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ESTRUCTURA DEL DESARROLLO Y PRESENTACIÓN DEL ARTÍCULO

ACADÉMICO COMO DOCUMENTO HABILITANTE PARA LA
TITULACIÓN.

Título: Necesidades psicológicas básicas y motivación como predictores de la

adherencia en la práctica deportiva en adolescentes.

Nombre del autor y afiliación institucional (PIE DE AUTOR)

Nombre del autor, debe ir los dos nombres y los dos apellidos, no emplee iniciales, sino
nombres completos.

Nombre de la Institución

Ciudad – País

Ejemplo:

Dr. Carlos José Auquilla Roca

Universidad Católica de Cuenca
Unidad Académica de Educación
Cuenca - Ecuador

Resumen
Introducción

En el presente estudio se tratara sobre Necesidades psicológicas básicas y motivación

como predictores de la adherencia en la práctica deportiva en adolescentes, debido a la
práctica irregular de ejercicios físicos y escasos conocimientos de entrenadores, el rol
del entrenador puede generar ámbitos no agradables en su práctica deportiva ,
desconociendo el papel fundamental que cumple la motivación en el estudiante ya que
presentan escasos conocimientos sobre estos aspectos, al momento de impartir sus
clases de entrenamiento, en cambio si los entrenadores generan una previa perspectiva
en la adherencia en la práctica deportiva , activamente favorece a la correcta
motivación del estudiante y en su consecuencia, llevándolo a intensificar la práctica
física dentro y fuera del aula.

Según la teoría de la psicología deportiva la conducta humana puede regirse por una
motivación intrínseca, extrínseca o no motivarse de ninguna forma, según el grado de
autodeterminación-autonomía con el que se lleve a cabo la actividad, en el caso de que
la motivación sea intrínseca, el grado de autodeterminación será elevado, implicándose
con la tarea por placer y satisfacción, en cambio los deportistas motivados
extrínsecamente, tendrán un pésimo nivel de autodeterminación. (Mendelsohn, 2013 ).

Las tres necesidades psicológicas básicas que influyen dentro de la práctica con un
propósito importante como también en la motivación, son definidas de una manera clara
la primera que estudia la autonomia que comprende los atrevimientos de los individuos
por apreciar el principio de sus ejercicios y poder determinar su propia conducta, La
necesidad de competencia se basa en conocer intervenir el resultado y sentir eficacia. La
necesidad de relación con los demás hace referencia al interés por relacionarse y
preocuparse por otros, así como sentir que los demás tienen una relación auténtica con
uno mismo, experimentando satisfacción con el mundo social, la competencia y la
autonomía tienen mayor influencia en la motivación autodeterminada, aunque la teoría y
las investigaciones muestran que la relación con los demás también tiene un papel
importante. (HUERTAS, 2001).
La TAD Define que las necesidades psicológicas juegan un papel fundamental e
importante sobres los tipos de motivación que forman las personas, el concepto de estas
necesidades resulta básico para alcanzar el progreso funcional de la motivación y el
bienestar propio y psicológico. (Deci E. L., 2008).

Según las investigaciones de los autores (Ntoumanis & Standage, 2001) Las NPB son
estudiadas en el ámbito escolar ya que se define como un papel fundamental dentro de
las clases de la educación física ya que ayudara a fomentar la participación del
alumnado en la ejecución de sus actividades o sus tareas adaptadas a su nivel para que
pueda sentirse competente, y promover las relaciones entre sus compañeros. Según
(Ntoumanis N. , 2005) de esta manera, aumentará la probabilidad de que el alumno
alcance una motivación autodeterminada, disfrutando y valorando la importancia de la
actividad física y de igual manera en el ámbito Deportivo. Además, estas nesencidades
constituirán un factor importante como psicológico e importante para la
autorregulación del aprendizaje y el bienestar (Niemec, C. P., y Ryan, R. M., 2009).

En otro estudio realizado en el ámbito deportivo por los autores (Hastie, P. A., Martínez
de Ojeda, D., y Calderón-Luquin, A., 2011). Las NPB establece una serie de elementos
propios del deporte que deben formar parte de las unidades de enseñanza del mismo en
el contexto escolar, los cuales permiten al alumno vivir el deporte desde las diferentes
perspectivas posibles, enriqueciendo su conocimiento y entendiendo las diferentes
problemáticas que supone para cada rol. Por otra parte diversos estudios como
(Perlman, D. J., 2011) han constatado que el modelo tradicional de enseñanza
deportiva no se asocia con el apoyo a las necesidades psicológicas básicas han sido
varios los trabajos que han avanzado en el estudio de los procesos motivacionales y de
bienestar psicológico en relación con el modelo de Educación Deportiva, se ha
comprobado que éste favorece la mejora de la percepción de apoyo en clase a las
necesidades psicológicas básicas.

Según la teoría de la psicología deportiva la conducta humana puede regirse por una
motivación intrínseca o extrínseca.

En este sentido varias investigaciones han llegado a demostrar que la Motivación

intrínseca se divide en 3 dimensiones la primera dimensión “ La motivación que se
refiere a un progreso de asumir un problema como un reto personal e enfrentarse no
sólo por el hecho de hallar una su solución es decir que esta motivación es una poderosa
herramienta para superar algunas de las barreras que dificultan la transmisión de un
conocimiento entre los individuos (WENGER, E.C. & SNYDER, W.M. , 2000). Por
otro lado, la influencia de la motivación intrínseca ejerce sobre la transmisión de un
conocimiento, al mejorar la predisposición del individuo a poner en común su
conocimiento con otros miembros de la organización, facilitando así los procesos de
aprendizaje (STATA, 1989). Además, esta permite crear un adecuado ambiente laboral
que facilita la comunicación, tanto formal como informal, lo que redunda una mayor
transmisión de una estimulación y adquisición a nuevo desarrollo de comportamientos
que apalancan el aprendizaje motivacional. (SLATER, S.F. & NARVER, J.C., 1995).

En cambio, la extrínseca se define en una externa, introyectada, desmotivación, por

tanto, una persona está motivada de manera extrínseca hacia una actividad cuando
existe la obtención de un beneficio de ella. (Rodríguez, A. Zarco, V. & González, J. ,
2009). Es necesario conocer y saber identificar qué tipos de motivación tiene el
alumnado a la hora de participar en el aula de EF. La regulación introyectada, es la que
generalmente se asocia a la participación en una actividad por el reconocimiento social
o sentimientos de culpabilidad del sujeto (Moreno-Murcia, 2006). Según estudios
realizados la regulación externa es la conducta de mayor contraste con la motivación
intrínseca del individuo por ser realizada bajo la necesidad de satisfacer una solicitud
externa al individuo o por tener recompensas o premios en la realización de la tarea
(Deci. E. L. y Ryan, 2000).

La desmotivación en la clases de educación física se origina por falta de

conocimientos y metodologías de enseñanza del docente en la hora de partir las clases
han puesto al alumnado en un estado de aburrimiento y de desmotivación en realizar las
actividades correspondiente, se debe tener en cuenta que la desmotivación es también
una categoría, ya que se corresponde con la falta absoluta de motivación, tanto
extrínseca como intrínseca, teniendo en cuenta que la Educación Física tiene una
vinculación directa con la adquisición de competencias que ayuden al alumnado a
mantener unos hábitos de actividad física regular, tal adherencia a la práctica regular de
ser físicamente activo. (Ryan, R. y Deci, E. , 2007)
Así pues, la motivación ha sido estudiada en la educación física como unos de los
factores más importantes y de interés en las últimas décadas y que mejor parecen explicar
los procesos motivacionales del alumnado en las diferentes actividades dentro de la educación
física ya que en esta encontramos gran variedad de beneficios físicos y psicosociales, tales
como una mejor calidad de vida y un mayor bienestar emocional, muchos niños y adolescentes
no se implican suficientemente en la actividad física y pueden desarrollar rasgos precursores
de obesidad y diabetes tales como hipertensión o baja tolerancia a la glucosa (Rivera, J. I., Ruiz-
Juan, F., Valle, J. M., & Salazar, M. A., 2011)

A su vez, la motivación es comprendía como un factor clave y de propósito de bienestar para

el individuo en cualquier actividad ya sea en el ámbito laboral como en el ámbito deportivo,
numéricas investigaciones se han dedicado a seguir la línea de motivación en los deportistas de
alto rendimiento desde las teorías y metas de largo, es por ello por lo que esta teoría, debe ser
bien entendida a la hora de realizar cualquier estudio de motivación dada la gran relevancia
que tiene a la hora de evaluar los constructos psicológicos del deportista. (Cantón, 1999)

INTENCION DE LA PRACTICA FISICA.

La práctica regular de ejercicio físico tiene unos indudables efectos positivos sobre la salud,
tanto a nivel físico como psicológico y social la intención de ser físicamente activo también
guarda una estrecha relación con el tipo de motivación del alumno. (Standage, (2003) Esta
práctica puede ser determínate por el interés del alumno, otro de los factores relevantes
relacionado con la adherencia y el aprendizaje en la actividad física es el autoconcepto físico,
este factor constituye una de las dimensiones más importantes que condicionan el
autoconcepto general de la persona, así como su autoestima. (Harter, (2006).

Po todo lo dicho anteriormente el objetivo de este estudio es analizar la influencia de las

necesidades psicológicas básicas e motivación sobre la intención de ser físicamente activo a
través de cuestionarios validados y análisis de correlaciones para la relación entre las
dimensiones de estudio.

Método
Diseño:
El diseño de esta investigación es de tipo cuantitativo ya que estamos trabajando
mediante datos proveniente de instrumentos, y en esta investigación se propuso un
estudio transversal descriptivo, donde se procedió a la toma de información en una sola
vez (Montero, I. and León, O.G., 2005).

Participantes
La población y muestra de este estudio está conformada por 427 alumnos de las
diferentes niveles de educación en la “ Unidad educativa 16 de abril y unidad educativa
José benigno iglesias, comprendiendo en las edades de 9-17años (M= 13.72, DT=2,369)
mismo que pertenecen a los diferentes niveles de educación: el nivel educativo (EGB),
y bachillerato ( BGU,) entre ellos 190 Masculino y 235 Femenino, este muestreo no es
probabilístico con la ayuda de la máxima autoridad y el apoyo de los estudiantes, los
cuales deporte el 66,4 que corresponde a 282 estudiantes practicaban actividad extra
escolar, con una media de 2.80 días a la semana, una media de 1.66 horas a la semana y
una media de 1.45 sesiones a la semana.
Instrumentos
Para esta investigación se llegó a utilizar cuatro cuestionarios
El primer cuestionario validación al español de la escala de “ Satisfacción de las
necesidades psicológicas básicas “ ( PNSE) de Moreno-Murcia , Marzo, Martínez, y
Conte (2011), que mide la necesidades de competencia, autonomía, y relación con los
demás dicha escala estaba compuesta por un total de 18 reactivos que evaluaban la
satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas en contextos de ejercicio físico:
competencia (seis reactivos ), autonomía (seis reactivos) y relación con los demás (seis
reactivos), por medio de una escala Likert del 1 (totalmente en desacuerdo) al 5 (totalmente
de acuerdo). Esta escala muestra coeficiente de Cronbach .90 para competencia hacia la
autonomía .84 y la relación de .83
El segundo cuestionario de regulación de la conducta al deporte (BRQS) de Lonsdale,
Hodge y rose (2008), utilizamos la versión en español de Moreno-Murcia, Marzo,
Martínez y Conte ,(2011) Está formado por 9 subescalas, de cuatro ítems cada una,
diseñadas para medir la amotivación, las regulaciones externa, introyectada, identificada e
integrada, y la motivación intrínseca. cada ítem se contesta en una escala tipo Likert, que va de
1 (Nada es verdad) a 7 (Muy verdadero). T 36 Está escala muestra coeficiente de Cronbach
general .83 hacia conocimiento.89 para Estimulación .87 para Consecución .87 para R.
integrada .88 para R identificada .86 para R introyectada .82 para R externa .88 para
Desmotivación .86

El tercer cuestionario se utilizó la medida de la intencionalidad para ser físicamente

activo ( MIFA; Hiens y Cols,2004)”, aptada al castellano ( Moreno, Moreno y Cervelló
2007). Está compuesta de cinco ítems para medir la intención del sujeto de ser físicamente
activo tras su paso por las diversas instituciones educativas. Los ítems van precedidos de la
frase “Respecto a tu intención de practicar alguna actividad físico-deportiva...”. Las respuestas
corresponden a una escala tipo Likert que va de 1 a 5, donde 1 corresponda a “totalmente en
desacuerdo” y 5 a “totalmente de acuerdo”. La escala muestra coeficiente de Cronbach
Desmotivación .86
El cuarto cuestionario se utilizó la versión española del Cuestionario de Satisfacción Intrínseca
en el Deporte (SSI, Duda y Nicholls, 1992; Balaguer, Atienza, Castillo, Moreno y Duda, 1997b)
Este cuestionario está formado por 8 ítems partidos en dos niveles una que miden la
Satisfacción-Diversión (5 ítems) y el Aburrimiento (3 ítems) en la práctica deportiva. Esta escala
muestra valores coeficiente de Cronbach Mifa .66

Procedimiento.
Nos pusimos en contacto con la máxima autoridad, responsable de las instituciones educativas
designadas y los docentes en al área de educación física para informales de nuestros objetivos
y solicitar su colaboración. Se procedió a recolectar los datos mediante un cuestionario por vía
de Google form ya que en la actualidad pasamos por esta crisis de pandemia y por la seguridad
de cada estudiante se produjo aplicar mediante vía online, la administración del cuestionario
esta divida en 7 secciones, en la cual tuvo lugar estando presente el investigador principal,
para hacer una breve explicación del objetivo de estudio, guiar y solventar todas las dudas que
pudieran surgir durante el proceso, insistiendo en el anonimato de las respuestas y en que se
contestara con sinceridad y leyendo todos los ítems. El tiempo requerido para rellenar las
escalas fue de aproximadamente 15-30minutos, variando el nivel educativo.

Análisis estadísticos.
Se realizaron análisis de estadísticos descriptivos, correlaciones y análisis de fiabilidad
utilizando el programa estadístico SPSS v.20

Resultados.

En esta tabla se puede observar los resultados del análisis de la media, la desviación y Alfa de
Cron Cronbach de las diferentes variables, en las cuales se demuestra que la Escala de
medición de la satisfacción de las necesidades psicológicas en el ejercicio obtuvo una media de
(M=4.98), mientras que en la motivación su puntación más elevada es en la intrínseca general
con una (M=6.15), la que le sigue es la estimulación que tuvo una media (M=5.97) por otro
resultado muestra que la desmotivación fue la más baja de las variables con una ( M=4.18) y la
intensión de ser físicamente activo tubo una ( M=4.34).

Tabla 1. Análisis de la media-moda-@

M Ds @
1. Competencia 4.98 .91 .90
2. autonomía 4.49 1.07 .84
3. Relación 4.70 .97 .83
4. General 6.15 .94 .83
5. Conocimiento 6.13 .99 .89
6. Estimulación 5.97 1.03 .87
7. Consecución 6.07 .97 .87
8. Desmotivación 4.18 1.77 .86
9. MIFA 4.34 .66 .79
Análisis de correlaciones de variables
Tabla. 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Competencia - .59** .65** .62** .61** .64** .65** .08 .54**
Autonomía - .62** .40** .37** .44** .42** .29** .41**
Relación - - .54** .54** .60** .56** .28** .48**
General - - - .88** .85** .87** .05 .60**
Conocimiento - - - - .90** .89** .07 .62**
Estimulación - - - - - .90** .12* .64**
Consecución - - - - - - .08 .63**
Desmotivación - - - - - - - .17
Mifa - - - - - - - 1

En la tabla 2 se puede observar que la competencia se correlaciona positivamente con la

autonomía-relación y la motivación intrínseca y con la intensión de ser físicamente activo pero
no se correlaciona con la desmotivación , además las 3 variables de la Escala de medición de la
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas que son competencia-autonomía-relación
se correlacionan entre si y la motivación intrínseca de general conocimiento-estimulación-
consecución todas estas se correlacionan con ser físicamente activo y en otra parte no se
correlacionan con la desmotivación.

Discusión y Conclusiones

En el presente estudio investigativo, se ha tenido como objetivo analizar la influencia de las

necesidades psicológicas básicas e motivación sobre la intención de ser físicamente activo a
través de cuestionarios validados y análisis de correlaciones bivariadas para la relación entre
las dimensiones de estudio.

Investigaciones como la (Manzano Sánchez, 2013) aplicada a 51 estudiantes provenientes de

escuelas y clubes de la Región de Murcia, siendo clasificada la muestra en función del género,
edad, frecuencia de práctica, posesión de licencia federativa y tipo de entrenamiento presenta
correlaciones mostraron mayor satisfacción y menor aburrimiento en los sujetos con alta
orientación a la tarea y motivación intrínseca-autodeterminada, así como mayor motivación
hacia el logro (ego y tarea). Lo que llegamos a observar qué se asemeja positivamente con los
resultados obtenidos en esta investigación. De la misma manera, en otra investigación como la
de (Balaguer, Castillo, & Duda, 2008), realizada a estudiantes del mismo nivel de formación en
edades de 11 a 17 años, expresan correlaciones que muestran que las tres necesidades
psicológicas se relacionan positivamente entre sí, y con la motivación y con la intensión de ser
físicamente activo mientras que dichas necesidades se relacionan negativamente con la no
motivació,la motivación intrínseca se relaciona de forma positiva con la satisfacción, mientras
que la no motivación se relaciona de forma negativa con la intensión de ser físicamente activo
de los deportistas.

Siguiendo a otra investigación (Moreno-Murcia D. G.-C., 2011), Aplicada a deportistas

españoles que practicaban diferentes deportes que comprendían en las edades de 12 y los 17
años, presenta correlaciones positivamente entre las necesidades de autonomía, competencia
y relación se correlacionaban de forma positiva y estadísticamente significativa entre ellas.
Además, se obtuvieron correlaciones positivas y significativas entre estos tres mediadores
psicológicos y los diferentes tipos de motivación intrínseca y la intención de ser físicamente
activo, Siguiendo a otra investigación (Cantú - Berrueto, Castillo, López - Walle, Tristán, &
Balaguer, 2016) Aplicados a 550 jugadores que practican en las Universiada Nacionales de
Estados Unidos Mexicanos en el año 2012, se presentaron correlaciones positivas de la
satisfacción de las necesidades de competencia, autonomía y relación con su entrenador las
cuales a su vez se relacionaron de manera positiva y significativa con la motivación Por su
parte, el estilo controlador y la frustración de las necesidades psicológicas básicas mostraron
una correlación positiva y significativa, y a su vez, ambas variables se asociaron de manera
positiva y significativa con la no motivación.
Referencias bibliográficas

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Anexos
Al artículo se deben anexar los siguientes documentos:

 Hoja de aprobación de tema y designación de tutor

 Anteproyecto
 Certificado de Idoneidad suscrito por lectores y tutor
 Instrumentos, tablas y gráficos de la investigación
 Validación de los instrumentos de investigación.
 Documentos y materiales que a juicio del tutor se consideren de relevancia.