REPÚBLICA DE CHILE

MUNICIPALIDAD DE ARICA - DAEM

ESCUELA REPÚBLICA DE ISRAEL
FONO 2221992 israel@sermearica.cl

Planificación Unidad Didáctica N° 2

Asignatura Matemática Nivel Quinto básico Semestre Primero

Nombre del docente Lady Alejandra Díaz Ponce

Título de la unidad didáctica Total Horas 48 horas

pedagógicas.
Unidad 2: Aprendiendo de la geometría didácticamente.
Objetivo o propósito general de la Unidad Se espera que las y los estudiantes retomen el concepto de líneas rectas que vieron en niveles
anteriores y determinen cómo se relacionan dos líneas rectas en un mismo plano, caracterizándolas
como paralelas o perpendiculares.

Que las y los estudiantes retomen el concepto de líneas rectas que vieron en niveles anteriores y
determinen cómo se relacionan dos líneas rectas en un mismo plano, caracterizándolas como paralelas
o perpendiculares.

Que, las y los estudiantes profundicen el trabajo con transformaciones isométricas.

El foco de la lección está puesto en la comprensión del concepto de congruencia a partir de la
aplicación de transformaciones isométricas.

Que, las y los estudiantes profundicen el trabajo con áreas. Específicamente, se trabaja en el cálculo de
áreas de triángulos y cuadriláteros, y en ellos se aplica lo estudiado en la lección 2 sobre
transformaciones isométricas, como herramientas para demostrar la comprensión de los
procedimientos involucrados en estos cálculos.

El énfasis de la lección está puesto, por una parte, en la construcción de diferentes rectángulos, dados
el perímetro o el área y a partir de la observación de regularidades, sacar conclusiones, y por otra, el
cálculo de áreas con el propósito de internalizar este concepto

Que las y los estudiantes inicien el trabajo con el primer cuadrante del plano cartesiano, con el
propósito de hacer representaciones de figuras 2D por medio de las coordenadas de sus vértices.
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Habilidad(es) Actitud(es)

Representar • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

• Extraer información del entorno y representarla matemáticamente
en diagramas, tablas y gráficos.
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
• Usar representaciones y estrategias para comprender mejor
problemas e información matemática.
• Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
otros.
Argumentar y comunicar
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
• Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos.
• Documentar el procedimiento para resolver problemas,
registrándolo en forma estructurada • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
y comprensible.
• Formular respuestas frente a suposiciones matemáticas o reglas.
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
• Comprobar reglas y propiedades.
Resolver problemas
• Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema
matemático.
• Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la
estrategia de los 4 pasos: entender,
planificar, hacer y comprobar.

Eje: Geometría y medición

1.- Objetivo(s) de Aprendizaje –Eje
0A 19
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.

0A 20
Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud:
km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.
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OA 17
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D:
• que son paralelos
• que se intersecan
• que son perpendiculares.

OA 18
Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en
cuadrículas.

OA 21
Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o ambos, y sacar conclusiones.

0A 22
Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares aplicando
las estrategias:
• conteo de cuadrículas
• comparación con el área de un rectángulo
• completando figuras por traslación.

OA 16
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en números
naturales.

Conocimiento(s) Objetivos de Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de evaluación o Tiempo

Previo(s) Aprendizaje(0A) logro estimado
› Estiman longitudes de OA 19 Realizan mediciones para resolver problemas Seleccionan objetos del entorno 8 horas
objetos de la sala de Medir longitudes con en cuya medida se pueda expresar
clase y comprueban unidades estandarizadas contextos cotidianos. en
la estimación con una (m, cm, mm) en metros, otros que se puedan
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regla o huincha. el contexto de la Seleccionan objetos del entorno cuya medida se expresar en centímetros y otros
› Eligen la unidad resolución de problemas. pueda expresar en metros, otros que se que se puedan expresar en
adecuada para medir la puedan expresar en centímetros o milímetros. milímetros.
longitud de objetos. 0A 20
› Convierten longitudes Realizar transformaciones Explican cómo se transforman metros y Realizan mediciones para
en unidades adecuadas entre unidades de centímetros resolver problemas en
(m a cm y viceversa). medidas de longitud: en centímetros y viceversa. contextos cotidianos.
› Suman y restan km a m, m a cm, cm a mm
longitudes en cm y m. y Explican cómo se transforman centímetros y Explican cómo se transforman
› Miden el perímetro de viceversa, de manera milímetros en milímetros, y viceversa. kilómetros a metros, metros a
objetos y lo expresan en manual y/o usando centímetros y centímetros a
cm o m. software educativo. Explican cómo se transforman kilómetros y milímetros.
metros
en metros, y viceversa. Resuelven problemas que
involucran transformaciones de
Resuelven situaciones problema de medición kilómetros a metros, metros a
utilizando distintas operaciones. Centímetros y centímetros a
milímetros.
› Identifican vértices, OA 17 Identifican rectas perpendiculares Identifican aristas y caras 10 horas.
aristas y caras en Describir y dar ejemplos reconociendo paralelas, perpendiculares e
modelos o dibujos de de y midiendo ángulos rectos. intersecciones
figuras 3D. aristas y caras de figuras entre ellas en figuras 3D del
› Despliegan modelos de 3D, Utilizan instrumentos para medir ángulos entorno.
figuras 3D como cubos, y lados de figuras 2D: rectos.
paralelepípedos • que son paralelos Identifican aristas paralelas,
y prismas regulares. • que se intersecan Trazan rectas paralelas. perpendiculares e
› Identifican las vistas en • que son intersecciones entre ellas en
redes de figuras perpendiculares. Reconocen aristas y vértices en objetos del figuras 2D del entorno.
regulares 3D. entorno.
› Dibujan las vistas de Muestran líneas paralelas,
figuras 3D. Reconocen caras y aristas paralelas. perpendiculares, además de
› Dibujan las vistas de intersecciones entre ellas, en
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figuras 3D compuestas. Miden ángulos en caras y aristas. figuras 2D del entorno.

› Confeccionan la red de
una figura 3D de Representan figuras 2D, en las que reconocen Identifican aristas y caras que
acuerdo a las vistas. lados paralelos, que se intersecan y que son son paralelas, perpendiculares e
perpendiculares. intersecciones entre ellas, en
figuras 2D y 3D.

Dibujan figuras 2D o figuras 3D

que tienen aristas y caras que
son
paralelas o perpendiculares.

Describen las caras y aristas de

figuras 3D, y lados de figuras
2D,
usando términos como
paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
OA 18 Calcan y recortan figuras para comprobar y Demuestran, por medio de 10 horas
› Reconocen la rotación Demostrar que realizan distintas transformaciones isométricas. ejemplos, que una figura
180º en figuras 2D con comprenden trasladada, rotada o reflejada
dos líneas de simetría. el concepto de no experimenta
› Realizan traslaciones, congruencia, transformaciones en las
rotaciones y reflexiones usando la traslación, la medidas de sus ángulos, ni en la
en una tabla de reflexión y la rotación en de sus lados.
cuadrículas. cuadrículas.
Explican el concepto de
congruencia por medio de
ejemplos.

Identifican en el entorno figuras

2D que no son congruentes.
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Dibujan figuras congruentes y

justifican la congruencia en su
dibujo.
OA 21 Cuentan unidades cuadradas dentro de Dibujan dos o más rectángulos 14 horas
Diseñar y construir rectángulos. de igual perímetro y/o área.
diferentes Dibujan rectángulos cuya área
rectángulos, dados el Asocian el conteo a una expresión matemática. se conoce.
perímetro o el área o
ambos, y sacar Estiman áreas de figuras a través del conteo de Comprueban que, entre los
› Reconocen que una conclusiones. unidades cuadradas que no siempre rectángulos de igual perímetro,
cuadrícula es un medio representan la el cuadrado es el que tiene
para comparar OA 22 unidad completa. mayor área.
áreas. Calcular áreas de
› Determinan el área de triángulos, Determinan la equivalencia de unidades Forman figuras en el plano,
rectángulos y cuadrados de paralelogramos y de cuadradas que no representan un entero. trasladando figuras.
mediante el trapecios, y estimar áreas Forman figuras del plano a
conteo de cuadrículas. de figuras irregulares Calculan el perímetro de rectángulos. partir de reflexiones.
› Confeccionan aplicando
concretamente, en las estrategias: Diseñan estrategias para calcular la medida del Transforman figuras del plano
cuadrículas, rectángulos • conteo de cuadrículas lado de un cuadrado dado su perímetro. en otras de igual área,
de diferentes formas, • comparación con el aplicando
pero que tienen igual área Diseñan estrategias para calcular la medida del transformaciones isométricas.
cantidad de cuadrados. de un rectángulo lado de un rectángulo dada su área y la medida
› Usan software • completando figuras de otro lado. Elaboran estrategias para
educativo para por traslación. calcular áreas de triángulos
componer o Forman triángulos rectángulos a partir rectángulos a
descomponer figuras de rectángulos. partir del área de un
compuestas de Determinan una expresión matemática para el rectángulo.
cuadrados o rectángulos. cálculo de área de un triángulo. Elaboran estrategias para
› Calculan el área de calcular áreas de triángulos
figuras formadas por Calculan áreas de distintos tipos de triángulos. acutángulos,
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rectángulos y usando áreas de triángulos

cuadrados. Forman rectángulos a partir de otros rectángulos.
› Estiman áreas de su paralelogramos.
entorno en unidades de Calculan áreas de triángulos
cm2 y m2. Determinan una expresión matemática para acutángulos, aplicando
calcular el área de un paralelogramo. estrategias elaboradas.

Forman triángulos en trapecios para determinar Elaboran estrategias para

una expresión matemática que permite calcular calcular áreas de triángulos
el área de un trapecio. obtusángulos a
partir de paralelogramos.
Dividen figuras compuestas en rectángulos.
Explican la estrategia usada en
Calculan el área de rectángulos y los suman la resolución de un problema
para obtener el área de una figura compuesta. relativo
a cálculos de áreas de
Completan figuras, de modo de formar rectángulos.
rectángulos.
Evalúan la solución de
Calculan las diferentes áreas y las restan para problemas relativos a áreas en
obtener el área de una figura compuesta. función del
contexto del problema.

Estiman áreas pedidas en un

problema y cotejan esta
estimación con la solución
obtenida.
› Describen e identifican Reconocen los ejes de un plano cartesiano. Identifican coordenadas de 6 horas
posiciones de objetos en OA 16 puntos del primer cuadrante
mapas o planos reales de Identificar y dibujar Determinan las coordenadas de distintos del plano cartesiano.
ciudades, del metro, etc. puntos en el primer puntos en el plano cartesiano.
› Describen trayectos en cuadrante del Identifican los puntos extremos
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desplazamientos de plano cartesiano, dadas Nombran correctamente las coordenadas de de trazos dibujados en el primer
objetos. sus coordenadas en distintos puntos en el plano cartesiano. cuadrante del plano cartesiano.
› Ubican objetos en números naturales.
planos de habitaciones o Dibujan figuras en el plano cartesiano. Identifican coordenadas de
construcciones. vértices de triángulos y
› Confeccionan un plano Ubican los puntos que representan los vértices cuadriláteros
de búsqueda de tesoros. de las diferentes figuras. dibujados en el primer
› Comunican el camino cuadrante del plano cartesiano.
recorrido para llegar al Trasladan figuras siguiendo indicaciones de
colegio, usando un Movimientos respecto a los ejes. Dibujan triángulos y
mapa. cuadriláteros en el primer
› Trazan trayectos en un cuadrante del plano
mapa según una cartesiano, conociendo las
instrucción. coordenadas de sus vértices.
› Identifican cuadrículas
en un tablero de ajedrez
en forma
concreta y/o pictórica.