PASO 2 – ACERCAMIENTO A LOS ACTORES DEL ACTO DIDACTICO

Estudiantes: ISABEL ORTIZ CALAS (COD. 1004492243)

CLAUDIA MARIANA MESA CHACÓN (COD. 1082159618)

ANGIE KATHERIN ANGEL LOZANO (COD. 1081396691)

CLAUDIA PATRICIA RUBIANO TRUQUE (COD. 1004154037)

YENIFER VALENTINA CARDENAS ALVIRA (COD. 1081396967)

Grupo: 517020_203

Tutor de Curso: YUDY PAOLA REYES OSMA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

VICERRECTORIA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIÓN

DIDACTICA

FECHA: 17 DE MARZO DE 2023

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 INTRODUCCIÓN

En el amplio escenario de la educación, el acto didáctico surge como el centro donde

convergen múltiples actores, cada uno aportando su perspectiva única y crucial para la

construcción del conocimiento. Este trabajo se adentra en la complejidad y la riqueza de este

proceso, centrándose en el acercamiento a los actores que intervienen en el acto didáctico. Desde

los docentes que lideran los procesos de enseñanza, hasta los estudiantes que son los receptores y

constructores del saber, pasando por los padres, la comunidad educativa y las políticas

institucionales que delinean el contexto educativo, cada actor desempeña un papel fundamental

en la configuración de la experiencia pedagógica.

El objetivo primordial de esta tarea es explorar cómo estos actores interactúan, influyen y

son influenciados en el contexto del acto didáctico. Para lograr este propósito, se emplearán

enfoques teóricos y metodológicos que permitan un análisis profundo y holístico de las dinámicas

presentes en el aula y más allá. Se indagará en las percepciones, motivaciones y expectativas de

cada actor, así como en las relaciones de poder, los discursos dominantes y las tensiones

inherentes al proceso educativo.

Este trabajo no solo busca comprender estáticamente la participación de los actores en el

acto didáctico, sino también examinar cómo estas interacciones pueden ser potenciadas para

promover un aprendizaje significativo y transformador. Se explorarán estrategias pedagógicas

inclusivas, modelos de colaboración entre los distintos actores y políticas educativas que

fomenten la equidad y la diversidad en el aula de clases. Además, se reflexionará sobre los

desafíos y las oportunidades que surgen al intentar conciliar las visiones, intereses y necesidades

de todos los actores involucrados.

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 ENTREVISTAS

CLAUDIA PATRICIA RUBIANO TRUQUE

https://youtu.be/Tf0Xm5zN_TE?si=YgH5NY9jz_3eDbvW

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 TRANSCRIPCIONES

ENTREVISTA REALIZADA POR CLAUDIA PATRICIA RUBIANO TRUQUE

Estudiante: Buenos días, me presento mi nombre es Claudia Patricia Rubiano Truque,

estudiante de la UNAD en Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en inglés y hoy

estamos en la Institución Educativa Las Toldas en la Argentina huila en una Institución Educativa

rural y vamos a entrevistar al docente.

Docente: Buenos días mi nombre es Michael Javier Dussan Muñoz, soy docente de la Institución

Educativa Las Toldas, eh oriento en los grados desde sexto hasta once en el área de matemáticas

eh el área de matemáticas me caracterizo porque me gusta mucho la educación, eh me parece que

es un ámbito laboral, didáctico, metodológico que en realidad engloba muchos conocimientos,

prácticas que en realidad el explorar el conocimiento de los estudiantes es muy interesante,

además eh acabo de finalizar la maestría en didáctica de las matemáticas en la universidad

internacional de La Rioja la UNIR listo..

Estudiante: Okey profe, entonces vamos a empezar con las preguntas como primera pregunta

tenemos

¿Qué modelo pedagógico utiliza en sus clases, el tradicional, romántico, conductista, desarrollista

socialista o constructivista?

Docente: Bueno, primero que todo pues, mi enfoque está orientado a enseñar al alumnado a

aprender a pensar es muy importante que el estudiante no simplemente eh adquiera unos una

información sino que el estudiante como tal aprenda a desarrollar ese pensamiento crítico que

buscamos nosotros como como institución buscamos que el estudiante en la misión y en la en la

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en la misión de la institución está enmarcado que nosotros debemos de desarrollar ese

pensamiento crítico, esas habilidades listo, entonces el el el modelo pedagógico que yo utilizo

que implemento es el constructivista de acuerdo a las a las corrientes tanto de Vigotsky como de

Piaget como de Ausubel listo..

Estudiante: Okay, eh

¿Usted cree que el modelo educativo del Ministerio de Educación Nacional está acorde a los

contextos rurales y urbanos?

Docente: Considero que principalmente el modelo del Ministerio de Educación se enfoca

principalmente para aquellos contextos urbanos, ya que en los contextos rurales nosotros tenemos

dificultades por ejemplo, para acceder aquellos recursos TIC aquellas eh herramientas que de

pronto en lo urbano si lo pueden llegar a tener y que nosotros no lo tenemos entonces

principalmente de acuerdo a los lineamientos de acuerdo a la ley 115 de Educación está enfocado

principalmente a aquellas instituciones urbanas de de pronto una que otra cosita sí se enfoca en lo

en lo rural.

Estudiante: Ah okay profe, esto

¿los elementos primordiales que usted tiene en cuenta al diseñar su material didáctico y cómo

emplea estos elementos para facilitar la mediación pedagógica y fomentar el aprendizaje

significativo en el aula?

Docente: Qué sucede que nosotros como docentes no simplemente tenemos que realizar una

planeación, nosotros también tenemos que tener en cuenta qué recursos debemos utilizar, cómo

los debemos utilizar, para qué los debemos utilizar, es decir, el por qué y el para qué de de la

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utilización de esos recursos en el aula porque tenemos distintos tipos de alumnados, entonces

existen estudiantes que fácilmente eh adquieren las competencias enmarcadas en los

lineamientos, sí, logramos ese desempeño muy fácilmente del alumnado, pero hay estudiantes

que tienen dificultades de aprendizaje, hay estudiantes que tienen necesidades de aprendizaje, sí,

entonces nosotros debemos recurrir y diseñar de acuerdo a las necesidades del aula de acuerdo a

las necesidades que se nos presentan en determinados grupos, hay grupos que son muy

homogéneos hay estudiantes que que que en realidad captan muy rápido la información la

asimilan, pero hay grupos muy heterogéneos que en realidad se les hay uno que otrico que se le

dificulta y hay otros que les facilita, entonces nosotros tenemos esos recursos eh o enfocarlos de

acuerdo a las necesidades que detectemos en la planeación.

Estudiante: Claro si, hay sus desventajas y ventajas

Docente: Hay existen desventajas y ventajas

Estudiante: Bueno la siguiente,

¿Cuál es su opinión sobre el papel de la didáctica en el proceso de innovación educativa,

particularmente en su asignatura y cómo la incorpora en su práctica docente para promover un

ambiente de aprendizaje dinámico y estimulante?

Docente: Yo Considero que que la didáctica debe estar enfocada a desarrollar esas habilidades

del del alumnado, eh puede ser que de pronto para un estudiante en específico el manejar un un

un tema le sirva por ejemplo para para resolver alguna situación práctica de la vida real pero

sucede que de pronto si llega a cambiar esa esa situación de pronto esa esa esa habilidad que

desarrolló no sea la adecuada, entonces el estudiante va a presentar dificultades para resolver en

otro momento otra situación entonces como tal yo pienso que el papel de la didáctica que yo

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implemente debe ahondar y debe ir más allá de la necesidad del estudiante para resolver una para

dar solución a una problemática específica es decir que el estudiante debe poder resolver

cualquier situación que se le llegue a presentar

Estudiante: sí eso sí, bueno, la siguiente ¿Cuáles son los principales desafíos que experimentas

al tratar de introducir innovaciones en tus métodos pedagógicos?

Docente: Pienso que que uno de los desafíos que se que uno detecta es que eh hay como tal no

solamente se trata del tipo de estudiante uno de los desafíos es que no se cuentan con los

recursos, recursos como cuáles, eh ayudas audiovisuales, recursos TIC, eh de pronto en

matemáticas herramientas eh existen por ejemplo recursos como las regletas de Cuisenaire, los

eticudos que si no los tenemos para realizar una adecuada transposición didáctica. Bueno,

entonces eh si no se cuenta con estos recursos vamos quizás a fallar en dicha transposición

didáctica, ya que, recordemos que en un proceso en el proceso de enseñanza y aprendizaje se

debe tener en cuenta hacía, ¿Qué tipo de estudiantes va dirigida la metodología? ¿Cómo se debe

implementar esa metodología? ¿Por qué se trazaron esos objetivos? ¿Qué evaluación voy a

aplicar? ¿Qué criterios de evaluación voy a utilizar? ¿Qué herramientas de evaluación voy a tener

en cuenta? entonces es muy importante que tengamos en cuenta que las herramientas deben ser

las acertadas dependiendo del grupo al cual se le van a aplicar, listo.

Estudiante: Listo, eh profe

¿Qué ideas innovadoras le gustaría a usted implementar en el aula de clase?

Docente: A mí me gustaría cambiarle la metodología lo que es la evaluación, la evaluación la

evaluación es algo que en realidad no es simplemente llegar y presente esto y ya, no, la

evaluación debe estar enfocada al mejoramiento, entonces nosotros como docentes debemos

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cambiar ese chip de la típica evaluación en la cual el estudiante veía la evaluación como algo no

es que el profesor me va a corchar, me va no, nosotros debemos diseñar estrategias de evaluación

distintas hay por ejemplo el Classroom a través del cual usted por medio de una plantilla una

form una forma usted puede diseñar distintos tipos de evaluación para los distintos tipos de

estudiantes que usted tiene, no es lo mismo evaluar a un estudiante con necesidades educativas de

aprendizaje que evaluar a un estudiante que que muestra un desempeño superior entonces la

evaluación debe estar enfocada a tener en cuenta ¿Qué tipo de estudiante tengo yo en el aula?

¿Qué busco yo que el estudiante desarrolle? ¿Qué quiero yo que el estudiante mejore? ¿Por qué

quiero que el estudiante mejor en esto? recordemos que la educación son escalones y a medida

que en la educación constructivista la educación del pensamiento crítico nosotros debemos

desarrollar todas esas habilidades.

Estudiante: Si, tiene razón, eh

¿Qué ejemplos de prácticas innovadoras ha implementado en su clase y qué resultados ha

observado?

Docente: En mi clase he implementado el aprendizaje cooperativo, he implementado el

aprendizaje colaborativo, he implementado la gamificación, he implementado el Flix Classrom,

he implementado el ABP, el ABJ aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en juegos,

en síntesis me gusta mucho utilizar el aprendizaje cooperativo el cual está enfocado a competir a

poner a competir a los estudiantes de tal manera que se evoque en desarrollar habilidades a través

de esas micro recompensas que yo procuro darles durante las actividades que están desarrollando,

hay momentos también que utilizo la gamificación, me gusta también utilizar la gamificación

utilizar esas esas esas mecánicas esas componentes que quizás de pronto encontramos en en

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juegos no es necesariamente coger un juego como el parqués y simplemente ponerlo a jugar

parqués, no, tenemos que procurar que si vamos a ver un tema específico a través de ese juego

podamos desarrollar habilidades en el en el alumnado, eh me gusta también el aprendizaje

colaborativo, es muy interesante, hay estudiantes que se les facilita más la gamificación hay otros

que les facilita más el Flix Classrom, es decir que si yo les asigno unas labores, hay muchos que

tienen esa habilidad para desde la casa eh eh desarrollar eh actividades de manera autónoma e

independiente hay otros que se le facilita más el cooperativo, hay otros que se le facilita más el

qué el aprendizaje basado en proyectos por ejemplo estadística es muy bueno aplicar el

aprendizaje basado en proyectos que ellos hagan una recolección de datos y que en base a esos

datos ellos puedan eh realizar un estudio estadístico de una determinada situación que que se les

llegue a presentar.

Estudiante: ¿Cómo integras la diversidad de estilos de aprendizaje en tus estudiantes en la

planificación de tus clases?

Docente: La planificación, el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene varias fases, recordemos

que debemos planificar planear qué vamos a enseñar debemos ejecutar y debemos evaluar

entonces en el momento de la planeación yo debo tener en cuenta a ¿qué tipo de estudiante me

estoy dirigiendo? ¿cómo quiero que el estudiante desarrolle esas habilidades? yo siempre algunos

momentos les digo a los estudiantes, nosotros buscamos que ustedes desarrollen competencias

ustedes saben lo que es una competencia todos empiezan en el punto de salida no y hay una una

meta, entonces dependiendo de su desempeño, así mismo usted va a llegar o rápido a la meta o o

va a llegar tarde a la meta entonces lo que yo procuro es que esas habilidades en el alumnado se

desarrollen en todos por igual pero claro sucede que hay momentos en que hay estudiantes que

que se les dificulta, entonces nosotros como docentes tenemos que tener en cuenta que existen

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unas dificultades y tenemos yo por ejemplo tengo en cuenta eh lo que comentaba Bruson parto de

de que el estudiante tiene un dominio para una determinada actividad pero si el estudiante de

pronto para esa actividad para esa actividad puede puede resolver eso pero si cambia ese dominio

entonces yo tengo que tener una estrategia para que el estudiante pueda resolver esa actividad u

otra actividad que llegue a presentar listo.

Estudiante: Claro sí, no todo se aprende de la misma manera, en la siguiente

¿Cómo se asegura que el material didáctico que usted usa se acople a las distintas maneras de

aprender de cada estudiante?

Docente: Eh bueno, te comento que aquí aquí como tal nosotros en la institución contamos con

las impresoras 3D, contamos con el laboratorio Edumaker, el kit Maker, contamos con las tables,

en las tables nosotros tenemos eh juegos gamificados, contamos con aplicaciones, contamos

bueno en lo que tiene que ver con los recursos TICS procuramos que la mayoría de estos recursos

TICS abarquen todas aquellas necesidades de los de los estudiantes, sí, entonces en síntesis yo

procuro que este material les llegue a todos los estudiantes fomentando la motivación, también

otra cosita que recalco ahí, también utilizo las ayudas audiovisuales como los videos como

material de motivación, entonces, generalmente parto de la motivación para ir a desarrollar un

aprendizaje, listo.

Estudiante: Ah Okey, eso da como respuesta también a esta pregunta que dice que,

¿Cómo integras la tecnología en tu práctica docente para potencializar la innovación y el

aprendizaje de los estudiantes?

Docente: Entonces como te venía diciendo para mí es muy importante motivar al alumnado para

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que ese aprendizaje sea significativo que cause impacto en el estudiante y que el estudiante quiera

aprender por sí mismo, no es simplemente llegar el estudiante y entregarle un material y haga

esto y ya y le salió la clase y que se desentienda de de lo que sucedió en la clase a mí me interesa

que el estudiante tenga esa curiosidad que desarrolle esa curiosidad hay algo que que utilizo

mucho que es la creación de los puentes cognitivos y los enlaces mentales entonces procuro que

sea un ciclo en el cual el estudiante eh parte de la curiosidad de esa curiosidad se conlleve a

desarrollar un una unas habilidades y que esas habilidades le sirvan para volver nuevamente a a

crear enlaces mentales y esos enlaces mentales crean nuevamente curiosidad y es o sea es un

ciclo es un ciclo metodológico que pues o sea no es no como tal es está enfocado en el

pensamiento constructivista sí, no lo cree yo no fue diseñado por mí pero sí es un ciclo

metodológico, listo.

Estudiante: Se escucha muy eficiente

Docente: Sí sí, eso lo tengo ahí dentro del TFM, ahí lo tengo sí sí

Estudiante: Bueno, la siguiente

¿Qué estrategias emplea para fomentar la participación activa de los estudiantes durante las

clases?

Docente: Procuro en el caso mío que es matemáticas, procuro indagar sobre los pre - conceptos

de los estudiantes

Estudiante: ¿Qué es lo que saben?

Docente: Sí, entonces una de las estrategias es la lluvia de ideas una de las otras estrategias por

ejemplo hacerles un test de conocimiento, sí, otra de las estrategias es un debate planteamos un

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ejercicio y en base claro va a haber unas recompensas, unos premios que se le van a tener en

cuenta por ejemplo en mi caso utilizo los positivos sí. Entonces en ese orden de ideas te comento

que pues eh procuro dar eh pequeñas recompensas a los estudiantes a través de de la participación

en clase, entonces el alumnado, ellos se van a motivar va va a causar esa intriga por querer

obtener cada positivo, los positivos en mi caso yo los utilizo como décimas, es decir, un

estudiante que tenga cinco positivos eh eso le significa cinco décimas es decir que si la la

asignatura le queda en tres pues le quedaría en tres cinco sí.

Estudiante: Claro eso es muy motivador

Docente: Es muy motivador y muy sí y utilizo otras estrategias otras estrategias como como tener

en cuenta la participación tener en cuenta eh lo que tiene que ver con con generar generar

conocimiento O sea que ellos mismos propongan ejercicios no simplemente que yo solamente les

les les diga, bueno resuelvan esto, si no que ellos me digan profe bueno y qué pasa cuando yo le

cambio aquí el exponente o profe qué pasa cuando o también otra cosa que procuro utilizar

mucho mucho mucho es el manejo de la calculadora la calculadora para mí yo no la utilizo como

no es que Ah es que para que, no yo procuro que en el tablero realizar operaciones de división,

raíz cuadrada, suma, resta, bueno fracciones, pero lo utilizo como un mecanismo para demostrar

para comprobar que en realidad lo que hicieron sí está bien sí es una herramienta de

comprobación más no es una herramienta para que no para que ellos eh cohiban esas habilidades,

no porque yo de todos modos procuro eh que ellos eh aprendan a realizar operaciones.

Estudiante: Claro porque hay quienes como para mayor rapidez

Docente: Sí como pero, es una herramienta de comprobación

Estudiante: Bueno sí, es mejor así, profe

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¿Usted nos puede comentar un caso de enseñanza-aprendizaje donde haya llevado la teoría a la

práctica en sus estudiantes y cuál fue el resultado?

Docente: Todos los días, todos los días, todos los días lo utilizo todos los días pues entre semana

no los días laborales eh utilizo diversas metodologías eh utilizo metodologías de aprendizaje

cooperativo, me gusta mucho el cooperativo porque yo parto de de esos grupos heterogéneos y

realizo la conformación de los grupos de tal forma que eh yo observo que estudiantes tienen más

habilidades y procuro colocarlos con estudiantes que tienen dificultades, entonces aquellos

estudiantes que tienen fortalezas van a fortalecer aquellos estudiantes que presentan eh

dificultades entonces me gusta mucho el aprendizaje cooperativo me gusta eh desarrollarlo, me

gusta también otra otra cosita que procuro utilizar es los Quiz a través de, en pareja, entonces los

estudiantes desarrollan un Quiz y por ejemplo coloco dos puntos y los estudiantes lo que hacen es

que como es es cooperativo se supone que si son dos puntos pues cada uno debe resolver un

ejercicio y así un tiempo específico para que lo resuelvan, sí listo.

Estudiante: ¿No aplica la de colaborativo de Dios y usted? jajajaj

Docente: No, no, no para nada

Estudiante: Qué bueno profe, la siguiente

¿Cómo defines la finalidad de la educación y cuáles consideras que son aquellas características

fundamentales que debe poseer un educador para contribuir a su cumplimiento?

Docente: Bueno eh, aquí te comento recordemos que la educación eh el sistema educativo nos

orienta de que eh deben haber un conjunto de reglas, de normas psicopedagógicas Eh englobadas

entonces partamos de que nosotros de debemos basarnos de ese currículo y de acuerdo a esos

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lineamientos ese currículo que nos nos orienta el sistema educativo debemos eh desglosar todas

aquellas necesidades que tenemos en en el alumnado entonces no es la finalidad lo que yo

considero es que el sistema educativo el sistema educativo está allá arriba y nosotros debemos

enfocar el currículo aquellas necesidades psicopedagógicas que detectamos en el contexto

educativo, porque no es lo mismo estar yo en este en este contexto rural que están en un contexto

urbano en una ciudad como como Bogotá donde se cuentan con todos los recursos, eh se cuenta

con los docentes de apoyo, se cuenta con psicólogo, con docente orientador, con varios

coordinadores, entonces nosotros debemos detectar aquellas necesidades que se observan en el

sistema en el en el que nos encontramos y también eh es importante recalcar acá que nosotros

debemos manejar la transversalidad que nos orienta el Ministerio de Educación, es decir, que no

es simplemente yo venir y dar unos temas de matemáticas sino que también debo hablarles al

alumnado de aquellos temas de medio ambiente, de sexualidad, de vida saludable, qué es lo que

comen sí eh me ha sucedido que muchas ocasiones eh empiezo a hablar de un tema de sexualidad

y sucede que hay estudiantes niñas, niños que han sido abusados y ellos llegan y se dirigen hacia

uno y le comentan profe lo que pasa es que me pasó esto me ha pasado esto y pues uno sigue el

conducto regular que se debe tomar y hacer las respectivas eh denuncias ante las ante las

autoridades competentes, entonces nosotros como institución educativa no es simplemente dar

unos contenidos sino que también debemos escuchar al alumnado y debemos saber que la

finalidad de la educación es apoyar a al estudiante guiarlo, formarlo, listo.

Estudiante: Listo, como creando una buena relación no

Docente: Una buena relación y que el estudiante sienta que se siente apoyado apoyado por

nosotros

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Estudiante: Fundamental, bueno profe

¿Qué aprendizajes usted ha obtenido a lo largo de su trayectoria como docente que considera más

significativos?

Docente: Bueno, yo te comento yo como docente voy a cumplir apenas 10 años sí, eh primero

fui provisional después quedé nombrado en propiedad ahorita ya estoy laborando en la institución

educativa de las toldas eh yo considero que que la educación es muy cautivadora para aquellas

personas que quieren formar a la sociedad en pro del desarrollo y el avance de esta, nosotros

como docentes, yo como docente no busco que el estudiante se llene de plata, no, yo busco que el

estudiante adquiera una formación desarrolle unas habilidades que les sirvan para cuando salga a

la vida real le sirvan para poder dar solución a problemáticas que se le lleguen a presentar de

pronto no no necesariamente pueden ser problemáticas pueden llegar a ser decisiones que si no

toman bien esa decisión eso les puede conllevar algo que si toman bien esa decisión eso les puede

conllevar algo bueno sí, entonces yo como docente yo busco que el estudiante desarrolle ese

pensamiento crítico que aprendan a pensar de manera lógica y coherente de acuerdo a las

decisiones que ellos consideren más acertadas en pro de su integridad física, de su salud mental,

de su familia, entonces yo creo que la la intención de la educación debe estar enfocada hacia allá,

listo.

Estudiante: Sí bueno, ya para cerrar profe

¿Qué consejo o recomendación le daría a un docente en formación?

Docente: Yo pienso que un docente que está adquiriendo habilidades de que que está

explorando nuevos recursos TICS, nuevas herramientas, nuevas metodologías, nuevas prácticas

de aula, pienso que como como consejo que debe tener un caparazón porque qué sucede, que hay

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muchos tipos de estudiantes está el estudiante que es respetuoso, está el estudiante que es grosero,

está el estudiante que que no le gusta el colegio, que dice que que lo obliga, entonces yo

considero que debe tener un caparazón en el cual si alguno estudiante le le llega llega a ser

grosero procurar manejar la situación con la mayor calma posible, no dejarse llevar por todas

estas situaciones porque la función de nosotros los docentes es la formación de esas personas no

debemos entrar en conflicto con los estudiantes, debemos es escucharlos, dar consejos,

orientarlos, formarlos para una sociedad en la cual eh se requieren personas hábiles que sepan

tomar decisiones y sepan pensar de manera coherente listo.

Estudiante: Listo profe, eso sería todo por hoy

Docente: Con mucho gusto

Estudiante: Muchas gracias

Docente: Listo, okey con mucho gusto

Estudiante: Bueno, que estes bien

Docente: Listo, okey

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 REFLEXIÓN

¿De qué manera los docentes en formación se involucran e interactúan con su contexto y

con todos los actores presentes en ese ambiente, para recopilar información relevante que les

permita problematizar situaciones relacionadas con la didáctica como disciplina?

En el proceso de formación docente, la interacción y participación activa con el contexto

educativo es fundamental para adquirir una comprensión profunda de las realidades pedagógicas

y didácticas. Los docentes en formación deben involucrarse con diversos actores presentes en su

ambiente educativo para recopilar información importante que les permita problematizar

situaciones relacionadas con la didáctica como disciplina. Esta interacción no solo les

proporciona un panorama más amplio de los desafíos y oportunidades en el aula, sino que

también les brinda la oportunidad de aplicar y reflexionar sobre teorías pedagógicas en contextos

concretos.

En primer lugar, es esencial destacar que el proceso de formación docente no se limita a la

adquisición de conocimientos teóricos, sino que también implica una comprensión práctica de la

enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, Shulman (2004) enfatiza la importancia de "la

comprensión pedagógica del contenido" (p. 9) como un componente central de la formación

docente. Esta comprensión implica la capacidad de los docentes en formación para interpretar y

adaptar su conocimiento disciplinario a las necesidades y características de los estudiantes y del

contexto educativo en el que trabajan.

Para lograr esta comprensión pedagógica del contenido, los docentes en formación deben

interactuar de manera significativa con su entorno educativo. Esto implica no solo observar y

participar en actividades de enseñanza, sino también establecer relaciones colaborativas con otros

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actores educativos, como colegas, directivos, estudiantes y padres de familia. Según Vygotsky

(1978), el aprendizaje se construye en contextos sociales y la interacción con otros actores

educativos proporciona oportunidades para la co-construcción de conocimiento y la reflexión

compartida sobre prácticas pedagógicas.

La observación directa de clases y la participación en actividades escolares permiten a los

docentes en formación recopilar información relevante sobre las prácticas pedagógicas existentes,

así como sobre las necesidades y características de los estudiantes. Esta información les permite

problematizar situaciones relacionadas con la didáctica al confrontar teorías pedagógicas con la

realidad del aula. Como señala Cochran-Smith y Lytle (2009), "la investigación sobre la práctica

reflexiva en la formación del profesorado sugiere que los docentes necesitan tiempo y espacio

para reflexionar sobre la práctica, para interactuar con colegas y para experimentar nuevas

estrategias" (p. 47).

Además de la observación directa, los docentes en formación pueden utilizar diversas

estrategias de recopilación de información, como entrevistas, encuestas y análisis de documentos,

para obtener una comprensión más completa de su contexto educativo. Por ejemplo, al entrevistar

a colegas experimentados, pueden obtener perspectivas valiosas sobre desafíos específicos en el

aula y estrategias efectivas para abordarlos. Del mismo modo, al analizar documentos

institucionales, como planes de estudio y políticas educativas, pueden identificar tendencias y

prioridades en la enseñanza y el aprendizaje.

Es importante destacar que la interacción y participación de los docentes en formación en

su contexto educativo no se limita a la recopilación de información, sino que también implica la

reflexión crítica sobre prácticas existentes y la búsqueda de alternativas innovadoras. En este

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sentido, Schön (1983) propone el concepto de "reflexión en la acción" como un proceso continuo

de ajuste y mejora de la práctica pedagógica en respuesta a las demandas del contexto. Al

interactuar con diversos actores educativos y recopilar información relevante, los docentes en

formación tienen la oportunidad de desarrollar esta capacidad reflexiva y transformar su

entendimiento teórico en acciones efectivas en el aula.

En conclusión, la interacción y participación de los docentes en formación con su

contexto educativo son fundamentales para adquirir una comprensión profunda de las realidades

pedagógicas y didácticas. Al recopilar información relevante y problematizar situaciones

relacionadas con la didáctica, los docentes en formación pueden enriquecer su práctica

pedagógica y contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Este enfoque reflexivo no solo

les permite aplicar teorías pedagógicas en contextos concretos, sino también desarrollar una

comprensión más completa de la complejidad de la enseñanza y el aprendizaje.

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 CONCLUSION

El acercamiento a los diversos actores del acto didáctico revela la complejidad y la

riqueza de las interacciones en el contexto educativo. Reconocer las perspectivas y necesidades

de docentes, estudiantes, padres y la comunidad educativa en general es esencial para promover

un aprendizaje significativo y equitativo. La colaboración entre estos actores y la reflexión

continua sobre las prácticas pedagógicas son fundamentales para mejorar la calidad de la

experiencia educativa y avanzar hacia una educación más inclusiva y participativa.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Osorio Gómez, L. A., Vidanovic Geremich, M. A. ., & Finol De Franco, P. M. .

(2021). Elementos del proceso de enseñanza –aprendizaje y su interacción en el ámbito

educativo. Revista Qualitas, 23(23), 001 -011. https://eds-p-ebscohost-

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N=edsair.doi...........4e3d9b6c2908fd3b053c7259101a6e8b&db=edsair

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