“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de

Junín y Ayacucho.”

PLAN ANUAL DE TRABAJO

PRELIMINAR 2024

DIRECTORAS:
CHAHUAYO QUISPE MAMERTA

PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA IE

METAS DE ATENCIÓN:
EDAD 3, 4 Y 5 AÑOS CANTIDAD DE ESTUDIANTES
IE. N° 871 19

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002 -2024-IE N° 871-S. LIR--

UGEL A
03, marzo del 2024

VISTO:
 El ante proyecto del Plan Anual de Trabajo, es prioritario para el año 2024 de
la Institución Educativa Nº elaborado por la comisión integrada por la directora,
miembros de CONEI y APAFA del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un documento de planificación que orienta
el desarrollo de las actividades educativas del año 2023 de la Institución
Educativa Nº871, a fin garantizar un eficiente servicio a la comunidad
educativa.
Que, es conveniente optimizar el cumplimiento de los dispositivos
legales y lineamientos de la Política Educativa.
DE CONFORMIDAD:
Con la Ley Orgánica del Ministerio de Educación D.L. 25762, D.S.Nº 006-2004-
DED- Lineamientos de Política Educativa, Ley Nº 28620- Ley que regula la
participación de los APAFAs en la Instituciones Educativas, Ley 28044 Ley
General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123, D.SNº 013-2004-ED-
Reglamento de EBR D.S.Nº009-2005-ED-reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo, LeyNº29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido
a la Ley de la Carrera Publica Magisterial; Ley Nº 28988 Ley que declara la
EBR como servicio público esencial.
Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU Documento Normativo
denominado “Disposiciones para los comités de Gestión Escolar en las
Instituciones Educativas Publicas de Educación Básica”
Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad así como para la prestación del servicio educativo para el año
escolar 2023 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicadas en los ámbitos urbanos y rural, en el marco de la emergencia
Sanitaria por la COVID-19”
Resolución Ministerial N° 048-2022- MINEDU “Disposiciones para el retorno a
la presenciaidad , asi como para la prestación del servicio educativo para el
año escolar 2024 Instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el Marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19”.
SE RESUELVE
ARTÍCULO 1°.- Aprobar, el Plan Anual de Trabajo para el año 2024 de la
Institución Educativa Inicial Nº y Región Huancavelica
ARTICULO 2º.- Enviar un ejemplar a la UGEL de Angaraes para su mayor
conocimiento.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

JUSTIFICACIÓN
 El Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes PAT 2024,
de la Institución Educativa Inicial, fue elaborado por el personal docente,
miembros de APAFA y CONEI; tomando como referencia el diagnostico, la
visión, misión, principios, valores, objetivos estratégicos, postulados en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), respetando las directivas definidas por el
MINEDU.

El presente plan fue validado con la participación de la comunidad

educativa, lo que garantiza su ejecución. El PAT es un instrumento que tiene
como finalidad establecer los objetivos y las metas para la mejora de los
aprendizajes en la institución educativa, considerando las actividades y
compromisos que se llevará a cabo para su cumplimiento.

El PAT se constituye en un instrumento operativo y orientador del

proceso pedagógico y de la organización del año escolar, que hace posible la
implementación de la propuesta de gestión pedagógica e institucional del PEI,
donde se determina acciones orientadas a logro de los aprendizajes de los
estudiantes con la participación activa de los actores y la Comunidad
Educativa.

El Plan de trabajo de los aprendizajes busca implementar los 5 compromisos

de gestión escolar con el firme propósito de mejorar los aprendizajes de
nuestros Niños y niñas y a la vez para la mejora de nuestra Institución
Educativa en el presente año, con la participación real y efectiva del docente,
“Cambiemos la educación, cambiemos todos
 A. IDENTIDAD DE LA IE
¿Quiénes somos?

Somos una Institución

¿Cuál Educativa
es nuestra misióninicial brindamos una educación de calidad a las y los
estudiantes jurisdicción . De acuerdo al diagnóstico y su aplicación de la ficha Sociolingüística
y psicolingüística nuestros estudiantes se encuentran en el escenario 3 donde la mayoría de
los estudiantes hablan Quechua como L1 y tienen un manejo de (Quechua) lo cual la
Institución Educativa se caracteriza como EIB FORTALECIMIENTO CULTURAL Y LINGÜÍSTICA así
mismo nuestros estudiantes provienen de familias que se dedican a la actividad agrícola y
ganadera. Las instituciones educativas se localiza en el Distrito de Lircay, provincia de
Angaraes y Región Huancavelica y se caracteriza por ser una comunidad agrícola que producen
en pequeñas cantidades las papas y otros productos para su consumo familiar.

¿Cuál es nuestra visión?

En un ambiente seguro y acogedor; con docentes actualizados que promueven el Somos

una Institución Educativa que brinda un servicio educativo de calidad teniendo como
estrategia principal de aprendizaje el juego, cultivando los valores, practicando el buen
trato con la comunidad educativa, promoviendo un clima de armonía y democracia logro
de los aprendizajes partiendo del uso de los Tics, promoviendo la cultura ambiental e
impulsando una educación intercultural bilingüe e inclusiva.

¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocida como una Institución Educativa ecológica y líder dentro de la provincia
de Acobamba que contribuye al desarrollo de las competencias en los y las
estudiantes siendo ellos los protagonistas de sus propios aprendizajes,
asumiendo la práctica de valores para una sociedad justa, democrática e
inclusiva; Así mismo promoviendo el emprendimiento de la cultura ambiental.

Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Los valores priorizados de la Institución Educativa están enmarcado a los siguientes

valores:
 Responsabilidad: Asumir las consecuencias de nuestros actos y cumplir con
nuestro compromiso y obligaciones ante los demás.
 Respeto: Permite que la persona interactúe en un clima de equidad e
¿Qué principios practicamos en nuestro I.E.?

La Institución Educativa Inicial comparte con la comunidad educativa

los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental y creatividad e innovación.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
 OBJETIVOS
A. GENERAL:

 Garantizar y mejorar el logro de los aprendizajes partiendo de sus

necesidades e intereses de todos los niños y niñas para una formación
integral de calidad, propiciando una cultura ambiental, una convivencia
sana, inclusiva, intercultural y acogedora.

B. ESPECIFICO
 Elevar el nivel académico y aproximarnos a la excelencia de calidad de
los servicios educativos.
 Elevar el nivel de desarrollo del aprendizaje, promoviendo una cultura de
valores y fortaleciendo al docente en nuevo enfoque global, con una
 planificación curricular diversificado de acuerdo al contexto y al Currículo
Nacional.
 Dinamizar el clima institucional de toda la comunidad educativa con el
fortalecimiento del plan de Convivencia Escolar democrática.
 Sensibilizar a los padres de familia a través de las Instituciones aliadas
para que cumplan su rol de principales educadores.
 Desarrollar una cultura ambiental.
 Potenciar la imagen institucional.
 Garantizar la asistencia, permanencia y la culminación de los niños y
niñas, como también de los docentes.
 Garantizar el cumplimiento de las horas efectivas.
 Priorizar el desarrollo de experiencias de aprendizaje auténticas y las
actividades académicas que generen aprendizajes significativos.
 Brindar a los niños y niñas un aprendizaje partiendo de la estrategia de
juego para desarrollar competencias.

BASES LEGALES
Convención Universal de los Derechos del Niño.
• Constitución Política del Perú.
• Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
• Ley Nº 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas.
• Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones
de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación,
Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
• Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE – Normas para el desarrollo de la campaña de
sensibilización y promoción “Tengo derecho al Buen Trato” que incluye a la
Convivencia Escolar Democrática.
• Directiva N° 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNAs) en
las instituciones educativas.
• Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU "Disposiciones para el retorno a la
presencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2023 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19

PROPUESTA PEDAGÓGICA
CURRICULO NACIONAL:
Es un documento en el marco curricular nacional que contiene el perfil
de egresos de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el
inicio hasta el fin de la escolaridad así mismo es la base para la elaboración de
los programas y herramientas curriculares de Educación Básica regular,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
Orienta los Aprendizajes que se deben de garantizar como estado y sociedad.
Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones y programas educativos. Así mismo promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
Instituciones Educativas que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
Establece los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes como
resultado de su formación básica en concordancia con los fines y principios de
la Educación Peruana.
Prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en
ejercicio sus derechos y deberes.

4.2 CURRICULO REGIONAL

El Currículo Regional es el documento curricular que basado en los
aprendizajes fundamentales nacionales definidos en el Marco Curricular,
expresa la pertinencia multicultural y recoge los desafíos para el desarrollo
humano sostenible a cada realidad regional. Promueve el encuentro entre
los saberes que ha seres ancestrales y propios de los pueblos y culturas, con
los conocimientos y capacidades de la modernidad. Forma parte del sistema
Curricular, se articula y se implementa en relación con los diversos
procesos e instrumentos del mencionado sistema.
IV.3 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e

integral de los aprendizajes que de be lograr los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva a lo largo de la Educación básica se desarrolla y pongan en
práctica los aprendizajes de Perfil en diversas situaciones vinculadas a las
prácticas sociales.
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico- culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
 proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y el inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la
cálida de vida y el desarrollo sostenible.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de sus
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religioso en
la vida de las personas y de las sociedades.

4.4 EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL

La Educación Inicial es el primer nivel de Educación básica Regular,
atiende a niños menores de 6 años, es decir se hace cargo de los
primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia,
pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial
biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta
las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y niñas y
se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura
coherencia pedagógica y curricular.
La atención educativa ene l nivel de Educación Inicial se realiza desde
una mirada respetuosa de los niños y niñas que los reconoce como
sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para
desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse
y tomar del entorno lo que realmente necesita para crecer y modificar;
seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para
desarrollarse dentro de una comunidad marcada por su origen,
ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también se tiene en
cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa
madurativa por la que atraviesa niños y niñas por lo que les privilegia el
juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de
cuidados que se le s brinda en su cotidianidad como dinamizadores del
aprendizaje.
En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y
niñas, en estrecha relación y cumplimiento con la labor educativa de la
familia, por ser esta la primera y principal Institución de cuidado y
educación de los niños durante los primeros años de vida. Además
constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual
los niños se desarrollan como ciudadanos-
Los ciclos que atiende el nivel de Educación Inicial
El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la
Educación básica Regular. El Primer Ciclo está orientado a niños y niñas
de 0-2 años y el Segundo Ciclo a niños y niñas de 3 a 5 años.
4.4.1 Principios que orientan la Educación Inicial
Principio de respeto.- Considerar la importancia de crear condiciones
que respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y
niñas requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como
sujeto implica reconocer sus derechos, valorara su forma de ser y hacer
en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo,
características particulares y culturales, que hacen de un ser único y
especial.
Principio de Seguridad:
Constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y
armoniosa en el niño la cual se construye a través del vínculo afectivo, la
calidad de los ciudadanos que recibe y la posibilidad de actuar e
interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo
de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es que los
niños y niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su propia
identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir
al mundo para explorar.
Principio de un buen estado de salud:
No implica únicamente la atención física del niño y niña; se trata de un
cuidado integral. Según la organización mundial de salud (OMS), la
salud es entendida como “un estado de completo bienestar físico,
psicológico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS,
2016). Por lo tanto la salud involucra un estado de bienestar en el
aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas, estilos de
vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones
educativas que facilitan la participación social y el fortalecimiento de las
capacidades de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y
recuperación de la salud de los niños.
Principio de Autonomía:
Tiene como base de convicción de que los niños y niñas son capaces
de desarrollarse, aprender y construirse así mismo siempre y cuando se
 garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De
este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia
iniciativa.
Principio de Movimiento:
El movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo integral
del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los
niños desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para
conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento
libre es el elemento fundamental en la construcción de la personalidad.
Principio de Comunicación:
La comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina
desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las
trasformaciones reciprocas. Por lo tanto, en los primeros años de vida,
es importante considerar al bebe o al niño como un interlocutor válido,
con capacidades comunicativas y expresivas.
Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad libre y esencialmente
placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño de
forma natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y
negociar según las diferentes situaciones. A través del juego los niños y
las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y
comunicativas.
IV.4 ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las
personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar empatía, solidaridad, respeto, honestidad entre otros
se traducen siempre en actitudes, es que predisponen a las personas a
responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que
aportan las premisas, es decir perspectivas, concepciones del mundo y
de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
De ese modo los enfoques transversales se impregnan en las
competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en
todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por
vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques
transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier
área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones, los cuales son:
En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los
 ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por
actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación
de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiante oportunidades diversas de
reflexión, dialogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean de aula
y la escuela o del mundo social, que plantean dilemas morales.
Así mismo, sirven como marco teórico y metodológico que orientan el
proceso educativo. Los Enfoques Transversales son los siguientes:
 Inclusivo o de atención a la diversidad.
 Intercultural
 Igualdad de genero
 Ambiental
 Búsqueda de la excelencia.
 Orientación al bien común.
 De derechos

ENFOQUES PEDAGOGICOS
El aprendizaje socio cognitivo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su
visión cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del
aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos:
(Epistemología genética. También afirman que lo que se aprende ha de
situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los
esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un
conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción)
inteligencia operativa (intuición y representación) e inteligencia formal
(abstracción).
El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le
aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases:
inactiva basada en la actividad icónica (se apoya en la imagen y la
representación mental y simbólica) maneja símbolos y conceptos.
El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que
entienden que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han
de cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz,
partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si
los conceptos aprendidos (jerarquía conceptuales). Novak plantea que el
aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar,
del sentir y actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas pre
conceptuales desarrollando conocimientos organizados.
El aprendizaje sociocultural de Vigotsky (1902-1997) considera que la
inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o
interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La
inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del
aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje
(adultos, compañeros capaces, profesores,…)
El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que también considera la
inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del
aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la
derivación sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al
carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-
actitudes) para acceder a su propia cultural.

5.6 Principios psicopedagógicos

Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en
los estudiantes se promoverán teniendo en cuenta las estructuras lógicas del
pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La actividad pedagógica se
consolidará en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del
aprendizaje, teniendo como mediador, la comunicación, para comprender como
adquiere el conocimiento los estudiantes según su naturaleza individual desde
un proceso consciente. También se implementará estrategias para propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
practicas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el
docente, por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Finalmente, ofrecerá experiencias que permitan aprender significativamente en
forma profunda y amplia, haciendo uso de diversas metodologías.
Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos
que implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y
significativas para la vida, por tanto, debe tener un carácter interdisciplinario
para articular contenidos entre áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo
como una estrategia para generar aprendizajes transversales y hacer vida
académica como comunidad educativa. Además, priorizar el desarrollo de
capacidades básicas, en lo que se refiere a la comprensión lectora, el
pensamiento lógico- matemático, organización de la información, análisis y
solución de problemas; así como el desarrollo del comportamiento de vida
organizada en función de valores, propiciando la participación activa de
nuestras alumnas en actividades de formación espiritual.
Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función
docente sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de
los estudiantes y de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, será ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea
el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes:
El docente para evidenciar los resultados de aprendizaje de los alumnos debe
implementar la meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
Proceso que le servirá para tomar decisiones oportunas e implementar planes
de mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la sesión de
aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas que
pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos que utilice deben
ser planificados técnicamente y de manera oportuna. Además, el docente debe
informar periódicamente al estudiante, padre de familia y Sub Dirección
académica sobre logros, dificultades y alternativas de solución.
CONDICIONES DE GESTIÓN Y PROTOCOLOS DE OPERACIÓN
La institución o programa educativo es un espacio social en donde suceden
interacciones entre diversos miembros de la comunidad educativa que
propicien aprendizajes y bienestar para sus estudiantes. Como tal, ese espacio
debe ser gestionado con el 22 liderazgo de su director/a, o quien haga sus
veces, quien deberá orientar la gestión escolar al desarrollo integral de las y los
estudiantes y garantizar su acceso a la educación básica hasta la culminación
de su trayectoria educativa. Conseguir esto, en el marco de un extendido
aislamiento y un progresivo retorno a la presencialidad, requiere una gestión
eficiente de las condiciones operativas del servicio educativo, de la práctica
pedagógica y del bienestar de la comunidad educativa. Por ello, el/la director/a,
o quien haga sus veces, gestiona la escuela compartiendo su liderazgo con su
equipo directivo, docente, auxiliar de educación, personal de soporte a la
gestión pedagógica, personal administrativo, personal de salud, entre otros
actores, movilizándolos desde su área específica de trabajo. En el caso de las
instituciones educativas unidocentes, este liderazgo debe acompañarse con la
participación de las y los estudiantes, familias y la comunidad educativa.
Para asegurar un retorno del servicio educativo seguro, se requiere del
liderazgo pedagógico y distribuido del/la director/a y su equipo que le permita
organizar prioridades, y, con ello, lograr ofrecer un servicio educativo de calidad
para asegurar que la gestión escolar esté orientada a la prevención y control de
la COVID-19. Así, tiene como responsabilidad asegurar que todos los
miembros de la comunidad educativa realicen correctamente las actividades de
preparación para el inicio del servicio educativo con algún grado de
presencialidad, así como las actividades rutinarias para la prevención y control
de la COVID-19. El cumplimiento de estas condiciones operativas podrá
desarrollar el espacio necesario para que logre gestionar los procesos
pedagógicos y de bienestar en su escuela, de acuerdo a los cinco (5)
Compromisos de Gestión Escolar (CGE), establecidos en los” Lineamientos
para la gestión escolar de instituciones educativas públicas de Educación
Básica”, aprobado mediante el Decreto Supremo N.º 006-2021-MINEDU:
- CGE 1: Desarrollo integral de las y los estudiantes.
- CGE 2: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su
trayectoria educativa.
- CGE 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del
servicio educativo ofrecido por la I. E.
- CGE 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB.
- CGE 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de
las y los estudiantes.
En ese sentido, para complementar la normativa vigente respecto a las
funciones del personal de las instituciones educativas y programas educativos,
se brindan orientaciones para la gestión escolar en el marco de la prevención y
control de la COVID-19.
Tipos de prestación del servicio educativo
El tipo de prestación de servicio educativo que brinda la institución educativa o
programa educativo, se determina tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- El cumplimiento de las condiciones de bioseguridad respecto a la capacidad
de aforo total permitido y la distancia física de 1 m entre personas dentro del
local educativo.
- En caso el estudiante no pueda asistir al servicio educativo presencial o
semipresencial debido a una comorbilidad o algún riesgo de salud debidamente
justificada.
A continuación, se describe el funcionamiento de los tres (3) tipos de prestación
del servicio educativo:
Presencial. Servicio educativo en horario regular de lunes a viernes con la
presencia física del o de la docente y de las y los estudiantes. Este tipo de
prestación se puede dar en las instituciones o programas educativos en los que
los estudiantes no excedan el aforo máximo permitido y pueden asistir
diariamente cuidando el distanciamiento físico (1 m) y los protocolos
establecidos en el presente documento normativo. Respecto a los servicios
educativos con residencia, tales como los Centros de Formación en
Alternancia, los COAR y las residencias estudiantiles, en estos casos, las horas
pedagógicas deberán adaptarse en función del MSE.

● Distanciamiento físico. En todo momento y en todos los ambientes del local

educativo de las instituciones y programas educativos, así como en las aulas
periféricas de la EBA, todas las personas deben mantener, como mínimo, el
distanciamiento físico de 1 m en todas las direcciones de su cuerpo. Se
recomienda no tocarse al saludar, tampoco con el puño o el codo.
● Lavado o desinfección de manos. El lavado o desinfección de manos debe
realizarse de manera frecuente, con agua y jabón y durante al menos veinte
segundos, o desinfectarlas con alcohol en gel o líquido al 70 % de
concentración. La institución o programa educativo debe garantizar la
disponibilidad de insumos necesarios.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES 2024
N° METAS DEL AÑO ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE RESPONSABLE CRONOGRAMA (MESES)
2024 VERIFICACIÓN S E F M A M J J A S O N D
Matricula  Sensibilización a los PP. FF para  Actas de  Directora
1 oportuna y sin una matrícula oportuna de los reunión  APAFA X X X
condicionamiento niños de 3 años.  Nómina de
s  Ratificación automática de la
matricula
matrícula de los niños de 4 y 5
años mediante el reporte al  Fotografías
sistema SIAGIE.  Reporte
 Aprobación de nóminas mediante SIAGIE
un RD.  Fichas de
 Matricula Excepcional de aquellos Matrícula
niños y niñas que no accedieron
oportunamente a la institución.
 Cumplir con las vacantes
propuestas para el 2022 por
edades
 Generar vacantes en el SIAGIE
para aquellos niños con NNEE

Buena acogida  Convocatoria a la comunidad  Acta de apertura  Directora

2 para el buen educativa para el buen inicio del año escolar.  Padres de
inicio del año del año escolar.  Fotografías. familia
escolar 2024  Limpieza general del local  Informes  APAFA X
 Lemas alusivos.  CONEI
escolar y mobiliarios.
 Acta de
 Ambientación de aulas. recepción de
 Recepción de estudiantes con x
estudiantes x x x x
motivo del primer día de dando la
clases. bienvenida.
 Charlas de bienvenida e
integración escolar
 Elaboración de los
 documentos técnico x
pedagógicos x x x x x x x x x
 Elaboración de las experiencias
de aprendizaje, sesiones.
 Elaboración y previsión de
materiales educativos

3 Socialización de la  Evaluación del contexto y organizar  Actas  Director x x x x x x x x x x

R.V.M N° 186- con los padres de familia en  Fotografías  Docente
2022, con toda la forma semanal faenas para la  Carteles de  Pp.ff
comunidad fumigación del local de la bioseguridad  Niños
educativa de la Institución, limpieza general de  Acuerdos  APAFA
Institución los ambientes, materiales
Educativa con la educativos, mobiliarios, ubicación
finalidad que de rótulos de bioseguridad en las
conozcan y partes principales de la IE para su
pongan en práctica práctica correcta. x x x x x
las normas y  Sensibilizar a los padres de
orientaciones sobre familia dando a conocer las
las medidas de normas y orientaciones sobre las
bioseguridad y medidas de bioseguridad para el
condiciones de x x x x x
inicio de clases presenciales y
contexto para un
retorno seguro y semipresenciales
voluntario a las  Adquisición de kits de higiene para
II.EE. implementar el sector aseo y así
prevenir la enfermedad del corona
virus
Recepción y  Conformación del comité de  Acta de  Directora X x
4 entrega oportuna Gestión de Condiciones entrega y  Responsable
de Materiales Operativas para la recepción de recepción s del comité
educativos materiales educativos de la I.E. y/o pecosas. de
 Recepción de materiales  fotografías materiales.
educativos.
  Distribución oportuna de
materiales educativos cuadernos
de trabajo a los niños de 3 , 4 y 5
años
 Uso de materiales en las sesiones
de aprendizaje como cuadernos
de trabajo, materiales
estructurados y no estructurados.
Elaboración  Promover la participación  Instrumento  Director
actualización de responsable de la comunidad s  docente X X X
los instrumentos educativa en la elaboración elaborados  PP. FF
5
de gestión de la de los instrumentos de  Actas de  CONEI
I.E. gestión, teniendo en cuenta trabajo  Autorida
las necesidades, interés,  Fotografías des
características del contexto,  RD.
en el PEI, PCI, PAT, RI. Aprobación
GRD, TOE entre otros
 Insertar en los instrumentos
de gestión sobre gestión de
riesgos, uso de las tics,
Cumplir con la  Reporte del censo educativo  Actas  Directora X
6 fecha de cierre 2024 referente a la matrícula  Informes
del Censo Escolar y censo como resultado del  Reporte
2024 ejercicio educativo de nuestro
nivel .
Gestión de la  Conformación del Comité de  Libro de Actas.  Director
7 convivencia Tutoría y Convivencia  Resolución  docente
escolar en la Escolar. directoral.  Comité X X X
X
institución  Formulación del Plan de  Informe a la de
educativa tutoría. UGEL-A. Tutoría
(Tutoría)  Inscripción en el SISEVE.  Plan de tutoría.  PP. FF
 Contar con un cuaderno de  Sisee  alumnos
incidencias para tomar nota  Fotografías.
de los casos de violencia o  Plan de apoyo
bulling
  Talleres de Escuela de de parte de
padres: Como padres de salud.
familia deben generar
entornos de seguridad
Emocional en sus hijos, El rol
de la familia en la formación
de valores, Propiciar
espacios de comunicación y
reflexión en la familia para
establecer lazos de confianza
y compromiso conjunto y así
asegurar las mejores
condiciones en la casa para el
desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes y su
bienestar general,
Fortalecimiento de hábitos
para la prevención del
COVID-19 en la familia y la
comunidad entre otros.
 Solicitar apoyo al centro de
salud más cercano para la
atención integral de los
estudiantes.
 Charlas de sensibilización
sobre el consumo de
alimentos saludables
 Chalas de sensibilización
para promover la higiene
desde casa y en la I.E en los
niños y padres de familia
Prevención de  Conformación del Comité  Directora  Libro de
8 riesgos de Ambiental y de Gestión de Riesgo  Comité de actas. X X X x x
desastres y de desastres. Gestión  Resolución
simulacros  Levantamiento de la línea de Ambiental. Directoral.
base, aplicando la matriz del
enfoque ambiental.  Comité de  Libro de
  Elaboración Y actualización del gestión de actas.
Plan de Gestión de Riesgos y de riesgo.  Matriz de
Contingencia.  Comunidad diagnóstico.
 Acondicionamiento de local educativa  Planes
(limpieza de pisos, desagües de
pluviales, zonas de riesgo). trabajo.
 Señalización (zonas seguras  Fotografí
y de evacuación). as.
 Ejecución de simulacros de  Local
Sismo. señalizad
 Implementación del botiquín o.
escolar para hacer uso en  Materiale
casos de primeros auxilios s
logísticos
impleme
ntados.
 Fotografí
as
Día de la  Desarrollo de diferentes  Informe a la  Directora
9 Educación Inicial actividades con la participación UGEL  APAFA X
activa de los padres de familia y  Actas  CONEI
niños de la Institución por el día  pancartas  PP.FF
de la educación Inicial  Fotografías
 Videos

Mantenimiento  Conformación del Comité de  Acta y  Director

local escolar Mantenimiento en una Resolución  Comité de
asamblea general. Directoral de mantenimient X X X
 Con el comité de conformación o.
10 mantenimiento realizar un del Comité de
diagnóstico de la institución mantenimiento y
para ver las necesidades y de veedor.
acuerdo a ello se priorizan los  Cotizaciones de
trabajos precios.
 Cotización de materiales y  Actas y Ficha
técnica
 mano de obra. aprobada.
 Elaboración y aprobación de  Actas de reunión
la Ficha Técnica. FAM de trabajo.
 Ejecución del mantenimiento  Declaración
del Local Escolar. de gasto,
 Evaluación de trabajos y boletas de
rendición de cuentas de los venta,
recursos. fotografías.
 Informe a la UGEL y al MED.  Informes
finales
Promover el plan  Conformación de la comisión de  Actividades  Directora X X X x x x x x x
11 lector dentro de calidad innovación y aprendizaje culturales  APAFA
las familias de la IE. Con la finalidad de hacer como  Comision
seguimiento a los hábitos de concursos a es
lectura dentro y fiera de la I.E. nivel
 Elaboración del plan Lector a institucional.
nivel institucional y de aula, con la  Fotografías X
finalidad de desarrollar los hábitos
de lectura en las familias
 Implementar con la estrategia el
rinconcito de lectura en cada uno
de los hogares de los pp.ff X
 Selección de títulos de las
lecturas que se van leer durante
el año por edades

Cumplir con la  Programación y ejecución de  Fotografías  Directora X

12 actividad cívica actividades por el día de la  Actas  APAFA
por el día de la bandera realizando  Videos  PP.FF
Bandera actividades dentro de la
institución

 Programación y preparación  Fotografías  Directora X

13 Día de logro de la para el día de logro de los  Actas  APAFA
I.E. aprendizajes de los niños de  Videos  PP. FF
 3, 4 y 5 años. El medio año  Niños y
de vacaciones niñas
13 Cumplir con la  Programación de diferentes  Fotografías  Directora X
actividad cívica actividades por fiestas patrias  Actas  APAFA
por el 28 de julio que se realizaran en la institución  videos  PP.FF
con la participación de los pp,ff
Los derechos del  Programación y ejecución de  Fotografías  Directora
niño actividades por los derechos  Actas  APAFA X
del niño.  videos  PP. FF
14
 Niños y
niñas
Conformación de  Elección y conformación de  Fotografías  Directora
las comisiones de las comisiones de gestión  Actas  PP. FF
gestión para el para el año entrante: CONEI,  videos X
año entrante. APAFA, Mantenimiento, CAE
15 y otros

16 Conformación de  Registrar todos los bienes  Fotografías  Directora X

comisión de auxiliares, culturales y  Actas  Comisión
inventario de patrimoniales de la Institución  videos de
bienes de la I.E. Educativa. inventari
o de la
I.E.

Día de logro a  Programación y preparación  Fotografías  Directora X

17 nivel de la I.E. para el día II día logro de  Actas  APAFA
los aprendizajes de los niños  videos  PP. FF
de 3, 4 y 5 años.  Niños y
niñas
Balance del año  Convocar a una reunión y  Fotografías  Directora X
escolar. hacer rendición de cuenta  Actas  APAFA
sobre el progreso de los  videos  PP. FF
aprendizajes de los niños de
18 3, 4 y 5 años y toma de
compromisos.
 Clausura del año   Fotografías  Directora X
escolar 2023  Clausura del año escolar  Actas  APAFA
19  Entrega de bienes y enseres  videos  PP. FF
bajo acta actualizado al  Niños y
comité de APAFA. niñas
 METAS
N° INDICADOR EXPECTATIVA OBJETIVO ALCANCE ACTIVIDADES PROPUESTAS
DE AVANCE DE 2023 2024 DESCRIPCIÓN
INDICADO
R
Porcentaje de La I.E demuestra Mejorar los logros de En relación El 96% que  Incrementar el nivel del logro
estudiantes de un incremento en aprendizajes en las al equivale a 29 niños previsto y reducir el nivel de
los demás el porcentaje de áreas de rendimiento que lograron un proceso el inicio en las áreas de
grados, que estudiantes que comunicación y en nivel satisfactorio matemática y comunicación.
alcanzan logran nivel matemática en los comunicació comprobado con  Cumplir con los momentos para la
rendimiento satisfactorio de niños y niñas de la n. actas de mejora de los aprendizajes.
satisfactorio. aprendizaje en I.E. y potencializar los En relación evaluación.  Planificar las unidades didácticas
todas las edades logros destacados al al en base a los resultados de cotejo.
respecto al año respecto 2024. rendimiento  Elaborar la programación anual.
anterior. Apoyar a los en  Elaborar y desarrollar el plan
estudiantes de bajo matemática lector.
rendimiento En relación  Desarrollar tareas con padres de
considerando sus al familia.
ritmos y estilos de rendimiento  Desarrollar estrategias aprendidas
aprendizaje. en ciencia y en los talleres y GIAS.
tecnologia. DESARROLLAR LA
COMPROMISO 1

En relación RETROALIMENTACION EN LOS

al NIÑOS PARA EL DESARROLLO DE
rendimiento COMPETENCIAS A LOGRAR EN
en Personal NUESTROS NIÑOS.
Social.
psicomotricid
ad
Porcentajes de La I.E mantiene Involucrar a los Conclusión % que equivale a -Invitar a los padres de familia en el
COMPROM

estudiantes que el porcentaje de padres de familia con en el nivel los que día del logro y jornada de reflexión.
ISO 2

culminan el año estudiantes que el aprendizaje de los inicial permanecen y -Invitar a los padres de Familia en el
escolar 2022 que concluyeron el niños y niñas. concluyeron el nivel desarrollo de los proyectos de
se matriculan y año escolar y Inicial aprendizaje.
 concluyen el permanece en la Permanencia -Formar compromisos con los padres
2023. I.E. en el nivel de familia con la asistencia y
inicial. permanencia de sus hijos.
SENSIBILIZAR A LOS PADRES DE
FAMILIA PARA EL APOYO A SUS
HIJOS.
Porcentaje de La I.E o Mejorar las La I.E garantiza las -Jornada de reflexión sobre la
horas lectivas programa estrategias de la jornadas no necesidad de reducir el tiempo
cumplidas por educativo organización y laboradas para invertido en actividades no
nivel. cumple el 100% sensibilizar la cumplir con el académicas.
de horas lectivas comunidad educativa 100% de las horas REALIZAR LA
COMPROMISO 3

por nivel para dar cumplimiento efectivas RETROALIMENTACION EN LA

educativo a toda la establecidas. EDUCACION A DISTANCIA CON LOS
planificadas en la calendarización NIÑOS PARA EL DESARROLLO DE
calendarización planificada de la I.E.I. COMPETENCIAS Y ASI CUMPLIR
escolar. CON LASA HORAS PEDAGOGICAS
Porcentajes de La I.E asegura la A CUMP´LIR.
jornadas asistencia y
laborales permanencia de
efectivas de los los docentes en
estudiantes. las jornadas
laborales.
 Porcentajes de La I.E Realizar el monitoreo Reducir en forma -Monitoreo y acompañamiento de
docentes que incrementa el y asesoramiento en el considerable el parte de la directora hacia las
reciben número de aula para generar tiempo que dedican docentes al 100% para conocer el
monitoreo y docentes reflexión y el docente en trabajo del docente y realizar un
acompañamiento monitoreados y retroalimentación, actividades no asesoramiento en lo que le falta al
por parte del acompañados en asesoramiento y académicas docente.
equipo directivo. su práctica garantizar el trabajo poniendo énfasis TRABAJO COLEGIADO.
COMPROMISO 4

pedagógica por óptimo del tiempo en en el desarrollo de

el equipo los procesos actividades
directivo, pedagógicos. significativas de
tomando en aprendizajes como
cuenta el uso proyectos de
pedagógico del aprendizajes.
tiempo, uso de
herramientas
pedagógicas y
uso de
materiales
educativos.
La I.E. cuenta I.E con comité de Propiciar espacios de La I.E demuestra -Realizar las jornadas de reflexión
con el comité de TUTORIA y reflexión sobre incremento en el periódicamente para mejorar la
TUTORIA y Reglamento convivencia porcentaje de convivencia en I.E.
normas de Interno con democrática, estudiantes y -Conformar el comité de tutoría.
COMPROMISO 5

convivencia normas de armónica e interactiva docentes que -Elaborar el plan de tutoría-

actualizadas en convivencia a entre los actores perciben un nivel -Talleres vivenciales de desarrollo
el Reglamento nivel de I.E y de educativos. adecuado de personal y profesional para cambio de
Interno a nivel de cada aula para respeto y buen actitud.
aula e I.E. establecer trato en la I.E -Realizar talleres para conocer
relaciones producto de estrategias de tutoría para niños
armónicas y implementación de menores de 6 años.
favorecer los acciones para
aprendizajes. mejorar el clima.
Organización de actividades las del PAT por semestre (Actividades anuales en función de los objetivos
de las PEI)
Se sugiere organizar las actividades por semestres, según criterios de prioridad y orden cronológico. Estas deben estar articulados a las actividades previstas para cada
momento del año escolar, según la propuesta de la Norma Técnica 2016 A) BUEN INICIODEL AÑO ESCOLAR B)A ESCUELA QUE QUEREMOS C)BALANCE DEL AÑO
ESCOLAR Y RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS.(Más precisión al respecto, en el Fascículo de GESTIÓN escolar y el Manual del Aplicativo)

N° ACTIVIDADES COMPROM RESPONSABL EQUIPO MES DE MES DE FIN FUENTE DE

ISO E DIRECTO RESPONSABLE INICIO VERIFICACION
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
Reunión de apertura del año DIRECTORA
1 escolar y reflexión con todos DIRECTORA DOCENTES MARZO ABRIL Cuaderno de
los agentes de la educación. 5 Y APAFA matrícula
Matricula oportuna, inclusiva DIRECTORA Padrón de matricula
2 y sin condicionamiento de los PP.FF Fichas integrales
estudiantes. 2 DIRECTORA MARZO MAYO Buffer
Micrófono
3 Preparación y acogida a los DIRECTORA MARZO MARZO Chicha y bizcocho
niños y niñas con el objetivo 2 DIRECTORA DOCENTE
de generar las condiciones. PP.FF
ESCUELA QUE QUEREMOS
Primera jornada de reflexión DIRECTORA
pedagógica que implica el DOCENTE
1 ajuste y/o actualización de DIRECTORA CONOEI ABRIL ABRIL Libro de Actas
PAT de la versión preliminar 1 APAFA
y el establecimiento de metas PP.FF
de aprendizajes, estrategias y
uso del currículo nacional.
en los procesos pedagógicos
y compromisos de todos los
actores de la comunidad
educativa.
Aplicación del diagnóstico de DIRECTORA DIRECTORA Fichas de Aplicación
2 los intereses, necesidades y 1 DOCENTE MARZO ABRIL
problemas de los niños.
Consolidación de DIRECTORA DIRECTORA Fichas de Aplicación
3 diagnostico 1 DOCENTE ABRIL ABRIL
4 Elaborar y desarrollar las DIRECTORA DIRECTORA Unidades didácticas
Unidades didácticas o 1 DOCENTE ABRIL DICIEMBR Carpeta pedagógica
experiencias de aprendizaje. E
5 Elaborar y desarrollar el plan DIRECTORA DIRECTORA Plan lector
lector 1 DOCENTE MAYO NOVIEMBR Cuaderno de campo
PADRES DE E
FAMILIA
6 Primer día de logro DIRECTORA DIRECTORA Participación de niños e informe
1 DOCENTE JULIO JULIO a la UGEL
PADRES DE Fotografías
FAMILIA
SEGUNDO SEMESTRE-ACTIVIDADES QUE CULMINAN ANTES DEL MES DE DICIEMBRE O DURANTE
ESE MES
N° ACTIVIDADES COMPROMIS RESPONSABLE EQUIPO MES MES DE FIN FUENTE DE VERIFICACION
O DIRECTO RESPONSABLE DE
INICIO
1 Segunda jornada de 1 DIRECTORA DIRECTORA AGOST AGOSTO Libro de actas
reflexión con el objetivo de DOCENTE O
realizar un balance de los PADRES DE FAMILIA
compromisos e
indicadores de
gestión(durante las
vacaciones de medio año)
2 Actitudes de tutoría 1 DIRECTORA DIRECTORA ABRIL NOVIEMBRE Plan de tutoría
DOCENTE
PADRES DE FAMILIA
3 Segundo día del logro 1 DIRECTORA DIRECTORA DICIEM DICIEMBRE Participaciones niños
DOCENTE BRE Informe a la UGEL
PADRES DE FAMILIA Fotografías
4 Evaluación del 1 DIRECTORA DIRECTORA NOVIE DICIEMBRE Libro de Actas
cumplimiento de gestión DOCENTE MBRE Fotografías
escolar y planificación de PADRES DE FAMILIA Memoria anual
año escolar 2023
5 Formulación preliminar del 1 DIRECTORA DIRECTORA NOVIE DICIEMBRE Cumplimento de la familia
PAT DOCENTE MBRE escolar
6 Clausura del año escolar y 1 DIRECTORA DIRECTORA DICIEM DICIEMBRE Libro de Actas y fotografías.
rendición de cuentas a la DOCENTE BRE
comunidad educativa APAFA
PADRES DE FAMILIA
CONEI
 FICHA DE TRABAJO DEL COMPROMISO N° 01

2024 2024
202 202 202 202 202
Área de Comunicación Pronóstic Área de Matemática 2023 Pronóstic
1 2 3 Meta 1 2 Meta
o o
Nro. Estudiantes Nro. Estudiantes
A A
Nro. de estudiantes Nro. de estudiantes
B B 0 0 0 0
según calificación según calificación
3 C 3 C 0 0 0 0
años años 100.0
A 0.0% A
% de estudiantes % de estudiantes %
según calificación B 0.0% según calificación B 0.0%
C 0.0% C 0.0%
Nro. Estudiantes Nro. Estudiantes
A A
Nro. de estudiantes Nro. de estudiantes
B 0 B 0 0
según calificación según calificación
4 C 0 4 C 0 0
años años 100.0
A 100.0% A
% de estudiantes % de estudiantes %
según calificación B 0.0% según calificación B 0.0%
C 0.0% C 0.0%

Nro. Estudiantes Nro. Estudiantes

A A
Nro. de estudiantes Nro. de estudiantes
5 B 0 5 B 0
según calificación según calificación
años C 0 años C 0
100.0
A 100.0% A
% de estudiantes % de estudiantes %
según calificación B 0.0% según calificación B 0.0%
C 0.0% C 0.0%
CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2024