educación

MINISTERIO DE
PROFOCOM
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE
ESTADO PLU RI NACION AL DE BOLIVIA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS

DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
“ ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE

INNOVADOR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS CON ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA HERNANDO SILES REYES DURANTE EL PRIMER
SEMESTRE 2015”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura

otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio -PROFOCOM

Equipo de Sistematización:

1. Jeannette Milady Butrón Navia

2. Francisco Goitia Bejarano
Tutor:
Jorge Aguilar Gutiérrez

La Paz, 2015
 DEDICATORIA

A Dios.
Por habernos permitido llegar
hasta este punto y darnos salud
para lograr los objetivos
holísticos, además de su infinita
bondad y amor.
A nuestras familias,
Por apoyarnos en este
Trabajo de Sistematización.
A todos los docentes,
Aquellos que son forjadores
constantes, que buscan cada día
transformar la realidad
comunitaria.
A nuestros estudiantes
Para que formen
con sus esfuerzos
una Patria democrática y libre.
 AGRADECIMIENTO
A Dios, porque eres la razón
de nuestra existencia estas siempre
con nosotros e iluminarnos en este
estudio de trabajo, a la Madre
Tierra, por permitirnos disfrutar de
sus bondades.

A nuestros padres, madres

por darnos confianza, comprensión
y amistad incondicional.
 ÍNDICE

CONTENIDO
Página
Resumen
Introducción ............................................................................................................
1
1. MARCO CONTEXTUAL .........................................................................
3
2. MARCO METODOLÓGICO .........................................................................
4
2.1. Diseño de las prácticas de concreción............................................
4
a. Datos referenciales
b. Título del Proyecto Socio productivo
c. Objetivo del Proyecto Socio productivo
d. Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado
e. Objetivos Holísticos de los planes de desarrollo curricular
3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRACTICAS EDUCATIVA ................... 8
3.1. Relato Colectivo..................................................................................
8
3.2. Relatos individuales ..........................................................................
13
a. Relato de Experiencia, Maestra Jeannette Milady Butrón Navia .... 13
b. Relato de Experiencia, Maestro Francisco Goitia Bejarano ........
28
4. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS ..................................................................................................
41
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS.................................................................. 60
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................
61
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
 RESUMEN

Desde nuestra practica pedagógica, realizamos la presente Sistematización, para ello

es imprescindible en primer lugar tener una experiencia y a partir de ella ir
analizándola, buscar sus fortalezas y debilidades de la misma para luego replicar su
aplicación y entonces poder descubrir un abanico de resultados que harán que la
práctica pedagógica sea un arte de construcción permanente de acuerdo a la realidad
de cada contexto.
Nuestro trabajo comienza con identificar el contexto donde se realiza la práctica
pedagógica, conocer su cultura, economía, lengua, su aspecto social principalmente,
una vez conocido el contexto y la realidad del espacio de trabajo ; se realizó la
organización y planificación curricular , iniciándose con el Proyecto Socioproductivo,
plan Anual Bimestralizado, Plan de Desarrollo curricular en función del currículo Base,
currículo Regionalizado y Currículo Diversificado.
Posteriormente en tiempos planificados se realizó el proceso de concreción de los
mismos, en este proceso se debe tomar en cuenta el uso del diario de campo para
escribir las experiencias pedagógicas. Con este instrumento desarrollamos los relatos
individuales de cada maestro, para luego realizar la Comparación, Análisis e
Interpretación de la experiencia de transformación de las prácticas educativas en las
que nuestro equipo trabajó es las estrategias metodológicas para estimular el
aprendizaje innovador de nuestros estudiantes, estas son los juegos, la
experimentación, el dibujo, la participación de la comunidad, y el proyecto
sociocomunitario productivo.
Lo que nos fortaleció la sistematización es que el trabajo comunitario nos ayudó a
desarrollar mejor nuestra práctica pedagógica.
Podemos mostrar que el producto de nuestra experiencia es el aprendizaje
significativo que hemos realizado con nuestros estudiantes al aplicar las estrategias
metodológicas para estimular el aprendizaje innovador de los estudiantes.
Tenemos descritas nuestras experiencias vividas en nuestros relatos, para el primer
año y sexto año de educación primaria vocacional.
Los resultados son palpables y tangibles a nuestra acción pedagógica para mejorar el
aprendizaje.
 INTRODUCCIÓN

Todos nos preguntamos cómo enseñar cada vez mejor y para responder a esta pregunta
presentamos nuestro trabajo de sistematización, donde damos a conocer nuestras
estrategias que ayudan a mejorar nuestra práctica educativa.
Aquí te mostramos como aplicamos estas estrategias en el primer año de primaria
Comunitaria Vocacional y también en el sexto año de primaria, de esta manera puedes
hacer una comparación como se trabaja las estrategias metodológicas para estimular el
aprendizaje innovador en los dos extremos en el inicio y en la conclusión del nivel
primario.
Te presentamos los elementos relevantes de nuestra experiencia como ser: los juegos, la
experimentación, los dibujos, la participación de la comunidad y el Proyecto
Sociocomunitario Productivo.
Para ello desarrollamos una sistematización de momentos previstos y adecuados
particularmente en el registro de nuestro diario de campo y los relatos de nuestras
experiencias.
En primer lugar se realizó la conformación del equipo de sistematización, a partir de este
se comenzó a trabajar el primer momento de la sistematización que se inicia con la
planificación del Proyecto Socio comunitario Productivo de la Unidad Educativa que es:
Vivimos comprometidos practicando el cuidado personal y del medio ambiente para
vivir bien.
Posteriormente se elaboró el plan anual Bimestralizado, el plan de desarrollo curricular,
contando con estos elementos curriculares se tiene la planificación y diseño para realizar
el proceso de concreción en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo.
Después se realizó el proceso de concreción de nuestras experiencias las cuales fueron
registradas en los diarios de campo por cada maestro.
Continuando se realizó la descripción del contexto la realidad viva con la que se trabaja,
luego se toma en cuenta el marco metodológico donde se enumera las prácticas de
concreción.
Efectuamos el relato colectivo de las experiencias vividas en el desarrollo de la
elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo y el proceso de diseño y
elaboración del Plan Anual Bimestralizado más actividades conjuntas como equipo y CP -
TE.

1
Seguidamente se incluye el relato y análisis individual de la experiencia de transformación
de la práctica educativa, por cada Plan de Desarrollo Curricular que formula el proceso
educativo desde las áreas , nivel y año de escolaridad, se revela cómo se han trabajado
determinados conocimientos desde lo real, vivo de nuestra experiencia.
Se da a conocer nuestra comparación desde nuestra práctica educativa del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, el análisis e interpretación colectiva de los ejes
de reflexión que en consenso se ha determinado en el equipo de sistematización, a
través de un diálogo reflexivo abierto.
El producto de nuestra experiencia son estrategias metodológicas para estimular el
aprendizaje innovador en los procesos educativos con estudiantes de la Unidad Educativa
Hernando Siles Reyes durante el primer semestre 2015.Los resultados son aprendizajes
significativos, para favorecer y fortalecer el desarrollo físico motriz, el razonamiento, la
lógica, en los contenidos, donde se relacione a la vida natural y positiva de los niños y
niñas de primero y sexto grado. Tomando en cuenta el desarrollo social comunitario
integral de los niños y niñas para favorecer el aprendizaje activo, participativo, solidario,
tolerante y sobre todo respetando a los seres humanos y a la Madre Tierra.
Llegamos a la conclusión que la comunidad educativa asimilado los mensajes que se ha
propuesto en el plan de acción del Proyecto Sociocomunitario Productivo.
Hemos aprendido que a través de estas estrategias se logra el cambio de actitud de los
profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad con un diálogo reflexivo crítico
de un proceso permanente de liberación para transformar la comunidad.
En este proceso del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo nuestra experiencia
hace que estemos al servicio de la liberación permanente para responder
propositivamente a las problemáticas de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia con una
educación liberadora.
Los niños y niñas de primero y sexto grado, queremos que gocen del aprendizaje con
una visión holística relacionada a las dimensiones: ser - saber - hacer - decidir, así,
teniendo una educación emprendedora, productiva y transformadora.

2
1. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa "Hernando Siles Reyes”, turno mañana, se encuentra ubicada, en la

zona Villa Fátima, al Noroeste del Distrito de la ciudad de Nuestra Señora de La Paz,
entre las calles Abel Antezana, número 50, esquina Suapi, colindante con la Plaza
Arandia, La Iglesia Virgen de Fátima, Colegio Club de Leones Virgen de Fátima, y el
Modulo Policial de la Zona.
La Comunidad Educativa en su mayoría es de creencia religiosa Católica y otras
religiones como la cristiana, mormones, evangelistas y diferentes tipos de religión,
asisten a fiestas religiosas paganas, con su creencia individual, festejan bajo sus
costumbres y tradiciones de sus ancestros.
La población que asiste a la Unidad Educativa "Hernando Siles Reyes”, pertenece en su
mayoría a la cultura originaria aymará, a veces algunas familias no quieren reconocerlo,
porque tienen el temor de que sus hijos e hijas no aprovechen la educación que se les
imparte en castellano, sus ancestros, abuelos, abuelas, han sido colonizados con la
legua española, sin darles espacios naturales de diálogos interculturales de acuerdo a
sus vidas cotidianas; ellos, quieren evitar que pasen traumas sus hijos e hijas y no
pueden hablar en su lengua originaria dentro la Unidad Educativa. Los profesores no
somos ajenos a esta colonización dominante que hubo hace más de 500 años de
discriminación en nuestra propia Pachamama.
Compartimos las mismas tradiciones, costumbres de nuestros ancestros de usos
visiónales a celebrar las fiestas patronales, costumbristas como la veneración a la
Pachamama, Ch'allas, Rutuchas de nuestra región aimara. Según los datos
encontrados en el Registro Único del Estudiante (RUDE), nuestros alumnos no dialogan o
se comunican en el idioma aymará por que el aprendizaje se realiza en el idioma
castellano.
Alberga a las y los estudiantes de toda condición social, con sus propias costumbres,
creencias religiosas, respetando sus valores. Asisten de diferentes zonas de la ciudad,
de las provincias, debido a la participación activa de la Unidad Educativa dentro de su
contexto con la zona.
La asistencia es escasa a los centros de salud, no cuentan la mayoría con seguro social
de salud, cuando su enfermedad es grave solamente utilizan medicina tradicional o
acuden a un yatiri, para aplicar la medicina natural o alternativa. Algunos con recursos
son atendidos en el Hospital Arco Iris, Caja Nacional salud, que hacen una labor de

3
auxilio y atención con revisiones, dentarias, diagnósticos generales de su estado de salud.
Las familias son numerosas, teniendo de 3 a 6 niños y niñas, por otro lado algunas
familias subsisten con el trabajo del día, esta es la realidad, por eso el cuidado de la
salud es compleja, también las familias son disgregadas porque algunos niños y niñas
no cuentan con papá o mamá, estudiantes huérfanos que viven con familiares, existen
madres solteras que trabajan de: lavanderas , vendedoras ambulantes, cocineras ,
comerciantes de verduras, en tiendas de comercio y los padres que no aportan
económicamente dentro la familia.
Existe la atención de alimentación complementaria de la Alcaldía de La Paz a la Unidad
Educativa que es un paliativo de alimento nutritivo, este desayuno escolar es vital para
el desarrollo motriz y aprendizaje de los niños y niñas.
La Unidad cuenta con aulas, y patios, mini coliseo, con agua, alcantarillado, línea
telefónica, luz, actualmente con aulas cómodas para mejorar la calidad educativa de la
comunidad Educativa.
En el aspecto económico de las familias, en su mayoría se dedican al comercio informal,
otras personas realizan su trabajo de lavanderas, cocineras, albañiles, choferes,
zapateros, carpinteros, cocineros (as) otras también se encuentran los carniceros,
panaderos, hueveros y vendedores de: verduras, ropas usadas, carne de: pollos, res,
Algunos padres de familia que se dedican a la producción y comercialización de la hoja
de coca, donde ellos cuentan con buenos recursos económicos porque esta producción
se puede desarrollar hasta tres o cuatro veces al año, en este grupo denominado la
nueva clase media solvente.
En la ayuda social hacia los estudiantes contamos con el Bono Juancito Pinto, que
beneficia a las y los niños estudiantes de las familias de escasos recursos, que tiene la
población de la Unidad y que es una gran mayoría. También hay que destacar que
nuestra comunidad educativa apoya de manera solidaria en momentos difíciles a los
estudiantes que lo necesitan bajo la dirección de la Comisión Social de la Institución.

2. MARCO METODOLOGICO

2.1. Diseño de las prácticas de concreción

a. Datos referenciales:
ESFM : Antonio José de Sucre
Departamento: La Paz

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 Ciudad: La Paz
Unidad Educativa: Hernando Siles Reyes
Subsistema: Educación Regular

b. Título del Proyecto Socio-Productivo:

Vivimos comprometidos practicando el cuidado personal y del medio ambiente para
vivir bien

c. Objetivo del Proyecto Socio-Productivo:

Practicar el cuidado personal y del medio ambiente a través de diversas actividades

pedagógicas que permitan superar las problemáticas planteadas para contribuir al
bienestar de la familia y comunidad.

d. Objetivo Anual del Plan Bim estralizado:

Año de escolaridad primero
Fortalecemos principios y valores socio comunitarios y ambientales, analizando y
observando el contexto de nuestra comunidad a través de prácticas en diversas
actividades pedagógicas que permitan interiorizar el cuidado personal y del medio
ambiente para contribuir a mejorar el bienestar de la familia y comunidad.
Año de escolaridad sexto
Fortalecemos principios éticos morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de
la comunicación función de la estructura lingüística, pensamiento lógico matemático y su
aplicabilidad en ámbitos socioculturales, naturales y tecnológicos de la región, mediante
actividades lúdicas, psicomotrices, artísticas y de investigación, para identificar
vocaciones de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la
comunidad.

e. Objetivos Holísticos de los planes de desarrollo curricular

Jeannette Milady Butrón Navia
Objetivo Holístico
Valoramos la importancia de la convivencia armónica, a través del análisis y
reconocimiento de códigos, estructuras lingüísticas y matemáticas en entorno social y

5
natural, elaborando mensajes gráficos y escritos, para el cuidado del medio ambiente
para vivir bien.
Objetivo Holístico
Desarrollamos la práctica de los principios y valores de respeto y tolerancia en las
actividades cotidianas, reconociendo la articulación de los códigos lingüísticos en la
producción de mensajes orales, escritos y pensamiento lógico, a través de procesos de
concurso de oratoria y estrategias de aprendizaje practicando el cuidado personal y del
medio ambiente, para fortalecer la comunicación en la familia ,escuela y comunidad.
Objetivo Holístico
Desarrollamos el cuidado del medio ambiente practicando el respeto y la responsabilidad
con la madre tierra en las actividades cotidianas de la comunidad, a partir del
conocimiento y articulación de códigos lingüísticos en la producción de textos orales,
escritos y el pensamiento lógico , creando un ambiente saludable que permitan asumir
estrategias de aprendizaje para fortalecer la comunicación en la familia, escuela y
comunidad.
Objetivo Holístico
Desarrollamos el cuidado del medio ambiente practicando el respeto y la responsabilidad
con la madre tierra en las actividades cotidianas de la comunidad, a partir del
conocimiento y articulación de códigos lingüísticos en la producción de textos orales,
escritos y el pensamiento lógico, creando un ambiente saludable que permitan asumir
estrategias de aprendizaje para fortalecer la comunicación en la familia, escuela y
comunidad.
Objetivo Holístico
Analizamos estrategias para resolver algunos de los problemas que genera la basura en
nuestro entorno familiar, escolar y comunitario, e implementamos soluciones a través de
la elaboración de productos con materiales reciclables, asumiendo valores comunitarios
como el respeto y la responsabilidad , para contribuir al desarrollo de ambientes limpios
y saludables en nuestra comunidad.
Objetivo Holístico
Reconocemos los problemas que genera la basura en nuestro entorno familiar , escolar y
comunitario , a través del diálogo y del estudio de la información que recolectamos,
asumiendo valores comunitarios como el respeto y la solidaridad, para contribuir al
desarrollo de ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

6
Francisco Goitia Bejarano
Objetivo Holístico
Fortalecemos nuestro respeto a la Madre Tierra a través del análisis de diferentes
sistemas de numeración de nuestros pueblos, haciendo uso eficiente de cálculos
mentales y demostrativos dentro de nuestro entorno natural que permite contribuir a la
solución problemáticas en nuestros pueblos.
Objetivo Holístico
Fortalecemos nuestros conocimientos sobre el ecosistema y sus variedades a través
de la observación y el análisis del video, comparando con la formación del libro de
apoyo y para crear estrategias de cuidado en nuestro entorno.
Objetivo Holístico
Fortalecemos nuestro respeto a la Madre Tierra, asumimos valores de
complementariedad y reciprocidad con la naturaleza estudiando la cosmovisión, las
artes de los pueblos y las formas de organización territorial el Abya Yala, a través de la
investigación y sistematización de ideas de trabajos de equipo para el ejercicio pleno
de las expresiones culturales con autodeterminación
Objetivo Holístico
Desarrollamos principios y valores de reciprocidad y complementariedad, estudiando las
artes, el trabajo como principio de vida y las relaciones socio labórales, a través de las
expresiones culturales y otras formas de expresión respetando el trabajo de la
comunidad y el medio ambiente, para contribuir en la producción de textos informativos
relacionados a las sucesiones productivas de los pueblos de Abya Yala
Objetivo Holístico
Fortalecemos el respeto y cuidado de la madre tierra, a partir de la descripción y
comprensión del desarrollo de la ciencia, tecnología y las artes del Estado Plurinacional
en el contexto del ABBA YALA, a través de la experimentación y las practicas
reproductivas en la comunidad, para fortalecer la relación reciproca con la naturaleza, la
ciencia y tecnología.
Objetivo Holístico
Fortalecemos el respeto y cuidado de la madre tierra, a partir de la descripción y
comprensión del desarrollo de la ciencia, tecnología y las artes del Estado Plurinacional
en el contexto del ABBA YALA, a través de la experimentación y las practicas
reproductivas en la comunidad, para fortalecer la relación reciproca con la naturaleza, la
ciencia y tecnología.

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3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO-INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
3.1. Relato Colectivo
En la gestión pasada en la Evaluación Institucional por unanimidad nos pusimos de
acuerdo para empezar nuestra actividad educativa de la gestión 2015 una semana antes,
con el fin de analizar y trabajar el PSP. Se trabajó el nuevo modelo educativo en base a
un proyecto que requería la participación de todos los actores de la comunidad.
Entonces para tal planificación fuimos convocados a una reunión por la Dirección de la
Unidad Educativa para organizamos y elaborar el Proyecto Socio- Productivo con el cual
empezaríamos la gestión educativa.
El P S P de nuestra unidad fue realizado con la participación del personal Docente y
Administrativo , Junta Escolar, Centro de Estudiantes, representantes de la Junta de
Vecinos , la Iglesia, la Posta y Retén Policial .
Acordamos trabajar con la metodología del FODA y en plenaria fuimos aportando con
lluvia de ideas sobre nuestras fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas llegando
a la siguiente conclusión:
Fortalezas
- Profesores competentes y actualizados
- Estudiantes con características de liderazgo
- Comunidad educativa con cultura deportiva, artística y social
- Trabajo coordinado con Instituciones de servicio público y privado
- Infraestructura con nuevos ambientes.
Debilidades
- Falta de compromiso de algunos miembros de la comunidad , con la Unidad
Educativa
- Falta de hábitos de higiene y limpieza, personal y de la Unidad Educativa.
- Algunos padres de familia sin principios y valores que reclaman solo resultados.
- Familias disfuncionales y numerosas
- Violencia intrafamiliar
- Algunos estudiantes con problemas de consumo de bebidas alcohólicas
- Poco interés de los padres de familia para asistir a talleres de Escuela de Padres
- Insuficiente práctica y compromiso en el cuidado del ser humano integral y su
relación con el medio ambiente.

8
Oportunidades
- Profesores conocedores del contexto.
- Prestigio ganado por la unidad Educativa
- Buenas relaciones con las instituciones del entorno
- Instituciones privadas con interés de colaborar a la Unidad
Amenazas
- El ambiente y el entorno de la comunidad contaminado por basura
- Proliferación de bares, cantinas, tilines e Internet
- Personas ajenas que inducen e influyen negativamente en el comportamiento de
los estudiantes.
En nuestro diagnóstico identificamos las siguientes problemáticas falta de principios y
valores sociocomunitarios ,cuidado del medio ambiente, compromiso Silista, prevención
sobre drogas y alcohol luego realizamos la elección de la problemática en nuestra
institución entre todos coincidimos que nos faltaba trabajar sobre el Medio Ambiente
porque los resultados de la gestión pasada no fueron favorables la limpieza no había
mejorado en nuestra institución, pero que también deberíamos incluir el tema del cuidado
personal en todos los sentidos.
Comenzamos a debatir sobre el título del PSP en plenaria y con lluvia de ideas,
participaron activamente los docentes de primaria y secundaria ,una docente indicaba que
falta compromiso en la Unidad ya que los estudiantes estudiaban por estudiar, no están
motivados, que falta tener el espíritu Silista, otra maestra indicaba que debemos trabajar
sobre el cuidado del medio ambiente ya que los estudiantes no tienen hábitos de limpieza
en el aula y que desperdiciaban el desayuno escolar .Estas ideas fueron las más
apoyadas en la plenaria ya que otros argumentaron sobre las mismas de ahí surgió el
título de nuestro PSP "Vivimos comprometidos practicando el cuidado personal y del
medio ambiente para vivir bien”
Posteriormente elaboramos el objetivo general de nuestro PSP, en grupos formados por
afinidad fueron planteando sus propuestas del objetivo general de nuestro PSP, luego en
consenso realizamos las modificaciones necesarias en plenaria. Llegamos a consenso y
tenemos como objetivo general:
Practicar el cuidado personal y del medio ambiente a través de diversas actividades
pedagógicas que permitan superar las problemáticas planteadas para contribuir al
bienestar de la familia y la comunidad.

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También en esa jornada elegimos a la Comisión Técnico Pedagógica conformada por
profesores del nivel primario de cada grado y secundario de cada Campo de Saberes y
Conocimientos, para que la coordinación e información de las actividades sea más fluida y
efectiva. En coordinación con la Dirección y Comisiones de Trabajo de la Unidad
Educativa se realizaron los consensos para definir las actividades del Plan de Acción, la
sugerencia fue que trabajemos desde nuestras experiencias pedagógicas en el aula, con
Instituciones externas y continuar el trabajo en coordinación con GAMLP.
Nuestro plan de Acción tiene las siguientes actividades en proceso de ejecución.
Primer bimestre
Organización, planificación y concientización.
En principio nos organizamos por comisiones y grados para apoyar la implementación del
PSP y lograr el objetivo trazado, asimismo planificamos mediante un cronograma de
actividades para toda la gestión y la concientización se la fue realizando a través de
murales y carteles con mensajes de orientación al cuidado del medio ambiente y
cuidado personal en coordinación con el turno de la tarde .
Para fortalecer la concientización se planifico una marcha de estudiantes, profesores y
padres de familia con mensajes de reflexión, para evitar la contaminación principalmente
en la festividad de San Juan
Segundo bimestre
Capacitación de instituciones que apoyan a la Unidad Educativa.
Siendo nuestra Unidad Educativa prestigiosa, participativa y numerosa se recibieron
diferentes campañas, proyectos, talleres de capacitación como las siguientes :
PADEM apoyo a la Unidad educativa con la prevención de cáncer de cuello uterino e
invitaron a toda la comunidad femenina de la institución asimismo los estudiantes fueron
capacitados sobre sexualidad responsable.
La policía nacional organizo las brigadas estudiantiles y nuestra Unidad Educativa es el
núcleo de capacitación sobre seguridad ciudadana las cuales se reúnen todos los días
sábados.
GIRLS Con el apoyo del GMLP capacitaron a estudiantes y maestros de la Unidad
Educativa sobre cómo reducir, reutilizar y reciclar la basura, siendo que somos la Unidad
piloto de este proyecto. Como tareas, fue la conformación de grupos voluntarios de
estudiantes para recolectar, pesar y registrar la cantidad de plásticos y papeles por día
,luego cada curso trabajo en la construcción de sus dos basureros seleccionadores de
color amarillo para los plásticos y de color azul para los papeles .

10
El GAMLP, oriento sobre Violencia digital a los estudiantes del nivel secundario y
quinto, sexto del nivel primario de nuestra Unidad Educativa.
Como CP - TE realizamos la concientización a través de carteles en los domicilios de los
estudiantes sobre el cuidado personal y del medio ambiente, de esta manera se
concientizó a la zona donde viven nuestros estudiantes.
Tercer bimestre
Seguimiento del trabajo de reciclaje.
Está a cargo de la Dirección, profesoras coordinadoras del nivel primario y secundario
bajo la supervisión de VAME, que recoge, pesa, registra para su control de acuerdo a su
cronograma establecido todo el material reciclado.
Cuarto bimestre
Feria del reciclaje.
La comunidad educativa en coordinación con el GMLP realizara la feria donde se
mostrara el producto final del Proyecto Sociocomunitario Productivo.
El seguimiento y monitoreo del presente proyecto estará a cargo del Director y la comisión
Pedagógica de forma Bimestral durante la presente gestión y sub comisiones de acuerdo
a las actividades para alcanzar los logros del objetivo del proyecto de la Unidad
Educativa.
Se realizara el seguimiento al proyecto socio productivo visitando, orientando,
capacitando, socializando y retroalimentando el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo
a una planificación y desarrollo de las actividades por áreas y paralelos respondiendo a
estos parámetros:
QUE; Información es relevante para nosotros (indicadores)
COMO; Debería ser recolectada y analizada (método).
QUIEN; Se involucra en cada fase (responsabilidad)
El Proyecto Sociocomunitario Productivo es un instrumento institucional que nos permite
dar soluciones a las problemáticas de la Institución. Es el que nos marca el horizonte
donde queremos llegar para el cual todos los estamentos de la comunidad educativa
debemos trabajar integralmente para un bien común.
Plan anual bimestralizado
Para elaborar nuestro Plan Anual Bimestralizado se decidió por consenso que en primaria
trabajaríamos por paralelos e integrando campos y los del nivel secundario por áreas e
integrando campos.

11
Cada equipo de trabajo se reunió para elaborar su plan Anual Bimestralizado donde se
integran los diferentes campos.
Para la elaboración del plan anual bimestralizado utilizamos el Proyecto Sociocomunitario
Productivo, los programas de Estudio del nivel primario Comunitario Vocacional,
Curriculum regionalizado y textos de apoyo.
Con el apoyo de estos materiales realizamos el objetivo holístico anual donde debe
mencionarse la articulación con el título del PSP, los programas de Estudio y el curriculum
regionalizado, esto para cada grado.
Asimismo se hizo un diseño del plan anual bimestralizado tomando en cuenta la temática
orientadora que son dos por año de escolaridad ,del nivel primario comunitario vocacional,
luego se realiza el objetivo holístico bimestral llegando a ser cuatro por año de
escolaridad. Este objetivo se va articulando con las actividades del plan de acción de la
Unidad Educativa, de esta manera se apoya el Proyecto Sociocomunitario Productivo de
nuestra institución.
Luego se estructura los cuatro campos de saberes, Cosmos y Pensamiento, y Sociedad,
Vida Tierra y Territorio y Ciencia Tecnología y Producción con sus respectivas áreas y
seleccionando contenidos, tomando en cuenta el currículo base, currículo regionalizado y
el diversificado.
En el primer campo se trabajó con las profesoras del área de Valores, Espiritualidad y
Religiones, para articular los contenidos del grado. También en el Campo Comunidad y
Sociedad, se articula los contenidos de las áreas de Educación Musical, Educación Física
y Deportes, Ciencias Sociales, Comunicación y Lenguajes, Artes Plásticas y Visuales. En
los campos de Vida, Tierra Territorio y ciencia tecnología y producción se hizo lo mismo,
con las áreas que pertenecen a estos campos, siempre coordinando con los profesores
de ramas técnicas quienes ya están incluidos dentro de este nuevo modelo educativo por
esta razón se coordina con mayor afinidad los contenidos para cada año de escolaridad lo
que resulta beneficioso para la integración de campos y áreas.
Los contenidos fueron seleccionados según la necesidad del grado y contexto, para cada
bimestre se tomaron entre dos y tres contenidos del programa de estudios, tomando en
cuenta que estos son generales y de cumplimiento nacional , por esta razón se incluyen
subcontenidos adaptados al contexto regional, también se incluye contenidos del
Currículo Regionalizado en nuestro caso Aymara. De esta manera se elaboró los planes
anuales bimestralizados por cada grado en el nivel Primario Comunitario Vocacional, es
de estos planes de los cuales se generaran nuestros planes de diseño curricular.

12
3.2. Relatos Individuales

a. Relato de Experiencia, Maestra: Jeannette Milady Butrón Navia

Soy maestra del nivel primario comunitario vocacional, trabajo en la Unidad Educativa
"Hernando Siles Reyes” desarrollo mis experiencias educativas con el primer año de
escolaridad, paralelo "D”.

Mi Escuela me enseña

Luego de haber hecho el proceso de planificación, comencé a desarrollar mis

experiencias educativas con los estudiantes. Donde y dentro del plan de desarrollo
curricular, referido a los temas planifique diferentes actividades entre ellas se realizó un
paseo por las instalaciones de la unidad educativa, comenzamos a observar los sanitarios
de primaria lo que usan los varones y las mujeres, observaron la forma de las puertas,
ventanas y leyeron los letreros que están en las puertas. Luego salimos al patio de
primaria donde se observó la forma que tenían las ventanas y puertas les pregunte ¿qué
forma tienen las ventanas? Y las puertas?¿qué forma tienen los techos?.; también se
observó la cancha de secundaria, donde se pudo ver distintas figuras geométricas les
pregunté ¿qué forma tiene la cancha? ¿Dónde podemos ver un circulo? y señalaron el
medio de la cancha. Posterior a ello los estudiantes realizaron el conteo de las puertas y
ventanas que hay en el bloque más cercano a la cancha, comparando que había más.
De acuerdo con lo observado hicimos una actividad lúdica que consistía en tener equipos
para formar figuras geométricas como el cuadrado, triángulo, rectángulo y circunferencia.
Organizamos grupos para formar agarraditos de la mano el cuadrado, rectángulo,
triángulo y circunferencia a lo que ellos llaman redondo, pero les dije que lo correcto es
decir circunferencia.
Regresando al aula se realizó preguntas problematizadoras sobre lo observado en
nuestro recorrido ¿qué formas tienen las ventanas?¿qué forma tienen las puertas?¿qué
forma tienen los techos?¿dónde debemos colocar la basura?¿qué forma tienen los
basureros?¿de qué color son los basureros del patio? donde los estudiantes participaron
respondiendo todo lo que observaron, hasta uno de ellos menciono que en el patio de
primaria estaba un estudiante fuera de su curso; otro estudiante saludaba a los jóvenes
que pasaban por el patio diciendo que todos eran sus amigos.

13
Continuando con la actividad se les proporciono material de trabajo, es decir, bombillas
para elaborar las figuras geométricas y con ellas también desarrollamos el pensamiento
lógico matemático con preguntas problematizadoras como por ejemplo, ¿cuántas
bombillas se necesita para formar un cuadrado, como hago para poner cuatro triángulos
dentro de un cuadrado?. Los niños y niñas se sintieron entusiasmados con el material,
unos realizaron sus figuras geométricas clasificando bombillas del mismo color, otros de
dos colores, otros de diferentes colores y su creatividad creció tanto que se pusieron a
unir las bombillas contando, la hicieron muy larga y contaban cuantas bombillas usaron,
algunos armaban escaleritas, practicaron conteo, clasificaron colores, armaron figuras.
Antes de salir al recreo los niños y niñas consumen su desayuno escolar en sus lugares,
hay dos encargados por grupo para repartir las porciones, lo primero que deben hacer es
contar cuantos estudiantes son en cada grupo, luego si falta alguien devuelven esa
porción para dársela a otro estudiante que desee otra porción, una vez culminado el
consumo, los encargados recogen las bolsitas de plástico para llevar al reciclaje y de esa
manera cuidar el medio ambiente, todos los días.
Luego del recreo finalizando la sesión con el objeto de afianzar lo aprendido se realizó en
los cuadernos de trabajo recorte de las figuras estudiadas, haciendo una relación de
cantidad.
Dibujaron paisajes usando figuras geométricas, en su entorno identifican con facilidad las
figuras geométricas, escriben sus nombres en pequeños carteles.
Conversamos y reflexionamos sobre la experiencia y la importancia que tiene el saber leer
y escribir ,para saber los mensajes de los letreros que están a nuestro alrededor y como
se puede contribuir al cuidado de nuestra escuela a través de mensajes.
En esta actividad lo más resaltante fue que algunos estudiantes tuvieron mucho interés en
realizar la práctica que hasta organizaron su equipo para formar la figura que les toco
armar, la participación fue activa de la mayoría en todas las actividades desarrolladas.
Mismo que permitió identificar el liderazgo que es nato en algunos estudiantes y son los
que van organizando el trabajo del grupo y así una como maestra puede ir fortaleciendo el
liderazgo nato de los niños y niñas.
En el mes de marzo continuando con la implementación de la segunda planificación de
desarrollo curricular del primer bimestre se realizó distintas actividades entre las cuales se
hizo el desarrollo de la consonante R.
Como todos los días realizamos el repaso de todo lo que avanzamos anteriormente. Les
dije - Hoy haremos aviones de papel, los niños y niñas se sintieron felices y varios niños

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se ofrecieron a repartir el material , son ¡muy colaboradores!. Cuando tenían su material
para realizar su avión se apresuraron a elaborar sus avioncitos de papel. Una vez que
terminaron pude observar que había algunos que no podían realizar muy bien su avión,
pero otro estudiante que sí sabía le ayudaba a elaborarlo, entonces ambos aprendían.
Después de terminar los aviones les pregunté ¿Cuántos aviones verdes hay en el curso?
Y contaron todos los aviones de los niños, luego les pregunté ¿Cuántos aviones lilas hay
en el curso? Y contaron los aviones que hicieron las niñas. Luego les dije- Vamos a ir a
jugar...ellos se pusieron muy felices y nos ordenamos para ir al patio. Cuando llegamos al
patio les dije- Todos agarren sus aviones y háganlos vo la r.S ab e n cómo suena el motor
del avioncito? Y les indique que su sonido era r,r,r , entonces todos jugaban produciendo
el sonido del motor del avión. Posteriormente hicimos una competencia entre niños y
niñas para ver que aviones volaban más lejos y ahí vimos la diferencia entre adelante y
atrás, en esta competencia ganaron los niños porque sus aviones volaban más lejos,
delante del límite que pusimos y de las niñas no .Contamos los puntos de los ganadores y
los perdedores ahí discriminaron mayor que y menor que, fue interesante.
Regresamos al curso, les pedí que me digan que hicimos en el patio y de ahí elegimos
dos ideas y las escribimos en el pizarrón las leímos y nos quedamos con la letra de
estudio "R”, realizamos los rasgos de escritura luego les conté un cuento el cual estaba
relacionado a la actividad que realizaron en el patio y uno de los niños dijo- ¿Por qué
somos los actores? Y les respondí - porque lo que pasó lo convertimos en una historia y
estaban aún más felices, se sentían importantes. Después escribimos las sílabas con la
letra motivo de estudio, la pronunciaban con claridad a excepción de los niños que tienen
deficiencias en la dicción, pero, aun así, se les hizo muy fácil recordarla para leer y
escribir. Cuando escribían en su cuaderno de trabajo la repetían con agrado .Cuando los
niños y niñas son protagonistas de su aprendizaje o lo que aprenden forma parte de su
realidad, ellos tienen mayor facilidad para aprender.
Para la clase siguiente practicamos la escritura para verificar si los estudiantes
aprendieron lo que les enseñé el día anterior, escribieron palabras de acuerdo a las letras
que ya conocen escribieron nombres de juguetes, lugares y personas, cuando escriben
nombres de personas se les recalca que deben escribir con mayúscula, hicieron un
mensaje con la palabra basura por grupos . También dibujaron la actividad que realizaron
el día anterior lo hicieron muy contentos porque recordaban todo.
En otra jornada de trabajo, continuamos con el avance de otra consonante "RR”. El día
anterior les dije que trajeran un carrito tanto niñas y niños, la mayoría cumplió otros se

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olvidaron. Les dije que formaran en dos filas con sus carritos para salir al patio. Así lo
hicieron. Fuimos al patio y comprobamos quienes trajeron el carrito y quienes no, los que
no trajeron se sintieron tristes, pero les asigné un compañero (a) de juego y les indique
que debían jugar en parejas y así lo hicieron. En medio del juego me incluí a jugar con
ellos y les dije - el carrito suena así rr,rr,rr, y los niños (as) repitieron el sonido que hice,
continuaron jugando. Luego les dije - el tiempo se acabó, regresemos al curso, todos
formaron y regresamos al curso .Una vez en el aula conversamos sobre lo que hicimos en
el patio y los niños (as) dieron muchas ideas, les indique que escribiríamos sus ideas en
la pizarra y sugirieron la oración " Jugamos con carritos en el patio. " y partimos de ahí ,
su experiencia vivida, repetimos la oración y nos quedamos con la palabra que nos
interesa "carritos” les pregunté - ¿en cuántos golpecitos de voz se pronuncia? y ellos
respondieron en tres, luego nos quedamos con la sílaba que más nos interesa "rri ” la
leimos luego solo con "rr” les indique los rasgos de escritura y recalque que no tiene
mamá y además solo se escribe entre dos vocales y por esa razón deben tener mucha
atención cuando la escriban y escuchar bien .Un niño me dijo que tampoco se escribe al
final de una palabra ,me sorprendió su análisis tan acertado. Luego les dije que les
contaría el cuentito de esa letrita y pusieron mucha atención, cuando les dí el título
Carrera de carritos sin motor, les conté el cuentito y uno de ellos dijo-¿Por qué hacen ese
sonido si no tienen motor? Y yo tuve que decirle porque los niños simulaban que tenían
motor como cuando jugamos en el patio, le pusimos nosotros el sonido a nuestros
carritos, y así el niño comprendió, pero lo interesante es que los niños prestan atención y
cuestionan cuando tienen dudas. Acabando el cuento asociamos la rr con las vocales y
así ellos leían con entusiasmo, luego leyeron las sílabas inversas también. Escribimos
palabras con la letrita estudiada y remarcamos que nunca se escribe al principio de una
palabra por eso no tiene mamá. Realizamos mensajes para usar correctamente los
contenedores de reciclaje del colegio.
La evaluación es un proceso permanente tema avanzado tema evaluado, antes de
realizar la evaluación hacemos la lectura de todas las letras aprendidas, también aquí
aprovechamos para que aprendan bien los números porque les voy marcando que página
quiero que busquen para leer y eso hace que aprendan los números significativamente
porque sirven para enumerar páginas, practican lectura de sílabas, palabras luego trocitos
de lectura, después les hago guardar los libros y empezamos a escribir nuevas palabras
con la letra estudiada .

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En la jornada cuando debía enseñarles la consonante P , olvide el día anterior pedirles
que trajeran su sándwich, entonces compré cinco panes de la tienda y los mostré a los
estudiantes, ellos indicaron que les gusta el pan y les pregunté ¿Qué clases de pan
conocen? Ellos nombraron toda la diversidad luego pregunté ¿Cuántos panes tengo?
Contaron y respondieron cinco , luego les pregunté ¿de qué está hecho el pan?
Respondieron de harina, levadura, agua, queso, etc. pregunté ¿Quién elabora el pan?
Respondieron el panadero y así terminamos la sesión de preguntas. A continuación
probamos el pan, entregue el pan a tres niños y les dije inviten a sus compañeros y
compañeras a un pedacito para que prueben, y se repartieron el pan, luego les pregunté
¿Qué les pareció el pan? Y ellos me dijeron ¡rico! Quiero más, pero ya no teníamos.
Escribimos una oración, me dijeron que escribiera: El pan es rico, luego otra; El panadero
hace pan, y así leyeron las oraciones, eligieron una, la analizamos, nos quedamos con la
palabra objeto de estudio "pan”, luego les indique que aprenderíamos una nueva letrita
que es P. En esta etapa primero les enseño los rasgos de la escritura, ubicación en el
espacio del cuaderno y las mayúsculas .Después les cuento un cuentito para fortalecer el
sonido de la letra y su correcta pronunciación. Luego realizamos la unión de la letra con
las vocales y leemos las nuevas sílabas. Posteriormente trabajan en sus cuadernos,
donde escriben la letra, sílabas , palabras y oraciones sencillas, cuando escriben nombres
propios de personas les recuerdo que se escriben con mayúscula. Ellos identifican a las
mayúsculas como las mamás de las letras. Además un niño quiso escribir en la pizarra
una palabra y esa fue papá, salió otro niño y escribió pepa, le pregunte ¿conoces la
pepa? Y me dijo que sí era una cerdita rosada de los dibujos animados. En artes plásticas
dibujamos a la cerdita Pepa.
Experimentar con el pan que forma parte de su vida diaria fue genial , además practicaron
un valor muy importante que es compartir ,cuando se realizan estas actividades los
estudiantes trabajan felices porque se les hizo sencillo aprender.
Ya estamos en las últimas semanas del bimestre y realice la evaluación objetiva, les
entregue las pruebas objetivas, les indique que primero deben poner su nombre , en el
nivel inicial, les enseñan a escribir su nombre, pero no todos vienen del misma institución,
entonces les dije que podían copiar su nombre de las etiquetas de identificación de sus
cuadernos, de esta manera todos colocaron su nombre en sus pruebas. Ahora les dije
vamos a resolver el primer número, escuchen atentos, les leí el instructivo, algunos no
comprendían y les repetí y así resolvieron la pregunta de esta manera fuimos resolviendo
todas las evaluaciones. En esta etapa se combinan dibujos y palabras que ya saben

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escribir, es muy importante evaluar con dibujos ya que en este momento es la forma más
cercana de comprensión y expresión de los estudiantes.
La autoevaluación también la realizamos con los estudiantes, les explique que es la
autoevaluación con ejemplos que pudieran comprender, también las dimensiones y como
se debe calificar cada uno en este caso lo hicimos con estrellas. Trazaron los niños sus
cuadros para ser calificados, tardaron un poquito pero lo hicieron. Comenzamos la
autoevaluación y pude ver que la mayoría reflexionaba para colocarse su calificación. La
mayoría se colocó cinco estrellitas eso me muestra que tienen una buena autoestima,
aunque algunos no se la merecen pero nosotros como maestros debemos respetar su
autoevaluación.

La com unidad se integra a la escuela

La evaluación Socio comunitaria se la realiza al finalizar el bimestre, es un momento de

reflexión entre los actores de la comunidad educativa en este caso esto se hace con la
presencia de los padres y madres de familia, estudiantes y asesor de curso para resolver
las dificultades y fortalecer lo que se hizo bien.
Se convocó a la evaluación Socio comunitaria de 1° "D” , tratamos temas de rendición de
cuentas de los grupos que trabajaron en las fechas que hicieron festejo, Día del Padre y
Día del Niño , todos estuvieron de acuerdo ,se realizó el informe de las sillas que dieron
los padres de familia , se aclaró que la nueva Junta Escolar solucionaría los pendientes.
Les di recomendaciones sobre necesidades de los niños para que ellos puedan superar
algunas dificultades, los padres estuvieron de acuerdo, luego les entregué los boletines de
calificación, pero no a los padres de los cuales sus hijos necesitaban apoyo. Despache a
la mayoría y me quedé con el grupo de papás de estudiantes que necesitan apoyo, me
llamo la atención el interés que tenía una madre de familia a la que no convoque para
quedarse a ser parte de la charla con el grupo elegido. En la reunión en mesa redonda les
di a los padres de familia estrategias para que ellos puedan trabajar en casa, los padres
se comprometieron apoyar a los niños en su casa principalmente en la parte de
responsabilidad y buena actitud, y también me comprometí con ellos a apoyar a los niños
en la escuela y así no tener ideas de trabajo separadas , sino al contrario apoyarlos y
guiarlos en la casa y el colegio para superar sus dificultades ,en otras palabras hablar el
mismo idioma para no confundir al estudiante. Al finalizar se firmó un acta , en nuestro
libro de actas.

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Prueba y aprueba

Continuamos con la enseñanza de otra letra ya para el segundo bimestre, la letra que les
enseñare es la C, es un tema especial ya que debo explicarles a los estudiantes porque
esta letra tiene un sonido determinado con tres vocales y no es lo mismo con las otras
dos.
Comenzamos conversando sobre el coco pregunté ¿conocen el coco?¿qué forma
tiene?¿de qué color es?¿qué tiene dentro? me dieron mucha información, luego
formamos las oraciones nos quedamos con la letra objeto de estudio dimos los trazos de
escritura y luego les conté el cuentito de su sonido. Cuando hicimos la unión con las
vocales les indiqué que solo se junta con la a, o ,u y les aclaré que en otra clase la
estudiaremos con las otras vocales, porque cambia su sonido . Practicamos la lectura con
ca, co, cu y formamos palabras, luego escribimos en nuestros cuadernos sílabas,
palabras y oraciones sencillas. Los estudiantes querían saber porque no se escribían con
la e y la i pero al final comprendieron que les explicaría al día siguiente, era necesario
para que no se confundan más adelante, es una de las consonantes que tiene dos
dificultades en su pronunciación y se debe enseñar con mucho cuidado a los estudiantes
para evitar confusiones futuras tanto en la escritura como en la lectura, además se debe
hacer notar que las inversas si se mantiene su sonido fuerte con las cinco vocales.
Después trabajaron en sus cuadernos, dibujaron objetos que comienzan con las sílabas
estudiadas, escribieron palabras, oraciones y nombres de personas , siempre insistiendo
que los nombres propios se escriben con mayúsculas. Buscan en el periódico palabras
con las silabas estudiadas y las recortan para pegarlas en sus cuadernos, generalmente
buscan palabras que se encuentren en letras grandes.
En otra jornada de mi práctica educativa les enseñé la "Q”, les dije - hoy probaremos algo
muy especial que se produce en nuestro país y que en otros cuesta muy caro porque es
muy valorado por sus propiedades nutritivas. Entonces preguntaron ¿qué es? y les mostré
las barras de quinua que les dan en el desayuno escolar y como no les agrada mucho, les
dije que solo les daría a un poquito para que prueben, les repartí y probaron todos, les
gusto, y les recomendé que cuando traigan en el desayuno escolar estas barritas de
quinua las comieran toda, fue una manera de crearles el gusto por un alimento milenario
que no les gustaba comer, pero ahora si le hallaron el gusto. Una vez realizada esta
práctica pasamos a escribir oraciones en la pizarra sobre la quinua. Las escribimos y

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leímos hasta quedarnos con la sílaba objeto de estudio y ahí les explique que a esta letrita
se la escribía acompañada de la u pero que en esta ocasión era mudita, se quedaba
calladita les dije que con esta letrita se escribe que y qui. Después escribimos en la
pizarra una familia de palabras diferente .Las palabras de asociación que se utilizará
hasta el afianzamiento del aprendizaje de los niños es, quinua y queso, para que los niños
se ubiquen con facilidad cuando se trabaje la escritura. Luego trabajamos en los
cuadernos de trabajo escribiendo palabras. Fue una clase donde se pudo ver que los
niños tuvieron dificultades al percatarse que esta familia de sílabas era diferente a las
otras, pero se realizó la comparación con las familias que sus integrantes son diferentes
pero no por eso dejan de ser familia y eso les apoyó bastante. Les recordé que las
envolturas de las barritas de quinua también se reciclan.
Les recordé que les conté un cuentito cuando aprendimos ca, co, cu y que ahora les diría
porque esa letrita suena diferente cuando se junta con la e y la i, entonces prestaron
atención y les explique con un cuentito, luego escribí sílabas en la pizarra, posteriormente
pregunté ¿Qué se come en la noche? Respondieron cena y escribí esa palabra en la
pizarra, luego coloque un dibujo donde se ve una familia compartiendo la cena,
seguidamente pregunte:¿Cómo se llama ese lugar grande donde se ven películas en una
pantalla gigante? Respondieron cine, escribí la palabra en la pizarra y les mostré un
dibujo referido al cine, pregunté ¿Quiénes fueron al cine?¿cómo era?¿qué les gusto más
del cine?¿quienes quieren volver a ir? ¿a qué cine fueron? Se usaron estas palabras
como cena y cine para que puedan asociar el sonido con la imagen que les presente de
cada palabra y así no se confundan con la s , indique que cuando les diga con ce de cena
o ci de cine deben escribir con esta letrita que suena diferente y así escribieron otras
palabras con estas sílabas.. Es muy importante aclararles a los niños y niñas que esta
letra suena diferente cuando se une a la e y la i, se debe marcar la imagen de asociación
para evitar confusiones en ellos , hay que ayudarles hasta que se selle muy bien esta
diferencia.
En esta ocasión aprenderemos la letra "J” - les dije a los estudiantes que iríamos a jugar
al patio , entonces formaron una fila de niños y otra de niñas , les dije que deben portarse
bien y no empujarse ,ni gritar en nuestro recorrido, porque hay otros cursos que están
trabajando y deben ser niños y niñas educadas y respetar a los demás, así lo hicieron,
llegamos al patio , indique cuál es la derecha y cuál es la izquierda, donde es adelante y
donde es atrás , les había dicho un día antes que jugaríamos al Mono Mayor, les pregunté
si sabían cómo era el juego y me respondieron algunos que sí y otros no sabían .Les

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explique las reglas del juego y empezamos a jugar, jugamos tanto que saltaban muy
cansados y les dije ¿qué sonido hacemos cuando estamos cansados? , hicieron el
sonido j,j,j,j seguimos jugando, después regresamos al curso.
Cuando llegamos al curso les dije que traje algo, les mostré una jarra, pregunté que
quisieran que tuviera dentro, respondieron jugo de plátano, jugo de frutilla, etc .
Comentaban para calmar nuestra sed, estamos cansados. Después pedí a los niños y
niñas que me dijeran oraciones referidas a lo que hicimos en el patio. Me dijeron
"Jugamos en el patio. " ” Queremos jugo de plátano”, con esas oraciones iniciamos el
estudio de la consonante objeto de estudio y fortificamos el sonido replicando como es el
sonido cuando estamos cansados y así aprendieron la j. Fue una clase en la que jugamos
mucho y también aprendimos, nos comunicamos oralmente y practicaron valores socio
comunitarios de convivencia armónica. Dibujaron una jarra de colores, luego escribieron
sílabas, palabras y oraciones. Practicaron lectura, les hago leer un cuentito pequeño, pedí
que realicen una lectura de "El Conejito” luego les pregunto ¿Cuál es el título de la
lectura?¿Qué entendieron de la lectura? , representen en un dibujo el cuento. De esta
manera trabajamos la comprensión lectora, y comentamos sobre el mensaje del cuentito,
es una actividad que les agrada, cuando no entienden de que trata la lectura les digo que
vuelvan a leer y lo hacen con mayor atención porque saben que les preguntare, algunos
niños quieren participar a cada momento se nota que su comprensión va aumentando
cada vez más.
Hoy aprenderemos la letra "B” . Hice formar por talla a los niños y niñas, contaron los
tiempos en aymara maya, paya , kimsa, pusi. Luego salieron al pasillo se juntaron los dos
grupos y contaron en inglés, aymara y castellano, reflexioné a los estudiantes para que
supieran que ya saben tres idiomas y además inculcarles que los tres idiomas tienen el
mismo valor.
Llegamos al patio y formaron dos filas, realicé preguntas problematizadoras: ¿Cuál es su
derecha? ¿Cuál es su izquierda?. Observen a sus compañeros ¿Quién tiene botas?
Salieron al medio las niñas identificadas que usaban botas, ¿Cuántas niñas tienen botas?
¿Cómo son sus botas?. Luego les hice saltar como el conejito para mantener el orden en
el patio. Observamos quienes usan botas, los detalles de cada bota de las niñas. Los
niños y niñas participaron con interés y entusiasmo. Ya en el curso pedí la bota de una
niña, la mostré a los niños y niñas pregunté: ¿Qué tengo en la mano?¿de qué color es?¿a
quién pertenece?, luego me dijeron dos oraciones acerca de la bota, dieron lectura a las
oraciones individualmente y por grupos hasta que nos quedamos con una de las

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oraciones .Analizamos el sujeto y predicado ,nos quedamos con la palabra objeto de
estudio , les pregunté ¿en cuántos golpecitos de voz se la pronuncia?, dijeron en dos ,
luego nos quedamos con la sílaba "bo” y luego con la letra” b”, les dije que
aprenderíamos esa letrita ,indique los rasgos para escribir la letra, hicimos ejercicios en el
aire, la mesa ,la ventana y la pizarra. Luego me preguntaron si tiene mamá , respondí que
sí , entonces les expliqué el trazo de las mayúsculas ,me doy cuenta que ya asumieron
que las letras son en minúscula y mayúscula ,letra imprenta y carta, también les marque
el espacio donde se deben escribir. Llego el momento de contarles el cuentito, pedí que
se sentaran con la postura correcta. Les conté el cuentito y en particular este tenía un
mensaje para cuidarse , aproveche para recomendarles que deben portarse bien para no
sufrir accidentes..
Así los niños identificaron el sonido de la letrita y unimos el sonido con las vocales, hay
algunos niños que tienen problemas con los rasgos al unir las letras con la a y la o, les
saque a la pizarra para verificar si persiste la dificultad y me percaté que ya la superaron,
luego repasamos lectura les indique como deben poner los labios para pronunciar la letrita
y todos practicaron atentos. Luego sacaron sus cuadernos de trabajo y realizaron sus
tareas con el nuevo conocimiento adquirido.
Otro día de aprendizaje será la "LL”, les gusta escuchar cuentitos entonces empecé
contándoles un cuentito, primero trabajamos la postura para sentarse en la silla, apoyarse
en el espaldar, apoyar los pies en el piso, relajarse y hacer silencio para escuchar,
recomendé que cuando una persona habla los demás debemos escucharla y si queremos
decir algo debemos levantar la mano para que nos sedan la palabra. Después les conté el
cuentito del Afilador con este cuento les di a conocer el sonido de la letra ll, además este
cuento les recomienda que deben tener cuidado con los cuchillos ya que son útiles pero si
se los manipula mal nos pueden dañar. Como es una letrita que su grafía ya la conocen
no es tan complicado que sepan cómo se escribe, un apoyo que use para fijar su
aprendizaje es el movimiento de los dedos índices que cuando se los junta se parecen a
la letra motivo de estudio pero es un recurso que se usa porque ellos imitan todo y esto
refuerza a los que aprenden viendo como a los que aprenden tocando, posteriormente
dibujaron y escribieron en sus cuadernos sílabas ,palabras y frases.
Para la enseñanza de esta letra se debe tener mucho cuidado ya que esta presenta
dificultades principalmente en la pronunciación y debemos evitar confundir a los niños por
ello los recursos que se usen deben ser efectivos.

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La letra que aprenderemos es la "G”. En esta ocasión organicé a los estudiantes por
grupos debido a que no disponíamos de mucho material. Fuimos al baño por grupos les
pregunté ¿se lavan los dientes? Respondieron que sí , luego les pregunté ¿Cómo se
enjuagan la boca? Y ellos dijeron con agua, les dije - ahora harán algo parecido,
obsérvenme y luego harán lo mismo, tome un poco de agua para hacer gárgaras y
aproveche para concientizar sobre el uso del lavamanos y el agua. Ellos hicieron lo mismo
con el agua y les pedí que escucharan el sonido, así lo hicieron y retornamos al curso.
Les pedí que me dijeran dos oraciones sobre lo que hicimos en el baño, me dieron las
oraciones y trabajamos en ellas, utilizamos la palabra gárgaras para el estudio de la g y
analizar su escritura y su pronunciación. Cuando realizamos la unión con las vocales les
explique que solo se junta con tres que son la a, o, u porque la u ya no quiso moverse
para que la letrita se junte con las otras vocales y por esa razón solo se leen las sílabas
ga,go,gu.. Se quedaron intrigados porque no quiere moverse la u y les dije que en la
siguiente clase les explicaría; porque debe madurar el aprendizaje, caso contrario se
crearía confusiones y es lo que menos se quiere en esta etapa del aprendizaje. Al día
siguiente les hice recuerdo de lo que habíamos aprendido el día anterior, les recordé que
la u era caprichosa y que la e y la i le pusieron una condición para que se quedara y era
que se quedara muda en este caso se hizo la enseñanza de las silabas gue , gui para
continuar con este aprendizaje les mostré un cuadro didáctico con la imagen de una
guitarra les pregunté ¿Qué ven aquí?¿para qué sirve?¿de qué está hecha? Después de
realizar estas preguntas escribimos oraciones en la pizarra con la palabra guitarra
analizamos las oraciones , una decía La guitarra es de madera , les pregunté ¿de qué
hablamos en la oración? Responden de la guitarra, ahí identifican el sujeto en la oración
luego les pregunto ¿de qué está hecha la guitarra? Responden es de madera , ahí
identifican el predicado. Luego cuando nos quedamos con la palabra objeto de estudio les
pregunto ¿en cuántos golpecitos de voz se pronuncian esta palabra? Responden en tres
,ahí están analizando las sílabas. Realizando estos ejercicios se los va introduciendo en lo
que se refiere al estudio de la sintaxis, gramática, etc.
En el caso de las inversas ag, eg, ig, og, ug no hay dificultad ya que se pronuncia sin
ningún problema de caso especial.
Aprenderemos GE, GI . Para esta ocasión les dije a los niños y niñas que iríamos a visitar
a una persona especial preguntaron ¿a quién? ,les dije que es una persona que trabaja
en el colegio a lo que dieron muchas respuestas de personas que trabajan en el colegio.
Luego salimos del curso formando en orden y agarrados de la mano con las

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recomendaciones de caminar en orden y silencio, porque los demás cursos pasan clases
y de esta manera fuimos al patio, en la puerta del colegio estaba nuestro portero y
pregunté ¿Quién está cuidando la puerta del colegio?¿cuál es su nombre?¿cuál es su
trabajo? luego nos acercamos a él , le saludamos y le preguntamos ¿tiene gelatina para
vender? ¿Cuánto cuesta? ¿Nos vende cuatro? ¿De qué sabores tiene? Valían a
cincuenta centavos les dije si compramos cuatro ¿Cuánto debemos cancelar?
Respondieron dos bolivianos. Como no llevé dinero pregunté a los niños si alguien tenía
el monto que debemos cancelar y si me puede prestar, un niño levantó la mano y dijo yo
profesora y me prestó el dinero, cancelamos, fuimos al curso y llegando le devolví lo que
me prestó. Les mostré la gelatina y pregunté ¿Qué sabores compramos? ¿Cuánto
pagamos? ¿Quién me presto el dinero? ¿Cuánto me prestó? ¿A quiénes les gusta la
gelatina? ¿Por qué les gusta la gelatina? ¿Quieren probarla? Y todos respondieron que sí,
pero les pregunté ¿Cómo podemos compartir si tenemos solo cuatro gelatinas? Dijeron
que a poquito. Como teníamos el desayuno escolar con una ración que trae galletitas les
dije que les daría a poquito en sus galletitas, repartieron el desayuno y luego les di a
poquito en sus galletitas disfrutaron con mucho gusto luego terminaron, recogieron los
envases del desayuno escolar, llevaron para el reciclaje, luego retomamos la clase, les
pedí que me dijeran dos oraciones para escribirlas en la pizarra, las anoté las analizamos
y nos quedamos con la palabra gelatina, la separamos en sílabas, para identificar la
sílaba "GE” ahí les explique que esta letra que ya conocen cuando se junta con la e y la i
suena diferente, entonces debemos prestar mucha atención cuando debemos escribir con
estas sílabas ge y gi, recuerden les dije- cuando yo les diga con la ge de gelatina escriben
así. De esta manera escribimos palabras con estas dos sílabas luego formaron oraciones.
A continuación trabajaron en sus cuadernos.
Cada día cuando debemos practicar lectura también hacemos el reconocimiento de los
números naturales en nuestros libros, cuando identificamos en que página esta la lectura
que vamos a repasar, y ellos van identificando cada vez con mayor seguridad.
Aprendizaje de la "H”. Comenzamos con la oración, saludo, lectura de nuestro libro de
apoyo, practica de escritura en los cuadernos. Es un día en el que vamos a aprender otra
letra, comencé preguntando ¿conocen a las hormigas? ¿De qué tamaño son? ¿Dónde
viven? ¿Qué comen? Dieron sus respuestas, sí las conocen, las vieron, entonces
conversamos sobre ellas. Luego escribimos oraciones con la palabra hormiga, analizamos
la oración, la palabra, la sílaba y en ese momento la letra, hicimos los rasgos en los
cuadros en letra minúscula y mayúscula, carta e imprenta de esta manera terminaron y

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me preguntaron sobre su sonidito yo les dije que esta letrita no tiene sonido que se usa
como un adornito en algunas palabras, dijeron ¿Por qué? Respondí - porque es una letra
mudita no suena. Luego les conté un cuentito sobre las hormiguitas, de este cuentito
sacamos el mensaje de que las hormiguitas son muy trabajadoras y que se colaboran
mucho entre ellas y nosotros debemos ser trabajadores y trabajadoras como las
hormiguitas y ayudarnos unos a otros. Con esta recomendación comenzaron a trabajar en
sus cuadernos sabiendo que la "H” es muda.

La plaza más grande de La Paz

En otro plan de desarrollo curricular del segundo bimestre planificamos salir de paseo a la
Plaza Villarroel, para esta actividad los niños deben venir al colegio con uniforme de
educación física y gorra, para protegerse de los rayos solares. El día del paseo se solicitó
la compañía de dos madres de familia para la seguridad de los niños ya que el trabajo
debe ser comunitario. Realizamos las recomendaciones en el aula antes de salir,
mantener la fila conocer a nuestra pareja de paseo, se enumeraron, contaron cuántas
mujeres y cuántos varones están saliendo, deben mantenerse en el grupo, no correr sino
caminar, observar todo lo que les rodea.
Salimos formados en fila agarraditos de las manos, acomodé a una mamá al final de la fila
y a la otra al medio yo fui adelante. Comenzamos el recorrido. El primer lugar que
observaron fue el Módulo Policial les dije- ¿Qué dice en ese letrero? ¿Quiénes trabajan
ahí? ¿Qué hacen los policías? ¿Cuál es el nombre de esta plaza? ¿Cuántos puestos de
venta hay? ¿Qué venden ahí?. Cuando fuimos avanzando por la calle les dije que deben
leer todos los letreros que vean y así lo hicieron incluso leían letreros que tenían las
sílabas compuestas fue muy agradable escucharlos leer, cuando pasábamos por alguna
calle nueva les pedía que identificaran su nombre en los letreros de la pared, en el
recorrido vieron al afilador de cuchillos y recordaron el cuentito que les conté en clase,
dijeron que se debe tener cuidado con los cuchillos porque cortan. Saludaban a los
policías que se encuentran en las puertas de los bancos, vieron en la puerta de una
peluquería que el piso estaba mojado y se hizo un charco de agua, algunos saltaron sobre
él y otros pisaron el charco. Seguimos adelante, hicimos parar los autos para cruzar la
avenida y un niño preguntó ¿Por qué no hay semáforo?, continuamos y llegamos hasta la
plaza, leyeron el letrero del museo y me preguntaron ¿Qué es un museo? Les explique
que es un lugar donde se guardan objetos importantes del pasado y que las personas

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pueden visitar los museos para observarlos pero no se puede tocar nada solo ver. Luego
escogimos un espacio para realizar actividades, antes les recomendé que no pueden
arrancar flores o plantas ni pisar las flores. Les dije que cada uno recogiera del suelo
cinco hojas que se hayan caído del árbol, luego nos reunimos y se sentaron en el pasto
formando una circunferencia, les dije cierren sus ojos respiren profundamente, extiendan
sus manos con las palmas hacia arriba ¿Qué sienten? Respondieron calor ¿Por qué? Por
el sol dijeron. Abran los ojos. ¿Dónde crecen las plantas?¿qué necesitan para vivir?¿por
qué se caen las hojas de los árboles? De esta manera los estudiantes reflexionan, luego
les pregunté ¿los árboles son seres vivos? Entonces necesitan cariño porque cuidan el
medio ambiente ellos limpian el aire que nosotros respiramos por esta razón cada grupo
va ir a darle un abrazo a un árbol, pregunte ¿Cómo se llama la parte que está debajo la
tierra y sostiene al árbol?¿cómo se llama la parte que sostiene las ramas y las hojas?¿por
dónde respiran los arboles?¿cómo se alimentan?¿que necesitan para vivir?, después
contamos las hojitas que cada niño y niña recogió, juntaron por grupos y como cada grupo
tenía seis estudiantes entonces llegaron a la conclusión que teníamos treinta y seis
hojas, las guardaron, observaron que forma tenían los jardines, el color de las flores y
hojas, las rejas, ¿cuidan las personas los espacios verdes? les pregunte - observaron
que no- les recomendé que cuando ellos hagan uso de los espacios verdes los cuiden y
digan a sus familias que también cuiden las plazas ,comentaron que las personas botan
botellas, vasos ,cáscaras de fruta en los espacios verdes y que eso estaba mal, se
comprometieron a que ellos no harían lo mismo.
Luego realizamos un recorrido por la plaza observaron que había los contenedores de
reciclaje de papel y plásticos, pero que estaban detrás de las rejas y no podemos
alcanzarlos para colocar la basura. Contaron los mástiles que hay en la plaza.
Preguntaron ¿Por qué está cerrado ese lugar y no pueden entrar al parque? Les dije que
ahí construirían el teleférico de la línea blanca. Pregunté ¿Saben reconocer una calle de
una avenida?¿saben el nombre de la avenida? ¿Quién cuida los jardines? ¿Cómo lo
hace? Les dije que todos los trabajos que realizan las personas son importantes porque
apoyan en algo importante para la vida, todos los trabajos son dignos de respeto.
Llego la hora de retornar a la Unidad Educativa ,en nuestro retorno fuimos observando los
letreros y los leían. Llegamos al colegio y era justo el recreo, estaban cansados y se
fueron al curso dejaron las hojitas que recogieron, salieron al recreo.

26
Cuando retornaron al curso, tomaron su desayuno escolar y recogieron los envases de
plástico para el reciclaje, los encargados los llevaron al contenedor amarillo. Limpiaron su
lugar y fueron al baño a lavarse las manos.
Conversamos sobre nuestro paseo, comentaron que les gustó. Contaron las hojitas que
recogieron, luego las colaron en su archivador de Artes Plásticas colocaron como título la
hoja, aplicaron sus conocimientos en escritura. Luego dibujaron su experiencia.
Otra jornada de trabajo la "CH”. Salimos al patio y echamos agua al piso entonces se
formó un charco de agua, entonces les dije: ayer pisaron un charco de agua cuando
salimos de paseo, dijeron que sí y recordaron a los que pisaron el charco de agua y el
lugar que era frente a la peluquería, luego les dije ¿Quién quiere pisar el charco? Todos
levantaron la mano y pisaron el charco de agua que hicimos les recomendé que escuchen
bien el sonido que producimos al pisar el charco. Después de jugar un momento,
retornamos al curso, ahí recordamos lo que hicimos en el patio y escribimos una oración
con la palabra charco de agua, nos quedamos con la palabra objeto de estudio
analizamos en cuantos golpecitos de voz se la pronuncian, respondieron dos, luego nos
quedamos con la letra objeto de estudio, hicimos los rasgos de escritura, luego
recordamos el sonido que producimos cuando pisamos los charcos de agua, luego
asociamos ese sonido con las vocales ,les gustó mucho pronunciar estas sílabas y un
niño dijo: chavo comienza con esta letrita, luego otro dijo chapulin, otro dijo chompiras,
otro niño comento mi apellido es Choque; yo les respondí que sí y que ahora ellos ya
podían escribir estas nuevas palabras.
Siguiendo con la experiencia pedagógica, dibujaron objetos que comienzan con esta letra,
me dictaron palabras que tienen esta letra y las escribí en el pizarrón para que den lectura
en grupo, trabajaron en sus cuadernos, buscan en el periódico palabras con esta letra,
practican lectura en cuentos cortos. Escribieron palabras y frases cortas que ayudan a
mantener limpio nuestro colegio, para vivir en un ambiente sano. Hacemos un descanso,
limpiamos nuestros espacios para tomar el desayuno escolar, los encargados reparten a
su grupo, terminado el desayuno llevan los envases para el reciclaje al contenedor
amarillo de plásticos, los encargados de hacer sellar las hojas de reciclaje siempre están
atentos para llevar la hoja de control, las bolsitas y el canastillo a sus respectivos lugares.
Trabajan con responsabilidad, los niños y niñas han logrado cambios de actitud porque
incluso en el recreo me dicen que bolsitas si se pueden reciclar y las guardan en su
bolsillo para llevar a nuestro basurero amarillo.

27
 b. Relato de Experiencia, Maestro: Francisco Goitia Bejarano

Trabajo como profesor del Nivel Primario comunitario vocacional, en la Unidad Educativa
"Hernando Siles Reyes”, con el grado Sexto Paralelo "C”.
Una vez concluida la elaboración del PSP de la unidad Educativa, nos reunimos los
docentes que están encargadas de los sextos grados, paralelos "A”,”B”,”D”.
Planificamos las actividades que se realizara durante todo el calendario escolar de la
presente gestión, comenzamos a elaborar el Plan Anual Bimestralizado, Plan de
desarrollo Curricular con sus respectivos Campos y áreas.
Para realizar mi experiencia educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
planifique diferentes actividades para dentro y fuera del aula.

Buscando noticias de nuestros periódicos locales

Uno de estas Experiencias es dentro del aula, comienzo a entregar periódicos de

fechas pasados y actuales, para que observen fotografías de diferentes personajes, que
dirigen al Estado Plurinacional de Bolivia, a los grupo de niños (as).
Luego de un breve tiempo, les pregunto ¿Qué han visto?, niños y niñas responde de
cada grupo sobre lo que están viendo, con diferentes criterios de pensamiento.
Comenzando con las páginas deportivas, algunos juegos de crucigramas, noticias de la
ciudad de La Paz, de los departamentos, fotografías de diferentes personajes, como del
Presidente Evo Morales, algunos ministros, también a diputados y otras fotografías que
están relacionados con noticias de otros países.
Después de haber observados los periódicos, algunos niños y niñas hablan sobre las
fotografías entre ellos, cada uno respetando sus ideas de cada compañero,
posteriormente les pregunto a los grupos, ¿Por qué la fotografía del Evo Morales está
en los periódicos?, un niño responde, -Porque es el Presidente de Bolivia, vuelvo a
preguntar ¿Cómo lo eligieron?, Los niños respondieron, -fue elegido mediante el voto
secreto, ¿ había otros personajes que querían ser elegidos como presidente?, si, dice
Pérez, y otros niños, también manifestaron, -que habían muchas personas para ser
presidente de Bolivia, comentaron que acompañaron a sus padres, abuelos y hermanos
que fueron a votar un día domingo, al colegio Hernando Siles, otros a Ave María, habían
mucha gente que hacían filas para votar

28
De acuerdo a lo observado en los periódicos, les pregunté. ¿También ustedes pueden
elegir a su presidente y representantes curso? ¿Cómo lo realizaran? Y ellos respondieron
-Elegiremos mediante el voto secreto. Entonces se realizó la actividad para elegir a la
nueva mesa directiva del curso sexto "C”, se prepara un reglamento interno que se
elaboró en ese momento. Que se detalla. 1.- se eligió a un comité formados por dos
estudiantes y una estudiante que estarán a cargo de controlar la votación y el escrutinio.
2.- Cada niña y niño del curso tiene la obligación de elegir al presidente en voto secreto
y a los representes mediante ternas. 3.- Los niños y niñas que no estén de acuerdo
votan en blanco, 4.- Si la hoja hay dos nombres o más se anula el voto. 5.- Los
estudiantes designados a controlar y escribir los votos en el pizarrón deben acatar y no
parcializarse. Luego todos los estudiantes se organizan para votar.
Para la elección, los estudiantes salen del aula al pasillo, forman en orden para entrar
de nuevo al aula, el estudiante encargado del control en el pasillo, va entre-gando una
hoja pequeña en blanco a cada uno para que escriban el nombre y apellido del futuro
representante dentro del curso, posteriormente depositan el voto, bajo la atenta mirada
del estudiante designado en este puesto.
Terminada la votación de los 34 estudiantes, ellos permanecen en aula para observar
el escrutinio en silencio. La estudiante designada, comienza a leer en voz alta los
nombres escritos en las hojitas, el otro estudiante niño, escribe los nombres en el
pizarrón, el tercer estudiante niño, va separando los votos de cada estudiante ele-gido.
Terminado la votación, se realiza el escrutinio de los votos, se cuentan los votos del
pizarrón, el ganador es un estudiante con 22 votos a su favor, hay 2 nulos y uno en
blanco, 9 votos de diferentes nombres de estudiantes. Posteriormente eligen a los otros
estudiantes, mediante ternas, para completar la Mesa Directiva de la presente gestión.
Después de esta actividad, realizo algunas preguntas, en forma escrita parar que
respondan 1.-¿Cómo fue la participación de algunos estudiantes?, 2.-¿Qué
responsabilidades tenía cada uno para elegir?, 3.-¿Había interés de elegir a su
representen en su grupo?, 4.-¿Valoran las actitudes de sus compañeros y compañera
que controlaron la elección?, 5.-¿Están contentos con los nuevos representantes?, 6.-
¿Qué pueden decir sobre la forma de la elección del curso que se realizo?. Cada
estudiante escribe en su cuaderno para responder las preguntas.
Terminado el tiempo, Pregunto si podrían responder, una estudiante de un grupo reponde
leyendo a la primera pregunta -que algunos de sus compañeros no tenían la seriedad,
ganas para participar. A la segunda pregunta, otro estudiante niño de otro grupo, dice, -

29
que la mayoría de sus compañeros tenían voluntad y son responsables para elegir a
sus representes, la tercera pregunta, una estudiante niña de otro grupo, responde -un
estudiante en el grupo que estoy, se manifiesta, -que no tenía interés de elegir una
nueva mesa directiva. Pregunto la cuarta pregunta a otro grupo de estudiantes niñas y
niños para que respondan sobre la valoración de los tres estudiantes que dirigieron la
elección. Cada uno de los estudiantes del grupo, se manifiestan leyendo, uno dice -que
estaba bien-, otra estudiante, dice - no cambiaron los números de la votación,
controlaban con cuidado, se comportaron bien, sin equivocarse en el pizarrón. después
otro niño, responde a la quinta pregunta.-estoy contento porque a mi amigo le eligieron
como represente del curso. Posteriormente pregunte a una estudiante, como escribió
sobre la última pregunta, ella leyó, -estoy muy contenta con la nueva mesa directiva,
porque mis compañero que nombramos para controlar la votación no favorecieron a
nadie, otro estudiante, también leyó, -que no está de acuerdo con uno de sus
compañeros que forma la mesa directiva y nombro a otro compañero para que ocupe
ese puesto.
Terminada la lectura de las respuestas, a manera de reflexión, dije. -cuando uno va a
votar tiene que pensar mucho para elegir a sus representantes para que hagan quedar
bien al curso cuando representen, explique que todos no pueden estar satisfechos con
los representes, y que deben respetar la votación, luego cumplir con las obligaciones
que diga la nueva directiva, a acatar lo que dice la mayoría, porque todos tienen deberes
y derechos que cumplir en el aula y dentro la Unidad Educativa.
Finalmente comparamos las elecciones que se realizó en el curso sexto "C”, c on la
elección nacional, para elegir al presidente del Estado Plurinacional de Bolivia, recor­
dando que también, que cuando sean ellos, ellas jóvenes o adultos tendrán que ir a las
urnas a elegir a autoridades responsables, para gobernar bien el país o Nación, de la
zona, barrio en que viven, cuando trabajen a sus dirigentes. Posteriormente el niño
encargado del escrutinio recogió todas las papeletas de votación para llevarlas al re­
ciclaje. Para concluir esta actividad, complementaron con dibujos con algunas esce-nas
de la votación que se realizó dentro el curso, en sus archivadores.
Los niños y niñas estudiantes practicaron la democracia en su aula, lo que se realizó
también fue el respeto, la comprensión, la ayuda hacia sus compañeras y compañe-ros, la
libertad para escoger, sin opresión de sus compañeros. Que será un comienzo de tener
una responsabilidad inmediata y en el futuro cuando sean mayores de edad.

30
Nuestro cuerpo realiza m ovim ientos para ju g a r

Dentro del aula en sus lugares realizamos primeramente ejercicios corporales, mediante
un juego, que consistía en levantar y mover los brazos en diferentes direcciones, arriba,
costado, frente, abajo. Les manifiesto que se fijen bien en los movimientos que realizo
con los brazos y escuchen las palabras que expreso, esto para que no se equivoquen.
Comienzo -arriba las brazos, pero mis brazos van en dirección de abajo, costados,
posteriormente repito, abajo los brazos, estos movimientos sirve para orientarlos de
nuevo a las estudiantes niñas niños, explico que cada uno, debe concentrarse en
observar y escuchar, y los que no están atentos tendrá un premio llamado penitencia,
que será una participación voluntaria, realizo de nuevo los movimientos, hablando en
voz alta, las y los estudiantes que no realicen bien este juego tendrán que realizar la
penitencia. En el transcurso del juego, las niñas, Karla, Ana María, niños, Carlos Andrés,
Mijael Eloy, Víctor David, cometieron equivocaciones, por lo tanto deben realizar sus
penitencias, de acuerdo a su voluntad. Después del juego, pregunto a todos los
estudiantes, ¿Qué formas o figuras tenían los movimientos? ¿Cómo se llaman estas
figuras? ¿Pueden mostrar las formas o figuras que están en el aula?¿para que sirvió el
juego?, Hablo que sea voluntaria, solo uno se anima a decir las formas o figuras, es
Beymar, dice -arriba y abajo las manos, es la línea vertical, a los castos, cuando se abre
los brazos es la li-nea horizontal, digo al niño Pérez que señale en la puerta del aula las
líneas con sus respectivos nombre Responde -e s la línea horizontal, la línea vertical,
señalando en la puerta, con este ejemplo, casi todos los niños recordaron estas líneas,
pero a Ruddy le digo que señale las líneas en su mesa y silla, que señalo su
compañero anterior el , se levanta, tiene duda, para señalar. En ese momento, uno su
compañero sale a apoyarlo y le muestrea a las líneas verticales y horizontales en la mesa
y la silla.
A los y las niñas (os) estudiantes que tienen dudas sobre las líneas verticales,
horizontales, explico, mostrando objetos que hay en el aula, que juntada estas dos líneas
forman diferente figuras y cuerpos geométricos. Recuerdo la cuarta pregunta que dice,
¿para que sirvió el juego?, un niño responde, -para jugar
Continuando con la actividad, mediante el Mapa del Planeta Tierra, sale de un grupo un
estudiante niño voluntario a señalar en el mapa las líneas horizontales y verticales,
después de mostrar, invita a las niñas Camila y a Gisselle que vengan a indicar las
líneas, en el mapa, sale Camila al frente para mostrar con el puntero en el mapa, dice, -

31
esta es la línea horizontal, y la línea vertical. Gissella, muestra la línea horizontal, y
vertical en el mapa. Pregunto a Susana, que indique la línea del Ecuador, le hablo a
Francisco que ayude buscar la Línea del Ecuador, diciendo que esta línea está ubicada
en el continente de América, sale, busca la línea del Ecuador y lo encuentra, le realizo
otra pregunta, de nuevo a Francisco que ¿forma tiene esta línea y como se llama?,
responde, traza en el pizarrón la línea y dice, -se llama línea horizontal, Fernando está
inquieto, le digo que salga y señale la línea vertical, les explico esta línea tiene el nombre
de Greenwich, que está al otro lado de América, en el viejo continente, de un breve
tiempo encuentra con ayuda de otro niño Santos, vuelvo a preguntar a los niños ¿qué
forma tiene esta línea? y ¿cómo se llama?, Fernando traza la línea vertical en el
pizarrón, manifiesta - que se llama línea vertical y el niño Santos, complementa, -esta
línea vertical también se conoce con el nombre de Greenwich. Continuando con
actividad, les explico sobre la importancia de estas líneas estudiadas, que nos permite
ubicar en qué lugares se encuentran a los países, ciudades, zonas, barrios, en los
mapas, también nos ayudan los satélites, como el Tupac Katari, que giran alrededor del
Planeta. Estas líneas también nos ayuda a medir el territorio empleando los grados,
representados en cada uno de estas líneas. Así, les indico que las líneas paralelas
son Horizontales, que Línea del Ecuador, se encuentra en el País del Ecuador, es la
que divide en dos partes al Planeta Tierra, el lado norte y el lado sur, los meridianos
están representados por las líneas verticales, representada por la línea de Greenwich
que divide en dos partes al planeta Tierra, un se llama la parte occidental y la otra parte
oriental, representadas en el mapamundi.
Escribo preguntas en pizarrón para que los niños y niñas estudiantes puedan res­
ponder viendo sus textos de consulta, en mapas 1.- ¿en qué continente se encuentre
nuestro país Bolivia, Argentina, 2.-¿Estados Unidos y México?, 3.-¿España y Portugal?,
4.-¿En qué lado se encuentra el continente de África? 5.-¿Qué idiomas o lenguas hablan
los países que se indicó? 6,- ¿Cuántos continentes hay en el Planeta Tierra y cómo se
llaman? 7¿Cómo se llama el continente más joven?, 8.- ¿Cómo será el clima en estos
continentes? 9.-¿por qué país pasa el meridiano de Greenwich?, les explico que ellos
también realizar dos preguntas como mínimo y luego responder.
Algunos responden acertadamente y los que no pudieron identificar en sus propios
mapas salieron a identificar los países en el mapamundi del curso. Después para su mejor
orientación identificamos los países que se encuentran debajo de la línea del ecuador,

32
encima de la línea del Ecuador, los países de Sud América, también identificaron los que
están a norte de América, buscamos en el mapa, el país de Inglaterra.
De esta manera identificaron los meridianos y paralelos. Vuelvo a preguntar ¿Cómo será
el clima en estos continentes? ¿El paisaje? El niño Pérez dijo- en Bolivia el clima es
cálido y frio, le explico de nuevo que hablen de los climas de los continentes que
observaron en el mapa, y les digo que Bolivia también existe el clima templado,
conversamos que hay diferentes climas en el planeta Tierra, esto de acuerdo al lugar
donde se vive.
Continuamos con la actividad, hablamos a manera de recordar lo explicado anterior­
mente sobre la importancia de las líneas paralelas y los meridianos, que nos sirven para
ubicar los países, les pregunto a los las niñas ¿ustedes saben cómo se determina la hora
en cada país?, y dijeron que no sabían, entonces les explique que los meridianos sirven
para señalar la hora en cada país con un ejemplo de Bolivia y Perú, tienen una diferencia
de una hora. También hablamos sobre los ciudadanos chinos, que se encuentran en el
lado oriental, ellos están descansando o durmiendo, mientras nosotros que estamos en el
lado occidental, estamos trabajando, estudiando, porque en este lado del América es de
día, y al otro lado es de noche. Un estudiante me pregunto ¿por qué es de noche en el
país de la China profesor? Aclaro la duda de la estudiante Julia , con un ejemplo explico,
salen al frente dos niños voluntarios, el estudiante Julián representa al sol y Horacio es el
planeta Tierra , realizamos dos letreros, uno que dice Asia, lo colocamos en la espalda del
estudiante Horacio y el otro letrero que indica América lo colocamos en el pecho del
estudiante Horacio, el estudiante tierra gira alrededor del estudiante sol, y se para por
momento, y les explicó a los estudiantes, que América esta vista frente al sol, entonces
digo -es de día, sin embargo, Asia está en la espalda de su compañero Tierra, por lo
tanto es de noche, por esta razón las horas son diferentes en cada país, por el
movimiento que realiza el planeta Tierra en su propio eje. De esta manera culminamos
realizando dibujos mapas del planeta Tierra para identificar diferentes países, y que
puedan responder las preguntas anteriores
Existe la necesidad de mejorar constantemente la participación de los las niños, solo así
desarrollan sus saberes de conocimientos y se producen un seguimiento constan-te, para
conseguir más confianza en sus actividades de aprendizaje y seguir siendo más
competitivos.

33
¿Hacemos trabajar a nuestros sentidos de nuestro cuerpo?

Estamos dentro del aula, les explico un juego a los las niñas, que consiste en ver el
lugar y los objetos que se encuentren, el niño o niña caminaran normalmente en línea
recta, tratando de no pisar los objetos que se encuentren en su recorrido, ya que sus ojos
no están vendados. Así, dos niñas y niños realizan el juego indicado. Después del primer
juego, de nuevo las niñas que recorrieron son vendadas sus ojos con un pañuelo,
vuelven a desarrollar el mismo juego, las niñas en el recorrido tropiezan con los
obstáculos que hay el trayecto. Posteriormente continua con los niños, se les vendan sus
ojos, Estos niños que observaron a sus compañeras, tratan de esquivar los obstáculos,
sus movimientos son rústicos de su cuerpo, y los las otros niños que no participan se ríen
de sus compañeros por sus movimientos, para terminar el juego, de nuevo se vendan los
ojos a las niñas, ellas no ven, antes se levanta todo los obstáculos. Las niñas caminan
haciendo diferentes figuras tratando de no pisar a los obstáculos supuestos
Terminado el juego les explico, que todo juego hagan tienen un mensaje de aprendizaje,
como el desarrollo corporal, la limpieza intelectual, fortalecer los sentidos, que esto se lo
realizan mediante la concentración, observación, imaginación, la creatividad, para que
posteriormente ser bien ejecutado y no mal el juego.
Luego se recomienda que cada juego tienen sus reglas propias, que uno debe acatar, de
respetar el juego y a sus compañeros, para no crear problemas en el desarrollo del juego,
que todos deben mantener la limpieza en el juego, y al terminar en el lugar que se
desarrolló el juego, deben debe estar y dejar limpio.
En forma escrita realizo preguntas en el pizarrón, 1.- ¿Qué hay dentro el aula? 2.- ¿Qué
habrá dentro el colegio?, 3.-¿fuera del colegio?, el niño Víctor, responde a la primera
pregunta, -veo sillas, mesas, focos, vidrios, Carlos -m is compañeros que son niñas y
niños, la segunda pregunta a la niña Celeste que responda, tiene duda, les expreso. La
tercera pregunta al niño Navia, no responde y otra niña, responde con pocas palabras,
de esta manera les digo -Saldremos todos al patio y observaremos al colegio y su
alrededor, y luego fuera del Colegio para que observen y se pueden anotar.
Se organizan en el pasillo en dos columnas, uno de estudiantes niños y otra de niñas, de
acuerdo al tamaño. Estando en el patio, los estudiantes observan al alrededor y fuera,
pero algunos no están dando importancia. Les llamo a todos para que formen un circulo,
comienzo a realizar preguntas, ¿Por qué han salido al patio?, el niño estudiante Pérez,
responde a -jugar, y otro niño, responde, -a mirar a otros compañeros de distintos cursos,

34
que están haciendo. Continuo con las niñas estudiantes, Camila y Thamara, la primera
responde, que ve aulas, el patio donde están sus compañeros, hay una cancha de
básquet y de futbol de sala, la niña Thamara termina diciendo, hay el baño de los
estudiantes del colegio. Salimos fuera de colegio para que observen, de regreso al
aula, comienzo a preguntar ¿Fuera del colegio que miraron?, Esta pregunta al niño
estudiante Unzueta. El mirando a sus compañeros responde, -pocas casas de
diferentes tamaños y pintado con colores, les indico que saquen sus cuadernos para que
escriban lo que vieron fuera del colegio, continuo, les aclaro que todos los días se
evalúa las actividades que realizan, los que terminaron lean voluntariamente, son varios
los niñas y niños leen sobre lo que vieron al rededor del colegio.
Continuo mediante láminas, recortes de periódicos de imágenes de la naturaleza, que
trajeron, se explica de nuevo que observen para luego comentar sobre las bondades que
nos presenta estas imágenes que representan a la naturaleza. digo, -cualquier niño de
cada grupo puede preguntar a los niños niñas de otros grupos lo que observaron en la
calle, las imágenes de las láminas en el aula. El estudiante Crispin pregunta a su
compañeros de grupos, para responda cualquiera niño ¿Qué les gusta más de las
imágenes de los periódicos y de sus laminas?. El compañero Ali de otro grupo le
responde, -los jugadores y la foto del Presidente. Crispín sigue preguntando ¿han
comparado lo que vieron las láminas con recorrido que hizo?, pregunta a la niña Viviana
de otro grupo que, no tienen las láminas. Y no responde, sigo preguntando la misma
pregunta que dijo el niño Crispin al niño Percy, responde mirando a las imágenes del
periódico, -es bonita la fotografía del periódico, aquí está el lago Titicaca, sus botes,
también hay plantas en las orillas del lago, veo casas.
Concluido esta primera actividad, explico y aclaro a los niños estudiantes de todo lo
hablaron se refiere sola a una palabra que se llama ecosistema, que es un conjunto de
plantas, animales de diferentes especies que están o viven en un lugar, regiones
diferentes, donde viven estos seres, crecen, se alimentan, reproducen y mueren, en
resumen, es la naturaleza donde vivimos o la madre Tierra, recordándoles con las pri­
meras preguntas, si el aula, el colegio y al redor son las zonas, regiones, que es un
ecosistema, con esta aclaración, niña Bertha responde a la primera pregunta
voluntariamente; -si el curso es un ecosistema, por que ocupa un lugar dentro el colegio,
tiene sillas, mesas, niña Camila aumenta. -hay compañeros y compañeras que están
estudiando. La niña Celeste dice que el colegio tiene muchas aulas y coliseo nuevo,

35
estudiantes de primaria, secundarias, también profesores, que a veces vienen algunos
perros con sus papás.
Vuelvo a preguntar a los niños y niñas estudiantes mediante un cuestionario escrito en el
pizarrón, 1.-¿Dónde viven ellos?, 2.-¿Cómo se alimentan?, 3.-¿Qué verduras y frutas
conocen? 4.-¿todos viven juntos o separados?, 5.-¿Se ayudan y respetan en su
hogar?, 6.- ¿Viven con animales y les alimentan? 7.-¿Los animales y las plantas se
alimentaran? 8.-¿Cómo cuidamos a la Madre Tierra?,9.-¿Mantienen limpio el aula, 10.- ¿
El patio del colegio?, 11.-¿En su casa? Y que crean sus dos preguntas y respondan. Todo
esto en su cuaderno de apuntes.
Posteriormente les explico, cuando terminen de responder el cuestionario que está
escrito en el pizarrón, escriban un breve resumen de lo que han visto en el aula, dentro de
colegio y alrededor del colegio-
Posteriormente se designa a cada grupo, que elaboren carteles de reflexión, con frases
que indiquen respeto a la madre Tierra, sobre la limpieza dentro y fuera del colegio.
Se pedirá un informe posteriormente a la mesa directiva, si están cumpliendo esta
actividad de carteles, afiches, sobre la limpieza a cada grupo.
Son muchas las razones para conservar el ecosistema: pueden ser cuidar el ecosistema
o el lugar donde habita, de esta manera se disminuiría la contaminación ambiental, se
prolonga la vida de los seres vivos en la naturaleza, luego, se evita la la deforestación o
tala discriminada de los bosques, con el motivo de la sobrevivencia humana en diferentes
usos, se logra ahorrar el agua, se evita la contaminación del espacio, alimentos que
ocupan gran parte del ecosistema.
La mayor parte de los desechos son la basura, el problema es que la mayoría de los
habitantes no sabe que es la basura. Así, para solucionar este problema de la basura
es no hacerla, o crear basura innecesaria, también resulta prácticamente imposible que la
basura desaparezca por sí sola. Solo se justifica con las acciones buenas que realizan
los niños y las niñas de cuidar, mantener, respetar, a la madre tierra, no destruyendo, no
contaminando con la basura,
Nos dibujamos y decimos ¿Qué es?
Recordamos el juego arriba las manos, indica los movimientos de nuestro cuerpo, la
cabeza, las manos, pies, para explicar salen al frente del aula un grupo de niños y niñas
voluntarias, y que demuestran los movimientos y a su vez hablando en voz alta
diciendo arriba las manos, abajo, al costado, al frente de dicho juego, el grupo de la
niña Viviana termina la demostración, luego grupo de la niña Celeste salen al frente, para

36
realizar el mismo juego, mirando y escuchando a la niña Viviana que habla, arriba las
manos, abajo, al costado, al frente, pero cambiando los movimientos en forma contraria,
para que los otros niños y niñas se puedan equivocarse, terminado el juego los
compañeros y compañeras que estaban sentados y observando los movimientos d sus
compañeros ayudan al grupo de Viviana de decir este niña, niño se han equivocado y que
realicen sus penitencias. A los niños les vuelvo a recordar, que toda participación es
voluntaria y los saben cantar, bailar, recitar, realizar adivinanzas, y otras actividades, lo
hagan en forma individual, por grupos, si no puede o pueden que no lo realicen dicha
penitencia.
Terminado el juego, les digo a los niñas y niños 1.-¿Qué han mirado?, 2.- ¿Qué niño o
niña se ha equivocado?, 3.-¿Por qué ellos se equivocaron?, 4.-¿Cuál compañero o
compañera hizo bien los movimientos ?, 5.-¿Habían otros compañeros que hablaban?,
6.-¿Algunos niños tendrían ganas de participar?, 7.-¿Ustedes están contentos por el
jugo? Estas preguntas se escriben en el pizarrón. A la primera pregunta, responde
voluntariamente la niña Julia, dice -h a mirado a la niña Gisselle ha hecho mal, porque
estaba mirando a otro lugar y seguramente no ha escuchado, el niño Pérez responde a
la segunda pregunta, Julián, estaba hablando, la tercer pregunta le digo al niño Mijael
Coya para que responda, -estaban mirando a otra parte y por eso no hicieron bien los
movimiento, a la cuarta pregunta responde la niña Carla, -mi compañera Ángela, también
Beymar y así, se continua con las preguntas a los niños y niñas para que participen.
A los niños y niñas les explico que toda clases de juegos que tengan movimientos es útil
para nuestro cuerpo humano, para que desarrollen sus músculos, huesos, también ayuda
a desarrollar el cerebro, tienen que hacer bien. Lo contrario, lo hacen mal estos
ejercicios dañaran, a los músculos y afectara el crecimiento del nuestro cuerpo Humano.
A las niñas y niños les digo que puedan dibujar, los movimientos que han realizado sus
compañeros, en sus cuadernos de acuerdo a sus ideas, aplicando el lápiz negro.
Terminado la actividad de dibujar, voy controlando a los grupos, si han dibujado los
niños y niñas. No les digo si está bien o mal sus dibujos, solo mi limito a observar los
dibujos. Después le pregunto a la niña Carla Julia, ¿has dibujado bien?, me responde -
Si, y me muestro su dibujo. Luego la misma pregunta a Mauro Adrian, -dice- que le
falta pintar, y no tiene colores.
Para que los niños y las niñas estén tranquilos y no se preocupen si han dibujado bien
o mal. Les explico, que cada uno lo realiza bien su dibujo y para otros pueden estar mal,
pero que estos dibujos nos dan un mensaje, Aprovecho para explicar que de nuestros

37
antepasados, ancestros, hace miles de años, realizaban dibujos y pintaban en las rocas,
en sus cuevas, donde ellos vivían, también en las piedras planas que estaban alrededor
de ellos dan mensajes de lo que hacían, en los árboles, como una señal o marca que
eran los dueños de ese lugar, región, estos dibujos tenían un mensajes, que estaban
representadas por imágenes de animales, aves, personas, objetos de agricultura, también
los utensilios de cocina, tejidos. Usando o aplicando colores naturales de Madre tierra.
Hoy le conocemos como arte Rupestre.
Luego los niños y niñas realizan un dibujo creativo relacionado a la naturaleza, indicando
al mismo tiempo un mensaje.
Se controla los dibujos creativos y mensajes que están terminados, que se referirá a las
bondades que nos proporciona la naturaleza o la Madre Tierra. Comienzan a realizar
preguntas, esta vez los niños o niñas, preguntan a sus compañeros de otros grupos, la
niña Bertha, le dice a su compañero Santos que muestre el dibujo que ha creado y
explique su dibujo a sus compañeros, El niño Santos, dice, -que le falta terminar. Otro
niño voluntario pregunta a la niña Ana María. Se levanta y muestra el dibujo. Dice que
su dibujo es su familia que está en el campo, le falta pintar. Posteriormente las niñas y
niños que terminaron muestran sus dibujos a sus compañeros.
Al algunos niños y niñas les falta más responsabilidad para crear, otros esperan que
algunos de sus compañeros termine para ver y luego para realizar su dibujo. Hay niños
que manifiestan su creatividad, imaginación en realizar dibujos creativos, que sus
mensajes nos demuestran el amor que siente a su familia, a sus mascotas y la
naturaleza, que tenemos que respetar a nosotros mediante estos dibujos, también es
una forma de expresar o comunicar todas las ideas que une desee libremente.

Compartiendo nuestros conocim ientos con mis fam iliares

Ya llegamos a la culminación del primer bimestre, A pesar que la evaluación es continua

que va juntamente con el desarrollo de los temas y actividades, comencé a valorar sobre
el trabajo de estudio que realizan todos los días en las diferentes áreas que ellos
estudian en el aula y en su casa, dando un ejemplo de sus padres, que trabajan todos los
días con voluntad, a su culminación obtienen sus ganancias y los que no realizan
trabajos no reciben nada, y les dije comparando - si ellos han hecho bien todas sus
actividades o sus tareas todos los días, tendrán sus buenas ganancias, que es de
haber aprendido mucho, y los que no realizaron sus actividades o tareas no aprenderán

38
nada. Ustedes escogen cual es el mejor, para ser un buen estudiante, y que sus
padres estén orgullos y cuando termine, les proporcione las pruebas escritas a los
estudiantes que están de acuerdo a las dimensiones. (ser, saber, hacer, decidir)
Antes que comience a realizar la prueba, les explique a los estudiante las formas
como deben desarrollar o responder cada pregunta que está escrita en la prueba de
acuerdo a su propio conocimiento.

La última Evaluación fue la autoevaluación de los estudiantes en forma general,

mediante las preguntas que estaban escritas en el pizarrón, y relacionadas con las
dimensiones. explique cómo deben responder o calificarse sus propias acciones que
realizaron las actividades o sus tareas, escribiendo en números de 35 al 100, que se
explicó sus valores, como el 100 (DP- desarrollo pleno) es buenísimo según su
vocabulario de entendimiento, y el 35 es baja su calificación (ED- Dimensión en
desarrollo).Se evaluaron de ser, saber, hacer, decidir.
Al finalizar la evaluación del primer bimestre, invite a los padres de familia del sexto "C” a
una reunión para conciliar criterios de ideas de ellos, de los profesores y de sus propios
hijos de las dificultades que tuvieron (Evaluación Socio Comunitario) para luego
enmendar las dificultades que se presentó durante el primer bimestres de todos los
participantes ya indicados, posteriormente todos los presentes nos comprometimos a
esforzarnos más, de controlar toda las actividades que realicen en el aula diariamente.
La representante, aprovecha para justificar las participaciones de todos los presentes,
exhortando, diciendo -que si no ayudamos a los profesores, solamente en ver las
tareas que hacen en nuestras casas todos los días a nuestros hijos, entonces no pidan
que tengan buenas notas. Continuo, dijo -n o se olviden de festejar a su hijo y deben
completar lo que falta en la cuota.
Luego, les explique y recomendé a los padres de familia, sobre el rendimiento, el
comportamiento, de los atrasos de sus hijos (as), y ellos tienen la obligación de venir a
consultar sobre los problemas de estudio que tienen sus hijas (os), sobre su
comportamiento en el aprendizaje, la conducta, solo así, tendrá una comunicación con
su hijo, para orientarlo, darle más confianza.
Antes de terminar la reunión se volvió a controlar asistencia de los padres de familia,
para que ellos puedan firmar en libro de asistencia.

39
¿Estamos cuidando a nuestros animales que nos dan abrigo?

Comenzamos a recordar el juego de la silla en aula, donde pregunto a todos ¿Cómo se

juega?, la mayoría de los niños estudiantes se levantan y de sus sillas levantando sus
brazos, para que puedan demostrar frente a sus compañeros, viendo esto, y para que no
estén descontentos, sorteo a los grupos de niños de estudiantes, tres grupos se
benefician. El primer grupo encabezado por el responsable salen al frente a demostrar, y
continúa el juego con los restantes niños.
Una vez terminado el juego de la silla, aprovecho para realizar el tema de hoy, con los
niños que jugaron, les dijo - niñas y niños pueden formar una sola fila, no importa el
orden de tamaño, posteriormente, realizo otra pregunta a los niños que están sentados,
- algunos de ustedes pueden contar a sus compañeros, después de un tiempo, el niño
Israel se levanta y cuenta hasta llegar a catorce, luego la niña Celeste sale al frente,
comienza a contar, señalando a cada uno de su compañero con el dedo de su mano, -
uno, dos, hasta llegar al número catorce.
Los niños vuelven a sus lugares a sentarse. Comienzo a preguntar de nuevo a los niños,
-¿cómo nuestros antepasados contaban a sus llamas, los productos que comían, antes
que llegaran los españoles a nuestras tierras?, todos se callaron, miraron a todas partes,
otra vez les pregunte, ¿Nuestros antepasados hablan español como nosotros?, el
estudiante Pérez se levanta dice, -Profesor no hablaban el español, le respondí con otra
pregunta, -¿que idioma hablaban entonces?, otro niño se adelantó, dijo - el aimara.
Continúe con la conversación, diciendo, -todos los ciudadanos que viven en la región del
altiplano hablan el aimara, y nosotros también tenemos que hablar, no tener miedo si
pronunciamos mal, si no sabemos tenemos que aprender, decir a los abuelos y a sus
familiares que les enseñe a hablar y saber el significado de las palabras.
Los que sabemos y no sabemos vamos a contar en aymara, -primero repito yo, y luego
ustedes vuelven a repetir, diciendo, -Maya, paya, quimza... les explico el significado de
las palabras en español. Para que no tengan dudas, escribo las palabras de los números
en aymara y al lado en castellano, terminado de copiar las palabras de los números, los
niños y niñas por grupos se vuelve a repetir las palabras en aymara y en castellano, así,
para que los otros grupos vayan controlando, terminado la pronunciación, les digo que
copien del pizarrón sin equivocarse en el cuaderno de notas.
Al finalizar les digo. -niños y niñas, ustedes tienen que dibujar, pintaren en su cuaderno
lo que les guste y tienen que emplear los números hasta el diez, luego escribir en

40
aymara. Como ejemplo, les dibujo en el pizarrón una manzana, debajo de la figura escribo
la letra del número uno en aymara, todos comienzan a realizar dicha actividad en sus
cuadernos.
Analizamos juntamente con los y las niños alumnos, realizamos una conversación, les
digo que realicen preguntas a sus compañeros sobre el idioma aymara, esperemos que
alguien se manifieste espontáneamente , pero no hay un niño y niña que hable,
entonces sacamos una conclusión, que nadie quiere hablar sobre el idioma aymara de
nuestros antepasados, al finalizar sacamos una conclusión, comenzaremos a hablar
nuestro idioma originario hoy.

4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Jeannette: Desde mi experiencia como maestra de primaria, puedo decir que

embarcarme en este Modelo Educativo fue una actividad de búsqueda permanente de
respuestas a las preguntas , como llevar adelante esta forma de enseñanza y con la
práctica palpe en carne propia los cambios que mostraron mis estudiantes al sentirse en
la libertad de expresarse, en mis sesiones había dialogo y no tenían miedo de preguntar si
dudaban sobre algo, expresan sus ideas, lo que no ocurría con los estudiantes con los
que trabaje en años anteriores, les costaba expresar sus ideas, sentían miedo o tal vez
vergüenza y pienso que se quedaron con dudas, pero ahora no es igual porque
trabajamos con más empatía y con la práctica se abren más espacios de dialogo.
Francisco: En ese marco de mi experiencia, como profesor de primaria que estoy
viviendo momentos agradables, con el nuevo Modelo educativo, porque los niños y niñas
se comunican más conmigo, conozco sus necesidades, sus tristezas, alegrías, sus
saberes previos, como sus capacidades y debilidades, conversamos en todo momento
de sus experiencias diarias que tienen con cada uno de ellos, ellas, así, convirtiéndose
en un aprendizaje más profundo sincero y valioso, valorando su autoestima.
Jeannette: Continuando con nuestra Sistematización, vamos a realizar hoy la
comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia.
Profesor Francisco ¿Cómo se enseñaba antes de la aplicación del Modelo
Sociocomunitario Productivo?
Francisco: En relación a esta pregunta tenemos que tener una idea más clara, me refiero
más propiamente a los métodos que se empleaba años atrás. Yo recuerdo que los temas

41
se podían dictar en los cursos superiores y en los primeros escribir en el pizarrón para
que los niños puedan copiar en algunos las mamás ayudaban.
Jeannette: ¿Qué métodos se empleaba antes?
Francisco: Bueno había muchos métodos, los principales fueron el método Global era de
fijar con la vista las palabras, que ponían escritas en el pizarrón, en cartel de cartulina, no
se separaban las letras, luego, el método silábico, se separaban en silabas las letras
también me recuerdo del método Fonético, eran los sonidos aislados en las silabas,
otros más, para primeros grados, y segundos, para cursos de primaria , estos eran
hechos o traídos de otros países, había textos que estaban relacionados con estos
métodos, pero que no eran bolivianos. Teníamos libros de España, Perú, Argentina y las
editoriales de Bolivia copiaban o hacían algo semejante para poder vender. En el pasado
eso ya había diferentes metodologías europeas para cursos de secundaria y
universitarios del Método Deductivo, Método Inductivo, luego la observación directa que
era obligada para el estudiante para ir enumerando.
Continuando sobre el modelo nuevo, es decir, de Abelino Siñani, que nos da las pautas y
estrategias, la evaluación es más participativa y activa, si comparamos con el Modelo
antiguo, digo, que la enseñanza memorística, teórica antiguo y los métodos han quedado
ya obsoletos en la actualidad, se decía la letra entra con sangre.
Jeannette: ¿Todos los métodos?
Francisco: No todos han desaparecidos, se han rescatado o escogido a los más
sobresalientes, en forma general, se está aplicando con otras características en y
adaptando a nuestra realidad ya que el Nuevo Modelo Educativo, está dando la
oportunidad a los estudiantes nuevos estímulos para aprender, comprender, a los
profesores de fortalecen nuestras experiencias, ampliar el nivel de enseñanza, para el
bien del niño estudiante .
Jeannette: Me hablaste de los libros que antes se usaban, pero ahora ¿Con este nuevo
modelo se usan libros?
Francisco: El Nuevo Modelo Educativo, el niño y niña participa más, activa todos sus
sentidos, se da más oportunidad al niño en sus tareas directamente, es decir, crea sus
propias ideas, cómo lo ven desde sus conocimientos, hacen las cosas, por su gusto, por
ejemplo, el pan, a su perro, su almuerzo, y otros. Podemos aplicar estos conocimientos
de ellos ya entrar al tema que ellos requieren, como vez, la nueva re- forma educativa,
no te indica que libro vas a utilizar para enseñar a tus niños

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Jeannette: Lo que entiendo es que antes se tomaba lo que es la parte teórica, científica
ya comprobada, en este nuevo modelo, primero se hace la práctica y luego recién se hace
la comparación con la teoría.
Francisco: Lo que dices es verdad, antes el maestro daba sus clases magistrales para
que el niño o niña pueda aprender, luego copiar, hoy hay una visión constructivista (Lev
Vygotsky. Teoría del conocimiento), ahora es a la inversa, primero tenemos que hacer,
que el niño realice su experiencia, es decir, la niña y niño tiene un papel protagónico, lo
expresa Piaget y el profesor orienta al final.
Jeannette: En los anteriores modelos, lo que decía el maestro, su palabra era ley,
¿El estudiante podía refutar al profesor o no?
Francisco: Por norma siempre decían que el profesor era el mejor, una enciclopedia
andante, el alumno le temía, tenía respeto a sus ideas, lo que decía el profesor era lo
máximo. El profesor no daba la oportunidad para que un niño pueda desarrollar sus ideas,
el profesor dictaba y daba la materia copiando de algún texto. Hoy el profesor es la
persona más cercana al estudiante, ayuda, motiva, trata que resuelva cualquier
deficiencia o problemas en sus actividades de estudio
Jeannette: Podemos hablar y hacer una comparación de la evaluación antes del nuevo
modelo. ¿Cómo era la evaluación?
Francisco: Quiero aclarar antes de responder a tu pregunta, el aprendizaje era
memorístico, todo lo que aprende se olvida con el tiempo, actualmente, según mi
concepto, es un aprendizaje comprensivo, creativo, descubridor, el niño podrá aportar
con nuevas ideas.
De la evaluación o calificaciones era en base de sus conocimientos memorísticos, se
daba mediante algunas preguntas que estaban relacionadas con el tema que el profesor
había dictado, el niño o la niña tenía que memorizar sobre una lección, eran preguntas a
veces preguntas cerradas o preguntas del sí , no como por ejemplo ¿Cómo se llaman las
partes de la planta? ¿Cuántos departamentos tiene Bolivia? Bolivia tiene mar si no,
Y el niño tenía que responder en base a lo que había estudiado del texto comparando
estos dos modos de evaluar
Con la Ley 1565 El Reglamento de Evaluación consistía en la consideración cuantitativa
y cualitativa comparando estos dos modos de evaluar
Con la Ley 070 se afirma también que porque se califica sobre 100 puntos
bimestralmente, pero para algunos docentes, no es adecuado a la realidad del alumno y

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para mi modesta opinión (Reglamento de Evaluación del desarrollo Curricular. Gestión
2014)
Jeannette: ¿Lo que llamamos comúnmente memorístico?
Francisco: Si, debía memorizar el texto, pero no comprendía el contenido no se daba la
oportunidad para que el exprese lo que él pensaba o sentía, el alumno, alumna podía y
quería escribir sus ideas, pero no se le daba su oportunidad, si lo realizaba tenía que
estar asesorado por el profesor
Jeannette: ¿Y ahora como hacemos esa parte de la evaluación?
Francisco: Con el Nuevo Modelo Educativo se debe evaluar al niño todos los días,
debemos tener más sabiduría, un poco más de paciencia con los niños y niñas, desde
luego con padres de familia, porque ellos no están familiarizados con el nuevo modelo,
con el reglamento nuevo de Evaluación, sino con el antiguo. Esperan los padres de
familia la evaluación o prueba objetiva escrita, explicar en forma verbal a los
interesados sobre la calificación nueva, aplicando las dimensiones, esto se realiza y
demuestra para ellos sobre el aprovechamiento durante los bimestres en su estudio en
las diferentes áreas. Tener una idea cabal de que su niño o niña esta en algunas
materias está bien, regular o no satisfacen sobre sus notas en otras áreas materias que
han aprendido.
Jeannette: Desde mi experiencia te puedo decir que la evaluación la podría ver en tres
momentos, el primer momento antes de la Reforma Educativa, lo que se evaluaba la parte
de lo que es las practicas, las practicas que se refiere a los ejercicios o trabajos prácticos,
se evaluaba esto. Lo que vendría a ser ahora el hacer, la evaluación de conocimientos,
que vendría a ser ahora lo que es en pruebas objetivas, eso se dividía en dos partes para
el puntaje, 40 puntos para tus exámenes y 30 puntos para tu carpeta, tus ejercicios, para
esas cosas, además de eso la gestión educativa era bimestral. Ahora en lo que es la
Reforma Educativa dejamos de hablar lo que es bimestral, cuando salí de la normal me
dijeron que tenía que evaluar trimestralmente, se tomaba la gestión en tres trimestres, la
calificación que se hacía, era, la parte actitudinal, procedimental y conceptual lo que es y
se referiría a los que es el Nuevo Modelo Educativo , tomaríamos lo que es la parte
conceptual lo que es la teoría, la parte procedimental lo que es el Hacer y la parte
actitudinal lo que es el ser. Ahora en este nuevo modelo tenemos incluido la parte de lo
que es el decidir, el decidir que nos está mostrando el cambio de la persona, la
trasformación del ser humano, probablemente con los anteriores modelos, antes de la
1565 se llegó a dos dimensiones al hacer y la teoría, ósea al saber y al hacer, cuando ya

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llegamos a la reforma educativa, llegamos a tener tres dimensiones, ser, saber y hacer;
en la reforma educativa comparando lo que es actitudinal procedimental y conceptual,
pero ya en este Nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo, llegamos a calificar 4
dimensiones, esas 4 dimensiones son el ser, saber, hacer y decidir, esta parte del decidir
que ha llegado a mostrarnos partes que la persona o el estudiante debe tener un cambio
de actitud, no un cambio de actitud solamente dentro de la escuela, para el examen o
para un día, sino un cambio de actitud o un cambio de la persona para la vida, eso sería
un nuevo aporte .
Francisco: Lamento cortarte, un momento, pero yo también puedo decir que el decidir, es
una espontaneidad sincera que el niño tiene que mostrar su personalidad segura, no
obligarle, si estamos obligando a él, estamos volviendo o retrocediendo, mejor dicho
vieja reforma Educativa, el nuevo modelo que se implantando, es darle la oportunidad de
hacer las cosas por sí mismo, si lo hace bien que lo haga, si lo está haciendo mal que lo
haga, él tiene que decidir, pero el problema que él tiene para decidir es que recibe la
influencia de sus familiares, el, teme que ha hecho o decide sepan todos los que viven
alrededor de él, tiene que mantener la seguridad, serenidad en forma general, diré, que
decidir, es cambiar su persona, también los están en su hogar pero no solamente de él,
sino de toda su comunidad que vive con él.
Jeannette: Ósea de las personas que principalmente lo rodean.
Francisco: Si efectivamente.
Jeannette: Podemos decir ahora que la escuela con este nuevo modelo, tiene que ser el
principio del cambio para la comunidad.
Francisco: ¡Claro!. Decidir es un cambio en el presente que servirá para el futuro de su
persona, de su familia y el contexto donde desarrolla sus actividades.
Jeannette: Tenemos que ir mostrando cosas que puedan hacer cambiar nuestra
comunidad.
Francisco: Claro, tienes una idea bien planteada, pero tienes que tomar en cuenta que
en las comunidades o en el lugar donde uno vive, tienen problemas, por ejemplo, de
salud, la seguridad, mejor dicho seguridad ciudadana, antes se usaba con otro tipo de
nombre, en los pueblos de las provincias tenían a sus corregidores, jilacatas, que tenía
autoridades que actuaban sobre un principio incaico y comunitario - ama sua, no seas
ladrón- ama llulla, no seas mentiroso- ama kjella, no seas flojo.
En las zonas marginales de las ciudades, habían personas que cuidaban por algunos
pesos bolivianos, llamados los serenos, en la actualidad no existen, entonces los niños

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y niñas están en peligro en lo físico y mental, por eso tiene que hacer, enseñar, decir,
pensando en el cambio de su persona, que servirá para mejorar su personalidad y de la
comunidad , también en el futuro, podrá asumir esa responsabilidad orientar, ayudar,
de enseñar, cuidar en algunos casos, en familia y su barrio.
Jeannette: ¡ Claro!. Realizar el cuidado del barrio. Ser el promotor del cambio.
Francisco: Si, toda decisión buena, puede ser el promotor de todo cambio en su barrio y
comunidad donde vive.
Jeannette: Antes, en todos los otros modelos educativos antes de éste, creo que la
comunidad no estaba tan tomada en cuenta en la escuela. ¿Cómo ahora no?
Francisco: Efectivamente, como te estaba diciendo, la comunidad solamente era un
observador, miraba, no hacía, no intervenía, no participaba en los problemas que tenía la
escuela. Pero hoy en día con el nuevo modelo educativo todos tenemos que estar
inmersos con los problemas que hay dentro de la comunidad, para que así la escuela
pueda estar al tanto de los problemas que tiene uno, como dije anteriormente el ejemplo
es el cuidado de la persona.
Jeannette: Si, pero a veces esto que la persona este inmersa, y también la comunidad en
la escuela, me parece que ha sido tergiversada en lo que se refiere a su función, porque
me parece que a veces los padres de familia se comportan más como un control hacia los
docentes, que hace y que no hace, no veo en algunas ocasiones que se dé un aporte
propositivo, no es cierto, para llevar adelante tal vez las actividades que planificamos.
Francisco: En parte tienes razón, ahora el nuevo modelo educativo ha dado una
oportunidad a los padres de familia que están en la comunidad, para la construcción o el
mejoramiento de la persona, sobre la educación de su hijo, sin embargo ellos están
aprovechando a vengarse como se dice vulgarmente de lo que les pasó de niños. Ellos
dicen ahora soy adulto y me puedo vengar contra el profesor, porque la ley nos ampara
en todos nuestros problemas o dificultades que este tenga hacia mi hijo, por eso no está
yendo en ese punto bien.
Jeannette: Si, también pero en ese punto hay algunos padres que toman en serio la
educación de sus hijos, aportan con la responsabilidad, el buen ejemplo, creo que en
nuestra sociedad como hay en todo, hay ambas partes, papás muy responsables, y se
nota, creo de la mayoría, creo que los papás responsables tienen hijos responsables, de
aquellos papás que no son responsables tiene esa partecita de irresponsabilidad, tú crees
que habría alguna manera que podamos solucionar esto, existe alguna minoría de papás

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que hacen esto, no quieren apoyar a la escuela, como podemos hacer que estos papás
se incluyan en el trabajo de la escuela pero de manera positiva. ¿Cómo lo hacemos?
Francisco: La única forma, seria dialogar con el padre que tiene esos problemas,
problemas que a veces ellos mismos ocultan, hay que informales las actitudes que toman
sus hijos, hay algunos padres que ocultan los problemas que tiene dentro de la familia y el
problema que tenga su hijo, por eso tratan de darle ese problema al profesor, para que el
profesor pueda resolver, pero sin embargo están haciendo un daño a la misma persona
que es su hijo, a su misma familia, por eso hay problemas con los profesores, no hay ese
diálogo franco y abierto para que así se haga la parte del hijo, la parte del padre.
Jeannette: Yo he percibido que el maestro es un líder, tiene que ser líder, porque tiene
que guiar la vida de los estudiantes en una parte de su vida, no es cierto, en la educación,
antes de este modelo, los papás no asistían, no había reuniones, no se hacían reuniones
de padres de familia, simplemente los padres recogían la libreta y ¡ya!, ahora si hay
reuniones con los padres de familia, como es que tú ves esas reuniones. ¿Son positivas
en tu trabajo o no son?
Francisco: Hay que dar oportunidad al padre de familia, después de cada evaluación que
hacemos se llama a una reunión , gracias al nuevo modelo, ellos puedan interpretar, a su
modo o a su criterio el comportamiento, de los profesores, de sus hijos, su parte de él,
hacer una crítica constructiva no destructiva, porque si partimos de ese punto estaríamos
perdiendo el tiempo, es decir las reunimos que se realiza o realizo yo, indico que es un
reunión para sacar las cosas buenas no para destruirse.
Jeannette: Me parece muy interesante esa parte, también la aceptación de los papás, yo
creo que desde este punto de vista, nosotros como maestros tenemos que tratar de hacer
que los papas se acerquen a la escuela, pero a la escuela de manera que puedan apoyar
para el desarrollo de los estudiantes. Yo siempre en las reuniones les digo, el niño está al
medio, el papá al lado y el profesor al otro, cuando el niño está por caerse tenemos que
agarrarlos los dos, para ayudarle a caminar, enseñarle a caminar para que él pueda solo,
tomando eso en cuenta, como ejemplo, yo trato que los padres apoyen a sus hijos, yo los
apoyo ¡claro en la escuela!, pero ellos tienen que hacer su parte en la casa, porque si no
queda un lado flaco, porque el trabajo que se haga se iría perdiendo en el camino, esa
parte es lo más importante que debemos concientizar a los papás no es cierto.

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Experiencias con juegos, diversión y aprendizajes transform adores.
Bien Francisco, continuemos, hablemos sobre los relatos de nuestras experiencias
individuales, creo que hemos coincidido, en algo importante, uno de esos ejes seria los
juegos, diversión o aprendizaje.
Francisco: Bueno, la pregunta tiene doble sentido, es decir que estamos hablando sobre
la diversión y el aprendizaje, luego generalmente para los niños es una diversión, esta
diversión es generalmente para que los niños hagan todo tipo de movimientos y al mismo
tiempo se sienten más tranquilos o satisfechos, por haber disfrutado ser ganador o
perdedor, es decir, tienen que ellos, saber ganar o perder. En relación al aprendizaje se
puede decir desde ya un punto de vista pedagógico, que tienen fundamento principal que
va relacionado con el contenido, mas propiamente de lo que va a hacer, lo que el niño va
a hacer, saber o va decidir, por eso digo que hay que practicar siempre un poco de
juegos.
Jeannette: Dentro de nuestra practica pedagógica, para mí los juegos son una forma de
que el niño se desarrolle más y con mucha motivación, los motiva en su trabajo, el juego,
cuando hacemos un juego nos divertimos, pienso que el maestro que realiza juegos en el
aula se divierte junto con los chicos y al divertirse hace que su trabajo sea armonioso,
productivo, ahora como maestros el juego debemos tomarlo como una forma para que el
estudiante aprenda, y resulta, lo practique en mi aula, ¡resulta! cuando tú haces jugar a
los niños el entusiasmo, la experiencia, todo lo que le sucedió en el juego se les queda en
la mente, y al quedarse en la mente por ser algo impactante hace que no se olviden, a
partir de eso uno puede enseñar, ahora, dentro de los juegos que tu haz practicado, en lo
que pude leer en tu relato individual, es que has trabajado, la espacialidad, no es cierto,
cuando tu trabajas la espacialidad, que capacidades estas desarrollando en los
estudiantes, porque para mí con los juegos desarrollamos la espacialidad. ¿Qué
capacidades desarrollamos con esos juegos en los estudiantes?
Francisco: En mi criterio, sobre el espacio, que tiene el niño, dentro el aula, el espacio
que ocupa, es para que el niño sepa en qué espacio esta, se ubica, saber que mediante
la observación de un determinado juego o movimiento de un cuerpo, el niño puede saber
si está a un lado, a la izquierda o a la derecha, frente atrás, todo dependiendo del juego,
porque hay juegos donde los movimientos son circulares, otro mediantes imágenes,
observando, donde se van desarrollando sus sentidos, también se va desarrollando un
poco la memorización, donde estaban la imágenes, de forma general es la capacidad que
ellos van a tomar en forma seria para desarrollar estos juegos.

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Jeannette: Los juegos nos ayudan a todas las personas, desde antes que entremos a la
escuela, los juegos nos ayudan a desarrollar capacidades, la espacialidad hace que los
estudiantes transformen imágenes en forma tridimensional, porque eso es muy
importante, porque eso les va a ayudar a la concentración, cuando estamos en un juego
tan simple como la mayoría de las personas conoce, jugar pesca - pesca por decir, todos
están concentrados en atrapar a la persona que tiene que atrapar, por ejemplo ahí ya se
han concentrado, en lo que tienen que hacer, me parece que los juegos nos van a ayudar
en la concentración de los estudiantes, no es cierto, porque van a estar atentos porque a
la mayoría no le gusta perder. ¿O que piensas tú?
Francisco: Como te decía, el juego no solamente diversión, es la formación de la
persona, esta formación en el sentido que la persona respeta a su compañero, si ha
ganado o perdido tiene que valorar su actitud, él tiene que imaginarse que siempre
existirá un ganador o un perdedor en todo juego, rara vez existe un juego que sea término
medio, que no tenga termino o no tenga fin.
Jeannette: Los juegos permiten apoyar los desafíos de la vida, porque en la vida no
siempre se gana o toda la vida se pierde.
Francisco: Si, si uno estudia bien, siempre tendrá éxito, está preparándose para el futuro,
el juego le indica eso, que se prepara hacia su futuro, su vida.
Jeannette: Podemos apoyar esto del juego con el libro “Warisata Mía” de Carlos Salazar
Mostajo.
Francisco: Si.
Jeannette: En el libro “Warisata Mía” de Carlos Salazar Mostajo nos dice que debemos
ejercitar la actitud, la actitud motriz, la motilidad, la acción, la manipulación, los ejercicios
de los movimientos de los dedos, no es cierto.
Francisco: Claro, porque prácticamente este juego, está relacionado a los primeros años,
el manejo del lápiz, el manejo de su cuerpo, la manera como se sienta en la silla, tiene
que saber.
Jeannette: Si, es un aparte importante para el desarrollo de los estudiantes.
La experiencia a través de nuestros sentidos
Bien Francisco, ahora hablemos de otro eje de reflexión, experimentación con los sentidos
¿que opinión te merece la experimentación con los sentidos?
Francisco: En realidad, para mí no sería la palabra experimentación, sería la palabra
ejecución, en la forma que realiza el niño, hablando del sentido del tacto, el órgano más
grande de nuestro cuerpo, tendríamos que trabajar con las manos con los pies en el

49
juego, luego el sentido de la vista también, en general el oído, incluso podríamos trabajar
con otro sentido, por ejemplo yo llegue a trabajar con el sentido especialmente con el
sentido de la vista para hacer un juego, eso ayuda a la mente, la imagen da un mensaje y
el niño tiene que grabar en su cerebro o su mente, para que él o ella pueda ejecutar, esa
acción vista.
Jeannette: Pienso que todas las personas aprendemos a través del contacto directo con
la realidad, se aprende mejor, no todos hemos desarrollado nuestros sentidos de la
misma manera, dentro del aula hay estudiantes que pueden aprender mejor mirando,
otros estudiantes por ejemplo que pueden aprender mejor escuchando, otros mejor
degustando, otros mejor tocando, otros sintiendo aromas, también combinando los
sentidos, entonces nuestra labor como maestro, cuando tenemos que enseñar algo
deberíamos estar predispuestos a llegar a los 5 sentidos. ¿O tu cómo lo haces?
Francisco: En ese contexto que donde se encuentra el niño tiene que ver eso, la
realidad, me refiero a que tu dijiste que algunos niños observan, solamente aplican esa
parte, existen niños que les gusta dibujar, yo trato de que por lo menos todos los sentidos
entren al baile, como se dice vulgarmente, paraqué el niño pueda aprender, si se da
prioridad a un solo sentido ya sea vista o tacto, no está desarrollando sus actitudes, sus
saberes ese niño.
Jeannette: Yo pienso que eso es una parte importante que todo docente debe tomar en
cuenta, porque a veces nos preguntamos en el aula porque ese niño no ha aprendido,
pero no nos vamos a esa parte de investigar de decir , como aprende ese niño, solo nos
vamos a la parte de decir, no ha aprendido, no hacemos el análisis de decir, ¿ cómo ha
aprendido ese niño?, hasta nosotros como docentes, algunos por ejemplo, solo
escuchando o mirando ya saben de qué ha tratado una conferencia, por decirte, pero
otros necesitan escribir todo lo que está hablando, es su forma de aprender, dentro del
aula me parece que es importante que las actividades que se desarrollan, que se hacen,
deben estar enfocadas a llegar a todos los sentidos, y esto es muy importante dentro de lo
que nos habla la unidad de formación 4, Los Medios De Enseñanza En El Aprendizaje
Comunitario, nos van marcando en la planificación curricular, que nosotros debemos
planificar actividades, al planificar estas actividades nos marca que debemos partir
primero de la práctica, y esa práctica hace primero que se pueda desarrollar los sentidos,
no es cierto, porque si hablamos solo de la teoría, que se va a desarrollar en la teoría,
como comúnmente se hacía antes, solo se va a desarrollar la vista y el oído tal vez, pero
que hay de los otros sentidos, hay otros niños que no es suficiente ver, o no es suficiente

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escuchar, necesita tocar, palpar, o combinar estas capacidades que ellos tienen, para que
su aprendizaje sea mejor, entonces, desde que planificamos nosotros debemos tomar en
cuenta que hay personas que pueden necesitar aprender el mismo tema mirando, otros
escuchando, otros oliendo, otros saboreando, entonces me parece que esa propuesta que
nos está dando este modelo de la práctica nos esta llevado a que nosotros debemos
llegar a todos desde su forma de aprender.
Francisco: Hay un dicho muy peculiar que dice: Viendo - Haciendo se aprende. Nosotros
a veces no damos mucha importancia a los otros sentidos, pero ahí se puede aumentar
otros sentidos, si veo estoy usando mi órgano de la vista, si sigo haciendo y uso mi
manera de hablar o expresarse, y manipulando sus brazos, manos o dedos, hacer un
objeto, ya sea dibujar o palpar, entonces, es una base para que nosotros tengamos una
idea de que el niño practicando va a aprender.
Jeannette: S i . Aplicando este modelo yo que trabajo con primer grado, me ha sido muy
productivo esto de la experimentación con los sentidos, porque he llegado a la conclusión
de que los niños han aprendido mucho que mejor que cuando nosotros simplemente nos
dedicábamos ha decir, esto vamos a aprender, repetían como se hace, ha sido muy
diferente en base a que ellos tengan una experiencia en base a lo que nosotros hemos
querido enseñarles. Por eso es importante que nosotros como maestros tomemos en
cuenta la forma de aprender de los estudiantes, tratar de desarrollar por decirte si un
estudiante es más fácil que aprenda tocando, dar cosas que permitan que desarrolle sus
otros sentidos, no es cierto.
Francisco: También tenemos que tener en cuenta que la producción del desarrollo, la
producción del niño puede ser mediante los sentidos, si queremos que el niño demuestre
que hemos aprendido a hacer una poesía, está hablando, su sentido del habla, su
capacidad de expresión. Si le damos al niño una producción escrita igualmente, mirando y
manipulando sus sentidos.
Jeannette: Entonces, el aprendizaje no se limitaría solamente ha por decir, que aprende
por los 5 sentidos, también hay otros que nos pueden ayudar, como tu decías la expresión
oral, también es una forma de aprender, hablando no es cierto, otros escribiendo,
dibujando, entonces es importante que seamos más observadores el momento de recibir
un grupo de estudiantes, y hacer un diagnóstico pertinente que nos permita saber cómo
vamos a trabajar con ese grupo, porque pienso que todos los grupos son diferentes. Su
realidad es distinta aquí en la ciudad de La Paz, ya sea de una escuela a otra, ya esté en

51
la misma zona son diferentes, desde ese punto de vista, tomar en cuenta que son
diferentes que para cada realidad tenemos que buscar una solución distinta o no es así.
Francisco: Exacto, cuando tenemos la reunión con los padres de familia, se dijo que hay
niños que tienen problemas, hay padres que no ayudan, hay que hablar sobre la
diversidad que tiene cada familia, en el sentido la mejor manera resolviendo los
problemas de forma clara, se debe tener una comunicación clara con los padres de
familia.
Jeannette: Hay que tomar en cuenta la diversidad, siempre, como hay un dicho que dice
la práctica hace al maestro, si el maestro practicando se vuelve mejor, los estudiantes
igual, practicando van a mejorar.
¿Alguna dificultad que tu veas cuando hacemos experimentación con los sentidos?.
Francisco: Con mi curso, las dificultades son que algunos niños se les pide que traiga
algún material ya sea para el desarrollo del juego no toman la responsabilidad, pero
existen otros que ayudan a resolver ese problema. Ya que no se da solo la oportunidad a
un niño que traiga sino se da la oportunidad de que hagan los niños que puedan.
Jeannette: Pero tenemos que tomar en cuenta que los materiales que nosotros a veces
pedimos tiene que traer de la casa y no lo hacen, se olvidan, nos tiene que cerrar ese día,
no trajo material no vamos a avanzar lo que hemos planificado o no vamos a hacer el
juego que planificamos, hay que dar solución sobre la marcha.
Francisco: Exacto, como te iba diciendo, no solamente se puede dar la responsabilidad a
un grupo de niños o a un solo niño para que él pueda traer solo, puede traer un tipo de
material para que el libremente pueda expresar sus ideas, si se da la oportunidad de que
traigan material varios grupos, se da la oportunidad de que varios niños desarrollen el
tema o las actividades planificadas.
Jeannette: ¿Qué te parece el trabajo cuando trabajamos haciendo experimentar a los
niños con el uso de los sentidos? ¿Te da buenos resultados o no?
Francisco: Al principio había problemas, en algunos niños que no tomaban importancia al
juego porque no se sentían motivados, pero a medida que se iba desarrollando el juego
ellos iban captando el mensaje, tenían voluntad de poder hacer con más ganas, siempre
hay dudas en cada juego.
Jeannette: Pienso que hay que trabajar más con el que no puede, creo que motivar al
niño, desarrollar su autoestima, darle seguridad, a mi cuando experimentan con los
sentidos me han dado buenos resultados, los niños se emocionan, aprenden a
organizarse, palpan su realidad, dependiendo cual sea la intención pedagógica para ellos

52
preparada para ese día, pero es importante desarrollar los sentidos porque es diferente a
observar, mirar es solo de pasadita, en cambio observar es saber más detalles, de ahí
que personas tienen memoria fotográfica que dicen lo he visto y lo conozco , son insumos
que ayudan a los niños que ayudan a los niños a que aprendan para siempre no como
decíamos como antes solo para el examen, cuando tu mencionas lo que hacen con las
manos, lo que ellos producen, es lo que más se acuerda, cuando tú le dices, escribí el
nombres de tu familia, lo hace con más agrado porque sabe de quién está hablando,
porque los ha visto, convive con ellos porque parten de su realidad que decirle Pedro,
Juan, Miguel son hermanos, no presta interés porque no son parte de su realidad, hay
que partir de lo que ellos tienen contacto más cercano.
Francisco: En ese sentido, a veces lo dibujos que se da al niño siempre le va a dar más
recuerdos, al menos cuando ese niño es creativo, esa creatividad sale de él, no copiando
de otro. Por eso hay que trabajar mucho con la creatividad, no solamente con dibujos,
también cultivando creatividad con los pensamientos, con problemas matemáticos, una
pregunta sobre el espacio, sobre cómo vive, hay varias formas para crear eso, usamos
nuestra creatividad.
Jeannette: Si Francisco tienes razón, ahora que hablas sobre el dibujo, uno de los ejes
de reflexión en que coincidimos tú y yo, es porque hacemos dibujar a los niños, ¿Por qué
les decimos dibujen?
Francisco: En nuestro criterio, el dibujo es un mensaje que nos da el niño de forma
directa, es decir, que al dibujar usan sus ideas, idea que no ha sido impuesta por ninguna
persona, hace su voluntad, más que todo manejando la responsabilidad, puede dibujar un
ser viviente como un planta o animal, él tiene que dar la forma, de cómo es el animal o
planta, el dibujo da la oportunidad que el niño tenga sus ideas, por otra parte ese dibujo
nos ayuda, especialmente a mi persona, porque me muestra si ese niño tiene diferentes
capacidades, si sabe manejar los colores, manejo de lápiz, todo eso es parte de
dedicación, hablando profundamente, si vamos a la parte más científica, el manejo incluso
del tachado, la fuerza como que imprime en el lápiz sobre el dibujo me muestra cómo es
su personalidad interiormente, como demuestra eso.
Jeannette: El dibujo en el estudiante es la primera forma de comunicación con el exterior,
incluso antes de escribir me parece, porque le dices dibuja a tu papá y el empieza a
dibujar a su papá como lo ve exteriormente, en el proceso vas viendo como mejora su
aprendizaje, como va incluyendo sus detalles, es más observativo y también sabemos
que los dibujos son una muestra psicológica de cómo es interiormente una persona, las

53
emociones, su personalidad del estudiante, es importante fortalecer esta parte del dibujo
en los estudiantes, al traer este modelo desde el primero de primaria y en todos los
grados, la materia de las artes plásticas creo yo que está ayudando a aprender el nivel de
comprensión porque a través del dibujo tu puedes evaluar la comprensión del estudiante,
es muy diferente el responder en palabras, porque a veces es más difícil responder en
dibujos es más reflexivo, entonces la parte de los dibujos nos apoyan bastante para saber
el nivel de madurez del estudiante, el progreso que va haciendo en el proceso, porque
mientras más madura su dibujo es más a llegado a la realidad, se vuelve más real, y
después de pasar de lo real se vuelve fantástico, empieza a volverse cosas fantásticas.
Francisco: Se aplica dimensiones, hablando sobre eso llevamos eso de las tres
dimensiones.
Jeannette: Vygotsky en su libro La Imaginación Y El Arte En Su Infancia, nos da esas
luces, como podemos motivar apoyar el dibujo es muy importante que en cada
experiencia pedagógica podamos siempre aplicar le dibujo, no está por demás, es una
herramienta que nos ayuda a ayudar al estudiante, al utilizar colores como tu decías ver
las emociones un poco, porque las personas usamos los colores de acuerdo a nuestra
personalidad.
Francisco: Si, sabemos que cada color da un mensaje, el negro luto, como cuando se
dibuja de negro puede significar que murió alguien en su casa, su mamá, su papá o
abuelo.
Jeannette: Si, adentrándonos en los que es la grafía nos puede hablar demasiado el
dibujo, hay que motivar, tratar de que a través del dibujo como tu mencionaste ayudar que
el estudiante saque eso que este dentro de su cabeza lo expresa en el papel, esa
creatividad de su dibujo es lo que tú puedes ver, ver dentro de él, porque así lo ve así lo
piensa, hasta nosotros, si dibuja en perrito, puede ser un Pitt Bull, no sé qué raza, pero
para mí sería un chapicito, es una forma de ver lo que tenemos dentro de la cabeza, tu no
lo sacas nadie lo ve, me interesa.
Francisco: Hay que dar esa oportunidad al niño para que mande ese mensaje.
Jeannette: Esto también nos está ampliando en la unidad de formación 16, la última, lo
que hablamos hace un momento.

Trabajando con el Proyecto Sociocom unitario Productivo

Otro eje de reflexión, es el Proyecto Sociocomunitario Productivo. ¿Cómo el proyecto
sociocomunitario productivo apoya a la educación?

54
Francisco: Dentro de la educación, como estuvimos hablando tiene grandes ventajas,
una de ellas es que cuando existen problemas dentro de la comunidad, la unidad
educativa, la institución debe tomar en cuenta esa necesidad, para tener una idea cabal
sobre todo lo que se realiza, para tener una buena idea de todo lo que nos rodea, como
podemos realizar nuestro trabajos, sabiendo que tipo de problemas hay alrededor de
nuestra unidad podemos desarrollar mejor, es decir, mejoramos nuestro plan de
desarrollo, plan curricular, plan de clase, para que tengamos una idea de que no estamos
inmersos nosotros solos, que estamos con otros protagonistas, que tiene que estar dentro
de ese efecto.
Jeannette: ¿Me podrías decir alguna diferencias entre lo que era antes el POA, El PU, el
PSP? ¿Cuál a ti te parece mejor para el trabajo de la Unidad Educativa?
Francisco: La diferencia es radical, te diré que el PSP de hoy en día, se toma lo inmerso
a en la Comunidad Educativa, profesores, estudiantes, padres de familia, viendo todo
alrededor, también hay alguna instituciones que nos ayudan. Los programas como el POA
solo lo hacían dos cabezas, el director y uno que lo asesoraba para poder sacar todo lo
de la comunidad, mejor dicho no, dentro de la institución en la que se trabaja, existe
mucha diferencia en lo que se hacía en el POA y PSP.
Jeannette: Si, existe mucha diferencia en lo que se hacía, lo trabajaba el director viendo
al necesidad solo de la institución, dentro, como tu decías, solo pensaban dos cabezas,
pero ahora se piensa viendo al realidad dentro el contexto, de nuestras necesidades que
identificamos todos los miembros de la unidad educativa, los que estamos dentro y fuera,
los que estamos en que PSP con este nuevo modelo se invita a autoridades de la iglesia,
zona, se invita a la policía, se invita a postas de salud también, a incluso a las personas
del mercado porque forman parte de nuestra comunidad. ¿Qué es la barrera con la que
tropezamos para hacer el PSP? Para mi forma de ver es que como colegio invitamos a las
instituciones, organizaciones vivas de la comunidad, pero ellos a veces no vienen,
entonces al final solo quedamos dos partes, dirección y profesores, y a veces están junta
escolar, estudiantes...
Francisco: Tienes mucha razón en esto, sobre que el comportamiento de los padres de
familia y del mismo grupo de la vecindad donde uno vive, se debe a mi criterio porque
falta más información de parte de las autoridades superiores, sobre la participación de los
padres de familia, por eso su asistencia es casi nula, desde luego eso nos va a traer
problemas sobre las reuniones que hemos tenido o las evaluaciones dentro el marco
educativo.

55
Jeannette: Si pero sería bueno que ellos asistan para que el PSP sea algo de
compromiso total porque cuando uno no es participe de un trabajo como el PSP que se
impulsa todo el año, no es parte de la construcción, no se siente comprometido, y al no
sentirse comprometido no es parte del cambio, al no sentirse comprometido no hace nada
para cambiar, lo que pide el PSP es que se haga un cambio, un cambio que comience
desde la escuela, el cambio que generamos dentro de las aulas sea de impacto, llegue
afuera. Pero yo pienso que somos en esa lucha de tratar de Salir afuera, porque en la
anterior gestión eso de salir, en nuestro anterior PSP se planifico eso de salir a cuidar el
medio ambiente, nosotros con el curso preparamos los basureros azul y amarillo, para
reciclar, y clasificar la basura, los estudiantes cuando salimos fuera del aula para poner
esos basureros, donde están las señoras que venden dulces, los anaqueles fuera del
colegio, las señoras tenían susceptibilidad de que pongamos los basureros, decían más
allá ponga, había resistencia, pese a que nosotros estábamos haciendo una investigación,
de cómo reaccionan las personas, si conocen los colores del reciclaje, note que las
personas habían y tenían resistencias, como sales del colegio y ves en la calle basura
piensa que es porque no hay basurero, pero no es así, viendo sigue habiendo basura, no
hay la información correcta, siendo incisivos en esa idea de cambio, podemos todos
cambiar no quedándonos derrotado a la primera, ni fallar y sentirse mal con el primer
fracaso. Seguir levantándonos.
Francisco: Hay que ser perseverantes, porque en la perseverancia esta la meta.
Jeannette: Si la perseverancia porque si no perdemos todo, lo mismo hicimos en el
colegio, en los recreos pusimos unos basureros de reciclaje, los niños mismo en esa
experiencia decían, les dije que observen que pasa, que no se enojen si habían personas
que pongan otras cosas en los basureros, que tengan un poco de paciencia, desde su
óptica decían profesora lo han pateado mi basurero, no saben reciclar, han puesto la
basura de papeles en el basurero de plásticos, ahí nos percatamos que no había ese
sentimiento de ser parte del reciclaje, seguimos este año con ese PSP vi que el
compromiso es de todos, todos estamos yendo por el mismo camino, son parte del mismo
trabajo, somos parte del todo, es mejor cuando todos participamos juntos. Me parece que
los resultados vana a ser mejores que cuando lo haces solo. Por un solo lado.
Francisco: Hablando sobre tu idea del año pasado, ya varios años atrás que yo participe
en esto, con lo del medio ambiente, siempre doy tareas de limpieza a los niños, cada
grupo tiene un lapso de limpieza, sabe en qué momento debe llevar y dejar la basura, a
mi llegada tuve algunos problemas con los padres de familia, porque me decían porque mi

56
hijo tiene que alzar la basura, para eso hay la portera ella tiene la obligación de limpiar el
curso, debe limpiar el patio, yo les decía en reuniones que la basura no la generan el
portero, lo hace su hijo, que ellos deben tener siempre la limpieza en mente, la limpieza
es un reflejo, dentro del aula esta y se ve cómo vive. Algunos padre tomaron un malestar
muy profundo, a veces debía aguantarme el trato que tenían algunos padres de familia
porque parecía que lo hacía adrede, pero la perseverancia hace que uno haga bien las
cosas, eso se ha demostrado en los cursos en los que he regentado, actualmente alguno
de mis ex alumnos siguen con ese hábito.
Jeannette: Se hace un hábito con los años, se apoya al Proyecto Sociocomunitario
Productivo mejorando algo que está mal.
Francisco: Eso no se da de un día a otro, ahí se implica la perseverancia con el
compromiso.
Jeannette: El compromiso tiene que ser de todos.
Francisco: Si no existe la limpieza dentro del hijo o estudiante, es complicado, eso hay
que aportar también en la casa.
Jeannette: Claro, la educación viene de la casa, se la da también en el colegio pero tiene
que llegar el impacto a la casa, también a la comunidad,
Francisco: Por eso como te decía antes en la educación solo venia acá, ahora sale de la
escuela a la comunidad, al padre de familia para que pueda interactuar con la comunidad
misma.
Jeannette: Me parece que la escuela tiene que ser un detonante de cambio,
Francisco: Ya no una isla.
Jeannette: Si, ya no una isla, porque dentro de la escuela se maneja el cambio del futuro,
manejamos el futuro del país, en la medida que nosotros hagamos que los estudiantes
mejoren, van a ser mejores ciudadanos de este país, si hay mejores ciudadanos en
nuestro país yo pienso que todo va a mejorar, o no ¿Crees eso?
Francisco: Si totalmente de acuerdo.

¿ Cómo evaluamos?
Jeannette: Bueno vamos a conversar sobre otro eje de reflexión, quieres conversar sobre
otro eje, sobre la evaluación.
Francisco: Si trabajaremos sobre ese punto que es importante.
Jeannette: Haber hablemos sobre la evaluación del docente que es importante, ósea
como evaluamos.

57
Francisco: Se podría decir como una autocrítica.
Jeannette: Si hagamos una autocrítica,
Francisco: Todos tenemos diferentes formas de tomar la autocrítica, pero si estamos
frente a un grupo de niños, tiene que ser algo positivo, no negativo, que quiero decir con
eso, si yo estoy enseñando las cosas, tiene que estar todo bien, porque le estoy
enseñando para su futuro, de niño y niña, si yo lo hago mal, doy malos hábitos o malas
costumbres, que estoy haciendo con eso, que el niño pueda llegar a eso, puede decir, si
mi profesor hace eso porque yo no debería hacerlo, en forma general, mi comportamiento
tiene que estar perfeccionado con mi comportamiento. Mostrando buenos hábitos, cosa
de que el niño vea eso y piense que es normal y se sienta en confianza, cosa de que el
futuro se den cuenta que se han hecho bien las cosas para ellos..
Jeannette: Se dice no, se educa con el ejemplo, la evaluación,¿ cómo evalúas a tus
estudiantes?.
Francisco: La evaluación la hago con las nuevas reformas del nuevo modelo, la 070,
evaluó todos los días al estudiante, porque tengo libros de apuntes y solamente para
llegar a la satisfacción del padre hago la prueba objetivo, porque yo se cómo está
avanzando mucho antes cada niño, que calificaciones tendrá, que niño ha aprendido y
cual no.
Jeannette: Este modelo nos está proponiendo cuatro modelos de evaluación, ¿Qué te
parece?
Francisco: Como una persona que se está aplicando a todos los sentidos, comenzando
de algo que uno ve, comenzando con el respeto, la puntualidad, cuando uno ve de forma
objetiva, todo lo que hace el niño en el aula se califica de forma general,
Jeannette: La evaluación es integral evalúa el todo, todas las capacidades. La
autoevaluación en los niños. Es algo nuevo porque ahora se autoevalúan los niños, antes
el único que evaluaba era el maestro.
Francisco: La autoevaluación varía de acuerdo a la edad del niño, por ejemplo en mi
curso que ya es superior, le explico las acciones que deben ver ellos, las notas que
tendría, como va del 35 al 100, les explique las dimensiones para que ellos se califiquen,
hay que respetar eso, no importa que no reflejo lo que es, ellos tienen que tener la
confianza.
Jeannette: Si, la autoevaluación me parece una parte importante, porque generalmente
las personas estamos acostumbrados a calificar a otros, nunca nos miramos a nosotros,
esto nos da las luces que debemos ver cómo estamos trabajando, como está la parte del

58
ser, como es nuestro comportamiento, como califica como en el saber, nos enteró, se leer
más, el hacer si somos responsables, el decidir que hemos cambiado, cada día uno
aprende algo, el aprender cambia, porque a veces piensas que todo es estático, cuando
nos topamos que todo cambia, tomando decisiones, esta autoevaluación enseña la
honestidad, el amor propio que se desarrolla, es interesante ver esto. Veamos la
evaluación comunitaria,
Francisco: Hasta el momento, para no divagar, si calificamos del uno al 100 está entre 60
y 70 debido a que no hay mucha participación de padres de familia, no tiene información
de todo, ahora los que vienen no vienen a construir las ideas no vienen a fortalecer las
ideas para modificar el comportamiento de sus hijos o profesor, vienen a poner trabas,
vienen a agredir al profesor de manera con ejemplos.
Jeannette: Yo he visto que en mi experiencia "apoya” porque permite conocer a los
papás , en esta analizamos como nos va en el bimestre, como estamos apoyando a
nuestro foco que es el hijo, es nuestro estudiante, y para ellos su hijos es un momento de
reflexión de como apoyas a ese niño como papá, que haces por él , tu como profesor que
haces por el estudiante, ayudando en sus debilidades, sin dar nombres decir cual el
problema que tienen los estudiantes , la puntualidad por ejemplo, como en la evaluación,
sacar solución tiene que cambiar todo, el maestro padre y estudiante, decir porque hace
eso, controlar la puntualidad, que hacemos para que cambie, la solución tiene que salir de
ellos, nosotros decimos todo el bimestre, el apoyo en la familia, la puntualidad es un mal
nacional, todos no llegamos a la hora. Salen ideas de como ver y ser puntuales.
Francisco: Hay pocos papás que son responsables con esto, hay que darles otro tipo de
mensajes, pedir que se participe entre ello con confianza, sabiendo que se comunican
entre padres.
Jeannette: Desarrollar estrategias con los papás, a veces cada curso tiene dificultades
distintas, en esas evaluaciones salen las propias soluciones, se informa de logros y
dificultades dentro el bimestre es importante conocer a las personas con las que
trabajamos, hay diversidad de criterio, nos conocemos en esto, debemos tratar de crear
un nuevo ambiente familiar de curso , como un bien común.
Francisco: Si tener una resolución común.
Jeannette: Algo m á s .
Francisco: No por el momento. Gracias

59
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Las estrategias metodológicas para la concreción del Modelo Educativo Socio

Comunitario Productivo, a través de esta experiencia que hemos implementado en
nuestra práctica pedagógica, nos ha permitido tener los siguientes productos y resultados:
Planificamos una visita a la plaza Villarroel, para esta visita coordinamos con madres de
familia para que nos acompañen y colaboren con el control de los niños y niñas. El día de
la actividad, se realizó las recomendaciones necesarias a los estudiantes para que
tengan cuidado al cruzar las calles, que caminen con orden y en el camino debían leer
todos los letreros, salimos del colegio todos formados en orden. Nuestro recorrido
comenzó con una primera parada y observaron el módulo Policial que se encuentra en la
Plaza Arandia que está cerca a nuestra Unidad Educativa, aquí los niños empezaron a
leer el letrero y realicé preguntas para que me dijeran para qué sirve el módulo policial y
ellos respondieron que era un lugar donde trabajan los policías y que ellos son los que
nos cuidan, a estas respuestas les indique que los policías son los encargados de darnos
seguridad en las calles por lo tanto que si se sienten en peligro deben acudir a ellos.
Continuamos nuestro recorrido y al pasar por el parque se sintieron muy felices porque
querían quedarse a jugar, pero debíamos continuar nuestro recorrido cuando llegamos a
la calle Abel Antezana observaron los letreros y leían, en este proceso en algunos
momentos se paraban para leerlos bien y comentaban es un taller de muñones, es una
llantería, el dentista, la pensión, leyeron los nombres de las calles y así hasta que
llegamos al mercado de Villa Fátima en este lugar observaron todo lo que vendían en este
lugar, conversaron con el policía del banco le saludaron y continuaron leyendo letreros,
cuando había alguna letra que no podían leerla me preguntaban cómo se la pronuncia.
Así los niños conversaban y se corregían entre ellos. Al cruzar la avenida Tejada Sorzano
preguntaron porque no había semáforo para cruzar la calle. Cuando llegamos a la plaza
elegimos uno de los jardines, ahí observaron todo lo que había, árboles, plantas con
flores, hojas caídas en el pasto, luego buscaron hojas caídas a cinco cada uno, trajeron
cada uno y las acomodaron en una fila ,luego se sentaron en el pasto formando un
círculo, les dije que cierren sus ojos y extiendan sus manos con las palmas hacia arriba,
en este momento tuvieron un contacto con la naturaleza, sintieron el calor del sol, la brisa
del viento, tocaron la tierra, luego conversamos sobre lo que sintieron y que nos daba
cada uno de los elementos que sintieron. Luego conversamos sobre los árboles y los
reconocieron como seres vivos ahí identificaron las partes de la planta, luego contaron las

60
hojitas que recogieron por grupos de seis estudiantes y llegaron a la conclusión de que
entre todos tenían treinta hojitas, luego se reflexionó a los niños para cuidar los árboles y
fueron a abrazarlos cada grupo a un árbol, se comprometieron a cuidarlos.
Posteriormente realizamos un recorrido alrededor del museo y ahí observaron los
contenedores de basura amarillo y azul, preguntaron por qué están detrás de las rejas,
contaron los mástiles, preguntaron ¿por qué está cerrado ese lugar y no pueden entrar al
parque? Les dije que ahí construirían el teleférico de la línea blanca. Vieron a una señora
regando los jardines les pregunté ¿Quién cuida los jardines?¿cómo lo hace? Les dije que
todos los trabajos son dignos de respeto porque apoyan en algo importante para la vida.
Regresamos al colegio y continuaron leyendo los letreros que encontraban en su camino.
A partir de esta experiencia realizaron conteo de hojas, para matemática, escribieron
textos referidos a su experiencia en lenguaje, las partes de la planta en ciencias naturales,
el semáforo y seguridad ciudadana en sociales, dibujo y pintura de la naturaleza para
artes. De esta manera esta experiencia nos permitió la articulación de áreas en nuestro
desarrollo curricular, además que los estudiantes tuvieran momentos de reflexión,
cuestionamiento para desarrollar su pensamiento crítico reflexivo. Como resultado
plantaron un árbol y con ello adquirieron un compromiso de cuidar una vida.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La experiencia de estrategias metodológicas para estimular el aprendizaje innovador en

los procesos educativos con estudiantes de la unidad educativa Hernando Siles Reyes
durante el primer semestre 2015 ha incidido en la comunidad educativa de manera
favorable, se logra cambios de actitud en los estudiantes, profesores y padres de familia
que están en este proceso de transformación.
Los estudiantes asumen que tienen libertad para expresarse a través del dialogo, y el
arte.
La experimentación es el principio del aprendizaje para nuestros estudiantes y estas
experiencias usan como canales los sentidos, esto hace que los aprendizajes sean más
significativos, es una herramienta que ayudará a comprender mejor el contexto que le
rodea, reflexionar sobre el mismo y mejorarlo después.
El dibujo, es una forma de expresión y por lo tanto a través de él dar a conocer al mundo
nuestros sentimientos sin las barreras que puede poner el idioma o la cultura, nos dará

61
libertad de comunicación se podría decir que es el idioma universal. Implementar en
nuestra práctica pedagógica el dibujo nos ayuda a enseñar a través del arte.
Los profesores asumimos que somos los formadores de la sociedad, en la medida que
apoyemos y guiemos a los estudiantes por una educación que fomente el bienestar
común, lograremos que nuestra sociedad cambie para el bien común.
Los padres y madres de familia también son parte de la educación, entonces son parte
esencial en la formación educativa de sus hijos e hijas, para que en un futuro sean
testigos de haber formado a un ser humano integro. Por esta razón es importante su
participación en la evaluación sociocomunitaria que se realiza al final de cada bimestre.
La sociedad en sí misma, desde las instituciones gubernamentales y no gubernamentales
apoya en el desarrollo educativo de nuestra comunidad educativa, y para ello el canal
más importante de conexión es la Dirección de la Unidad Educativa.
En la presente sistematización hemos aprendido a realizar nuestra práctica pedagógica
con mayor compromiso y aplicando principalmente el diálogo para generar aprendizajes
que no solo lo damos nosotros sino que también aprendemos de nuestros estudiantes.
Las recomendaciones que nuestro equipo de sistematización da a los estudiantes, es que
siempre practiquen juegos en todo momento de su vida, porque es ahí, donde podrán
desarrollar habilidades, destrezas para tener disciplina, concentración, habilidades de
interrelación con los demás , asumir retos, desafíos, estar preparado para enfrentar la
derrota y seguir intentando, como también obtener el triunfo y saber manejarlo.
A los profesores invitarles a ser parte de nuestra experiencia desde su propia realidad y
utilizar estas estrategias para aprender junto con sus estudiantes, asumir que trabajar con
el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es positivo. Aplicar estas estrategias
hará que su trabajo sea un momento de reflexión e innovación permanente ante lo que
sus estudiantes necesiten para aprender mejor, son herramientas que hacen que el
trabajo sea agradable y productivo, además incluir en su desempeño mucho cariño y
humildad.
A los padres de familia, en la medida que sigan siendo colaboradores y parte de la
educación de sus hijos e hijas podrán ser partícipes del éxito de sus retoños, participar en
las evaluaciones Sociocomunitarias que es un lugar donde se puede aprender a dar
soluciones a problemas comunes entre padres, estudiantes y profesores siempre desde la
óptica de la crítica constructiva, el respeto, compromiso que somos responsables de lo
que pase en el futuro, por lo que hacemos en el presente.

62
A la comunidad le recomendamos que sea parte de la construcción de una sociedad con
valores sociocomunitarios y que siempre apoyen a la educación desde el lugar donde
estén, respondan a las preguntas de los estudiantes y así intercambiar experiencias a
través del dialogo cordial respetuoso.

63
 BIBLIOGRAFÍA

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Freire, Paulo, La importancia de leer y el proceso de liberación, Siglo XXI Editores.
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Paz, Bolivia.2014
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Transformadoras". La Paz, Bolivia.2013
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experiencias transformadoras". La Paz, Bolivia.2013
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Enfoque de las Áreas". La Paz, Bolivia.2015
Ministerio de Educación. “Pautas Metodológicas para la Sistematización de
Experiencias Transformadoras". La Paz, Bolivia.2015
Ministerio de Educación. “Educación Primaria Comunitaria Vocacional" . Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.2015
Ministerio de Educación. “Educación Primaria Comunitaria Vocacional La Educación
para la Diversidad“. La Paz, Bolivia.2015
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Bolivia.2015
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Vocacional". La Paz, Bolivia.2015
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Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. Gaceta Oficial. La Paz,
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Programas de Estudio - Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Sistema
Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia. 2014
Programas de Estudio - “Diseño Curricular Regionalizado y Planes y Programas De
Estudio de la Nación Qullana Aymara". Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia. 2013
U. E. HERNANDO SILES REYES
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VJ \ j fe §

Gestión - 2015
 PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

a) LOCALIZACIÓN
1.1.- NIVEL ADMINISTRATIVO:
Establecimiento: Unidad Educativa "HERNANDO SILES REYES"
Localización: Ciudad de La Paz
Dirección: Calle: Abel Antezana N° 50, Zona Villa Fátima
Tumo: Mañana
Niveles: Primario y Secundario
Fecha de fundación 26 de marzo de 1953
Resolución ministerial R. M. N° 164/53
Personal administrativo: 8
Personal de servicio: 1
Población estudiantil: Nivel Primario: Efectivo 838 estudiantes
Nivel Secundario: Efectivo 851 estudiantes
Total: 1689 estudiantes
Red: 305
Dirección Departamental: La Paz
Dirección Distrital: 3
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL:

Ser una Unidad Educativa que brinde educación inclusiva de calidad y excelencia en igualdad de
oportunidades, equidad de género, que responda a los desafíos de la sociedad donde las/los estudiantes sean
autónomos, creativos, reflexivos, críticos, investigadores, constructores de su propio aprendizaje; con docentes
actualizados en el manejo del enfoque de la Nueva Visión Educativa con la participación activa de los padres de
familia, en un marco de respeto y actitudes democráticas.

• MISIÓN: “Brindar una educación Integral de calidad, promoviendo valores y desarrollando

capacidades con igualdad de derechos y obligaciones”
• VISIÓN: “Ser una Comunidad Educativa con una educación desde la VIDA para la VIDA,
constructores de sus propios aprendizajes; comprometidos consigo mismo y dispuestos a transformar
una sociedad”

Con el presente proyecto priorizaremos en nuestra Institución la práctica de los valores de Responsabilidad y
Respeto sin dejar de lado otros que mencionamos a continuación:

• Responsabilidad en el accionar diario, trabajo educativo y en el cumplimiento de las obligaciones

• Respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa (plantel docente-administrativo,

estudiantes y padres de familia)

• Practicar cotidianamente la Disciplina, en el contexto de la Comunidad Educativa.

• Tolerancia y transparencia en los actos de convivencia e interacción.

• Equidad y lealtad entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

 • Amor a la ciencia, la sabiduría y la superación constante de nuestra Comunidad Educativa.

• Solidaridad entre todos los miembros de la Comunidad Educativa

• Justicia, honestidad y fraternidad entre todos los miembros de la Comunidad.

El asumir y practicar estos valores supone una responsabilidad para auto realizarse y construir el propio destino
personal.

1.2.- ASPECTO PEDAGOGICO:

Todos los docentes de la Unidad Educativa trabajan en base a objetivos comunes, proyectos, planes anual,
bimestral y de clase tomando en cuenta iniciativas, aportes de los padres, estudiantes con los cuales mejoramos
la calidad educativa y lograremos la integración y cohesión de toda la Comunidad Educativa y la Sociedad.

Un grupo de profesores (as) están en formación y capacitación permanente, actualizándose en PROFOCOM y

otras instituciones, innovando la creatividad con participación grupal acorde con la nueva ley educativa.

El plantel docente asume con responsabilidad y compromiso los desafíos de la nueva ley para realizar y ejecutar
una planificación que responda a las necesidades de nuestra Población Educativa, con apoyo complementario
de los padres de familia, la comunidad y el entorno de la Unidad Educativa.

1.3.- ASPECTO SOCIAL:

Las familias que habitan en zonas aledañas a la Institución, en su mayoría son devotos de la “Virgen de
Fátima” que es festejada cada año en el mes de octubre con una entrada folklórica( esta aseveración
respecto a esta actividad la dieron a conocer la Junta de Vecinos).
Otros, siendo emigrantes del área rural mayormente de los Yungas, mantienen aún viva la creencia en
la Madre Tierra, llamada comúnmente Pachamama; practicando sus costumbres de acuerdo a su
tradición.
La educación que inculcan a sus hijos, está basada en la importancia del estudio, con ello , anhelan que su
descendencia sea de personas de bien en ésta sociedad entremezclada con lo urbano y rural.(Esta
información fue obtenida mediante una entrevista a los ancianos de la zona).
La mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa son de origen aimara.
Su creencia religiosa está determinada por la familia y son orientados principalmente por grupos
evangelistas o católicos.
Viven inmersos en la tecnologí actual, lo que ocaciona el alrjamiento de sus raíces culturales(información
basada en el Registro Único de Estudiantes RUDE).

1.4.- ASPECTO POBLACIONAL:

ESTADÍSTICA DE ESTUDIANTES:

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL:

 NIVEL CURSO VARONES MUJERES TOTAL
Primario 1ro. A 15 20 35
1ro. B 20 15 35
1ro. C 21 14 35
1ro. D 19 17 36
Primario 2do. A 19 15 34
2do. B 21 13 34
2do. C 17 17 34
2do. D 20 17 37
Primario 3ro. A 19 19 38
3ro. B 16 19 35
3ro. C 20 18 38
3ro. D 16 19 35
Primario 4to. A 22 12 34
4to. B 19 14 33
4to. C 17 15 32
4to. D 15 17 32
Primario 5to. A 19 15 34
5to. B 25 13 38
5to. C 20 10 39
5to. D 18 17 35
Primario 6to. A 27 12 39
6to. B 17 21 38
6to. C 18 19 37
6to. D 16 23 39
TOTAL 856

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA:

NIVEL CURSO VARONES MUJERES TOTAL

Secundario 1ro. A 22 18 40
1ro. B 21 18 39
1ro. C 25 15 40
1ro. D 24 16 40
Secundario 2do. A 20 19 39
2do. B 22 16 38
2do. C 19 19 38
2do. D 19 19 38
Secundario 3ro. A 17 22 39
3ro. B 24 15 39
3ro. C 19 19 38
3ro. D 15 24 39
Secundario 4to. A 24 23 47
4to. B 25 20 45
4to. C 22 23 45
Secundario 5to. A 13 27 40
 5to. B 14 26 40
5to. C 18 21 39
Secundario 6to. A 18 18 36
6to. B 18 16 34
6to. C 22 14 36
TOTAL 825

LENGUA PREDOMINANTE EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

De acuerdo a la ubicación geográfica del departamento, la zona, los habitantes, la familia, la Unidad Educativa y
el contexto, las lenguas que predominan en el orden que a continuación se menciona son:

1ro. Lengua Materna: Castellano

2do. Segunda Lengua: Aymará
3ro. Otro: Quechua
LENGUA QUE TRABAJAN LOS DOCENTES

En la Unidad Educativa "Hernando Siles Reyes" los docentes de nivel primario y secundario trabajamos con la
lengua castellana porque predomina en su mayoría, sin embargo, se implementa la lengua originaria como es el
aymará.

1.5.- ASPECTO DE INFRAESTRUCTURA:

En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con los siguientes inmuebles en el nivel primario con 24 aulas y
nivel secundaria con 21 aulas, un ambiente para secretaria y Dirección, una sala de reuniones, una habitación
de portería, taller de tecnología y mecánica, 2 canchas deportivas que requieren refacción y los respectivos
espacios de recreación que requieren los niños - niñas del nivel primaria y los jóvenes y señoritas del nivel
secundaria son insuficientes, dos baterías de baños higiénicos la actualidad de acuerdo a la cantidad poblacional
estudiantil son insuficientes dentro de la Unidad Educativa, actualmente se cuenta con un mini-coliseo.

1.6.- ASPECTO EQUIPAMIENTO:

El establecimiento carece de equipamiento para los laboratorios de Física, Química, Biología y Computación
en sus niveles de Primaria y Secundaria, Taller de Tecnología, depósitos, suficiente moviliario para ambos
niveles, material didáctico actualizado y audiovisual de multiuso, etc.

En la Unidad Educativa "Hernando Siles Reyes" es insuficiente los mobiliarios para estudiantes y docentes, los
que existen están deteriorados, el crecimiento vegetativo y la demanda aumenta cada gestión, esto implica
construir más aulas, requerimiento de mesas y sillas que guarden relación con las nuevas paradigmas socio-
comunitarios productivo.

REQUIRIMINTOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA:

Como requerimiento urgente para guardar la paridad con la enseñanza aprendizaje urge contar con:
 Aulas nuevas que guarden relación con la cantidad de educandos
Biblioteca de consulta y virtuales para primaria y secundaria
Laboratorio de computación por niveles
Laboratorios de Química, Física, Ciencias integradas
Material Didáctico actualizado
Talleres para tecnología
Depósitos para resguardar materiales

1.7. ASPECTO INTERINSTITUCIONA:

La zona de Villa Fátima donde se encuentra ubicada la Unidad Educativa y las deferentes Instituciones como la
Policía boliviana, Hospitales, Puestos de Salud, Iglesia Católica, Iglesia Evangelica, Junta de Vecinos,
Embotelladora la Cascada, Unidades Educativas Fiscales y Particulares, Facultad de Ingeniería UMSA,
GAMLP, ONGs y Gobierno Departamental son con las que mantenemos relaciones con actividades
esporádicas, planificadas y de relación permanente durante la gestión educativa y anual.

MODULO POLICIAL LA MERCED.- Durante la gestión educativa frecuentamos actividades de interrelación

donde nos acompañan en diferentes momentos como en el control y acompañamiento diario durante el
ingreso y salida de los estudiantes, maratón de estudiantes, farándula por el día del niño- niña y estudiante;
como en actividades deportivas, etc.

HOSPITAL LA MERCED Y ARCO IRIS.- En diferentes momentos con atención hospitalaria a los
estudiantes y padres, madres de familia y charlas de prevención para la comunidad educativa.

POSTA DE SALUD.- Atención esporádica porque, generalmente se encuentran serradas y tienen un costo
económico que los estudiantes no pueden cubrir en la consulta y medicamentos.

IGLESIA.- De acuerdo a la Constitución Política del Estado tenemos relación con la Iglesia Catolica y
Evangélica en diferentes momentos y de acuerdo a los temas específicos como CARITAS-Bolivia

JUNTA DE VECINOS.- En diferentes oportunidades como son el aniversario del mismo, la fiesta de la zona,
uso de las canchas y momentos deportivos.

EMBOTELLADORA LA CASCADA.- Relacion histórica en diferentes eventos culturales, deportivos y

sociales.

UNIDADES EDUCATIVAS.- En las toma de nombre de las Promociones, aniversarios institucional,

deportivamente y en la actualidad aspectos culturales interinstitucionales que motiva la participación de los
estudiantes y profesores.

1.8.- ASPECTO HISTORICO:

RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "HERNANDO SILES REYES"

La Unidad Educativa Experimental "Hernando Siles Reyes" fue fundada el 26 de marzo de 1953 con RM No.
164 en la Zona Villa Fátima Ciudad de La Paz -República de Bolivia con el nombre de Escuela 'Villa Fátima",
por las gestiones que realizó la Sra. Prof. Herminia Cortés de Cuellar, Directora de la Escuela; funcionaba con
cuatro cursos de ciclo básico, en un inmueble alquilado de la zona de Villa Fátima (casa de la familia Buezo) y
luego situada en lo que es hoy la Sede Social del Mercado de Villa Fátima, ella y un grupo selecto de docentes
echaron cimiento para ver crecer poco a poco el fruto de su tesonera labor educativa.

Años más tarde, en el año 1973, el Establecimiento llegaría a tener un local propio mediante el esfuerzo de la
entonces Directora la Sra. Prof. Lourdes Pérez Valdivieso, Personal Docente y Padres de Familia. En esa
misma gestión la Escuela tomó el nombre de HERNANDO SILES REYES, en homenaje al Presidente que
marcó hito en el quehacer educativo, en ese tiempo, también se creó el ciclo intermedio. En esa ocasión se
produjo el traslado a la nueva infraestructura, el Gral. Hugo Banzer Suárez, Ministro de Educación, entregó las
llaves a la Directora.

A partir del año 1977, bajo la Dirección de la Sra. Prof. Gladis Escobar Serrano se iniciaron los trabajo
comunales con la comunidad educativa buscando el mejoramiento del establecimiento en su infraestructura,
logrando habilitar la atención hasta 1000 alumnos en los ciclos de kindergarten, básico e intermedio, que junto
a sus padres consolidaban el protagonismo ciudadano en el desarrollo y realización de todas las necesidades y
aspiraciones sociales y vecinales y al mismo tiempo, logrando ser uno de los Establecimientos con mayor
referencia educativa en la ciudad de La Paz.

En el año 1987, bajo la Dirección de la Sra. Prof. Sonia Rodríguez de Rúa, Personal Docente y la Asociación
de los Padres de Familia de entonces se creó el Nivel Medio para que el alumnado pueda terminar su
bachillerato en las aulas que les vieron hacer sus primeras letras, es así que la Primera Promoción- egreso en el
año 1990, que es el fruto de una gran labor de la Dirección, personal docente, padres de familia y todo el
alumnado. Hoy a los 57 años de fundación de la Unidad Educativa tendremos la alegría de presentar a la
vigésima promoción, que nos llena de satisfacción, La Unidad Educativa "Hernando Siles" tiene un prestigio
ganado gracias a la tarea docente, rendimiento escolar de sus alumnos y la colaboración de los padres de
familia.

Por estos acontecimientos es justo destacar la labor y rendir homenaje a la Sra. Prof. Herminia Cortés de
Cuellar, fundadora de la escuela, Sra. Prof. Lourdes Pérez Valdivieso, creadora del ciclo intermedio, e
iniciadora de los trámites para la construcción de un local propio y la Sra. Prof. Gladis Escobar Serrano, en
cuya gestión se inició la labor comunal, se cercó la escuela en la parte superior, aumentaron cursos de básico e
intermedio porque más niños y jóvenes acudían al llamado del estudio, el prestigio de la escuela iba en aumento
gracias al trabajo responsable de sus maestros y a una dirección acertada y años después la Sra. Prof. Sonia
Rodríguez de Rúa, asumió el cargo de dirección creando el nivel Medio, además prosiguió la labor comunal
que inició su antecesora, tomando la continuidad de labores la Sra. Prof. Cora Pinto Vega quien creó otros
cursos paralelos (quinto y octavo de primaria y segundo de secundaria, más la infraestructura).

En los últimos años se implementó institucionalización de los directores en las unidades educativasd es asi que
el año 2012 - 2014 se hizo cargo de la Direccion de nuestra querida Unidad el Lic. Félix G. Paucara Choque
quien implemento las nuevas dinámicas de metodologías y técnicas de aprendizaje activo y coadyuvo en la
concreción del proyecto “Bolivia Cambia Evo Cumple” consistente en aulas para primaria y secundaria, más el
coliseo multifuncional para la Comunidad Educativa.

b)DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMATICAS DE LA COMUNIDAD, ZONA Y

BARRIO

Para determinar las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas de la Institución se acordó trabajar con
la metodología del FODA, que a continuación desarrollamos de forma democrática:

1.- PEDAGOGICO:
 FORTALEZAS DEBILIDADES

- Profesores comprometidos, competentes - Algunos profesores desmotivados y sin

y actualizados compromiso
- Estudiantes con características de - Algunos docentes trabajan
liderazgo individualmente
- Estudiantes con diferentes capacidades - Estudiantes irresponsables y
- Comunidad educativa con cultura desmotivados
deportiva, artística y social - Violencia estudiantil y negligencia
- Padres de familia organizados (bulling)
- Algunos PP.MM.FF apoyan a sus hijos - Falta control familiar a los estudiantes
- Estudiantes abandonados con problemas
de aprendizaje y autoestima (viajes por
trabajo)
- Falta tiempo para ejecutar el programa
- Perdida de capital humano(estudiantes y
profesores que abandonan la Unidad)
- Padres desinteresados y sin compromiso
en la educación de sus hijos
- Padres sin principios y valores que
reclaman solo los resultados
- Familias numerosas
- Familias disfuncionales

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Profesores conocedores del contexto, la - El ambiente y el entorno de la Unidad

zona contaminado
- Estudiantes investigadores, informados y - El alcoholismo, la drogadicción en los
emprendedores estudiantes
- Padres que participan en proyectos y
actividades de la Unidad

2.- ADMINISTRATIVO:

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Se cuenta con el Equipo de Gestión - Falta coordinación en diferentes trabajos

Institucional para gestionar y - Carencia de tiempo para aplicar
coordinación en la comunidad proyectos externos
- Dirección, Junta Escolar y algunos - Falta sistematizar y dar utilidad los datos
padres comprometidos en la gestión del RUDE
administrativa - Faltan relaciones humanas
- Falta la interrelación con la comunidad
educativa

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Prestigio ganado por la Unidad - Autoridades educativas que politizan

 Educativa diferentes trámites
- Ubicación estratégica de la Unidad - GAMLP que hace demorar todo tramite
Educativa y gestión mucho tiempo
- Buena relación con las instituciones del
entorno
- Padres predispuestos en la colaboración
de acciones comunales

3.- INFRAESTRUCTURA

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Bloque regular de aulas nivel primario - Material didáctico dasactualizado

- Bloque semi-nueva de aulas nivel - Falta de mobiliario en las aulas en
secundaria ambos niveles.
- Falta de moviliario en las aulas en ambos
niveles
- Falta de laboratorios, talleres y salas de
tecnología
- Carencia de espacios estratégicos de
aprendizaje
- Faltan bibliotecas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Proyecto “Bolivia Cambia Evo - Algunos estudiantes destructores que

Cumple”con bloque de aulas y mini­ pintarrajean y destrozan las aulas, los
coliseo baños, el patio de la Unidad
- Instituciones privadas con interés de - Estudiantes que destrozan mobiliario de
colaborar a la Unidad la Unidad

4.-COMUNITARIO:

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Algunos PP.MM.FF. colaboran - Proliferación de bares y cantinas

desinteresadamente a la institución - Proliferación de juegos eléctricos
- Interactuamos con la Estación Policial (tilines)
Integral “La Merced” - Falta de habitos de higiene y limpieza
- Interactuamos con iglesias Católica y - Falta de practicar los valores positivos
Evangélicas - Poco interés en conferencias para padrs
- Coorddinacion de trabajo con la Junta y madres de familia
de Vecinos Villa Fátima - Coordinación de reuniones de
- Coordinación de trabajo con Centros y socialización
Postas de Salud
OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Ubicación céntrica y estratégica de la - Faltan centros culturales, espacios de

zona encuentro entre niños, jóvenes y adultos
- Acceso cercano y demanda de ayuda con - Personas ajenas que amenazan, influyen
el hospital, centros de salud, policías, negativamente a los estudiantes
fabricas, etc.
- Coordinación de trabajo con
universidades, Normales e instituciones
similares

c) PRIORIZACION DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER:

- Insuficiente práctica y compromiso en el cuidado personal y Medio Ambiente

- Falta principios y valores socio - comunitarios, ambientales.

- Insuficiente práctica y compromiso en el cuidado del medio ambiente y del ser - humano en su integridad

- Insuficiente practica y compromiso en el cuidado del ser humano integral y su relación con el medio ambiente

- Cuidado del medio ambiente

d)TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTWO

“Vivimos comprometidos practicando el cuidado personal y del medio ambiente para vivir bien”

e)FUNDAMENTACIÓN:

El proyecto socio-productivo de la Unidad Educativa Hernando Siles Reyes se realiza para coadyuvar las
debilidades y amenazas que se perciben, para el bien de la comunidad de acuerdo al diagnóstico efectuado
en el que analizamos que existe carencia de hábitos de higiene y limpieza y un alto nivel de porcentajes de
familias disfuncionales con carencia de valores y principios.
f) OBJETIVO DEL “PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO”:
“Practicar el cuidado personal y del medio ambiente a través de diversas actividades pedagógicas que permitan
superar las problemáticas planteadas para contribuir al bienestar de la familia y comunidad”

g) PLAN DE ACCIÓN:
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMAS COSTO
Organización , planificación y Director, comisión técnico Abril a mayo 2015 100 Bs.
concientización pedagógica , plantel docente,
padres de familia, estudiantes, junta
de vecinos y junta escolar
 Capacitación por instituciones Policía nacional del distrito Junio a Julio 2015 200 Bs.
que apoyan a la Unidad ,PADEM, GIRS, Caritas-Bolivia,
Educativa Director, plantel docente, padres de
familia, estudiantes y junta escolar.
Seguimiento al trabajo de Dirección y Comisión Técnico- Agosto a septiembre 200 Bs.
reciclaje pedagógica Comisión Disciplinaria 2015
Seguimiento del trabajo de
seguridad ciudadana
Feria del reciclaje Director, comisión técnico Octubre 2015 50 Bs.
pedagógica , plantel docente,
padres de familia, estudiantes, junta
de vecinos y junta escolar

h) PRESUPUESTO:
DETALLE DE ACTIVIDAD ITEM CANTIDAD COSTO COSTO
UNITARIO TOTAL
Convocatorias 001 100 Unidades 0,50 5,00
Invitaciones 002 100 Unidades 2,50 95,00
Afiches 003 200 Unidades 0,52 100
Propaganda 004 100 Unidades 5,60 56
Equipo de Amplificación 005 1 Equipo 10,50 3,000
Alquiler de Proyectora 006 1 Equipo 10,70 1,500
Refrigerios 007 300 Unidades 3,50 650
Cartulinas 008 10 Docenas 1,50 150
Papel-bonn tamaño resmas 009 10 Paquetes 0,75 70
Marcadores Varios 010 6 Cajas 0,55 60
TOTAL

j) SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO:

El seguimiento y monitoreo del presente proyecto estará a cargo del Director y Comisión Pedagógica de
forma bimestral durante la gestión y sub-comisiones de acuerdo a las actividades para alcanzar los logros
del objetivo del Proyecto de la Unidad Educativa.
Se realizaran el seguimiento al Proyecto Socio-productivo, visitando, orientando, socializando,
retroalimentando a los estudiantes de acuerdo a la planificación y desarrollo de las actividades por área y
paralelos respondiendo a estos parámetros.
o QUE , información es relevante para nosotros(Indicadores)
o COMO, debería ser recolectada y analizada(Metodo)
o QUIEN, se involucra en cada fase(Responsabilidad)
k) EVALUACIÓN DEL “PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO”
- Participación y compromiso de la Comunidad Educativa con el Proyecto.
- Valoración del Objetivo en función de resultados alcanzados.
- Utilización de recursos materiales, equipo, económico, etc.
- Demostración del producto al final del bimestre y anual
 PLAN ANUAL B I M ES T RA L IZ A DO
DATOS REFERENCIALES:

Municipio La Paz
Distrito Educativo 3
Red 305
Unidad Educativa Hernando Siles Reyes
Año de escolaridad Primeros A, B, C y D
Maestras Isabel Saavedra
Lucy Aguirre
Paty Lipa
Jeannette M. Butrón Navia
Melania Marín
Adelaida Condori
Wilmer Castillo
Gestión 2015

TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN”

OBJETIVO GENERAL (PSP)

Practicar el cuidado personal y del medio ambiente a través de diversas actividades pedagógicas que permitan superar las
problemáticas planteadas para contribuir al bienestar de la familia y la comunidad.

OBJETIVO HOLÍSTICO:Fortalecemos principios y valores socio comunitarios y ambientales, analizando y observando el contexto
de nuestra comunidad a través de prácticas en diversas actividades pedagógicas que permitan interiorizar el cuidado personal y del
medio ambiente para contribuir a mejorar el bienestar de la familia y comunidad.
 PRIMER BIMESTRE

TEMATICA OBJETIVO DE CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
❖ Identidad, autoestima y respeto a los miembros
La comunicación en Desarrollamos COSM OS Y VALORES, de la familia y comunidad
la familia, en la principios y PENSAMIENTO ESIRITUALIDAD Y > Nuestro cuerpo es maravilloso y único
escuela y en la valores de RELIGIONES > La alegría de las fiestas nos unen a todos en
comunidad. convivencia hermandad y amistad
fam iliar y > La fiesta en los pueblos de bolivia expresan la
comunitara a alegría de formar un pueblo y vivir en comunidad
través de la
identificación de COMUNICACIÓN Y ❖ La comunicación oral, corporal, simbólica
saberes y LENGUAJES y gestual expresada en la interrelación
conocimientos y el familiar, escolar y su entorno.
uso de los medios • Las vocales i, u, o, a, e
tecnológicos por ❖ Correspondencia de la percepción entre
medio de la objetos gráficos y símbolos y las formas
práctica de valores propias de escritura.
y cuidado personal COMUNIDAD Y • Las consonantes s, n, l, d, m, y, r,
del medio SO CIEDAD rr, p, c
ambiente. ❖ Imágenes y símbolos del contexto y su
interpretación con la correcta entonación
fonética.
• La poesía
❖ Nombres propios en la familia y la
comunidad lectura y escritura de letreros
y experiencias de la vida.
• Uso de las mayúsculas
• El cuento como narración
CIENCIAS ❖ Costumbres, tradiciones de la familia y la
SOCIALES comunidad.
• Integrantes de la familia, roles y
ocupaciones
❖ Costumbres y tradiciones de la familia y
la comunidad
 Fechas cívicas conmemorativas y
acontecimientos sociales.
• Carnavales
• Día del padre
• Día del mar boliviano
• Aniversario de la unidad
educativa Hernando Siles Reyes
EDUCACIÓN Rondas y canciones con acompañamiento de
MUSICAL instrumentos musicales del medio.

Melodías y sonidos de la naturaleza en el

desarrollo de la percepción auditiva,
concentración, meditación y terapia

EDUCACIÓN
FÍSICA > MEDIDAS ANTROPOMETRICAS (PESO,
TALLA).
• Valoración sobre la importancia de
participar en juegos recreativos para el
desarrollo integral del cuerpo.
> Esquema y control corporal en actividades
recreativas y deportivas
• Participación en juegos de
psicomotricidad y actividades recreativas:
(lateralidad, espacialidad, temporalidad,
equilibrio, coordinación) poniendo en
acción las partes del cuerpo
> Hábitos de higiene
• Valoración en la práctica adecuada de la
higiene corporal y vestimenta.__________
ARTES Elementos de la configuración plástica en el
PLÁSTICAS Y entorno fam iliar y la comunidad punto línea,
VISUALES mancha, forma
Formas naturales y artificiales del contexto
cultural: dibujo__________________________
VIDA, TIERRA, CIENCIAS ❖ Espacio geográfico donde habita la familia y sus
TERRITO RIO NATURALES características.
• Nuestro barrio
• La familia
❖ Paisaje natural y cultural de su entorno.
❖ El cuerpo humano y su relación con la naturaleza.
• Partes de nuestro cuerpo
• Los sentidos
• Higiene y cuidado
❖ Salud alimentación y nutrición en el crecimiento
de las y los estudiantes.
• Normas para tom ar el desayuno escolar
CIENCIA MATEMÁTICA ❖ Figuras geométricas planas en el ámbito
TECNO LO GÍA Y comunitario.
PRODUCCIÓN • Figuras elementales cuadrado,
rectángulo, triángulo, circunferencia
❖ Nociones de espacialidad, temporalidad,
seriación y clasificación con elementos de su
entorno inmediato.
• Arriba - abajo
• Adelante - atrás
• Grueso - delgado
• Elementos internos - elementos
externos
❖ Números naturales, cantidad y representación
simbólica con objetos del entorno de 1 a 100
TECNICA • Herramientas esenciales para la producción en la
TECNOLÓGICA familia. (palas, tijeras, utensilios de c o c in a .)

• Herramientas productivas de la comunidad y su

descripción.

• Partes elementales de la computadora.

 SEGUNDO BIMESTRE

TEMATICA OBJETIVO DE CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Valores socio-comunitarios en relaciones de convivencia
La comunicación en Desarrollamos COSM OS Y VALORES, familiar, comunidad y municipal.
la familia, en la principios y valores PENSAMIENTO ESIRITUALIDAD Y > ¡ Qué bonito es tener amigos y amigas en nuestra
escuela y en la en las actividades RELIGIONES comunidad!
comunidad. cotidianas de la > Conocemos a nuestro amigo Jesús
comunidad, a partir > Felicidades mamá
del reconocimiento
y articulación de COMUNIDAD Y COMUNICACION ❖ Escucha atenta en diálogos de su entorno
códigos linguisticos SO CIEDAD Y LENGUAJES sociocultural.
en la producción • Consonantes q, ce, ci, t, j, b, ll, g,
de textos orales, gue, gui, güe güi, ge gi, h, ch, ñ, f,
escritos y el v
pensamiento ❖ Historia oral de la familia, escuela y comunidad:
lógico, creando un Narración
ambiente • Cuentos orales
saludable que • Cuentos y poesías del entorno con
permitan asumir escrituras de comprensión propia
estrategias de ❖ Postura corporal, gestual y entonación adecuada
aprendizaje para en la lectura de cuentos.
fortalecer la • Lectura de cuentos
comunicación en la ❖ Narración, dramatización y creación de cuentos
familia, escuela y con modulación de voz, gestos y posturas
comunidad. corporales.
• Producción de textos
❖ Cuentos y poesías del entorno con escrituras de
comprensión propia.
• Comprensión de la lectura y
escritura

CIENCIAS ❖ La seguridad de las y los estudiantes en la vida

SOCIALES familiar, escolar y la comunidad.
 • El semáforo
• Derechos y obligaciones de las y
los estudiantes en la familia,
escuela y la comunidad.
❖ Fechas cívicas, conmemorativas y fiestas
tradicionales de la comunidad.
❖ Derechos y deberes de las y los estudiantes en la
familia escuela y comunidad.
❖ Fechas cívicas, conmemorativas y fiestas
tradicionales de la comunidad.
❖ Año nuevo aymara
EDUCACIÓN ❖ Rondas y canciones con acompañamiento de
MUSICAL instrumentos musicales del medio.
• Ritmo, compas en canciones, rondas
imitativas e himnos patrióticos.
• Danzas tradicionales de la comunidad.

EDUCACIÓN
FÍSICA > Psicomotricidad, percepción, y coordinación en
actividades deportivas y recreativas.
• Valoración de la importancia de realizar los
ejercicios adecuadamente para la salud
física y mental de las y los estudiantes en
su proceso de crecimiento y desarrollo
> Gimnasia educativa (formación, giros,
desplazamiento y marchas).
• Reflexión sobre la importancia de la
preparación física en la formación
adecuada por edad.

ARTES ❖ Los colores en los elementos de la

PLÁSTICAS Y naturaleza.
VISUALES ❖ Dibujo y coloreado de elementos de su
entorno en espacios libres y superficies
planas.
VIDA, TIERRA, CIENCIAS ❖ Recursos de la naturaleza según contexto: agua,
TERRITORIO NATURALES aire, sol , suelo.
 • La naturaleza
• Componentes de la naturaleza
• Actitudes que ayudan al cuidado personal
y del medio ambiente
• Conociendo mi cuerpo
❖ Plantas como ornamento, medicina y alimento,
para los seres vivos. (raíz, tallos, hojas ,flores, fruto
y semillas) y su industrialización.
• La planta y sus partes
• Cuidado de las plantas

CIENCIA TECNICA • Herramientas esenciales para la producción en la familia.

TECNO LO G ÍA Y TECNOLÓGICA (palas, tijeras, utensilios de c o c in a .)
PRODUCCIÓN
• Herramientas productivas de la comunidad y su
descripción.

• Partes elementales de la computadora.

❖ Formas geométricas, cuadrado rectángulo,
MATEMÁTICA triangulo y circulo en el entorno natural y
arquitectónico.
❖ Conteo y desconteo de los elementos del contexto
con números naturales
❖ Números naturales y ordinales en la organización
de la familia y la escuela.
• Números naturales
• Números ordinales
❖ Valor posicional de las cifras, unidad, decenas.
• El ábaco
• Uso de centenas, decenas, unidades
❖ Operaciones de adición y sustracción en función a
problemas simples del contexto de un digito.
• Adición de números naturales
• Sustracción de números naturales
 TERCER BIMESTRE

TEMATICA OBJETIVO DE CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
❖ El ser humano forma parte de la madre tierra
Convivencia familiar Asumimos COSM OS Y VALORES, • La madre tierra es hermosa y
y prácticas responsabilidades en PENSAMIENTO ESIRITUALIDAD Y generosa.
productivas en la escuela y RELIGIONES • Cuidamos la madre tierra para vivir
comunidad. comunidad, mediante con dignidad
el análisis de las
prácticas y COMUNIDAD Y COMUNICACION Y ❖ Poesías y canciones en el contexto escolar y
ocupaciones de la SO CIEDAD LENGUAJES familiar
familia, a través de la • Canción dedicada a la familia
concientización sobre • Consonantes z, k, x, w,
un
❖ Socio dramas de acontecimientos sociales
ambiente sano que de la familia y comunidad, identificando
permitan promover verbos.
actitudes de ❖ Formas literarias del contexto, identificando
convivencia armónica nombres propios y comunes: rimas,
entre las personas y la canciones, rondas, adivinanzas, cuentos
madre tierra. poemas y trabalenguas (lectura y escritura)
• Silabas compuestas fr, dr, gr, br, cr,
pr, tr, fl, bl, gl, cl, pl
CIENCIAS ❖ Fechas conmemorativas cívicas y de los
SOCIALES líderes históricos de la comunidad
❖ Secuencia de escenas, graficadas sobre
actividades económicas y socioculturales.
• Descripción oral y escrita sobre las
actividades productivas de la familia
• Equidad social y convivencia sin
discriminación
EDUCACION ❖ Rondas y canciones con temáticas de
MUSICAL identidad nacional cultural y productiva
❖ Canciones en el contexto escolar y familiar.
 EDUCACIÓN
FÍSICA ❖ Postura corporal, orientación
espacial armonica, salud personal
fam iliar y comunitaria.
• Valoración de los juegos, rondas,
canciones para el desarrollo integral
del cuerpo.
❖ Actividades físicas, recreativas
• Demostración de las actividades
integras y progresivas.

ARTES > El modelado como representación del

PLÁSTICAS Y volumen a través de objetos reales e
VISUALES imaginarios del entorno.
> Dibujo, pintura, cortado y plegado, como
expresión artística en relación al entorno
fam iliar y comunitario.
VIDA, TIERRA, CIENCIAS
TERRITORIO NATURALES ❖ Ciclos de vida de animales y plantas
y sus potencialidades productivas.
• Los seres vivos
• Necesidades de los seres vivos
❖ Prácticas culturales de reciprocidad
,cuidado y respeto a la madre tierra
en la producción

CIENCIA MATEMÁTICA > Nociones de medida. No convencionales y

TECNO LO G ÍA Y convencionales de longitud, peso, tiempo,
PRODUCCIÓN sistema monetario.
• Un pie, una mano, un paso
• Metro, centímetro
• Kilo
• Litro
• El boliviano
> Adición y sustracción, en función a
problemas simples y con grado de dificultad
de uno a dos dígitos.
 > Tratamiento de la información (estadística de
la familia y escuela representación gráfica y
barras sencillas)
• estadística
TECNICA •M ateriales naturales y artificiales propios del
TECNOLÓGICA entorno y su producción. (Arcilla, te la re s .)

CUARTO BIMESTRE

TEMATICA OBJETIVO DE CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Religiones y espiritualidades de cada contexto
Convivencia familiar Fortalecemos valores de COSM OS Y VALORES, social
y prácticas convivencia fam iliar a PENSAMIENTO ESIRITUALIDAD Y > La navidad fiesta de la vida
productivas en través del análisis de RELIGIONES > Mi cumpleaños
comunidad. prácticas productivas, la
importancia de la COMUNIDAD Y COMUNICACIÓN Y > Narración de cuentos de la comunidad,
comunidad y el uso de los SO CIEDAD LENGUAJES en primera y segunda persona.
medios tecnológicos, • El bombo
buscando la • La campana
revalorización de saberes • Las tres kantutas rojas
y conocimientos, para > La interrogación y exclamación en la
asumir desafíos del descripción oral y escrita sobre las
cuidado y conservación actividades productivas de la familia con
de la vida en equilibrio el uso de nombres propios y comunes.
con la Madre Tierra. > Narración y dramatizaciones de hechos
presentes e históricos de la comunidad
• El cuento del cóndor
> El lenguaje en las representaciones
simbólicas en tejidos, cerámica y
vestimentas de su entorno fam iliar y
comunitario.
> Escritura creativa y producción de
 cuentos, poesías y rimas del contexto.
• Producción de cuentos
• Las rimas
CIENCIAS > El barrio y comunidad donde vivo:
SOCIALES ubicación, servicios básicos, actividades
sociales, económicas y culturales
• Espacio territorial donde habita
la familia(comunidad, barrio,
ciudad)
• Prácticas culturales, cuidado
ambiental de reciprocidad con la
Madre Tierra.
> Fechas conmemorativas cívicas y fiestas
tradicionales de la comunidad.
EDUCACIÓN > Interpretación y acompañamiento de
MUSICAL rondas musicales con instrumentos
construidos por los niños.
> Gimnasia rítmica en base a la música,
danzas y bailes de la comunidad
EDUCACIÓN
FÍSICA > Gimnasia en el desarrollo corporal.
• Reflexión sobre la importancia
sobre la formación corporal.
> Rondas imitativas, gimnasticas,
cantadas, dialogadas y narrativas.
• Valoración de las rondas,
canciones, para el desarrollo
integral del cuerpo.
ARTES > Técnica de collage y plegados de
PLÁSTICAS Y animales y objetos de su entorno
VISUALES > Trenzado con cintas de papel, insumos
vegetales y animales en armonía con el
entorno fam iliar y comunitario.
VIDA, TIERRA, CIENCIAS > Los alimentos en el entorno productivo y
TERRITORIO NATURALES su valor nutritivo en la vida
• Los alimentos
• Tipos de alimentos
 > Elementos que contaminan la
naturaleza, protección y respeto a la vida
• La basura
• Cuidado del medio ambiente
> El agua su importancia y conservación
para la vida.__________________________
CIENCIA MATEMÁTICA > Figuras geométricas en el entorno
TECNO LO GÍA Y circulo, triangulo, cuadrado, rectángulos
PRODUCCIÓN y sus características
> Medidas de peso de uso cotidiano
• Elementos que compramos por
kilo
> Nociones de fracciones en la práctica
diaria
• fracciones
> Adición y sustracción de números
naturales en el comercio
> Forma simbólica, literal y grafica de
cantidades
> Lectura e interpretación de grafica de
barras sencillas
TECNICA > Herramientas e insumos para la
TECNOLÓGICA producción (juguetes, adornos,
huertos).
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

DATOS REFERENCIALES

Municipio La Paz
D istrito Educativo 3
Red 305
Unidad Educativa Hernando Siles Reyes
Nivel Primaria Comunitaria Vocacional
Año de escolaridad Sexto
Docente Prof. Francisco Goitia Bejarano
Director Lic. Prof. Félix Paucara
Gestión 2015.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN”

P R I M E R B I M E S T R E

TEMATICA OBJETIVO CONTENIDOS DESDE LAS AREAS

ORIENTADORA HOLISTICOS CAMPOS AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
BIMESTRAL
> Pprincipios y valores de vida
Asumimos valores de sociocom unitario de los
com-plementariedad y diferentes pueblos.
recipro-cidad con la COSMOS Y VALORES, ❖ La convivencia en paz.
Sistemas de naturaleza, es-tudiando PENSAMIENTO ESIRITUALIDAD ❖ Somos tolerantes.
organización la cosmovisión, las Y RELIGIONES
❖ Fiestas religiosas del
Sociopolítica en los artes de los pueblos y
pueblos del Abya las formas de Judaismo, Islamismo y
Yala. organización territorial cristianismo.
 del Abya Yala, a través
de la investigación y ❖ La narración
sistematización de ideas ❖ El cuento
en trabajos de equipo COMUNIDAD Y COMUNICACIÓN ❖ La leyenda
para el ejercicio pleno SOCIEDAD Y LENGUAJES ❖ Las oraciones unimembres y
de las expre-siones bimembres
culturales con ❖ La escritura de la "c”
autodeterminación ❖ Uso del guion largo (-)
❖ Recolecto información : El
sexto sentido

CONTENIDOS DESDE LAS AREAS

CAMPOS AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
TEMATICA
ORIENTADORA OBJETIVO
HOLISTICOS
BIMESTRAL
> Necesitamos viv ir
COMUNICACIÓN
COMUNIDAD Y informados
Y LENGUAJES
SOCIEDAD
Asumimos valores de ❖ La noticia
com-plementariedad y ❖ La crónica
Sistemas de organi­ recipro-cidad con la ❖ Acentuación de sólo, aún, más
zación SociopoIítica naturaleza, estudiando ❖ La escritura de la "h”
en la cosmovI-sión, las ❖ Clases de sujeto
los pueblos del Abya artes de los pue-blos y ❖ Sujeto simple
Yala. las formas de orga­ ❖ Sujeto compuesto
nización territorial del ❖ Sujeto tácito o implícito
Abya Yala, a través de ❖ Modificadores del sujeto
 la investigación y
sistema-tización de > América: mi continente
ideas en traba ❖ América en el mundo
jos de equipo para el ❖ Coordenadas geográficas
ejer-cicio pleno de las ❖ Conformación de la Tierra
expr-siones culturales ❖ Mi continente: ¡América!
con autodeterminación ❖ Países de América
❖ El relieve de América
❖ Climas y paisajes
> Recursos naturales y
economía en América
CIENCIAS ❖ Los recursos naturales
SOCIALES ❖ Recursos naturales en América

❖ Permanentes
❖ Renovables
❖ No renovables
❖ Desarrollo sostenible
❖ La economía en América
❖ Actividades económicas en
América
❖ Situación actual y futuro de la
integración latinoamericana

TEMATICA OBJETIVO HOLISTICO CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS AREAS

ORIENTADORA BIMESTRAL DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
 Asumimos valores de
complementariedad y
reciprocidad con la
naturaleza, estudiando la
cosmovisión, las artes de
los pueblos y las formas
de organización territorial
del Abya Yala, a través de
la investigación y sistema­
Sistemas de tización de ideas en traba
organización jos de equipo para el ejer­
Sociopolítica en los cicio pleno de las expre­
pueblos del Abya Yala siones culturales
 ❖ Permanentes
❖ Renovables
❖ No renovables
❖ Desarrollo sostenible
COMUNIDAD Y ❖ La economía en
SOCIEDAD CIENCIAS América
SOCIALES ❖ Actividades
económicas en
América
❖ Situación actual y
futuro de la integración
latinoamericana
EDUCACION ❖ Canciones y su
MUSICAL escritura para su
adaptación a ritmos
autóctonos y
populares
> E je rc ic io s fís ic o s de
c a p a cid a d e s c o n ­
d icio n a le s
EDUCACIÓN co o rd inativas,
FÍSICA flexibilidad en el
COMUNIDAD Y d esarro llo arm ónico
SOCIEDAD de la salud.
❖ Valoración de la
preparación física del
trabajo consiente en el
desarrollo físico
condicional.
 > Historia del arte de
los pueblos o rig i­
narios, dibujos,
pintura y sus formas
ARTES del Abya Yala
PLÁSTICAS Y ❖ El uso de los colores
VISUALES de lápices, pin-turas
TEMATICA OBJETIVO HOLISTICO acrílicas o acuarelas
ORIENTADORA BIMESTRAL (paisajes naturales

> Ecosistema
CIENCIAS > Variedad de
NATURALES ecosistemas
VIDA, TIERRA, > Los ecosistemas y el
TERRITORIO hombre
> Variedad de
ecosistemas de Bolivia
Los biomas: aspectos
generales
CAMPO AREA CONTENIDOS DESDE LAS
AREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS

> Estructura y
funciones básicas de
los seres vivos
CIENCIAS > La historia del
VIDA, TIERRA, NATURALES microscopio
Asumimos valores de TERRITORIO > Funciones de los
complementariedad y seres vivos
Sistemas de reciprocidad con la > Nutrición en los cinco
organización naturaleza, estudiando la reinos
Sociopolítica en los cosmovisión, las artes de > La célula y sus
pueblos del Abya Yala los pueblos y las formas funciones
de organización territorial
del Abya Yala, a través de
la investigación y sistema­
tización de ideas en traba
jos de equipo para el ejer­
cicio pleno de las expre­
siones culturales
 > Células procariotas y
eucariotas
> Partes de la célula
> Reproducción de la
célula
> División célula

L o s núm eros naturales

❖ naturales
❖ Propiedades Los
números naturales
❖ Suma o adición de
CIENCIA números naturales
TECNOLOGÍA Y ❖ Resta de números
PRODUCCIÓN naturales
❖ Multiplicación de
números de la
multiplicación
MATEMÁTICA ❖ Potencia de números
naturales
❖ División de números
naturales
> Múltiplos, d iv iso re s y
s u s a p lica cio n e s

❖ Múltiplos de un
número natural
❖ Divisores de un
número natural
❖ Divisibilidad
 ❖ Números primos y
números com­
puestos.
❖ Máximo común
divisor
❖ Mínimo común
múltiplo

TECNICA ❖ Iconografía de tejidos'

TECNOLOGIA ❖ Cerámica
 SEGUNDO B I MEST RE

TEMATICA OBJETIVO HOLISTICO CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA DEL BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
> Visión de vida, tierra te rrito rio y
COSMOS Y VALORES, producción de los pueblos en
PENSAMIENTO ESIRITUALIDAD Y relación armónica con la
RELIGIONES naturaleza
❖ El país de Jesús.
El evangelio de Jesús..
Desarrollamos principios Textos explicativos
y valores, estudiando las ❖ Busquemos siempre información
artes, el trabajo como cálida
principio de vida y las ❖ La reseña histórica
relaciones socio- ❖ El artículo científico
laborales, a través de las ❖ Las ideas en orden
Sistemas de orga­ expresiones culturales y ❖ La oración compuesta
nización sociopo- otras formas de ❖ Independiente y coordinada
lítica en los expresión respecto al ❖ El uso de las comillas (“ ” )
pueblos del Abya trabajo en co-munidad, COMUNIDAD Y COMUNICACIÓN Textos Instructivos
Yala. para contribuir en la SOCIEDAD Y LENGUAJES ❖ Las instrucciones
producción de textos in- ❖ Prescripciones médicas
ormativos relacionados a ❖ Recetas de cocina
las sucesiones ❖ Notas e indicaciones
productivas de los ❖ Avisos y comunicados
pueblos del Abya Yala. ❖ La concordancia
❖ Prefijos griegos
❖ La aposición

> América precolom bina

❖ Origen del hombre americano
COMUNIDAD Y CIENCIAS ❖ Teorías sobre el origen humano de
SOCIEDAD SOCIALES América
❖ América precolombina
 ❖ Zonas precolombinas
❖ Música instrumental :
EDUCACIÓN interpretación y ejecución de
MUSICAL banda, conjuntos

tE
TEMATICA
ORIENTADORA CAMPO AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE
SABERES Y CONOCIMIENTOS
OBJETIVO HOLISTICO
DEL BIMESTRE
> Sistemas de juego, táctica
COMUNIDAD Y EDUCACIÓN ofensiva y defensiva.
SOCIEDAD FÍSICA ❖ Descripción de los ejercicios físicos
en relación con el buen desarrollo
corporal.
Desarrollamos principios
y valores, estudiando las ARTES > Arte de los pueblos : producción
artes, el trabajo como PLÁSTICAS Y en cerámica. tejidos, tallados,
Sistemas de orga­ principio de vida y las VISUALES trabajos en cueros.
nización sociopo- relaciones socio- > El uso arcilla, manejo de la Lana
lítica en lospue­ laborales, a través de las > Estructura y funciones básicas de
blos del Abya expresiones culturales y los seres vivos
Yala. otras formas de VIDA, TIERRA, CIENCIAS > Alimentacion de los seres vivos
expresión respecto al TERRITORIO NATURALES > Plantas
trabajo en co-munidad, > Animales
 para contribuir en la Números racionales positivos
producción de textos in- ❖ Introducción a los números
ormativos relacionados a racionales positivos
las sucesiones ❖ Fracciones equivalentes
productivas de los ❖ Adición y sustracción de fracciones
pueblos del Abya Yala. CIENCIA MATEMÁTICA ❖ Multiplicación de fracciones
TECNOLOGÍA Y ❖ División de fracciones
PRODUCCIÓN ❖ Potencia de fracciones

TECNICA ❖ Diseños decorativos

TECNOLOGIA ❖ Ceramica

TERCER BI MEST RE

TEMATICA OBJETIVO DE CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
HOLISTICO
> Intercambio cultural como
fortalecim iento de la identidad
VALORES, de los pueblos del Abya Yala.
COSMOS Y ESIRITUALIDAD ❖ La persona de Jesús.
PENSAMIENTO Y RELIGIONES ❖ El mensaje de Jesús, el sermón
del monte.
Fortalecemos actitudes ❖ Los signos del reino.
de conciencia reflexiva > Palabras que emocionan
res-pecto al cuidado de ❖ Poesías, trabalenguas, canciones
 la Madre Tierra, a partir ❖ Poemas
de la descripción y ❖ Los trabalenguas
clasificación del COMUNIDAD Y ❖ Las coplas
Desarrollo e inter­ desarrollo de la ciencia, SOCIEDAD COMUNICACIÓN ❖ Las canciones
cambio de la cien­ tecnología y las artes Y LENGUAJES ❖ Los adverbios
cia, tecnología y del Estado Plurinacional ❖ Palabras sinónimas, homónimas,
artes del Estado en el contexto del Abya antónimas
Plurinacional en el Yala, a través de la ❖ La metáfora y la comparación
contexto del Abya experimen-tación y las ❖ La personificación
Yala. prácticas pro-ductivas
en la comunidad, para
la comprensión de la > Culturas y civilizaciones de la
vida, en la vida y para la América precolom bina
vida. ❖ Primeras civilizaciones americanas
❖ Los olmecas
❖ Los mayas
COMUNIDAD Y CIENCIAS ❖ Los toltecas
SOCIEDAD SOCIALES ❖ Los aztecas
❖ Los incas

> Europeos en América: La época

colonial
❖ La llegada de los europeos a
América
❖ ¿Cómo y por qué se produjo la
llegada
del hombre europeo a América?

TEMATICA CAMPO AREAS

ORIENTADORA
OBJETIVO HOLISTICO CONTENIDOS DESDE LAS AREAS
DEL BIMESTRE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
 ❖ Conquista de América
❖ Estructura de los gobiernos
coloniales
CIENCIAS ❖ Estructura social de la Colonia
COMUNIDAD Y SOCIALES ❖ Actividades económicas durante la
SOCIEDAD Colonia
❖ Religión y cultura en la época
colonial
❖ La fundación de ciudades
Fortalecemos actitudes coloniales en
de conciencia reflexiva Bolivia
respec-to al cuidado de
la Madre Tierra, a partir
Desarrollo e de la des-cripción y > Ejercicios físicos de
intercambio de la clasificación del coordinación y flexibilidad
ciencia, desarrollo de la ciencia, COMUNIDAD Y EDUCACIÓN acorde a la edad.
tecnología y artes tecnología y las artes SOCIEDAD FÍSICA ❖ Valoración e importancia en el
del Estado del Estado Plurinacional desarrollo corporal de la actividad
Plurinacional en el en el contexto del Abya deportiva con el manejo de
contexto del Abya Yala, a través de la materiales
Yala. experimenta-ción y las > D ibujos y pintura artísticas a
prácticas pro-ductivas p artir de las tecnologías
en la comunidad, para ARTES socioculturales, de los pueblos
la comprensión de la COMUNIDAD Y PLÁSTICAS Y de Abya Yala
vida, en la vida y para la SOCIEDAD VISUALES ❖ Elementos y principios básicos del
vida. dibujo técnico de las letras y
animales

N utrición y desarrollo humano

❖ Una alimentación sana
❖ Alimentos y nutrientes
VIDA, TIERRA, CIENCIAS ❖ Contenidos y calorías de los
TERRITORIO NATURALES alimentos
 ❖ Necesidades alimenticias
❖ Las glándulas importantes para el
crecimiento
❖ Problema alimenticio en Bolivia
❖ La alimentación y el desarrollo

TEMATICA Desarrollo hum ano y reproducción

ORIENTADORA OBJETIVO HOLISTICO ❖ Desarrollo humano y reproducción
DEL BIMESTRE ❖ Organos reproductores

CAMPO AREAS
CONTENIDOS DESDE LAS
AREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS

CIENCIAS ❖ Milagro de la vida

VIDA, TIERRA, NATURALES ❖ Patología en los órganos
TERRITORIO reproductores
Desarrollo e ❖ Cómo cuidar los órganos sexuales
intercambio de la Fortalecemos actitudes ❖ Hormonas en acción
ciencia, de conciencia reflexiva
tecnología y artes respec-to al cuidado de Sistemas num éricos
del Estado la Madre Tierra, a partir ❖ Sistema de numeración decimal
Plurinacional en de la des-cripción y ❖ Expresiones decimales
el contexto del clasificación del ❖ Número decimal
Abya Yala. desarrollo de la ciencia, ❖ Transformación de un número
tec-nología y las artes del decimal a
Esta-do Plurinacional en una fracción
el con-texto del Abya ❖ Transformación de una fracción a
Yala, a tra-vés de la un
experimentación y las CIENCIA MATEMÁTICA número decimal
prácticas productivas en TECNOLOGÍA Y ❖ Suma y resta de números
la comunidad, para la PRODUCCIÓN decimales
comprensión de la vida, limitados
en la vida y para la vida. ❖ Multiplicación de números
decimales
❖ Los números romanos
Sistema métrico decimal
❖ Unidades de longitud
❖ El metro
❖ Múltiplos y submúltiplos del metro
❖ Transformación de unidades de
longitud

TECNICA ❖ Medios tecnológicos de

TECNOLOGIA comunicación en la diversidad
cultural en grabados y simbolos
 CUARTO BI MESTRE

TEMATICA OBJETIVO HOLISTICO CAMPOS AREAS CONTENIDOS DESDE LAS AREAS DE

ORIENTADORA DE BIMESTRE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y VALORES > Principios y valores
PENSAMIENTO ESPIRITUALES Y sociocomunitarios en el dialogo con
RELIGIONES los composiciones y sistemas de
vida de la madre tierra.

❖ La muerte de Jesús
Desarrollamos valores ❖ Jesús vive
éti-cos morales y de
trans-parencia, La gente se informa
estudiando el de­ COMUNICACIÓN > El periódico
Desarrollo e sarrollo e intercambio de Y LENGUAJES > Funciones del Periodico
intercambio de la la ciencia, tecnología y > Generos Periodisticos
ciencia, artes del Estado > La notica
tecnología y artes Plurinacional en el EDUCACIÓN > ¿Existe manipulación informativa?
del Estado contexto del Abya Yala FÍSICA > ¿Qué es el nuevo periodismo?
Plurinacional en el a través de la > El internet
contexto del Abya investigación en fuentes > El blog
Yala. primarias y sus > Formas verbales
interpretaciones, para > El infinito
gene-rar una conciencia > El participio
crítica en la > El gerundio
transformación de la
 ma-teria prima y el COMUNIDAD Y ❖ La población de América
manejo res-ponsable de SOCIEDAD ❖ Densidad poblacional
la comuni-cación CIENCIAS ❖ ¿Qué es y como se mide la
SOCIALES densidad poblacional?
❖ Regiones mas pobladas
❖ Características de la población
americana
❖ Situacionneconomica y social de la
población americana

EDUCACION ❖ Bases para la organización de

FISCA campeonatos.
Valoración sobre la importancia de la
práctica y la aplicación de conocimientos
de las reglas del juego.
TEMATICA OBJETIVO HOLISTICO CONTENIDOS DESDE LAS AREAS
CAMPOS AREAS
ORIENTADORA DE BIMESTRE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

COMUNIDAD Y ARTES > Perspectivas en la presentación

SOCIEDAD PLÁSTICAS Y de los objetos culturales y
VISUALES naturales aplicados en dibujos
técnicos y artísticos.

❖ Retrato en sombra, perfil, aplicando

los colores básicos
 Desarrollamos valores
éti-cos morales y de
trans-parencia,
Desarrollo e estudiando el de­
intercambio de la sarrollo e intercambio de
ciencia, la ciencia, tecnología y
tecnología y artes artes del Estado
del Estado Plurinacional en el
Plurinacional en el contexto del Abya Yala
contexto del Abya a través de la VIDA, TIERRA,
Yala. investigación en fuentes TERRITORIO
primarias y sus
interpretaciones, para
gene-rar una conciencia
crítica en la
transformación de la
ma-teria prima y el
manejo res-ponsable de
la comuni-cación
 Estructura y cambio de la materia

¿Qué es materia?
La materia y sus propiedades
Cambios de la materia
Estados de la materia
Clasificación de la materia
CIENCIAS Constitución de la materia
NATURALES Materias primas

Electricidad y magnetismo

❖ Electricidad estática y dinámica

❖ Circuitos eléctricos
❖ Propiedades y características de
imanes
❖ Paso de la corriente eléctrica a los
imanes
❖ ¿Cómo evitar los accidentes
eléctricos?
 TEMATICA OBJETIVO HOLISTICO CONTENIDOS DESDE LAS AREAS
CAMPOS AREAS
ORIENTADORA DE BIMESTRE DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Desarrollo e Desarrollamos valores Geometría

intercambio de la éti-cos morales y de
ciencia, tranpa-rencia, ❖ Introducción a la geometría
tecnología y artes estudiando el desa­ ❖ Segmentos
del Estado rrollo e intercambio de la ❖ Ángulos
Plurinacional en el ciencia, tecnología y CIENCIA
❖ Rectas y ángulos
contexto del Abya artes del Estado TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICA
Yala. Plurinacional en el PRODUCCIÓN ❖ Polígonos
contexto del Abya Yala ❖ Triángulos
a través de la ❖ Cuadriláteros
investigación en fuentes
primarias y sus TECNICA ❖ Técnicas y tecnologías utilizadas
interpretaciones, para TECNOLOGIA en la transformación de la materia
gene-rar una conciencia prima
crítica en la
transformación de la
ma-teria prima y el
manejo res-ponsable de
la comuni-cación
 ANEXO
INDIVIDUAL
 P L A N DE D E S A R R O L L O C U R R I C U L A R

DATOS INFORM ATIVOS:

Unidad Educativa H ern an d o Siles Reyes

D ocentes Prof. J e a n n e tte M. Butrón Navia
Cam po C o m u n id a d y S o c ie d a d , Vida Tierra y Territorio, C iencia
T ecnología y Producción
Á rea L enguaje y co m u n icació n , C iencias Sociales, Artes plásticas
C iencias Naturales, M a te m á tic a
Tiempo 1 m es
Sem estre Primero
Bimestre Primero
Años d e e sco larid ad Primer a ñ o d e E ducación Primaria C om unitaria V o cacio n al

TEMÁTICA ORIENTADORA:La c o m u n ic a c ió n en familia, la e sc u e la y e n las a c tiv id ad es d e la co m u n id a d .

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN"
OBJETIVO HOLÍSTICO:
V aloram os la im p ortancia d e la co n viven cia arm ó n ica, a través del análisis y reco n o cim ien to d e có d ig o s , estructuras
lingüísticas y m a te m á tic a s e n el en to rn o social y natural, e la b o r a n d o m ensajes gráficos y escritos, p a r a el c u id a d o del m ed io
a m b ie n te p a r a vivir bien._________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS:
LENGUAJE
• Las c o n so n a n te s m, y, r, rr, p, c
• E ntonación fonéticas e n la po esía
• Uso d e las m ayúsculas e n el c u e n to
MATEMATICA
• A d e la n te - atrás
• Elem entos internos - elem en to s externos
• Números naturales, c a n tid a d y rep rese n tació n sim bólica c o n objetos del ento rn o d e 1 a 100
CIENCIAS NATURALES
• Espacio g e o g rá fic o d o n d e h a b ita la familia y sus características.
• Paisaje natural y cultural d e su en to rn o
CIENCIAS SOCIALES
❖ C ostum bres y tradiciones d e la familia y la c o m u n id a d
❖ F echas cívicas c o n m em o ra tiv as y ac o n te c im ie n to s sociales.
• Día del p a d re
• Día del m ar boliviano
• Aniversario d e la u n id ad e d u c a tiv a H ern an d o siles reyes
ARTES PLASTICAS
• Formas naturales y artificiales del c o n te x to cultural: dibujo

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACION: Ser, Saber,
H acer y Decidir_____
PRACTICA SER
- Exploración, ob serv ació n y lectura d e letreros R e c o n o c e el valor d e la
identificando m ensajes y nom bres e n el c o n te x to d e la con v iv en cia a rm ó n ic a en
e s c u e la y c o m u n id a d . MATERIAL DE LA VIDA el aula.
- E laboración d e juguetes. > Estudiantes SABER
- R e c reació n c o n nuestros ju gu etes e n el patio d e la > Basureros Análisis crítico y
Unidad. > letreros re co n o cim ien to de
- C o nv ersació n sobre nuestra experiencia. > tijeras v o cales y c o n so n a n te s en
- E laboración d e elem en to s d e configuración plástica > infraestructura letreros d e la e s c u e la y
- O b serv ació n a d etalle d e paisajes naturales del con texto, del colegio c o m u n id a d .
la e sc u e la y la c o m u n id a d . > Los integrantes Desarrolla con ocim ientos
- Participación a ctiv a e n a c to s cívicos del con tex to. d e la familia d e u b icació n esp acial y
- R eco lección d e bolsitas plásticas del d e s a y u n o escolar > ju gu etes relación d e c a n tid a d y
 p a r a su reciclaje. num ero.
TEORIZACIÓN MATERIAL PARA LA Identifica costum bres y
PRODUCCIÓN DE tradiciones d e la familia y
- Identificación d e v o cales y c o n so n a n te s estu d ia d a s e n CONOCIMIENTOS la c o m u n id a d
textos d e fe c h a s cívicas c o n m em o rativ as y R e c o n o c e la im portancia
aco n te c im ie n to s sociales. > afiches del e sp a c io natural e n el
- C onstrucción d e o racio n es referidas a nuestra activ id ad > cu e n to s cortos q u e h a b ita
e n el patio d e la UNIDAD > m o d e la d o s Distingue y rep re se n ta
- Análisis lingüístico d e la estructura d e los cuentos(LENG) form as naturales y
- C o m p a ra c ió n d e letras c o n los integrantes d e la familia. MATERIAL DE ANALOGÍA artificiales del con texto.
- Identificación del paisaje q u e le r o d e a y sus R e c o n o c e la im portancia
características(CN ) > M arcad o res del reciclaje.
- Identificación d e form as g eo m é tric a s e n diferentes > Colores. HACER
materiales.(MAT) > C u adros Lee y escribe, no m bres y
- Clasificación d e útiles escolares, c o n criterios estab lecid o s did áctico s m ensajes e n el c o n tex to
po r las y los estu dian tes p a r a form ar conjuntos e inferir > Estuche de la e s c u e la y
c o n c e p to s , c o n ta n d o ele m en to s d e c a d a co n ju n to y g e o m é tric o c o m u n id a d .
e s ta b le c ie n d o su rep resen tació n sim bólica resp ectiv a e n > Cartulina. G rafica las características
la r e c ta numérica.(MAT) > Papel c re p e . del paisaje q u e le ro d e a
- Identificación d e fe c h a s cívicas del con tex to. > Cinta d e e n el ám b ito natural y
- C o n cep tu alizació n sob re c o n ta m in a c ió n y sus e m b a la je . cultural social.
c o n se c u e n c ia s. > Libros Dibuja lo q u e m ás le
im p a c ta d e su en to rn o .
VALORACIÓN Recicla las bolsitas del
- V aloración sob re la función social d e la e s c u e la , la d e s a y u n o escolar.
relación en tre c o m p a ñ e ro s y c o m p a ñ e r a s y la DECIDIR
im p ortancia d e la escritura. M uestra actitu d es d e
- V aloración sobre el c u id a d o d e los paisajes naturales d e re sp e to a la función social
la e sc u e la y la c o m u n id a d . d e la esc u ela, la relación
- V aloración d e la ap licación d e los núm eros e n la vida en tre c o m p a ñ e ro s y
cotid iana. com pañeras y la
- Reflexión sob re el c u id a d o del m ed io a m b ie n te a partir im p ortancia de la
d e nuestra propia actitu d e n el aula. escritura.
PRODUCCIÓN
 - R ep resen tació n gráfica d e los co n ten id o s teorizados.
- Socialización d e los trabajos p re se n ta d o s.
- D ram atización y exposición d e textos y m en sajes c o n
escritura d e com p ren sión propia.

PDCI
PRODUCTO: Dibujos y m ensajes escritos.
BIBLIOGRAFIA:
M arcelino 1°, Prof. Alcira Seifert, La Paz - Bolivia
Carrusel 1°, Prof. P eter Sarm iento
2014. Planes y P rogram as E du cació n Primaria C om unitaria V o cacio nal, Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio d e E ducación.
La Paz, Bolivia.
2014. P autas P ara la C o n creció n y Registro d e Experiencias Transform adoras. U nidad d e form ación N° 9. C u a d e r n o d e
form ación
 DIARIO DE CAMPO N° 9

Fecha: 06 de marzo de 2015

Lugar: Unidad Educativa Hernando Siles Reyes

Experiencia: Recorrido por nuestra Unidad Educativa

Profesora: Jeannette Milady Butrón Navia

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Se realizó la observación de figuras geométricas en el colegio, Trabajar desde su
comparamos las ventanas, puertas, paredes del colegio, los experiencia, su realidad
niños y niñas compararon esas figuras con el cuadrado, hace que el estudiante
rectángulo, triángulo y círculo. Aquí se realizó la práctica con selle mejor sus
los estudiantes. Luego fuimos al curso para aplicar el conocimientos.
conocimiento adquirido, se dio a los niños bombillas con los
cuales ellos formaron las figuras geométricas estudiadas y
luego aplicaron esas figuras en la demostración de casas
árboles, también se hizo otro juego para ver otras figuras,
dentro de otra figura, como cuantos triángulos hay dentro del
cuadrado o coloquen dos triángulos dentro del cuadrado, etc.
Les gustó el trabajo, después ellos fueron indicando en qué
lugares hay esas figuras geométricas.
Se realizó en el cuaderno recorte y pegado del cuadrado, y
también se relacionó con muchos cuadrados y pocos
cuadrados, y así con todas las figuras estudiadas. Fue un
trabajo muy interesante.
 DIARIO DE CAMPO N° 11

Fecha: 31 de marzo de 2015

Lugar: Unidad Educativa Hernando Siles Reyes

Experiencia: Jugamos con aviones de papel

Profesora: Jeannette Milady Butrón Navia

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Hoy es martes y los niños llegaron contentos a la escuela. Cuando los niños son
Como todos los días primero oramos, luego nos saludamos y protagonistas de su
realizamos el repaso de todo lo que avanzamos aprendizaje o lo que
anteriormente. aprenden forma parte
Les indiqué: - hoy haremos aviones de papel ; los niños se de su realidad ellos
sintieron muy felices y varios niños se ofrecieron a repartir el tienen mayor facilidad
material, son muy colaboradores. para aprender.
Cuando tenían su material para realizar su avión se
apresuraron a elaborar sus avioncitos de papel. Una vez que
terminaron pude observar que habían algunos que no podían
realizar muy bien su avión , pero otro que sí sabía le ayudaba
a elaborarlo, entonces ambos aprendían.
Después de terminar de hacer los aviones les pregunte
¿cuántos aviones verdes hay en el curso? Y contaron todos
los aviones de los niños, luego les pregunté ¿cuántos aviones
lilas hay en el curso? Y contaron los aviones que hicieron las
niñas. Luego les dije: - Vamos a ju g a r .. Ellos estaban muy
entusiasmados y nos ordenamos para ir al patio.
Cuando llegamos al patio les dije:- todos agarren sus aviones
y háganlos volar...Saben cómo suena el motor del avioncito?
Y les indique que su sonido era r,r,r,r, entonces todos jugaban
produciendo el sonido del motor del avión.
Luego hicimos una competencia entre niños y niñas para ver
que aviones volaban más lejos y ahí vimos la diferencia entre
adelante y atrás, en esta competencia ganaron los niños
porque sus aviones volaron delante de la línea y el de las
niñas se quedaron atrás. Contamos los puntos de los
ganadores y perdedores.
Regresamos al curso todos muy contentos y les pedí que me
dijeran que hicieron en el patio y de ahí elegimos dos ideas y
las escribimos en el pizarrón, las leímos y nos quedamos con
la letra de estudio “r” realizamos los rasgos ,luego les conté un
cuento, el cual estaba asociado a la actividad que realizaron
en el patio y uno de los niños decía ¿por qué somos los
actores? Y les respondí porque lo que hicimos lo convertimos
en una historia y estaban aún más felices, después escribimos
las sílabas con la letra motivo de estudio la pronunciaban con
mucha claridad y se les hizo muy fácil recordarla para leer y
escribir.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE
INNOVADOR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

CONSTRUYENDO SUS AVIONES

JUGANDO CON SUS AVIONES

 P L A N D E D E S A R R O L L O C U RRI C U L A R
DATOS INFORM ATIVOS:

Unidad Educativa H ern an d o Siles Reyes

D ocentes Prof. J e a n n e tte M. Butrón Navia
Cam po C o m u n id a d y S o c ie d a d , Vida Tierra y Territorio, C iencia
T ecnología y Producción
Á rea L enguaje y co m u n icació n , C iencias Sociales, Artes plásticas
C iencias Naturales, M a te m á tic a
Tiempo 3 sem anas
Sem estre Primero
Bimestre Segundo
Años d e e sco larid ad Primer a ñ o d e E ducación Primaria C om unitaria V o cacio n al

TEMÁTICA ORIENTADORA:La c o m u n ic a c ió n en familia, la e sc u e la y e n las a c tiv id ad es d e la co m u n id a d .

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN"
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos la p rá c tic a d e los principios y valores e n las a c tiv id ad es cotidianas, re c o n o c ie n d o la articulación d e los cód ig os
linguisticos e n la p ro d u cció n d e m ensajes orales, escritos y p e n sa m ie n to lógico, a través d e proceso s y estrateg ias d e ap ren d izaje
p ra c tic a n d o el c u id a d o personal y del m edio a m b ie n te , p a r a fo rtalecer la co m u n ic a c ió n e n la familia, e s c u e la y c o m u n id a d .
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
LENGUAJE
• E scucha a te n ta en diálogos d e su entorno sociocultural.(cr)
 • Las c o n s o n a n te s q, c e , ci, t, j, b, ll
• Historia d e la familia, e s c u e la y co m u n id a d : Narración
• C u en to s orales.
• Lectura d e cuen to s.
CIENCIAS SOCIALES
> La seg u rid ad d e las y los estu dian tes en la vida familiar, esc o lar y la c o m u n id ad .
• El sem áfo ro e n nuestra c o m u n id a d
• Servicios q u e presta la Alcaldía d e La Paz e n c a s o d e e m e rg e n c ia .
> F echas cívicas c o n m em o rativ as y aco n te c im ie n to s sociales.
• Día del Trabajo
ARTES PLASTICAS
> Los colores en los elem en to s d e la naturaleza.
CIENCIAS NATURALES
> Recursos d e la naturaleza seg ú n contexto: a g u a , aire, sol, suelo
• La n aturaleza
• C o m p o n e n te s d e la naturaleza(seres c o n vida y ele m e n to s sin vida)
• A ctitudes q u e a y u d a n al c u id a d o personal y del m edio a m b ie n te
MATEMATICA
> Formas g eo m étrica s, c u a d ra d o , rectáng ulo, triangulo y circulo en el entorno natural y arquitectónico.
> C o n teo y d e s c o n te o d e los elem e n to s del co n tex to c o n núm eros naturales.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION:

Ser, Saber, H acer y Decidir
PRACTICA SER
- Experim entación a través d e los sentidos c o n elem en to s R e c o n o c e el valor d e la
d e su entorno. con v iv en cia a rm ó n ic a e n el
- C o nv ersació n sobre la historia d e la familia, lugares d e MATERIAL DE LA VIDA a u la .
p ro c e d e n c ia , id e n tid ad territorial, cultural, (lengua, > Estudiantes P ractica el resp eto y tolerancia
vestim enta, religión ) > Basureros en tre sus c o m p a ñ e ro s
- C o nv ersació n sobre nuestra experiencia. > letreros P ractica el c u id a d o del m ed io
- O b serv ació n y dibujo c o lo r e a d o d e los elem en to s d e su > tijeras a m b ie n te .
en to rn o natural y arq u itectó n ico d e su barrio. > infraestructura SABER
- E laboración d e c o la g e c o n figuras g eo m é tric a s a través del colegio Análisis crítico y
 d e la interpretación del en to rn o natural. > Los integrantes reco n o cim ien to de
- O b serv ació n d e plantas y anim ales q u e r o d e a n el entorno d e la familia c o n so n a n te s e n letreros d e la
familiar; y su interrelación e in te rd e p e n d e n c ia c o n el > Barritas de e s c u e la y comunidad.(LEN)
a g u a , aire, sol y suelo e n la g e n e ra c ió n d e vida, quinua Identifica costum bres y
identificando los colores y form as e n la naturaleza. > Termo jarra tradiciones d e la familia y la
- Participación a ctiv a e n a c to s cívicos del con tex to. > Botellas c o m u n id a d p a r a p ro m o v er su
- R eco lección d e bolsitas plásticas del d e s a y u n o escolar > Botas seguridad(CS)
p a r a su reciclaje. > llaves R e c o n o c e la im p ortancia del
TEORIZACIÓN e s p a c io natural e n el q u e
MATERIAL PARA LA habita(CN )
- Identificación d e c o n so n a n te s estu d ia d a s e n textos d e PRODUCCIÓN DE Distingue y re p re se n ta formas
fe c h a s cívicas c o n m em o rativ a s y a c o n tec im ien to s CONOCIMIENTOS naturales y artificiales del
sociales. contexto.(ART)
- C onstrucción d e o racio n es referidas a nuestra exp eriencia > afiches R e c o n o c e form as g eo m étricas
vivida. > cu e n to s cortos en el ento rn o natural
- Análisis lingüístico d e la estructura d e los cuentos(LENG) > m o d e la d o s arquitectónico.(MAT)
- C o m p a ra c ió n d e letras c o n los in tegrantes d e la familia > c o la g e R e c o n o c e la im p ortancia del
p a r a discriminar m ayúsculas y minúsculas.(LENG) > dibujos reciclaje.(EA)
- Identificación d e los colores e n la naturaleza.(AR PL) HACER
- Identificación del paisaje q u e le r o d e a y sus MATERIAL DE ANALOGÍA Lee y escribe ,nom bres y
características(CN ) m ensajes e n el c o n te x to d e la
- Identificación d e form as g eo m é tric a s e n el ento rn o > M arcad o res e s c u e la y comunidad.(LEN)
natural y arquitectónico.(MAT) > Colores. G rafica m ensajes p a ra
- Clasificación d e las e d a d e s d e los m iem bros d e la familia. > C u adros eliminar to d a form a d e
.(MAT) did áctico s violencia e n la familia, e s c u e la
- Descripción y p ra c tic a d e actitu d es d e re c ip ro cid a d y > Estuche y com unidad.(C S )
c o m p le m e n ta rie d a d e n la con v iv en cia familiar p a r a g e o m é tric o Dibuja figuras g eo m é tric a s d e
p ro m o v er la seg u rid ad d e las y los estudiantes.(CS) > Cartulina. su en to rn o (MAT) .
- Identificación d e fe c h a s cívicas del contexto.(CS) > Papel c re p e . Dibuja y c o lo re a los seres c o n
- Identificación d e los c o m p o n e n te s d e l naturaleza(CN ) > Cinta d e vida y los ele m e n to s sin vida
- C o n cep tu alizació n sob re c o n ta m in a c ió n y sus e m b a la je . que ha o b s e rv a d o y
consecuencias.(CN-PSP-EA) > Libros seleccionado.(C N )
> Pintura al d e d o Pinta h a c ie n d o uso d e los
VALORACIÓN colores d e la naturaleza.(ART)
- V aloración del origen cultural d e la familia y d e c a d a uno Recicla las bolsitas del
 d e sus m iem bros y la utilidad d e los núm eros e n la vida d e s a y u n o escolar.
co tid ian a. DECIDIR
- V aloración sobre el c u id a d o d e los paisajes naturales d e M uestra actitu d es d e re sp e to a
la e sc u e la y la c o m u n id a d . la función social d e la escu ela,
- V aloración d e los d e re c h o s y d e b e re s, las p rácticas d e la relación entre c o m p a ñ e ro s
co n v iv en cia re c ip ro c a c o m p le m e n ta ria y la n e c e sid a d y com pañeras y la
d e eliminar to d a form a d e violencia. im p ortancia d e la escritura.
- Reflexión sob re el c u id a d o del m ed io a m b ie n te a partir
d e nuestra propia actitu d e n el aula.
PRODUCCIÓN
- Exposición d e textos, m ensajes, gráficos o dibujos p a ra
eliminar to d a form a d e violencia q u e a f e c te n la
seg u rid ad física y em o c io n a l y fortalezcan la co n viven cia
c o m p le m e n ta ria y re c íp ro c a d e a c u e r d o a los d e re c h o s y
deberes.(COM-SOCIE)
- Expresión gráfica d e los elem en to s d e la naturaleza.
- Exposición d e dibujos q u e m uestran actitu d es q u e
a y u d a n al c u id a d o del m edio a m b ie n te .

PDCII
PRODUCTO: Dibujos y textos q u e exp resen valores sociocom unitarios.
BIBLIOGRAFIA:
M arcelino 1°, Prof. Alcira Seifert, La Paz - Bolivia
Carrusel 1°, Prof. P eter Sarm iento
C iencias Naturales 1, Unidad d e Gestión E ducativa y Servicios P e d a g ó g ic o s y Nelson A n teq u era, 2014
C iencias Sociales 1, Nelson A n te q u e ra Duran, 2014
M a te m á tic a 1, Equipo del C entro d e Multiservicios Educativos - CEMSE, 2014
2014. Planes y P rogram as E du cació n Primaria C om unitaria V o cacio nal, Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio d e E ducación. La
Paz, Bolivia.
2014. P autas P ara la C o n creció n y Registro d e Experiencias Transform adoras. Unidad d e form ación N° 9. C u a d e r n o d e form ación
 DIARIO DE CAMPO N° 20

Fecha: 27 de abril de 2015

Lugar: Unidad Educativa Hernando Siles Reyes

Experiencia: Probando aprendemos

Profesora: Jeannette Milady Butrón Navia

DESCRIPCION ANÁLISIS
Realizamos nuestras actividades iniciales. Fue una sesión donde
Les dije que hoy probaríamos algo muy especial que se se pudo ver que los
produce en nuestro país y que en otros, cuesta muy caro, niños tuvieron
porque es muy valorado por sus propiedades. dificultades al
Entonces preguntaron ¿qué era? Y les mostré las barras de percatarse que con
quinua que les dan en el desayuno escolar, y , como no les estas letras se forma
agrada mucho les dije que les daría solo un poquito para que una familia diferente a
prueben , les repartí, probaron todos, les gustó. Es una las otras porque el
manera para que en la próxima consuman sus barritas de sonido era parecido
quinua que no les gusta mucho. pero la escritura en este
Una vez realizada esta práctica pasamos a escribir oraciones caso especial era
en la pizarra sobre la quinua, las escribimos y leímos hasta diferente, pero se
quedarnos con la sílaba objeto de estudio y ahí les explique realizó la comparación
que esta letrita se la escribe acompañada de la u pero que en con las familias.
esta oportunidad era mudita, solo le hace compañía. También hay familias
Tomamos como palabras de asociación quinua para "qui” y diferentes pero no por
queso para "que”. También formaron otras palabras. eso dejan de ser familia
Trabajamos la escritura de palabras y oraciones en los y eso les apoyó
cuadernos bastante.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE
INNOVADOR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

PRODUCIENDO TEXTOS SOBRE LA QUINUA

 DIARIO DE CAMPO N° 22

Fecha: 30 de abril de 2015

Lugar: Unidad Educativa Hernando Siles Reyes

Experiencia: Probando aprendemos

Profesora: Jeannette Milady Butrón Navia

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Comenzamos con nuestras actividades iniciales. Fue una clase en la que
Les dije que: - hoy traje algo para compartir y me prestaron aprendieron con rapidez
atención ,saque y mostré una taza les pregunté ¿Qué tengo y con mucho
en la mano?¿para qué sirve? Y otra vez respondieron entusiasmo. Los niños
acertadamente, llame a unos niños para adelante y les mostré aprenden a través de
unos sobres y les pregunté ¿Qué es?, respondieron té , los sentidos. Como
entonces les dije: - hoy prepararemos una tacita de té y así lo maestra debo seguir
hicimos, luego pasamos los sobres de té a todos los niños y buscando estrategias
niñas, la tocaron, olieron, observaron y por ultimo probaron el para que los estudiantes
té, les gustó mucho. aprendan cada vez
Ahora escribimos sobre lo que hicimos, nuestra experiencia, mejor.
practicamos la escritura tanto en letra imprenta como en carta
y me preguntaron si esa letrita tenia mamá, les respondí que
sí y también escribimos la mayúscula en ambas letras. Luego
escribimos palabras, oraciones en nuestros cuadernos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE
INNOVADOR EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

NIÑOS Y NIÑAS OBSERVANDO LA TAZA

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PROBANDO EL TÉ

PRODUCIENDO TEXTOS
 PLAN DE D E S A R R O LLO C U R R IC U LAR

DATOS R EFER ENC IALES

UNIDAD EDUCATIVA : "Hernando Siles Reyes”
DOCENTE : Prof. Francisco Goitia Bejarano
CAMPOS : Comunidad y Sociedad
: Vida Tierra Territorio
: Ciencia Tecnología y Producción
AREAS -Comunicación y Lenguajes
-Ciencias Sociales
-Artes Plásticas y visuales
-Ciencias naturales
-Matemática
TIEMPO : Tres semanas
SEMESTRE : Primer
BIMESTRE : Primer
AÑOS DE ESCOLARIDAD : Sexto año de educación primaria Comunitaria vocacional

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

"VIVIMOS CO M PRO M ETIDO S PR ACTIC AND O EL CUIDAD O PER SO N AL Y DEL MEDIO A M B IE N TE PAR A VIVIR
BIEN ”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Sistemas de organización sociopolítica en los pueblos del Abya yala

OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos nuestro respeto a la Madre Tierra a través del análisis de diferentes sistemas de
numeración de nuestros pueblos haciendo uso eficiente de cálculos mentales y demostrativos dentro de nuestro entorno
natural que permita contribuir a la solución de problemáticas en nuestros pueblos.
 Ejes articuladores: Asentamientos territoriales, organización política, recursos naturales sociales y cultural diferentes
pueblos del Norte, Centro y Sur de Abya Yala.

CONTENIDOS:
> Leyendas, mitos del Abya Yala: Lectura e interpretación, identificación de personajes y oraciones simples (Comunicación
y Sociedad)
> Comunicación y Lenguajes
■ La narración
■ El cuento
■ La leyenda
■ Las oraciones unimembres y bimembres La escritura de la “c”
■ Uso del guion largo (-)
■ Recolecto información : El sexto sentido
> Asentamientos territoriales, organización política, recursos naturales sociales y cultural diferentes pueblos del Norte,
Centro y Sur de Abya Yala.(Comunidad y Sociedad) Ciencias Sociales
Am érica: mi continente
■ América en el mundo
■ Coordenadas geográficas
■ Conformación de la Tierra
■ Mi continente: ¡América!
■ Países de América
■ El relieve de América Climas y paisajes

> Historia del arte de los pueblos originarios, dibujos, pintura y sus formas del Abya Yala (Artes Plásticas y visuales)
■ El uso de los colores de lápices, pinturas acrílicas o acuarelas (paisajes naturales) Medio Ambiente
> Principios de valores ecológicos, cuencas hidrográficas orografía ecosistemas y biodiversidad del Abya Yala. (Vida, Tierra,
Territorio)_________________________________________________________________________________________________
 (Ciencias Naturales
■ Ecosistema
■ Variedad de ecosistemas
■ Los ecosistemas y el hombre
■ Variedad de ecosistemas de Bolivia
■ Los biomas: aspectos generales

> Desarrollo de operaciones con números naturales en la resolución de situaciones de la vida comunitaria en la cual se
desenvuelven en las actividades comerciales( Ciencia Tecnología y Producción) Matemática

> Los números naturales

■ Propiedades Los números naturales
■ Suma o adición de números naturales

> Los números naturales

■ Resta de números naturales
■ Multiplicación de números de la multiplicación
■ Potencia de números naturales
■ División de números naturales
CRITERIOS DE
EVALUACION
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / MATERIALES (Ser, Saber, Hacer,
Decidir)
PRACTICA MATERIAL DE LA VIDA SER
+ Participación de los niños (as), mediante grupos > Paisaje natural (plantas, animales) ^ Responsabiliza el valor que
en las actividades de juegos. > Agua, aire, tierra, tiene los conoci­
mientos ancestrales y el
+ Investigamos sobre los temas en los textos de
MATERIAL PARA PRODUCCION beneficio que da a
apoyo. De acuerdo a sus saberes.(Lenguaje) DE CONOCIMIENTOS toda la comunidad.
^Averiguamos si los niños (as) saben sobre los
pueblos de Abya Yala (Ciencias Sociales)
^Conversación y debates sobre la problemática de
valores y los afiches que hay en la U.E.Hernando
Siles, también en las calles y el tipo de mensajes
como la basura (artes plásticas)
^Observamos un video sobre el Ecosistema para
comprender mejor el desarrollo de los temas.
(Ciencias Naturales)
^Comprende algunos Resoluciones de preguntas
en grupos de trabajo respecto de la ubicación de
precios en las calles y mercados (Matemática)
TEORIA
^Identificamos a los personajes, el lugar, el tiempo
que se realizan las acciones de los
personajes.(Lenguaje)
+ Explicación sobre el continente Americano,
divisiones. Países que conforman mediante
mapas - lamina(Estudios Sociales)
-f Explicación sobre la importancia que tiene la el
arte rupestre ( información oportuna de los pro­
blemas existentes en la actualidad) (Artes Plás­
ticas)
^Realizamos una lectura del tema en el libro
(Ciencias Naturales)
> Descripciones de las láminas o SABER
graficas de acuerdo a temas ^ Aplica saberes y
estudiados conocimientos de Que paí­
> Preparación y observación ses se encuentran en las
de graficas- láminas diferentes regio­
MATERIAL DE ANALOGIA nes del continente
Periódicos, revistas,papeles,diferen­ ^ Comprensión de la
tes, tamaño, lustrosos. importancia de saber ex
>Cartulinas. Reglas. Videos presar las ideas mediante
>Fotografías, mapas, cuadros Didác- dibujos en dife­
ticos-gráficas, cuadernos cuadricu­ rentes formas
las normal HACER
>Paleógrafos, lápices decolo­ ^ Participa actívame en la
res. Marcadores gruesos,delgados. concientización a sus
>Regla. Textos o periódicos compañeros, familia y
de apoyo, Pizarrones. Acualas de comunidad sobre la im­
diferente tamaño. portancia de nuestras
>Lapices de colores de diferentes ta­ costumbres ancestrales
^Combina diferentes colores,
maños
aplicando a Dibu­
jos que representa a la
naturaleza.
^ Construye mapas y maquetas
de acuerdo al
mapa físico de cada lugar o
país.
DECIDIR
^Aporta a su aula y comunidad
pequeños,
textos, relacionando a los
temas estudiado,
como en el cuidado del
cuerpo humano.
^M uestra actitudes reflexivas a
 los conocimien-
tos de los pueblos indígenas
originarios.
^ Practicar los valores, con la
comunicación,
convivencia, de nuestros
antepasados y de
Abaya Yala con los
pobladores de la comu-
nidad
^Concientiza a las personas
sobre el cuidado
de nuestro Ecosistema.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION

(Ser, Saber, Hacer, Decidir)
VALORACION MATERIAL DE LA VIDA SER
+ Reflexionemos sobre la cultura andina >Paisaje natural (plantas, ^ Responsabiliza el valor que tiene los
respecto a animales) conoci­
los elementos de los ancestros (Lenguaje) > Agua, aire, tierra, mientos ancestrales y el beneficio que da
^Valoración de los aportes que tiene cada a
país a MATERIAL PARA PRODUCCION toda la comunidad.
nuestra cultura y a ellos.(Estudios DE CONOCIMIENTOS SABER
> Descripciones de las láminas o ^ Aplica saberes y conocimientos de Que
Sociales)
graficas de acuerdo a temas pai-
+ Reflexión sobre las necesidades estudiados ses se encuentran en las diferentes
primordiales de > Preparación y observación regio­
la pintura de nuestros antepasados del de graficas- láminas nes del continente
Abya yala MATERIAL DE ANALOGIA ^ Comprensión de la importancia de saber
(Artes Plásticas) Periódicos, ex
revistas,papeles,diferen- presar las ideas mediante dibujos en
dife-
^Valoramos el Ecosistema y sus variedades y tes , tamaño, lustrosos. rentes formas
aprendemos a cuidarlo por la importancia >Cartulinas. Reglas. Videos HACER
que > Fotografías, mapas, cuadros ^ Participa actívame en la concientización
Didác- a sus
tiene en nuestras vidas. (Ciencias
ticos-gráficas, cuadernos cuadri­ compañeros, familia y comunidad sobre
Naturales)
culas normal la im­
+ Demostración de su capacidad y portancia de nuestras costumbres
> Paleógrafos, lápices decolo­
autoconfianza res. Marcadores gruesos, ancestrales
en realizar los ejercicios para poner en delgados. ^Combina diferentes colores, aplicando a
práctica > Regla. Textos o periódicos Dibu­
sus estrategias propias (Matemáticas) de apoyo, Pizarrones. Acuarelas jos que representa a la naturaleza.
de ^Construye mapas y maquetas de acuerdo
PRODUCCION
diferente tamaño. al
> Lapices de colores de diferentes mapa físico de cada lugar o país.
+ Elaboración de pequeños cuentos, leyendas
ta- maños DECIDIR
(Lenguaje) ^Aporta a su aula y comunidad
^Elaboración de mapas políticos. pequeños,
Hidrográficos. textos, relacionando a los temas
Orográficos por grupos de niños (as) estudiado,
(Estudios como en el cuidado del cuerpo
Sociales. humano.
^Muestra actitudes reflexivas a los
+ Reflexión sobre las necesidades
conocimien­
primordiales de
tos de los de los pueblos indígenas origi­
la pintura de nuestros antepasados del
narios.
Abya yala
^ Practicar los valores, con la
(Artes Plásticas)
comunicación,
+ Realizamos en grupos mapas conceptuales convivencia, de nuestros antepasados y
sobre los temas y exponemos (Ciencias de
Naturales) Abaya Yala con los pobladores de la
+ Resolución de ejercicios realizadas comu­
correctamente (Matemáticas) nidad
^Concientiza a las personas sobre el
cuidado
 de nuestro Ecosistema.

PRODUCTO
• Pequeños textos de leyendas y cuentos. Dibujos gráficos
• Murales y Maquetas del Abya Yala (América)
• Producción de textos escritos (afiches guiones, etc.)
• Realiza afiches para concientizar el cuidado de nuestro Ecosistema y del Medio Ambiente.
• Utiliza sus conocimientos matemáticos en el uso de la moneda nacional, cuando realiza actividades comerciales en su
contexto social___________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
Malla de contenidos del Ministerio de Educación
Plan regionalizado del MINEDU SERIE CURRICULO de documento de trabajo (Educación primaria comunitaria vocacional-
Programa de
estudio de Primero a sexto año de escolaridad)
Consejo educativo aimara (Diseño curricular regionalizado y planes, programas de estudio de la nación aimara)
TEXTOS DE APOYO : Libros de consulta de La Hoguera, Santillana, Bosque. Trabajo Manuel de primaria, autor Rudy Diaz
(Argentina)
edición -89 (modificado)
Páginas de internet, páginas de consultas de diferentes áreas de aprendizaje.
Enciclopedias; Encarta y Wikipedia (CDPedia v07)______________________________________________________________
 DIARIO DE CAMPO N° 03

REGISTRO : CAMPO: Comunidad y Sociedad TEMA: América en el mundo.

FECHA: 10 - 03 - 15 ÁREA: Ciencias Sociales (Abya Yala. Asentamiento territoriales) América
en el Mundo

- Es necesario recordar los temas anteriores (curso quinto) como a la ubicación de los puntos
Cardinales. Las líneas en geometría, vertical, horizontal.
-considerar que algunos no asimilaron, luego se habla de la naturaleza (medio ambiente)
-Se realiza una explicación del tema mediante el mapa del Planeta Tierra.
DESCRIPCIÓN -Hay que indentfiicar los paralelos (horizontal), la línea del Ecuador, latitud que se mide en
grados, aquí participan los niños - niñas de cada grupo. Los meridianos (vertical) Greenwich,
Hemisferio Oriental.
-Los niños (as) alumnos participan, unos en forma voluntaria y otros se tiene que nombrar
Para salgan o participen.
-Se debe aclarar que la participación voluntaria, vi que no hay muchos que participan.

-Se debe aclara que hay timidez de algunos niños y niñas para manifestar sus ideas.
-No tiene un vocabulario amplio, se limitan con palabras muy cortos, como si o no, está bien
ANÁLISIS Esta mal. No hay respuestas.
-Buscamos la autoestima de cada participante en forma espontánea.
-Cada participante saca su propia conclusión y se compromete a ser mas activo.
 PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y
DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN

ESCRIBO LO QUE MIS COMPAÑERAS (OS) EXPLICARON

 DIARIO DE CAMPO N° 16

REGISTRO : CAMPO: Comunidad y Sociedad TEMA: Pinturas y dibujo

FECHA: 30 - 04 - 15 ÁREA: Artes Plásticas Buscam° s ° tr° s colores

- Realizar las actividades que se dejo pendiente, que se realizo en fecha del 28 del presente
mes. Cada grupo y luego en forma individual, dibujan lo que han visto - observando , por
que está relacionado con las artes plásticas.
- Se aplica los colores que se ha estudiado, el uso de la acuarela, pará que puedan
DESCRIPCIÓN complementar con sus dibujos
-se tiene problemas en la mayoría, en el manejo del pincel y otros tipos. No crean lo que han
observad a, en su
-Tratan de copiar del compañero del Lado, la idea es que ellos puedan crear ellos.
- Los niños al principio están muy , pero a medida pasa el tiempo están desconforme con sus
dibujos creados
-Cada uno trata de valorar su trabajo

ANÁLISIS - No se llega a terminar los dibujos, falta de interés

-Falta de experiencia, practica de algunos niños. El dibujo creativo
- Se dice que tienen que complementar las actividades fuera del aula, tratando de dar un
mensaje, respetando, valorando, final poner mas entusiasmo.
 PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y
DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN 30-04-17 16

N IÑ A DIBUJANDO DE SEXTO "C"

¿QUE DIBUJO DE ESTE LUGAR?

BUSCO AYUDA PARA DIBUJAR

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA : “ Hernando Siles Reyes”
DOCENTE : Prof. Francisco Goitia Bejarano
CAMPOS : Comunidad y Sociedad
Vida Tierra Territorio
Ciencia Tecnología y Producción
AREAS : Comunicación y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plásticas y Visuales
Ciencias Naturales
Matemática
TIEMPO : Tres semanas
SEMESTRE : Segundo
BIMESTRE : Segundo
AÑO DE ESCOLARIDAD : Sexto Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

“ VIVOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN”

OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos el respeto y cuidado de la madre tierra, a partir de la descripción y comprensión del
desarrollo de la ciencia, tecnología y las artes del Estado Plurinacional en el contexto del ABBA YALA, a través de la
experimentación y las practicas reproductivas en la comunidad, para fortalecer la relación reciproca con la naturaleza, la ciencia y
tecnología._____________________________________________________________________________________________________
TEMATICA ORIENTADORA: Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y arte del Estado Plurinacional en el contexto de
ABBA YALA___________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:________________________________________________________________________
❖ Com unicación y Sociedad
S D iscursos en los eventos cívicos culturales y sociales, en correspondencia con la diversidad cultural.____________
 > (Comunicación y Lenguajes)
o Poesías, canciones, trabalenguas
o Palabras del adverbio , sinónimas .homónimas
o La personificación
> Ciencias Sociales
^ Asentam iento territoriales, organización política, social y cultural de los pueblos del Norte, Centro y su r de Abba
Yala
o Origen del hombre americano
o Teorías sobre el origen humano de américa
o América Precolombina
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

❖ Artes Plásticas y Visuales

^ Dibujos y pinturas artísticas a partir de las tecnologías socioculturales de los pueblos de Abba Yala
> (Artes Plástica)
o Dibujo técnico de los sentidos, animales.
o Construcción de voladores, arcillas.
❖ Vida Tierra Territorio
^ Microcosm o: la célula como unidad de vida, estructura y sus funciones biológicas.
> (Ciencias Naturales)
o Reproducción de una Célula, División celular
o Alimentación de los seres vivos
o Alimentos y nutrientes (animales y plantas)
❖ Ciencia Tecnología y Producción
^ Números enteros y racionales en las actividades de com ercio <compra<venta
> (Matemática)
o Los números Racionales Positivos
o Fracciones de Adición y Sustracción

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS - MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION

(S er,Saber,hacer,D ecidir)
PRACTICA MATERIAL DE LA VIDA
♦ Explicación de un paseo que se La Madre Tierra SER
realizara ■ Paisajes naturales ® Fortaleciendo el respeto y cuidado de la
por las calles de la zona, que están al ■ Aire, tierra, viento, lluvia, granizó, Madre Tierra.
re­ nevada, relámpagos, arco iris, © O rg a n iza m o s por parejas para salir a las calles
dor del colegio, actividades de las nubes. d e la
perso­ MATERIAL PARA PRODUCCIÓN DE Zona d o n d e se en cuen tran d iferen te s
nas que realizan diferentes trabajos y CONOCIMIENTOS actividades
que ■ El uso de diversos tipos de de com ercio, resp etan d o sus derechos y
respeten a las persona cuando láminas que estén relacionados deberes,
dialoguen con la natura-leza, y de acuerdo cuando se realicen el dialogo con las personas.
(lenguaje) con los temas a estudiar en todas
♦ Realización de la observación obligada las áreas.
SABER
de ■ La preparación de mapas
cada niño, niña, en toda clases de conceptua-es y dibujos aplicando
activi­ a los animales, plantas, ©Partiendo descripción del desarrollo de la
dades que realizan en el comercio, combinando los colores bási-cos y cien­
que ve combinados. cia, aplicando también la sabiduría
rán en el recorrido y del medio ■ El empleo de la tierra, como la ancestral en
ambiente greda las artes,
(Ciencias sociales) ■ El uso d e l Pa peí ., d e pa pe les ® La comprensión espontanea sobre su
TEORÍA saber como: periódicos sedas, otros impor­
♦Descripción en forma oral, luego en nailon. tancia de los textos que lean y divulguen.
forma ■ El empleo de material de la Madre
escrita en la lengua castellana de lo tierra, como hojas flores,
que semillas...
observaron en el recorrido por las ■ La música, bailes.
calles.
(matematicas) RECURSOS - MATERIALES
♦Conversión del recorrido, de los CRITERIOS DE EVALUACION
diversos (S er,Saber,hacer,D ecidir)
tipos de trabajo, que realizan las
personas
el uso de materiales de la madre
tierra, y
empleando la tecnología (artes_____
plásticas)

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

♦Comparación, del origen de los MATERIAL DE LA VIDA

trabajos ■ La Madre Tierra
con los primeros habitantes que ■ Paisajes naturales HACER
llegaron a ■Aire, tierra, viento, lluvia, granizó,
Abba Yala y del presente.(ciencias nevada, relámpagos, agua, arco ©Participan activamente en la
socia­ iris, nubes. experimentación
les) MATERIAL PARA PRODUCCIÓN DE dentro e l aula, aplicando sus
♦ Explicación con dibujos y fotografías CONOCIMIENTOS conocimientos y
de lo ■ El uso de diversos tipos de la creatividad, con dibujos, textos breves,
que observaron en el recorrido, que láminas que estén relacionados que
esté con la natura-leza, y de acuerdo represente a los temas - naturaleza.
relacionado con los rasgos de con los temas a estudiar en todas
personas,ob las áreas.
jetos y plantas (ciencias naturales) ■ La preparación de mapas
♦ Investigacion sobre el origen y conceptua-es y dibujos aplicando
divisiones a los animales, plantas,
DECIDIR
de la formación de los seres vivos en combinando los colores bási-cos y
la combinados.
madre tierra (ciencias sociales) ■ El empleo de la tierra, como la ®Que fortalezca la reciproca con las
♦ Elaboración de los mensajes que greda actitudes
estén de ■ El uso del Papel de papeles de sus conocimientos aportando con sus
acuerdo a su experiencia que como: periódicos sedas, otros co­
realizaron nailon. nocimientos dentro el contexto educativo
durante el recorrido, en cada grupo de ■ El empleo de material de la Madre y
ni­ tierra, como hojas flores, dentro la comunidad
ños y niñas (lenguaje) se m illas.
♦ Experimentación con prácticas en el ■ la música, juegos dirigidos y
cul­ creativos bailes.
tivo de alimentos naturales o ■ Materiales plásticos, maderas en
nutrientes, forma de palitos, paja Videos, CD,
 como las plantas en su germinación DVD
para la sobrevivencia de los seres
vivos,
(ciencias naturales)
VALORACIÓN
♦ Realización de mensajes de
respeto,de
buen trato entre
compañeros. (Lenguaje)
♦Conservación, con el cuidado a la
Madre
Tierra, con la participación familiar,
perso­
nas de la comunidad, (ciencias
naturales)
PRODUCCION
♦ Elaboración de afiches, dibujos
carteles,
Murales (lenguaje)
Pequeños textos escritos para su
difusión
♦ Exposición de trabajos creativos en
forma
escrita, mapas conceptuales,
construcción
de periódicos que dan mensajes de
cuida­
do, ayuda reciproca con el Medio
Ambien­
te - naturaleza(ciencias naturales)
PRODUCTO
• Pequeños textos de leyendas y cuentos. Dibujos gráficos de diferentes oficios que contaminan el Medio Ambiente
• Murales y Maquetas del Abya Yala (América) en cartulinas, papel resma
• Producción de textos escritos (afiches guiones, etc.)
• Realiza afiches para concientizar el cuidado de nuestro Ecosistema y del Medio Ambiente.
• Utiliza sus conocimientos matemáticos en el uso de la moneda nacional, cuando realiza actividades comerciales en su contexto
social

BIBLIOGRAFÍA:
■ Malla de contenidos del Ministerio de Educación, como:
■ Plan regionalizado del MINEDU SERIE CURRICULO de documento de trabajo (Educación primaria comunitaria
vocacional- Programa de estudio de Primero a sexto año de escolaridad)
■ Consejo educativo aimara (Diseño curricular regionalizado y planes, programas de estudio de la nación aimara)
■ Estrategias de desarrollo curricular socioproductivo (COMPRENDIENDO LA ESTRUCTURA CURRICULAR - 03)
■ Educación primaria comunitaria vocacional
TEXTOS DE APOYO :
Libros de consulta de La Hoguera, Santillana, Bosque. Trabajo Manuel de primaria, autor Rudy Diaz (Argentina) edición -89
(modificado)
Páginas de internet, páginas de consultas de diferentes áreas de aprendizaje.
1. Enciclopedias; Encarta y Wikipedia (CDPedia v07) . Páginas de Internet. Como
2. http://www.definicionabc.com/general/caricatura.php
3. Periódicos locales, como la Razón, Extra 333____________________________________________________________
 DIARIO DE CAMPO N° 38

REGISTRO : CAMPO: Comunidad y Sociedad TEMA: El uso de las comillas

FECHA: 13 - 08 - 15 ÁREA: Comunicación y lenguajes Nuestro paseo por el mercado

- Recordamos sobre el paseo o caminata que se realizó por las calles de la zona Villa Fátima.
Pregunto a Bertha como se comunica con los comerciantes, había respeto por parte de ellos
y de ustedes. Las Novedades que había le gusto y otros niños también intervinieron.
-Luego se explicó que también no olvidar de nuestros abuelos y otros regiones del país que
DESCRIPCIÓN se comunican en diferentes idiomas , como por ejemplo, los pueblos de la región del oriente
de Bolivia, tenemos a pueblos de Wguarayos, que todavía mantienen sus costumbres, reli­
gión, pese a la imposición de las misiones religiosas hace 400 años, aplicando el castellano.
-Luego para el mejor entendimiento leemos un resumen sobre la historia de los habitantes
del pueblo Wguarayo ( Ministerio de Educación CIPCA).
-En la lectura buscamos si hay comillas, para que sirven, como se usan.
-Finalmente para tener más práctica y aprendizaje, se busca en periódicos locales el uso de
las comillas.
-Los niños y niñas manifiestan que es necesario hablar el idioma de nuestros antepasados y
ANÁLISIS se comprometen a hablar el idioma nuestro, de nuestros antepasados, se comprometen si
sus padres hablan, que les hablen a Ellos.
-Luego buscan algunas palabras en el idioma aymara para enseñar a sus compañeros.
 PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y
DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN

ESTAMOS FELICES EN EL MERCADO DE VILLA FA TIM A SEXTO "C"

ESTOY A N O TA N D O LOS PRECIOS DE LOS PRODUCTOS

ESTAMOS PREGUNTANDO POR QUE ESTA V EN D IEND O

 DIARIO DE CAMPO N° 39

REGISTRO : CAMPO: Comunidad y Sociedad TEMA: Teorías sobre el origen humano

FECHA: 13 - 08 - 15 ÁREA: Ciencias Sociales Buscand° nuestro origen-antepasado
-Despues del juego, comienzo a mostrar el mapamundi, pero antes recordamos algunos
continentes que hemos estudiado, buscando su ubicación
-Se realiza mediante preguntas a los alumnos (as), la mayoría responde a medias.
-Vuelvo de nuevo a recordar sobre los continentes, los cuales es de mucha importancia para
nuestro estudio.
DESCRIPCIÓN -Luego les digo que se imaginen como vestían nuestros antepasados, que hablaban, o se
comunicaban al niño Pérez ¿Cómo vestían? Pregunto ¿Cómo bestia los primeros habi-.
Suponiendo que sea un niño primitivo
-Para complementar esta clase se ira de visita de estudio al Museo Nacional de historia
ubicado en Calacoto calle 3 a fines de agosto.
- cada niño en forma espontánea se manifiesta.
-Posteriormente dibujan a nuestros antepasados, es decir, volver al pasado unos 14.000
años, antes de nuestro era, se siguen con las teorías de los científicos.

ANÁLISIS -Es muy necesario que los niños sean conscientes de nuestros ancestros que son originarios
de estos primeros habitantes que Vivian en Abya Yala (America)
-Que las costumbres y sus culturas, el idioma que practiquen, han ido mejorando, como
ejemplo, el aymara, quechua y no se olviden Sirionos de Bolivia
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VIVIMOS COMPROMETIDOS PRACTICANDO EL CUIDADO PERSONAL Y
DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN
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DEL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR BIEN