Tomo de Secuencias 3o Grado

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

EN TERCER GRADO
AUTORÍA
Fundación Zorro Rojo, A. C.®
en colaboración con Karina Hess Zimmermann,
Alejandra García-Aldeco, Abigail Hernández Valencia
y Karina Monserrat Acuña Murillo
EDITOR RESPONSABLE
Instituto Natura México y Fundación Zorro Rojo, A. C.®
EDICIÓN
Analía Ferreyra
DISEÑO
Maco
ILUSTRACIONES
Alejandra Guillén
Material de distribución gratuita, prohibida su venta.
2023
fundacionzorrorojo.org
ÍNDICE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE Sesión 4: ¡A colocar puntos! 54
DE LA LENGUA EN TERCER GRADO Material de trabajo 7. El chimpancé 56
Sesión 5: La serpiente busca su cola 57
· Introducción 1 Material de trabajo 8. Soy una serpiente 59
· Sugerencias para la intervención 2 Material de trabajo 9. Une el cuerpo
de la serpiente 60
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 Material de trabajo 10. El pulpo 61
· Esquema general Material de trabajo 11. Ponle los tentáculos
de la secuencia didáctica 6 al pulpo 62
· Vista panorámica Sesión 6: ¡Vamos a poner puntos! 63
SECUENCIA
DIDÁCTICA 1 de las actividades 7 Material de trabajo 12. Ponemos puntos 65
¡Manos a la obra! Material de trabajo 13. Ponemos puntos
Sesión 1: Nombres y nombres 10 (resuelto) 66
Material de trabajo 1. Nombres y nombres 12 Sesión 7: Conoce al gorila 67
Sesión 2: Nombres de mascotas y lugares 13 Material de trabajo 14. Conoce al gorila 69
Material de trabajo 2. Nombres de mascotas Material de trabajo 15. Conoce al caballito
y lugares 15 de mar 71
Sesión 3: Practiquemos el uso de mayúsculas 16 Sesión 8: El tiburón blanco 1 73
Material de trabajo 3. Practiquemos Material de trabajo 16. El tiburón blanco 75
el uso de mayúsculas 18 Sesión 9: El tiburón blanco 2 77
Sesión 4: Adivinanza de nombres 19 Sesión 10: Adivinamos animales 79
Sesión 5: Nombres secretos 20 Material de trabajo 17. Adivinamos animales 80
Material de trabajo 4. Nombres secretos 22 Material de trabajo 18. Adivinamos animales
Sesión 6: ¿Qué son los puntos? 23 (resuelto) 82
Material de trabajo 5. ¿Qué son los puntos? 25
Sesión 7: Usemos coma para las listas 26 SECUENCIA DIDÁCTICA 3
Material de trabajo 6. Usemos coma · Esquema general
para las listas 27 de la secuencia didáctica 86
Sesión 8: Comas y más comas 28 · Vista panorámica
Sesión 9: El juego de las listas 30 SECUENCIA
DIDÁCTICA 3
de las actividades 87
Material de trabajo 7. Dado 31 ¡Manos a la obra!
Sesión 10: Practiquemos la puntuación 32 Sesión 1: ¿Es lo mismo pera que perra? 90
Material de trabajo 8. Practiquemos Material de trabajo 1. La casa de José
la puntuación 34 Arcadio Buendía 92
Material de trabajo 2. La pera y la perra 93
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Material de trabajo 3. Ejercicios de uso
· Esquema general de r y rr 94
de la secuencia didáctica 38 Sesión 2: Erre con erre cigarra 96
· Vista panorámica Material de trabajo 4. El ferrocarril
SECUENCIA
DIDÁCTICA 2
de las actividades 39 de azúcar 98
¡Manos a la obra! Sesión 3: El libro de las palabras que sí son
Sesión 1: ¡Vamos a conocer los verbos! 41 palabras 99
Material de trabajo 1. El mono y las lentejas 43 Material de trabajo 5. El libro de las palabras
Material de trabajo 2. Encuentra los verbos 44 que sí son palabras 101
Material de trabajo 3. Pistas para encontrar Material de trabajo 6. Trabalenguas 103
los verbos 45 Sesión 4: Llegó Enrique de Israel 104
Sesión 2: ¡Cada palabra a su costal! 46 Material de trabajo 7. El unicornio 106
Material de trabajo 4. Cada palabra Sesión 5: ¿r o rr?, ¿juntas o separadas? 108
a su costal 48 Material de trabajo 8. ¿r o rr? 109
Sesión 3: Dime si hay un verbo 49 Material de trabajo 9. El tren de la r 110
Material de trabajo 5. ¿Oraciones Sesión 6. Una visita al zoológico 111
completas? 51 Material de trabajo 10. Gabriela y Joel
Material de trabajo 6. La versión del mono 52 visitan el zoológico 113
Material de trabajo 11. Gabriela y Joel ADEMÁS ENCONTRARÁS:
acomodan animales 114
Material de trabajo 12. ¿Con g o con j? 116
Sesión 7: La florería de Gema 117 Consejos
Material de trabajo 13. La florería de Gema 119 de especialista
Sesión 8: El gato genial 120 para mejorar
Material de trabajo 14. El gato genial 122 tu práctica docente
Material de trabajo 15. El tejido de Gertrudis
y el gato 123
Sesión 9: La hormiga en el hormiguero 124
Material de trabajo 16. ¿Con g o con gu? 126 Variables didácticas
Sesión 10: Practicamos la g 127 para ajustar los
Material de trabajo 17. Ejercicio del gato proyectos a las
genial 129 condiciones de tu aula
INTRODUCCIÓN
L
as secuencias didácticas de Aventuras en papel conjuntan actividades de lectu-
ra y escritura con un objetivo común: desarrollar el uso de convencionalidades
de la escritura. Este manual contiene 30 actividades diferentes. El diseño didác-
tico promueve la construcción de conocimiento de forma progresiva y sumativa,
razón por la cual es importante desarrollar los ejercicios en el orden propuesto. Esto
permitirá que al finalizar el ciclo escolar se logren los aprendizajes del grado.
La organización grupal para su implementación es flexible, dependerá de las
condiciones y necesidades del grupo. La mayor parte de las actividades propone el
trabajo en parejas o tríos. Para ello, es ideal acomodar al estudiantado en mesas de
trabajo y proponer tareas diferenciadas para asegurar la reflexión de todas y todos.
Es decir, aunque trabajen con el mismo material durante una sesión, el orden de
ejecución de las actividades puede variar. Por ejemplo: en un ejercicio de completar
palabras puedes asignar un vocablo diferente a cada estudiante, aunque no respon-
dan en el orden que la plantilla presenta. Además del trabajo individual y en equipos
es importante generar momentos de diálogo y reflexión grupal que favorezcan la
metacognición y la institucionalización de saberes.
En este material encontrarás, en primer lugar, un “Esquema general de la se-
cuencia didáctica”, en segundo lugar un diagrama con la “Vista panorámica de las
actividades” y, por último, un desglose detallado denominado “¡Manos a la obra!”
que acompaña la intervención. Las actividades tienen una duración máxima de 20
minutos debido a que reflexionar sobre el sistema de escritura representa un es-
fuerzo cognitivo de alta demanda. Se enfatiza que el tiempo dedicado a ello sea
corto pero consistente a lo largo de la semana.
Además, se explicitan algunas sugerencias para la intervención y el material
necesario para cada sesión. Estas secuencias se encuentran alineadas con el currí-
culo oficial y profundizan en los aprendizajes propuestos para tercer grado. Algunas
de las actividades planteadas en este manual provienen del libro Pensar sobre la
lengua escrita: reflexiones metalingüísticas sobre las convenciones de la lengua escri-
ta,* donde podrás encontrar más ejercicios para realizar en el aula.
Hess Zimmermann, K. (2021) Pensar sobre la lengua escrita: reflexiones metalingüísticas

*
sobre las convenciones de la escritura. México: Fundación Zorro Rojo.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN TERCER GRADO 1

SUGERENCIAS PARA LA INTERVENCIÓN:
Nuestra misión como docentes es asegurar que todas · Ante la duda de con qué letra se escribe, proporciona
las niñas y niños se incorporen a la cultura letrada con pistas escritas. Por ejemplo: “lobo” se escribe con la de
disfrute y consistencia, hasta lograr que la lectura y la “lombriz”... Mira, te escribo la palabra “lombriz” para
escritura sean herramientas de aprendizaje perma- que puedas verla.
nente. Juntas y juntos avanzamos para garantizar que · Permite que la escritora o el escritor comparen entre
cuando ingresen a tercer grado las y los aprendices dos palabras. Por ejemplo: ¿Cuál de estas palabras nos
lean y escriban con autonomía. Sin embargo, las eva- sirve para escribir “Caperucita”?, ¿“cama” o “bote”? Eli-
luaciones nacionales muestran que esta meta aún no ge palabras con iniciales y finales distintos para ayu-
es una realidad en muchas escuelas. Es probable que dar con la comparación.
en el grupo a tu cargo encuentres una gran diversidad · Cuando las y los estudiantes comienzan a reconocer
de niveles de aprendizaje. Por eso a continuación te las sílabas, cuenta las letras que componen una pala-
compartimos estrategias para trabajar con quienes bra y recuérdales verificar si la han escrito completa.
todavía se encuentran en proceso de alfabetización y Puedes hacer uso de guiones para señalar cuántas
para atender a las y los estudiantes que alcanzaron el letras tiene una palabra e ir colocando las letras en el
Nivel D (alfabético) en la evaluación idai. lugar correcto que la o el aprendiz identifica que tie-
ne la palabra que quiere escribir. De esa forma será
INTERVENCIÓN DURANTE EL PROCESO mucho más evidente para la niña o niño dónde le fal-
DE ALFABETIZACIÓN ta alguna letra.
Asegurar que al término del tercer grado todas y todos
sepan leer y escribir es la prioridad de la formación
docente de Aventuras en papel. Tienes a tu disposi- INTERVENCIÓN CON NIÑAS
ción los siguientes materiales para acompañar y con- Y NIÑOS EN NIVEL ALFABÉTICO
solidar el proceso de alfabetización: La construcción de convencionalidades de la escritu-
ra se logra también con la reflexión sobre el sistema.
1) Actividades del Kit de alfabetización para desarrollar La consolidación del uso de algunas reglas ortográficas
reflexiones individuales o en grupo pequeño y de puntuación requiere la construcción de nuevos
2) Manual de Secuencias didácticas para el aprendiza- observables. A continuación se muestran algunas es-
je de la lengua en primer grado trategias para desarrollarlos:
3) Manual de Secuencias didácticas para el aprendiza-
je de la lengua en segundo grado · La comparación o contraste entre palabras escritas
de forma correcta e incorrecta permitirá que niñas y
Es posible también atender el proceso de alfabe- niños se replanteen sus propias hipótesis sobre cómo
tización durante el trabajo por proyectos. Para ello, es escribir. Además, presentar errores cometidos por
necesario que durante el desarrollo de las actividades otras personas da la posibilidad de que las y los lec-
puedas brindar ayuda y pistas que inviten a comparar tores sientan más comodidad al evaluar la escritura
y evocar palabras con un sonido específico. Recuerda y puedan formular nuevas ideas.
que las producciones escritas del estudiantado depen- · Una excelente manera de fomentar la reflexión ante
den del nivel de conceptualización en que se encuen- la comparación y el contraste es realizar preguntas
tre por lo que es muy importante que no catalogues que permitan que las y los aprendices cuestionen
los intentos como errores y que puedas apoyar a par- sus hipótesis sobre la lengua. Por ejemplo, ante una
tir de lo que las y los aprendices saben. conclusión establecida por el grupo puedes pregun-
tar: ¿Qué les dio la pista?, ¿en qué se fijaron para con-
· Genera espacios para que las niñas y niños creen el cluir eso?
texto en su mente, recuerda que la escritura es un · Ante los posibles errores de las y los estudiantes es
proceso creativo y no únicamente el trazo de letras. muy útil proponer un contraejemplo que invite a la
En momentos de dictado pregunta: ¿Qué quieres es- reflexión. Puedes hacer comentarios como: Otra
cribir? persona me dijo que “ratón” se escribe con doble r, ¿tú
· Una vez que se conoce el mensaje a escribir, haz alar- qué piensas? Incluso puedes emplear esta estrategia
gamientos fonológicos para apoyar los momentos de para buscar que niñas y niños estructuren sus ideas
escritura. Por ejemplo, en la redacción de la frase: por medio de explicaciones. Por ejemplo: Otra u otro
“Pero en el camino se encontró con un lobo”, puedes estudiante me dijo que el nombre de Miguel se escri-
decir: Muy bien, la primera parte debe decir: “Pero...”. be con una u aunque no suene, ¿tú qué opinas al res-
Dilo despacio: peeerooo, ¿qué letras te suenan? pecto?
2
· Guía la construcción de conclusiones por deducción. se parecen las palabras?, ¿cuándo se usa una letra u
Una vez que se han realizado varios ejercicios de com- intermedia? Cuando niñas y niños no reflexionan so-
paración y de contraste donde han usado una norma bre la función de las convencionalidades en la escri-
ortográfica en distintos contextos, propón una acti- tura y únicamente copian o memorizan una norma
vidad de formalización. Invita a observar y a inferir. resulta más complejo que puedan integrarla a sus
Por ejemplo, en el uso correcto de gue/gui: ¿En qué producciones escritas.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN TERCER GRADO 3

4
SECUENCIA
DIDÁCTICA 1
ESQUEMA GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 1
¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿QUÉ EVALUAR?
· Reconoce la utilización de mayúsculas en nombres Reflexiona sobre el sistema de escritura:

propios. · Escribe mayúsculas en nombres propios y siglas.
· Identifica el uso de mayúsculas en siglas. · Utiliza el punto final.
· Emplea el punto final. · Usa el punto y seguido, así como el punto y aparte.
· Conoce y utiliza el punto y seguido, así como el · Emplea coma en listados.
punto y aparte.
· Usa la coma para separar elementos en listados. Para las y los estudiantes que no han comprendido
el principio alfabético o aún están en etapa
alfabética inicial:
Avanza en el proceso de alfabetización.
Si tienes estudiantes que no han comprendido el principio alfabético o se encuentran

en niveles anteriores de conceptualización de la lengua escrita, apóyate en actividades
e intervenciones del Kit de alfabetización inicial. Encuentra las indicaciones sobre cómo
utilizar este material en la “Caja de herramientas” de tu manual docente.
6
VISTA PANORÁMICA DE LAS ACTIVIDADES
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
SESIÓN ¿QUÉ SITUACIONES DIDÁCTICAS ACTIVIDADES
SE PROMUEVEN?
1.
Objetivo: · Compara palabras.
· Identificar la utilización de mayúscula en nombres · Escribe palabras.
propios de personas · Elabora la regla de uso
¿Qué vamos a aprender? de mayúsculas para
· Reconoce el uso de mayúsculas en nombres propios nombres propios.
de personas.
NOMBRES ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
Y NOMBRES · Lectura por medio de la o el docente
· Escritura autónoma
2.
Objetivo: · Arma rompecabezas
· Identificar el uso de mayúscula en nombres propios de pares de palabras.
de mascotas y lugares · Compara palabras.
¿Qué vamos a aprender? · Elabora la regla de uso
· Reconoce la utilización de mayúsculas en nombres de mayúsculas para
propios de mascotas y lugares. nombres de mascotas
NOMBRES ¿Qué situaciones didácticas se promueven? y lugares.
DE MASCOTAS · Lectura por medio de la o el docente
Y LUGARES · Escritura autónoma
3.
Objetivo: · Repasa y aplica las reglas
· Utilizar de manera adecuada las mayúsculas de uso de mayúsculas
para nombres de personas, mascotas y lugares en nombres de personas,
¿Qué vamos a aprender? mascotas y lugares.
· Usa mayúsculas en nombres propios de personas, · Utiliza mayúsculas y
mascotas y lugares. minúsculas en oraciones.
PRACTIQUEMOS · Emplea minúsculas para sustantivos comunes. · Emplea mayúsculas
EL USO ¿Qué situaciones didácticas se promueven? y minúsculas en un relato
DE MAYÚSCULAS · Lectura por medio de la o el docente breve.
4.
Objetivo: · Juega “adivina de quién
· Observar que las siglas de los acrónimos es el nombre”
corresponden a las mayúsculas iniciales
de los nombres propios
¿Qué vamos a aprender?
· Identifica el uso de mayúsculas en siglas.
ADIVINANZA ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
DE NOMBRES · Lectura por medio de la o el docente
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 7

5.
Objetivo: · Analiza las siglas.
· Descubrir la utilización de siglas en nombres
de instituciones
· Identifica el uso de mayúsculas en siglas de nombres
de instituciones.
NOMBRES ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
SECRETOS · Escritura por medio de la o el docente
· Lectura autónoma
6.
Objetivo: · Compara y analiza
· Reflexionar sobre las diferencias entre el uso textos.
del punto y aparte y el punto y seguido dentro
de un texto
· Identifica el uso del punto y aparte y del punto
¿QUÉ SON y seguido dentro de un texto.
LOS PUNTOS? ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
· Escritura por medio de la o el docente
7.
· Reflexionar sobre el uso de la coma para marcar textos.
la separación entre palabras en un listado dentro · Escribe comas donde
de una oración se requieren
· Reconoce el uso de la coma para separar
USEMOS COMA elementos de una lista.
PARA LAS LISTAS ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
8.
· Reflexionar sobre el uso de comas y el nexo “y” textos.
para separar elementos de un listado · Dicta a la o el docente
¿Qué vamos a aprender? el uso de comas
· Usa comas y el nexo “y” para separar elementos y el nexo “y” en un juego.
de un listado.
COMAS ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
Y MÁS COMAS · Lectura por medio de la o el docente
8
9.
Objetivo: · Describe personas,
· Emplear comas y punto al final en oraciones mascotas, lugares
con un listado de características y objetos mediante
¿Qué vamos a aprender? listas.
· Usa la coma para hacer listados, así como punto
al final de una oración.
EL JUEGO ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
DE LAS LISTAS · Escritura autónoma
10.
Objetivo: · Utiliza los signos
· Reflexionar sobre las diferencias entre el uso de puntuación de forma
del punto y el uso de la coma en textos breves adecuada en un texto
¿Qué vamos a aprender? breve.
· Emplea coma y punto en textos breves.
¿Qué situaciones didácticas se promueven?
PRACTIQUEMOS · Lectura por medio de la o el docente
LA PUNTUACIÓN · Escritura por medio de la o el docente

¡MANOS A LA OBRA!
NOMBRES Y NOMBRES
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar el uso de mayúscula en nombres propios de personas
MATERIALES: Material de trabajo 1. Nombres y nombres y lápiz
TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos y plenaria
Divide al grupo en tríos. Comparte con cada equipo ¿Quién me quiere decir qué puso su equipo en la
de tres integrantes el ejercicio del Material de trabajo pregunta uno? ¿Qué pusieron en la pregunta dos?
1. Nombres y nombres. El objetivo de la actividad es que ¿Cómo contestaron la pregunta tres?
las y los estudiantes identifiquen que hay palabras que
en ocasiones se escriben con mayúscula y en otros Apunta en el pizarrón las diferentes respuestas.
casos con minúscula. A partir de ello, se busca que Arma una discusión con todo el grupo. Es muy impor-
descubran de forma autónoma la regla de que los nom- tante que guíes los turnos de participación y hagas
bres de personas se escriben con mayúscula. que las y los aprendices descubran de manera autó-
Da la siguiente consigna: noma que las letras mayúsculas se emplean en la es-
critura de nombres propios.
Les voy a compartir un ejercicio por tríos. Lean
las cinco oraciones y fíjense en las palabras que Ahora, vamos a tratar de pensar en colectivo cuál
están marcadas con negritas. Platiquen con su puede ser la regla para escribir las palabras con
equipo en qué se parecen y en qué son diferentes letra mayúscula o minúscula. ¿Quién quiere pro-
esas palabras. Llenen el cuadro y respondan las poner una regla?
preguntas de abajo. En un momento más compar-
tiremos qué piensan. ¿A quién se le ocurre otra idea?
Copia en el pizarrón, tal como está, el cuadro del ¿Están de acuerdo con las reglas que anoté aquí o
Material de trabajo 1. Nombres y nombres para que pue- quieren cambiar algo?
dan discutir en plenaria las respuestas. Después de
unos minutos, pregunta: ¿Por qué creen que debe cambiar?
¿Algún equipo puede decirme lo que escribió? Escribe las propuestas de las y los estudiantes
para que en conjunto puedan valorar cuál es la regla
¿Qué opinan las y los demás sobre esto? ¿Lo tienen que mejor describe el uso de mayúsculas y minúsculas.
igual o diferente? Elijan la respuesta más acertada y borra del pizarrón
las respuestas descartadas.
Ve llenando el cuadro del pizarrón con las res- Por último, solicita a las y los aprendices que sa-
puestas de las y los estudiantes de los diferentes tríos. quen su cuaderno de Español y anoten la regla sobre
Si alguien se equivoca, anota su respuesta de igual el uso de las mayúsculas a la que llegaron en grupo.
forma y conduce al grupo a decidir en conjunto cuál
es la respuesta más apropiada. Una vez que el cuadro Saquen su cuaderno de Español. Vamos a apuntar
esté completo con las respuestas correctas, procede la regla sobre las mayúsculas que descubrimos el
a discutir con niñas y niños en plenaria las siguientes día de hoy.
preguntas:
A esto se le denomina formalización del conoci-
Vamos a ver entonces cómo respondieron las pre- miento, se trata de un momento que brinda a las y los
guntas que vienen abajo del cuadro. estudiantes la oportunidad para pensar sobre el
10
conocimiento al que han llegado y anotarlo para re-
cordarlo más adelante.
CONSEJO DE ESPECIALISTA:
¿Por qué la formalización se hace
al final? A lo largo de la secuencia
didáctica encontrarás ejercicios
en los que la o el aprendiz escribe
una conclusión sobre lo que revisó
en esa sesión. En la enseñanza tradi-
cional, las niñas y niños primero leían
o revisaban la regla y después la
ejercitaban. Aquí proponemos que
lo hagan a la inversa: que primero
ejerciten, comparen respuestas
y compartan justificaciones para,
al final, formalizar los aprendizajes.
Entendemos la formalización como
un proceso para acordar un fin, un
estatuto o una conclusión sobre lo
aprendido. Todas y todos deben estar
de acuerdo con lo que se concluye.
Es importante que el estudiantado reserve es-

pacio en su cuaderno de Español debajo de la escri-
tura de esta regla porque seguirán trabajando sobre
ella en sesiones posteriores.

MATERIAL DE TRABAJO 1. NOMBRES Y NOMBRES
INSTRUCCIONES:
Lean las siguientes oraciones y observen las palabras marcadas con negritas.
1. Mi amiga Caro se compró un lápiz muy caro pero bonito.

2. La vecina Luz dice que no ve nada porque se fue la luz en su casa.
3. En abril le van a festejar su cumpleaños a mi hermana Abril.
4. Ayer le dieron muchos dolores a mi prima Dolores.
5. Visitaremos a mi tío Julio hasta el mes de julio.
Completen el cuadro con las palabras marcadas en negritas que faltan.
Columna 1 Columna 2
Caro
luz
Abril
dolores
Respondan:
1) ¿En qué se parecen todas las palabras de la columna 1?
2) ¿En qué se parecen todas las palabras de la columna 2?
3) ¿En qué son diferentes las palabras de la columna 1 y la columna 2?

NOMBRES DE MASCOTAS Y LUGARES
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar el uso de mayúscula en el nombre de mascotas y lugares
MATERIALES: Material de trabajo 2. Nombres de mascotas y lugares

(un juego recortado para cada trío)
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos y plenaria
Divide al grupo en equipos de tres integrantes. Repar- Revisa que hayas escrito las mayúsculas y minús-
te a cada trío un juego de pares incluidos en el Mate- culas como se indica en el pizarrón anterior. En ple-
rial de trabajo 2. Nombres de mascotas y lugares. El naria, comenta lo siguiente:
objetivo de la actividad es que las y los estudiantes
identifiquen que además de los nombres de personas Ahora vamos a ver cómo resolvieron las parejas
hay otras palabras que se escriben con mayúscula: los de la actividad.
nombres de mascotas y lugares. A partir de ello, se
busca que descubran de forma autónoma la regla de ¿Qué palabra juntaron con “algodón”? ¿Por qué?
qué palabras se escriben con mayúsculas. ¿Todas y todos están de acuerdo o alguien tiene
Da la siguiente consigna: otra propuesta?
Les voy a repartir unas tarjetas que forman pares. ¿Qué palabra unieron a la tarjeta que dice “Chile”?
La idea es que busquen qué tarjeta va con cuál.
Deben formar parejas. Pero tengan cuidado porque ¿Por qué “Chile” y “chile” van juntas? ¿Cómo lo
la forma de las tarjetas tiene que embonar. Además, supieron?
las palabras de cada par de tarjetas deben pare-
cerse mucho. Armen sus parejas. ¿En qué se parecen y en qué son diferentes las pa-
labras que son pareja?
Proporciona unos minutos para que armen los
pares de palabras. Camina por el salón y revisa cómo Haz lo mismo con toda la lista. Recuerda señalar
van. Permite que las y los aprendices discutan entre una a una las palabras de la lista y escribir al lado de-
sí cómo deben conjuntar sus parejas. Pregúntales por recho el nombre de la palabra con la que hacen pare-
qué juntaron ciertos pares (sea una unión correcta o ja. El objetivo es que las y los niños descubran que los
incorrecta) para saber qué están pensando. pares siempre están formados por una palabra escri-
Mientras niñas y niños terminan de armar sus ta con mayúscula y otra escrita con minúscula.
parejas, anota la siguiente lista en el pizarrón: Una vez que hayas terminado con la lista, da la
siguiente consigna:
Fíjense bien. Ahora quiero que separen las parejas.

Guarden sólo las tarjetas que tienen mayúsculas.
algodón
Chile Las que están escritas en minúsculas volteénlas
Bigotes hacia abajo y pónganlas en un montón. Deben te-
tierra ner nueve tarjetas boca arriba. Cuenten que ten-
rabito gan nueve tarjetas.
Julio
jamaica Tan pronto hayas verificado que todos los tríos
Luz tienen nueve tarjetas con mayúsculas, comenta lo si-
abril guiente:
Ahora quiero que observen el lado donde se unen

las fichas con otras. ¿Todas las formas son iguales?

¿Por qué? ¿En qué se fijaron? Junten ahora las tar-
jetas que se parecen de acuerdo con la forma de CONSEJO DE ESPECIALISTA:
cada una.
Es esencial que las y los aprendices
Deben tener tres grupos de tarjetas cada uno con se den cuenta de que los apuntes en
tres tarjetas. el cuaderno pueden servir para con-
sultar información relevante. Anima a
Verifica que todos los tríos tengan tres grupos niñas y niños a anotar con claridad en
de tres tarjetas cada uno. Ahora di lo siguiente: su libreta la información importante
para que esté a la mano cuando la re-
Vamos a fijarnos en las tarjetas que tienen una quieran. Incentiva la búsqueda de in-
forma cuadrada. ¿Qué tienen en común estas pa- formación escrita previamente cuan-
labras? do no recuerden algo.
¿Por qué todas están escritas con mayúscula?
El objetivo de esta discusión es que niñas y niños

recuerden que los nombres propios de personas van
con mayúsculas. Una vez que lo hayan expresado, di
lo siguiente:
Vamos a observar ahora las tarjetas que tienen

forma circular donde se unen.
¿Qué tienen estas palabras en común? ¿Por qué

todas están escritas en mayúsculas? ¿En qué se
parecen a las palabras en forma cuadrada?
La finalidad de esta conversación es que las y los

aprendices descubran que los nombres propios de
mascotas van con mayúsculas. En cuanto lo hayan co-
mentado, da la siguiente consigna:
Ahora, por último, fíjense en las tarjetas que tie-

nen forma triangular donde se unen. ¿Qué tienen
estas palabras en común? ¿Por qué todas están
escritas con mayúscula? ¿En qué se parecen a
las palabras de las tarjetas con forma circular y
a las palabras de las tarjetas con forma cuadrada?
El propósito de este debate es que las y los estu-

diantes descubran que los nombres propios de lugares
van con mayúsculas.
Por último, pide al grupo que saque su cuaderno
de Español y escriba la regla sobre el uso de las ma-
yúsculas a la que llegaron en conjunto (uso de mayús-
culas para nombres propios de mascotas y lugares).
Comenta:
Saquen su cuaderno de Español. Vamos a anotar

la regla sobre las mayúsculas que descubrimos el
día de hoy. Escríbanla debajo de la otra regla que
ya habíamos trabajado con anterioridad.
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MATERIAL DE TRABAJO 2. NOMBRES DE MASCOTAS Y LUGARES
abril
PRACTIQUEMOS EL USO DE MAYÚSCULAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Utilizar de manera adecuada las mayúsculas para nombres

de personas, mascotas y lugares
MATERIALES: Material de trabajo 3. Practiquemos el uso de mayúsculas

(una copia para cada estudiante)
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Individual y equipos de cuatro
Pide a las y los aprendices que abran su cuaderno de Ahora vamos a compartir nuestra actividad. Para
Español en la página donde escribieron las reglas so- hacerlo, formaremos equipos de cuatro personas
bre el uso de las mayúsculas. Da la siguiente consigna: y vamos a compartir qué respuesta seleccionamos
y por qué. La idea es que cada equipo se ponga de
¿Se acuerdan de que hace unos días trabajamos acuerdo en conjunto sobre cuál es la respuesta
sobre el uso de mayúsculas y minúsculas? ¿Recuer- correcta para cada oración.
dan que anotamos unas reglas en el cuaderno de
Español? Quiero que por favor abran su cuaderno Tan pronto como estén integrados los equipos,
en esa página. ¿Quién nos puede leer la primera anima a las y los estudiantes a explicar las razones
regla que apuntamos? ¿Quién quiere compartir la detrás de sus elecciones. Monitorea los equipos para
segunda regla que redactamos? escuchar los argumentos que dan niñas y niños. Ve-
rifica que todos los equipos hayan logrado llegar a un
El objetivo de esta actividad es que niñas y niños consenso sobre las respuestas y que sean correctas.
recuerden las reglas que descubrieron con anterioridad Si observas que hay errores, conduce a las y los apren-
y que las puedan aplicar a un ejercicio de escritura. dices a proponer respuestas alternativas.
Ahora reparte a cada estudiante una hoja con el
Material de trabajo 3. Practiquemos el uso de mayúscu-
las. Comenta lo siguiente:
Les voy a repartir un ejercicio para que puedan
practicar lo que aprendimos sobre el uso de las La coevaluación es un ejercicio en
mayúsculas. Primero vamos a trabajar con las ora- el que se evalúa un texto entre pares.
ciones que están en el cuadro de arriba. Fíjense Es importante que se promueva un
que hay unas oraciones que tienen rayas en donde diálogo respetuoso. Asegúrate de que
faltan palabras. Debajo de cada raya hay dos op- todo el grupo se sienta con la libertad
ciones para que ustedes elijan cuál es la palabra de compartir sin importar que su
que deben escribir. hipótesis sea correcta. Al corregir,
promueve el uso de marcas gráficas
Resuelvan todo el ejercicio. Observen con atención que puedan borrarse y sean útiles
porque en ocasiones tendrán que usar la palabra para que la o el autor corrija su
escrita con minúscula y otras veces la palabra es- producción. Evita el empleo de taches
crita con mayúscula. Si tienen dudas pueden re- o color rojo, ya que la escritura
visar las reglas anotadas en su cuaderno. de textos es un largo proceso que
requiere de múltiples correcciones.
Deja que las y los aprendices resuelvan el ejerci-
cio. Una vez que todas y todos hayan terminado, da la
siguiente consigna:
16
Una vez que todos los equipos tengan las res- Proporciona tiempo a las y los estudiantes para
puestas correctas solicita a las y los aprendices que completar las palabras faltantes. Verifica con cada in-
regresen a sus lugares. Comenta: tegrante del grupo cómo intenta resolver el ejercicio.
Dales pistas cuando se equivoquen. Cuando resuelvan
Ahora que hemos practicado más el uso de mayús- bien una palabra, pregúntales cómo supieron la res-
culas y minúsculas cada quien va a completar las puesta. Recuerda que es muy importante que niñas y
palabras que faltan en el cuento que está en el re- niños reflexionen sobre sus respuestas mientras rea-
cuadro de abajo. Recuerden que pueden usar las lizan los ejercicios.
palabras escritas debajo de la raya como pista. Ya que todas y todos hayan terminado puedes
revisar sus trabajos en plenaria o de manera indivi-
A ver quién descubre de qué cuento se trata. dual.

MATERIAL DE TRABAJO 3. PRACTIQUEMOS EL USO
DE MAYÚSCULAS
INSTRUCCIONES:
Escribe la palabra que falta. Usa como pista las palabras ubicadas debajo de la raya.
1. Tengo un que se llama .

(perro/Perro) (lucas/Lucas)
2. El año pasado los se fueron a .

(niños/Niños) (acapulco/Acapulco)
3. Mi amigo tiene un muy travieso.

(pedro/Pedro) (gato/Gato)
4. Si tuviera un le pondría .
(loro/Loro) (pistache/Pistache)
5. En hay muchos para pasear.

(puebla/Puebla) (parques/Parques)
INSTRUCCIONES:
Escribe la palabra que falta. Usa como pista las palabras ubicadas debajo de la raya.
Hace mucho tiempo en un vivía una

(bosque/Bosque) (niña/Niña)
muy hermosa que se llamaba . Un día su mamá le pidió que le

(caperucita/Caperucita)
llevara unos panes a su . Pero en el camino se encontró con un

(abuelita/Abuelita)
feroz que se llamaba . El lobo la engañó

(lobo/Lobo) (anselmo/Anselmo)
y se adelantó a la de la abuelita. Se la comió y se disfrazó. Cuando

(casa/Casa)
llegó Caperucita, el lobo quiso comérsela. Pero llegó el cazador

(memo/Memo)
que vivía en y la salvó.

(toluca/Toluca)
ADIVINANZA DE NOMBRES
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Observar que las siglas de los acrónimos corresponden

a las mayúsculas iniciales de los nombres propios
MATERIALES: Tarjetas en blanco (una para cada estudiante), lápiz y bolsa o caja
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos
Antes de la sesión, anota tu nombre completo en una Ahora vamos a cambiar la tarjeta con las compañe-
tarjeta blanca (usando mayúsculas y minúsculas) y en ras y compañeros de nuestro equipo. ¿Se acuerdan
el reverso emplea sólo las mayúsculas iniciales (siglas). de cómo se escriben los nombres de las personas?
Por ejemplo: ¿Qué tipo de letra llevan al principio? Verifiquen que
todas y todos hayan usado mayúsculas en las pala-
bras de su nombre propio.
Clara Estela
CEGP Deja que las y los aprendices que no hayan es-
García Pérez
crito con mayúsculas su nombre corrijan su tarjeta.
Una vez que hayas verificado que todas las tarjetas
están bien escritas, procede a decir:
Organiza al grupo en tríos y da la siguiente con- Muy bien, ahora vamos a voltear nuestra tarjeta
signa: y en la otra cara vamos a poner las siglas de nues-
tro nombre. ¿Se acuerdan de mi tarjeta? ¿Cómo
Hoy vamos a jugar un juego muy divertido. Vamos se escogen las siglas? Escriban las siglas de su
a jugar a adivinar nombres. Le voy a repartir una nombre.
tarjeta a cada persona y la van a llenar como yo.
Puedes solicitar nuevamente que se intercambien
Muéstrales tu tarjeta y conduce al grupo a darse las tarjetas en el equipo para verificar que todas las ni-
cuenta de que en una cara anotaste tu nombre com- ñas y niños hayan escrito adecuadamente sus siglas. En
pleto y en la otra las siglas de tu nombre. Promueve la cuanto hayan terminado esta actividad, recoge las tar-
reflexión sobre la relación entre el nombre completo jetas de todo el estudiantado y colócalas en la bolsa o
y las siglas. Puedes hacer preguntas como las siguien- caja. Revuelve las tarjetas y pide a las y los niños que
tes: presten atención porque ahora tendrán que adivinar
de quién es el nombre de cada tarjeta. Debes mostrar
¿De dónde creen que salieron estas letras que pu- el lado donde escribieron las siglas. La otra cara de la
se atrás de mi nombre? ¿Por qué escribí esas letras tarjeta les servirá para comprobar si le atinaron o no.
y no otras? ¿En qué me fijé para escoger esas letras
y no otras? Vamos a adivinar de quién es el nombre que está
escondido en la tarjeta.
En cuanto las y los estudiantes hayan descubier-
to cómo se generan las siglas, reparte una tarjeta a ¿En qué nos tenemos que fijar para adivinar?
cada quien y pídele que escriba su nombre completo
(nombres y apellidos). Ya que hayan terminado, co- El juego continúa hasta que hayan salido todas
menta: las tarjetas.

NOMBRES SECRETOS
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Descubrir el uso de siglas en nombres de instituciones
MATERIALES: Material de trabajo 4. Nombres secretos y lápiz
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria e individual
Comienza la clase con las siguientes preguntas:

¿Se acuerdan del juego de adivinanzas sobre nues-
tros nombres? ¿Recuerdan que de un lado de la Es muy importante que siempre tra-
tarjeta pusimos nuestro nombre completo y que tes de relacionar los contenidos de la
del otro lado pusimos sólo algunas letras? ¿Alguien clase con las experiencias previas de
me puede decir cuál era la regla para escoger qué las y los estudiantes. De esta manera
letras se ponían atrás? tendrán una mayor motivación para
aprender y su aprendizaje será más
Cuando las y los estudiantes hayan recordado la significativo.
actividad anterior y la regla para formar las siglas de
los nombres, di lo siguiente:
¿Creen ustedes que las siglas de nuestro nombre

sirvan para algo? ¿Para qué? ¿Alguna vez han vis-
to que alguien escriba sólo las siglas de su nombre?
¿En qué lugares? Una vez que el grupo haya descubierto las siglas,
anótalas en el pizarrón y pregunta:
Lleva al estudiantado a darse cuenta de que las
siglas muchas veces tienen como utilidad marcar el ¿Por qué creen que dice imss? ¿Por qué creen que
nombre cuando no tenemos mucho espacio (por ejem- dice issste? ¿De dónde creen que hayan salido esas
plo, al bordar el nombre en una chamarra o al anotar- letras? ¿Serán nombres secretos? ¿Por qué? ¿Cómo
lo en los útiles escolares, entre otros). lo saben?
¿Ustedes creen que se usan estas siglas para otras Apunta debajo de cada sigla el nombre completo
cosas además de los nombres de las personas? ¿En de las instituciones (Instituto Mexicano del Seguro So-
dónde? cial e Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los
Trabajadores del Estado). Conduce a las y los estudian-
Reparte a cada aprendiz una copia del Material tes a confirmar que las siglas surgen de los nombres
de trabajo 4. Nombres secretos y comenta: de las instituciones. Después, pregunta:
Fíjense en las dos imágenes que están arriba de la ¿Por qué creen que se usan las siglas y no el nom-
hoja. ¿Qué lugares son? ¿Los han visto antes? ¿Al- bre completo? ¿Por qué se usa el nombre secreto y
guna o alguno de ustedes ha ido a uno de esos sino el nombre real?
tios? ¿Alguien puede observar siglas? ¿Por qué
creen que hay siglas ahí? Lleva a las y los estudiantes a percatarte de que
usamos las siglas por una cuestión de practicidad, pa-
ra no tener que escribir el nombre completo. Después,
proporciona la siguiente consigna:
Ahora vamos a hacer una actividad de detectives.

Vamos a tratar de descubrir los nombres secretos
que se usan para algunas instituciones. En el ejer-
20
cicio que tienen, debajo de las dos imágenes, deben como las siguientes:
unir las siglas de la izquierda con las palabras de
la derecha. Acuérdense de en qué nos tenemos que ¿Qué creen que sea la Secretaría de Salud?, ¿a qué
fijar para unir los nombres con sus siglas. ¿Alguien les suena? Fíjense en la palabra “salud”. ¿En dón-
aquí nos lo puede recordar? de la han escuchado? ¿Qué significa que alguien
tenga buena salud? Entonces, ¿qué será la Secre-
Mientras resuelven el ejercicio, escucha las hi- taría de Salud?
pótesis que generan niñas y niños. Una vez que ter-
minen, revisa el trabajo con todo el grupo. Solicita que De esta manera, conduce a las y los estudiantes
algunas o algunos aprendices compartan con el resto a descubrir cuál es la función de cada una de las ins-
cómo resolvieron la actividad. tituciones. Puedes pedirles, incluso, que escriban una
Para terminar, indaguen en conjunto la función palabra clave al lado de cada nombre para recordarlo
de cada institución Para ello puedes hacer preguntas más adelante.

MATERIAL DE TRABAJO 4. NOMBRES SECRETOS
INSTRUCCIONES:
Une con una línea las siglas de la izquierda con las palabras de la derecha.
CNDH Secretaría de Salud
INE Comisión Federal de Electricidad
SEP Secretaría de Educación Pública
IMSS Instituto de Seguridad y Servicios Sociales

de los Trabajadores del Estado
SS
Organización de las Naciones Unidas
ONU
Comisión Nacional de Derechos Humanos
ISSSTE
Instituto Mexicano del Seguro Social
CFE
Instituto Nacional Electoral
¿QUÉ SON LOS PUNTOS?
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre las diferencias entre el uso del punto y aparte
y el punto y seguido dentro de un texto
MATERIALES: Material de trabajo 5. ¿Qué son los puntos?, lápiz, marcatextos

o lápiz de color y cuaderno de Español
Reparte a las y los estudiantes el Material de trabajo 5. Ya que hayan encontrado que las marcas se lla-
¿Qué son los puntos? y da la siguiente consigna: man “puntos” y que sirven para señalar el término de
una parte del texto, pregúntales:
Hoy vamos a ver algo nuevo. Pongan mucha aten-
ción. Fíjense en el texto donde está el colibrí. Pri- ¿En qué parte del texto están colocados los puntos
mero se los voy a leer en voz alta. Les pido que me marcados? ¿Por qué creen que están ahí y no en
sigan en la lectura. otra parte? ¿Qué creen que pasaría si no pusiéra-
mos esos puntos?
Cuando hayas terminado de leer el texto, comen-
ta al grupo: Una vez que hayan discutido sobre el hecho de
que los puntos señalados sirven para marcar el final
¿Alguien observa algo raro en el texto? Fíjense que de un párrafo (es decir, son “puntos y aparte”), di lo
hay unos círculos. Ahora quiero que vean qué hay siguiente:
dentro de esos círculos. ¿Cómo se llaman esas mar-
cas? ¿Para qué sirven? Oigan, fíjense bien. ¿Todos los puntos están mar-
cados? ¿O hay puntos que no están señalados en
Escribe en el pizarrón las respuestas de las niñas este texto del colibrí? Tomen su marcador y seña-
y niños. Para organizar los comentarios, se recomien- len los puntos que no están marcados. ¿Cuántos
da que hagas una tabla donde de un lado pongas las encuentran?
respuestas a “¿Cómo se llaman esas marcas?” y del
otro lado las respuestas a “¿Para qué sirven?” Recuer- A las y los estudiantes que no hallen los puntos
da que debes anotar las respuestas correctas, pero no marcados con facilidad puedes darles la pista de
también las incorrectas, para que entre todas y todos que están en los segmentos más largos de texto. Pide
confronten varias posibilidades de solución. Conduce a niñas y niños que verifiquen que tengan cuatro pun-
al grupo a discutir sobre cuál es la mejor respuesta y tos marcados y pídeles que te digan dónde los encon-
por qué. Es importante que guíes la discusión para que traron. Luego di:
lleguen a la solución en conjunto.
Quiero que se fijen en qué partes de los textos se-
ñalaron nuevos puntos. ¿En los textos que están
CONSEJO DE ESPECIALISTA: arriba del colibrí marcaron puntos? ¿En el texto
que está abajo del pico del colibrí marcaron? ¿En
La organización de información en el el que está debajo del ala del colibrí encontraron
pizarrón puede ayudar a las y los es- un punto a la mitad? ¿Por qué creen que en los
tudiantes a darse cuenta de que el textos de arriba del colibrí no señalaron puntos
lugar donde se colocan las palabras y en estos dos sí? ¿En qué se parecen los textos
es importante. Modela en el pizarrón la que marcaron? ¿En qué se parecen los que no se-
organización de información en tablas ñalaron?
o esquemas cuando discutas temas
con el grupo. Conduce a las y los aprendices a que se den cuen-
ta de que los puntos aparecen en textos más largos

porque separan fragmentos de texto. Llévalos a des- Saquen su cuaderno de Español. Vamos a anotar la
cubrir que los puntos marcados con un círculo son regla sobre el punto que descubrimos el día de hoy.
“punto y aparte” y sirven para terminar un párrafo, pe-
ro que dentro de los párrafos a veces también es ne- Puedes hacer que te dicten la regla para que la
cesario dividir en oraciones. Es decir, deberán llegar apuntes en el pizarrón y, posteriormente, ellas y ellos
a la conclusión de que hay dos tipos de puntos: para la copien.
terminar un párrafo (punto y aparte) y para separar Verifica que las y los aprendices empleen una
oraciones (punto y seguido). página nueva de su cuaderno para escribir las reglas
Por último, pídeles a las y los estudiantes que sobre puntuación, ya que se trabajarán en varias
formalicen el aprendizaje de hoy: sesiones.
24
MATERIAL DE TRABAJO 5. ¿QUÉ SON LOS PUNTOS?
INSTRUCCIONES:
Lee el siguiente texto y fíjate en el signo marcado con círculos.
La cabeza es
de color verde.
Los ojos son

negros y muy
pequeños.
Las alas son negras

con las puntas
grises. Estas le
permiten hacer
El pico es negro, largo y fino. giros de 180 grados.
Puede emitir sonidos para
defenderse de animales que Su talla es de 7 a 9.5 cm.
quieran alimentarse de él.
La cola es corta,
ahorquillada
y negra.
El cuello en el
macho es rojo. El abdomen es
En la hembra verde, amarillo
es blanco. y blanco.
USEMOS COMA PARA LAS LISTAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el uso de la coma para marcar la separación

entre palabras en un listado dentro de una oración
MATERIALES: Material de trabajo 6. Usemos coma para las listas, pizarrón, lápiz
y cuaderno de Español
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos e individual
Organiza a las y los aprendices en equipos de tres in- ¿Cómo supieron que en la primera oración hay tres
tegrantes. Reparte a cada trío una copia del Material niños y en la segunda oración hay dos? ¿Hay al-
de trabajo 6. Usemos coma para las listas y da la siguien- guna marca que les dio la pista? ¿Cuál? ¿Saben
te consigna: cómo se llama esa marca?
En el material que les repartí hay un dibujo de un Una vez que hayan llegado a la respuesta de que
colibrí y dos oraciones. Lean las oraciones con cal- se trata de una coma y que separa los nombres, píde-
ma y traten de responder las preguntas que vienen les que vayan al siguiente ejercicio del Material de tra-
abajo. Acuérdense de que cada equipo debe discu- bajo 6. Usemos coma para las listas. Comenta:
tir las respuestas y se tienen que poner de acuer-
do para responder. Vamos a ver si de verdad ya entendieron qué es eso
de la coma y para qué sirve. Resuelvan por equipos
Dales unos minutos para resolver la actividad. la siguiente actividad, que viene debajo de las imá-
Camina por el salón para escuchar los razonamientos genes de una familia. Fíjense que hay una oración.
de las y los estudiantes. Dales pistas para llegar a la Pero abajo nos piden que pongamos comas para
solución, pero no les des la respuesta. Cuestiona sus que se entiendan cosas diferentes.
respuestas aunque sean correctas. Recuerda que es
importante que niñas y niños expresen cómo llegaron Dales unos minutos para realizar el ejercicio.
a la solución de un problema. Mientras ellas y ellos discuten, anota en el pizarrón
la oración dos veces para que cuando hayan termi-
nado puedan discutir entre todas y todos cómo se
CONSEJO DE ESPECIALISTA: resuelve la actividad. Modela en el pizarrón dónde
se coloca la coma, aunque recuerda que debes apun-
Es muy recomendable que las niñas y tar las soluciones con base en lo que las y los apren-
niños aprendan a discutir de manera dices comenten. No des la respuesta, facilita que las
ordenada para resolver un problema. y los estudiantes discutan y lleguen a una solución
Muchas veces llegamos a una conclu- conjunta.
sión con mayor facilidad si todas Por último, pídeles a niñas y niños que formalicen
y todos aportamos. Es importante el aprendizaje de la sesión:
que hagas ver al estudiantado que
el trabajo colaborativo lleva a solucio- Para terminar vamos a ver qué aprendimos. ¿Pa-
nes más rápidas porque todas y todos ra qué se utiliza la coma? ¿En qué casos se usa?
aprendemos de las y los demás. ¿Nos sirve para separar elementos de una lista?
Muy bien. Saquen su cuaderno de Español. Vamos
a anotar la regla sobre la coma que descubrimos
el día de hoy.
Comenta con todo el grupo la solución a la que Puedes hacer que te dicten la regla para que la
llegaron. Ahora diles: escribas en el pizarrón y luego ellas y ellos la copien.
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MATERIAL DE TRABAJO 6. USEMOS COMA PARA LAS LISTAS
Ejercicio 1
INSTRUCCIONES:
Observen con cuidado las dos oraciones del recuadro y respondan las preguntas.
1. Juan, Pablo y Sonia vieron al colibrí.
2. Juan Pablo y Sonia vieron al colibrí.
a) ¿Son iguales las oraciones?
b) ¿Qué tienen de diferente?
c) ¿Cuántas niñas y niños vieron al colibrí en la primera oración?
d) ¿Cuántas niñas y niños vieron al colibrí en la segunda oración?
Ejercicio 2
INSTRUCCIONES:
Lean con cuidado la siguiente oración y respondan las preguntas.
Llegó toda la familia: mamá tío abuelo y abuela.
a) Si quiero que en esa oración se entienda que llegaron tres familiares,

¿dónde tengo que poner una coma? Márquenla:
b) Si quiero que en la oración se entienda que llegaron cuatro familiares,

¿dónde tengo que poner una coma? Márquenla:

COMAS Y MÁS COMAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el uso de comas y el nexo “y” para separar
elementos de un listado
MATERIALES: Pizarrón, lápiz y cuaderno de Español
El objetivo de esta actividad es que las y los estudian- en la lista? ¿Siempre hay comas para separar los
tes se percaten de que los elementos de una lista se productos de la lista?
separan mediante comas, con excepción del último
elemento. Para empezar, di lo siguiente al grupo: Si las niñas y niños no observan que las últimas
dos palabras están unidas por la palabra “y”, puedes
¿Se acuerdan de que hace unas clases estuvimos subrayar los productos con color y marcar las comas.
trabajando sobre las comas? ¿Recuerdan qué eran Les llamará la atención que entre las últimas dos pa-
las comas? ¿Dónde podríamos consultar qué es lo labras no hay coma. Hazles descubrir que la “y” marca
que habíamos descubierto? ¿Se acuerdan que lo que se va a terminar la lista.
apuntamos? Saquen su cuaderno. ¿Quién nos Ahora anota la siguiente oración en el pizarrón:
quiere compartir lo que anotamos?
Haz que las y los estudiantes revisen sus apuntes

y recuerden la regla que habían escrito previamente
sobre la coma. Una vez que esto haya sucedido, da la La cola del colibrí es corta ahorquillada fina.
siguiente consigna:
Hoy vamos a descubrir algo muy interesante sobre

el uso de la coma cuando tenemos listas. Para eso
les voy a escribir una oración en el pizarrón. Quie- Comenta:
ro que pongan mucha atención en las comas.
Miren esta oración. ¿Cuántas características tiene
Apunta la siguiente oración en el pizarrón: la cola del colibrí? ¿Cómo lo saben? Las voy a su-
brayar. Oigan, ¿no falta algo? ¿Qué tenemos que
poner para separar las palabras de una lista? ¿Qué
falta?
En mi casa siempre compramos leche, ¿Cómo lo saben? Ahora, ¿qué debemos poner an-
queso, jamón, cereal, galletas y tortillas. tes de la última palabra de la lista? ¿Le ponemos
coma?
Tan pronto como hayan encontrado la regla de

que los elementos de una lista se separan con coma, a
Pregúntales a las y los estudiantes cuántas comas excepción del último donde se usa “y”, expresa lo si-
ven en la oración. Una vez que estén de acuerdo, in- guiente:
daga sobre cuántos productos se compran en la casa.
Ahora diles: Muy bien, ya descubrimos que las comas se usan
para separar las palabras de una lista y que antes
¿Cómo puede ser que son seis productos, pero sólo de la última palabra ponemos “y” en lugar de coma.
hay cuatro comas? ¿No debe haber la misma can- Ahora vamos a hacer un pequeño juego. Yo voy a
tidad de comas que de elementos en una lista? empezar una oración con una lista y ustedes tur-
¿Qué estará pasando? ¿Alguien aquí ve algo raro no por turno me van a proponer palabras para
28
completarla. Pero antes de cada oración les voy a
escribir el número de características que quiero
que me den. ¿Empezamos?
Apunta en el pizarrón el número de caracterís-

ticas y los inicios de oración como en el siguiente
ejemplo:
(4 características) Nuestro salón es...

(6 características) Nuestra escuela es...
(5 características) Mi casa tiene...
Invita a las y los aprendices a que turno por tur-

no te dicten las características que debes anotar. Haz
que también te dicten las comas y la conjunción “y”.
Continúa con el juego hasta que observes que domi-
nan la regla.
Cuando niñas y niños hacen activi-
dades de reflexión sobre la lengua,
resulta muy motivante que les pidas
que participen con sus propias ideas
al construir las oraciones y textos que
se analizan. Procura invitar al estu-
diantado a proponer ideas y palabras
cuando analicen la lengua escrita.
Por último, pídeles a las y los estudiantes que

formalicen el aprendizaje del día:
Para terminar vamos a ver qué aprendimos hoy.

¿Qué tenemos que escribir para separar las pala-
bras de una lista? ¿Qué debemos poner antes de
la última palabra de la lista? Saquen su cuaderno
de Español. Vamos a anotar la regla sobre la coma
que descubrimos esta sesión.
Puedes hacer que te dicten la regla para que la

apuntes en el pizarrón y luego ellas y ellos la copien.

EL JUEGO DE LAS LISTAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Emplear comas y punto al final en oraciones con un listado

de características
MATERIALES: Material de trabajo 7. Dado, cinco tarjetas blancas y cuaderno de Español
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria y tríos
Antes de comenzar la actividad, anota con letra gran- A continuación, pide a una niña o niño que lance
de en cada tarjeta una de las siguientes palabras: “ga- el dado y lea en voz alta el número. El número que sal-
to”, “serpiente”, “mamá”, “salón” y “coche”; ponlas boca ga determinará cuántas características tendrán que
abajo sobre tu escritorio. Además, recorta y arma el escribir las y los estudiantes en su oración. Por ejem-
Material de trabajo 7. Dado. plo, si sale el número cuatro, la oración deberá tener
Organiza al grupo en tríos. Pídeles que saquen cuatro características.
su cuaderno de Español y lápiz porque tendrán que Solicita a las y los aprendices que escriban en su
escribir para el juego. Dales la siguiente consigna: cuaderno una oración que contenga la palabra de la
tarjeta y la cantidad de características que marcó el
Hoy vamos a jugar un juego muy divertido. Es el dado. Por ejemplo:
juego de las listas. Aquí tengo unas tarjetas con unas El gato es suave, peludo, pequeño y travieso.
palabras secretas y, además, vamos a usar este dado. Cada estudiante puede escribir la oración que
guste, siempre y cuando contenga la palabra de la
La idea es que vamos a escribir oraciones con lo tarjeta y el número de características anotadas en el
que nos digan las tarjetas y el dado. ¿Empezamos? pizarrón. Una vez que hayan terminado de redactar
la oración, haz que en tríos revisen la escritura de sus
Solicita a alguien del grupo que pase al frente y compañeras y compañeros. Pídeles que comprueben
tome una de las tarjetas del escritorio. Pídele que lea el uso de comas y de la conjunción “y” para separar
la palabra que está escrita en la tarjeta. Una vez que la las palabras de la lista. Recuerda que debes fomentar
haya leído, apúntala en el pizarrón e insta a las y los que las revisiones entre pares sean respetuosas y por
estudiantes a que, por turnos, te den características medio de pistas. Verifica que todas y todos los niños
relacionadas con la palabra. Por ejemplo, si salió la hayan usado comas y el nexo “y” para separar las pa-
palabra “gato”, pregúntales cómo son los gatos para labras de la lista, así como que sus oraciones tengan
que den características. Solicita a la o el aprendiz que punto final.
propone la característica que pase al frente a anotar- Una vez que hayan terminado con la primera ora-
la debajo de la palabra que escribiste. Si alguien del ción, pide a otra persona que elija la siguiente tarjeta
estudiantado no quiere o no puede pasar al pizarrón y el juego vuelve a iniciar. El juego finaliza cuando se
a apuntar su palabra, anima a alguna compañera o hayan acabado las tarjetas o se termine el tiempo. Si
compañero a hacerlo. Haz que anoten entre ocho y 10 no usan todas las tarjetas, puedes continuar el juego
características para la palabra de la tarjeta. en otra sesión.
En esta actividad no es el objetivo principal que las palabras del pizarrón estén escritas con
ortografía correcta. No obstante, dale pistas a las y los estudiantes para que apunten la palabra
de manera apropiada. Una pista muy adecuada puede ser recurrir a la estrategia de familias
de palabras. Por ejemplo, si escriben “trabieso”, escribe al lado la palabra “travesura” (que es de
la misma familia) para que les dé la pista sobre cómo se escribe correctamente. Así, podrás hacer
evidente para el estudiantado que las palabras de la misma familia mantienen la ortografía.
30
MATERIAL DE TRABAJO 7. DADO
PRACTIQUEMOS LA PUNTUACIÓN
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre las diferencias entre el uso del punto y el uso
de la coma en textos breves
MATERIALES: Material de trabajo 8. Practiquemos la puntuación, lápiz, plumones de

pizarrón o gises de dos colores y cartulina o tela para tapar el pizarrón
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria
Antes de comenzar la clase, escribe el texto del Mate- Conduce a las niñas y niños a reflexionar sobre
rial de trabajo 8. Practiquemos la puntuación en el la falta de puntos y comas en el texto. Para ello puedes
pizarrón. pedirles que saquen sus apuntes sobre el uso del pun-
Trata de respetar los renglones tal como están to y la coma. También puedes señalar que se habla de
en el material para facilitar la tarea a las y los estudian- varias características del perro Bombón, pero que no
tes. Por otro lado, resuelve el ejercicio en el Material hay separaciones.
de trabajo 8. Practiquemos la puntuación para que ten- A continuación, comenta:
gas la pista de solución cuando trabajes con el grupo.
El texto con la puntuación correcta es el siguiente: Ya nos dimos cuenta de que faltan las comas y los
puntos, vamos a ponérselos. Empecemos con los
puntos porque es lo más fácil. ¿Quién encuentra
dónde falta un punto?
Mi perro Bombón
Mi animal favorito es mi perro Bombón. Seguramente alguien se percatará de que falta el
Él tiene el pelo blanco, chinito y suave. punto final. Solicita a las y los estudiantes que pongan
Sus orejas son chiquitas, puntiagudas y blancas. el punto al final del texto. En caso de que alguien pro-
Sus actividades favoritas son jugar, saltar, correr ponga poner punto después del título muestra a las y
y comer. Sus comidas preferidas son los huesos los aprendices cualquier texto con título (por ejemplo
de pollo, croquetas y galletitas de perro. el libro de lecturas o algún libro de cuentos) y hazles
descubrir que los títulos no llevan punto.
Después, proporciona la siguiente consigna:
Solicita a las y los aprendices que observen el Yo sé que en el texto faltan otros cuatro puntos.
texto que está en el pizarrón. No lo leas en voz alta Vamos a resolver entre todas y todos dónde creen
porque les darías pistas sobre la puntuación. Diles que que van los puntos.
es un texto que escribió una niña de otra escuela. Pos-
teriormente, haz las siguientes preguntas: Pide a las y los aprendices que propongan dónde
creen que debe ir un punto. Con un plumón o gis de
¿Qué les llama la atención de este texto? ¿Está bien diferente color marca las propuestas del grupo dentro
escrito? ¿Creen que está completo o que le falta del texto que escribiste en el pizarrón. Cada vez que
algo? pongas un punto, haz las siguientes preguntas:
Mi perro Bombón
Mi animal favorito es mi perro Bombón él tiene el pelo blanco
chinito y suave sus orejas son chiquitas puntiagudas y blancas
sus actividades favoritas son jugar saltar correr y comer sus
comidas preferidas son los huesos de pollo croquetas y
galletitas de perro
32
¿Están de acuerdo con poner el punto aquí? ¿Por Posteriormente, repite la actividad con las comas.
qué sí o por qué no? ¿En qué nos podemos fijar Para ello da la siguiente consigna:
para saber si va punto o no?
Yo sé que en el texto faltan además varias comas.
Haz que las y los estudiantes se den cuenta de Vamos a resolver entre todas y todos dónde creen
que el punto separa oraciones completas. Hazles ver que van las comas. Vamos a ir de oración en ora-
que el segmento de palabras separado por dos puntos ción para que sea más fácil.
es una oración. Cuando las niñas y niños propongan
poner un punto en un lugar equivocado, lee el seg- Procede con las comas como lo hiciste con los
mento del texto que suene incompleto para que se den puntos hasta que el grupo esté de acuerdo sobre la
cuenta de que falta algo (ya sea un sustantivo, un ad- manera en que se deben colocar las comas. Si tienen
jetivo o un verbo), para completar la oración. Continúa dudas sugiere que consulten los apuntes sobre los
así hasta que hayan colocado los cuatro puntos en el usos de la coma en su cuaderno. Una vez que hayan
texto del pizarrón. alcanzado el consenso, comenta:
A continuación, subraya las letras que se encuen-
tran justo después del punto. Plantea la siguiente pre- Les voy a dar un minuto para que observen con
gunta: atención cómo quedó nuestro texto.
¿Creen que las letras que marqué están bien escri- Luego lo voy a tapar y cada quien tendrá que poner
tas así? ¿Por qué? ¿Cómo saben? los puntos y las comas en su propio texto. Fíjense
bien.
Mediante una discusión conduce a las y los es-
tudiantes a entender que después de un punto la pri- Proporciona unos minutos a las y los aprendices
mera letra debe ser una mayúscula. Para ello puedes para revisar el texto y luego tapa lo que habías escrito
también recurrir a otros textos como contraste. Mués- con una tela o cartulina. Reparte a cada estudiante una
trales otros escritos y hazles ver que después de pun- copia del Material de trabajo 8. Practiquemos la pun-
to siempre va mayúscula. tuación. Pídeles que resuelvan el ejercicio de forma
autónoma. Cuando hayan terminado, destapa el texto
del pizarrón y solicita a niñas y niños que comparen
su texto con el del pizarrón para encontrar errores.
CONSEJO DE ESPECIALISTA: Camina por el aula para verificar que el estudiantado
haya realizado la tarea como lo solicitaste.
La reflexión sobre algún aspecto de
la lengua escrita se facilita cuando
el estudiantado puede contrastar
palabras o textos. Cuando el grupo
no logre observar el aspecto sobre
el que quieres que reflexione, bus-
ca palabras o textos que le permitan
comparar. Por medio de la compara-
ción entre dos opciones les será más
fácil observar a las y los estudiantes
lo que quieres que aprendan.

MATERIAL DE TRABAJO 8. PRACTIQUEMOS LA PUNTUACIÓN
INSTRUCCIONES:
Lee el siguiente texto que escribió una niña de tercer grado de otra escuela y coloca
la puntuación correcta.
Mi perro Bombón
galletitas de perro
INSTRUCCIONES:
Mi perro Bombón
galletitas de perro
INSTRUCCIONES:
Mi perro Bombón
galletitas de perro
36
SECUENCIA
DIDÁCTICA 2
· Reflexiona sobre la relación entre el verbo y el punto Razona sobre el sistema de escritura:
y seguido en una oración. · Usa punto para separar oraciones.
· Identifica lo que es un verbo. · Utiliza punto y seguido y punto y aparte en párrafos.
· Relaciona la conjugación verbal con el uso de signos · Emplea mayúscula después de punto.
de puntuación.
· Reconoce el punto y seguido para separar oraciones. Para las y los estudiantes que no han comprendido
· Emplea mayúscula después de punto y seguido. el principio alfabético:
Avanza en el proceso de alfabetización.
38
SE PROMUEVEN?
1.
Objetivo: · Lectura de un cuento
· Pensar en el tiempo verbal como una propiedad · Reflexión sobre
indispensable de los verbos los verbos presentes
¿Qué vamos a aprender? en oraciones
· Observa que los verbos son elementos esenciales · Ejercicios de localización
¡VAMOS de la oración que inciden en su puntuación. de verbos en oraciones
A CONOCER ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
LOS VERBOS! · Lectura por medio de la o el docente
2.
Objetivo: · Reflexión sobre los verbos
· Meditar sobre las semejanzas y diferencias y verboides presentes
entre verbos y verboides en oraciones
¿Qué vamos a aprender? · Juego para distinguir
· Distingue las características de verbos y verboides verbos y no verbos
para poder diferenciarlos.
CADA PALABRA
¡A SU COSTAL!
· Lectura por medio de la o el docente
3.
Objetivo: · Reflexión sobre la relación
· Pensar sobre el hecho de que la oración requiere entre el verbo y la oración
necesariamente de la presencia de un verbo · Resolución de diversos
¿Qué vamos a aprender? ejercicios con verbos
· Observa que la cantidad de verbos presentes en oraciones
DIME SI HAY determina la cantidad de oraciones que se tienen.
UN VERBO ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
4.
Objetivo: · Reflexión sobre
· Meditar sobre el uso del punto y su relación la presencia del verbo
con las mayúsculas en las oraciones para tener una oración
¿Qué vamos a aprender? · Consideración sobre
· Segmenta un párrafo en oraciones con verbo. el uso de mayúscula
¡A COLOCAR ¿Qué situaciones didácticas se promueven? después de punto
PUNTOS! · Lectura autónoma · Segmentación
· Escritura autónoma por escrito de un párrafo
en oraciones
5.
Objetivo: · Recordar los elementos
· Poner en práctica lo aprendido sobre la diferencia centrales de las oraciones
entre oraciones y no oraciones · Actividad lúdica
¿Qué vamos a aprender? para distinguir oraciones
· Distingue entre oraciones completas (con verbo) · Colocar puntos
y no oraciones. y mayúsculas
LA SERPIENTE
¿Qué situaciones didácticas se promueven? en oraciones
BUSCA SU COLA

6.
Objetivo: · Reflexionar sobre
· Meditar sobre las relaciones entre puntuación dónde van los puntos
y presencia de verbos en textos de diferente longitud en un texto
¿Qué vamos a aprender? · Ejercicio de colocar
· Coloca puntos en textos de diferente longitud. puntos en textos
¿Qué situaciones didácticas se promueven? de diferente longitud
¡VAMOS A PONER · Lectura por medio de la o el docente
PUNTOS! · Escritura por medio de la o el docente
7.
Objetivo: · Organizar oraciones
· Reflexionar sobre el uso del punto y seguido a partir de un esquema
y la mayúscula después de punto en un texto textual
informativo · Colocar puntos
¿Qué vamos a aprender? y mayúsculas
· Construye un texto a partir de oraciones respetando en oraciones aisladas
CONOCE el punto y seguido y la mayúscula después de punto. · Completar el uso de
AL GORILA ¿Qué situaciones didácticas se promueven? puntos y mayúsculas
· Escritura por medio de la o el docente en un texto construido
· Lectura autónoma a partir de oraciones
aisladas
8.
Objetivo: · Organizar frases a partir
· Emplear punto y seguido y mayúscula en oraciones de un esquema textual
aisladas · Formar oraciones
¿Qué vamos a aprender? a partir de frases
· Escribe oraciones a partir de frases usando el punto · Escribir oraciones
y seguido y mayúscula después de punto. · Corregir el uso
EL TIBURÓN ¿Qué situaciones didácticas se promueven? de puntuación
BLANCO 1 · Lectura autónoma y mayúsculas
· Escritura autónoma en oraciones aisladas
9.
Objetivo: · Reflexión sobre
· Emplear punto y seguido y mayúscula después la puntuación en
de punto en un texto informativo oraciones aisladas
¿Qué vamos a aprender? vs. textos completos
· Escribe un texto informativo a partir de oraciones · Escritura de un texto
aisladas. a partir de oraciones
EL TIBURÓN ¿Qué situaciones didácticas se promueven? aisladas con énfasis
BLANCO 2 · Lectura autónoma en el uso adecuado
· Escritura autónoma de la puntuación
y las mayúsculas
10.
Objetivo: · Corregir el uso
· Consolidar el uso de punto y seguido y mayúscula de puntuación
después de punto en textos informativos y mayúsculas
¿Qué vamos a aprender? en textos completos
· Usa punto y seguido y mayúscula después de punto sobre animales
en textos informativos que carecen de puntuación. · Identificar animales
ADIVINAMOS ¿Qué situaciones didácticas se promueven? y colocar la imagen
ANIMALES · Lectura autónoma correspondiente junto
· Escritura autónoma al texto
40
¡MANOS A LA OBRA!
¡VAMOS A CONOCER LOS VERBOS!
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Pensar en el tiempo verbal como una propiedad indispensable

de los verbos
MATERIALES: Material de trabajo 1. El mono y las lentejas, Material de trabajo 2.

Encuentra los verbos (una copia para cada estudiante), Material
de trabajo 3. Pistas para encontrar los verbos (una copia por aprendiz
recortada previamente por la o el docente), pizarrón y gises
o plumones de dos colores para pizarrón
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria
Lee en voz alta al grupo el texto que se encuentra en ¿Alguien sabe de dónde saqué esta oración? ¿Tiene
el Material de trabajo 1. El mono y las lentejas. Confor- que ver con el texto que leímos? Fíjense bien.
me lees, recuerda ir haciendo preguntas y comentarios. ¿Cuándo subió el monito al árbol? ¿En el presente,
Deja que las y los estudiantes discutan sobre aspectos en el pasado o en el futuro? ¿Cómo lo saben? ¿Hay
del texto y no respondas directamente a sus preguntas, alguna palabra que les dé la pista? ¿Cuál?
dales pistas para que lleguen a la respuesta.
Una vez que hayan terminado de leer y comentar Conduce a las niñas y niños a darse cuenta de que
el texto, pregunta lo siguiente: la palabra que da la pista es “subió”. Luego pregunta:
¿Se acuerdan de que hemos estado trabajando ¿Saben cómo se llaman las palabras que nos mar-
sobre el uso del punto y de la coma? ¿Quién me can cuándo sucede algo en una oración?
puede decir cuándo usamos punto? ¿Alguien aquí
recuerda para qué servía la coma? Si las y los estudiantes no saben la respuesta,
diles que esas palabras se llaman verbos. Anota la pa-
Lleva al grupo a recapitular las reglas de puntua- labra “verbos” en algún lugar del pizarrón para que
ción que trabajaron con anterioridad. Si lo consideras quede a la vista del grupo. A continuación, da la si-
indicado, pídeles que busquen las reglas en su cuader- guiente consigna:
no para que puedan recordarlas. Después, explica:
Ahora quiero que intentemos pensar cómo podría-
A partir de hoy vamos a seguir trabajando con el mos hacer para que esta oración no pase en el
punto. Pero ahora con otro tipo de punto. Poco a pasado, sino en el presente. ¿Qué tengo que cam-
poco van a descubrir de qué punto se trata. Para biarle a la oración para que el monito suba al árbol
comenzar voy a escribir una oración en el pizarrón. ahorita?
Escribe la siguiente oración en el pizarrón: Pide a las y los estudiantes que te dicten varias
opciones de oraciones. Apunta lo que proponen. Dis-
cutan y descarten las opciones hasta que lleguen a la
conclusión de que la oración correcta debe ser: “El
El monito subió a su árbol muy contento. monito sube a su árbol muy contento”. Deja esa oración
escrita debajo de la que habías anotado al inicio. A
continuación, di:
Haz las siguientes preguntas a las y los apren- Muy bien. ¿Y ahora cómo le hacemos para que el
dices: monito suba al árbol en el futuro?

Procede de la misma manera hasta que tengas Una vez que todas y todos hayan terminado, re-
en el pizarrón las siguientes tres oraciones escritas: visa en plenaria lo que respondieron. Recuerda que es
importante que cuando las niñas y niños tengan res-
puestas diferentes, se discuta en conjunto por qué una
respuesta es mejor que otra. Por último, pide a las y
los estudiantes que verifiquen que hayan resuelto el
El monito subió a su árbol muy contento. ejercicio como Laura. En las respuestas de Mónica es-
El monito sube a su árbol muy contento. tá subrayado “se” porque es un error común. Si obser-
El monito subirá a su árbol muy contento. vas que entre las y los estudiantes hay dudas sobre por
qué “se” es o no un verbo, explícales que cuando se
trata de la conjugación del verbo “saber” lleva tilde: “sé”.
Pídeles a niñas y niños que indiquen en qué se pa-

recen y en qué son diferentes las tres oraciones. Hazles CONSEJO DE ESPECIALISTA:
ver qué palabras cambian: “subió”, “sube” y “subirá”. Su-
braya las palabras con otro color para que sea más vi- Una buena estrategia para encontrar
sible para el grupo. Recuérdales que las palabras que verbos en las oraciones consiste
cambian el tiempo de la oración se llaman “verbos” y en intentar ver si se trata de una
que, por tanto, las palabras que subrayaste son verbos. palabra que está conjugada
Posteriormente, da la siguiente consigna: en un tiempo (presente, pasado
o futuro). Para ello, conviene tratar
Ya vimos qué son los verbos. Vamos a ver si en verde cambiarla de tiempo. Por ejemplo,
dad ya lo entendieron bien. en la oración: “En el camino
cruzó un bosque”, sabemos que
Les voy a anotar otra oración en el pizarrón y les el verbo es “cruzó” porque podríamos
voy a pedir que me digan en qué tiempo sucede lo conjugarlo en otros tiempos (“cruzó”,
que se dice en la oración. “cruza”, “cruzará”). Cuando las
y los estudiantes marquen palabras
Apunta la siguiente oración en el pizarrón: que no son verbos, pídeles que
las cambien de tiempo. De esa
forma se darán cuenta de que
no es posible y que, por tanto,
Bajó en cuatro saltos y metió la mano. no son verbos.
Deja que las y los estudiantes discutan sobre la

respuesta. Para ayudarles a encontrarla, puedes pe-
dirles que te digan cuáles son los verbos (“bajó”, “me- Después, pide a las y los aprendices que resuelvan
tió”) y remarcarlos para darles la pista. el Ejercicio 2. Al igual que con la actividad anterior,
A continuación, reparte a las y los aprendices el camina por el salón para darles pistas de cómo encon-
Material de trabajo 2. Encuentra los verbos y solicita trar los verbos. Es importante que verifiques que las
que resuelvan el Ejercicio 1. Antes de iniciar, relean el palabras que marcaron realmente están conjugadas
ejemplo en conjunto; verifica que todas y todos hayan en el tiempo, es decir, que marquen en qué momento
entendido las instrucciones. Después, camina por el sucede algo. Conforme vayan terminando de señalar
salón y comprueba si tienen alguna duda. Conforme sus verbos, dales la pista para el Ejercicio 2 que se en-
vayan terminando, dales únicamente la primera pista cuentra en el Material de trabajo 3. Pistas para encontrar
del Material de trabajo 3. Pistas para encontrar los ver- los verbos. Solicita que revisen que hayan resuelto bien
bos. Confirma que resuelvan el ejercicio. el ejercicio.
42
MATERIAL DE TRABAJO 1. EL MONO Y LAS LENTEJAS
El mono y las lentejas*

Un día, le pidieron a un hombre que llevara un costal de lentejas a un pueblo vecino. Se lo car-
gó a cuestas y emprendió su viaje. En el camino cruzó un bosque. El calor era muy fuerte. La
carga pesaba mucho. Por eso, apenas llegó a la sombra de los árboles, decidió que era ho-
ra del descanso. Echó a un lado el costal de lentejas, se tumbó sobre la hierba, cerró los ojos y
pronto se quedó dormido.
En el bosque vivía un monito. Él era el más curioso de todos los monos. Cuando vio el
costal desde lo alto del árbol donde vivía, quiso saber de qué estaba lleno. Bajó en cuatro sal-
tos y metió la mano. De su interior, sacó un puñado de lentejas. ¡Lentejas! ¡Eran sus favoritas!
El monito subió a su árbol muy contento. Buscó una rama que lo soportara y allí sentado
cómodamente empezó a comer el puñado de lentejas. Estaban riquísimas.
De repente, se le cayó una lenteja de la mano, la más chiquitita de todas, que era justo
como el punto de una i. No quiso perderla. Así que bajó del árbol enseguida. Pero, con las pri-
sas, se le enredó la colita en una rama. Se sujetó al tronco para no caerse. Tuvo que abrir las
manos para agarrarse fuerte. Entonces, se le cayeron todas las lentejas.
Una lluvia de lentejas cayó sobre la cara del hombre. Por eso, se despertó. Aunque esta-
ba cansado, ató bien el costal. Después, se lo cargó a la espalda y continuó su camino. Al final,
el monito por ambicioso, con tal de no extraviar una sola lenteja, las perdió todas.
*
Adaptación libre de: Solalinde, A. (ed.) (1917) Calila y Dimna. Fábulas. Madrid: Casa Editorial Calleja, p. 222.
MATERIAL DE TRABAJO 2. ENCUENTRA LOS VERBOS
Ejercicio 1
INSTRUCCIONES:
Subraya con lápiz los verbos en las siguientes oraciones (del mismo modo que en el ejemplo).
Verifica que tengas seis verbos marcados además del ejemplo.
1. El monito subió a su árbol muy contento.
2. Bajó en cuatro saltos y metió la mano.
3. Con las prisas, se le enredó la colita en una rama.
4. Así que bajó del árbol enseguida.
5. Después, se lo cargó a la espalda y continuó su camino.
Ejercicio 2
INSTRUCCIONES:
Subraya con lápiz los verbos en el siguiente párrafo. Asegúrate de marcar 14 verbos.
Un día, le pidieron a un hombre que llevara un costal de lentejas a un pueblo vecino.

Se lo cargó a cuestas y emprendió su viaje. En el camino cruzó un bosque. El calor
era muy fuerte. La carga pesaba mucho. Por eso, apenas llegó a la sombra
de los árboles, decidió que era hora del descanso. Echó a un lado el costal
de lentejas, se tumbó sobre la hierba, cerró los ojos y pronto se quedó dormido.
MATERIAL DE TRABAJO 3. PISTAS PARA ENCONTRAR
LOS VERBOS
Pista para el Ejercicio 1

Laura y Mónica resolvieron el mismo ejercicio. Mira cómo lo hicieron:
Laura Mónica
1. El monito subió a su árbol muy 1. El monito subió a su árbol muy

contento. contento.
2. Bajó en cuatro saltos y metió 2. Bajó en cuatro saltos y metió
la mano. la mano.
3. Con las prisas, se le enredó la colita 3. Con las prisas, se le enredó la colita
en una rama. en una rama.
4. Así que bajó del árbol enseguida. 4. Así que bajó del árbol enseguida.
5. Después, se lo cargó a la espalda 5. Después, se lo cargó a la espalda
y continuó su camino. y continuó su camino.
Una de las niñas tiene dos errores. ¿Quién se equivocó?
¿En qué palabras se equivocó? y
¿Por qué no son verbos?
Pista para el Ejercicio 2
Un día, le pidieron a un hombre que llevara un costal de lentejas a un pueblo vecino.

Se lo cargó a cuestas y emprendió su viaje. En el camino cruzó un bosque. El calor
era muy fuerte. La carga pesaba mucho. Por eso, apenas llegó a la sombra
de los árboles, decidió que era hora del descanso. Echó a un lado el costal
de lentejas, se tumbó sobre la hierba, cerró los ojos y pronto se quedó dormido.
¡CADA PALABRA A SU COSTAL!
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre verbos

y verboides
MATERIALES: Material de trabajo 4. Cada palabra a su costal (una copia por cada
pareja de estudiantes), tijeras y pegamento
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria y parejas
Para comenzar la clase, pregunta al grupo lo siguiente: Oigan, vamos a ver. ¿Entonces cuál es el verbo de
la oración: “extraviar” o “perdió”? ¿Cómo lo pode-
¿Se acuerdan de lo que vimos la vez pasada? ¿Re- mos saber? Les voy a dar una pista. Fíjense bien.
cuerdan qué aprendimos sobre los verbos? ¿Cómo
podemos saber qué es un verbo? ¿En qué nos te- Anota debajo de la oración que habías escrito
nemos que fijar? otras dos oraciones como se muestra:
Discutan brevemente lo que recuerdan sobre el

tema de los verbos. Anota en el pizarrón la conclusión
a la que lleguen. No les des tú la definición de verbo,
mejor constrúyanla en conjunto. Con tal de no extraviar una sola lenteja,
A continuación, comenta: las perdió todas.
Muy bien, vamos a ver si en verdad saben lo que Con tal de no extraviar una sola lenteja,
es un verbo. Para eso, primero vamos a hacer unos las pierde todas.
ejercicios y después haremos una actividad muy
divertida. ¿Están listas y listos? Les voy a escribir Con tal de no extraviar una sola lenteja,
una oración en el pizarrón y ustedes me tienen las perderá todas.
que decir cuándo sucede lo que pasa en la oración.
Apunta la siguiente oración en el pizarrón:
Pide a las niñas y niños que observen las oraciones

cuidadosamente y que vean en qué se parecen y en qué
son diferentes. Solicita que te digan qué palabras cam-
Con tal de no extraviar una sola lenteja, bian. Marca las palabras “perdió”, “pierde” y “perderá”
las perdió todas. con plumón de otro color para que las y los aprendices
puedan analizarlas con mayor detenimiento.
Acabo de marcar las palabras que cambian. En la

primera oración, ¿cuándo pierde el monito sus len-
tejas? ¿En la segunda oración cuándo? ¿Y en la
Haz que las y los estudiantes te digan cuándo tercera? ¿Qué palabra cambia, “perdió” o “extra-
sucedió lo que se dice en la oración (pasado) y que viar”? ¿Entonces cuál palabra es el verbo?
expliciten cómo lo saben. Es muy probable que algu-
nas o algunos aprendices consideren que la palabra Lleva a las y los estudiantes a darse cuenta de
que da la pista es “perdió”. Pero habrá otras personas que hay palabras que cambian el tiempo (pasado, pre-
que crean que es la palabra “extraviar”. Recuerda ha- sente o futuro) y otras que parecen verbos, pero no
cer que discutan entre sí para llegar a la solución cambian el tiempo. Después, anota una oración adi-
(“perdió”). A continuación, cuestiona: cional en el pizarrón:
46
Para eso, vamos a hacer un juego. Les voy a repar-
Tuvo que abrir las manos para agarrarse tir unas hojas y ustedes tienen que recortar las
fuerte. lentejas. Luego les voy a dar dos costales, uno que
dice “verbos” y otro que dice “no verbos”. Deberán
colocar las lentejas que son verbos en su costal y
las que no son verbos en el otro. ¿Comenzamos?
Después de apuntarla, pregunta a las y los estu- Reparte a cada pareja una copia del Material de
diantes: trabajo 4. Cada palabra a su costal. Pídeles que recorten
las lentejas y coloquen aquellas que tienen verbos
¿En esta oración qué palabra es el verbo? en el costal donde dice “verbos” y las lentejas que no
tienen verbos en el costal donde dice “no verbos”.
Acuérdense de que a veces hay palabras que parecen Extiende la invitación a que trabajen en parejas y dis-
verbos, pero no lo son porque no nos dicen si ocu- cutan dónde deben colocar las lentejas. Una vez que
rren en el pasado, en el presente o en el futuro. hayas verificado que los verbos están en el sitio ade-
cuado, pídeles que los peguen. Puedes colocar un ejer-
¿Qué podemos hacer para saber cuál palabra es el cicio resuelto de alguna o algún estudiante en el salón
verbo? a la vista del grupo para que sirva de pista para cuando
las niñas y niños quieran saber la diferencia entre ver-
Conduce a niñas y niños a proponer cambiar la bos y no verbos.
oración de tiempo para verificar cuál de las palabras
cambia y con eso señala que es el verbo. Por ejemplo,
con la oración anterior la marcación de tiempo puede
quedar así:
· Tuvo que abrir las manos para agarrarse fuerte. PARA SABER MÁS
· Tiene que abrir las manos para agarrarse fuerte.
· Tendrá que abrir las manos para agarrarse fuerte. Una de las mayores riquezas del español es
la versatilidad del verbo. En esta lengua, cada
verbo puede tener alrededor de 50 formas
CONSEJO DE ESPECIALISTA: distintas (sin contar las compuestas como
“te he amado”, ni las que tienen pronom-
bres enclíticos como “ámala”). Estas variacio-
Es importante que las y los estudian- nes responden a criterios de persona, número,
tes reflexionen sobre la diferencia tiempo, modo y aspecto. Por ejemplo, en el
entre verbos y verboides para más caso de “amé” podemos saber que es la pri-
adelante poder comprender la función mera persona del singular (yo) que ocurre
principal del punto y seguido para en el pasado, en la realidad (modo indicati-
separar oraciones. La reflexión sobre vo) y que es una acción acabada en términos
aspectos gramaticales de la lengua gramaticales (aspecto). Los verboides, si bien
proporciona herramientas a las y los comparten rasgos de significado con los ver-
niños para que se conviertan en mejo- bos, no llegan a serlo porque carecen de las
res personas lectoras y escritoras. características morfológicas que los distinguen.
Es decir, no pueden conjugarse y, por eso,
no proporcionan la información de tiempo,
persona, número, modo y aspecto. En las
oraciones, los verboides pueden funcionar
como sustantivos, adjetivos o adverbios.
A continuación, organiza al grupo en parejas y En otros casos, pueden aparecer en perífrasis
comenta: verbales o frases verbales, como ocurre,
por ejemplo, en “hemos de ir” (verbo + preposi-
Ya aprendimos qué es un verbo y qué no es un ver- ción + verboide infinitivo).
bo. Vamos a desarrollar más habilidades para dis-
tinguir los verbos de los no verbos.

MATERIAL DE TRABAJO 4. CADA PALABRA A SU COSTAL
cruzó llegamos descansar caerse encuentran
correteas desaparecer cayeron abrir quedaban

DIME SI HAY UN VERBO
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el hecho de que la oración requiere necesariamente

de la presencia de un verbo
MATERIALES: Pizarrón, cuaderno, lápiz, Material de trabajo 5. ¿Oraciones completas?

(una copia por pareja) y Material de trabajo 6. La versión del mono
(una copia para cada pareja de estudiantes)
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Parejas y plenaria
Organiza al grupo en parejas y proporciona a cada una

el Material de trabajo 5. ¿Oraciones completas? Lee en CONSEJO DE ESPECIALISTA:
voz alta las instrucciones y aclara las dudas de las y
los estudiantes. Deja que discutan entre pares cuál de El uso del punto y seguido se relaciona
las dos listas les parece que tiene oraciones comple- de manera directa con la presencia
tas. Camina por el aula y conduce a las y los aprendi- de oraciones completas. Por ello, resulta
ces a darse cuenta de forma autónoma de que en una importante que las y los estudiantes
de las listas hay una marca que señala el término de reflexionen sobre la relación entre la pre-
la oración (el punto) y, además, en una de las listas hay sencia de un verbo y la oración comple-
verbos, mientras en la otra no. Una vez que todas las ta (que debe terminar con un punto).
parejas hayan respondido el ejercicio, comenten en
plenaria lo que encontraron y cómo llegaron a la so-
lución.
A continuación, diles lo siguiente:
Entonces, ¿qué descubrimiento hicimos? ¿Qué es

lo que tienen todas las oraciones? Reparte a cada pareja de estudiantes una copia
del Material de trabajo 6. La versión del mono. Pregún-
Lleva a las y los estudiantes a señalar que todas tale a niñas y niños cómo creen que se sintió el mono
las oraciones necesariamente incluyen un verbo y tras perder sus lentejas. Después, diles que leerán la
terminan en punto. Anota en el pizarrón la regla que versión del mono y que, a partir de ello, contestarán
descubrieron. Pide a las y los niños que la incluyan algunos ejercicios. Una vez que hayas leído el cuento,
en su cuaderno de Español en el apartado donde han toma unos minutos para reflexionar qué cambió entre
escrito las reglas de puntuación para el punto y la el otro texto y la versión del mono. Puedes comentar
coma. con las y los aprendices la importancia de conocer va-
Posteriormente, comenta lo siguiente: rias perspectivas sobre un mismo hecho.
Una vez terminada la breve reflexión, lean las
Ahora que hemos descubierto que todas las oracio- instrucciones del Ejercicio 1 y solicita que resuelvan la
nes llevan un verbo y un punto al final, vamos a actividad en parejas. Permite que las parejas discutan
hacer unos ejercicios al respecto. sobre las posibles soluciones. Como pista puedes
decirles que deben encontrar 11 verbos. Recuerda em-
plear las estrategias vistas en sesiones anteriores pa-
ra que las y los estudiantes logren distinguir los verbos
de otros tipos de palabras.
Camina por el aula y verifica que las y los apren-
dices hayan marcado el texto de la siguiente forma:

Ese día estaba tranquilo en mi árbol. Vi a un hombre llegar con un costal muy pesado. Se recostó
en la sombra de mi casa para tomar una siesta. El costal se veía grande. No pude contener las ganas
de mirar en su interior. Me acerqué silenciosamente. Metí la mano dentro del costal para conocer
su contenido. Descubrí muy feliz en su interior mi comida favorita: ¡las lentejas! Tomé un puñado.
Entonces, regresé a mi árbol a comerlas. Estaban riquísimas.
A continuación, comenta: tres oraciones, di lo siguiente:
Yo sé que en este texto que acabamos de trabajar Un niño de otro salón me dijo que este texto tiene
hay 11 oraciones. ¿Cómo sé que hay 11 oraciones? cinco oraciones. ¿Quién tendrá razón? Vamos a
¿Cuántos verbos tenemos? ¿Creen que haya una verificarlo.
relación entre la cantidad de verbos y la cantidad
de oraciones? Para eso quiero que hagamos el Ejercicio 3. ¿Em-
pezamos?
Vamos a hacer el siguiente ejercicio para ver si hay
o no relación entre la cantidad de verbos y la can- Lee las instrucciones a las y los estudiantes y
tidad de oraciones. conduce al grupo a comparar las dos soluciones. Les
puedes dar como pista que marquen los verbos en las
Pregunta lo siguiente al grupo: oraciones. De esta manera, se darán cuenta de que en
la escritura Felipe segmentó oraciones que no tienen
Oigan, este texto tiene tres verbos. Entonces, verbo. Para terminar la sesión, hazles ver a las y los
¿cuántas oraciones creen que tenga? aprendices que los verbos siempre determinan la
cantidad de oraciones que tenemos. Incluso, puedes
Permite que te digan diferentes números de ora- pedir que apunten en su cuaderno la regla que des-
ciones. Si todo el grupo considera que el texto tiene cubrieron entre todas y todos.
50
MATERIAL DE TRABAJO 5. ¿ORACIONES COMPLETAS?
INSTRUCCIONES:
Lean las dos listas que están abajo y respondan las preguntas.
Lista 1 Lista 2
1. Cerrar los ojos 1. Cerró los ojos.

2. Ver a un hombre 2. Vi a un hombre.
3. Sentir la lluvia 3. Sintió la lluvia.
4. Perder todas las lentejas 4. Perdió todas las lentejas.
Una de ellas tiene oraciones completas y la otra no.
¿Qué lista tiene oraciones completas?
¿Cómo lo saben?
Encuentren las dos pistas que indican que una de las listas tiene oraciones completas.
Escriban las pistas:
Pista 1: Las oraciones completas tienen un
Pista 2: Las oraciones completas finalizan con
INSTRUCCIONES:
Lean las dos listas que están abajo y respondan las preguntas.
Lista 1 Lista 2
1. Cerrar los ojos 1. Cerró los ojos.

2. Ver a un hombre 2. Vi a un hombre.
3. Sentir la lluvia 3. Sintió la lluvia.
4. Perder todas las lentejas 4. Perdió todas las lentejas.
Una de ellas tiene oraciones completas y la otra no.
¿Qué lista tiene oraciones completas?
¿Cómo lo saben?
Encuentren las dos pistas que indican que una de las listas tiene oraciones completas.
Escriban las pistas:
Pista 1: Las oraciones completas tienen un
Pista 2: Las oraciones completas finalizan con

MATERIAL DE TRABAJO 6. LA VERSIÓN DEL MONO
INSTRUCCIONES:
Lean el siguiente texto.
La versión del mono*

Ese día estaba tranquilo en mi árbol. Vi a un hombre llegar con un costal muy pesado.
Se recostó en la sombra de mi casa para tomar una siesta. El costal se veía grande. No pude
contener las ganas de mirar en su interior. Me acerqué silenciosamente. Metí la mano dentro
del costal para conocer su contenido. Descubrí muy feliz en su interior mi comida favorita:
¡las lentejas! Tomé un puñado. Entonces, regresé a mi árbol a comerlas. Estaban riquísimas.
De repente, se me cayó una lenteja de la mano. Era chiquita. Pero no quería perderla.
Así que bajé del árbol enseguida. Pero, con las prisas, se me enredó la colita en una rama.
Para no caerme, tuve que sujetarme muy fuerte del tronco. Entonces, abrí las manos para
agarrarme. ¡Se me cayeron todas las lentejas que me quedaban!
Una lluvia de lentejas cayó sobre la cara del hombre. Entonces, se despertó. Lo vi atar
bien el costal, cargárselo a la espalda y continuar su camino. ¡Qué tragedia la mía! Perdí todas
mis lentejas, por no dejar caer solo una.
Ejercicio 1
INSTRUCCIONES:
Vuelvan a leer el siguiente párrafo de “La versión del mono” y encuentren
los verbos. Marquen los verbos con un círculo.
Ese día estaba tranquilo en mi árbol. Vi a un hombre llegar con un costal muy
pesado. Se recostó en la sombra de mi casa para tomar una siesta. El costal
se veía grande. No pude contener las ganas de mirar en su interior. Me acerqué
silenciosamente. Metí la mano dentro del costal para conocer su contenido.
Descubrí muy feliz en su interior mi comida favorita: ¡las lentejas! Tomé un puñado.
Entonces, regresé a mi árbol a comerlas. Estaban riquísimas.
Ejercicio 2
INSTRUCCIONES:
Lean el siguiente fragmento y marquen los verbos. Deben marcar tres verbos.
Una lluvia de lentejas cayó sobre la cara del hombre. Entonces, se despertó.
Lo vi atar bien el costal, cargárselo a la espalda y continuar su camino.
*
Adaptación libre de: Solalinde, A. (ed.) (1917) Calila y Dimna. Fábulas. Madrid: Casa Editorial Calleja, p. 222.
Ejercicio 3
INSTRUCCIONES:
Felipe y Manuel no están de acuerdo en cuántas oraciones hay en el texto anterior.
Felipe dice que hay cinco oraciones y Manuel dice que hay tres. Cada uno dividió el texto
en oraciones. Revisen cómo lo hicieron:
Felipe Manuel
1. Una lluvia de lentejas cayó 1. Una lluvia de lentejas cayó

sobre la cara del hombre. sobre la cara del hombre.
2. Entonces, se despertó. 2. Entonces, se despertó.
3. Lo vi atar bien el costal, 3. Lo vi atar bien el costal,
4. cargárselo a la espalda cargárselo a la espalda
5. y continuar su camino. y continuar su camino.
¿Con quién están de acuerdo?
¿Por qué?
¡A COLOCAR PUNTOS!
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Meditar sobre el uso del punto y su relación con las mayúsculas
en las oraciones
MATERIALES: Material de trabajo 7. El chimpancé (una copia por estudiante),

lápiz, pizarrón y gises o plumones para pizarrón de dos colores
Para empezar la clase escribe el siguiente texto en el pedirles que te digan qué palabras son verbos (“estaba”
pizarrón. Ten cuidado de no ponerle signos de pun- y “vi”). Dado que hay dos verbos, debe haber dos ora-
tuación. ciones. Invita a las y los aprendices a decir dónde deben
ir los puntos y colócalos en el texto que anotaste en el
pizarrón. Debe quedar de la siguiente forma:
Ese día estaba tranquilo en mi árbol

vi a un hombre llegar con un costal
muy pesado Ese día estaba tranquilo en mi árbol.
vi a un hombre llegar con un costal
muy pesado.
A continuación, haz las siguientes preguntas a

las y los estudiantes:
Después de anotar los puntos, pregunta lo si-
Les acabo de apuntar un texto. Quiero que lo lean guiente:
en silencio y me digan si algo les llama la atención.
Ya pusimos los dos puntos que necesitábamos,
¿Cómo ven el texto? ¿Sienten que está bien escrito pero yo veo todavía un problema. Fíjense en la
o le falta algo? primera letra después del punto. ¿Cómo la ven?
¿Creen que está bien escrita? ¿Por qué?
Dales pistas a las niñas y niños para que se per-
caten de que el texto no tiene signos de puntuación. El objetivo de esta reflexión es que las y los es-
Después, extiende la invitación a que te digan dónde tudiantes se percaten de que después de punto y se-
debe haber puntos. Con un plumón de otro color ve guido va una mayúscula. Si no lo ven en el ejemplo del
marcando los puntos donde las y los aprendices te pizarrón, pídeles que busquen en algún texto (como
indiquen. Recuerda no darles la solución, sino dejar en el libro de lecturas) y que vean qué pasa con las le-
que discutan entre ellas y ellos cómo deben colocarse tras que van después de punto. Ya que encuentren la
los puntos. Cuando veas que no se ponen de acuerdo, solución solicita a una o un aprendiz que pase al piza-
diles: rrón y corrija los errores que quedaban en el ejemplo.
Debe quedar así:
¿Se acuerdan de qué necesita tener una oración
para ser oración? Recuerden que lo anotamos en
el cuaderno.
Sugiere que regresen a las reglas que apuntaron Ese día estaba tranquilo en mi árbol.
en sesiones pasadas. Permite que las y los estudiantes Vi a un hombre llegar con un costal
recuerden que todas las oraciones requieren necesa- muy pesado.
riamente de un verbo y que terminan en punto. Emplea
ese conocimiento para solucionar el ejercicio. Puedes
54
Muchas veces las personas escritoras
empleamos un modelo de escritura
para monitorear nuestros propios
escritos. Enseña a las y los niños a utilizar
materiales que tengan a la mano
(cuadernos, libros, carteles, entre otros)
para saber cómo se escribe algo.
De esta manera aprenderán a basarse
en otros escritos para contrastar
y corregir sus propios textos.
A continuación, da la siguiente instrucción:
Muy bien, ya vimos que para poner los puntos nos

tenemos que fijar en si las oraciones están com-
pletas, o sea, si tienen verbo. Además, ya apren-
dimos que las oraciones acaban con punto y que
después del punto va mayúscula. Vamos a ver si
lo pueden hacer sin ayuda. Para eso van a resolver
el ejercicio que les voy a dar ahora.
Reparte a cada estudiante una copia del Material

de trabajo 7. El chimpancé. Lee las instrucciones y ex-
plícales qué deben hacer. Camina por el salón para
verificar que hayan entendido la consigna y que estén
resolviendo bien la actividad. Mientras las niñas y ni-
ños responden el ejercicio, anota lo siguiente en el
pizarrón:
1. Las oraciones tienen verbo.

2. Las oraciones terminan con punto.
3. Después de punto va mayúscula.
Cuando observes que alguien ha cometido un

error, muéstrale la regla correspondiente en el piza-
rrón. Verifica que las y los estudiantes hayan resuelto
adecuadamente la actividad.

MATERIAL DE TRABAJO 7. EL CHIMPANCÉ
INSTRUCCIONES:
El siguiente texto no tiene puntos. Separa el texto en oraciones. Deberás formar cinco oraciones.
El chimpancé
El chimpancé vive en la selva de África ecuatorial se organiza en comunidades
con otros chimpancés su pelaje es de color negro su especie es la más parecida a
los seres humanos el chimpancé puede utilizar piedras para romper semillas duras
El chimpancé
1.
2.
3.
4.
5.
Ahora, reescribe el texto. No olvides colocar los puntos y las mayúsculas en el lugar adecuado.
El chimpancé
LA SERPIENTE BUSCA SU COLA
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Poner en práctica lo aprendido sobre la diferencia entre oraciones

y no oraciones
MATERIALES: Material de trabajo 8. Soy una serpiente, Material de trabajo 9.

Une el cuerpo de la serpiente (una copia por pareja),
Material de trabajo 10. El pulpo, Material de trabajo 11.
Ponle los tentáculos al pulpo, tijeras, pegamento y lápiz
Empieza la clase preguntando lo siguiente: ¿Ya se dieron cuenta de que en cada pedacito de
serpiente hay palabras? ¿Son palabras sueltas o
¿Se acuerdan de que en sesiones anteriores hemos son varias palabras juntas? Quiero que se fijen que
visto qué es una oración? ¿Alguien recuerda qué en algunos pedazos hay oraciones completas y en
debe tener una oración? otros no hay oraciones completas. ¿Cómo podemos
saber si son oraciones o no? ¿Se acuerdan a qué
Lleva a las y los estudiantes a rememorar que las teníamos que prestar atención?
oraciones deben tener un verbo y terminan con pun-
to. Después, explica lo siguiente: Si crees que todavía hay estudiantes que tienen
dudas sobre lo que lleva una oración anota nuevamen-
Muy bien, pues hoy vamos a hacer dos actividades te las reglas en el pizarrón:
muy divertidas con las oraciones. Primero quiero
que cantemos en conjunto una canción para que
adivinen de qué se va a tratar la actividad. ¿Em-
pezamos?
1. Las oraciones siempre tienen verbo.
Canta con las y los aprendices el texto del Ma- 2. Las oraciones terminan con punto.
terial de trabajo 8. Soy una serpiente. Pide a alguien
que sea la cabeza de la serpiente y que vaya uniendo
a sus compañeras y compañeros cada vez que dice:
“¿Quiere ser usted una parte de mi cola?”. Canten y
caminen alrededor del salón. La velocidad puede va- A continuación, di lo siguiente:
riar para hacer la actividad más divertida. Una vez que
todo el grupo sea parte de la serpiente, da la siguien- En esta actividad vamos a hacer algo con mucho
te consigna: cuidado. La tarea es buscar entre todas y todos los
pedacitos en los que hay oraciones completas. Hay
¿Alguien ya se imagina de qué se va a tratar el 14 pedazos, pero la serpiente únicamente tiene sie-
ejercicio de las oraciones que vamos a hacer? ¡Cla- te partes en su cuerpo. La idea es que tienen que
ro! ¡Tiene que ver con una serpiente e igual que encontrar esas siete partes que sí tienen oraciones.
en la canción va a buscar las partes faltantes de En parejas, busquen las partes que sí tienen ora-
su cola! ciones. Pongan boca abajo los pedacitos que no
tienen oraciones completas. ¿Empezamos?
Organiza al estudiantado en parejas y reparte a
cada una el Material de trabajo 9. Une el cuerpo de la Mientras las y los aprendices llevan a cabo la ac-
serpiente. Pide a las niñas y niños que recorten los 14 tividad, camina por el salón para verificar que lo estén
pedazos de serpiente, así como la cabeza y el final de haciendo bien. Deja que las parejas discutan entre sí
la cola. Solicita que te avisen cuando hayan terminado. sobre cuáles sí y cuáles no son oraciones. Cuestiona a
Una vez que todas las parejas tengan los segmentos niñas y niños sobre cómo supieron cuál sí era o no una
recortados, di lo siguiente: oración. Si ves que a alguna pareja le cuesta mucho

trabajo distinguir oraciones de no oraciones, pídele
que marque los verbos.
VARIABLE DIDÁCTICA
CONSEJO DE ESPECIALISTA: Si observas dificultades para la resolución del
ejercicio, puedes repasar esta actividad con las
Es muy importante que las y los y los estudiantes con el Material de trabajo 10.
estudiantes se acostumbren a que El pulpo y Material de trabajo 11. Ponle los ten-
los cuestiones tanto cuando se equivo- táculos al pulpo. Lee en voz alta al grupo el tex-
can como cuando encuentran la to del Material de trabajo 10. El pulpo. Recuerda
solución correcta a un problema. detenerte al leer para asegurarte de que niñas
Pedirles que expliciten cómo llegaron y niños siguen la lectura y comprenden el texto.
a la respuesta o cómo intentaron resol- Plantea preguntas para ampliar el tema y deja
ver el problema te permite ver qué que las y los aprendices discutan y te pregun-
y cómo están pensando. Por su parte, ten lo que no entienden. Una vez que hayan co-
a ellas y ellos les facilita hacer conscien- mentado el texto, di lo siguiente:
te su pensamiento y organizarlo mejor.
¿Alguien ya se imagina de qué se va a
tratar la actividad de las oraciones que
vamos a hacer? ¡Claro! ¡Tiene que ver con
un pulpo!
Organiza al grupo en parejas y reparte a

Una vez que las parejas hayan encontrado las cada una el Material de trabajo 11. Ponle los ten-
partes que contienen las oraciones, diles que peguen táculos al pulpo. Pide a las y los estudiantes que
el cuerpo de la serpiente con pegamento. Si alguna recorten los 16 tentáculos y que te avisen cuan-
pareja termina antes que el resto, le puedes sugerir do hayan terminado. Una vez que todas las
que coloree la serpiente mientras los demás equipos parejas tengan los tentáculos recortados,
finalizan la actividad. comenta lo siguiente:
Para concluir, plantea la siguiente interrogante
al grupo: ¿Ya se fijaron que dentro de cada tentá-
culo hay palabras? ¿Se acuerdan del ejer-
Oigan, ya pegamos las partes de la colita de la cicio que hicimos con la serpiente? Ahora
serpiente. Pero, ¿no creen que les falta algo a estas quiero que presten atención: en algunos
oraciones? ¿Cómo deben empezar y cómo deben tentáculos hay oraciones completas y en
terminar las oraciones? otros tentáculos no son oraciones com-
pletas. ¿Alguien recuerda cómo podíamos
Conduce al estudiantado a percatarse de que las distinguir las oraciones?
oraciones deben iniciar con mayúscula y terminar con
punto. Pide a las y los aprendices que coloquen el pun- Mientras las y los estudiantes llevan a ca-
to en cada oración y corrijan la mayúscula. Comple- bo la actividad, camina por el aula para verifi-
menta lo escrito en el pizarrón con las normas que car que la estén haciendo correctamente. Deja
descubrieron: que las parejas discutan entre sí sobre cuáles
son oraciones y cuáles no lo son. Una vez que
las parejas hayan encontrado los tentáculos
que contienen las oraciones, diles que peguen
los tentáculos a su pulpo con pegamento y pre-
gúntales si recuerdan qué otro elemento les
1. Las oraciones siempre tienen verbo.
falta a las oraciones. Lleva al grupo a percatarse
2. Las oraciones terminan con punto.
de que las oraciones deben iniciar con mayús-
3. Las oraciones inician con mayúscula.
cula y terminar con punto. Pide a las y los
estudiantes que coloquen el punto en cada
tentáculo y corrijan la mayúscula.
58
MATERIAL DE TRABAJO 8. SOY UNA SERPIENTE
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola.
¿Quiere ser usted una parte de mi cola?
MATERIAL DE TRABAJO 9. UNE EL CUERPO DE LA SERPIENTE
MATERIAL DE TRABAJO 10. EL PULPO
El pulpo
Los pulpos son animales invertebrados que tienen ocho tentáculos. Cuentan con ventosas
en cada tentáculo para moverse y atrapar a sus presas. Los cuerpos de los pulpos son suaves,
sin huesos. Poseen dos ojos, uno en cada lado de la cabeza con forma de bolsa. Tienen buena
vista, pero no pueden escuchar. Además, cuentan con tres corazones. La mayoría de los
pulpos mide 1.30 metros de largo y pesa alrededor de 10 kilogramos. El pulpo gigante es
la especie más grande y puede crecer hasta casi cinco metros.
Los pulpos viven en lugares de agua salada. Usualmente, les gusta habitar cerca
de las rocas y algunos hasta construyen guaridas. Se alimentan de diferentes animales
pequeños. Atrapan su comida con los tentáculos e insertan su pico dentro de las conchas.
Inyectan un veneno que tienen en su saliva y después succionan la carne con el pico.
Por lo general, cazan en la noche. Cuando se sienten atacados lanzan tinta para ocultarse.
Si pierden un tentáculo, después de cierto tiempo les vuelve a crecer.
MATERIAL DE TRABAJO 11. PONLE LOS TENTÁCULOS AL PULPO
¡VAMOS A PONER PUNTOS!
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre las relaciones entre puntuación y presencia

de verbos en textos de diferente longitud
MATERIALES: Material de trabajo 12. Ponemos puntos (una copia para cada pareja
de estudiantes), Material de trabajo 13. Ponemos puntos (resuelto),
pizarrón y gises o plumones para pizarrón de dos colores
Comienza la clase escribiendo el siguiente fragmento CONSEJO DE ESPECIALISTA:

en el pizarrón:
La selección de las parejas en el gru-
po puede tener diferentes finalidades
dependiendo de la actividad a la que
Buscó una rama que lo soportara y allí quieras que se enfrenten las y los estu-
sentado cómodamente empezó a comer diantes. A veces puedes elegir las pa-
el puñado de lentejas rejas al azar, pero en otras ocasiones
quizá te interese formar equipos de for-
ma planeada. Por ejemplo, en ejercicios
donde las y los aprendices deben re-
flexionar sobre la lengua escrita, con-
Diles lo siguiente a las y los estudiantes: viene configurar parejas de estudiantes
que se encuentran en un nivel similar en
Fíjense en el texto que acabo de anotar en el piza- el proceso de adquisición de la lengua
rrón. ¿De dónde creen que tomé ese texto? ¿Recuer- escrita. De esta manera, ambas perso-
dan el cuento de “El mono y las lentejas”? Ahora nas resolverán el ejercicio en conjunto.
presten atención porque al texto le falta algo. ¿Al- En cambio, en actividades en las que se
guien ya vio qué le falta? trabaja más con creatividad u otras ha-
bilidades, conviene juntar estudiantes
Conduce a las y los aprendices a recordar la his- que se encuentran en diferentes niveles
toria de “El mono y las lentejas”. Luego, haz que se de conceptualización de la lengua es-
percaten de que al texto le hace falta el punto. Marca crita para que quienes estén en etapas
el signo con otro color. Pídeles que te digan cómo sa- anteriores del proceso de alfabetización
ben que falta el punto y que recuerden por qué es ne- sientan satisfacción con las actividades,
cesario terminar los textos con él. aunque estén con una pareja que va
Después, organiza al grupo en parejas. Reparte a más adelantada en la comprensión del
cada una la hoja del Material de trabajo 12. Ponemos sistema de escritura.
puntos y lee con ellas y ellos las instrucciones del Ejer-
cicio 1. Solicita que lo resuelvan en parejas. Puedes
comentar lo siguiente:
Les pedí que se sentaran en parejas porque la idea

es que discutan entre ustedes dónde creen que de-
bemos colocar los puntos. Acuérdense de que dos Mientras las y los estudiantes resuelven la tarea,
personas siempre piensan más que una y que mu- camina por el aula para comprobar que sigan las ins-
chas veces aprendemos cuando trabajamos en trucciones y que efectivamente discutan entre sí dónde
equipo. Antes de colocar los puntos, traten de con- consideran que van los puntos. Puedes verificar la pun-
vencer a su pareja de por qué creen que el punto tuación correcta en el Material de trabajo 13. Ponemos
va ahí y no en otra parte. puntos (resuelto). A las parejas con mayores dificultades

puedes hacerles ver que siempre falta el punto Oigan, ¿por qué nos ayuda saber dónde están los
al final y que en realidad el problema está en encontrar verbos para encontrar las oraciones? ¿Los verbos
dentro del texto dónde termina una oración completa nos dicen si las oraciones están completas? ¿Qué
para colocar el punto. Si ubican el punto en un lugar pasa con los pedazos de texto que no son oracio-
equivocado, hazles ver que el fragmento que queda de nes? ¿Podemos poner punto?
uno u otro lado no representa una oración completa.
Conduce a las niñas y niños a darse cuenta de que las Por último, lleva a las y los aprendices a reflexio-
oraciones no están completas porque no tienen un ver- nar sobre el uso de las mayúsculas. Para ello, pregun-
bo. También puedes pedirles que marquen los verbos ta lo siguiente:
para verificar que cada oración tenga uno.
Una vez que todas las parejas hayan terminado, Ya pusimos todos los puntos en los textos del ejer-
discutan en plenaria a qué resultados llegaron y cómo cicio. Pero ¿se acuerdan de qué pasa cuando
supieron dónde colocar los puntos. Recuerda que es ponemos un punto a la mitad de un texto? ¿Qué
importante contrastar respuestas diferentes y pedir a pasaba con la letra que iba después del punto?
las y los estudiantes que justifiquen sus respuestas
frente al grupo. Al terminar de comparar cómo resol- Haz que las y los estudiantes recuerden que des-
vieron la actividad y haber llegado a un acuerdo, co- pués de punto va mayúscula y que verifiquen que en
menta lo siguiente: sus textos hayan corregido todas las mayúsculas.
64
MATERIAL DE TRABAJO 12. PONEMOS PUNTOS
INSTRUCCIONES:
Lean los siguientes fragmentos del texto “Monos araña”. Discutan dónde deben colocar
los puntos que faltan. Fíjense que arriba de cada fragmento dice cuántos puntos faltan.
Texto 1
(3 puntos)
Los monos araña llegan a medir entre 35 y 45 cm de estatura y pesar entre 7.5 y 8.2 kg
en edad adulta habitan en bosques tropicales desde México a Brasil se organizan
en grupos de 6 a 30 individuos
Texto 2
(2 puntos)
Los monos araña son conocidos como ateles esta palabra indica la ausencia
de un pulgar oponible como el de los humanos
Texto 3
(3 puntos)
Los monos araña o ateles poseen una cola lampiña por la parte interior utilizan la cola
como quinta extremidad para desplazarse y para hacer acrobacias su cola puede
alcanzar los 85 cm
Texto 4
(3 puntos)
En su mayoría, se alimentan de frutas estas representan entre 80 y 90%

de su alimentación en algunas ocasiones complementan su dieta con raíces,
hojas, miel e insectos
MATERIAL DE TRABAJO 13. PONEMOS PUNTOS (RESUELTO)
Texto 1
(3 puntos)
Los monos araña llegan a medir entre 35 y 45 cm de estatura y pesar entre 7.5 y 8.2 kg.
En edad adulta habitan en bosques tropicales desde México a Brasil. Se organizan
en grupos de 6 a 30 individuos.
Texto 2
(2 puntos)
Los monos araña son conocidos como ateles. Esta palabra indica la ausencia
de un pulgar oponible como el de los humanos.
Texto 3
(3 puntos)
Los monos araña o ateles poseen una cola lampiña por la parte interior. Utilizan
la cola como quinta extremidad para desplazarse y para hacer acrobacias. Su cola
puede alcanzar los 85 cm.
Texto 4
(3 puntos)
En su mayoría, se alimentan de frutas. Estas representan entre 80 y 90%

de su alimentación. En algunas ocasiones complementan su dieta con raíces,
hojas, miel e insectos.
CONOCE AL GORILA
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el uso del punto y seguido y la mayúscula después
de punto en un texto informativo
MATERIALES: Material de trabajo 14. Conoce al gorila (una copia para cada
estudiante, con la segunda página recortada por la o el docente
previo a la clase), tijeras, pegamento, lápiz, cuaderno y Material
de trabajo 15. Conoce al caballito de mar
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Individual y plenaria
Comienza la clase haciendo las siguientes preguntas: Camina por el salón para verificar que las y los
aprendices recorten las oraciones de manera adecua-
¿Se acuerdan de que hemos estado trabajando da y las coloquen donde se requiere. Una vez que hayas
el punto? ¿Recuerdan cuándo se tienen que poner terminado de revisar que las colocaron bien, pídeles
puntos? ¿En qué nos teníamos que fijar? ¿Y qué que las peguen. Si algunas personas terminan antes que
pasa con la primera palabra que va después el resto, puedes darles la opción de colorear el gorila
de punto? ¿Cómo se escribe? mientras sus compañeras o compañeros finalizan.
Una vez que todas y todos hayan terminado de
Una vez que las y los estudiantes se hayan acor- pegar las oraciones en el lugar correspondiente, haz
dado de la regla para poner punto y mayúscula des- las siguientes preguntas:
pués de punto, diles que hoy realizarán una actividad
muy divertida con un gorila. Reparte a cada estudian- Oigan, ya que acabamos de pegar las oraciones en
te una copia del Material de trabajo 14. Conoce al gori- orden me queda una duda. ¿Qué pasa con los pun-
la (la primera página y la primera parte de la segunda tos? ¿Y qué pasa con las mayúsculas?
página) y da la siguiente consigna:
Conduce a las niñas y niños a percatarse de que
Les acabo de repartir un dibujo de un gorila. ¿Qué es necesario colocar puntos al final de cada oración y
dice al lado derecho del gorila? ¿Qué creen que sea cambiar las minúsculas por mayúsculas.
eso de “título”, “hábitat” y demás? ¿Para qué vendrá A continuación, reparte a las y los aprendices la
eso? segunda parte de la segunda hoja del Material de tra-
bajo 14. Conoce al gorila y comenta:
Conduce al grupo a darse cuenta de que las pa-
labras a la derecha del dibujo son pistas para describir Ya tenemos el texto del gorila organizado por ora-
al gorila. Una vez que hayan llegado a esa conclusión, ciones. Pero ahora quiero que lo completen como si
explica que deberán recortar las oraciones que están fuera un texto normal, no sólo una lista de oraciones.
en los recuadros y acomodarlas en el lugar donde les En este texto que les acabo de dar, completen la in-
corresponde de acuerdo con las pistas. formación que falta. Fíjense que faltan algunas
Los textos informativos tienden a tener reglas más claras de puntuación que los textos narrativos.
Por ello, resulta conveniente que las y los estudiantes empiecen a colocar puntos de manera más
independiente en producciones de este tipo textual.

palabras, pero también algo más. Traten de descu-
brir ustedes qué falta.
VARIABLE DIDÁCTICA
Mientras las y los estudiantes resuelven el ejer-
cicio, verifica que coloquen puntos y que empleen bien Puedes variar la actividad repartiendo a la mi-
las mayúsculas después de punto. Recuerda darles pis- tad del salón el Material de trabajo 14. Conoce
tas para responder el ejercicio y no decirles cómo de- al gorila y a la otra mitad el Material de trabajo
ben hacerlo. 15. Conoce al caballito de mar. Ambos ejerci-
Para finalizar la actividad, pide a niñas y niños cios siguen la misma dinámica, pero el Material
que peguen en su cuaderno la hoja con el escrito so- de trabajo 15. Conoce al caballito de mar cuen-
bre el gorila. ta con menos pistas para que las niñas y niños
tengan que reconocer dónde lleva punto y una
palabra y dónde únicamente falta el punto
o la palabra.
68
MATERIAL DE TRABAJO 14. CONOCE AL GORILA
Título
¿Qué es?
Tamaño
Alimentación
Hábitat
Características especiales
le gusta preparar una especie de cama para dormir cada tarde en las ramas o en la tierra
habita en reducidas zonas de África central
se alimenta de tallos, brotes de bambú y una gran variedad de frutas
el gorila es un tipo de primate
la especie de los gorilas es la más grande de los primates
el macho puede llegar a medir 1.80 metros y pesar más de 200 kilos
el gorila
gorila
gorila es un tipo de primate especie de los gorilas es la más
de los primates macho puede llegar a medir 1.80 metros y pesar más
de 200 kilos alimenta de tallos, brotes de
y una gran variedad de frutas en reducidas zonas de África central
gusta preparar una especie de cama para dormir cada tarde en las ramas
o en la tierra
MATERIAL DE TRABAJO 15. CONOCE AL CABALLITO DE MAR
Título
¿Qué es?
Tamaño
Alimentación
Hábitat
vive en aguas cálidas y frías en todo el mundo
el caballito de mar es un tipo de pez
nada muy lento
hay caballitos de mar de muchos tamaños
el caballito de mar
los machos poseen una bolsa en el abdomen para guardar los huevos
parece un pequeño caballo
los bebés nacen desde el abdomen del papá
se alimenta de pequeños peces
puede medir desde 1.5 cm hasta 35 centímetros
caballito de mar
caballito de mar es un tipo de muy lento un pequeño
caballo alimenta de pequeños peces caballitos de
de muchos tamaños medir desde 1.5 hasta 35 centímetros
machos poseen una bolsa en el para guardar los huevos
bebés desde el abdomen del papá

EL TIBURÓN BLANCO 1
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Emplear punto y seguido y mayúscula en oraciones aisladas
MATERIALES: Material de trabajo 16. El tiburón blanco (una copia por estudiante),
pizarrón, gises o plumones para pizarrón de dos colores, tijeras,
pegamento, cuaderno y lápiz
Comienza la clase con las siguientes preguntas: recorten las frases y las coloquen donde creen que
corresponden junto al dibujo del tiburón. Diles que se
¿Se acuerdan de la actividad que hicimos el otro fijen en las palabras que dan la pista de dónde va la
día con el gorila (y el caballito de mar)? ¿Recuer- información. Camina por el salón para verificar que las
dan que tuvimos que recortar unas oraciones pa- y los estudiantes las coloquen de manera adecuada y
ra armar un texto que explicaba cómo era el que las peguen una vez que estén bien acomodadas.
gorila (y el caballito de mar)? ¿Y se acuerdan de Al igual que en la actividad de la sesión anterior, pue-
que les tuvimos que poner puntos y mayúsculas? des permitir que las y los niños que terminen antes
Pues hoy vamos a hacer un ejercicio parecido, pe- coloreen el dibujo.
ro con otro animal. A ver, ¿qué animal creen que Una vez que las y los estudiantes hayan acabado,
sea? Les voy a dar unas pistas... Vive en el mar, es da la siguiente consigna:
muy peligroso, tiene muchos dientes...
Muy bien, ahora lo que vamos a hacer es escribir
Permite que las y los estudiantes vayan adivinan- las oraciones para el texto del tiburón blanco. Pa-
do qué animal creen que será el tema de la clase. Una ra eso saquen su cuaderno. La idea es que van a
vez que hayan acertado que se trata del tiburón, escribir una oración para cada frase que tienen al
reparte a cada estudiante una copia del Material de lado del tiburón. Acuérdense de que sólo tienen
trabajo 16. El tiburón blanco. Da la siguiente consigna: pedazos de oraciones y que para que el texto esté
completo deben ponerles verbos. Les voy a anotar
Fíjense bien. En la hoja pueden ver que hay un ti- algunos verbos que pueden usar para completar
burón blanco y que al lado vienen unas palabras. sus oraciones. Además, les voy a apuntar dos cosas
¿Se acuerdan para qué nos servían esas palabras? en las que quiero que se fijen al escribir: puntos y
Muy bien. Hoy vamos a hacer lo mismo que con el mayúsculas.
gorila (y el caballito de mar), pero antes de que em-
piecen quiero que se fijen en las palabras que están Escribe en el pizarrón con un color lo siguiente:
en los recuadros de la siguiente hoja. ¿Qué les llama
la atención? ¿Son como las del gorila (y el caballito
de mar) que vimos la vez pasada?
Conduce a las y los aprendices a darse cuenta PUEDE

de que las frases que se encuentran en los recuadros VIVE
no son oraciones completas, dado que no tienen ver- ES
bo. Puedes pedirles que las lean en voz alta para que TIENE
se percaten de que faltan elementos para que la ora- POSEE
ción esté completa. Puedes tomar alguna de ejemplo CAZA
y anotarla en el pizarrón. Luego, pide a las niñas y ni- MIDE
ños que te digan qué verbo se le podría añadir a la PESA
frase para convertirla en oración. Pon el verbo con COME
otro color para que las y los estudiantes noten que a DEBE
las frases del ejercicio les faltan los verbos.
A continuación, solicita a las y los aprendices que

Emplea sólo letras mayúsculas para no darles la
pista a las y los estudiantes sobre la escritura de la
mayúscula al inicio de oración.
Al lado de la lista anota con otro color lo siguiente:
Hay que fijarnos en los puntos

y en las letras mayúsculas.
Cuando pidas a las y los aprendices
que escriban un texto, puedes darles
pistas sobre los aspectos en los que
se tienen que fijar mientras escriben.
De esta manera, niñas y niños pueden
ir monitoreando su escritura. Además,
si olvidan el aspecto que deben obser-
var, puedes mostrarles en el pizarrón
la pista y lo recordarán.
Camina por el salón y verifica que niñas y niños

escriban las 10 oraciones con base en los recortes que
tienen y los verbos que apuntaste en el pizarrón. Ob-
serva si escriben todas las oraciones en orden. Ya que
hayan terminado, pídeles que comprueben que hayan
colocado puntos y mayúsculas. Como pista puedes
decirles que comparen sus oraciones con las del tex-
to del gorila (o el caballito de mar). Hazles ver que sus
oraciones deben tener punto y mayúscula.
Pide a las y los aprendices que guarden bien sus
oraciones porque las necesitarán en la siguiente sesión.
74
MATERIAL DE TRABAJO 16. EL TIBURÓN BLANCO
Título
¿Qué es?
Tamaño
Alimentación
Hábitat
moverse todo el tiempo para no hundirse
la especie de pez más grande y feroz de todos los mares
300 dientes en forma de triángulo en varias filas
en zonas calientes de los mares del mundo
el tiburón blanco
entre 5 y 7 metros de longitud
focas, morsas, delfines, tortugas y otros animales
oler sangre desde enormes distancias
una buena visión
hasta 2 toneladas
hasta 14 kg de carne de un bocado

EL TIBURÓN BLANCO 2
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Emplear punto y seguido y mayúscula después de punto en un texto

informativo
MATERIALES: Cuaderno con la actividad realizada en la sesión ocho y lápiz
Comienza la clase planteando las siguientes interro- CONSEJO DE ESPECIALISTA:

gantes:
Observar que un texto completo es
¿Se acuerdan de que hicimos una actividad del ti- la unión de oraciones y no una mera
burón blanco? ¿Recuerdan que tuvimos que formar lista de oraciones es una enseñanza
oraciones completas porque teníamos pedazos de necesaria para que las niñas y niños
oraciones? Oigan, ¿y esas oraciones que escribimos aprendan a emplear adecuadamente
ya son un texto completo? ¿Qué les falta para que la puntuación.
sean un texto?
Lleva a las y los estudiantes a percatarse de que

un texto completo está formado por oraciones, pero
que estas no van en forma de lista, sino que están re-
lacionadas en un orden específico. Puedes pedirles que Una vez que hayan reflexionado sobre los textos
saquen un libro o un texto y que observen si las ora- y la puntuación, pide a las y los estudiantes que saquen
ciones de los escritos van sueltas o se siguen unas a el cuaderno donde escribieron las 10 oraciones sobre
otras. el tiburón blanco. Solicita que redacten el texto com-
A continuación, comenta: pleto. Camina por el salón y verifica que vayan escri-
biendo las oraciones una tras otra y no una debajo de
Muy bien, pues ahora lo que nos falta hacer con las la otra. En un primer momento, no corrijas puntuación
oraciones del tiburón es convertirlas en un texto y ortografía, permite que se concentren en el texto
completo. La idea es que ahora escriban las ora- completo. Una vez que hayan terminado, pídeles que
ciones, pero que las junten. Es decir, no vamos a recuerden en qué se tenían que fijar (puntos y mayús-
escribir una oración y abajo otra, sino que escri- culas) y que corrijan su texto. No indiques dónde están
biremos una oración y al lado la siguiente oración. sus errores, dales pistas para que los encuentren de
¿Qué creen que vaya a pasar con los puntos? ¿Es- forma autónoma. Por ejemplo, puedes señalar una línea
tarán siempre al final de la línea? del texto y decir: En esta línea te falta un punto. Puedes
también organizar parejas para que corrijan los textos
Haz que las y los estudiantes expliquen cómo se entre pares. Enseña a las y los aprendices a corregirse
imaginan que estarán distribuidos los puntos a lo lar- dándose pistas. Si alguien termina antes que el resto,
go del texto. Si no se lo pueden imaginar, nuevamente pídele que dibuje un tiburón blanco en su cuaderno.
conduce al grupo a verlo en algún texto que les pueda Te compartimos un ejemplo de cómo puede que-
servir de modelo. La idea es que se den cuenta de que dar el texto de las y los estudiantes. No es necesario
los puntos aparecen en cualquier lugar de la línea ex- que escriban las oraciones exactamente en el mismo
cepto al principio. orden que aparecen a continuación. Recuerda que de-
bes priorizar la atención en el uso correcto de los pun-
tos y mayúsculas:

El tiburón blanco
El tiburón blanco es la especie de pez más grande y feroz de todos los mares. Tiene 300 dientes en forma
de triángulo en varias filas. Debe moverse todo el tiempo para no hundirse. Caza focas, morsas, delfines,
tortugas y otros animales. Come hasta 14 kg de carne de un bocado. Mide entre 5 y 7 metros de longitud.
Pesa hasta 2 toneladas. Vive en zonas calientes de los mares del mundo. Posee una buena visión. Puede
oler sangre desde enormes distancias.
78
ADIVINAMOS ANIMALES
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Consolidar el uso de punto y seguido y mayúscula después

de punto en textos informativos
MATERIALES: Material de trabajo 17. Adivinamos animales (una copia para cada
pareja de estudiantes), Material de trabajo 18. Adivinemos animales
(resuelto), tijeras, pegamento y lápiz
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Parejas
Comienza la clase recordando al grupo el trabajo sobre do la actividad, camina por el salón para revisar cómo
el punto y las mayúsculas. Recapitula que una oración van y qué discuten. Dales pistas para solucionar los
lleva un verbo, termina con punto y que después de problemas de puntuación y el uso de mayúsculas. A
un punto debemos iniciar la siguiente palabra con ma- quienes tengan mayores dificultades con el ejercicio,
yúscula. Una vez que las y los estudiantes hayan re- puedes proporcionarles pistas que hayas empleado en
cordado lo anterior, organiza al grupo en parejas y sesiones anteriores.
reparte a cada una el Material de trabajo 17. Adivinamos En el Material de trabajo 18. Adivinemos animales
animales. (resuelto) se encuentra la solución de la actividad. He-
Lee con el estudiantado las instrucciones y acla- mos marcado los verbos para que te sea más fácil iden-
ra las dudas que tengan niñas y niños. A continuación, tificarlos.
explica que el ejercicio debe realizarse en parejas y que Una vez que las parejas hayan terminado de co-
primero deben resolver los problemas de puntuación locar los puntos y mayúsculas en el texto, pídeles que
y mayúsculas para después poder pegar las imágenes. recorten y peguen las imágenes que corresponden.
Conforme las y los aprendices vayan respondien- Deben sobrar dos imágenes.

MATERIAL DE TRABAJO 17. ADIVINAMOS ANIMALES
INSTRUCCIONES:
Los siguientes textos fueron escritos por niñas y niños que no conocen los signos de puntua-
ción y las mayúsculas. Coloquen los signos de puntuación y las mayúsculas donde se requiera.
En la parte de debajo de cada recuadro viene la pista de cuántos puntos faltan en el texto.
Después, encuentren la imagen del animal que corresponde a cada escrito, recórtenla
y péguenla donde corresponde.
el koala es un animal originario de Australia parece un oso

en miniatura tiene la cabeza grande y unos ojos negros de gran
tamaño le gusta vivir en los árboles come hojas de eucalipto
casi no bebe agua la mamá suele llevar a la cría en su espalda
durante varios meses
(7 puntos)
el ornitorrinco es uno de los animales más curiosos del mundo

su cuerpo parece una mezcla de diferentes animales tiene
dorso y vientre de nutria y pico de pato es un gran nadador
pasa mucho tiempo nadando en el agua la mamá ornitorrinco
pone huevos sin embargo, también les da leche a sus bebés
al crecer, el ornitorrinco se alimenta de cangrejos y camarones
(8 puntos)
el ajolote es una pequeña salamandra sólo vive en México

mide alrededor de 23 centímetros su cuerpo es gelatinoso
tiene una cola larga y cuatro patas cortas se alimenta de
gusanos y larvas hay ajolotes de diferentes colores, desde
blanco hasta negro es un animal muy especial además,
es capaz de regenerar su cuerpo
(9 puntos)
el ocelote es un animal felino habita en América de día duerme
de noche sale a cazar vive en la selva y también en el desierto
parece un gato grande color café claro con manchas amarillas
y negras puede vivir hasta 20 años se alimenta de animales
pequeños los ocelotes suelen tener cuatro o cinco cachorros
sin embargo, la mamá ocelote los cuida por sí sola durante
varios meses
(10 puntos)
el cuco es un ave nativa de Europa y el norte de África es de

color gris con negro sus alas son puntiagudas tiene una cola lar-
ga se alimenta de insectos su canto suena como “cucú” se ha-
cen relojes con pájaros cuco de madera estos relojes cantan ca-
da hora la mamá cuco pone su huevo en el nido de otras aves
por lo que el bebé cuco es alimentado por papás adoptivos
(10 puntos)
MATERIAL DE TRABAJO 18. ADIVINAMOS ANIMALES (RESUELTO)
El koala es un animal originario de Australia. Parece un oso en

miniatura. Tiene la cabeza grande y unos ojos negros de gran
tamaño. Le gusta vivir en los árboles. Come hojas de eucalipto.
Casi no bebe agua. La mamá suele llevar a la cría en su espalda
durante varios meses.
El ornitorrinco es uno de los animales más curiosos del mundo.

Su cuerpo parece una mezcla de diferentes animales. Tiene dor-
so y vientre de nutria y pico de pato. Es un gran nadador. Pasa
mucho tiempo nadando en el agua. La mamá ornitorrinco pone
huevos. Sin embargo, también les da leche a sus bebés. Al cre-
cer, el ornitorrinco se alimenta de cangrejos y camarones.
El ajolote es una pequeña salamandra. Sólo vive en México. Mi-

de alrededor de 23 centímetros. Su cuerpo es gelatinoso. Tiene
una cola larga y cuatro patas cortas. Se alimenta de gusanos
y larvas. Hay ajolotes de diferentes colores, desde blanco hasta
negro. Es un animal muy especial. Además, es capaz de regene-
rar su cuerpo.
El ocelote es un animal felino. Habita en América. De día duerme.

De noche sale a cazar. Vive en la selva y también en el desierto.
Parece un gato grande color café claro con manchas amarillas
y negras. Puede vivir hasta 20 años. Se alimenta de animales
pequeños. Los ocelotes suelen tener cuatro o cinco cachorros.
Sin embargo, la mamá ocelote los cuida por sí sola durante va-
rios meses.
El cuco es un ave nativa de Europa y el norte de África. Es de color

gris con negro. Sus alas son puntiagudas. Tiene una cola larga.
Se alimenta de insectos. Su canto suena como “cucú”. Se hacen
relojes con pájaros cuco de madera. Estos relojes cantan cada
hora. La mamá cuco pone su huevo en el nido de otras aves. Por
lo que el bebé cuco es alimentado por papás adoptivos.
84
SECUENCIA
DIDÁCTICA 3
· Reflexiona sobre la ortografía y el uso de r/rr Usa r/rr de manera correcta en palabras.
en diversas partes de las palabras. Emplea gue/gui adecuadamente en palabras.
· Considera el sonido y escritura de r/rr dentro
de distintos tipos de palabras. Para las y los estudiantes que no han comprendido
· Piensa sobre el sonido y escritura de gue/gui el principio alfabético:
en diferentes tipos de palabras. Avanza en el proceso de alfabetización.
86
SE PROMUEVEN?
1.
Objetivo: · Piensa sobre el uso
· Reflexionar sobre el uso y sonido de r/rr dentro de r/rr.
de la palabra · Une palabras con
¿Qué vamos a aprender? su imagen en pares
· Observa que dentro de la palabra r/rr suenan distinto. mínimos con r/rr.
¿Qué situaciones didácticas se promueven? · Completa palabras
¿ES LO MISMO · Lectura autónoma donde faltan r/rr
PERA QUE PERRA? · Escritura autónoma dentro de la palabra.
· Desarrollo del lenguaje oral
2.
Objetivo: · Lee el trabalenguas
· Considerar el sonido fuerte de la r al inicio de la palabra “Erre con erre cigarra”.
y rr dentro de la palabra · Reflexiona sobre el uso
¿Qué vamos a aprender? de rr dentro de palabra
· Distingue el empleo del sonido fuerte de la r al inicio y r a inicio de palabra.
de la palabra y rr dentro de la palabra. · Recorta y pega
ERRE CON ERRE ¿Qué situaciones didácticas se promueven? palabras con r al inicio
CIGARRA · Lectura autónoma de la palabra y rr
· Desarrollo del lenguaje oral dentro de la palabra.
3.
Objetivo: · Clasifica palabras que
· Reflexionar sobre el hecho de que rr sólo aparece existen y palabras
dentro de la palabra y no al inicio o al final que no existen.
¿Qué vamos a aprender? · Reconoce el uso
· Observa en diversas palabras cómo rr nunca de rr sólo dentro de
está al inicio o al final de la palabra aunque la palabra.
EL LIBRO DE LAS el sonido sea fuerte. · Completa
PALABRAS QUE SÍ ¿Qué situaciones didácticas se promueven? trabalenguas con
SON PALABRAS · Lectura autónoma distintos usos de r y rr.
4.
Objetivo: · Contrasta entre r y rr
· Reflexionar sobre el hecho de que rr sólo aparece entre vocales.
dentro de la palabra y entre vocales · Reconoce el uso
¿Qué vamos a aprender? de la r fuerte junto
· Analiza y escribe diferentes palabras con sonido fuerte a consonantes.
que se escriben con r/rr dentro de la palabra. · Elabora reglas
LLEGÓ ENRIQUE
¿Qué situaciones didácticas se promueven? para el uso de r/rr.
DE ISRAEL

5.
Objetivo: · Repasa el uso de r/rr.
· Reflexionar sobre el uso de la rr entre vocales · Reconoce la regla de rr
en palabras compuestas entre vocales.
¿Qué vamos a aprender? · Une dos palabras
· Identifica que en palabras compuestas se mantiene para formar palabras
la regla del empleo de rr para el sonido fuerte cuando compuestas con rr.
¿R O RR? ¿JUNTAS aparece entre vocales.
O SEPARADAS? ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
6.
Objetivo: · Acomoda los animales
· Reflexionar sobre el sonido largo/fuerte de la j y corto/ por la letra con la que
suave de la g empiezan.
¿Qué vamos a aprender? · Completa palabras
· Reconoce que existen palabras que se escriben que inician con g/j.
con g porque el sonido es corto/suave y otras
UNA VISITA que se escriben con j porque el sonido es fuerte
AL ZOOLÓGICO y se puede alargar.
7.
Objetivo: · Llena macetas
· Reflexionar sobre el sonido largo/fuerte y corto/suave de flores con g larga/
de la g fuerte y g corta/suave.
¿Qué vamos a aprender? · Reconoce la diferencia
· Observa que existen palabras que se escriben con g, entre g larga y g corta.
donde el sonido puede ser largo/fuerte o corto/suave. · Identifica el sonido
LA FLORERÍA ¿Qué situaciones didácticas se promueven? de la g en distintas
DE GEMA · Lectura por medio de la o el docente palabras.
8.
Objetivo: · Organiza palabras con
· Descubrir que la grafía g combinada con e/i suena sonido largo vs. corto.
larga/fuerte · Reflexiona sobre las
¿Qué vamos a aprender? combinaciones para
· Reconoce que en las palabras que tienen generar la regla.
la combinación ge/gi la g suena larga/fuerte.
EL GATO GENIAL ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
88
9.
Objetivo: · Identifica el uso de la u
· Descubrir que para que ge y gi suenen suave/corto es después de g y antes
necesario agregar una u entre la g y la otra vocal (e/i) de e/i para escribir
¿Qué vamos a aprender? palabras donde la g
· Observa que en palabras con g es necesario introducir tenga sonido corto/
una u para que ge/gi suenen suaves/cortas. suave.
LA HORMIGA ¿Qué situaciones didácticas se promueven? · Completa palabras
EN EL · Lectura autónoma con ge/gi/gue/gui.
HORMIGUERO · Escritura autónoma
10.
Objetivo: · Rellena palabras en el
· Escribir palabras con g (ga/ge/gi/go/gu/gue/gui) cuento “El gato genial”.
de manera convencional · Redacta un
¿Qué vamos a aprender? trabalenguas en
· Escribe de forma convencional palabras con g dentro parejas con palabras
de oraciones y textos breves. con g suave/corta.
PRACTICAMOS ¿Qué situaciones didácticas se promueven?
LA G · Lectura por medio de la o el docente

¡MANOS A LA OBRA!
¿ES LO MISMO PERA QUE PERRA?
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el uso y sonido de r/rr dentro de la palabra
MATERIALES: Material de trabajo 1. La casa de José Arcadio Buendía (una copia

para cada estudiante), Material de trabajo 2. La pera y la perra (con
las imágenes recortadas previamente), cinta adhesiva para pegar
imágenes en el pizarrón y Material de trabajo 3. Ejercicios de uso
de r y rr (una copia para cada aprendiz)
Entrega a cada estudiante del grupo una copia de la Permite que el estudiantado plantee sus hipóte-
lectura del Material de trabajo 1. La casa de José Arca- sis sobre en qué se parecen las tres palabras. Lleva a
dio Buendía. Antes de comenzar a leer, comenten bre- las y los niños a darse cuenta de que las tres palabras
vemente sobre qué creen que tratará el texto y cómo incluyen la rr. Después, pega las imágenes del Material
lo saben. En caso de que lo hayan leído previamente, de trabajo 2. La pera y la perra en el pizarrón y escribe
platiquen sobre qué trata. A continuación, da lectura debajo de cada una las palabras “pera” y “perra”. Pre-
en voz alta al texto y conversen su contenido. Una vez gunta lo siguiente:
que hayan terminado, da la siguiente consigna:
Fíjense en estas dos palabras que puse en el piza-
Ya leímos y comentamos el texto. Ahora quiero que rrón. ¿Suenan igual? ¿“Pera” suena igual que “pe-
se fijen en una cosa. Quiero que vayan al segundo rra”? ¿Por qué? ¿Qué observan? ¿Se escriben
párrafo y busquen las palabras “terraza” y “corral”. igual? ¿Entonces la r suena diferente que la rr?
Márquenlas con un color o con lápiz.
Conduce al grupo a descubrir que en la palabra
Permite que el grupo localice y señale las pala- “pera” la r suena suave, mientras que en la palabra “pe-
bras. Camina por el aula para verificar que las y los rra” la rr suena fuerte. Puedes exagerar el sonido de
aprendices lo hagan bien. Dales pistas a quienes no cada una de estas letras para que el estudiantado ob-
encuentren las palabras, pero no proporciones la so- serve las diferencias sonoras. Hazles ver a las y los
lución. A continuación, plantea las siguientes pregun- aprendices que en el sonido fuerte de la rr la lengua
tas: vibra más que en el sonido suave de la r. Luego dibuja
un gorro en el pizarrón y coloca dos palabras a su la-
¿En qué se parecen esas dos palabras? ¿Qué tienen do como se muestra a continuación:
en común?
Anota las dos palabras en el pizarrón y añade una

más:
terraza
corral
burro goro gorro
90
Di lo siguiente: Después, reparte a cada estudiante una copia del
Material de trabajo 3. Ejercicios de uso de r y rr. Expli-
Un niño escribió la palabra “gorro” como está de ca que primero resolverán el Ejercicio 1. Lee en voz
este lado (señala la palabra del lado izquierdo) y alta la instrucción y pídeles que completen las palabras.
otro escribió la palabra “gorro” como está de este Hazles ver que están organizadas en pares y que de-
lado (señala la palabra de la derecha). ¿Quién la berán verificar cuál de las dos palabras suena fuerte y
escribió bien? cuál suave. Mientras las y los aprendices resuelven la
actividad, camina por el aula para comprobar que lo
Permite que niñas y niños planteen sus respues- hagan correctamente. Da pistas a quienes muestran
tas. Puedes anotar sus participaciones en el pizarrón. dificultades.
Discutan. Lleva al grupo a percatarse de que la palabra Una vez que hayan terminado, haz una puesta en
“gorro” debe llevar rr porque suena fuerte. común y comparen las respuestas. Discutan los casos
donde haya discrepancias. Permite que niñas y niños
planteen sus respuestas y las contrasten.
CONSEJO DE ESPECIALISTA: Para finalizar la sesión, diles a las y los estudian-
tes lo siguiente:
Cuando quieras que las y los aprendi-
ces contrasten diferentes maneras Muy bien, ya hicimos una actividad con pares de
de escribir algo, plantea situaciones palabras donde una llevaba r y la otra rr. Ahora
donde presentas escrituras hipotéti- que ya saben cuándo va cada una van a resolver
cas en las que se escribe una palabra el segundo ejercicio. Ese está un poco más difícil
de distintas formas. De esta mane- porque ya no hay pares de palabras. Pero sé que lo
ra, puedes controlar el elemento que van a poder hacer muy bien.
quieres que el estudiantado contraste
para lograr cierto aprendizaje. Conduce al grupo a resolver el segundo ejercicio.
Verifica y haz que contrasten sus respuestas.

MATERIAL DE TRABAJO 1. LA CASA DE JOSÉ ARCADIO BUENDÍA
La casa de José Arcadio Buendía*

Gabriel García Márquez
Al principio, José Arcadio Buendía era una especie de patriarca juvenil, que daba instrucciones
para la siembra y consejos para la crianza de niños y animales, y colaboraba con todos, aun
en el trabajo físico, para la buena marcha de la comunidad. Puesto que su casa fue desde el
primer momento la mejor de la aldea, las otras fueron arregladas a su imagen y semejanza.
Tenía una salita amplia y bien iluminada, un comedor en forma de terraza con flores de
colores alegres, dos dormitorios, patio con un castaño gigantesco, un huerto bien plantado y
un corral donde vivían en comunidad pacífica los chivos, los cerdos y las gallinas. Los únicos
animales prohibidos no sólo en la casa, sino en todo el poblado, eran los gallos de pelea.
*
García Márquez, G. (2020) Lecturas.Tercer grado. México: Secretaría de Educación Pública, pp. 40 y 41.
MATERIAL DE TRABAJO 2. LA PERA Y LA PERRA
MATERIAL DE TRABAJO 3. EJERCICIOS DE USO DE R Y RR
Ejercicio 1
INSTRUCCIONES:
Completa las palabras usando las letras r y rr donde corresponda:
ce o ce o
co al co al
co o co o
ca o ca o
ca eta ca eta
Ejercicio 2
INSTRUCCIONES:
Completa las palabras usando las letras r y rr donde corresponda:
ba il guita a
a o ama illo
ca acol tie a
a aña bo ego
ma ón cama ón
ERRE CON ERRE CIGARRA
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Considerar el sonido fuerte de la r al inicio de la palabra y rr dentro

de la palabra
MATERIALES: Material de trabajo 4. El ferrocarril de azúcar (una copia por cada

estudiante), gises o plumones para pizarrón de tres colores diferentes,
tijeras y pegamento
Para comenzar la clase, plantea las siguientes pregun-

tas:
Erre con erre cigarra
¿Recuerdan lo que vimos la vez pasada sobre el uso erre con erre barril
de r y rr? ¿Qué descubrimos? ¿Cuándo se usa r y rápido ruedan las ruedas
cuándo se usa rr? ¿Se acuerdan del ejemplo que del carro de azúcar del ferrocarril.
analizamos?
Discutan brevemente lo que recuerdan sobre el

tema. Anota en el pizarrón la conclusión a la que lle- Cuestiona lo siguiente:
guen. No les des tú la respuesta, constrúyanla entre
todas y todos. Oigan, vamos a ver, ¿en qué se parecen todas las
A continuación, comenta: palabras que marqué de color (amarillo)?
¿En qué se asemejan las tres palabras que escribí
Muy bien, hoy vamos a descubrir algo nuevo sobre de color (azul)? ¿Cómo suena la rr? ¿Có-
el uso de r y rr. Para eso les voy a apuntar algo en mo suena la r?
el pizarrón. Quiero que pongan mucha atención.
Permite que el estudiantado plantee sus hipótesis.
Escribe lo siguiente en el pizarrón: Apunta en el pizarrón lo que respondan las y los estu-
diantes para que puedan recordar qué se discute. Lleva
al grupo a percatarse de que en estas palabras r y rr
suenan fuerte. Entonces haz el siguiente comentario:
Erre con erre cigarra ¿Pero cómo pueden sonar igual si se escriben di-
erre con erre barril ferente? Les voy a apuntar las palabras en lista
rápido ruedan las ruedas para ver si descubren qué está pasando aquí.
del carro de azúcar del ferrocarril.
Escribe las palabras en el pizarrón como se
muestra a continuación:
Pregunta al grupo qué tipo de texto cree que es.

Pide que lo lean en voz alta y que intenten decirlo lo cigarra rápido
más rápido posible. Hazles ver que se trata de un tra- barril ruedan
balenguas y que el objetivo de los trabalenguas es lo- carros ruedas
grar decirlos sin equivocación. A continuación, marca ferrocarril
el texto de dos formas distintas como se observa erre
en el siguiente ejemplo; puedes utilizar dos gises o
plumones de distinto color:
96
Pide a las niñas y niños que observen las palabras A continuación, reparte a cada aprendiz una co-
cuidadosamente y que vean en qué se parecen y en pia del Material de trabajo 4. El ferrocarril de azúcar.
qué son diferentes. Solicita que te digan en qué se Pide que recorten las palabras y las peguen en el vagón
asemejan las palabras de la columna izquierda y en correspondiente. Dales como pista que cada vagón de-
qué son similares las de la columna derecha. Entonces, be tener ocho palabras. Camina por el salón para
pregunta lo siguiente: verificar que las y los estudiantes resuelvan adecua-
damente el ejercicio. Una vez que hayan terminado,
¿Por qué las palabras “rápido”, “ruedan” y “ruedas” discutan en conjunto qué palabras van en cada vagón
sólo llevan una r si suena fuerte? del tren.
Para finalizar la sesión, comenta al grupo que pre-
Conduce a las y los aprendices a darse cuenta de sentarás unas oraciones y que te tienen que decir si
que al inicio de las palabras no podemos escribir rr. Si son verdaderas o falsas:
consideras que es necesario, proporciona un ejemplo
adicional para que lo comprendan. Escribe lo siguien- Se puede poner rr al inicio de la palabra.
te en el pizarrón y lleva al grupo a observar que la pa- La rr suena suave dentro de la palabra.
labra “rosa” no se puede escribir con rr: La r suena suave al inicio de la palabra.
La rr suena fuerte dentro de la palabra.
La r suena fuerte al inicio de la palabra.
rosa rrosa Di una a una las oraciones y discutan por qué son
verdaderas o falsas, pueden proponer ejemplos para
cada una.
Recuerda que en el aprendizaje de la ortografía es importante que las y los estudiantes
descubran de manera autónoma las reglas. Así les será mucho más fácil apropiarse de ellas
y aplicarlas durante la escritura.

MATERIAL DE TRABAJO 4. EL FERROCARRIL DE AZÚCAR
Palabras con r Palabras con rr
rico terreno rápido marrano
barril ruedan barrote ferrocarril
rima rodilla romero cerrojo
ruedas cigarra correa rosal

EL LIBRO DE LAS PALABRAS QUE SÍ SON PALABRAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el hecho de que rr sólo aparece dentro de la palabra
y no al inicio o al final
MATERIALES: Material de trabajo 5. El libro de las palabras que sí son palabras

(una copia por pareja), Material de trabajo 6. Trabalenguas (uno
para cada estudiante), tijeras y pegamento
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria, parejas e individual
Para comenzar la clase recuerda al grupo lo que han Una vez que las parejas se hayan puesto de
aprendido hasta ahora sobre el uso de r/rr. Conduce acuerdo sobre dónde colocar las palabras y tú hayas
a las y los estudiantes a recapitular que la rr siempre verificado que han resuelto bien la actividad, pídeles
suena fuerte, pero que la r suena fuerte al inicio de la que peguen las palabras en el libro y en el bote de
palabra y suave dentro de la palabra. Si lo consideras basura.
adecuado, anota en el pizarrón las reglas que han en- A continuación, organiza al grupo en plenaria y
contrado hasta el momento. Después, comenta lo si- plantea las siguientes preguntas:
guiente:
¿Qué palabras tiramos al bote de basura? ¿Por qué
Hoy vamos a hacer una dinámica muy divertida. las tiramos? ¿Por qué esas palabras están mal es-
El juego consiste en encontrar palabras que están critas?
bien escritas y eliminar palabras que están mal
escritas. Vamos a empezar. Conduce a las y los estudiantes a percatarse de
que no existen las palabras que inician o terminan con
Organiza al grupo en parejas y proporciona a rr. Puedes incluso anotar la regla en el pizarrón. Des-
cada una el Material de trabajo 5. El libro de palabras pués, comenta:
que sí son palabras. Dile a las y los estudiantes que en
la lista de palabras hay algunas que no son palabras ¿Qué palabras pusimos en el libro de las palabras?
verdaderas porque no se pueden escribir así. Pídeles ¿Cómo están la r y la rr en esas palabras? ¿Qué
que recorten las palabras y coloquen las palabras ver- regla podemos encontrar a partir de ellas?
daderas en el libro de palabras y las palabras mal es-
critas en el bote de basura. Permite que las parejas Lleva al estudiantado a observar que al inicio y al
discutan dónde quieren colocar las palabras. Recorre final de la palabra sólo se escribe una r. Evidencia que
el aula y pregunta a los equipos sobre las razones por la r al inicio de la palabra suena fuerte. También en-
las que colocaron cierta palabra en el libro y otra en cauza al grupo a reflexionar sobre la necesidad de po-
el bote de basura. Recuerda cuestionar a niñas y ni- ner rr dentro de la palabra para que suene fuerte. Si
ños tanto cuando la respuesta sea correcta como lo consideras adecuado, anota en el pizarrón o en un
cuando sea incorrecta. Les puedes dar la pista de que rotafolio las reglas a las que llegaron. Asimismo, soli-
en el libro debe haber 12 palabras y en el bote de ba- cita a las y los aprendices que escriban las reglas en
sura ocho. su libreta.
El estudiantado está acostumbrado a que se le cuestione sólo cuando comete algún error.
Procura cuestionar a las y los aprendices también cuando resuelven algo de manera correcta.
De esta forma, aprenderán a reflexionar en todas las situaciones de aprendizaje tanto cuando
se equivocan como cuando realizan algo bien.

Por último, reparte a cada estudiante una copia quienes tengan dificultades. Recuerda a las y los
del Material de trabajo 6. Trabalenguas. Pide a las niñas aprendices que observen el uso de mayúsculas en
y niños que lean el material y completen las palabras nombres propios. Antes de terminar, anima a las niñas
con r/rr donde corresponda. Camina por el aula y y niños a decir los trabalenguas y llevarlos a casa para
revisa que lo hagan adecuadamente. Dales pistas a jugar con sus familias.
100
MATERIAL DE TRABAJO 5. EL LIBRO DE LAS PALABRAS QUE SÍ SON PALABRAS
azúcarr combinar
roto correo
barrer mirarr
rata néctarr
mujer rrugido
rresta marrón
valor reina
rratón altamar
rritmo morral
rumbo comerr
MATERIAL DE TRABAJO 6. TRABALENGUAS
INSTRUCCIONES:
Completa los trabalenguas con r/rr según corresponda:
Erre con erre ciga a
erre con erre ba il
ápido uedan las uedas
del ca o de azúca del fe oca il.
Ruidosos truenos odaban por una ocosa egión, las ocas
caye on al ío, el ío se a emolinó.
El pe o de San Roque no tiene abo porque amón odríguez
se lo ha obado.
Rosa osales quería corta una osa. ¡Qué oja la osa
que al termina cortó!
Había un pe o debajo de un ca o, vino otro pe o mejo
y le mordió el abo.
LLEGÓ ENRIQUE DE ISRAEL
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el hecho de que la rr sólo aparece dentro

de la palabra y entre vocales
MATERIALES: Material de trabajo 7. El unicornio (una copia por estudiante),

cuaderno y lápiz
Comienza la clase con un repaso de lo que aprendie- Comenta:

ron en la sesión anterior sobre el hecho de que la rr
sólo aparece dentro de la palabra y nunca al inicio o Miren, apunté dos palabras en el pizarrón. ¿Cuál
al final de la misma. Luego, reparte al grupo el Material está bien escrita, la uno o la dos?
de trabajo 7. El unicornio. Lee el texto en voz alta y
permite que las y los estudiantes planteen preguntas Permite que el grupo discuta cuál palabra está
o hagan comentarios. bien escrita y por qué. Guía a las niñas y niños a darse
Una vez que hayan terminado, pídeles que re- cuenta de que “Enrique” se escribe con una r aunque
suelvan las preguntas que vienen debajo de la lectura. suena fuerte. Te sugerimos que, conforme las y los
Conforme lo hacen, recorre el aula para verificar que estudiantes reflexionan, escribas las respuestas del
lo hagan bien. Dales pistas a quienes muestren difi- grupo para poder contrastarlas y discutirlas mejor. No
cultades, pero no les des la solución. importa si todavía no encuentran la regla. Después,
anota las siguientes palabras en el pizarrón:
Cuando vas a trabajar un aspecto Enrique
en específico de un texto, es importan- Israel
te que primero leas y comentes alrededor
el contenido de la lectura con el
grupo para después proceder al
análisis del elemento que te interesa
resaltar. De esta forma las y los apren-
dices primero centrarán su atención Plantea las siguientes preguntas:
en el texto y su contenido para
después poder analizar el aspecto ¿En qué se parecen todas estas palabras? ¿Cómo
que quieres discutir. suena la r en estas palabras? ¿Pero por qué suena
fuerte si sólo hay una r?
Permite que el estudiantado discuta. A continua-

ción, escribe al lado de las palabras que apuntaste
previamente otras tres palabras para que el pizarrón
A continuación, anota lo siguiente en el pizarrón: quede así:
Enrique Tierra
1 2
Israel gorra
Enrique Enrrique
alrededor perra
104
Luego, cuestiona a las y los estudiantes:
¿Qué letras van junto a la r? ¿Y qué letras van jun-

to a la rr? Vamos a anotarlas debajo de cada lista.
Apunta debajo de cada lista las letras que van a

la izquierda y derecha de r/rr. Luego, solicita al grupo
que diga qué letras sólo están en la lista de la izquier-
da (s, l, n). Remarca estas tres letras y pide a las y los
aprendices que expliquen qué tienen estas letras en
común (son consonantes). Conduce al estudiantado a
percatarse de que se escribe rr cuando suena fuerte
y está entre dos vocales. Es decir, que cuando hay una
consonante no es necesario poner rr para que suene
fuerte.
Para finalizar la sesión, pide al grupo que piense
qué reglas de la r conoce hasta el día de hoy. Guía a
las y los estudiantes a recordar y formular con sus
propias palabras las siguientes reglas:
1) La r suena suave dentro de la palabra y fuerte

al inicio de la palabra.
2) No se puede poner rr al inicio o al final de una
palabra.
3) La rr suena fuerte en la palabra cuando está
entre dos vocales.
4) No se puede poner rr junto a una consonante.
Escribe las reglas en el pizarrón o en un rotafolio

conforme las discuten. Luego, diles lo siguiente:
Aquí tenemos cuatro reglas. Pero les tengo una

buena noticia: todas estas reglas se pueden con-
vertir en una sola. Se las voy a anotar y vamos a
ver si es cierto.
Apunta lo siguiente en el pizarrón:
Cuando está entre dos vocales,

la r suena suave y la rr suena fuerte.
Verifica con el grupo que esta regla incluye las

cuatro reglas previas. Pide a las y los estudiantes que
escriban la regla en su cuaderno para no olvidarla.

MATERIAL DE TRABAJO 7. EL UNICORNIO
El unicornio*
Anónimo
Es un animal pequeño, como una cabra; pero es muy huidizo, y los cazadores no pueden
acercarse a él, pues tiene gran astucia.
Tiene un cuerno en mitad de la cabeza. Expliquemos ahora cómo se le atrapa. Envían
a su encuentro a una pura doncella revestida de una túnica. Y el unicornio salta al regazo
de la doncella; ella lo amansa, y él la sigue; así lo conduce al palacio del rey.
¿En qué se parecen las palabras remarcadas? ¿Qué tienen todas en común?
¿Cómo suena la r en todas esas palabras?
¿Por qué?
Al terminar ilustra el texto:
*
Anónimo (2020) Lecturas. Tercer grado. México: Secretaría de Educación Pública, p. 30.
INSTRUCCIONES:
Completa las siguientes palabras. Escribe en la línea r/rr para que estén bien escritas.
Observa la imagen para saber de qué palabra se trata.
ma iposa ca o
ca a zo o
bu o fa o
a aña piza ón
¿R O RR?, ¿JUNTAS O SEPARADAS?
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el uso de la rr entre vocales en palabras compuestas
MATERIALES: Material de trabajo 8. ¿r o rr? (una copia por estudiante),

Material de trabajo 9. El tren de la r (una copia para cada aprendiz),
cuaderno, tijeras y pegamento
Comienza la clase con un pequeño repaso. Para ello,

proporciona a cada estudiante una copia del Material rojo pelirrojo
de trabajo 8. ¿r o rr? Pide al grupo que resuelva la ac-
tividad. Conforme las y los aprendices responden el
ejercicio, camina por el aula para verificar cómo lo
hacen. Puedes darles la pista de que comparen palabra
por palabra. Proporciona pistas a quienes muestren Y preguntar lo siguiente:
dificultades.
Una vez que hayan terminado, prepara al estu- ¿Por qué “rojo” se escribe con r y “pelirrojo” con rr?
diantado para discutir el ejercicio en plenaria. La pri-
mera parte del Material de trabajo 8. ¿r o rr? es un Guía al grupo para que refuercen la regla vista
repaso, por lo que se esperaría que no presentara tan- anteriormente: entre vocales es necesario escribir rr
tas dificultades para niñas y niños. Con respecto a la para que suene fuerte. Pide a las y los estudiantes que
segunda parte, se recomienda que analicen palabra escriban la regla en su cuaderno para no olvidarla.
por palabra. Para ello, puedes decir algo como:
Vamos a ver la primera palabra. ¿Qué palabra es?

¿Cómo suena la r en la “rampa”? ¿Está bien escri- CONSEJO DE ESPECIALISTA:
ta? ¿Por qué?
Recuerda que en la enseñanza de
De esta manera puedes proceder con todas las la ortografía es muy importante
palabras. Si observas que las y los estudiantes mues- que las y los aprendices tengan
tran dificultades, anota las palabras que se contrastan oportunidad de practicar las reglas
en el pizarrón para que sea más fácil observar las di- que descubrieron. Procura llevar
ferencias. Incluso puedes marcar las diferencias con a niñas y niños a consultar las reglas
un plumón de otro color para que el grupo las detec- que han apuntado en sus cuadernos
te con mayor facilidad. cuando se enfrenten a dudas ortográ-
Cuando llegues a la quinta palabra, comenta lo ficas en otros momentos.
siguiente:
Vamos a fijarnos en la quinta palabra. ¿Quiénes

la escribieron bien? ¿Quiénes se equivocaron? ¿Por
qué? Veamos qué letras están junto a la r y la rr.
¿Son vocales o consonantes? ¿Entonces qué está Para terminar la sesión, reparte a cada aprendiz
pasando aquí? una copia del Material de trabajo 9. El tren de la r. Pide
que recorten y peguen los pedazos de palabras para
Lleva a las y los niños a percatarse de que para formar palabras completas. Verifica que escriban
que suene fuerte la palabra “pelirrojo” debe llevar rr. la palabra al lado derecho del tren y que no olviden
Para que encuentren la solución puedes anotar en el incluir la r faltante para que estén bien escritas las
pizarrón: palabras.
108
MATERIAL DE TRABAJO 8. ¿R O RR?*
Hagamos un pequeño repaso: ¿te acuerdas de qué hemos visto sobre el sonido de la r cuando
está al inicio y en medio de una palabra?
INSTRUCCIONES:
Completa la siguiente tabla. Indica si el sonido es suave o fuerte y por qué.
Palabra Sonido ¿Por qué suena así?
coro
cantaron
remo
enramada
· ¿En qué palabras de la tabla la r suena suave?
· ¿En qué palabras suena fuerte?
Mira la siguiente tabla. Las cuatro niñas y niños escribieron cinco palabras. Pero hubo quienes
se equivocaron. Busca siete errores y márcalos.
Edgar Yolanda Elena Pablo
1 rampa rampa rampa rampa
2 sonrreír sonreír sonreír sonreír
3 arena arrena arena arrena
4 gorila gorrila gorila gorila
5 pelirojo pelirojo pelirrojo pelirojo
*
Hess Zimmermann, K. (2021) Pensar sobre la lengua escrita: reflexiones metalingüísticas sobre las convenciones
de la escritura. México: Fundación Zorro Rojo, p. 135.
MATERIAL DE TRABAJO 9. EL TREN DE LA R
INSTRUCCIONES:
Completa los vagones del tren con algunas de las letras que aparecen debajo para formar
palabras. Anota al lado de cada tren la palabra que se forma al unir los textos de los vagones.
Ten cuidado con la ortografía.
para peti auto tapa roca peli
retrato rojo rabos rojo rayos tabla

UNA VISITA AL ZOOLÓGICO
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el sonido largo/fuerte de la j y corto/suave de la g
MATERIALES: Material de trabajo 10. Gabriela y Joel visitan el zoológico, Material

de trabajo 11. Gabriela y Joel acomodan animales (uno por estudiante),
Material de trabajo 12. ¿Con g o con j? (una copia para cada aprendiz),
gises o plumones de tres colores, tijeras, pegamento y lápiz
Para comenzar la clase, plantea lo siguiente: Pide a las y los aprendices que, por turnos, escri-
ban una palabra en la tabla en donde corresponde. Pa-
Hoy vamos a empezar a trabajar un nuevo tema ra ello puedes preguntar:
y van a aprender mucho. Para iniciar les voy a leer
un cuento. Quiero que pongan mucha atención A ver, ¿quién quiere pasar a apuntar la palabra
porque vamos a hacer unas actividades con él. “jirafa”? ¿En qué lado de la tabla la tienes que es-
cribir? Fíjense, ¿la escribió bien? ¿Por qué?
A continuación, lee en voz alta el cuento incluido
en el Material de trabajo 10. Gabriela y Joel visitan el Permite que el grupo organice las palabras den-
zoológico. Conforme leas el relato, permite que el gru- tro de la tabla. Una vez que hayan terminado, pregun-
po plantee preguntas. Comenten el contenido del ta lo siguiente:
cuento y conduce a las y los estudiantes a platicar sus
experiencias previas con el zoológico. ¿Por qué creen que pusimos unas palabras de un
Luego, pide a las y los aprendices que intenten lado y otras del otro? ¿Cómo suena la primera le-
recordar los animales que se mencionan en el relato. tra en las palabras que están del lado izquierdo?
Anota en el pizarrón los nombres de los animales que ¿Y cómo suena la primera letra de las palabras que
señala el grupo. El objetivo es que al terminar tengas están del lado derecho?
apuntados en el pizarrón los nombres de todos los ani-
males marcados con negritas en el texto. Si te falta al- Conduce a las y los estudiantes a observar que el
guno, puedes leer en voz alta la oración donde aparece sonido de g es suave y corto, mientras que el sonido j
el nombre para que las y los estudiantes lo identifiquen. es más fuerte y se puede alargar. Para ello puedes exa-
Una vez que tengas los nombres de todos los gerar la pronunciación de los sonidos iniciales de las
animales en el pizarrón, comenta lo siguiente: palabras. También es recomendable que al lado de ca-
da letra escribas “suave y corto” o “fuerte y largo” don-
Quiero que se fijen bien en estas palabras que es- de corresponda. Deja anotada la tabla en el pizarrón
cribí en el pizarrón. Todas son nombres de anima- porque puede servirle de pista al grupo.
les. Pero quiero que se fijen en cómo están escritas A continuación, reparte el Material de trabajo 11.
las palabras. ¿Qué observan? Gabriela y Joel acomodan animales. Solicita a las y los
estudiantes que lo resuelvan. Conforme trabajan,
Lleva al grupo a percatarse de que todas las pa- recorre el aula para verificar que acomoden bien las
labras anotadas inician con g/j. Marca las palabras que imágenes y escriban el nombre del animal correcta-
inician con g de un color y las que empiezan con j de mente. Ayuda a quienes muestren dificultades, pero
otro color. Luego, haz una tabla como esta: no les resuelvas el ejercicio. Puedes usar la tabla del
pizarrón como referencia para que niñas y niños bus-
quen y escriban las palabras.
Palabras con g Palabras con j

Para terminar la sesión, reparte a cada aprendiz
CONSEJO DE ESPECIALISTA: una copia del Material de trabajo 12. ¿Con g o con j?
Pide que lo resuelvan y, conforme lo hacen, camina
Discernir los sonidos g/j puede resul- por el salón para revisar que lo hagan correctamente.
tar complejo para algunas personas. Dales pistas sobre el sonido de la letra que escribieron
Habrá quienes puedan distinguir los para que encuentren sus errores o verifiquen sus
sonidos por su longitud (corto/largo), aciertos.
mientras que habrá quienes los
puedan diferenciar por la fuerza
del sonido (fuerte/suave). Proporciona
a cada estudiante la estrategia que
le sea más clara.
112
MATERIAL DE TRABAJO 10. GABRIELA Y JOEL VISITAN
EL ZOOLÓGICO
Gabriela y Joel visitan el zoológico

Mercedes Krieg
Ha llegado la primavera y, con ella, los primeros brotes de hojas en los árboles de la ciudad,
que se pinta de morado con el color de las jacarandas que comienzan a florecer. En el número
65 de la calle más ancha del barrio viven los hermanos Gabriela y Joel con Mercedes, su ma-
má. Mercedes trabaja mucho, por lo que los fines de semana aprovecha para pasear con sus
hijos y conocer lugares nuevos.
En esta ocasión, Gabriela sería la encargada de organizar el plan: —¡Tengo el lugar ideal
para pasar el día! —dijo entusiasmada.
Joel y Mercedes la miraron con ojos de asombro.
—¡Iremos al zoológico! —dijo Gabriela sonriendo, mientras jugaba con su pelo animada-
mente.
Joel abrió los ojos como platos. Era la primera vez que visitarían aquel lugar. Estaba muy
emocionado, ya que por fin conocería a los animales que sólo había visto en sus libros de
cuentos.
El sábado pintaba perfecto. Era un día soleado y caluroso, por lo que Gabriela, Joel y
Mercedes se apresuraron para llegar temprano.
Entrando al zoo, decidieron recorrer todas las secciones para no perderse ningún detalle.
¡Estaban tan contentos!
La primera especie que visitaron fue la jirafa. A Gabriela le impresionó la altura y longitud
de su cuello, ya que pueden llegar a medir hasta seis metros de largo. Joel, emocionado, insis-
tió en que el segundo sitio por visitar fuera el hábitat de los felinos, donde conocieron al jaguar,
ejemplar que se asemeja mucho en apariencia física al leopardo, y a la chita, quien es el ani-
mal terrestre más veloz del planeta. Los niños se asombraron al saber que su presa principal
es la gacela, un animal muy elegante que habita los prados de África septentrional.
Mercedes estaba muy contenta de que Gabriela hubiera elegido aquel sitio para visitar.
¡Disfrutaba tanto del canto de los jilgueros y los gorriones mientras paseaban!
La siguiente parada fue una de las más esperadas: la reserva del gorila.
—Es un animal fascinante —afirmó Mercedes a los niños—. ¿Sabían que los gorilas
golpean su pecho para cortejar a las hembras? —dijo mientras leía con cuidado la guía
de animales que les habían obsequiado en la entrada del lugar.
—Ahora, es el turno de conocer una especie muy interesante —dijo Joel—. Se trata
del jochi, un roedor muy tímido que habita desde México hasta Uruguay.
—¡Con suerte saldrá de su madriguera! —dijo emocionada Gabriela.
Afortunadamente la familia pudo apreciar a tan peculiar ejemplar, quien ese día decidió
tomar un baño de sol aprovechando la calurosa temperatura.
Antes de que se terminara el recorrido, Gabriela, Joel y Mercedes decidieron visitar el
aviario, donde sin duda la especie que más llamó su atención fue la guacamaya debido a su
hermoso plumaje rojo, azul, amarillo y verde que va desde las alas hasta su cola.
Terminaron el paseo en la tienda del zoo, donde compraron algunos recuerdos para no
olvidar ese día tan especial. Al llegar a casa, los niños alimentaron a sus mascotas: Gabriela
tenía un jerbo, regalo de su abuela, a quien le encantaba comer manzanas, zanahorias, semi-
llas y gusanos; Joel, por su parte, tenía un gato de nombre Jurel en honor al pescado que tan-
to le gustaba comer.
¡Sin duda, ese fue un día que nunca olvidarán!
MATERIAL DE TRABAJO 11. GABRIELA Y JOEL ACOMODAN
ANIMALES
INSTRUCCIONES:
Gabriela y Joel decidieron ordenar los animales que les gustan y los animales que vieron
en el zoológico. Gabriela quiso acomodar los animales que se escriben con la letra g y Joel
los animales que se escriben con la letra j. Ayuda a Gabriela y a Joel a organizar los animales.
Animales de Gabriela
Animales de Joel
MATERIAL DE TRABAJO 12. ¿CON G O CON J?
INSTRUCCIONES:
Usa g/j para completar el nombre de las imágenes siguientes:
alleta allina abón
ugo orro abalí
aula oma anso
eringa
LA FLORERÍA DE GEMA
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el sonido largo/fuerte y corto/suave de la g
MATERIALES: Material de trabajo 13. La florería de Gema (una copia para cada
estudiante), tijeras y pegamento
Para iniciar la clase pregunta lo siguiente al grupo:
¿Se acuerdan de lo que trabajamos la vez pasada gardenia

con el tema del zoológico? ¿Recuerdan los nombres gerbera
de los animales que vimos? ¿Y cómo se escribían girasol
sus nombres? ¿Cómo sonaban esas letras? gordolobo
guzmina
Conforme las y los estudiantes recapitulen lo
visto en la sesión anterior, anota los nombres de los
animales que recuerden y hazles ver que algunos se
escriben con g y otros con j. Para permitir que contras-
ten el sonido de la g con el de la j, escribe de un lado
del pizarrón las palabras con g y del otro lado las pala- Pregunta lo siguiente:
bras con j. Si lo consideras adecuado, también puedes
pedir a algunas personas que pasen al pizarrón a apun- ¿En qué se parecen estas palabras? ¿Con qué letra
tar las palabras y comentar con el grupo si están bien empiezan? Ahora quiero que vean cómo suena la
escritas. Una vez que el estudiantado haya recordado letra g en estas palabras? ¿Cómo suena en “gar-
los sonidos de g/j, procede a decir lo siguiente: denia”? ¿Cómo suena en “gerbera”?
Muy bien, ya vimos cómo suenan la g y la j. Pero

hoy vamos a descubrir algo nuevo. Hoy veremos
que la letra g puede sonar de diferentes maneras. CONSEJO DE ESPECIALISTA:
Para eso vamos a hacer una actividad y al final
vamos a jugar un juego. Recuerda que es conveniente presen-
tar a las y los estudiantes contrastes
Reparte al grupo el Material de trabajo 13. La flo- que les permitan comparar las pala-
rería de Gema. Lee en voz alta las instrucciones. Luego bras con respecto a la variable que
pide a las y los estudiantes que recorten las imágenes quieres que observen. Si consideras
de las flores y que lean los textos que están acomoda- que es necesario presentar más ejem-
dos junto a las macetas. Solicita que coloquen las imá- plos, introduce diferentes palabras
genes en la maceta que corresponde y, una vez que que lleven al grupo a pensar sobre el
hayas verificado que lo hicieron correctamente, pide fenómeno que buscas que reflexionen.
que las peguen. Conforme el grupo realiza la actividad,
camina por el aula para aclarar dudas y proporcionar
pistas a las y los aprendices.
Una vez que hayan terminado, solicita que te dic-
ten los nombres de las flores que encontraron. Anótalos
en el pizarrón como se muestra a continuación:

Al lado de cada palabra anota cómo suena. Por ve/corta y en otras suena fuerte/larga? La próxi-
ejemplo: ma clase vamos a descubrir la regla, pero ahora
quiero que hagamos un juego.
Explica a las y los aprendices que deben poner-

gardenia suave/corta se de pie y que la última persona que quede de pie
gerbera fuerte/larga ganará el juego. Después, diles palabras que inician
girasol con g y por turnos pide a niñas y niños que te digan
gordolobo si la g suena fuerte/larga o suave/corta. Por ejemplo:
guzmina A ver, Sofía, cómo suena la g en la palabra “gato”. Si
Sofía responde bien, se queda de pie, pero si se equi-
voca debe sentarse. Inicia con palabras que comienzan
con g, pero después incluye otras que llevan g en me-
dio. A continuación, se sugieren algunas palabras que
Continúa el ejercicio hasta haber preguntado puedes emplear para el juego:
acerca del sonido de la g en las cinco palabras. Las
palabras deben quedar de la siguiente manera: Palabras con g inicial: gimnasta, guardar, gol, gota,
germen, gato, genial, gente, galleta, goma, gallina, ga-
lán, golosina, gesto, gotera, ganar, gemelo, gula, ge-
ranio, gancho, ganso, guante, garabato, garganta, gi-
gardenia suave/corta gante, gorrión, gerente, gasolina, gasa, gozar, golfo,
gerbera fuerte/larga guerra, guitarra, guardería, gobierno, gusano
girasol fuerte/larga
gordolobo suave/corta Palabras con g interna: abogado, abrigo, urgencia, lar-
guzmina suave/corta go, coger, delgado, elogio, fingir, fuego, hexágono, hi-
go, hongo, pagar, jaguar, intriga, lago, margarita, bio-
logía, página, peligro, rectángulo, refrigerar, regalo,
tortuga, urgente, Sergio, regar, vegetal, tango, nogal,
manguera, iglú
Luego hazle ver al grupo que en el caso de “ger-
bera” y “girasol” la g suena diferente. A continuación di: Puedes repetir el juego las veces que consideres
necesarias para asegurarte de que el grupo es capaz
¿Ya vieron que en algunas palabras la g suena sua- de distinguir los dos sonidos de la g.
118
MATERIAL DE TRABAJO 13. LA FLORERÍA DE GEMA
INSTRUCCIONES:
Gema tiene una florería hermosa. Todos los días recibe las flores y las acomoda por colores
para elaborar preciosos ramos. Las favoritas de Gema son el girasol y la gerbera. En la florería
hay flores de diferentes tipos. Hoy Gema recibió cinco tipos de flores. Acomoda cada flor
en la maceta que le corresponde:
La gardenia es una flor blanca que crece en arbustos

de color verde claro. Las flores son similares
a las rosas y se usan comúnmente como plantas
ornamentales. Una flor de gardenia, colocada en un vasito
con agua, puede perfumar con un intenso y agradable
aroma una habitación durante un par de días.
El gordolobo es una planta herbácea de más de un metro

de altura. Sus hojas son grandes, rugosas y ovaladas.
Las flores crecen agrupadas, son de color violeta y están
recubiertas de espinas. El gordolobo es usado como
remedio para diferentes enfermedades respiratorias.
El girasol es una planta herbácea originaria de América.

Puede llegar a medir hasta 3 metros. Tiene un centro grande
y oscuro donde alberga semillas comestibles. Sus pétalos
son color amarillo, alargados y con punta. Los girasoles
se cultivan porque son útiles como decoración
y para la producción de semillas y aceite.
La gerbera es una flor decorativa de forma simétrica,

elegante y abierta. Cuenta con un tallo largo y un centro
oscuro y plano del que salen los pétalos alargados con
orillas redondeadas. Puede ser de diferentes colores. A la
gerbera también se le llama “margarita africana” porque se
asemeja a las margaritas, pero es de tamaño mucho mayor.
La guzmania es una flor tropical que crece sobre todo

en Centroamérica. Su forma asemeja a una estrella.
La más conocida es de color naranja con rojo. Crece
dentro de las hojas que son alargadas y oscuras.
Cuando la planta de guzmania florea, muere.
EL GATO GENIAL
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Descubrir que la grafía g combinada con e/i suena larga/fuerte
MATERIALES: Material de trabajo 14. El gato genial, Material de trabajo 15. El tejido
de Gertrudis y el gato (una copia por pareja), gises o plumones para
pizarrón de dos colores distintos, tijeras, pegamento, cuaderno y lápiz
ORGANIZACIÓN GRUPAL: Plenaria, parejas e individual
Comienza con un pequeño recordatorio de lo que se el gato genial. Quiero que recorten las palabras y
trabajó en la clase anterior. Lleva al grupo a recapitu- las acomoden en el tejido de Gertrudis o en el del
lar que la letra g a veces suena fuerte/larga y en otras gato, dependiendo de cómo suena la g. Las palabras
ocasiones suena suave/corta. Después, diles a las y donde la g suena fuerte/larga las van a poner en el
los estudiantes que el objetivo de la sesión será des- tejido de Gertrudis porque la g de “Gertrudis” sue-
cubrir cómo se escribe la g para que suene fuerte o na fuerte/larga. Las palabras donde la g suena sua-
suave. A continuación, da la siguiente instrucción: ve las van a poner en el tejido del gato porque la
palabra “gato” tiene una g que suena suave/corta.
Les voy a leer un cuento muy divertido. Quiero que
pongan atención porque la lectura nos va a ayudar Permite que discutan entre sí e intenten ponerse
a descubrir cómo funciona la letra g. de acuerdo sobre dónde debe ir cada palabra. Com-
prueba que realicen la actividad correctamente y soli-
Lee en voz alta el cuento del Material de trabajo cita que justifiquen por qué colocaron cierta palabra en
14. El gato genial. Recuerda leer el texto con entona- cierto lugar. Una vez que hayas verificado que las pare-
ción animada para que el grupo logre interesarse. Ade- jas acomodaron bien las palabras, pide que las peguen.
más, detén la lectura para comentar aspectos de la A continuación, solicita al grupo que te dicte las
historia y para permitir que el estudiantado plantee palabras que colocaron en el tejido del gato y anótalas
preguntas o haga comentarios. en el pizarrón. Luego pide que te dicten las palabras que
pegaron en el tejido de Gertrudis. Al final debes tener
las siguientes palabras apuntadas en el pizarrón:
Elige textos que te permitan guiar
a las y los aprendices a reflexionar gato Gertrudis
sobre las convenciones de la lengua
escrita que te interesa enseñar. amigo giró
Es útil elegir textos que posibiliten llegaba generosamente
el contraste, pues evidencian las colgaban sigilosamente
regularidades del lenguaje escrito. algodón genial
intriga refugio
guardado recogido
hogar
Cuando hayas terminado de leer el cuento, or-

ganiza al grupo en parejas y di lo siguiente: Remarca con un plumón de otro color la letra g
en todas las palabras, para que sea más fácil observar
Muy bien, ya terminamos de leer el cuento. Ahora dónde la tienen. Después, solicita a niñas y niños que
vamos a pensar sobre algunas de las palabras que te digan cómo suenan las palabras de la lista de gato
están en el texto. Para eso les voy a repartir unas y de la lista de Gertrudis; escríbelo. Luego, di lo si-
copias. Fíjense que en las copias están Gertrudis y guiente:
120
Muy bien, ahora quiero que tratemos de ver qué parece más correcta. Proporciona ejemplos que les
está pasando aquí. ¿Por qué a veces la g suena hagan ver cuál es realmente la regla: que g combinada
corta/suave y otras veces suena larga/fuerte? con e/i suena fuerte/larga, mientras que la g seguida
de a/o/u suena suave/corta.
Permite que el grupo discuta varias opciones de Para terminar la sesión, pide a las y los aprendices
respuesta. Escribe las diferentes respuestas que pre- que te dicten la regla que descubrieron hoy. Construyan
senten las y los estudiantes ante la pregunta. Da opor- la regla en conjunto. Una vez que la hayas apuntado,
tunidad para que el estudiantado diga qué solución le solicita que saquen sus cuadernos y la anoten.

MATERIAL DE TRABAJO 14. EL GATO GENIAL
El gato genial
Mercedes Krieg
Esta es la historia de un gato, que no es cualquier felino, sino uno muy peculiar. Gertrudis, su
dueña, lo nombró Guido. Contaba apenas con tres años de edad cuando fue adoptado una
noche estrellada de invierno; el frío le llegaba hasta los huesos al pequeño animalito.
Con el paso de los meses, Guido demostró tener un don excepcional: y es que a nuestro
pequeño amigo le encantaba tejer pañuelos. Todas las noches, mientras Gertrudis dormía, el
distinguido felino lograba las creaciones más extraordinarias trenzando una variedad de fi-
bras que conseguía de los sitios más insólitos: desde los basureros, donde recolectaba retazos
de algodón y lana, hasta las telas más finas como el lino y la seda, obtenidas de los hilos que
finamente colgaban de la sala de su hogar.
Todas las mañanas, cuando Gertrudis despertaba, encontraba guardado, en una peque-
ña cajita a los pies de su cama, un hermoso pañuelo que había sido tejido por las garritas de
Guido la noche anterior.
Con el paso de los días, el misterio fue creciendo. Gertrudis se preguntaba con asombro
de dónde vendrían aquellas hermosas creaciones ya que, desde el día que había recogido a
Guido afuera de un albergue, en su casa sucedían cosas muy extrañas.
—¡Otro pañuelo diferente! —exclamaba al despertar.
—¿Quién será el misterioso tejedor de tan bellos objetos? —se preguntaba Gertrudis con
intriga.
Pasado un tiempo, contaba con casi una centena de pañuelos multicolor. Fue ahí cuan-
do comenzó a sospechar de Guido.
Una noche, cuando el brillo de la luna iluminaba la estancia, Gertrudis decidió resolver el
misterio. Bajó sigilosamente las escaleras, peldaño por peldaño, procurando no hacer ruido
para no ahuyentar al habilidoso felino, quien seguramente se encontraría creando los tejidos
para que su dueña, al amanecer, se llevara otra grata sorpresa.
Gertrudis jaló lentamente la puerta que conectaba el pasillo con la estancia y, asomán-
dose, observó al pequeño animalito quien, con aguja en mano, tarareaba felizmente una rítmi-
ca melodía.
—¡Guido! —exclamó Gertrudis—. ¡Eres tú!
En ese momento, el simpático felino soltó el tejido, giró la cabeza observando fijamente a
su dueña, quien se encontraba atónita ante semejante escena, y haciéndole un guiño con sus
enormes ojos color marrón, retomó el tejido con satisfacción.
A partir de entonces, y con ayuda de su dueña, el gato genial tejió todas las noches un
pañuelo diferente. Gertrudis fue uniendo cada una de las piezas que el gato realizaba. Con
ellas, confeccionó un sinfín de cobijas que generosamente regaló a los refugios para que los
animales que no tenían hogar pudieran resguardarse del frío durante los crudos inviernos de
la ciudad.
Desde ese día, Guido sigue tejiendo acompañado por Gertrudis, quien lo consiente oca-
sionalmente con un buen trozo de jamón y un gran vaso de leche.
MATERIAL DE TRABAJO 15. EL TEJIDO DE GERTRUDIS Y EL GATO
gato Gertrudis giró llegaba amigo
colgaban generosamente guardado hogar recogido
algodón sigilosamente intriga genial refugio

LA HORMIGA EN EL HORMIGUERO
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Descubrir que para que ge y gi suenen suave/corto es necesario

agregar una u entre la g y la otra vocal (e/i)
MATERIALES: Material de trabajo 16. ¿Con g o con gu? (una copia por estudiante),
cuaderno, lápiz y gises o plumones para pizarrón de dos colores
Comienza la clase con las siguientes preguntas: escribirse, pregunta lo siguiente:
¿Se acuerdan de lo que vimos la vez pasada sobre Oigan, ¿alguien sabe cómo se llama el lugar don-
la letra g? ¿Qué descubrimos? ¿Cómo sonaba la de viven las hormigas?
letra g cuando iba antes de a/o/u? ¿Y cuando iba
antes de e/i? ¿Por qué? Permite que el grupo dé varias respuestas hasta
que lleguen a la conclusión de que se trata de un hor-
Permite que el grupo recuerde la regla del uso miguero. Luego, pide a tres o cuatro aprendices que
de la g que encontraron la sesión anterior. Si lo con- pasen al frente y escriban el nombre del lugar donde
sideras adecuado, anótala en el pizarrón o pide a las y viven las hormigas (hormiguero). Recuérdales que la
los estudiantes que consulten la regla que escribieron palabra “hormiguero” debe escribirse de manera si-
en su cuaderno. Luego, comenta lo siguiente: milar a “hormiga” para que le pongan la h inicial.
Muy bien, hoy vamos a descubrir algo más sobre

el uso de la g. Para eso quiero que pongan mucha CONSEJO DE ESPECIALISTA:
atención. Les voy a decir una adivinanza y ustedes
me van a decir qué es. No olvides que una excelente estra-
tegia para trabajar ortografía es acu-
A continuación, diles la siguiente adivinanza so- dir a las familias léxicas. Lleva a las y
bre las hormigas: los estudiantes a ver que las palabras
tienden a escribirse como las palabras
Cargadas van, cargadas vienen y en el camino no de las que se derivan (por ejemplo:
se detienen. hormiga–hormiguero). Cuando
te pregunten cómo se escribe una
Dale pistas al grupo para que llegue a la solución. palabra, en lugar de decirles su
Anota la adivinanza en el pizarrón para que las y los ortografía, pide que te digan de qué
aprendices tengan más oportunidad de pensar sobre palabra viene y, por tanto, cómo
las palabras que aparecen en la adivinanza. En caso de creen que debe escribirse.
que no encuentren la respuesta, puedes proporcio-
narles otra adivinanza sobre las hormigas:
Cien damas en un camino no hacen polvo ni re-

molino.
No corrijas el uso de la g. Lo más probable es que
Una vez que hayan descubierto que se trata de en el pizarrón queden dos maneras de escribir “hor-
las hormigas, pide a alguien del grupo que pase al miguero”:
frente y apunte la palabra “hormiga”. Si la escribe sin
h dile que le falta una letra antes de la o, pero no te
concentres en la escritura de la h. Solicita a las y los hormiguero hormigero
estudiantes que digan si la palabra está bien escrita
o no. Una vez que estén de acuerdo en cómo debe
124
En caso de que no tengas las dos opciones, pue-
des añadir la que falta y decir algo como:
hormiga
Oigan, yo vi que alguien de otro salón escribió la hormiguero
palabra “hormiguero” así (y escribes la palabra fal- hormiguita
tante). hormigota
El objetivo será ahora discutir entre todas y todos

cómo debe escribirse la palabra. Conduce a niñas y
niños a percatarse de que ge suena fuerte/largo y que,
por tanto, la palabra “hormigero” suena como “hormi- Pregunta:
jero”. Permite que el grupo plantee varias hipótesis
sobre cómo cree que debe escribirse la palabra. Si no ¿Cómo suena la g en estas palabras? ¿Qué tengo
han llegado a la solución, puedes pedirles que contras- que hacer para que la g suene suave/corta cuando
ten la palabra “hormigero” con la palabra “genial”, vis- va junto a una e o una i? ¿Por qué?
ta la clase anterior. Así, se darán cuenta de que ge
suena fuerte/largo. Lleva al grupo a observar que para que g suene
Luego, borra el pizarrón y anota de nuevo las suave/corta se le debe poner una u y que la u no sue-
palabras vistas: na. Puedes remarcar las letras ga/gue/gui/go con un
plumón de otro color para que sea más evidente la
regla para el grupo.
A continuación, reparte a cada estudiante una
hormiga copia del Material de trabajo 16. ¿Con g o con gu? Pide
hormiguero al grupo que solucione el ejercicio. Conforme lo re-
suelven, camina por el salón y verifica cómo llevan a
cabo la tarea. Cuestiona a quienes lo hayan contesta-
Cuestiona lo siguiente: do bien y también a quienes muestren dificultades.
Recuerda no darles las respuestas, sino llevar a las y
¿Cómo se llama una hormiga pequeña? ¿Y cómo los estudiantes a encontrar las soluciones de manera
se llama una hormiga grande? Muy bien: “hormi- autónoma. Si lo consideras adecuado, puedes organi-
guita” y “hormigota”. ¿Cómo se escribirá “hormi- zar al estudiantado en parejas y solicitar que contras-
guita”? ¿Y cómo se escribirá “hormigota”? ¿Cómo ten sus respuestas para revisarlas.
suena la g en “hormiguita”? ¿Y cómo suena en Una vez que hayan terminado el ejercicio, para
“hormigota”? finalizar la sesión solicita a niñas y niños que te digan
qué aprendieron durante esta clase. Pide que te
Pide a algunas o algunos estudiantes que pasen al dicten la regla del uso de la gu que descubrieron y
frente a escribir los nombres de la hormiga pequeña y anótala en el pizarrón o en un rotafolio. Después, so-
grande. Discutan nuevamente cómo deben escribirse licita a las y los aprendices que la escriban en su cua-
las palabras. Al final, anota lo siguiente en el pizarrón: derno.

MATERIAL DE TRABAJO 16. ¿CON G O CON GU?
INSTRUCCIONES:
Completa las palabras con g o con gu según corresponda.
hormi a
hormi ero
hormi ita
hormi ota
ami os
ami ita
ami able
ami ero
jue o
Trinidad Olarte
jue an
ju ete
jue ito
Lalo y Carola se pusieron a comer man os en la escuela. Se mancharon las
man as del uniforme. Decidieron ir por una man era para limpiarse. Pero
la maestra los regañó y les dijo que ya no podían traer man itos de almuerzo.
En el tri al crece el tri o. Nos gusta recoger los tri itos que caen
con el viento. Nos los ponemos en el cabello. A Raquel no se le notan porque tiene
el cabello tri eño.

PRACTICAMOS LA G
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Escribir palabras con g (ga/ge/gi/go/gu/gue/gui) de manera

convencional
MATERIALES: Material de trabajo 17. Ejercicio del gato genial (una copia por pareja)
y gises o plumones para pizarrón de dos colores
Para iniciar la clase pregunta al grupo si se acuerda

del cuento “El gato genial”, visto en la sesión ocho. Pla- CONSEJO DE ESPECIALISTA:
tiquen brevemente para recapitular de qué trataba la
historia. Si lo consideras necesario, vuelve a leer el Recuerda que es muy conveniente
texto en voz alta para que las y los estudiantes recuer- que lleves a las niñas y niños a con-
den su contenido. Luego di lo siguiente: trastar diferentes maneras de resolver
una tarea. Cuando fomentas que dos
Desde que leímos el cuento “El gato genial”, hemos estudiantes se enfrenten a la solución
aprendido muchas cosas sobre el uso de la g. ¿Re- de una misma tarea, es probable que
cuerdan qué hemos aprendido? ¿De qué reglas se se presenten respuestas distintas que
acuerdan? se puedan contrastar. Procura favore-
cer el trabajo constructivo en pares o
Permite que el grupo recapitule las reglas del uso tríos de aprendices.
de la g que han visto hasta ahora. Puedes anotarlas en
el pizarrón o pedir al estudiantado que consulte su
cuaderno. Después, comenta:
Muy bien. El objetivo de la clase de hoy va a ser

que practiquen el uso de la g para que ya sepan Una vez que hayan terminado, anota el siguien-
cómo usarla siempre que la necesiten. Para eso, te trabalenguas en el pizarrón:
primero vamos a hacer una actividad con el cuen-
to “El gato genial”.
Organiza al grupo en parejas y reparte a cada Si tú sigues contigo y consigo que sigas
pareja una copia del Material de trabajo 17. Ejercicio del conmigo, por consiguiente seguimos
gato genial. Pide a cada equipo que lea el cuento y que a lo siguiente.
en conjunto completen las palabras faltantes. Promue-
ve que las parejas discutan entre sí para llegar a un
acuerdo. Mientras resuelven la tarea, camina por el
aula y fomenta la discusión. Modela formas corteses Lee el trabalenguas en voz alta y pregunta:
de no estar de acuerdo para que las y los estudiantes
observen cómo se puede disentir de una manera ama- Oigan, ¿alguien sabe qué es este texto que acabo
ble. Por ejemplo: Yo lo veo distinto porque..., Creo que de escribir en el pizarrón? ¿Cómo se llamaban es-
yo lo resolvería de otra manera porque... Revisa que las tos textos? ¿Se acuerdan de que vimos unos así
parejas respondan el ejercicio de forma adecuada. cuando aprendimos sobre la r y la rr?

Lleva al grupo a recordar que se trata de un tra-
balenguas y que son textos que se crearon para que
sean difíciles de pronunciar. Luego, hazles ver que en
este trabalenguas no se repiten los sonidos r y rr, sino
el sonido suave/corto de la g. Marca con otro color las
palabras que tienen el sonido suave de la g, como se
muestra a continuación:
Si tú sigues contigo y consigo

que sigas conmigo, por consiguiente
seguimos a lo siguiente.
Conduce al estudiantado a reflexionar sobre el

hecho de que para que la letra g suene suave/corta
antes de e/i es necesario ponerle una u. A continua-
ción, di lo siguiente:
Ahora vamos a hacer algo muy divertido. Vamos a

crear nuestros propios trabalenguas. Para eso,
quiero que cada pareja haga un trabalenguas pa-
ra compartir con otras parejas. Pero la regla es que
tiene que ser con el sonido de la g suave/corta.
Vamos a pensar en algunas palabras que nos pue-
den servir para nuestro trabalenguas. A ver, ¿a
quién se le ocurre una palabra con g suave/corta?
Anota en el pizarrón de 10 a 15 palabras con g

suave/corta que te dicten las y los estudiantes. Luego,
indica al grupo que es momento de hacer su trabalen-
guas. Conforme las parejas escriben su trabalenguas,
camina por el salón para animar a las y los aprendices
a introducir más palabras con g. Pide que usen las del
pizarrón, pero también que apunten otras propias.
Puedes decirles algunas palabras que a ti se te ocurran,
pero no les digas cómo se escriben. El objetivo es que
tengan que incluir muchas palabras con g que hagan
necesario usar las combinaciones ga/gue/gui/go/gu
en sus escritos.
Para finalizar la sesión, alienta a cada pareja a
presentar en voz alta su trabalenguas y al grupo a re-
petirlo de manera oral lo más rápido posible. Si te da
tiempo, puedes incluso organizar un breve concurso
con los mejores trabalenguas creados por las y los es-
tudiantes. Anima al grupo a llevar los trabalenguas a
sus casas para compartirlos con sus familiares.
128
MATERIAL DE TRABAJO 17. EJERCICIO DEL GATO GENIAL
INSTRUCCIONES:
Lee el siguiente cuento y en conjunto completen las palabras faltantes.
Esta es la historia de un ato, que no es cualquier felino, sino uno muy peculiar. Gertrudis,
su dueña, lo nombró ido. Contaba apenas con tres años de edad cuando fue adoptado
una noche estrellada de invierno; el frío le lle aba hasta los huesos al pequeño animalito.
Con el paso de los meses, ido demostró tener un don excepcional: y es que a nuestro
pequeño ami o le encantaba tejer pañuelos. Todas las noches, mientras Gertrudis dormía,
el distin ido felino lograba las creaciones más extraordinarias trenzando una variedad
de fibras que conse ía de los sitios más insólitos: desde los basureros, donde recolectaba
retazos de al odón y lana, hasta las telas más finas como el lino y la seda, obtenidas
de los hilos que finamente col aban de la sala de su hogar.
Todas las mañanas, cuando Gertrudis despertaba, encontraba uardado,
en una pequeña cajita a los pies de su cama, un hermoso pañuelo que había sido tejido
por las arritas de ido la noche anterior.
Con el paso de los días, el misterio fue creciendo. ertrudis se pre untaba con
asombro de dónde vendrían aquellas hermosas creaciones ya que, desde el día que había
reco ido a ido afuera de un alber e, en su casa sucedían cosas muy extrañas.
—¡Otro pañuelo diferente! —exclamaba al despertar.
—¿Quién será el misterioso tejedor de tan bellos objetos? —se pre untaba Gertrudis
con intri a.
Pasado un tiempo, contaba con casi una centena de pañuelos multicolor. Fue ahí
cuando comenzó a sospechar de ido.
Una noche, cuando el brillo de la luna iluminaba la estancia, Gertrudis decidió resolver
el misterio. Bajó si ilosamente las escaleras, peldaño por peldaño, procurando no hacer
ruido para no ahuyentar al habilidoso felino, quien se uramente se encontraría creando
los tejidos para que su dueña, al amanecer, se llevara otra grata sorpresa.
Gertrudis jaló lentamente la puerta que conectaba el pasillo con la estancia y,
asomándose, observó al pequeño animalito quien, con a uja en mano, tarareaba
felizmente una rítmica melodía.
—¡ ido! —exclamó ertrudis—. ¡Eres tú!
En ese momento, el simpático felino soltó el tejido, iró la cabeza observando
fijamente a su dueña, quien se encontraba atónita ante semejante escena, y haciéndole
un iño con sus enormes ojos color marrón, retomó el tejido con satisfacción.
A partir de entonces, y con ayuda de su dueña, el ato enial tejió todas las noches
un pañuelo diferente. Gertrudis fue uniendo cada una de las piezas que el ato realizaba.
Con ellas, confeccionó un sinfín de cobijas que enerosamente re aló a los refu ios
para que los animales que no tenían ho ar pudieran res uardarse del frío durante los
crudos inviernos de la ciudad.
Desde ese día, ido si e tejiendo acompañado por ertrudis, quien lo consiente
ocasionalmente con un buen trozo de jamón y un gran vaso de leche.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Material de distribución gratuita, prohibida su venta.

Hess Zimmermann, K. (2021) Pensar sobre la lengua escrita: reflexiones metalingüísticas

sobre las convenciones de la escritura. México: Fundación Zorro Rojo.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN TERCER GRADO 1

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN TERCER GRADO 3

· Reconoce la utilización de mayúsculas en nombres Reflexiona sobre el sistema de escritura:

Si tienes estudiantes que no han comprendido el principio alfabético o se encuentran

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 7

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 9

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar el uso de mayúscula en nombres propios de personas

MATERIALES: Material de trabajo 1. Nombres y nombres y lápiz

TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos y plenaria

Es importante que el estudiantado reserve es-

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 11

1. Mi amiga Caro se compró un lápiz muy caro pero bonito.

Completen el cuadro con las palabras marcadas en negritas que faltan.

1) ¿En qué se parecen todas las palabras de la columna 1?

2) ¿En qué se parecen todas las palabras de la columna 2?

3) ¿En qué son diferentes las palabras de la columna 1 y la columna 2?

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar el uso de mayúscula en el nombre de mascotas y lugares

MATERIALES: Material de trabajo 2. Nombres de mascotas y lugares

TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos y plenaria

Fíjense bien. Ahora quiero que separen las parejas.

Ahora quiero que observen el lado donde se unen

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 13

¿Por qué todas están escritas con mayúscula?

El objetivo de esta discusión es que niñas y niños

Vamos a observar ahora las tarjetas que tienen

¿Qué tienen estas palabras en común? ¿Por qué

La finalidad de esta conversación es que las y los

Ahora, por último, fíjense en las tarjetas que tie-

El propósito de este debate es que las y los estu-

Saquen su cuaderno de Español. Vamos a anotar

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Utilizar de manera adecuada las mayúsculas para nombres

MATERIALES: Material de trabajo 3. Practiquemos el uso de mayúsculas

TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Individual y equipos de cuatro

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 17

1. Tengo un que se llama .

2. El año pasado los se fueron a .

3. Mi amigo tiene un muy travieso.

5. En hay muchos para pasear.

Hace mucho tiempo en un vivía una

muy hermosa que se llamaba . Un día su mamá le pidió que le

llevara unos panes a su . Pero en el camino se encontró con un

feroz que se llamaba . El lobo la engañó

y se adelantó a la de la abuelita. Se la comió y se disfrazó. Cuando

llegó Caperucita, el lobo quiso comérsela. Pero llegó el cazador

que vivía en y la salvó.

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Observar que las siglas de los acrónimos corresponden

TIEMPO ESTIMADO: 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL: Tríos

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 · TERCER GRADO 19

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Descubrir el uso de siglas en nombres de instituciones

MATERIALES: Material de trabajo 4. Nombres secretos y lápiz