DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES

PROYECTO FINAL

LA GESTIÓN DIDÁCTICA DE DOCENTES DE LAS ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES

TITULO:

Optimización de la Enseñanza de Movimiento Parabólico en el Subsistema de Cinemática de

Partículas: Una Propuesta Didáctica Innovadora.

OBJETIVO:

Fundamentar desde el punto de vista didáctico – metodológico una propuesta de mejora al proceso de
enseñanza – aprendizaje, a partir de la innovación didáctica, para una unidad, tema, subsistema o
módulo formativo, que contribuya a la solución de problemas conceptuales metodológicos de los
profesores y en consecuencia, problemas de aprendizaje técnico profesional de los estudiantes y, al
desarrollo de competencias didácticas.

MAESTRANTES:

Msc. Sancán Chávez Víctor Ricardo (Jefe de grupo) - Escuela Superior Politécnica del Ejercito, Ecuador,
vrsancanc@ube.edu.ec
Dr. Feijoó Romero Oswaldo Steven - Universidad de Guayaquil, Ecuador osfeijoor@ube.edu.ec
Econ. Káiser Holguín Irina Belén- Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, ibkaiserh@ube.edu.ec
Dra. Palma Landirez Karen Giomar – Universidad de Guayaquil, Ecuador kgpalmal@ube.edu.ec
Lcdo. Pashmay Amaguaya Willian Heriberto – Universidad Central del Ecuador. Ecuador,
wpashmaya@ube.edu.ed

DOCENTE
MSC. JHON GRANADOS ROMERO

PERIODO:

OCTUBRE – 2023
 INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la educación, el proceso de enseñanza-aprendizaje representa un pilar

fundamental para el desarrollo de competencias y habilidades tanto en los docentes como en los
estudiantes. El presente trabajo de investigación se enfoca en la necesidad de fundamentar, desde
una perspectiva didáctico-metodológica, una propuesta de mejora destinada a optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las áreas técnicas profesionales. Esta iniciativa pretende abordar tanto los
problemas conceptuales metodológicos de los profesores como los desafíos relacionados con el
aprendizaje técnico profesional de los estudiantes. Además, busca potenciar el desarrollo de
competencias didácticas que redunden en una formación más sólida y adecuada para los contextos
contemporáneos.
Para comprender el trasfondo en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje
objeto de esta investigación, es imperativo realizar una caracterización del contexto educativo. Este
contexto se enmarca en un sistema educativo específico, con sus regulaciones y normativas. En este
sentido, es fundamental considerar la pertinencia y actualidad de la propuesta didáctica en relación
con las áreas técnicas profesionales y las normas que regulan la educación en el país, incluyendo la
Constitución y otras disposiciones legales pertinentes. La educación técnica profesional desempeña un
papel crucial en la formación de recursos humanos capacitados para satisfacer las demandas del
mercado laboral y contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad. Por lo tanto, cualquier innovación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en estas áreas debe ser evaluada a la luz de su importancia y
relevancia en el contexto actual.
La pertinencia de la propuesta didáctica radica en su capacidad para abordar las necesidades
de las áreas técnicas profesionales, que se caracterizan por la constante evolución tecnológica y la
demanda de competencias específicas en el mundo laboral. Dicha pertinencia se fundamenta en las
normativas educativas que rigen la formación técnico-profesional, en concordancia con los principios
establecidos en la Constitución y otras leyes pertinentes. La actualización y mejora continua de los
programas educativos en estas áreas son esenciales para asegurar que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias para desempeñarse eficazmente en sus futuras ocupaciones.

OBJETIVO

Desarrollar una propuesta de innovación didáctica que aborde los problemas conceptuales
metodológicos de los profesores, que mejore el proceso de aprendizaje técnico profesional de los
estudiantes, y contribuya al desarrollo de competencias didácticas.
 DESARROLLO

Diagnóstico del proceso de enseñanza – aprendizaje de las áreas técnicas y profesionales en

instituciones educativas y en entidades laborales.

El diagnóstico del proceso de enseñanza-aprendizaje en áreas técnicas y profesionales en

instituciones educativas y entidades laborales es fundamental para evaluar la efectividad de la
formación y garantizar que los estudiantes adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para
desempeñarse en sus respectivas profesiones. Aquí hay un enfoque general sobre cómo llevar a cabo
este diagnóstico:

Definición de Objetivos y Estándares: Antes de comenzar el proceso de diagnóstico, es esencial

definir claramente los objetivos de aprendizaje y los estándares de desempeño que se esperan de los
estudiantes en las áreas técnicas y profesionales. Estos estándares pueden variar según la profesión o
la institución educativa.

Revisión de Currículo: Analice el currículo o plan de estudios para asegurarse de que esté
actualizado y alineado con las demandas del campo laboral. Revise si los contenidos, las
metodologías y los recursos son adecuados.

Evaluación de Materiales y Recursos: Evalúe los materiales didácticos, equipos, laboratorios y

tecnología utilizados en el proceso de enseñanza para garantizar que estén actualizados y sean
efectivos en la transmisión de conocimientos y habilidades.

Observación en el Aula o el Lugar de Trabajo: Realice observaciones directas en aulas, talleres,

laboratorios o en el lugar de trabajo para evaluar cómo se imparten las clases y cómo los estudiantes
aplican lo que han aprendido.

Evaluación del Desempeño de los Estudiantes: Administre evaluaciones a los estudiantes, como
exámenes, proyectos, tareas o ejercicios prácticos, para medir su nivel de competencia en las áreas
técnicas y profesionales. También puede utilizar rúbricas para evaluar el desempeño de manera más
detallada.

Retroalimentación de los Estudiantes: Recopile la retroalimentación de los estudiantes a través de

encuestas o entrevistas para conocer su perspectiva sobre la calidad de la enseñanza y cualquier
desafío que enfrenten.
Evaluación de los Instructores o Formadores: Evalúe a los instructores o formadores en términos
de sus métodos de enseñanza, conocimiento actualizado y capacidad para motivar a los estudiantes.

Colaboración con la Industria: Si se trata de programas técnicos o profesionales, trabaje en estrecha

colaboración con la industria o empleadores para asegurarse de que los estudiantes estén siendo
formados de acuerdo con las expectativas del mercado laboral.

Análisis de Resultados y Comparación con Estándares: Compare los resultados obtenidos con los
estándares previamente establecidos. Identifique las brechas entre lo que se espera y lo que se ha
logrado.

Desarrollo de Planes de Mejora: Con base en el diagnóstico, desarrolle planes de mejora que
aborden las áreas que necesitan ser fortalecidas. Estos planes pueden incluir cambios en el currículo,
capacitación de instructores, actualización de materiales, entre otros.

Monitoreo Continuo: El diagnóstico debe ser un proceso continuo para asegurarse de que las
mejoras se implementen y den resultados. Realice evaluaciones periódicas para medir el progreso.

Un diagnóstico efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje en áreas técnicas y profesionales

requiere un enfoque integral que involucre a estudiantes, instructores, empleadores y la institución
educativa. El objetivo es garantizar que los estudiantes adquieran las habilidades y conocimientos
necesarios para tener éxito en sus futuras carreras.

Valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje diagnosticado.

Es una etapa crítica para mejorar la calidad de la educación en áreas técnicas y profesionales.
Después de haber realizado el diagnóstico, es esencial evaluar los resultados y tomar medidas
basadas en esos hallazgos. Aquí hay algunas consideraciones clave para valorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje diagnosticado:

Análisis de Resultados: Examine en detalle los resultados del diagnóstico. Compare los datos
recopilados con los estándares y objetivos previamente definidos. Identifique las fortalezas y
debilidades del proceso.

Identificación de Brechas: Determine las brechas entre lo que se espera de los estudiantes y lo que
se ha observado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto puede incluir brechas en el
rendimiento de los estudiantes, en el currículo o en las prácticas pedagógicas.
Feedback de los Stakeholders: Recopile la retroalimentación de diferentes partes interesadas,
incluidos estudiantes, instructores, empleadores y la dirección de la institución educativa. Asegúrese
de entender las perspectivas de todas las partes involucradas.

Análisis Cualitativo y Cuantitativo: Utilice datos cuantitativos, como puntajes de exámenes y tasas
de graduación, junto con datos cualitativos, como comentarios de los participantes, para obtener una
imagen completa de la calidad del proceso.

Comparación con Mejores Prácticas: Compare el proceso de enseñanza-aprendizaje diagnosticado

con las mejores prácticas en la educación técnica y profesional. Esto puede requerir investigar lo que
hacen otras instituciones o programas exitosos.

Identificación de Factores Contribuyentes: Determine los factores que contribuyen a las áreas de
fortaleza y debilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto puede incluir factores relacionados
con el currículo, la calidad de la enseñanza, los recursos disponibles y las necesidades cambiantes de
la industria.

Establecimiento de Prioridades de Mejora: Basándose en la evaluación, establezca prioridades

claras para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Priorice las áreas que requieren atención
inmediata y aquellas que pueden abordarse a largo plazo.

Desarrollo de Planes de Acción: Cree planes de acción detallados que describan cómo abordar las
áreas de mejora identificadas. Esto puede incluir cambios en el currículo, capacitación de instructores,
actualización de materiales y tecnología, entre otros.

Asignación de Recursos: Determine los recursos necesarios, como financiamiento, tiempo y

personal, para implementar los planes de mejora de manera efectiva.

Seguimiento y Evaluación Continuos: Establezca un sistema de seguimiento y evaluación constante

para asegurarse de que los planes de mejora se están implementando según lo previsto y para medir
su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Retroalimentación y Ajustes: Mantenga un ciclo continuo de retroalimentación y ajustes, donde se

escuche a las partes interesadas y se realicen cambios en función de la retroalimentación y de la
evolución de las necesidades y estándares del sector.

La valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje diagnosticado es esencial para garantizar que los
estudiantes reciban una educación de alta calidad que los prepare de manera efectiva para sus futuras
carreras. También es un componente crítico en la mejora continua de programas educativos y la
adaptación a las cambiantes demandas del mercado laboral y la industria.

Caracterización de una unidad, tema, subsistema o módulo formativo, de las áreas técnicas
profesionales, al que corresponde la clase observada en la unidad 1.

Para llevar a cabo una caracterización de un módulo formativo de áreas técnicas profesionales en el
campo de la electrónica y consumo relacionado con los temas de "Cinemática de partículas",
"Movimiento Parabólico" y "Dinámica y movimiento de partículas", se debe considerar una serie de
elementos clave:

Nombre del Módulo Formativo:

Nombre: Módulo de Cinemática y Dinámica de Partículas

Área Técnica: Electrónica y Consumo

Descripción del Módulo:

Este módulo formativo se enfoca en enseñar a los estudiantes los principios fundamentales
relacionados con el movimiento de partículas en el contexto de aplicaciones electrónicas y de
consumo. Los estudiantes aprenderán sobre conceptos de cinemática y dinámica que son esenciales
para el diseño y desarrollo de dispositivos electrónicos, sistemas de consumo y aplicaciones
relacionadas.

Contenido del Módulo:

Cinemática de Partículas:

Descripción del movimiento y sus componentes.

Velocidad y aceleración en una dimensión.

Movimiento en dos o tres dimensiones.

Análisis de trayectorias y posiciones.

Movimiento Parabólico:

Conceptos básicos de lanzamiento parabólico.

Cálculos de alcance y altura máxima.

Aplicaciones de movimiento parabólico en electrónica y consumo (por ejemplo, proyectiles, sensores

de movimiento).

Dinámica y Movimiento de Partículas:

Leyes de Newton aplicadas al movimiento de partículas.

Fuerzas y su influencia en el movimiento.

Energía cinética y energía potencial.

Duración del Módulo:

La duración de este módulo formativo puede variar según el programa educativo específico, pero
generalmente abarcará varias semanas o meses, dependiendo de la profundidad de los temas y la
carga horaria.

Metodología de Enseñanza:

El módulo se imparte mediante una combinación de clases teóricas y prácticas. Se pueden utilizar
ejemplos y ejercicios relacionados con dispositivos electrónicos y aplicaciones de consumo para
ilustrar los conceptos.

Objetivos del Módulo:

Comprender los principios de la cinemática y la dinámica de partículas.

Aplicar estos principios en el diseño y desarrollo de dispositivos electrónicos y sistemas de consumo.

Resolver problemas relacionados con el movimiento de partículas en contextos específicos de

electrónica y consumo.

Evaluación:

La evaluación de los estudiantes se realizará a través de exámenes, proyectos y ejercicios prácticos

que demuestren su comprensión y capacidad para aplicar los conceptos enseñados.

Recursos Necesarios:

Aulas equipadas con pizarras y proyectores.

Laboratorios o talleres con equipos relacionados con electrónica y consumo.

Materiales de enseñanza, como libros de texto y recursos en línea.

Esta caracterización proporciona una visión general del módulo formativo en el área técnica de
electrónica y consumo relacionado con la cinemática y dinámica de partículas. La estructura y el
contenido específicos pueden variar según la institución educativa y el programa de estudios.

Propuesta de plan de mejora Según el analisis crítico de la unidad, tema o módulo formativo en
las áreas técnicas profesionales relacionadas con la cinemática y dinámica de partículas en
electrónica y consumo:

Fortalezas

Relevancia Práctica: La unidad se centra en conceptos directamente aplicables a la electrónica y los

sistemas de consumo. Esto hace que el contenido sea relevante y significativo para los estudiantes, ya
que pueden ver cómo se relaciona con el mundo real.

Enfoque Interdisciplinario: Al abordar tanto la cinemática como la dinámica, la unidad promueve un

enfoque interdisciplinario que prepara a los estudiantes para comprender la relación entre el movimiento
de partículas y los sistemas electrónicos.

Uso de Ejemplos Aplicados: La unidad hace uso de ejemplos y aplicaciones prácticas en el campo de
la electrónica y el consumo. Esto ayuda a los estudiantes a comprender cómo los conceptos se utilizan
en la vida cotidiana.

Debilidades:

Nivel de Dificultad: El tema de cinemática y dinámica de partículas puede ser desafiante para algunos
estudiantes. Puede requerir un esfuerzo adicional para asegurarse de que los contenidos sean
accesibles y comprensibles para todos.

Recursos y Equipos: Si se requieren laboratorios o equipos específicos para las prácticas, la falta de
acceso a estos recursos puede ser una debilidad, ya que no todas las instituciones educativas pueden
proporcionarlos.

Amenazas:

Desmotivación de los Estudiantes: La complejidad de los conceptos en cinemática y dinámica podría

desmotivar a algunos estudiantes si no se abordan de manera efectiva.

Falta de Aplicación Práctica: Si la unidad no se vincula con aplicaciones prácticas o ejemplos en el

campo de la electrónica y el consumo, los estudiantes pueden no ver su relevancia, lo que podría afectar
su motivación y participación.
Oportunidades:

Tecnología Educativa: La integración de tecnología educativa, como simulaciones o software de

modelado, puede ayudar a hacer que los conceptos sean más visuales y accesibles, lo que a su vez
podría aumentar el compromiso de los estudiantes.

Enfoque Práctico: Promover proyectos prácticos que involucren la construcción o simulación de

dispositivos electrónicos relacionados con el movimiento de partículas puede fortalecer el aprendizaje y
la aplicación de conocimientos.
Colaboración con la Industria: Establecer colaboraciones con la industria electrónica y de consumo
para proporcionar oportunidades de pasantías o proyectos en tiempo real puede enriquecer la formación
de los estudiantes y conectarlos directamente con el mundo laboral.

Formación Docente: Ofrecer formación adicional a los instructores para garantizar que estén
actualizados en las últimas tendencias y tecnologías en el campo de la electrónica y la cinemática de
partículas.

El módulo formativo sobre cinemática y dinámica de partículas en el contexto de la electrónica y el

consumo tiene un gran potencial, pero requiere un enfoque pedagógico sólido y una conexión efectiva
con aplicaciones prácticas para aprovechar al máximo sus fortalezas y abordar sus debilidades y
amenazas. Además, aprovechar las oportunidades para la tecnología educativa, la colaboración con la
industria y la formación docente puede mejorar la calidad y la relevancia de la formación.

Elaborar una propuesta didáctico - metodológica para la solución de los problemas identificados
en el diagnóstico y precise las competencias docentes que se requieren para su implementación.

Propuesta didáctico-metodológica para abordar las debilidades y amenazas identificadas en el

diagnóstico de la unidad de cinemática y dinámica de partículas en el contexto de la electrónica y el
consumo:
Objetivo Principal: Mejorar la accesibilidad y la comprensión de los conceptos de cinemática y dinámica
de partículas, así como aumentar la motivación de los estudiantes mediante una mayor aplicación
práctica.
1. Ajuste del Nivel de Dificultad:
• Enfoque Gradual: Diseñar el plan de estudios de manera que los conceptos se presenten de
manera gradual, comenzando por lo más básico y avanzando hacia lo más complejo. Esto
permitirá a los estudiantes construir una base sólida.
• Recursos Audiovisuales: Utilizar recursos audiovisuales, como videos y simulaciones
interactivas, para visualizar conceptos y ejemplos de cinemática y dinámica. Esto puede ayudar
a los estudiantes a comprender los principios subyacentes.
• Aprendizaje Cooperativo: Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes,
donde los que tienen un mayor entendimiento puedan ayudar a aquellos con dificultades. Esto
promoverá un ambiente de apoyo mutuo.
2. Superar Limitaciones de Recursos y Equipos:
 • Alternativas Virtuales: Donde no sea posible contar con laboratorios o equipos físicos, se
pueden utilizar simulaciones en línea y software de simulación para que los estudiantes realicen
experimentos virtuales.
• Trabajo con Materiales de Bajo Costo: Diseñar experimentos prácticos que utilicen materiales
de bajo costo y fácil acceso, de modo que los estudiantes puedan realizar experimentos incluso
en un entorno con recursos limitados.
3. Abordar la Desmotivación de los Estudiantes:
• Contextualización: Relacionar los conceptos de cinemática y dinámica con ejemplos del mundo
real en el campo de la electrónica y el consumo. Los ejemplos prácticos pueden inspirar a los
estudiantes.
• Proyectos Prácticos: Fomentar proyectos prácticos que requieran la aplicación de los
conceptos de cinemática y dinámica en la construcción o el diseño de dispositivos electrónicos.
• Gamificación: Incorporar elementos de juego en el proceso de aprendizaje, como desafíos,
competencias o recompensas, para aumentar la motivación de los estudiantes.
Competencias Docentes Requeridas:
• Adaptación Curricular: Los docentes deben ser capaces de ajustar el plan de estudios y los
materiales de enseñanza para abordar el nivel de dificultad de los estudiantes y sus necesidades
individuales.
• Habilidad en Tecnología Educativa: Los instructores deben estar familiarizados con el uso de
recursos audiovisuales y herramientas tecnológicas para mejorar la comprensión de los
conceptos.
• Creatividad y Diseño de Actividades: La capacidad de diseñar actividades prácticas,
proyectos y ejemplos que relacionen los conceptos de cinemática y dinámica con la electrónica
y el consumo es esencial.
• Acompañamiento y Motivación: Los docentes deben ser capaces de motivar a los estudiantes,
ofrecer apoyo emocional y fomentar un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Esta propuesta busca abordar las debilidades y amenazas identificadas, promoviendo un enfoque
pedagógico que facilite la comprensión de conceptos, incluso en entornos con recursos limitados, al
tiempo que fomente la motivación de los estudiantes mediante aplicaciones prácticas y ejemplos
relevantes para su futuro profesional en electrónica y consumo.

Fundamentar el tratamiento didáctico – metodológico de la unidad, tema, subsistema o módulo

formativo a partir de la innovación didáctica que resuelva los problemas identificados en el
aprendizaje y los derivados del análisis crítico anterior.

Para abordar las debilidades y amenazas identificadas en el análisis crítico de la unidad de cinemática
y dinámica de partículas en el contexto de la electrónica y el consumo, se puede implementar una
metodología basada en la experiencia, el aprendizaje experiencial y el microaprendizaje. A continuación,
se presenta una propuesta didáctico-metodológica fundamentada en estos enfoques innovadores:

Metodología Experiencial y Aprendizaje Experiencial:

Fundamentación: El enfoque experiencial se centra en la adquisición de conocimientos a través de la
experiencia práctica y la reflexión. Esta metodología puede abordar las debilidades y amenazas
identificadas de la siguiente manera:
Nivel de Dificultad: El enfoque experiencial permite a los estudiantes aprender a través de la práctica y
la experimentación. Los estudiantes participarán en actividades prácticas que les ayudarán a
comprender los conceptos de cinemática y dinámica de manera más tangible.

Recursos y Equipos: Se pueden diseñar actividades que utilicen recursos disponibles en el entorno del
aula, minimizando la necesidad de equipos costosos o laboratorios. Por ejemplo, pueden utilizar objetos
cotidianos para realizar experimentos y demostraciones.

Desmotivación de los Estudiantes: El enfoque experiencial puede aumentar la motivación de los

estudiantes, ya que participarán activamente en actividades interesantes y prácticas que les permitirán
ver la relevancia de los conceptos en situaciones reales.

Falta de Aplicación Práctica: Al diseñar actividades basadas en situaciones reales y ejemplos del campo
de la electrónica y el consumo, se vincularán los conceptos teóricos con aplicaciones prácticas, lo que
aumentará la comprensión y la motivación.

Microaprendizaje:

Fundamentación: El microaprendizaje se basa en la idea de que el aprendizaje se divide en

microcontenidos más pequeños y fáciles de asimilar. Esto aborda la debilidad relacionada con el nivel
de dificultad y desmotivación de los estudiantes al ofrecer un enfoque más gradual y digerible.

Pasos para la Implementación:

Diseño de Microcontenidos: Dividir los conceptos de cinemática y dinámica en microcontenidos más

pequeños y manejables. Cada microcontenido se puede enseñar y evaluar por separado.
Actividades Experienciales: Diseñar actividades prácticas y experimentales para cada microcontenido.
Por ejemplo, para un microcontenido sobre movimiento parabólico, se pueden realizar experimentos con
proyectiles.

Reflexión y Discusión: Después de cada actividad, se fomenta la reflexión y la discusión en grupo. Los
estudiantes pueden compartir sus observaciones y comprender cómo los conceptos teóricos se aplican
en la práctica.

Evaluación Continua: Evaluar el progreso de los estudiantes a medida que avanzan en cada
microcontenido. La evaluación puede ser formativa y se centrará en la comprensión y la aplicación de
conceptos.

Competencias Docentes Requeridas:

Diseño de Actividades Experienciales: Los docentes deben ser capaces de diseñar actividades prácticas
y experimentales que vinculen los conceptos teóricos con la experiencia práctica.
Facilitación del Aprendizaje: Los instructores deben guiar a los estudiantes durante las actividades,
fomentar la reflexión y la discusión, y proporcionar orientación.
Evaluación Formativa: Evaluar el progreso de los estudiantes a medida que avanzan en cada
microcontenido y brindar retroalimentación efectiva.

Uso de Recursos Disponibles: Aprovechar los recursos y materiales disponibles en el entorno del aula
para llevar a cabo actividades prácticas.

Conclusiones
Con base en la propuesta didáctico-metodológica presentada, se pueden extraer las siguientes
conclusiones:

• La combinación de metodologías experienciales y microaprendizaje se presenta como una

solución efectiva para abordar las debilidades relacionadas con el nivel de dificultad y la
desmotivación de los estudiantes. Al dividir el contenido en microcontenidos y utilizar
actividades prácticas basadas en experiencias reales, los estudiantes pueden asimilar los
conceptos de manera gradual y significativa. Esto puede aumentar su motivación y
comprensión.
• La propuesta resalta la importancia de vincular los conceptos teóricos con aplicaciones
prácticas en el campo de la electrónica y el consumo. Esta conexión puede ayudar a los
estudiantes a comprender la relevancia de lo que están aprendiendo y cómo se aplica en
situaciones reales. La incorporación de ejemplos del mundo real y proyectos prácticos puede
ser una estrategia efectiva para lograr esto.
• La implementación exitosa de esta propuesta requerirá docentes capacitados en la adaptación
curricular, el uso de tecnología educativa, la creatividad en el diseño de actividades y la
facilitación del aprendizaje práctico. Los educadores deben estar preparados para guiar a los
estudiantes a través de las experiencias de aprendizaje y brindar una evaluación continua.

La propuesta destaca la importancia de un enfoque de aprendizaje experiencial y el uso de

microaprendizaje para abordar los desafíos en la enseñanza de la cinemática y dinámica de partículas
en el contexto de la electrónica y el consumo. Esta metodología busca hacer que los conceptos sean
más accesibles, relevantes y aplicables para los estudiantes, lo que puede mejorar la calidad de la
educación en estas áreas técnicas profesionales.
 Bibliografía

Bibliografía sobre Educación Técnica:

Biblioteca de la Universidad de Stanford - Educación Técnica: Una lista de recursos y libros

relacionados con la educación técnica.

Educational Resources Information Center (ERIC): Una base de datos con miles de recursos
académicos sobre educación, incluyendo la educación técnica.

Bibliografía sobre Metodología Didáctica:

Biblioteca de la Universidad de Harvard - Pedagogía y Metodología Didáctica: Una lista de libros y

recursos relacionados con pedagogía y metodología.

Biblioteca Digital de la Universidad de California - Recursos de Educación y Metodología Didáctica:

Una colección de recursos académicos sobre educación y metodología didáctica.

Libros en Línea:

"Teaching Technical Concepts" de Mary Gorman: Este libro aborda la enseñanza de conceptos
técnicos y puede ser relevante para la educación técnica. Puedes encontrarlo en línea en Amazon o en
otras tiendas de libros en línea.

"Pedagogy of the Oppressed" de Paulo Freire: Este clásico de la pedagogía está disponible en línea en
formato PDF. Puedes descargarlo y leerlo de forma gratuita.
 ANEXOS

ANEXO 1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA BENJAMÍN FRANKLIN

Universidad Bolivariana del Ecuador

Maestría en Pedagogía con Mención Formación Técnica y Profesional

Fecha: Martes 03 de Octubre del 2023

Curso: 2do Bachillerato especialización Electrónica y Consumo.

Respetable Estudiante; El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar

datos importantes para realizar el trabajo de campo de la asignatura Ddidáctica
integradora de las áreas técnicas profesionales, Tales datos serán de vital
importancia para verificar las posibles causas y efectos en el proceso de enseñanza
aprendizaje. No está demás enfatizar que los datos que usted exponga, serán
tratados con profesionalismo, discreción y responsabilidad. Muchas gracias.

INSTRUCCIONES: Se pide que respondan marcando con un "1" las respuestas que
consideren VERDADERAS y dejando en blanco las respuestas FALSAS.

N° CONTENIDO VALOR

DESAPRENDIZAJE
1 No sé qué utilidad práctica tienen los conocimientos que me dan en clases

2 Aunque me esfuerzo, sé que no avanzo; no aprendo muchas de las cosas que explican en
clases.
3 Estudiar me resulta pesado.

4 Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica.

5 Como siempre, creo que en este curso aprenderé pocas cosas.

6 No me interesa estudiar

7 Durante las clases deseo con frecuencia que terminen

8 Me distraigo en clases haciendo garabatos, hablando con mis compañeros o pasándome

notas
 APRENDIZAJE PASIVO

9 Aprendo mejor leyendo y repitiendo

10 Me molesta que los profesores no pidan opiniones o criterios en clases

11 No opino voluntariamente

12 No nos preguntan cómo nos gustaría que se dieran las clases

13 En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente estoy callado o hablo de otras cosas.

14 Raramente puedo decir que disfruto en las clases

15 No me gusta trabajar en equipo

16 Aprendo mejor si estudio solo

APRENDIZAJE ACTIVO

17 Aprendo más cuando se utilizan ejemplos de la vida en la clase

18 Realizo mis tareas de aprendizaje con agrado

19 Me gusta siempre contestar en clases

20 Generalmente opino y expongo mis ideas y criterios en clases

21 Aporto ideas que enriquecen los debates e intercambios.

22 Aprendo mejor cuando el profesor realiza juegos en clases

23 Aprendo más cuando el profesor hace uso de la tecnología en las clases.

24 Me gustan las tareas y ejercicios que me hagan pensar.

APRENDIZAJE DESARROLADOR

25 Aprendo fácil cuando trabajo con otros integrantes de mi grupo

26 Me gusta profundizar en Internet los contenidos que me dan en clases.

Aprendo más cuando realizo actividades de aprendizaje en empresas, áreas laborales o

27 comunidades.
28 Me gusta investigar y buscar soluciones

29 A mis compañeros les gusta estudiar conmigo

30 Cuando se va a realizar una actividad en grupo los demás gustan de estar en mi equipo.

31 Me gratifica ayudar a otros con mis conocimientos

32 Participo con agrado en concursos o ferias de emprendimiento

ANEXO 2 VALORACION TEST NIVEL DE APRENDIZAJE

Estudiante Cuadrante 1 Cuadrante 2 Cuadrante 4 Cuadrante 5 Total

Estudiante 1 6 5 8 4 23

Estudiante 2 4 7 6 5 22

Estudiante 3 5 4 7 6 22

Estudiante 4 7 3 8 5 23

Estudiante 5 6 6 5 7 24

Estudiante 6 3 8 7 5 23
 Estudiante 7 5 5 6 6 22

4 6 6 7 23

Estudiante 8

7 4 7 5 23

Estudiante 9

6 5 8 6

Estudiante 10 25

En esta tabla, cada fila representa a un estudiante diferente, y las columnas

corresponden a los cuadrantes según el Recuadro 1. Por ejemplo, el estudiante 1
marcó 6 respuestas verdaderas en el Cuadrante 1 (Desaprendizaje), 5 en el
Cuadrante 2 (Aprendizaje Pasivo), 8 en el Cuadrante 4 (Aprendizaje Activo) y 4 en
el Cuadrante 5 (Aprendizaje Desarrollador), lo que da un total de 23 puntos.

Después de calcular los totales para cada estudiante, puedes clasificarlos según los
umbrales del Recuadro 2.

ANEXO 3 Plan Micro curricular de la clase para la observación áulica

Objetivo de la clase:

El objetivo principal de esta clase es que los estudiantes comprendan y apliquen los
conceptos relacionados con el tiro parabólico, incluyendo la descripción de los movimientos
horizontal y vertical de un objeto en un tiro parabólico y la resolución de problemas
relacionados con este fenómeno.
Hora Actividad Descripción

Introducción - Recepción de los estudiantes. - Breve repaso del tema anterior.

08:00
am

Presentación
08:10 - Definición del tiro parabólico y su importancia en la física. -
del
am Explicación de los elementos involucrados.
Te
ma

08:25
am Desarrollo del
- Explicación de los movimientos horizontal y vertical en un tiro
Tem parabólico. - Resolución de ejemplos y ejercicios. - Uso de
a fórmulas y ecuaciones.

Aplicación
08:55 - División de los estudiantes en grupos pequeños.- Experimentos
Práctica
am para demostrar el tiro parabólico.- Registro de datos.

Discusión y
09:15 - Compartir resultados de los experimentos. - Discusión sobre
Análisis
am observaciones y conceptos teóricos. - Resolución de dudas.

Tarea y Cierre

09:30 - Asignación de ejercicios adicionales. - Resumen de conceptos

am clave.- Recordatorio de la próxima clase.
ANEXO 4 Guía de Observación a Clases

Clase de Física del Msc. Víctor Sancán Chávez

Fecha de Observación: Guayaquil 3 de octubre del 2023

Observadores: Dr. Oswaldo Feijoo y Dra. Karen Palma

Calificación: [Calificación General de la Clase: Excelente (9-10)]

Dimensiones Indicadores Calificación

Labor educativa 9

1. Capacidad para solucionar conflictos y problemas a

partir de generar un clima socio psicológico de afecto,
empatía y confianza.

Labor educativa 8

2. Actitud que manifiesta ante propuestas, reflexiones,

puntos de vista, recomendaciones de los estudiantes.

Labor educativa 9

3. Favorece la comunicación docente-tutor-estudiante,

estudiante-estudiante.

Labor educativa 8

4. Favorece la comunicación docente-tutor-estudiante,

estudiante-cliente, estudiante-especialistas.
 10
1. Realiza orientación didáctica hacia el objetivo de la
Dirección de la
actividad, precisando el qué, el para qué, el por qué, el
actividad de
cómo y las condiciones en que va a tener lugar la
aprendizaje
actividad.

Dirección de la 2. Diagnostica conocimientos y/o experiencias previas de

actividad de los estudiantes, para plantearse las estrategias de
aprendizaje enseñanzaaprendizaje.

Dirección de la 3. Aplica iniciativas para la motivación hacia el contenido a

actividad de tratar, generando expectativas en los estudiantes a partir de
aprendizaje aprovechar las potencialidades de la entidad.

4. Dominio que manifiesta en el tratamiento de los 10

contenidos profesionales.
Dirección de la
actividad de
aprendizaje

5. Aplica el principio de la fundamentación del contenido. 9

Dirección de la
actividad de
aprendizaje

6. Aplica el principio de la interdisciplinariedad del 8

contenido
Dirección de la
actividad de
aprendizaje
 7. Aplica el principio de la sistematización del contenido. 9

Dirección de la
actividad de
aprendizaje

10

Dirección de la 8. Las tareas docente-productivas favorecen la

actividad de construcción y sistematización de experiencias de
aprendizaje aprendizaje y productivas y la formación de competencias.

Dirección de la 9. Establece una adecuada relación entre el contenido de

actividad de enseñanza-aprendizaje y los procesos productivos, de
aprendizaje servicios o negocios de la empresa.

Dirección de la 10
actividad de
aprendizaje 10. En el tratamiento al contenido tiene en cuenta, no solo
la psicología del que aprende, sino también la sociología y
psicología laboral/profesional existente en la entidad, la
cultura organizacional y los aspectos éticos-humanistas de
la profesión.

Dirección de la 9
actividad de
aprendizaje 11. Selecciona y emplea el sistema de métodos,
procedimientos metodológicos y medios necesarios para
seguir la lógica de los procesos productivos y de servicios,
según comportamiento del grupo en condiciones
laborales/profesionales, favorecen la dinámica participativa
y desarrolladora.
 8

Dirección de la 12. Controla y evalúa los ritmos de aprendizaje, progresos

actividad de y resultados de los estudiantes en la ejecución de las
aprendizaje tareas docente-profesionales, de forma parcial y final.

13. Favorece la autoevaluación, la coevaluación y la 9

heteroevaluación.
Dirección de la
actividad de
aprendizaje

Dirección de la 8
actividad de 14. Orienta tareas evaluativas como expresión de
aprendizaje sistematización de los contenidos a través del aprendizaje
autónomo, vinculación de la teoría con la práctica en la
docencia-producción y/o reforzamiento de la formación
investigativa de los estudiantes, entre otros aspectos de
interés.

A continuación, se presenta la guía de observación a clases para la clase de

Física del Profesor Víctor Sancán Chávez. En la siguiente, se asume que la clase se
desarrolló sin interrupciones y se procede a realizar una calificación para cada
indicador en una escala de 0 a 10, donde 9-10 es "Excelente", 6-8 es "Bien", 4-5 es
"Regular" y 0-3 es "Mal".

ANEXO 5 Rúbrica de Autoevaluación para la Comprensión del Movimiento

Parabólico
Criterio Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
(Excelente) (Bueno) (Aceptable) (Necesita
Mejora)
Comprensión Demuestra un Muestra un Muestra una Tiene
del entendimiento buen comprensión dificultades
profundo y entendimiento básica, pero para
movimiento puede explicar y puede tiene comprender y
parabólico claramente los explicar los dificultades explicar los
conceptos conceptos para explicar conceptos
clave del clave del algunos clave del
movimiento movimiento conceptos movimiento
parabólico en parabólico en clave del parabólico.
una variedad la mayoría de movimiento
de las parabólico.
situaciones. situaciones.
Aplicación Puede aplicar Puede aplicar Puede aplicar Tiene
del eficazmente los conceptos los conceptos dificultades
conocimiento los conceptos del en situaciones para aplicar
del movimiento simples, pero los conceptos
movimiento parabólico en tiene en situaciones
parabólico en la mayoría de dificultades prácticas y
situaciones las situaciones con resolver
prácticas y prácticas y situaciones problemas
demuestra la puede resolver más relacionados
capacidad de la mayoría de complejas. con el
resolver los problemas movimiento
problemas relacionados parabólico.
relacionados con el
con el movimiento
movimiento parabólico.
parabólico.
Comunicació Se expresa Se expresa de A veces tiene La
n clara y manera clara y dificultades comunicación
eficazmente efectiva en la para es confusa y
tanto de forma mayoría de las expresarse de poco clara, lo
oral como ocasiones, manera clara y que dificulta la
escrita, pero puede efectiva, lo comprensión.
utilizando un haber algunas que puede
lenguaje deficiencias en llevar a la falta
preciso y la claridad o de claridad en
adecuado al precisión. la
contexto. comunicación.
Reflexión y Reflexiona Reflexiona Reflexiona No muestra
Mejora sobre su sobre su mínimamente evidencia de
propio trabajo trabajo y sobre su reflexión ni
y busca busca trabajo y rara búsqueda de
activamente ocasionalment vez busca mejora.
oportunidades e oportunidades
para mejorar oportunidades para mejorar
su para mejorar su
comprensión y su comprensión y
aplicación del comprensión y aplicación del
 movimiento aplicación del movimiento
parabólico. movimiento parabólico.
parabólico.

ANEXO 6 Matriz FODA

Matriz FODA para el análisis crítico de la concepción metodológica de la clase observada con el tema
“Tiro Parabólico”

FORTALEZAS: DEBILIDADES
• La unidad se enfoca en un tema importante •El movimiento parabólico puede ser un tema
y relevante dentro de la física, complejo para algunos estudiantes, lo que
que tiene aplicaciones prácticas en el mundo puede llevar a dificultades en la
real. comprensión.
• El enfoque en la cinemática de partículas y • La necesidad de combinar conceptos de
el movimiento parabólico permite cinemática, dinámica y energía puede ser
una comprensión profunda de los conceptos abrumadora para algunos alumnos.
físicos involucrados. • Puede haber una falta de recursos o
• La unidad ofrece la oportunidad de aplicar materiales adecuados para la enseñanza de
las matemáticas en un contexto este tema.
físico, promoviendo el pensamiento crítico y
analítico.
• La inclusión de aplicaciones prácticas,
como proyectiles, puede aumentar el
interés de los estudiantes en la física.

AMENZAS OPORTUNIDADES
• La falta de interés de los estudiantes en la • La unidad ofrece la oportunidad de
física en general podría dificultar la incorporar métodos de enseñanza activa y
comprensión y el aprendizaje de la unidad. práctica, como experimentos y simulaciones,
• La complejidad del tema podría llevar a una para mejorar la comprensión.
alta tasa de deserción o desmotivación entre • La tecnología, como el software de
los estudiantes. simulación y recursos en línea, puede
• Las limitaciones de tiempo en el currículo enriquecer la enseñanza de este tema.
pueden dificultar la cobertura exhaustiva de
 todos los aspectos del movimiento • La colaboración con otros docentes o
parabólico. instituciones educativas puede proporcionar
recursos adicionales y enfoques innovadores
para enseñar la cinemática de partículas.

Anexo 7 Evidencia de la observación áulica

Anexo 8. Clase Práctica

Anexo 9. Evidencia de Encuesta Realizada

LINK DEL VIDEO GRUPO 6 https://istb-

my.sharepoint.com/:v:/g/personal/ibkaiserh_ube_edu_ec/EUUVIYzhR4ZLnOiEn03s
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