profesionales e
procesos de comprensión lectora. Los lectores expertos investigadores una herramienta sólidamente fundamentada
realizan esta actividad sin mayor esfuerzo cuando se enfrentan tanto desde el punto de vista teórico como empírico.
a la lectura. De esta manera cuando los lectores leen y La prueba fue construida en base a la prueba de
detectan inconsistencias o incoherencias que obstaculizan su monitoreo de jóvenes lectores de Ammi (2016), Young
comprensión, se detienen y eligen estrategias que les permitan Readers’ Comprehension Monitoring Test, compuesta por 75
resolver la situación hasta lograr alcanzar o cumplir con textos breves, en donde los niños debían detectar
ciertos niveles de coherencia establecidas por sus metas incongruencias. En la prueba original, se presentaban 25
lectoras (Ehrlich, 1996; Wassenburg et al., 2015; Wiley et al., textos que mostraban una incongruencia interna, 25 textos que
2016). Por lo tanto, se trata de la capacidad de una persona contenían pseudopalabras, y 25 textos congruentes.
para verificar si un texto tiene sentido o no, y tomar medidas Resultados previos, empleando esta prueba (Ammi & Cain,
si la comprensión falla, por ejemplo, mirar hacia atrás, releer 2014), mostraron que los niños presentaban mayores tiempos
o generar una inferencia. Supone ser consciente de si se de lectura en la detección de los textos incongruentes por
entiende o no lo que están leyendo y emplear estrategias comparación con los congruentes, y que su puntuación se
correctivas para resolver cuando se registra una falla. Es asociaba con puntajes globales de comprensión de texto.
decir, el monitoreo se produce cuando el lector reflexiona
acerca de lo que entendió (Oakhill et al., 2005).
Puede haber varias formas destinadas a evaluar la 2. MÉTODO
habilidad de monitoreo, pero en términos generales hay
consenso en que evaluarla a partir de pruebas de detección de 2.1 Participantes
incongruencias, permite recoger información valiosa acerca
del monitoreo de la comprensión lectora en la infancia (Cain La muestra estuvo compuesta por 384 niños de 3er grado (8-9
& Oakhill, 2011; Cain et al., 2004; Oakhill et al., 2019). En años) y 4to grado (9-10 años) de escolaridad primaria. La
este paradigma, los niños/as leen un texto que contiene submuestra de niños de 3er grado está conformada por 181
información contradictoria y deben detectar estos errores. estudiantes, de los cuales 94 son niñas (51.93%) y 87 son
Esto es, se insertan errores deliberados en un texto, como niños (48.07%), y la submuestra de niños de 4to grado está
puede ser, incluir palabras sin sentido, incluir hechos conformada por 203 estudiantes, de los cuales 100 son niñas
contradictorios con el conocimiento previo o insertar dos (49.26%) y 103 son niños (50.74%). Todos los niños
proposiciones que contengan información contradictoria, y si pertenecían a escuelas de gestión privada de nivel
los lectores detectan el error, esto es indicador de que socioeconómico medio del cordón metropolitano de la
despliegan la habilidad de monitorear su comprensión (Baker Provincia de Buenos Aires y de la Ciudad Autónoma de
& Anderson, 1982; Ehrlich, 1996; Oakhill et al., 2005; Wiley Buenos Aires. Los niños participaron previo consentimiento
et al., 2016). informado de sus padres y de la institución. Fueron excluidos
Las primeras investigaciones realizadas sobre la del estudio niños con dificultades específicas de aprendizaje
habilidad de monitoreo (Baker, 1989; Baker & Anderson, en lectura, déficits auditivos o del lenguaje y trastornos
1982; Baker & Brown, 1984) mostraron diferencias en la neurológicos o psiquiátricos. Esta información fue brindada
capacidad de los niños/as de 5, 7 y 9 años para detectar por los padres y/o por la institución educativa.
inconsistencias en los textos. Todos los grupos de edades
mostraron ser más o menos exitosos en la detección de
inconsistencias léxicas, sin embargo, la habilidad de detectar 2.2 Instrumentos
inconsistencias internas dentro del texto se incrementaba con
la edad. Se administraron dos pruebas, la prueba REMICOM: Reviso mi
Oakhill y Cain (Oakhill & Cain, 2013; Oakhill et al., comprensión y la prueba CLP (Prueba de Comprensión Lectora
2005) realizaron diferentes estudios para comparar las de Complejidad Progresiva de Alliende et al., 1991)
habilidades de monitoreo de la comprensión de dos grupos de La prueba REMICOM, Reviso mi comprensión, es
niños: un grupo con un rendimiento en lectura adecuado para una prueba que evalúa la habilidad de los niños y niñas de
su edad (medido mediante pruebas estandarizadas), y otro monitorear su comprensión lectora, a través de textos cortos.
grupo con dificultades en la comprensión de textos, pero con La prueba fue construida siguiendo los criterios estándar de
un nivel de decodificación de palabras adecuado. Utilizaron las tareas típicas recogidas de diferentes investigaciones
textos con información inconsistente o contradictoria. Los (Baker, 1989; Oakhill et al., 2019, 2005; Oakhill & Cain,
niños con dificultades en la compresión no tuvieron dificultad 2013; Ruffman, 1996) y basada en la tarea de monitoreo de la
en detectar las palabras sin sentido en un texto. Pero sí comprensión de Ammi (2016), compuesta por 75 textos
mostraron dificultades en detectar inconsistencias internas, lo breves en inglés. REMICOM ha sido confeccionada a partir
que permite sostener que, los niños con dificultades en la de diez textos breves de cinco oraciones cada uno y que no
comprensión tienen dificultades para detectar la información están vinculados entre sí, que los evaluados deben leer.
incompatible. Cuatro de los textos presentan información contradictoria,
En la actualidad no se cuenta con pruebas otros cuatro presentan una palabra inventada, que respeta las
estandarizadas que permitan evaluar las habilidades de convenciones ortográficas del español, y que reemplaza a una
monitoreo de la comprensión, por esta razón el propósito del palabra de uso frecuente, y dos textos no presentan ninguna
presente trabajo es informar los procedimientos seguidos para información disonante. La prueba está diseñada para que se

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 MONITOREO DE LA COMPRENSIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS

aplique sin restricciones de tiempo, o sea, en condiciones de Se indica que no todos los textos poseen alguna información
potencia. Cada evaluado tendrá el tiempo que necesite para extraña, y que se espera que esos textos sean percibidos y
responder. Generalmente los examinados no tardan más de señalados por ellos/as con un comentario al costado de estos.
15-20 minutos en terminar, sin embargo, esto variará de Se requiere que los niños/as lean y realicen la
acuerdo con la edad cronológica o lectora de los niños/as actividad individualmente, sin recibir aclaraciones. Deben
evaluados. entonces, procesar la información de diez textos cortos,
Como ya se mencionó la prueba ha sido construida obteniéndose un punto por cada texto que se haya
siguiendo los lineamientos clásicos de tareas de detección de monitoreado adecuadamente. Esto significa que se deberá
error. Se incorporaron en esta prueba la detección de señalar claramente al menos una de las ideas contradictorias o
incongruencias tanto léxicas (detección de palabras ambas de cada uno de los cuatro textos que las contienen,
inventadas o pseudopalabras dentro del texto) como internas también señalar las pseudopalabras de otros cuatro textos, y
(detección de oraciones incongruentes entre sí dentro del comentar en el margen que no presentan ninguna información
fragmento de un texto), y se incluye incluso la detección de incongruente, los dos textos restantes. De manera que, si
textos sin ningún error. No se trabajó con la detección de respondiesen correctamente a todos los textos, el puntaje sería
incongruencias respecto de conocimientos previos, porque se de 10 puntos.
consideró que no se podía asegurar conocer (y por lo tanto La Prueba CLP (Alliende et al., 1991) es una prueba
controlar en los ítems de la prueba) los conocimientos previos que evalúa la comprensión de textos de forma general que
de los niños/as. Sí, en cambio, se incorporaron textos que no permite obtener una medida de la capacidad global de
tenían ninguna incongruencia semántica, y se informó a los comprensión lectora que posee el participante. La prueba se
niños que podrían aparecer también este tipo de textos. presenta dividida en ocho niveles de lectura. Cada nivel está
La aplicación de esta prueba puede ser individual o construido de modo que presente una dificultad creciente
grupal. Al tratarse de una tarea probablemente novedosa en el desde el punto de vista lingüístico, produciéndose
ámbito escolar y de incluir un concepto que puede ser paralelamente un incremento en la dificultad de comprensión.
desconocido para los niños y niñas: “información Para esta muestra se utilizó el tercero y cuarto nivel de lectura
contradictoria”, se ofrecen explicaciones y ejemplos iniciales. (en 3er grado el tercer nivel y en 4to grado el cuarto nivel),
A través de estos últimos, se garantizó que los evaluados/as que incluyen respuestas a preguntas en modalidad de
hayan comprendido la tarea que harían. Los niños y niñas respuesta múltiple a partir de textos narrativos y expositivos.
señalan en la hoja, subrayando o marcando en un costado, La prueba permite obtener datos en percentiles, puntaje z y
aquella información que consideren que no es correcta o es puntajes T. Para el presente estudio se consideran los puntajes
extraña, y si no existiese alguna información disonante en bruto de las respuestas correctas obtenidas.
(información contradictoria o palabras inventadas), también
deberán señalarlo. En la Tabla 1, que se presenta a
continuación, pueden observarse ejemplos de la prueba. 2.3 Procedimiento

Se realizaron las evaluaciones en escuelas primarias,

Tabla 1. acudiendo a las aulas en compañía de los docentes de cada
Consignas y ejemplo de la prueba REMICOM grupo. Las pruebas fueron administradas entre los meses de
A continuación, se observa el primer ejemplo trabajado en grupo: septiembre y octubre, o sea hacia el final del calendario
¡Trabajamos todos juntos! Leeremos y veremos en el siguiente párrafo, un escolar de Argentina. El total de la muestra completó la
ejemplo de información contradictoria que está señalada en negrita. administración de la prueba REMICOM y del CLP en un
encuentro colectivo de 45 minutos (cada grupo de niños/as no
Los pingüinos son aves marinas, aunque no vuelan se los considera aves superaba los 30 alumnos/as por salón). Una muestra menor de
porque tienen plumas. Las alas se les han transformado en aletas, por eso
192 participantes de ambos grados (3ro = 54 niños y niñas,
pueden nadar velozmente en el agua. Gracias a sus aletas logran alcanzar
grandes alturas cuando vuelan. 4to = 138 niños y niñas) realizó una evaluación de re-test a
los 21 días de la primera evaluación. Y a una muestra de 219
Luego de conversar acerca de la situación de contradicción señalada en el niños y niñas, también de ambos grados (3ro = 58 niños/as,
texto anterior, se continúa del siguiente modo: 4to = 161 niños/as) se les administró en una única tarea
individual, la prueba de CLP (Alliende et al., 1991). Para la
Ahora te toca a vos:
Señala en el siguiente párrafo, la información contradictoria que encuentres. conformación de ambas muestras, se seleccionaron los grados
de forma aleatoria.
El domingo se jugó el partido del súper clásico. A Lucas y su papá les fue
sencillo conseguir entradas porque la cancha estaba vacía. Se escuchaban
cantos, se veían banderas flamear, era un partido muy esperado. La cancha
estaba llena de hinchas. 2.4 Análisis de datos

En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo de los ítems

(se calculó la media, el desvío estándar; la frecuencia y el
Las respuestas de los participantes son compartidas,
porcentaje de tasas de aciertos y de error) para detectar ítems
explicadas las opciones elegidas, observado qué se señala y
muy fáciles, fáciles, medios, difíciles y muy difíciles. En
cómo, para poder asegurarse de que han comprendido lo que
segundo lugar, se analizaron las evidencias de fiabilidad a
deben hacer. En la consigna de inicio, que además de estar
través de un análisis de la consistencia interna de las
escrita es leída por el evaluador, se les aclara a todos/as que
puntuaciones -a fin de conocer la homogeneidad de los ítems-
ahora ellos/as individualmente, y sin hacer comentarios,
y un análisis de correlación entre las puntuaciones test-re-test
deben señalar en los textos aquello que les parezca extraño.

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 MONITOREO DE LA COMPRENSIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS

para conocer su estabilidad y controlar el sesgo por De este análisis se puede observar que la distribución
aprendizaje. También se analizaron evidencias de validez de todos los puntajes de la prueba es relativamente simétrica
externa mediante un análisis de correlación con una medida (Asimetría = -0.29) y mesocúrtica (Curtosis = -0.70),
externa de comprensión, obtenida a partir de la prueba CLP semejantes a la de una distribución normal.
(Alliende et al., 1991). Finalmente y con el propósito de Se realizó a continuación un análisis de la estabilidad
analizar evidencias de validez teórica del REMICOM que de la puntuación de la prueba, a partir del estadístico de
supone un aumento de la puntuación conforme avance la correlación r producto-momento de Pearson. El análisis
escolaridad, se realizaron estudios de diferenciación entre realizado indica que la prueba muestra una moderada
grupos a través de un análisis de diferencias de media entre estabilidad temporal (r = .60, p < .001).
grados empleando el estadístico t de Student. Con respecto a la validez convergente del
instrumento, el análisis de correlación con una medida externa
a la prueba, indica una asociación de mediana intensidad de
3. RESULTADOS acuerdo con los criterios de Cohen (1988) entre las
puntuaciones de la prueba y la medida de comprensión de
En primer lugar, se analizó el desempeño de cada uno de los textos obtenida a partir de la prueba CLP (r = .43, p < .001).
diez ítems de la prueba, con el propósito de descartar ítems Finalmente, se llevó a cabo un análisis para detectar
que muestren baja variabilidad y consistencia. El análisis de diferencias entre los grados evaluados. El análisis detectó
fiabilidad por consistencia interna de los ítems mostró una diferencias estadísticamente significativas en la habilidad de
moderada fiabilidad (Alfa de Cronbach = .74, y Kuder- monitorear la comprensión entre ambos grupos de niños [t(379)
Richardson-20 = .73). El primer y el sexto ítem (historia 1 y = 3.94, SE = 0.25, p < .001, d = .41]. Este resultado indica que
6) si bien no muestran una correlación relevante con el los niños de 4to grado (M = 6.60, DE = 2.39) muestran un
puntaje global de la prueba, no modifican sustantivamente el desempeño significativamente más alto en la habilidad de
valor del alfa si el ítem es eliminado. En la tabla 2 pueden monitoreo que los niños de 3er grado (M = 5.62, DE = 2.44).
observarse los valores de media de acierto del ítem, índice de
correlación ítem-test y proporción de acierto promedio para
3er y 4to grado. 4. DISCUSIÓN

El objetivo principal del presente trabajo consistió en mostrar

Tabla 2. las propiedades psicométricas (de confiabilidad y validez) de
Estadísticos descriptivos de los ítems de la prueba. un nuevo instrumento para la evaluación de la habilidad de
Correlación M (DE) M (DE) monitoreo de la comprensión en niños y niñas de 8 a 10 años
Ítem M (DE)
item-test 3er grado 4to grado (REMICOM: Reviso mi comprensión), y también analizar
1. Historia 1 .79 (.41) .19 .90 (.30) .73 (.44) diferencias significativas entre los grados estudiados. Con
2. Historia 2 .68 (.47) .35 .57 (.50) .74 (.44) este fin, se administró la prueba a 384 niños de 3ro y 4to
3. Historia 3 .57 (.50) .55 .41 (.49) .66 (.48) grado de nivel socioeconómico medio de la región
4. Historia 4 .67 (.47) .31 .66 (.48) .67 (.47) metropolitana de la Provincia de Buenos Aires y de la Ciudad
5. Historia 5 .60 (.49) .49 .40 (.49) .71 (.46) Autónoma de Buenos Aires.
6. Historia 6 .31 (.46) .19 .26 (.44) .34 (.47) Los análisis acerca de la consistencia interna y de la
7. Historia 7 .76 (.43) .36 .56 (.50) .87 (.34) estabilidad de las puntuaciones mostraron evidencias en
8. Historia 8 .64 (.48) .41 .60 (.49) .66 (.48) relación con la fiabilidad, con una confiabilidad moderada
9. Historia 9 .53 (.50) .50 .45 (.50) .57 (.50) tanto en los aspectos de estabilidad como de consistencia
10. Historia 10 .58 (.49) .62 .42 (.50) .66 (.47)
interna. Con respecto a la validez con una medida
convergente, el análisis mostró que la prueba REMICOM se
asoció de manera positiva y significativa con una medida de
A continuación, se muestran los estadísticos comprensión de textos ampliamente utilizada (CLP, Alliende
descriptivos y de distribución de la prueba en la muestra et al., 1991).
completa (ver Tabla 3) Este resultado indica que la habilidad de monitoreo,
evaluada a partir de la detección de incongruencias léxicas e
internas, se relaciona con medidas globales de comprensión.
Tabla 3. En este sentido, se podría inferir que los lectores que
Estadísticos descriptivos de REMICOM
comprenden eficazmente aplican estrategias de control y
Estadístico Valor monitoreo durante el proceso lector. Para alcanzar el
M 6.14 establecimiento de la coherencia global de un texto, logran
Mdn 6.00 verificar su comprensión del texto durante la lectura. De este
DE 2.46 modo, se requiere comparar lo que está en el texto con lo que
Percentil 25 4.00 ya se sabe o lo que está dicho previamente, y ajustar tanto los
Percentil 75 8.00 conocimientos previos en función de lo que dice el texto,
Mín. 0 como establecer las conexiones internas necesarias para
Máx. 10 establecer una configuración coherente de lo leído. En
Asimetría -0.29 ocasiones, en este proceso se pueden provocar ciertos
Curtosis -0.70 conflictos que es necesario reconocer para luego poder
resolver y alcanzar la comprensión. Por lo tanto, la habilidad
de monitoreo es necesaria para una comprensión efectiva.

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 MONITOREO DE LA COMPRENSIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS

Permite al lector identificar cuándo se necesita adoptar una análisis de evidencias de validez convergente y divergente
estrategia específica o, realizar una inferencia. En este último sería de interés observar cómo se vincula con otros procesos y
caso, cuando el lector está tratando de reunir información y habilidades de la comprensión de textos, tales como la
encuentra una inconsistencia o falla en la comprensión, esto comprensión de información literal, la generación de
puede indicarle que necesita realizar una inferencia para inferencias, la comprensión de la estructura del texto, así
resolver lo que no se comprende. De esta forma, el monitoreo como también con el conocimiento acerca del vocabulario y/o
de la comprensión puede ayudar a guiar la realización de el conocimiento previo requerido para comprender textos.
inferencias. Otros estudios significativos consistirían en estudiar la
Siguiendo los estudios previos (Cain et al., 2004; interacción con otros dominios cognitivos como la memoria
Oakhill et al., 2003), estas tres habilidades generales: de trabajo, la capacidad de atención sostenida y selectiva, y
inferencia e integración, monitoreo de la comprensión y funciones ejecutivas, como la planificación, la flexibilidad y
conocimiento sobre la estructura del texto, se correlacionan la inhibición, procesos que han sido identificados
con la capacidad de comprensión lectora de los niños ampliamente como cruciales en relación a las habilidades de
pequeños. Esto implica que, para la comprensión se requiere comprensión lectora (Cain, 2006; Canet Juric et al., 2013;
integrar oraciones sucesivas y generar inferencias para Currie & Cain, 2015; Richard’s et al., 2014).
completar detalles que no se mencionan explícitamente en el No obstante -y aún con las limitaciones reseñadas-,
texto, controlar la comprensión del texto para identificar si los resultados informados en este estudio atestiguan que la
hay una palabra desconocida o si es necesario generar una prueba REMICOM constituye un instrumento con evidencias
inferencia e identificar la estructura subyacente, por ejemplo, moderadas de fiabilidad y validez para la evaluación del
cómo los eventos están relacionados causalmente en una monitoreo de la comprensión lectora en niños de 3er y 4to
narración. Además, estas habilidades están fuertemente grado del nivel primario, que puede ser utilizada tanto en
vinculadas entre sí: el monitoreo de la comprensión no es investigación como en el ámbito profesional.
totalmente independiente de la realización de inferencias. El
lector experto realiza constantemente un seguimiento de la
propia comprensión, aunque no sea en forma deliberada, Referencias
intentando remediarla si se desvía. Por lo tanto, si no se
Alliende, F., Condemartín, M., & Milicic, N. (1991). Prueba CLP
comprende una palabra en un texto, de modo que pierde formas paralelas: prueba de comprensión, lectora de
sentido, es probable que se realicen algunas acciones para complejidad, lingüística progresiva: 8 niveles de lectura.
verificar si se cometió un error. También, si no se conoce el CEPE.
significado de una palabra se puede intentar inferir su Ammi, S. (2016). How Reader and Task Characteristics Influence
significado a partir del contexto. En definitiva, el monitoreo Young Readers’ Comprehension Monitoring. Lancaster
de la comprensión es una habilidad metacognitiva por University, UK.
excelencia, que colabora en el proceso de construcción de la Ammi, S., & Cain, K. (2014). Children’s comprehension monitoring
comprensión lectora. Contar con información acerca de cómo of inconsistencies in text: a reading time and eye-tracking
los niños/as despliegan esta habilidad es de utilidad en el study. Paper presented at the annual meeting of the Society
for Text and Discourse, Chicago.
ámbito académico y terapéutico. Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the
El resultado de esta investigación resulta de interés, adult reader. Educational Psychology Review, 1(1), 3–38.
ya que en la actualidad no se cuenta en Argentina con pruebas https://doi.org/10.1007/BF01326548
estandarizadas que evalúen la habilidad de monitoreo de la Baker, L., & Anderson, R. I. (1982). Effects of Inconsistent
comprensión en niños y niñas. Information on Text Processing: Evidence for
En relación a las diferencias encontradas entre los Comprehension Monitoring. Reading Research Quarterly,
niños de 3er y 4to grado, los resultados son coherentes con 17(2), 281. https://doi.org/10.2307/747487
una amplia gama de investigaciones que encuentran que la Baker, L., & Brown, A. L. (1984). Metacognitive skills and reading.
habilidad de monitoreo se desarrolla a lo largo de la edad, In P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research
(Vol. 1, pp. 353–394). Longman.
mejorando progresivamente la capacidad de detección de Cain, K. (2006). Individual differences in children’s memory and
incongruencias (Baker, 1989; Baker & Anderson, 1982; reading comprehension: An investigation of semantic and
Baker & Brown, 1984; Ehrlich, 1996; Oakhill & Cain, 2013; inhibitory deficits. Memory, 14(5), 553–569.
Oakhill et al., 2005; Ruffman, 1996; Winograd & Johnston, https://doi.org/10.1080/09658210600624481
1982). En este sentido la habilidad de detección de Cain, K., & Bignell, S. (2014). Reading and listening comprehension
incongruencias es más eficiente en los niños de 4to grado, por and their relation to inattention and hyperactivity. British
comparación con los niños de 3er grado. Journal of Educational Psychology, 84(Pt 1), 108–124.
Ciertas limitaciones del presente trabajo deben https://doi.org/10.1111/bjep.12009
tenerse en cuenta, si bien el tamaño de la muestra es Cain, K., & Oakhill, J. (2011). Matthew Effects in Young Readers.
Journal of Learning Disabilities, 44(5), 431–443.
relevante, la misma se ha constituido siguiendo un criterio no https://doi.org/10.1177/0022219411410042
aleatorio por conveniencia, tomando las instituciones Cain, K., Oakhill, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading
educativas que se ofrecieron a participar del estudio. comprehension ability: Concurrent prediction by working
Estudios posteriores podrían indagar acerca de memory, verbal ability, and component skills. Journal of
diferencias entre niveles socioeconómicos en la habilidad de Educational Psychology, 96, 31–42.
monitoreo, como también analizar diferencias en el monitoreo https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31
entre buenos y malos comprendedores. Asimismo, sería Canet Juric, L., Andrés, M. L., Burin, D. I., & Urquijo, S. (2013).
interesante analizar la capacidad de detección de Perfil cognitivo de niños con bajos rendimientos en
incongruencias en grados menores, como primer y segundo comprensión lectora. Anales de Psicología, 29(3), 996–
1005. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.138221
grado, y analizar el desarrollo de dicha habilidad. En pos del

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 MONITOREO DE LA COMPRENSIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS

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https://doi.org/10.1080/01690960344000008 adaptados a nuestro contexto. Va nuestro agradecimiento a los niños,
Oakhill, J. V, Hartt, J., & Samols, D. (2005). Comprehension a sus padres e instituciones escolares que nos abrieron sus puertas.
monitoring and working memory in good and poor También a un grupo de profesionales e investigadores que
comprehenders. Reading and Writing, 18, 657–686. participaron en esta investigación: Graciela Migliardo, Agustina
https://doi.org/10.1007/s11145-005-3355-z Ponce de León, Soledad García Fernández, Andrea Álvarez, Rosario
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