Este documento presenta el plan de área de Educación Religiosa para los grados de primaria y secundaria de una institución educativa. El plan describe la visión y objetivos del área, la justificación de su inclusión en el plan de estudios, la metodología, recursos y procesos de evaluación. El área busca formar a los estudiantes en valores y permitirles desarrollar su dimensión espiritual a través del estudio de diferentes credos religiosos.
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Este documento presenta el plan de área de Educación Religiosa para los grados de primaria y secundaria de una institución educativa. El plan describe la visión y objetivos del área, la justificación de su inclusión en el plan de estudios, la metodología, recursos y procesos de evaluación. El área busca formar a los estudiantes en valores y permitirles desarrollar su dimensión espiritual a través del estudio de diferentes credos religiosos.
Este documento presenta el plan de área de Educación Religiosa para los grados de primaria y secundaria de una institución educativa. El plan describe la visión y objetivos del área, la justificación de su inclusión en el plan de estudios, la metodología, recursos y procesos de evaluación. El área busca formar a los estudiantes en valores y permitirles desarrollar su dimensión espiritual a través del estudio de diferentes credos religiosos.
Este documento presenta el plan de área de Educación Religiosa para los grados de primaria y secundaria de una institución educativa. El plan describe la visión y objetivos del área, la justificación de su inclusión en el plan de estudios, la metodología, recursos y procesos de evaluación. El área busca formar a los estudiantes en valores y permitirles desarrollar su dimensión espiritual a través del estudio de diferentes credos religiosos.
La Educación Religiosa Escolar es el área de conocimiento y formación que permite un proceso continuo y permanente de enseñanza-aprendizaje, con el cual la persona puede desarrollar su dimensión trascendental y espiritual por medio del conocimiento y estudio del hecho religioso propio de su cultura, crecer en la construcción del pensamiento religioso que lo capacita para hacer una opción religiosa libre y madura, y encontrar así respuesta a los grandes interrogantes de su existencia. De esta manera, la Educación Religiosa Escolar es un área que ofrece un aporte fundamental en la formación integral del educando, y que, por lo tanto, necesita ser tenida en cuenta en el plan de estudios de la institución educativa, por el derecho que tiene todo colombiano a recibir formación religiosa.
III. OBJETIVOS DEL AREA
Orientar de manera crítica, la dimensión religiosa como parte integrante de la cultura de un pueblo, a través de los mensajes de los diferentes credos, que permitan en el educando una actitud transformadora de la sociedad, dando respuesta a los grandes interrogantes de la vida humana.
OBJETIVO GENERAL: La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores, éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Impulsar la construcción de proyectos de vida y comunitarios en los que se exprese la toma de conciencia en torno a lo que significa la búsqueda de Dios.
Favorecer la práctica de la convivencia social y de una vida democrática a partir de unos criterios, normas y actitudes que las posibiliten.
Inducir a la asimilación y construcción de los valores fundamentales en el desarrollo de la vida individual y
colectiva.
Formar en la coherencia de vida, de modo que no se viva la doble moral, ni se reduzca el sentido amplio y objetivo de la ética.
Formar en la integridad del ser humano, teniendo en cuenta el sentido profundo de la totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones. Fecha de aprobación: SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 02 de Febrero de 2015 GESTIÓN DE FORMACIÓN LMF-GF-21 PLAN DE ÁREA Versión: 1
IV. JUSTIFICACIÓN
En el estudio o educación en valores se hace necesario implementar estrategias innovadoras, creativas,
partiendo desde el mismo ser y desde la escuela misma. Por tal motivo y teniendo en cuenta el plan de estudio acorde a cada grado, en especial el tema se hace necesario y de forma urgente implementar la vivencia de valores donde el educando sea gestor y constructor de su propio aprendizaje.
La institución cree importante la implementación de este plan de estudio debido a que se están presentando en los jóvenes de nuestra entidad una falta de valores que de una u otra forma afecta la formación integral de los educandos Así mismo es de vital importancia por los siguientes aspectos: Por ser esta una las áreas fundamentales para alcanzar los logros de los objetivos de la educación básica según Ley General de Educación. Para dar cumplimiento a los fines de la Ley General de Educación que plasman “ El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que la que las que le impone los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos” y el de “La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así mismo como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”.
V. METODOLOGÍA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de la ética y en valores humanos. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento ético, axiológica y comunicativa que se construyen a través de los ejes curriculares.
En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas morales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías éticas y axiológicas.
Para la segunda se trata de construir los valores personales, sociales y culturales a través de los procesos de observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas axiológicos y manifestar los valores. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida. Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica.
VI. RECURSOS HUMANO: Docentes, estudiantes, padres de Familias y Centros o iglesia y sus representantes.
TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS: Computador, CD De Música Clásica – Cristiana, USB, Video beam,
grabadora, software y DVD.
VII.EVALUACIÓN Fecha de aprobación: SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 02 de Febrero de 2015 GESTIÓN DE FORMACIÓN LMF-GF-21 PLAN DE ÁREA Versión: 1
Se realizará bajo los lineamientos establecidos por la institución establecidos en el PEI que busca evaluar de manera permanente e integral los procesos de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico, tecnológico y humanístico de los estudiantes por lo que se tendrá en cuenta a la hora de evaluar las competencias, las destrezas simples y complejas en:
Ciencia: El estudiante desarrollará las competencias Argumentativa, Propositiva Interpretativa y la valoración se
establecerá teniendo en cuenta el desarrollo y presentación de las siguientes actividades individuales y/o grupales:
Tecnología: El estudiante desarrollará las competencias Argumentativa, Propositiva Interpretativa y la
valoración se establecerá teniendo en cuenta el desarrollo y presentación de las siguientes actividades individuales y/o grupales:
Humanismo: El estudiante desarrollará las competencias Argumentativa, Propositiva Interpretativa y la
valoración se establecerá teniendo en cuenta el desarrollo y presentación de las siguientes actividades individuales y/o grupales:
Los resultados de todo tipo de evaluación se expresaran de acuerdo a la escala de valoración institucional así:
Desempeño Superior: 4,70 a 5,00
Desempeño Alto: 4,00 a 4,69 Desempeño Básico: 3,30 a 3,99 Desempeño Bajo: 1,00 a 3.49
La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades, servirá para conocer el nivel de conocimiento, actitudes y aptitudes del estudiante y tomar medidas. En consecuencia, la evaluación será continua y bajo las actividades planeadas en la guía de aprendizaje de cada periodo . La evaluación se realizará de manera constante, comprometiendo a todos los actores vinculados a ella: los docentes, los estudiantes y los padres, de tal manera que la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluaciòn, se convierten, entonces en partes importantes del proceso de evaluación.
Teniendo en cuenta el aspecto trascendental del área, como eje importante de la educación, los elementos que permitan conocer el logro de los objetivos propuestos en todos los niveles (cognoscitivo, afectivo y procedimental - práxico) serán aplicados y muy tenidos en cuenta durante el desarrollo de las actividades que le permitan al estudiante avaluar todo el proceso enseñado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA
Al evaluar a los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Manejo de los conceptos temáticos del área
2. Puntualidad en la entrega de trabajos y tareas. 3. Participación activa y positiva dentro de clase y fueras del aula. 4. Trabajos, talleres dentro y fuera del aula. 5. Portafolio de mapas o álbumes geográficos, de noticias. Fecha de aprobación: SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 02 de Febrero de 2015 GESTIÓN DE FORMACIÓN LMF-GF-21 PLAN DE ÁREA Versión: 1
6. Actitud y comportamiento favorable en las clases.
7. manejo de los elementos básicos de la materia. 8. Cuadernos con todas las actividades estudiadas en el periodo. 9. Trabajos de consulta e investigación con su respectiva socialización. 10. Evaluaciones orales y escritas que den cuenta de lo aprendido
VIII. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN O MEJORAMIENTO
Las actividades de nivelación y mejoramiento se realizarán de acuerdo a los lineamientos establecidos en el
reglamento académico del Colegio así:
Actividades de nivelación: son las actividades que el docente plantea a los estudiantes en forma permanente durante el año escolar y las establecidas en los cortes parciales a mitad de cada periodo académico para que el estudiante se nivele con sus actividades así mismo aclare dudas y afiance conceptos de las asignaturas. La retroalimentación después de cada actividad realizada constituyen una oportunidad para fortalecer estos procesos y así el estudiante mejore sus desempeños y competencias antes de finalizar cada periodo académico.
Planes de mejoramiento: Son las actividades de nivelación y de refuerzo que debe realizar todo estudiante que finalizado el período obtenga un promedio entre 3,00 – 3,29 correspondiente a desempeño bajo en el área para alcanzar los logros de la asignatura (s) en la(s) que presentó dificultades.
o Estas actividades servirán para superar los bajos desempeños de los estudiantes obtenidos al final de cada periodo académico, toda vez que tendrán la oportunidad de demostrar el dominio de las competencias requeridas en los logros formulados para cada periodo. Estos ser realizarán según cronograma y horario establecido por el Colegio
Nivelación Final: Es la actividad que realiza todo educando que obtenga desempeño bajo en una área como resultado de la suma de los cuatro periodos académicos al finalizar el año escolar en una o varias asignaturas con desempeño bajo de esa área.
IX. INTERDISCIPLINARIEDAD
Retomamos el documento base de Pulgarín S. Raquel, 2002, quien explica el área de Educación religiosa desde el diálogo de docentes y de disciplinas. El diálogo de las disciplinas sociales es una característica actual de las áreas de conocimiento que se enseñan, es decir, la interdisciplinariedad más que un método es un paradigma sistémico donde hay causalidad circular relaciones complementarias entre las ciencias.
El desarrollo científico y el auge de la tecnología han incentivado el crecimiento cuantitativo y cualitativo de
las ciencias, se han especializado y fragmentado el conocimiento y han proliferado las disciplinas y sus interacciones. Fecha de aprobación: SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 02 de Febrero de 2015 GESTIÓN DE FORMACIÓN LMF-GF-21 PLAN DE ÁREA Versión: 1
Cada una tiene un objeto de estudio específico, pero todas buscan una explicación más completa y coherente de la realidad esto es lo que se denomina INTERDISCIPLINARIEDAD del conocimiento.
El conocimiento humano está constituido de tres elementos: lo natural, lo humano y lo sobrenatural y para el estudio de cada uno, el pensamiento ha elaborado una disciplina específica: ciencia, humanismo y teología. Cada uno de estos tópicos han sido objeto de estudio con énfasis diferentes en cada época histórica, por ejemplo en la edad media primó lo divino, en el siglo XIX- lo científico y en la época actual lo humano.
Con la investigación analítica, el estudio de cada uno de estos elementos, se subdivide en múltiples aspectos, pero la realidad es una sola y su estudio se ha desmenuzado en parcelas del saber., cada una con una nomenclatura, unos métodos y unos conceptos propios y casi siempre se pierde la comunicación entre ellas; la divergencia de especialidades produce la multiplicación de lenguajes y metodologías. Como respuesta a todo lo anterior nace la interdisciplinariedad, con el ánimo de asegurar que la división global de la realidad se mantenga, se pretende que esa multiplicidad de especializaciones se convierta en una, pero conserven su punto. No es reunir los conocimientos en uno solo, ni que el ser humano posea todo el conocimiento, situación además imposible, sino que se pueda asegurar la unidad dentro de la diversidad.
En las Ciencias Sociales la geografía por ejemplo es el eje integrador, ya que hace posible la consideración del espacio geográfico, lo que actualmente se denomina geografía ecológica la cual pretende desentrañar las diferentes interrelaciones de los seres en la superficie terrestre.
Desde la interdisciplinariedad, se trasciende la suma de los saberes y se propone la integración de la
ciencias en torno al análisis de la realidad; las otras ciencias sociales, ofrecen a la geografía construcciones teóricas para la comprensión del fenómeno geográfico, se superponen unas a otras, se extienden a veces a todos los campos del conocimiento, de ahí que a veces sea difícil señalar una línea divisoria entre ellas. Sin embargo su especificidad no es más que una cuestión metodológica.
X. BIBLIOGRAFÍA
Ramírez, Carmenza – filosofía de la educación. Su sentido. Fundación universitaria Luis Amigó
Pérez, Gustavo. Lectura de ética. Fundación Universitaria Luis Amigó
ALCALDIA DE MEDELLIN. Familia y Valores
Fecha de aprobación: SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 02 de Febrero de 2015 GESTIÓN DE FORMACIÓN LMF-GF-21 PLAN DE ÁREA Versión: 1
