01 Resolucion Problemas

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1 Resolución de problemas. Nivel I

FORMACIÓN CAPÍTULO 1: PROCESOS, MÉTODOS Y
SECUNDARIA DE
PERSONAS ADULTAS. ACTITUDES MATEMÁTICAS.
NIVEL I RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Índice
1. FASES EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
2. PRIMERAS ESTRATEGIAS
2.1. ESTIMA EL RESULTADO
2.2. EXPERIMENTA, JUEGA CON EL PROBLEMA
2.3. HAZLO MÁS FÁCIL PARA EMPEZAR
2.4. HAZ UN DIAGRAMA, UN ESQUEMA...
2.5. MIRA SI TU PROBLEMA SE PARECE A ALGUNO QUE YA CONOZCAS
2.6. ESCOGE UNA BUENA NOTACIÓN
3. EMOCIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

3.1. ¡EUREKA!
3.2. BLOQUEOS
4. JUEGOS Y PROBLEMAS
Resumen
¿Qué es un problema? ¿Cómo enfrentarse a unos problemas nuevos que, quizás, no sean fáciles? ¿Es
posible dar normas, conocer estrategias, para resolver mejor cualquier tipo de problema?
Un problema matemático es una situación en la que hay un objetivo que conseguir superando una serie
de obstáculos siempre que el sujeto que afronta la situación no conozca procedimientos o algoritmos
que le permitan, de inmediato, alcanzar el objetivo.
Lo que para una persona es un problema, para otra puede ser un simple ejercicio, o mucho más que un
problema, una investigación. La diferencia está en los conocimientos previos, y si para resolverlo debe
hacerse preguntas, añadir hipótesis al enunciado.
Ante un auténtico problema muchas veces no sabe uno ni siquiera por dónde empezar. Veremos
algunas estrategias de pensamiento útiles en toda clase de problemas.
Autora: Adela Salvador

Formación de personas adultas. Matemáticas Nivel I. Capítulo 1: Resolución de problemas Revisor: Toni Mira
www.apuntesmareaverde.org.es Ilustraciones: Banco de Imágenes de INTEF
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1. FASES EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
Ejemplo 1:
María observa que el cuentakilómetros de su coche marca 24.312
km. ¿Cuántos kilómetros le faltan para la próxima revisión, que
debe ser cada 5.000 km?
Siempre que tengas que resolver un problema es conveniente que sigas los
siguientes pasos:
Fase 1: Antes de empezar a actuar, intenta entender bien el problema
Lee con cuidado el enunciado, y piensa:
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué piden?
Fase 2: Busca una buena estrategia.

Es un problema con operaciones con números naturales, luego:
 ¿Qué operaciones aritméticas debo hacer? ¿Habrá que sumar? ¿Habrá que multiplicar?
¿Habrá que restar? ¿Habrá que dividir?
Fase 3: Lleva adelante tu estrategia

Ahora sí, ahora resolvemos el problema:
Si multiplicas 5.000 por 5 obtienes 25.000. Por tanto, la próxima revisión debe ser a los 25 000 km,
luego a María le faltan 25 000 – 24 312 = 688 km para hacer la revisión.
Fase 4: Comprueba el resultado. Piensa si es razonable. Comprueba la estrategia.
Si sumas a 24 312 los 688 km del resultado tenemos los 25 000 km de la próxima revisión.
Actividades propuestas
1. ¡Inventa problemas similares!
2. Estima cuánto mide tu aula de largo y cuánto de ancho. Se desea poner
un zócalo que vale a 6 € el metro. ¿Cuántos euros costará ponerlo?
3. El cuentakilómetros del coche de Juan marca 64 731 km. Si las revisiones
son cada 5 000 km, ¿cuántos kilómetros le faltan para la próxima
revisión?
4. La piscina de Inés tiene forma de rectángulo. Sus lados miden 10 m de
largo y 7 m de ancho. Desea rodear la piscina con una valla. El metro de valla vale 12 €. ¿Cuánto
costará hacer la valla?

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2. ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2.1. Estima el resultado
En muchas ocasiones nos basta con estimar el resultado, no con la solución exacta. Ya has estimado las
dimensiones de tu aula. A María, por ejemplo, para estar tranquila le basta saber que le faltan más de
600 km para la próxima revisión. Mientras que Juan quizás no necesite saber que exactamente le faltan
65 000 – 64 731 = 269 km para la próxima revisión, sino estimar que le faltan menos de 300 km para
empezar a preocuparse de hacerla.
Para realizar buenas estimaciones es conveniente haber practicado mucho.
Intenta ahora tú estimar las soluciones de estos problemas:
5. Si la paga semanal de tu hijo es de ocho euros, y ahorra toda la paga de un mes ¿Podría comprarse
un ordenador portátil (que estima que vale unos 1 500 euros)? ¿Y con todas las pagas de un año?
6. Piensa en una piscina a la que hayas ido alguna vez. Estima los litros de agua que puede contener.
7. Un ascensor sólo puede con 500 kg, ¿cuántos de tus amigos piensas que
podrían subirse?
8. Informan que a una manifestación han ido 40 000 personas, ¿cómo crees que
las han contado?
9. Si toda la población mundial se diera la mano, ¿qué longitud se formaría?
10. ¿Cuánta gente cabe de pie en tu aula?
11. ¿Cuántos kilómetros andas al año?
12. ¿Cuántos granos de arroz hay en un kilo?
2.2. Experimenta, juega con el problema

Al experimentar con los datos del problema es fácil que se te ocurra que debes hacer con ellos.
13. a) Piensa un número de tres cifras.
b) Escríbelo al revés y resta el menor del mayor.
c) Escribe el resultado al revés y súmalo al resultado de la resta.
d) Escribe la solución final.
e) Prueba con varios números, ¿qué observas? ¿Hay algún caso en el que no se obtenga la
misma solución?
f) Prueba con cuatro cifras. ¿Obtienes resultados del mismo tipo que las anteriores?
g) ¿Te atreves con cinco cifras?

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2.3. Hazlo más fácil para empezar
14. "Las torres de Hanoi": Cuenta la leyenda que en tres agujas de oro hay sesenta y cuatro discos todos
de distinto tamaño, colocados de mayor a menor. Unos monjes cambian continuamente de sitio
estos discos, uno cada segundo con las siguientes reglas: En cada movimiento sólo se puede mover
un disco. Y no podemos colocar nunca un disco encima de otro de menor tamaño. Cuando hayan
pasado todos los discos de una de las agujas a otra se acabará el mundo. ¿Cuánto falta para que
termine el mundo?
Para enfrentarte a este problema, ten en cuenta, lo primero, las fases, intenta entender bien el
problema.
Luego, hazlo más fácil para empezar. En lugar de con 64 discos, empieza sólo con un disco. A
continuación, con dos, con tres... Manipula los objetos. Haz un esquema.
15. Cuadrado Mágico
Con los números del 10 al 18 completa en tu cuaderno el cuadro de forma que obtengas la
misma suma en todas direcciones, en horizontal, en vertical, e incluso en las dos diagonales.
 Hazlo más fácil, comienza con un cuadrado mágico con los números del 1 al 9. ¿Cuánto
debe sumar cada fila? ¿Cuál debe ser el número de la casilla central? ¿La suma de 1 + 2 +
… + 9 = …? ¿Qué número dividido entre 3 nos da: …?
Luego hazte las mismas preguntas con los números del problema.
2.4. Haz un diagrama, un esquema...

16. "Color del pelo": Tres amigas A, B, C, una rubia, otra morena y otra pelirroja, están jugando a las
cartas sentadas en una mesa circular, cada una pasa una carta a la que está a su derecha. La amiga B
ha pasado una carta a la rubia. La amiga A ha pasado una carta a la que ha pasado una carta a la
pelirroja. ¿Cuál es el color del pelo de A, B y C?
Al hacer un esquema y analizar las dos configuraciones que existen, se observa que una de ellas es
inconsistente, ya que uno de los amigos es a la vez rubio y pelirrojo. La solución es la otra configuración,
que es consistente con el enunciado.
17. "El depósito": De un depósito lleno de agua se saca la tercera parte del contenido, y aún quedan
1.200 litros de agua ¿Qué capacidad tiene el depósito?
Si dibujas el depósito, enseguida sabrás la solución.
18. Una persona es 80 cm más alta que la mitad de su altura. ¿Qué estatura tiene?
Lee y comprende con cuidado el enunciado, dibuja un esquema y sabrás la solución.
19. Se calcula que Teano, la mujer de Pitágoras nació hacia el año 519 antes de Cristo, ¿cuántos años
han pasado desde su nacimiento?
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2.5. Mira si tu problema se parece a alguno que ya conozcas
Es posible que tu problema tenga el mismo aire que otro que ya has resuelto, lo que puede
proporcionarte pistas útiles para resolver el nuevo.
20. Observa las ofertas de una tienda:
Precio anterior Oferta
Camisetas 15 euros 12 euros
Chaquetas 40 euros 30 euros
Pantalones 32 euros 28 euros
Camisas 25 euros 21 euros
Una persona aprovecha estas ofertas y compra cinco camisas, una chaqueta, dos pantalones y
tres camisetas. Averigua cuánto se gasta y cuánto se ahorra por comprar esa ropa en ofertas.
21. Se han apuntado 25 estudiantes a un viaje. Al pagar el billete 5 de ellos se dan cuenta que no han
traído dinero. El resto decide pagárselo, y abonan cada uno 3 €. ¿Cuánto cuesta cada billete?
2.6. Escoge una buena notación

22. Calcula mentalmente el producto de dos números y luego suma un tercero:
a) 5 x 9 + 26 = b) 200 x 7 + 128 = c) 60 x 8 + 321 =
Ahora al revés: nos dan el resultado y buscamos, de la forma anterior, con qué números puede
obtenerse. Por ejemplo, nos dan 1000 y decimos 1000 = 100 x 7 + 300.
Sigue ese modelo para expresar los números siguientes: 2000, 4000 y 5500.
23. Emmy Noether, una ilustre mujer matemática, nació el 23 de marzo de 1882
y murió el 14 de abril de 1935.
a) ¿Cuántos años tenía al morir?
b) ¿Cuántos años han pasado desde el año de su muerte?
c) ¿Cuántos años faltan para celebrar el centenario de su muerte?
¿Cuántos meses? ¿Cuántos días?

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3. EMOCIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3.1. ¡Eureka!
Ya sabes que Arquímedes estaba en la bañera cuando exclamó ¡Eureka! pues había descubierto una
importante propiedad de los cuerpos sumergidos. Algo parecido ocurre en muchas ocasiones. Tu
mismo, si trabajas en un problema, luego tu inconsciente continua trabajando y, de repente, cuando
menos lo esperas ¡Eureka! Tienes la solución. Esta situación, esta emoción positiva y gratificante,
también recibe el nombre de ¡Ajá!
En la Historia de la Ciencia se conocen muchas de estas situaciones. Busca alguna y reflexiona sobre
cómo te sientes al resolver un problema, que en un primer momento, parecía imposible.
3.2. Bloqueos
Pero también pueden aparecer emociones negativas, a las que llamaremos bloqueos. Muchas veces, al
intentar resolver un problemas, éste nos parece imposible, nos desanimamos, entran ganas de dejarlo
todo. Esto es un bloqueo. Pero eso le pasa a todo el mundo. Hay que sacar fuerzas y continuar. Buscar
la causa del bloqueo.
Veamos algunos problemas sencillos que resultan complicados pues en ellos suele producirse un
bloqueo. Intenta primero resolverlos y luego, si no te salen, lee la ayuda.
24. Sin levantar el lápiz une con 4 trazos rectos estos nueve puntos.
o o o
o o o
o o o
Dibuja en tu cuaderno nueve puntos como los de la figura y intenta unirlos, con 4 trazos sin levantar el
lápiz.
Recuerda, lo primero es comprender el enunciado. Prueba a hacerlo. ¿Lo has conseguido?
Estupendo. No lo consigues, inténtalo un poco más.
Bloqueo: Si no lo consigues es porque estás presuponiendo algo que no se ha dicho y es que no puedes
salir del recinto limitado por los puntos. Haz trazos más largos y lo conseguirás enseguida.
25. Con 3 palillos, todos iguales, puedes construir un triángulo equilátero. Con 5 palillos puedes
construir 2 triángulos equiláteros, ¿cómo podemos construir cuatro triángulos equiláteros iguales
con seis palillos con la condición de que el lado de cada triángulo sea la
longitud del palillo?
Experimenta, juega con el problema. ¡Lo has conseguido! Entonces no has
tenido un bloqueo.
Bloqueo: Nadie ha dicho que no pudieras salir del plano. Ahí está el bloqueo. Lo
consigues con un tetraedro regular.

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4. JUEGOS Y PROBLEMAS
¿Te gusta jugar? Para ser un buen jugador en juegos de estrategia puedes
utilizar las técnicas que has aprendido con la resolución de problemas.
Fases: Lo primero, naturalmente, comprender bien las reglas del juego, que
es similar a comprender el enunciado. Lo segundo, jugar, hasta encontrar una
estrategia ganadora. Luego jugar y ver si tu estrategia es realmente buena.
Por último, generalizar, intentar mejorar la estrategia.
Utiliza todo lo que has aprendido.
26. ¡Y ahora un juego! Las tres en raya
Se juega de dos en dos. Copia en el cuaderno la tabla siguiente:
497 315 69 77
115 33 90 22
225 161 46 55
355 142 135 213
Una persona escoge dos números, uno del conjunto A = {2, 3, 5, 7} y otro del conjunto B = {11,
45, 71, 23}. Los multiplica mentalmente, y pone su marca (o una ficha, o una bolita de papel)
sobre el número resultante. La otra persona hace lo mismo cuando le toque el turno. Gana
quien pone tres marcas en línea recta.
Ahora ¡a jugar!
27. Otro tablero de juego:
Realiza el mismo juego de la actividad anterior con este otro tablero, y con los grupos de
números: A = {2, 5, 7, 4} y B = {3, 11, 9, 1}.
63 7 21 6
22 4 15 5
45 2 55 44
12 36 18 77
 Inventa con otros números tu propio tablero de juegos.

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28. Otro juego
Es un juego de calculadora y puede ser un juego cooperativo; un juego en el que se
ponen en común las diferentes estrategias y se discute sobre el mejor procedimiento,
el más sencillo o el más original.
Consta de cuatro fichas como las de la figura, donde se indican las teclas que está
permitido pulsar, y el resultado, en rojo, al que hay que llegar.
2 4 5 6 1 0 3 7
+  x / +  + 
/ = + = x = x =
34 147 123 93
 El juego consiste, en primer lugar, en obtener el resultado en la calculadora.

 Debes anotar todos los métodos encontrados. Piensa y anota en tu cuaderno cuál es el
procedimiento que te ha resultado más eficaz.
 Escribe, utilizando paréntesis, las expresiones que ha utilizado la calculadora.
 Modifica el juego confeccionando nuevas fichas, modificando éstas con otras teclas y con
otros resultados.
29. ¡Hagamos magia!
Dile a una persona que piense un número de tres cifras, que escriba ese número y, de nuevo, las tres
cifras, para formar un número de seis cifras. Pídele que lo divida entre 7, luego entre 11 y luego entre
13. Se quedará sorprendida al comprobar que el resultado es el número que escribió. ¿Sabes por qué?
30. Resuelve el crucigrama: Cópialo en tu cuaderno y resuélvelo.
x x = 24
x x x
x x = 35
x x x
x x = 30
= = =
6 50 84

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CURIOSIDADES. REVISTA
ELLAS Y ELLOS INVESTIGAN PARA RESOLVER PROBLEMAS
El progreso que ahora disfrutamos ha sido posible gracias a la iniciativa y al trabajo de miles de hombres
y mujeres. Superaron retos y resolvieron problemas para los que necesitaron muchos conocimientos
matemáticos
CONSTRUYERON PUENTES QUE NOS

COMUNICAN
DISEÑARON AVIONES QUE SOBREVUELAN
OCÉANOS
LA INFORMÁTICA QUE NOS INVADE

BARCOS QUE SURCAN LOS MARES
LA REINA DE LAS CIENCIAS DEL S. XIX

Mary Somerville dedicó su vida al estudio de las ma-
temáticas y la física. Tradujo al inglés La Mecánica
Celeste de Laplace, uno de los tratados científicos
más importantes de su época. Escribió numerosas
obras y artículos, viajó por Europa y se relacionó con
los principales científicos. La Reina Victoria le conce-
dió una pensión vitalicia en reconocimiento a su traba-
LA ELECTRICIDAD QUE jo. Fue una mujer feliz. Mirad lo que escribió:
LLEGA A TODAS PARTES
“Tengo 92 años..., mi memoria para los aconteci-
mientos ordinarios es débil pero no para las ma-
temáticas o las experiencias científicas. Soy todav-
ía capaz de leer libros de álgebra superior durante
cuatro o cinco horas por la mañana, e incluso de
resolver problemas"

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RESUMEN
Problema Es una situación en la que hay un objetivo que conseguir superando una serie
de obstáculos siempre que el sujeto que afronta la situación no conozca
procedimientos o algoritmos que le permitan alcanzar el objetivo.
Fases en la resolución Fase 1: Antes de empezar a actuar, intenta entender bien el problema.
de un problema Fase 2: Busca una buena estrategia.
Fase 3: Lleva adelante tu estrategia.
Fase 4: Comprueba el resultado. Piensa si es razonable. Comprueba la
estrategia.
Algunas estrategias  Estima el resultado.

 Experimenta, juega con el problema.
 Hazlo más fácil para empezar.
 Haz un diagrama, un esquema...
 Mira si tu problema se parece a alguno que ya conozcas.
 Escoge una buena notación.
Emociones y Emoción positiva:

resolución de Idea feliz. ¡Aja! ¡Eureka!
problemas
Emoción negativa:
Bloqueo
Juegos de estrategia Para ser un buen jugador en juegos de estrategia puedes utilizar las técnicas
que has aprendido con la resolución de problemas.

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EJERCICIOS Y PROBLEMAS
1. La Jefe de Estudios de un colegio ha anotado en un cuadro el número de alumnos y alumnas que
han faltado a clase. En ese colegio hay ocho clases de Secundaria.
L M X J V TOTAL
1º A 2 3 5 1 3
1º B 3 4 1 3 2
2º A 2 6 3 4 3
2º B 5 1 0 2 1
3º A 4 2 3 1 0
3º B 6 3 1 2 3
4º A 2 3 1 4 0
4º B 4 2 2 2 0
TOTAL
Copia la tabla en tu cuaderno y resuelve allí el ejercicio
a) Completa las últimas fila y columna del cuadro.
b) Sabiendo que el número total de alumnos y alumnas de ese colegio en Secundaria es de 205,
averigua cuántos había en el colegio el jueves.
2. “El extraordinario 37”
37 x 3 = 111
37 x 6 = 222
37 x 9 = 333
Consigue tú ahora
444, 555, 666...
3. En una cuadrícula de cuatro por cuatro, coloca los números del 1 al 16 en los cuadrados, cada uno
en uno. Multiplica los números de cada dos cuadrados adyacentes y escribe el producto en cada
arista. Suma los números que hay en cada arista. Queremos que la suma sea lo menor posible,
¿Cómo debemos colocar los números del 1 al 16?

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4. Triángulos
1 x 9 + 2 = 11
12 x 9 + 3 = 111
123 x 9 + 4 = 1111
1234 x 9 + 5 = 11111
Comprueba que el triángulo sigue hasta llegar a +10.
5. Estudia las maneras de dividir un cuadrado en cuatro partes iguales en forma y en área.
6. Números en fuga: Estas operaciones se han quedado sin resolver por falta de algunos números.
¿Puedes completarlas? Cópialo en tu cuaderno y resuélvelo.
a) 3 89   b) 4 2: 5 = 17 resto 07
46 410
2 5 6 c) 2 3 x 75 = 2 0050
1 9 53
7. Dos mujeres habían ido al mercado a vender 30 manzanas cada
una. La primera tenía la intención de vender cada dos
manzanas por un €. ¿Cuánto pensaba ganar? La segunda quería
vender cada tres manzanas por dos €. ¿Cuánto ganaría? Pero
no querían hacerse la competencia por lo que llegaron al
siguiente acuerdo: vender ambas cada cinco (2 + 3) manzanas
por tres (1 + 2) €. Lo habían vendido todo. ¿Han ganado 36 €?
¡Les sobra un €! Con la venta anterior iban a ganar 35 €, y han
ganado 36 €. ¿Puedes explicarles qué ha ocurrido?
8. Sofía, que es muy sabia, se lo ha explicado, y se han puesto tan contentas que han decidido ir a
comer las tres juntas. Pagaron la comida con 30 €, y el camarero les devolvió 5 €. Cada una se quedó
con un €, pero sobraban 2 que dejaron de propina. ¡De nuevo tenían un problema! ¡Ahora faltaba
un €! Han pagado 10‐1=9 € cada una, que por 3 son 27 €, más 2 de propina son 27 + 2 = 29. Y en un
principio tenían 30. ¡Les falta uno! Explica lo sucedido.
9. Letras y números: Si sigues el orden alfabético estas cuatro operaciones dan como resultado letras
con las que podrás formar una palabra:
(8 + 10): 3 + 7 x 1 – 5=
(23 – 15) + 2 x 4 =
1x4+6:2+5x1=
45 x (1 + 0) – 45 + 1 = Cópialo en tu cuaderno y resuélvelo.

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10. "El lobo, la cabra y el repollo": Un hombre tiene que cruzar un río en una barca
con un lobo una cabra y un repollo, en la que sólo puede ir él y una de las tres
cosas, teniendo en cuenta que si no está el hombre delante, el lobo se come la
cabra y la cabra se come el repollo ¿Cómo consigue transportarlos al otro lado
del río?
11. Juan, Jaime y Jorge tienen cada uno dos oficios. Hay un barbero, un chofer, un
tabernero, un músico, un pintor y un jardinero. ¿A qué se dedica cada uno de
ellos? Sabiendo que: A. I. Fernández
1: El chófer se burló del músico porque tenía el pelo largo
2: El músico y el jardinero pescan con Juan
3: El pintor compró al tabernero vino
4: El chófer cortejaba a la hermana del pintor
5: Jaime debía 5 dólares al jardinero
6: Jorge vio a lo lejos a Jaime y al pintor.
12. Sorpresas del 8 y el 9:

0∙9+8=8
9 ∙ 9 + 7 = 88
98 ∙ 9 + 6 = 888
987 ∙ 9 + 6 = 8888
9876 ∙ 9 + 6 = 88888
98765 ∙ 9 + 6 = 888888 ¿Te animas a continuar la pirámide?
13. “El hotel de los líos”:
Un hotel tiene infinitas puertas todas cerradas, un cliente gracioso se levanta por la noche y las abre
todas. Un segundo cliente cierra las pares. Un tercer cliente modifica las que son múltiplo de tres, si
está abierta la cierra y si está cerrada la abre. El cuarto lo mismo de cuatro en cuatro y así
sucesivamente. ¿Cómo están las puertas por la mañana?
Ayuda y solución: Ve anotando las puertas que se van quedando abiertas hasta comprobar que son: 1,
4, 9, 16... ¿Cómo son esos números?
14. El radio de la Tierra es de 6.240 km aproximadamente. Rodeamos la

tierra con un cable. ¿Cuánto deberíamos aumentar la longitud del
cable para que se separase por el ecuador una distancia de dos
metros? ¿Menos de 15 m? ¿Más de 15 m y menos de 15 km? ¿Más
de 15 km?

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15. La invitación: Juan invita a Marta y a Elena a merendar. Prepara una limonada y se dispone a
servirla. Marta la quiere con poco limón y Elena con mucho. Juan ha puesto el zumo de limón y el
agua en jarras iguales y con la misma cantidad. Para complacer a sus invitadas toma un vaso de la
jarra con limón y lo echa en la del agua, y a continuación toma un vaso del mismo tamaño de la
mezcla y lo echa en la del limón. ¿Habrá más limón en la jarra del agua o agua en la jarra del limón?
Ayuda: Para empezar hazlo más fácil. Piensa en dos bolsas iguales una con bolas negras y la otra con
bolas rojas.
16. "Los cachorros": Un muchacho tiene un cesto de cachorros y le regala
a una amiga la mitad más medio cachorro, de lo que le queda le da a
un amigo la mitad más medio, a su prima la mitad que le queda más
medio, y a su primo la mitad que le queda más medio y le queda un
cachorro. ¿Cuántos cachorros tenía el cesto?
Ayuda: Haz un esquema
17. Queremos poner un burlete alrededor del borde de tu mesa de trabajo. El metro de burlete vale a
un euro. Estima las dimensiones de tu mesa. ¿Cuánto costaría ponerlo?
18. Un amigo dice a otro:

 El producto de las edades de mis tres hijas es 36, y la suma es el número de la casa en la
que vives. ¿Adivinas qué edades tienen?
 No, me falta un dato.
 Tienes toda la razón, la mayor toca el piano.
¿Qué edad tienen las hijas?
19. En una trama de cuatro por cuatro, ¿cual es el mayor número de lados que puede tener un polígono
con vértices en puntos de la trama? Generaliza a otras tramas.
F. J. Martínez
20. Construir figuras de cartulina que mediante un solo corte
podamos dividir en cuatro trozos iguales.
21. Cómo repartir equitativamente 8 litros entre dos utilizando

únicamente tres jarras de 8, 5 y 3 litros.
22. Estima cuánto mide tu habitación de largo, de alto y de ancho. Si

quieres pintarla y el bote de pintura cuesta 5,2 €, y dice en las
instrucciones que puedes pintar con él, 10 m2, ¿cuánto costará
pintarla?
23. Monedas Ordenadas
Mueve sólo tres monedas para conseguir que el triángulo quede de esta forma:
    

    
    
    
15
PARA EL PROFESORADO
En la enseñanza de las matemáticas es conveniente, como afirmaba Freudenthal, “hacer matemáticas
en la clase de matemáticas” y una forma de conseguirlo, es organizar clases de resolución de problemas
o proponer pequeñas investigaciones.
Al investigar a los buenos resolutores de problemas se han obtenido dos conclusiones: La primera es
que la capacidad para resolver problemas mejora con la práctica, la segunda es que el análisis de los
métodos matemáticos, así como el de las distintas estrategias que intervienen en la resolución de
problemas también mejora dicha capacidad. Hay estudios que confirman que la enseñanza expresa de
las etapas, cadencias, técnicas y estrategias consigue mejores resultados que la mera práctica
espontánea. Es preciso resolver muchos problemas. Esa ayuda sólo puede ser eficaz si se ejerce sobre
problemas concretos y no como pre‐requisito teórico.
Trabajar en la resolución de problemas es lo mejor que se puede proporcionar a una persona, ya que
ayuda a equipar a la persona para su actividad integral, no solamente en lo que se refiere a sus
capacidades matemáticas. El mundo evoluciona rápidamente, y tenemos la obligación de preparar
personas que en el futuro van a enfrentarse a situaciones desconocidas. Los procesos mentales no se
hacen obsoletos.
Un problema matemático es una situación en la que hay un objetivo que conseguir superando una
serie de obstáculos, siempre que el sujeto que afronta la situación no conozca procedimientos o
algoritmos que le permitan alcanzar el objetivo.
Un problema tiene distinta calificación en función de la persona que se lo plantee, y es evidente que lo
que son problemas para unos no lo son para otros. Así cuando una persona sabe los rudimentos del
lenguaje algebraico, un problema que pueda resolverse planteando una ecuación de primer o segundo
grado o un sistema de ecuaciones no es un problema, sino un ejercicio al que se le aplica una regla fija
que es la notación algebraica y los algoritmos para resolver las ecuaciones que resultan. También es
distinto un problema de una investigación, que al ser un proceso más abierto, es la persona quien se
plantea el objetivo que quiere conseguir. Así, cuando un estudiante al resolver un problema se hace
preguntas, intentando generalizar el resultado o modificar las condiciones iniciales, está realizando una
investigación. Podemos pues distinguir entre ejercicio, problema, e investigación.
La heurística, término introducido por Polya en su libro Cómo plantear y resolver problemas, es el
"arte de resolver problemas" y trata de desvelar el conjunto de actitudes, procesos generales,
estrategias y pautas que favorecen la resolución de problemas en general y en particular de los
problemas matemáticos. Decía Polya: “El profesor de matemáticas no debería contentarse con
dispensar el saber, sino que también debería intentar desarrollar en los estudiantes la capacidad de
utilizar ese saber; debería insistir en el saber – hacer, en las actitudes adecuadas, en los hábitos
intelectuales deseables”.
Polya considera la resolución de problemas como un proceso lineal en el que establece cuatro fases:
1. Comprender el problema,
2. Concebir un plan,
3. Ejecutar un plan, y
4. Examinar la solución obtenida.
En cada una de estas fases hay una serie de pautas o sugerencias heurísticas que pretenden fijar la
atención sobre aspectos concretos del problema, para sugerir ideas que permitan avanzar en su
16
resolución.
En España en 1991 se publica Para pensar mejor de Miguel de Guzmán en el que se destaca la
identificación de los distintos tipos de bloqueos, la importancia de la actividad subconsciente en el
proceso de resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad, y la importancia de realizar un
protocolo en el proceso de resolución. Aconsejaba “enseñar matemáticas basándose
fundamentalmente en la ocupación activa con problemas alrededor de los contenidos que se pretende
impartir”. En Cómo hablar, demostrar y resolver en Matemáticas (2003) reflexiona sobre la organización
de una clase de problemas y las técnicas que la facilitan como el torbellino de ideas o el trabajo en
grupo.
Una forma aconsejable para las clases de resolución de problemas es organizar en ella el trabajo en grupos.
Existen muchas formas de organizar el trabajo en grupo, por lo que antes de proponer cualquier
actividad grupal debemos asegurarnos que el alumnado conoce algunas técnicas básicas. Si no es así
gran parte de la rentabilidad esperada se pierde ante un mal reparto de responsabilidades, una
deficiente organización, una incorrecta administración del tiempo, etc.
Grupos ni demasiado grandes, ni demasiado pequeños, podrían estar formados por unas seis o siete
personas. En un grupo debe haber una persona responsable y una persona secretaria:
 La persona responsable tiene dos funciones, dinamizadora para mantener el interés del
grupo y cuidar que nadie se quede sin participar y organizadora preocupándose de
planificar los tiempos y las tareas asignadas a cada fase del trabajo.
 La persona secretaria se ocupa de anotar todas las ideas que vayan surgiendo en el grupo y
sistematizar las tareas que se vayan desarrollando y es portavoz encargándose de exponer
las conclusiones de su equipo a toda la clase.
Cada una de las funciones descritas no deben asociarse siempre a una misma persona sino que es
recomendable un sistema de alternancia.
Papel del profesorado: En una clase de resolución de problemas, nuestra labor es dinamizar a los
distintos equipos, supliendo las deficiencias y ayudando en los primeros momentos a las organizadoras
en sus funciones.
Cuando un profesor o una profesora plantea un trabajo en grupo para resolver problemas debe:
 Elegir problemas con un enunciado atractivo y que resulte motivador.
 Graduar de manera conveniente la dificultad del problema.
 Analizar detenidamente los bloqueos que puedan surgir en la resolución del problema y
utilizar los métodos adecuados para superarlos.
 Percibir las dificultades que el trabajo en grupo plantea como tal y contar con recursos
para actuar frente a los obstáculos que perturban su buen funcionamiento.
 Procurar establecer un ambiente adecuado dentro del aula que favorezca actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
Pero el aprendizaje de la resolución de problemas es un proceso a largo plazo. No es un objetivo
operativo evaluable mediante un examen.
Para saber más entra en: http://innovacioneducativa.upm.es/pensamientomatematico/node/91


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1 Resolución de problemas. Nivel I

3. EMOCIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

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Fase 2: Busca una buena estrategia.

Fase 3: Lleva adelante tu estrategia

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2.4. Haz un diagrama, un esquema...

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