UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

EL ANDAMIAJE COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA

EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA.

Propuesta:

Diseño de una guía de actividades con el proceso del

andamiaje para facilitar el aprendizaje de la Química en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la
Unidad Educativa “Academia Naval Almirante Illingworth” período
2023-2024

Guayaquil, febrero del 2024

 ii

ÍNDICE
RESUMEN........................................................................................................................x
ABSTRACT.....................................................................................................................xi
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................xii
CAPÍTULO I.....................................................................................................................1
EL PROBLEMA..............................................................................................................1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación.......................................1
1.2. Formulación del Problema..........................................................................3
1.3. Sistematización..............................................................................................3
1.4. Objetivos de la Investigación.....................................................................3
Objetivo General:..................................................................................................3
Objetivos Específicos:.........................................................................................4
1.5. Justificación e Importancia.........................................................................4
1.6. Delimitación del Problema..........................................................................6
1.7. Premisas de la investigación......................................................................6
1.8. Operacionalización de las variables.........................................................7
CAPÍTULO II....................................................................................................................1
MARCO TEÓRICO.........................................................................................................1
2.1. Antecedentes de la investigation..............................................................1
2.2. Marco Teórico - Conceptual........................................................................2
2.2.1. El Andamiaje...........................................................................................2
2.2.2. Tipos de Andamiaje..............................................................................3
2.2.3. Modelaje...................................................................................................4
2.2.4. Puentes Cognitivos...............................................................................5
2.2.5. Contextualización..................................................................................5
2.2.6. Construcción de Esquemas................................................................6
2.2.7. Representación Textual.......................................................................7
2.2.8. Desarrollo Metacognitivo.....................................................................7
2.2.9. Estrategias de Andamiaje....................................................................8
2.2.10. Aportar Preguntas Claves...............................................................9
2.2.11. Relacionar Contenidos.....................................................................9
2.2.12. El Modelo Trifásico..........................................................................10
2.2.13. Estrategias de la química..............................................................11
2.2.14. Uso de analogias.............................................................................11
2.2.15. Preguntas guiadas..........................................................................12
 iii

2.2.16. Feedback constructivo...................................................................13

2.2.17. Uso de tecnología educativa.........................................................13
2.2.18. Estrategia de Enseñanza...............................................................14
2.2.19. Capacidad de reflexión...................................................................16
2.2.20. Motivación.........................................................................................16
2.2.21. Conductas Nuevas..........................................................................17
2.2.22. Encadenamiento..............................................................................18
2.2.23. Desvanecimiento.............................................................................18
2.2.24. Moldeamiento...................................................................................19
Fundamentación Filosófica Epistemológica:.......................................................20
Fundamentación Pedagógica - Didáctica:............................................................20
Fundamentación Psicológica:.................................................................................21
Fundamentación Sociológica:.................................................................................22
2.3. Marco Contextual........................................................................................22
2.4. Marco Legal..................................................................................................23
CAPÍTULO III.................................................................................................................26
METODOLOGÍA...........................................................................................................26
3.1. Diseño de la investigación............................................................................26
3.2. Modalidad de la investigación......................................................................27
Investigación cuali-cuantitativa.......................................................................27
3.3. Tipos de investigación...................................................................................28
Según finalidad:.......................................................................................................28
 Bibliográfica..................................................................................................28
 De campo.......................................................................................................28
Según su objetivo gnoseológico:.......................................................................28
 Descriptivo....................................................................................................28
 Explicativo.....................................................................................................29
3.4. Métodos de investigación.............................................................................29
 Método Teórico:...........................................................................................29
 Método Experimental:................................................................................29
 Análisis-síntesis..........................................................................................30
 Inductivo-deductivo....................................................................................30
3.5. Técnicas de investigación.............................................................................30
 Entrevista......................................................................................................30
 iv

 Encuesta........................................................................................................31
 Cuestionario.................................................................................................31
Escalas...................................................................................................................31
Cuadros estadísticos.........................................................................................31
3.7. Población y Muestra.......................................................................................32
Población..............................................................................................................32
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Academia Naval Almirante Illingworth.......................33
ENTREVISTAS DOCENTES.......................................................................................44
SEGUNDA ENTREVISTA...........................................................................................47
TERCERA ENTREVISTA............................................................................................50
Entrevista autoridad...................................................................................................52
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
.....................................................................................................................................53
Conclusiones:......................................................................................................53
Recomendaciones...............................................................................................54
CAPÍTULO IV................................................................................................................55
LA PROPUESTA..........................................................................................................55
4.1. Título de la Propuesta....................................................................................55
4.2. Justificación.....................................................................................................55
4.3. Objetivos de la propuesta.............................................................................57
Objetivo General de la propuesta....................................................................57
Objetivos Específicos de la propuesta..........................................................57
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta............................................................57
Aspecto Pedagógico:.........................................................................................57
Aspecto Psicológico:.........................................................................................58
Aspecto Sociológico:.........................................................................................58
Aspecto Legal:.....................................................................................................59
4.4. Factibilidad de su aplicación:.......................................................................59
a. Factibilidad Técnica:...................................................................................59
b. Factibilidad Financiera:.............................................................................59
c. Factibilidad Humana...................................................................................60
4.5. Descripción de la Propuesta.........................................................................61
Referencias....................................................................................................................127
 v

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.............................................................................................3
Tabla 2...........................................................................................32
Tabla 3...........................................................................................33
Tabla 4........................................................................................... 33
Tabla 5........................................................................................... 35
Tabla 6........................................................................................... 36
Tabla 7........................................................................................... 37
Tabla 8........................................................................................... 39
Tabla 9........................................................................................... 40
Tabla 10.........................................................................................41
Tabla 11.........................................................................................42
Tabla 12.........................................................................................70
Tabla 13........................................................................................... 1
Tabla 14.........................................................................................75
Tabla 15.........................................................................................76
Tabla 16.........................................................................................80
Tabla 17.........................................................................................81
Tabla 18.........................................................................................85
Tabla 19.........................................................................................90
Tabla 20.........................................................................................91
Tabla 21.........................................................................................95
Tabla 22.........................................................................................96
Tabla 23.......................................................................................100
Tabla 24.......................................................................................101
Tabla 25.......................................................................................105
Tabla 26.......................................................................................106
Tabla 27.......................................................................................110
Tabla 28.......................................................................................111
Tabla 29.......................................................................................115
Tabla 30.......................................................................................116
Tabla 31.......................................................................................120
Tabla 32.......................................................................................121
 vi

Tabla 33.......................................................................................125
Tabla 34.......................................................................................126
 vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1....................................................................................34
GRÁFICO 2....................................................................................35
GRÁFICO 3....................................................................................36
GRÁFICO 4....................................................................................38
GRÁFICO 5....................................................................................39
GRÁFICO 6....................................................................................40
GRÁFICO 7....................................................................................41
GRÁFICO 8....................................................................................43
 viii

ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1.......................................................................................67
FIGURA 2.......................................................................................72
FIGURA 3.......................................................................................77
FIGURA 4.......................................................................................82
FIGURA 5.......................................................................................87
FIGURA 6.......................................................................................92
FIGURA 7.......................................................................................97
FIGURA 8.....................................................................................102
FIGURA 9.....................................................................................107
FIGURA 10...................................................................................112
FIGURA 11...................................................................................117
FIGURA 12...................................................................................122
 ix

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
El andamiaje como estrategia metodológica para el
aprendizaje de la Química
Autor(es):

Guayaquil, 29 de enero del 2024

RESUMEN

En este proyecto de investigación, se aborda la implementación del

andamiaje como estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje de
la Química, a través de un análisis exhaustivo del problema. Se diseñó
una encuesta para recopilar datos sobre las percepciones y prácticas
actuales de los estudiantes y docentes en relación con el aprendizaje de
la Química. Los resultados de la encuesta se tabularon y analizaron para
identificar patrones y tendencias. Con base en estos resultados, se diseñó
una guía de actividades utilizando el andamiaje como enfoque principal,
que aborda conceptos clave de Química y proporciona actividades
exploratorias, de construcción y de consolidación. Cada actividad está
diseñada con sus objetivos específicos, metodologías claras y recursos
necesarios para desarrollarlas. Este proyecto representa un esfuerzo
integral para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química,
proporcionando herramientas prácticas y estructuradas para los docentes
y promoviendo un enfoque más activo, innovador y participativo en el
aula.

Palabras Claves: Andamiaje, Química, estrategia metodológica,

aprendizaje activo.
 x

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

…………………………………………………………………………
Author(s):

Guayaquil, January 29, 2024

ABSTRACT

In this research project, the implementation of scaffolding is

addressed as a methodological strategy to improve the learning of
Chemistry, through an exhaustive analysis of the problem. A survey was
designed to collect data on the current perceptions and practices of
students and teachers in relation to learning Chemistry. The survey results
were tabulated and analyzed to identify patterns and trends. Based on
these results, an activity guide was designed using scaffolding as the main
approach, addressing key Chemistry concepts and providing exploratory,
construction and consolidation activities. Each activity is designed with its
specific objectives, clear methodologies and resources necessary to
develop them. This project represents a comprehensive effort to improve
the teaching-learning process of Chemistry, providing practical and
structured tools for teachers and promoting a more active, innovative and
participatory approach in the classroom.

Keywords: Scaffolding, Chemistry, methodological strategy, active

learning.

INTRODUCCIÓN
 xi

La Química, como disciplina fundamental en la formación científica,

presenta desafíos significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
debido a su naturaleza abstracta y conceptualmente compleja. En este
contexto, el uso del andamiaje emerge como una estrategia metodológica
prometedora para facilitar el aprendizaje de la Química en estudiantes de
bachillerato.

En la sociedad actual, donde el conocimiento científico y

tecnológico desempeña un papel fundamental en el desarrollo y progreso,
la enseñanza efectiva de la Química se convierte en un elemento clave
para preparar a las generaciones futuras. Sin embargo, el aprendizaje de
esta disciplina suele ser un desafío para muchos estudiantes debido a su
complejidad conceptual y la falta de conexiones con su entorno cotidiano.

Esta investigación aborda la implementación del andamiaje en el

aula de Química, centrándose en estudiantes de primero de bachillerato
general unificado. A través de un análisis exhaustivo del problema, se
identifican las causas y efectos de las dificultades en el aprendizaje de la
Química a nivel mundial, nacional y específicamente en la institución
educativa seleccionada. Se formulan objetivos de investigación para
abordar estas dificultades y se establecen variables independientes y
dependientes para su estudio.

La justificación del estudio se basa en su relevancia social,

práctica, teórica y metodológica. Se delimita el problema en términos de
campo, área, aspectos y contexto específico. Las premisas de la
investigación direccionan la revisión bibliográfica, y se definen conceptual
y operacionalmente las variables de estudio.

Se diseña una encuesta para recopilar datos sobre las

percepciones y prácticas actuales de los estudiantes y docentes en
relación con el aprendizaje de la Química. Los resultados de la encuesta
se tabulan y analizan para identificar patrones y tendencias. Con base en
estos resultados, se diseña una guía de actividades utilizando el
andamiaje como enfoque principal, que aborda conceptos clave de
 xii

Química y proporciona actividades exploratorias, de construcción y de

consolidación. Cada actividad está diseñada con objetivos específicos,
metodologías claras y recursos necesarios.

Finalmente, se elabora una rúbrica de evaluación para medir el

desempeño de los estudiantes en cada actividad. Este proyecto
representa un esfuerzo integral para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química, proporcionando herramientas prácticas y
estructuradas para los docentes y promoviendo un enfoque más activo y
participativo en el aula.

Ante esta realidad, surge la necesidad de explorar enfoques

innovadores que puedan mejorar la comprensión y el interés de los
estudiantes en la Química. En este contexto, el andamiaje se presenta
como una estrategia metodológica prometedora que puede proporcionar
el apoyo necesario para que los estudiantes construyan su propio
conocimiento de manera significativa.

Esta investigación se propone explorar el impacto del andamiaje en

el aprendizaje de la Química, específicamente en el contexto de
estudiantes de primero de bachillerato general unificado. Al abordar este
tema, se espera contribuir al cuerpo de conocimiento existente sobre
estrategias pedagógicas efectivas en la enseñanza de la Química y
proporcionar recomendaciones prácticas para mejorar la práctica docente
en este campo.

Capítulo I: El planteamiento del problema en este trabajo de

investigación se centra en la implementación del andamiaje como
estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje de la Química en
estudiantes de primero de bachillerato general unificado. Se formula el
problema identificando las dificultades en el aprendizaje de la Química y
se sistematiza para direccionar los objetivos específicos de la
investigación, los cuales se fundamentan en la necesidad de abordar
estas dificultades y mejorar la calidad educativa. La justificación del
estudio se basa en su relevancia social, práctica, teórica y metodológica,
 xiii

destacando la importancia de proporcionar herramientas efectivas para

los docentes y promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Capítulo II: En este capítulo se presentan los antecedentes de la

investigación, situando el estudio en el contexto educativo actual y
destacando la relevancia del tema. Se desarrolla el marco teórico, donde
se revisan las principales teorías y conceptos relacionados con el
andamiaje y el aprendizaje de la Química. Además, se aborda el marco
contextual, describiendo la situación educativa en el ámbito nacional y
local, y el marco conceptual, estableciendo las definiciones clave y las
relaciones entre los conceptos estudiados.

Capítulo III: En este capítulo se detallan los aspectos

metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de investigación. Se
describe el diseño de la investigación, la modalidad, tipos, métodos,
técnicas e instrumentos utilizados para recopilar y analizar los datos.
También se incluye una descripción de la población y muestra, así como
las técnicas de recolección de datos empleadas.

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de

investigación, donde se presenta la guía de actividades diseñada con el
proceso del andamiaje para facilitar el aprendizaje de la Química. Se
incluyen las conclusiones obtenidas a partir del análisis de los resultados
y se formulan recomendaciones para futuras investigaciones. Finalmente,
se presentan las referencias bibliográficas utilizadas y los anexos que
complementan el trabajo realizado.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La educación y, en particular, la enseñanza de las ciencias,

desempeñan un papel fundamental en la formación de individuos capaces
de comprender y enfrentar los desafíos científicos y tecnológicos de
nuestro mundo en constante evolución. En este contexto, la Química
emerge como una disciplina esencial que ayuda a desentrañar los
secretos de la materia y aporta soluciones a problemas complejos en
áreas que van desde la medicina hasta la energía.

Sin embargo, a nivel mundial, se ha observado una preocupante

disminución en el interés y el rendimiento de los estudiantes en materias
científicas, incluida la Química. Esta tendencia plantea cuestionamientos
sobre la efectividad de las estrategias pedagógicas utilizadas en la
enseñanza de la Química y la necesidad de abordar este desafío de
manera efectiva.

En el contexto global, la educación se enfrenta a desafíos

significativos debido a los cambios rápidos en la sociedad y la tecnología.
La Química, como disciplina, es fundamental para comprender el mundo
que nos rodea y contribuir al progreso científico. Sin embargo, numerosos
informes y estudios a nivel mundial señalan una disminución en el interés
y el rendimiento de los estudiantes en ciencias, incluida la Química. Esto
se ha convertido en una preocupación mundial, ya que afecta la
capacidad futura de las sociedades para enfrentar problemas científicos y
tecnológicos complejos.

1
 En Ecuador, los desafíos educativos se vuelven más
específicos. A pesar de los esfuerzos del gobierno para mejorar la calidad
de la educación, persisten brechas en el rendimiento de los estudiantes,
especialmente en áreas técnicas y científicas. El currículo de Química
puede enfrentar dificultades en la entrega efectiva del contenido debido a
diversas razones, como falta de recursos adecuados, métodos de
enseñanza desactualizados y falta de enfoques pedagógicos innovadores.

Dentro de la "Academia Naval Almirante Illingworth", se

observan algunos estudiantes demostrando un alto nivel de participación
e interés, mientras que otros muestran dificultades para comprender
conceptos clave. Además, la institución enfrenta desafíos específicos
relacionados con la infraestructura, los recursos y las metodologías de
enseñanza. Estos factores pueden estar contribuyendo a la disparidad en
el rendimiento y la comprensión de la Química entre los estudiantes.

El bajo interés y rendimiento de los estudiantes en Química a

nivel mundial indica la necesidad de abordar este problema de manera
efectiva. La falta de comprensión profunda en Química puede limitar las
oportunidades educativas y profesionales de los estudiantes. En Ecuador,
donde la educación científica es crucial para el desarrollo del país, es
imperativo encontrar estrategias pedagógicas que estimulen el interés y
mejoren la comprensión de la Química. En la Unidad Educativa
"Academia Naval Almirante Illingworth", implementar el andamiaje como
una estrategia pedagógica podría ser una solución efectiva para mejorar
el aprendizaje de la Química, abordando las necesidades específicas de
los estudiantes y superando los desafíos institucionales.

La situación de conflicto en esta investigación se centra en el

bajo interés y rendimiento de los estudiantes de primero de bachillerato de
la "Academia Naval Almirante Illingworth" en la materia de Química. Estos
incluyen la falta de recursos adecuados, la obsolescencia de los métodos
de enseñanza y una diversidad de niveles de comprensión y participación
de los estudiantes. Como efecto, esto genera disparidad en el rendimiento

2
de los estudiantes y crea dificultades para el proceso educativo en la
institución.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide el andamiaje como estrategia metodológica

para el aprendizaje de la Química en los estudiantes de primero de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa “Academia Naval
Almirante Illingworth” durante el período 2023-2024?

1.3. Sistematización

¿En qué medida la implementación de una guía de actividades con

el proceso del andamiaje influye en la enseñanza de la Química?

¿Cómo afecta la implementación de una guía de actividades con el

proceso del andamiaje en el aprendizaje de la Química por parte de los
estudiantes?

¿Qué impacto tiene la implementación de una guía de actividades

con el proceso del andamiaje en el aprendizaje de la Química en el
contexto específico de los estudiantes de primero de bachillerato en la
Unidad Educativa "Academia Naval Almirante Illingworth" durante el
período 2023-2024?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General:
Aplicar el andamiaje como estrategia metodológica para el
aprendizaje de la Química mediante el diseño de una guía didáctica para
los estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la
"Academia Naval Almirante Illingworth" durante el período 2023-2024.

3
 Objetivos Específicos:
Identificar las necesidades y desafíos específicos en la enseñanza
y aprendizaje de la Química en la Unidad Educativa "Academia Naval
Almirante Illingworth" durante el período 2023-2024.

Analizar la efectividad en el aprendizaje de los estudiantes,

proporcionando recomendaciones para su mejora y replicación en otros
contextos educativos.

Diseñar una guía de actividades que integre el andamiaje como

estrategia pedagógica para la enseñanza de la Química, adaptada a las
necesidades y características de los estudiantes de primero de
bachillerato.

1.5. Justificación e Importancia

La Química es una disciplina fundamental que forma la base de

muchos campos científicos y tecnológicos. Comprenderla adecuadamente
es crucial para el éxito académico y profesional de los estudiantes.
Ecuador, como país en desarrollo, necesita ciudadanos con habilidades
científicas sólidas para enfrentar los desafíos tecnológicos y científicos del
siglo XXI. Al mejorar la educación en Química, se está contribuyendo a la
creación de una fuerza laboral más competente y, por ende, al desarrollo
socioeconómico del país.

Existen disparidades en el rendimiento de los estudiantes, y

algunos pueden estar rezagados debido a desafíos individuales o
institucionales. La implementación del andamiaje como estrategia
pedagógica puede ayudar a cerrar estas brechas al proporcionar apoyo
personalizado y estructurado a los estudiantes que enfrentan dificultades
en el aprendizaje de la Química.

Esta investigación proporcionará insights valiosos sobre la

aplicación efectiva del andamiaje en la enseñanza de la Química. Estos
conocimientos pueden ser utilizados por educadores y formuladores de
políticas para innovar en las estrategias pedagógicas, mejorando así la

4
calidad de la enseñanza en otras áreas y contextos educativos. Para la
"Academia Naval Almirante Illingworth", esta investigación representa una
oportunidad para mejorar la calidad de la educación que ofrecen.

La implementación del andamiaje como estrategia pedagógica en

la enseñanza de la Química en la Unidad Educativa "Academia Naval
Almirante Illingworth" es conveniente dada la necesidad de abordar las
brechas en el aprendizaje y el bajo rendimiento de los estudiantes en esta
materia. Esta investigación busca proporcionar soluciones prácticas para
mejorar la calidad de la educación en Química, lo cual es fundamental
para el éxito académico y profesional de los estudiantes y la
competitividad del país a nivel global.

La relevancia social de esta investigación radica en su contribución

al desarrollo de ciudadanos mejor preparados en el campo científico,
tecnológico y laboral. Al mejorar la educación en Química, se está
impulsando el desarrollo de una sociedad más capacitada para enfrentar
los desafíos tecnológicos y científicos del siglo XXI. Esto tiene un impacto
positivo en la calidad de vida, la economía y el desarrollo sostenible de
Ecuador.

Esta investigación tiene implicaciones prácticas significativas, ya

que busca proporcionar una guía de actividades basada en el andamiaje
que los educadores pueden implementar en el aula. Los resultados de
esta investigación ayudarán a los profesores a adaptar sus métodos de
enseñanza para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes
y, por lo tanto, mejorar el aprendizaje de la Química.

Desde una perspectiva teórica, esta investigación contribuye al

campo de la educación al explorar la efectividad del andamiaje como
estrategia pedagógica en la enseñanza de la Química. Los hallazgos
obtenidos pueden enriquecer la comprensión de cómo se puede aplicar el
andamiaje en contextos educativos específicos y cómo puede influir en el
aprendizaje de los estudiantes.

5
 La metodología utilizada en esta investigación, que incluye la
implementación de una guía de actividades con andamiaje y la evaluación
de su efectividad, tiene utilidad metodológica. Puede servir como modelo
para futuras investigaciones en el campo de la educación y la pedagogía,
especialmente aquellas que buscan mejorar el aprendizaje de materias
científicas. La metodología utilizada puede inspirar a otros investigadores
y educadores a explorar enfoques similares para abordar desafíos en la
enseñanza y el aprendizaje.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Educación en Ciencias - Enseñanza de la Química

Aspectos: Cognitivo: Impacto del andamiaje en la comprensión y

asimilación de conceptos químicos por parte de los estudiantes.

 Temáticas abarcadoras: Enseñanza y aprendizaje de la Química,

estrategias pedagógicas, andamiaje, mejora del rendimiento
académico.
Título: El andamiaje como estrategia metodológica para el
aprendizaje de la Química.

Propuesta: Diseño de una guía de actividades con el proceso del

andamiaje para facilitar el aprendizaje de la Química en los estudiantes de
primero de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
Academia Naval Almirante Illingworth” período 2023-2024

Contexto: La Unidad Educativa "Academia Naval Almirante

Illingworth"

1.7. Premisas de la investigación

6
 El andamiaje es una estrategia pedagógica efectiva que puede
mejorar el aprendizaje de la Química en estudiantes de primero de
bachillerato.

La implementación de una guía de actividades basada en el

andamiaje puede ser beneficiosa para abordar las necesidades
individuales de los estudiantes y mejorar su comprensión de la Química.

La mejora en el aprendizaje de la Química puede contribuir

positivamente al desarrollo académico y futuro de los estudiantes, así
como al cumplimiento de los objetivos educativos de la institución y a nivel
nacional.

1.8. Operacionalización de las variables

7
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/ INDICADORES
CONCEPTUAL DIMENSIONES
El El andamiaje se El andamiaje se refiere a un Concepto del -Andamiaje
andamiaje define conceptualmente enfoque pedagógico que implica la andamiaje
como una estrategia implementación de tipos de andamiaje Tipos de - Modelaje.
pedagógica que involucra como el modelaje, la creación de andamiaje - Puentes cognitivos.
el apoyo estructurado puentes cognitivos, la - contextualizacion.
proporcionado por el contextualización, la construcción de - Construcción de
docente para ayudar a los esquemas y la representación textual. esquemas.
estudiantes a desarrollar Además, involucra el desarrollo -Representación
sus habilidades y metacognitivo de los estudiantes, Textual.
conocimientos en promoviendo el autorreflexión y el -Desarrollo
Química. Esta estrategia autocontrol en el proceso de metacognitivo.
implica la provisión de aprendizaje. Las estrategias de
recursos, guías, ejemplos andamiaje incluyen aportar preguntas Estrategias de - Aportar
y orientación gradual a claves, relacionar contenidos andamiaje preguntas claves
medida que los relevantes y aplicar el modelo trifásico - Relacionar
estudiantes avanzan en para guiar la instrucción de manera contenidos
su aprendizaje. El efectiva. Este enfoque busca facilitar el - El modelo

1
 andamiaje busca proceso de aprendizaje de la Química
fomentar la al proporcionar un marco estructurado y
independencia y la apoyo adaptado a las necesidades
autodirección de los específicas de los estudiantes, trifasico
estudiantes, permitiendo permitiéndoles adquirir y aplicar
comprender y aplicar conocimientos químicos de manera
conceptos químicos de progresiva y autónoma.
manera progresiva
(GARCÍA, 2020).
Aprendizaj El aprendizaje de la El aprendizaje de Química, en el Estrategias de la - Uso de Analogías
e de la Química. Química se define contexto de esta investigación, se química - Preguntas Guiadas
conceptualmente como el refiere al proceso mediante el cual los - Feedback
proceso mediante el cual estudiantes adquieren conocimientos y Constructivo
los estudiantes adquieren habilidades en Química a través de - Uso de Tecnología
conocimientos, estrategias de enseñanza que incluyen Educativa
habilidades y la demostración práctica de conceptos, - Trabajo
comprensión de los la capacidad de reflexión para Colaborativo
principios y conceptos comprender y aplicar la teoría en Estrategia - Demostración
fundamentales de la situaciones reales, y la motivación de enseñanza práctica

2
 Química. Este proceso intrínseca para desarrollar un interés - Capacidad de
implica la adquisición de sostenible en la materia. Este proceso reflexión
conocimientos de adquisición de conocimiento implica - Motivación
relacionados con la conductas nuevas, como el Conductas - Moldeamiento
estructura de la materia, moldeamiento de habilidades químicas nuevas - Encadenamiento
las propiedades químicas, a través de ejemplos prácticos, el - Desvanecimiento
las reacciones químicas, encadenamiento de conceptos para
la estequiometría, la tabla comprender la interrelación de temas
periódica y otros temas químicos, y el desvanecimiento gradual
clave en el campo de la de apoyos pedagógicos para promover
Química (Carlos Vivas, la independencia y el autoaprendizaje
2022). de los estudiantes en el contexto de la
Química.
Tabla 1

Fuente: Investigación
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

3
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigation

En un Estudio Internacional de Australia "Enhancing Chemistry

Learning Through Scaffolding" de (Parra, 2021), este estudio australiano
se centró en la mejora del aprendizaje de la Química a través del
andamiaje. Se llevaron a cabo investigaciones cuantitativas y cualitativas
en aulas de Química en varias escuelas de Australia. Los resultados
destacaron que el andamiaje efectivo en la enseñanza de la Química
mejoró significativamente la comprensión de los estudiantes y su
capacidad para aplicar conceptos químicos en situaciones prácticas.
Estos hallazgos respaldan la relevancia del andamiaje en la enseñanza
de la Química a nivel internacional.

En el Artículo Nacional "Estrategias de Enseñanza en la Química a

Nivel Nacional" de (Torres & Echavarría, 2020), la efectividad de
diferentes estrategias de enseñanza en el contexto de la educación
química en Ecuador. Se llevaron a cabo encuestas y entrevistas con
docentes de Química en varias instituciones educativas del país. Los
resultados indicaron que el andamiaje se identificó como una estrategia
valiosa para facilitar el aprendizaje de la Química. Los docentes
destacaron su capacidad para ayudar a los estudiantes a construir una
comprensión sólida de los conceptos químicos. Sus resultados mostraron
que el andamiaje mejoró significativamente la comprensión de los
conceptos químicos y permitió a los estudiantes abordar problemas
químicos de manera más efectiva. Además, destacaron la importancia de

1
la colaboración entre docentes y estudiantes en la aplicación del
andamiaje.

En la tesis de (Parra, 2021), este llevó a cabo una investigación

cuantitativa que comparó la eficacia de diversas estrategias de enseñanza
en el aprendizaje de la Química. Entre las estrategias evaluadas se
incluyeron el andamiaje y enfoques de enseñanza tradicionales. El
estudio utilizó pruebas de conocimiento, cuestionarios y observación en el
aula para evaluar el rendimiento de los estudiantes. Se encontró que el
andamiaje, como estrategia pedagógica, resultó en un mayor logro de
aprendizaje en comparación con los métodos tradicionales. Esto respalda
la efectividad del andamiaje en la enseñanza de la Química y sugiere su
relevancia en tu investigación.

En el Artículo de "Andamiaje y Aprendizaje Significativo en la

Química" de (Ayala, 2020) llevaron a cabo un estudio cuasiexperimental
en el que exploraron la relación entre el andamiaje y el aprendizaje
significativo en la Química. La investigación incluyó la aplicación de
cuestionarios pre y postprueba, así como análisis de contenido en las
respuestas de los estudiantes. Descubrieron que la implementación del
andamiaje fomentó un aprendizaje más profundo y una comprensión
significativa de los conceptos químicos. Además, observaron que los
estudiantes que participaron en el andamiaje mostraron una mayor
motivación y participación en el proceso de aprendizaje. Estos hallazgos
respaldan la idea de que el andamiaje puede promover el aprendizaje
significativo en la Química, lo cual se relaciona directamente con tu
investigación.

2.2. Marco Teórico - Conceptual

2.2.1. El Andamiaje

El andamiaje en el ámbito educativo se refiere a una estrategia

pedagógica que implica brindar un apoyo estructurado y graduado a los

2
estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Este apoyo puede incluir
la provisión de recursos, orientación, retroalimentación, y ayuda para
abordar tareas o conceptos que inicialmente resultarían desafiantes para
los estudiantes. El objetivo fundamental del andamiaje es promover la
independencia y la autodirección en el aprendizaje, permitiendo a los
estudiantes desarrollar habilidades cognitivas y conocimientos de manera
progresiva.

"El andamiaje es un proceso pedagógico que proporciona el apoyo

y la guía necesarios para que los estudiantes adquieran habilidades y
conocimientos de manera autónoma, permitiéndoles avanzar en su
aprendizaje de manera efectiva y segura" (Jiménez, 2023),

El concepto de andamiaje es esencial en el contexto de la

educación, ya que reconoce la necesidad de adaptar la enseñanza a las
necesidades individuales de los estudiantes. Proporciona un marco
teórico sólido para entender cómo los docentes pueden brindar apoyo
estructurado y progresivo a los estudiantes, ayudándoles a superar
obstáculos y avanzar en su aprendizaje de manera eficiente. En el
contexto de la enseñanza de la Química, el andamiaje puede desempeñar
un papel crucial al abordar conceptos complejos y fomentar la
comprensión profunda de la materia. Al aplicar el andamiaje como
estrategia pedagógica, se busca mejorar el aprendizaje de la Química,
promoviendo la independencia y el desarrollo de habilidades críticas en
los estudiantes.

2.2.2. Tipos de Andamiaje

Los tipos de andamiaje se refieren a diversas estrategias y técnicas

pedagógicas que se utilizan para brindar apoyo y guía a los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje. Estos tipos pueden incluir andamiaje
cognitivo, social y afectivo. El andamiaje cognitivo implica proporcionar
orientación en la resolución de problemas y la comprensión de conceptos.
El andamiaje social involucra la colaboración entre estudiantes y el apoyo
mutuo. El andamiaje afectivo se centra en el apoyo emocional y

3
motivacional para mantener la motivación y la autoeficacia de los
estudiantes. En el contexto de la enseñanza de la Química, estos tipos de
andamiaje pueden adaptarse para facilitar la comprensión y la aplicación
de conceptos químicos.

"El andamiaje puede tomar diversas formas, incluyendo la

orientación cognitiva, la colaboración social y el apoyo emocional, y su
aplicación depende de las necesidades y características de los
estudiantes y de los objetivos de aprendizaje" (Valderrama & Valderrama,
2022).

La comprensión de los tipos de andamiaje es esencial en el

contexto educativo, ya que permite a los educadores seleccionar las
estrategias más adecuadas para apoyar a los estudiantes en la
adquisición de conocimientos y habilidades. En la enseñanza de la
Química, los tipos de andamiaje pueden adaptarse para abordar
conceptos específicos y desafiantes, facilitando así el aprendizaje de una
materia que a menudo se percibe como compleja. La elección y aplicación
adecuada de los tipos de andamiaje pueden ser determinantes en el éxito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.3. Modelaje

El modelaje en el contexto educativo se refiere a la práctica de los

docentes de proporcionar ejemplos, demostraciones y representaciones
claras de un concepto o habilidad específica. Este proceso busca guiar a
los estudiantes mostrándoles cómo abordar una tarea o resolver un
problema de manera efectiva. Los docentes actúan como modelos a
seguir al demostrar el pensamiento, la toma de decisiones y las
estrategias que se utilizan para alcanzar un objetivo de aprendizaje. En la
enseñanza de la Química, el modelaje puede implicar la resolución de
problemas químicos, la interpretación de experimentos o la aplicación de
conceptos en situaciones concretas para que los estudiantes comprendan
y reproduzcan esos procesos.

4
 "El modelaje es una estrategia eficaz en la enseñanza, ya que
proporciona a los estudiantes ejemplos claros y guía en el proceso de
adquisición de habilidades y conocimientos" (Medina, 2022).

En la enseñanza de la Química, el modelaje desempeña un papel

crucial al proporcionar ejemplos concretos de cómo abordar conceptos y
problemas químicos. Permite a los estudiantes comprender cómo aplicar
la Química en situaciones específicas y desarrollar habilidades críticas.
Los docentes que practican el modelaje efectivo pueden influir
positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, brindándoles las
herramientas necesarias para abordar los desafíos de la Química.

2.2.4. Puentes Cognitivos

Los puentes cognitivos se refieren a estrategias pedagógicas que

conectan los conocimientos previos de los estudiantes con nuevos
conceptos. Los puentes cognitivos pueden incluir analogías, ejemplos
concretos, comparaciones y la identificación de similitudes y diferencias
entre conceptos relacionados. En la enseñanza de la Química, los
puentes cognitivos pueden ayudar a los estudiantes a relacionar
conceptos químicos abstractos con ejemplos concretos y experiencias
cotidianas, lo que mejora su comprensión y retención.

"Los puentes cognitivos son estrategias efectivas que facilitan la

transferencia de conocimientos previos a nuevos contextos, lo que mejora
la comprensión y el aprendizaje de conceptos" (Maggioli, 2022).

Los puentes cognitivos desempeñan un papel esencial en la

enseñanza de la Química, ya que esta disciplina a menudo involucra
conceptos abstractos y teorías complejas. Al establecer conexiones
significativas entre lo que los estudiantes ya conocen y los nuevos
conceptos químicos, se promueve una comprensión más profunda y
duradera. Los educadores pueden utilizar estrategias de puentes
cognitivos para hacer que la Química sea más accesible y relevante, lo
que a su vez mejora el aprendizaje y la retención de conceptos clave.

5
 2.2.5. Contextualización

La contextualización en la enseñanza de la Química se refiere a la

práctica de presentar conceptos y principios químicos en un contexto real
y relevante para los estudiantes. Esto implica relacionar la Química con
situaciones cotidianas, aplicaciones prácticas y problemas del mundo real.
La contextualización busca mostrar a los estudiantes la utilidad y la
aplicabilidad de la Química en su vida diaria y en diversos campos, como
la medicina, la industria, la ecología, entre otros.

"La contextualización en la enseñanza de la Química es

fundamental para mostrar a los estudiantes la importancia y la
aplicabilidad de los conceptos químicos en su vida cotidiana y en el
mundo que les rodea" (Torres & Echavarría, 2020).

La contextualización en la enseñanza de la Química es esencial

para aumentar la motivación y la comprensión de los estudiantes. Al
relacionar los conceptos químicos con situaciones reales y aplicaciones
prácticas, se hace que la Química sea más accesible y relevante. Esto no
solo mejora el aprendizaje de la materia, sino que también promueve el
interés continuo de los estudiantes en la Química y su comprensión de
cómo esta disciplina contribuye a abordar desafíos en el mundo actual.

2.2.6. Construcción de Esquemas

La construcción de esquemas se refiere al proceso cognitivo

mediante el cual los estudiantes organizan y estructuran la información
adquirida en unidades de conocimiento coherentes y significativas. Estos
esquemas o marcos conceptuales actúan como estructuras mentales que
facilitan la asimilación y retención de información. En el contexto de la
enseñanza de la Química, la construcción de esquemas implica que los
estudiantes desarrollen una comprensión profunda y organizada de los
conceptos químicos, lo que les permite relacionar y aplicar estos
conocimientos de manera efectiva en diversas situaciones.

6
 "La construcción de esquemas es un proceso fundamental en el
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes organizar la información en
estructuras cognitivas que facilitan la comprensión y la retención a largo
plazo" (Bruner & Vigotsky, 2020).

En la enseñanza de la Química, la construcción de esquemas es

esencial, ya que esta disciplina implica la asimilación de una amplia gama
de conceptos y principios interconectados. Al ayudar a los estudiantes a
construir esquemas sólidos, se promueve la comprensión profunda de la
Química y se facilita la aplicación efectiva de estos conocimientos en
situaciones de resolución de problemas y toma de decisiones.

2.2.7. Representación Textual

La representación textual se refiere a la presentación y

comprensión de la información a través de texto escrito. En el contexto de
la enseñanza de la Química, implica la lectura y comprensión de material
escrito, como libros de texto, artículos científicos, ecuaciones químicas y
diagramas. La representación textual es fundamental para que los
estudiantes accedan a la información clave en la Química, comprendan
conceptos, sigan procedimientos y se comuniquen efectivamente en esta
disciplina.

"La representación textual desempeña un papel esencial en la

comunicación y la comprensión en la Química, ya que gran parte del
conocimiento se transmite a través de texto escrito, lo que requiere
habilidades de lectura y comprensión específicas" (Parra, 2021).

La representación textual es una habilidad crítica en la educación

en Química, ya que gran parte del contenido se presenta en forma escrita.
Los estudiantes deben desarrollar competencias de lectura y comprensión
para acceder a información, comprender conceptos y resolver problemas.
La enseñanza efectiva de estrategias de representación textual es
esencial para empoderar a los estudiantes y mejorar su desempeño en la
Química.

7
 2.2.8. Desarrollo Metacognitivo

El desarrollo metacognitivo se refiere al crecimiento de la

conciencia y el control que los estudiantes tienen sobre su propio proceso
de aprendizaje. Esto implica la capacidad de planificar, monitorear y
regular su aprendizaje de manera reflexiva. En el contexto de la
enseñanza de la Química, el desarrollo metacognitivo permite a los
estudiantes evaluar su comprensión de conceptos químicos, identificar
áreas de mejora y aplicar estrategias efectivas para adquirir y retener
conocimientos.

"El desarrollo metacognitivo es esencial en la educación, ya que

capacita a los estudiantes para asumir un papel activo en su propio
aprendizaje, mejorando la eficacia y la autonomía en la adquisición de
conocimientos" (MARTIN, 2022).

En la enseñanza de la Química, el desarrollo metacognitivo es

fundamental, ya que permite a los estudiantes convertirse en aprendices
más autónomos y eficaces. Al fomentar la reflexión sobre su propio
aprendizaje y la implementación de estrategias metacognitivas, se
empodera a los estudiantes para abordar los desafíos de la Química de
manera más efectiva y sostenible.

2.2.9. Estrategias de Andamiaje

Las estrategias de andamiaje se refieren a técnicas y enfoques

pedagógicos que brindan apoyo y guía a los estudiantes a medida que
avanzan en su aprendizaje. Estas estrategias buscan proporcionar una
estructura que les permita desarrollar habilidades y conocimientos de
manera progresiva y autónoma. En el contexto de la enseñanza de la
Química, las estrategias de andamiaje pueden incluir la provisión de
recursos, la resolución de problemas en etapas y la retroalimentación
constante para facilitar la comprensión y la aplicación de conceptos
químicos.

8
 "Las estrategias de andamiaje son esenciales para ayudar a los
estudiantes a avanzar en su aprendizaje de manera efectiva,
proporcionando apoyo y orientación a medida que adquieren habilidades
y conocimientos" (Maggioli, 2022).

En la enseñanza de la Química, las estrategias de andamiaje son

fundamentales para abordar la complejidad de los conceptos químicos y
garantizar que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda.
Estas estrategias permiten a los docentes adaptar su enseñanza a las
necesidades específicas de los estudiantes, brindando apoyo
estructurado para fomentar la independencia y la autodirección en el
aprendizaje de la Química.

2.2.10. Aportar Preguntas Claves

Aportar preguntas claves se refiere a la práctica de los docentes de

formular preguntas estratégicas que desencadenan el pensamiento crítico
y la reflexión en los estudiantes. Estas preguntas están diseñadas para
estimular la exploración, la argumentación y la comprensión profunda de
un concepto o tema específico. En la enseñanza de la Química, aportar
preguntas claves puede ayudar a los estudiantes a analizar y aplicar
conceptos químicos, resolver problemas y desarrollar habilidades críticas
para el pensamiento científico.

"Las preguntas claves son herramientas poderosas para fomentar

el pensamiento crítico y la reflexión en los estudiantes, lo que contribuye a
la comprensión profunda y la adquisición de habilidades" (Carmiol,
Sánchez, Calderón, & Molina, 2022).

En la enseñanza de la Química, aportar preguntas claves

desempeña un papel fundamental al promover el pensamiento crítico y la
aplicación de conceptos químicos en situaciones diversas. Las preguntas
estratégicas guían a los estudiantes hacia un análisis más profundo y
estimulan la curiosidad y el interés en la materia. Los docentes que

9
utilizan esta estrategia pueden fomentar un enfoque más reflexivo y
participativo en el aprendizaje de la Química.

2.2.11. Relacionar Contenidos

Relacionar contenidos se refiere a la práctica de establecer

conexiones significativas entre diferentes conceptos, temas o áreas de
conocimiento en la enseñanza. En el contexto de la enseñanza de la
Química, esta estrategia implica identificar y destacar las relaciones y
conexiones entre conceptos químicos para mostrar a los estudiantes
cómo los diferentes elementos de la materia están interconectados. Al
relacionar contenidos, se busca facilitar una comprensión más profunda y
holística de la Química y ayudar a los estudiantes a ver cómo los
conceptos químicos se aplican en situaciones reales y en otros campos
del conocimiento.

"Relacionar contenidos es una estrategia poderosa que permite a

los estudiantes ver la interconexión y la relevancia de los conceptos, lo
que fomenta la comprensión profunda y la transferencia del conocimiento"
(García, 2019).

En la enseñanza de la Química, relacionar contenidos es esencial

para que los estudiantes adquieran una comprensión completa de los
conceptos químicos. La Química es una disciplina en la que los conceptos
están interconectados, y al mostrar estas conexiones, los docentes
pueden ayudar a los estudiantes a comprender cómo los principios
químicos se aplican en una variedad de contextos, desde la vida cotidiana
hasta la resolución de problemas científicos complejos.

2.2.12. El Modelo Trifásico

El modelo trifásico es un enfoque pedagógico que consta de tres

fases principales: la fase de exploración, la fase de construcción y la fase
de consolidación. En la fase de exploración, los estudiantes se enfrentan
a un problema o concepto nuevo y participan en actividades que les
permiten explorar y descubrir por sí mismos. En la fase de construcción,

10
los estudiantes trabajan de manera más activa para construir su
comprensión, aplicando lo que han explorado en la fase anterior.
Finalmente, en la fase de consolidación, se refuerzan los conceptos y se
realiza una revisión para asegurarse de que los estudiantes hayan
alcanzado una comprensión profunda y duradera.

"El modelo trifásico es una estructura pedagógica efectiva que

promueve un aprendizaje activo y profundo, permitiendo a los estudiantes
explorar, construir y consolidar su comprensión de un tema" (Ayala,
2020).

El modelo trifásico es particularmente relevante en la enseñanza de

la Química, ya que esta disciplina a menudo involucra conceptos y
procesos complejos. Este enfoque pedagógico brinda a los estudiantes la
oportunidad de abordar conceptos químicos de manera progresiva, desde
la exploración inicial hasta la consolidación de su comprensión. Al seguir
este modelo, los docentes pueden asegurarse de que los estudiantes
adquieran una comprensión sólida de los conceptos químicos y
desarrollen habilidades para aplicar estos conocimientos en situaciones
diversas.

2.2.13. Estrategias de la química

Las estrategias de la Química comprenden el conjunto de enfoques
pedagógicos y técnicas utilizadas para facilitar el aprendizaje de los
conceptos químicos. Estas estrategias abarcan desde la incorporación de
demostraciones prácticas y experimentos de laboratorio hasta el uso de
tecnologías educativas y la aplicación de métodos interactivos. La
implementación efectiva de estrategias de la Química busca involucrar a
los estudiantes de manera activa, fomentar su comprensión profunda y
desarrollar habilidades prácticas que les permitan aplicar esos
conocimientos en diversas situaciones.

"Las estrategias de la Química son esenciales para proporcionar

experiencias de aprendizaje significativas, promover la comprensión
profunda de los conceptos y preparar a los estudiantes para la aplicación

11
práctica de la Química en su vida y en la resolución de problemas
científicos" (CASTRO, 2022).

En la enseñanza de la Química, la selección adecuada de

estrategias es crucial para lograr los objetivos de aprendizaje. Incorporar
demostraciones prácticas y experimentos permite a los estudiantes
visualizar conceptos abstractos, mientras que el uso de tecnologías
educativas puede proporcionar recursos interactivos y atractivos.
Fomentar la resolución de problemas y la aplicación de conceptos en
contextos del mundo real fortalece la conexión entre la teoría y la práctica,
preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos químicos de manera
efectiva.

2.2.14. Uso de analogias

El uso de analogías implica comparar conceptos abstractos o
desconocidos con situaciones o ideas familiares y comprensibles. En la
enseñanza de la Química, las analogías pueden ser herramientas
poderosas para explicar fenómenos químicos complejos, facilitando la
comprensión de conceptos abstractos al relacionarlos con situaciones
cotidianas o conocimientos previos.

"Las analogías son puentes cognitivos que conectan conceptos

abstractos con experiencias conocidas, facilitando la comprensión y
retención de información" (Frąckiewicz Marcin , 2023).

En el contexto de la Química, donde los conceptos a menudo

pueden resultar abstractos y desafiantes, el uso de analogías puede
hacer que la información sea más accesible y significativa para los
estudiantes. Al relacionar nuevos conceptos con situaciones familiares,
las analogías proporcionan un marco cognitivo que facilita la asimilación
de conocimientos. Los docentes que incorporan analogías en su
enseñanza pueden mejorar la claridad y la conexión conceptual,
permitiendo a los estudiantes aplicar y recordar los principios químicos de
manera más efectiva.

2.2.15. Preguntas guiadas

12
 Las preguntas guiadas son interrogantes estratégicas formuladas
por los docentes para dirigir la atención y la reflexión de los estudiantes
hacia conceptos específicos. Estas preguntas están diseñadas para
estimular el pensamiento crítico, fomentar la participación activa y guiar la
exploración de temas clave. En la enseñanza de la Química, las
preguntas guiadas pueden utilizarse para orientar la discusión en el aula,
promover el análisis de experimentos y consolidar la comprensión de
conceptos químicos.

"Las preguntas guiadas son una estrategia efectiva para dirigir el

proceso de aprendizaje, fomentar la participación activa y estimular el
pensamiento crítico entre los estudiantes" (Bruner & Vigotsky, 2020).

En el contexto de la Química, donde la comprensión profunda de

los conceptos es esencial, las preguntas guiadas permiten a los docentes
enfocar la atención de los estudiantes en aspectos específicos. Estas
preguntas pueden abordar la relación entre diferentes conceptos
químicos, provocar la reflexión sobre experimentos o desafiar a los
estudiantes a aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas. Las
preguntas guiadas no solo facilitan la enseñanza, sino que también
promueven un aprendizaje activo y significativo.

2.2.16. Feedback constructivo

El feedback constructivo implica proporcionar a los estudiantes

comentarios específicos y orientados al crecimiento con el objetivo de
mejorar su desempeño. En la enseñanza de la Química, el feedback
constructivo puede abordar la comprensión de conceptos, la aplicación de
habilidades prácticas y la participación en actividades de laboratorio. Este
tipo de retroalimentación no solo identifica áreas de mejora, sino que
también destaca los puntos fuertes de los estudiantes, brindando
orientación para el desarrollo continuo.

13
 "El feedback constructivo es esencial para el aprendizaje efectivo,
ya que no solo informa sobre el desempeño actual, sino que también guía
a los estudiantes hacia la mejora continua" (Parra, 2021).

En la Química, donde la aplicación práctica de conocimientos es

crucial, el feedback constructivo puede ser especialmente valioso. Al
proporcionar comentarios específicos sobre la resolución de problemas, la
interpretación de datos experimentales y la aplicación de conceptos
químicos, los docentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades críticas. Además, el feedback constructivo promueve un
ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo, donde los estudiantes se
sienten motivados para abordar desafíos y mejorar sus habilidades.

2.2.17. Uso de tecnología educativa

El uso de tecnología educativa implica la integración de

herramientas y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En la Química, la tecnología educativa puede incluir
simulaciones interactivas, software de modelado molecular, recursos en
línea, videos educativos y plataformas de aprendizaje virtual. Esta
estrategia busca mejorar la accesibilidad, la interactividad y la aplicación
práctica de conceptos químicos.

"La tecnología educativa en la Química puede enriquecer la

experiencia de aprendizaje, proporcionando a los estudiantes acceso a
recursos interactivos, visualizaciones y herramientas que facilitan la
comprensión de conceptos abstractos" (MIND, 2021).

En la era digital, la integración de tecnología educativa puede ser

esencial para la enseñanza de la Química. Las simulaciones interactivas
pueden permitir a los estudiantes explorar fenómenos químicos de
manera virtual, el software de modelado molecular puede ayudar a
visualizar estructuras moleculares, y las plataformas en línea pueden
facilitar la colaboración y el acceso a recursos educativos. El uso efectivo
de la tecnología educativa no solo moderniza el proceso de enseñanza,

14
sino que también proporciona a los estudiantes herramientas adicionales
para comprender y aplicar conceptos químicos en el mundo real.

2.2.18. Estrategia de Enseñanza

Una estrategia de enseñanza se refiere a un enfoque o método

utilizado por los docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Estas estrategias pueden incluir técnicas de instrucción, actividades,
enfoques pedagógicos y recursos específicos utilizados para transmitir
conocimientos y habilidades. En el contexto de la enseñanza de la
Química, las estrategias de enseñanza pueden abordar cómo se
presentan y se comunican los conceptos químicos, cómo se involucra a
los estudiantes en la participación activa y cómo se fomenta el
pensamiento crítico y la comprensión profunda de la materia.

"Las estrategias de enseñanza son fundamentales en la educación,

ya que determinan cómo se transmiten los conocimientos y habilidades a
los estudiantes, influyendo en su participación y comprensión" (Chatoney
& Impedovo, 2022).

En la enseñanza de la Química, la selección y aplicación de

estrategias de enseñanza efectivas son cruciales para el éxito del proceso
educativo. Las estrategias adecuadas pueden motivar a los estudiantes,
facilitar la comprensión de conceptos químicos y fomentar el desarrollo de
habilidades esenciales para el pensamiento científico. Los docentes
deben elegir estrategias que se alineen con los objetivos de aprendizaje y
las necesidades de los estudiantes para lograr resultados educativos
exitosos.

2.1.1. Demostración Práctica

La demostración práctica se refiere a la presentación de conceptos

o principios químicos a través de ejemplos concretos y experimentos. En
el contexto de la enseñanza de la Química, las demostraciones prácticas
implican la realización de experimentos o actividades que ilustran de
manera visual y tangible los conceptos químicos.

15
 "La demostración práctica es una estrategia poderosa en la
enseñanza de la Química, ya que brinda a los estudiantes la oportunidad
de ver y experimentar conceptos químicos en acción, lo que mejora la
comprensión y la retención" (Carmiol, Sánchez, Calderón, & Molina,
2022).

Estas demostraciones permiten a los estudiantes observar y

experimentar directamente los fenómenos químicos, lo que facilita su
comprensión y aplicación.

En la enseñanza de la Química, las demostraciones prácticas son

herramientas esenciales para ilustrar conceptos abstractos y teorías.
Permiten a los estudiantes ver cómo se aplican los principios químicos en
situaciones reales y cómo se relacionan con la vida cotidiana. Las
demostraciones prácticas despiertan la curiosidad y el interés de los
estudiantes, lo que puede mejorar la comprensión y la retención de
conceptos químicos. Además, proporcionan una experiencia práctica que
puede fortalecer la aplicación de la Química en situaciones reales y en la
resolución de problemas.

2.2.19. Capacidad de reflexión

La capacidad de reflexión se refiere a la habilidad de los

estudiantes para pensar críticamente sobre su propio aprendizaje, sus
experiencias y sus conocimientos. Implica la capacidad de evaluar,
cuestionar y analizar su propio proceso de aprendizaje, identificando
áreas de fortaleza y debilidad.

"La capacidad de reflexión es una habilidad esencial en el

aprendizaje autónomo, ya que permite a los estudiantes evaluar y ajustar
su enfoque de aprendizaje para lograr mejores resultados" (Montenegro &
Nodarse, 2021).

La reflexión permite a los estudiantes ser conscientes de sus

propios métodos de estudio, estrategias de resolución de problemas y
enfoques de aprendizaje, lo que a su vez puede mejorar su autonomía y

16
eficacia en el proceso de adquisición de conocimientos. Al reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden identificar
estrategias exitosas, áreas de mejora y ajustar su enfoque para abordar
conceptos químicos de manera más efectiva. La capacidad de reflexión
contribuye al desarrollo de habilidades metacognitivas y a la mejora
continua del aprendizaje en Química.

2.2.20. Motivación

La motivación se refiere al conjunto de razones, incentivos, deseos

y factores internos o externos que impulsan a los estudiantes a participar
en el proceso de aprendizaje y a persistir en la búsqueda de sus metas
educativas. En el contexto de la enseñanza de la Química, la motivación
es fundamental para involucrar a los estudiantes en la materia, mantener
su interés y promover un aprendizaje efectivo. La motivación puede estar
relacionada con el reconocimiento de la importancia de la Química en la
vida cotidiana, la curiosidad por explorar conceptos químicos o la
percepción de logro y éxito en el aprendizaje.

"La motivación es un motor esencial en el aprendizaje, ya que

influye en la participación activa, la persistencia y el logro de metas
educativas" (Rojas, Rojas, & Fernández, 2020).

En la enseñanza de la Química, la motivación desempeña un papel

crítico para fomentar la participación activa de los estudiantes y su
compromiso con el aprendizaje de la materia. Los docentes deben
adoptar estrategias que generen interés y entusiasmo por la Química, lo
que a su vez puede mejorar la retención de conocimientos y la aplicación
efectiva de conceptos en situaciones diversas.

2.2.21. Conductas Nuevas

Las conductas nuevas se refieren a las acciones o

comportamientos que los estudiantes adquieren como resultado del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En el contexto de la enseñanza de
la Química, las conductas nuevas pueden manifestarse como la

17
capacidad de aplicar conceptos químicos en situaciones prácticas, la
habilidad para resolver problemas relacionados con la Química o la
adquisición de conocimientos específicos en esta materia. Estas
conductas reflejan el resultado deseado del proceso educativo, donde los
estudiantes adquieren nuevas habilidades y comportamientos
relacionados con la Química.

"Las conductas nuevas son un indicador del aprendizaje exitoso, ya

que reflejan la adquisición de habilidades, conocimientos y competencias
específicas como resultado del proceso educativo" (Becerra, 2019).

En la enseñanza de la Química, el objetivo fundamental es que los

estudiantes adquieran conductas nuevas que reflejen su comprensión y
aplicación de conceptos químicos. Estas conductas pueden incluir la
capacidad de realizar experimentos, analizar datos, resolver problemas y
comunicar efectivamente los resultados. La enseñanza efectiva debe
centrarse en el desarrollo de conductas nuevas que demuestren un
aprendizaje significativo en Química.

2.2.22. Encadenamiento

El encadenamiento se refiere a un proceso en el cual los

estudiantes desarrollan secuencias de comportamientos o pasos que
conducen a la realización exitosa de una tarea o la resolución de un
problema. En el contexto de la enseñanza de la Química, el
encadenamiento implica que los estudiantes aprendan a seguir una serie
de pasos o procedimientos en un orden específico para abordar
conceptos químicos, llevar a cabo experimentos, realizar cálculos o
resolver problemas.

"El encadenamiento es una habilidad crítica en la educación, ya

que permite a los estudiantes desarrollar secuencias lógicas de
comportamientos que conducen a la ejecución exitosa de tareas o
problemas" (Montanero, 2019).

18
 El encadenamiento es fundamental para el desarrollo de
habilidades y competencias en Química, ya que implica la comprensión
de procesos secuenciales y la aplicación de estrategias específicas.

En la enseñanza de la Química, el encadenamiento es esencial

para el desarrollo de habilidades prácticas y la resolución de problemas.
Los estudiantes deben aprender a seguir procedimientos específicos y
aplicar pasos secuenciales para realizar experimentos, analizar datos
químicos, llevar a cabo cálculos y resolver problemas relacionados con la
Química. El encadenamiento contribuye al desarrollo de la competencia
práctica y a la aplicación efectiva de conceptos químicos en situaciones
diversas.

2.2.23. Desvanecimiento

El desvanecimiento se refiere a un proceso en el cual un apoyo

externo o una guía inicial se reduce gradualmente a medida que los
estudiantes adquieren habilidades y competencias específicas. En el
contexto de la enseñanza de la Química, el desvanecimiento puede
aplicarse a estrategias de andamiaje, donde los docentes proporcionan
apoyo inicial para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos
químicos o resolver problemas y, con el tiempo, disminuyen este apoyo a
medida que los estudiantes desarrollan independencia y dominio en la
materia.

"El desvanecimiento es una estrategia efectiva para fomentar la

autonomía y la independencia de los estudiantes, ya que les permite
asumir un mayor control sobre su aprendizaje a medida que adquieren
competencia" (Chatoney & Impedovo, 2022).

En la enseñanza de la Química, el desvanecimiento de apoyos es

crucial para que los estudiantes se conviertan en aprendices autónomos y
competentes en la materia. A medida que desarrollan habilidades y
conocimientos en Química, los docentes deben reducir gradualmente el

19
apoyo externo, lo que fomenta la independencia de los estudiantes y su
capacidad para aplicar conceptos químicos de manera autónoma.

2.2.24. Moldeamiento

El moldeamiento se refiere a una estrategia de enseñanza en la

cual los docentes proporcionan un apoyo directo y guía inicial a los
estudiantes, modelando comportamientos o habilidades específicas que
se espera que los estudiantes adquieran.

"El moldeamiento es una estrategia efectiva para proporcionar

ejemplos concretos de comportamientos o habilidades deseadas, lo que
ayuda a los estudiantes a comprender y replicar esos comportamientos"
(García, 2019).

En el contexto de la enseñanza de la Química, el moldeamiento

puede implicar que los docentes demuestren la resolución de un problema
químico, el uso de equipos de laboratorio o la aplicación de conceptos
químicos en situaciones prácticas para que los estudiantes vean ejemplos
claros de cómo abordar estos aspectos.

En la enseñanza de la Química, el moldeamiento es una estrategia

valiosa para mostrar a los estudiantes cómo abordar conceptos químicos
y desarrollar habilidades prácticas. Al proporcionar ejemplos claros y
directos, los docentes pueden guiar a los estudiantes en el proceso de
adquisición de competencias en Química. El moldeamiento es
especialmente útil cuando se trata de conceptos o habilidades que
pueden resultar complejos o abstractos, ya que brinda ejemplos concretos
y aplicables.

Fundamentación Filosófica Epistemológica:

La fundamentación filosófica epistemológica de esta propuesta de
investigación se basa en la epistemología constructivista. El
constructivismo sostiene que el conocimiento se construye activamente a
través de la interacción del individuo con su entorno y la asimilación de

20
nuevas experiencias y conocimientos en estructuras cognitivas
preexistentes (Mimenza, 2019).

En el contexto de la enseñanza de la Química, esta perspectiva

epistemológica implica que los estudiantes son agentes activos en la
construcción de su comprensión de la materia. Se reconoce que los
estudiantes tienen concepciones previas y marcos cognitivos únicos que
influyen en su aprendizaje y que el proceso educativo debe abordar estas
perspectivas individuales. La epistemología constructivista aboga por
enfoques de enseñanza que promuevan la reflexión, la exploración y la
construcción activa del conocimiento, lo que se alinea con la propuesta de
diseño de guías de actividades con andamiaje para el aprendizaje de la
Química.

Fundamentación Pedagógica - Didáctica:

La fundamentación pedagógica-didáctica se basa en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel. Esta teoría sostiene que el
aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos conocimientos se
relacionan de manera significativa con la estructura cognitiva preexistente
del estudiante. En el contexto de la enseñanza de la Química, esta
perspectiva pedagógica implica que los docentes deben diseñar
experiencias de aprendizaje que conecten los conceptos químicos con el
conocimiento previo de los estudiantes, y que fomenten una comprensión
profunda y duradera (CUTRERA, 2019).

La teoría del aprendizaje significativo aboga por estrategias de

enseñanza que promuevan la construcción activa de esquemas cognitivos
sólidos y la internalización de conceptos químicos. El diseño de guías de
actividades con andamiaje se apoya en esta perspectiva pedagógica para
facilitar un aprendizaje significativo en Química.

21
 Fundamentación Psicológica:
La fundamentación psicológica de esta propuesta se apoya en la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta teoría sostiene que los
seres humanos atraviesan etapas de desarrollo cognitivo a lo largo de sus
vidas y que la educación debe adaptarse a estas etapas.

En el contexto de la enseñanza de la Química, se reconoce que los

estudiantes se encuentran en diferentes etapas de desarrollo cognitivo, lo
que afecta su capacidad para comprender conceptos químicos (IBAGÓN,
2022).

La propuesta de diseño de guías de actividades con andamiaje se

basa en la comprensión de las etapas de desarrollo cognitivo de los
estudiantes y en la adaptación de las estrategias de enseñanza para
promover un aprendizaje efectivo en cada etapa. Se reconoce la
importancia de la interacción activa y constructiva de los estudiantes con
los conceptos químicos, lo que se alinea con los principios de la teoría
piagetiana.

Fundamentación Sociológica:
La fundamentación sociológica de esta propuesta se apoya en la
teoría del interaccionismo simbólico. Esta teoría enfatiza la importancia de
la interacción social y la construcción del significado a través de la
comunicación y la interacción entre individuos (Bayas, 2021).

En el contexto de la enseñanza de la Química, se reconoce que el

aprendizaje es un proceso social y que los estudiantes construyen
significado a través de la interacción con sus docentes y compañeros.

La propuesta de diseño de guías de actividades con andamiaje se

basa en la comprensión de la naturaleza social del aprendizaje y en la
importancia de la comunicación efectiva en el aula. Se fomenta la
colaboración, el diálogo y la interacción entre estudiantes y docentes para
construir significado y comprensión en el contexto de la Química.

22
2.3. Marco Contextual

Esta investigación se centra en la Unidad Educativa Academia

Naval Almirante Illingworth, una institución educativa ubicada en el norte
de Guayaquil, Ecuador. Esta institución ha desempeñado un papel
significativo en la educación ecuatoriana y latinoamericana, ofreciendo
una educación de calidad a lo largo de su historia.

En la actualidad, la Unidad Educativa Academia Naval Almirante

Illingworth se caracteriza por su compromiso con la excelencia educativa.
La institución ha invertido en la mejora de sus instalaciones y recursos,
incluyendo laboratorios de química de vanguardia que brindan a los
estudiantes la oportunidad de experimentar y aplicar los conocimientos
adquiridos en un entorno práctico.

Además, la Unidad Educativa ha incorporado la tecnología

educativa en sus aulas, proporcionando a los estudiantes acceso a
recursos digitales y tecnología audiovisual que enriquece el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La biblioteca de la institución es una fuente rica
de conocimiento y recursos académicos que respalda el aprendizaje de
los estudiantes.

El personal docente y administrativo de la Unidad Educativa está

comprometido con la formación continua y la mejora de la calidad
educativa. La institución ha recibido reconocimientos y premios tanto a
nivel nacional como internacional, lo que refleja su dedicación a la
excelencia en la educación.

La Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth es una

institución educativa destacada en Ecuador que se esfuerza por
proporcionar una educación de calidad y pertinente a sus estudiantes. Su
compromiso con la mejora continua y la excelencia educativa la convierte
en un entorno propicio para la investigación sobre el uso del modelo de
Andamiaje en la enseñanza de la Química.

23
2.4. Marco Legal

Constitución de la República del Ecuador (2008):

Artículo 27: "Se garantiza el derecho a la educación de calidad,

inclusiva, equitativa, laica, intercultural, integral, gratuita y obligatoria, para
todas las personas sin discriminación. La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. La educación es un proceso de construcción y socialización del
conocimiento, de las capacidades, destrezas, valores, actitudes y
habilidades que permiten a las personas el ejercicio pleno de sus
derechos y el logro de una vida digna. El sistema de educación es unitario
y se constituye por los niveles de educación inicial, educación general
básica, bachillerato y educación superior."

Este artículo establece de manera fundamental el derecho a una

educación de calidad y los principios que deben regir el sistema educativo
en Ecuador. Destaca la educación como un proceso de construcción del
conocimiento y habilidades, lo que respalda la importancia de estrategias
pedagógicas efectivas como el andamiaje para facilitar este proceso. La
propuesta de diseño de guías de actividades con andamiaje se alinea con
la visión de la educación como un proceso de construcción de
conocimiento y habilidades.

Artículo 348: "La educación es un proceso de construcción del

conocimiento y de las capacidades, valores, actitudes y habilidades que
permiten a las personas el ejercicio pleno de sus derechos y el logro de
una vida digna. Los contenidos, métodos y sistemas de educación
deberán ser plurales, no discriminatorios, interculturales, laicos, científicos
y de calidad."

Este artículo resalta la importancia de la construcción del

conocimiento en el proceso educativo y la necesidad de métodos y
sistemas de educación de calidad. El enfoque en la calidad educativa se
relaciona con la propuesta de diseño de guías de actividades con

24
andamiaje, que busca mejorar el aprendizaje de la Química en
estudiantes de bachillerato a través de estrategias pedagógicas efectivas.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI):

Artículo 3: "La educación es un proceso de construcción de

conocimiento y de capacidades que garantiza la formación integral de las
personas, que promueve su participación activa y corresponsable en los
procesos de transformación de la sociedad, en el marco del respeto a la
diversidad cultural y de pensamiento, el fortalecimiento de la identidad y la
interculturalidad, y la construcción de una ciudadanía democrática,
equitativa y justa, que consolide la unidad en la diversidad y la igualdad
de derechos y deberes."

Este artículo de la LOEI enfatiza la construcción de conocimiento y

capacidades en el proceso educativo, así como la promoción de una
educación integral que fomente la participación activa y la transformación
de la sociedad. El andamiaje como estrategia pedagógica se ajusta a esta
visión al permitir la construcción activa de conocimiento y habilidades en
el aprendizaje de la Química, lo que se alinea con los objetivos de la
LOEI.

Artículo 68: "El Ministerio de Educación, mediante normativa,

establecerá criterios de flexibilización curricular para que las instituciones
educativas puedan diseñar su propuesta de enseñanza-aprendizaje,
adaptada a sus realidades, contexto, necesidades, intereses y
aspiraciones, tomando en cuenta la educación intercultural, la
plurinacionalidad, la laicidad, la diversidad cultural y de género y las
particularidades geográficas, para lo cual se valorarán, entre otros, los
métodos y estrategias pedagógicas, la innovación y la investigación."

El artículo 68 de la LOEI destaca la flexibilización curricular y la

importancia de métodos y estrategias pedagógicas que se adapten a las
realidades y necesidades de las instituciones educativas. La propuesta de
diseño de guías de actividades con andamiaje busca precisamente

25
adaptar estrategias pedagógicas, como el andamiaje, para mejorar el
aprendizaje de la Química en estudiantes de bachillerato.

Ley Orgánica de Educación Superior (LOES):

Artículo 2: "La educación superior es un bien público, un derecho

de las personas y un deber del Estado y de las instituciones de educación
superior, tiene como finalidad la formación integral de personas, la
construcción y desarrollo del conocimiento, y la promoción del
pensamiento crítico y reflexivo, la investigación científica, humanística y
tecnológica, la innovación, la promoción del arte y la cultura, la
interculturalidad y la plurinacionalidad, la transferencia de saberes y
tecnologías, la vinculación con la sociedad, el ejercicio de la ciudadanía, y
la construcción de una sociedad democrática, justa, equitativa, incluyente,
diversa y sostenible."

Este artículo de la LOES destaca la importancia de la formación

integral de personas, la construcción del conocimiento, la investigación y
la vinculación con la sociedad en la educación superior. La propuesta de
diseño de guías de actividades con andamiaje para el aprendizaje de la
Química en estudiantes de bachillerato se alinea con estos objetivos, ya
que busca promover la construcción del conocimiento y la formación
integral de los estudiantes.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

En este estudio sobre el andamiaje como estrategia metodológica
para el aprendizaje de la Química, se empleará un enfoque mixto que
combina elementos cualitativos y cuantitativos. Este diseño permitirá
obtener una comprensión integral de la efectividad del andamiaje en el

26
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química. Además, se utilizará
una modalidad longitudinal, siguiendo el progreso de los estudiantes a lo
largo de un periodo específico, en este caso, el año académico 2023-
2024.

Además, se emplearán métodos cualitativos, como la observación

participante, para obtener una comprensión más profunda de las
dinámicas en el aula y recopilar información sobre las experiencias y
percepciones de los estudiantes en relación con el andamiaje. También
se llevarán a cabo Entrevistas semi-estructuradas con docentes para
complementar la información cualitativa.

Las técnicas de recolección de datos incluirán la revisión

documental de los registros académicos y materiales de enseñanza
utilizados durante el periodo de intervención. Esta revisión documental
permitirá analizar en detalle cómo se desarrolló la implementación del
andamiaje en el contexto educativo, identificando patrones, tendencias y
posibles áreas de mejora en la aplicación de la guía de actividades.

Se examinarán registros como los planes de clase, las actividades

realizadas, los recursos didácticos empleados y cualquier otra
documentación relevante que pueda proporcionar información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Además de la revisión documental,
se administrarán encuestas para obtener retroalimentación sobre la
percepción de la efectividad del andamiaje por parte de los estudiantes y
docentes. Estas encuestas proporcionarán datos cualitativos y
cuantitativos sobre la experiencia de los participantes, permitiendo evaluar
su opinión y nivel de satisfacción con la implementación de la guía de
actividades.

Las encuestas se diseñarán de manera cuidadosa para abordar

aspectos clave relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje,
la percepción de la utilidad y relevancia del andamiaje, y cualquier otra
variable de interés identificada durante la investigación.

27
 La aplicación de estas herramientas se llevará a cabo de manera
sistemática a lo largo del periodo de investigación para capturar el
impacto a corto y largo plazo del andamiaje en el aprendizaje de la
Química.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cuali-cuantitativa
La presente investigación adoptará una modalidad cuali-
cuantitativa, integrando enfoques cualitativos y cuantitativos para obtener
una comprensión más completa y profunda de la efectividad del
andamiaje como estrategia metodológica en el aprendizaje de la Química.

Por otro lado, la perspectiva cualitativa contribuirá con una

comprensión más profunda de las experiencias, percepciones y dinámicas
en el aula. La observación participante, las entrevistas semiestructuradas
con docentes, así como la revisión documental, serán instrumentos
cualitativos esenciales para capturar aspectos no cuantificables del
aprendizaje y evaluar la efectividad del andamiaje desde una perspectiva
más holística.

La combinación de ambos enfoques permitirá no solo evaluar la

eficacia del andamiaje en términos de resultados medibles, sino también
comprender los procesos subyacentes, las experiencias individuales y la
dinámica del aula. Esta modalidad cuali-cuantitativa proporcionará una
base integral para tomar decisiones informadas y recomendaciones sobre
la implementación del andamiaje en la enseñanza de la Química.

3.3. Tipos de investigación

Según finalidad:
 Bibliográfica

La investigación bibliográfica se realizará como un componente

esencial de este estudio. Esta fase involucra una revisión exhaustiva de la
literatura existente sobre el andamiaje como estrategia metodológica en la

28
enseñanza de la Química. Se explorarán fuentes académicas,
investigaciones previas, libros, artículos y documentos relevantes que
aborden temas relacionados con el andamiaje, el aprendizaje de la
Química y sus intersecciones. Esta revisión bibliográfica proporcionará un
marco teórico sólido para contextualizar la investigación, identificar
brechas en el conocimiento existente y fundamentar la relevancia del
andamiaje en el contexto educativo.

 De campo
La investigación de campo será un componente fundamental de
este estudio. Este enfoque implica la recolección directa de datos en el
entorno real en el que se lleva a cabo el fenómeno de estudio, en este
caso, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en el contexto
específico de la Unidad Educativa "Academia Naval Almirante Illingworth".

Para llevar a cabo la investigación de campo, se implementará el

diseño experimental mencionado anteriormente, involucrando grupos
experimentales y de control, la aplicación de intervenciones mediante la
estrategia de andamiaje, y la recolección de datos a lo largo del período
académico. Se realizarán observaciones directas en el aula para capturar
dinámicas de enseñanza y aprendizaje, y se administrarán pruebas
estandarizadas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes.

Según su objetivo gnoseológico:

 Descriptivo
La investigación descriptiva se llevará a cabo para proporcionar
una visión detallada y sistemática de cómo se implementa el andamiaje
como estrategia metodológica en la enseñanza de la Química. Este
enfoque implicará la recopilación de datos sobre la aplicación del
andamiaje, la respuesta de los estudiantes y docentes, así como las
dinámicas observadas en el aula. Se utilizarán herramientas cualitativas,
como observación participante y entrevistas, para describir
exhaustivamente los fenómenos educativos relacionados con el
andamiaje.

29
  Explicativo
La investigación explicativa se centrará en comprender las
relaciones causales y los factores subyacentes que pueden influir en la
efectividad del andamiaje en el aprendizaje de la Química. Se buscará
explicar por qué y cómo el andamiaje impacta en el rendimiento
académico y en la comprensión de los conceptos químicos. Este enfoque
implica analizar datos cuantitativos, como los resultados de las encuestas.
También se explorarán factores cualitativos a través de entrevistas y
análisis cualitativos para obtener una comprensión más profunda de los
procesos educativos.

3.4. Métodos de investigación

 Método Teórico:
Este método se basará en la revisión exhaustiva de la literatura
académica relacionada con el andamiaje en la enseñanza de la Química.
Se llevará a cabo un análisis crítico de teorías, modelos y estudios previos
que aborden el concepto de andamiaje, su aplicación en contextos
educativos y su efectividad en el aprendizaje de la Química. La
recopilación y síntesis de información teórica proporcionará una base
sólida para fundamentar conceptualmente la propuesta de diseño de la
guía de actividades con el proceso del andamiaje.
 Método Experimental:
Este método implicará la implementación práctica de la propuesta
diseñada, es decir, la aplicación de la guía de actividades con el proceso
del andamiaje en el contexto educativo especificado. Se llevará a cabo un
diseño experimental donde se compararán los resultados obtenidos antes
y después de la intervención. Se recopilarán datos cuantitativos y
cualitativos mediante encuestas, observaciones y análisis de documentos
para evaluar el impacto del andamiaje en el aprendizaje de la Química.
Este método permitirá obtener evidencia empírica sobre la efectividad de
la propuesta y su contribución al proceso educativo en la institución.
 Análisis-síntesis

30
 El método de análisis-síntesis se empleará para descomponer y
examinar de manera detallada los componentes teóricos relacionados con
el andamiaje en la enseñanza de la Química. Se llevará a cabo un análisis
exhaustivo de la literatura existente, descomponiendo los conceptos clave
asociados con el andamiaje. Posteriormente, se realizará una síntesis
para integrar estos elementos y construir un marco teórico coherente que
guíe la comprensión de la estrategia de andamiaje y sus efectos en el
aprendizaje de la Química.

 Inductivo-deductivo
El método inductivo-deductivo se utilizará para desarrollar una
comprensión integral de la efectividad del andamiaje. Se partirá de la
observación y la recopilación de datos in situ en la Unidad Educativa
"Academia Naval Almirante Illingworth" (enfoque inductivo). A partir de
estos datos, se buscará identificar patrones y tendencias que puedan
explicar la relación entre el andamiaje y el aprendizaje de la Química.
Luego, se aplicará el razonamiento deductivo para generalizar y validar
conclusiones, relacionando los hallazgos específicos con teorías y
principios más amplios sobre el aprendizaje y la enseñanza en el contexto
de la Química.

3.5. Técnicas de investigación

 Entrevista
La técnica de entrevista se utilizará como una herramienta
cualitativa para obtener percepciones y experiencias directas de docentes
sobre la implementación del andamiaje en la enseñanza de la Química.
Se llevarán a cabo entrevistas semi-estructuradas con preguntas abiertas,
permitiendo a los participantes expresar sus opiniones, desafíos y
observaciones. Las entrevistas proporcionarán información valiosa sobre
la eficacia del andamiaje desde una perspectiva experiencial.

 Encuesta

31
 La técnica de encuesta se aplicará como un instrumento
cuantitativo para recopilar datos objetivos sobre la percepción y el
rendimiento de los estudiantes en relación con el andamiaje. Se
administrarán encuestas estructuradas, abordando aspectos específicos
como la claridad de las instrucciones y la utilidad percibida del andamiaje.
Las encuestas proporcionarán datos cuantificables que complementarán
la información cualitativa recopilada a través de otras técnicas.

 Cuestionario
Se diseñará un cuestionario estructurado para recopilar datos
cuantitativos sobre la percepción y la experiencia de los estudiantes en
relación con el andamiaje en la enseñanza de la Química. El cuestionario
incluirá preguntas cerradas que aborden aspectos específicos como la
utilidad percibida del andamiaje, la claridad de las instrucciones y la
influencia en el proceso de aprendizaje.

Escalas
Las escalas Likert se utilizarán como parte del cuestionario para
medir actitudes y percepciones de manera cuantitativa. Los participantes
responderán a afirmaciones relacionadas con el andamiaje en la
enseñanza de la Química asignando un valor en una escala que
representa su grado de acuerdo o desacuerdo. Estas escalas
proporcionarán datos numéricos que permitirán realizar análisis
estadísticos para evaluar la consistencia de las respuestas y la tendencia
general de las percepciones.

Cuadros estadísticos
Los cuadros estadísticos se emplearán como herramientas visuales
para presentar de manera clara y concisa los resultados cuantitativos
obtenidos a través de encuestas. Estos cuadros permitirán visualizar
comparaciones entre grupos, cambios a lo largo del tiempo y otras
tendencias relevantes. Los cuadros estadísticos facilitarán la
interpretación y presentación efectiva de los datos cuantitativos
recopilados durante la investigación.

32
 3.7. Población y Muestra

Población
La población en el contexto de la investigación está compuesta por
estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa "Academia Naval Almirante Illingworth" durante el período
académico 2023-2024. Esta población es el foco de estudio en relación
con el problema planteado, las variables de interés (andamiaje y
aprendizaje de la Química) y los objetivos de la investigación. En términos
más específicos, la población se define como aquellos estudiantes
matriculados en el primer año de bachillerato en la mencionada institución
educativa durante el periodo mencionado, en total se encuestaron a dos
paralelos dando un total de 62 estudiantes.

Tabla 2
Población del Primer Año de Bachillerato de la Academia
Naval Almirante Illingworth
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 62 97%

2 DOCENTES 3 2%

3 AUTORIDADES 1 1%

Total 66 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por:

Muestra:
La muestra para esta investigación está compuesta por un total de
62 estudiantes, tres docentes y una autoridad de la Unidad Educativa
"Academia Naval Almirante Illingworth" durante el período académico
2023-2024. Es importante destacar que la selección de la muestra se
realiza en función de la población definida previamente, que incluye a los
estudiantes de primero de bachillerato, los docentes encargados de la
enseñanza de la Química, y una autoridad académica relevante. La
inclusión de los docentes y la autoridad permite obtener perspectivas

33
complementarias sobre la efectividad de las prácticas pedagógicas y su
alineación con los objetivos de la investigación.

Tabla 3

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 1 BGU “A” 29 46.77%%

2 Estudiantes 1 BGU “B” 33 53.23%

3 Docentes 3 1.61%

4 Autoridades 1 1.61%

Total 66 100%
Fuente: Datos de la fórmula
Elaborado por:

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

aplicada a los estudiantes de la Academia Naval Almirante
Illingworth
Pregunta 1: ¿Realizas alguna actividad como ver vídeos o
documentales en internet para tener conocimientos previos de un
tema/contenido antes de que lo traten en clases?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

1 Siempre 4 6%
Casi siempre 14 23%
Ocasionalmente 20 32%
Casi nunca 17 27%
Nunca 7 11%
Total 62 100%
Tabla 4

Fuente: Investigación
Elaborado por:

34
 ¿Realizas alguna actividad como ver vídeos o documentales en in-
ternet para tener conocimientos previos de un tema/contenido an-
tes de que lo traten en clases?

11% 6%

23%

27%

32%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 1

Fuente: Investigación
Elaborado por:

Análisis

Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados realiza

ocasionalmente o casi siempre actividades, como ver vídeos o
documentales en internet, para adquirir conocimientos previos antes de
que se traten en clases. Esto sugiere un interés y una iniciativa por parte
de los estudiantes en buscar información por sí mismos antes de la
instrucción formal en el aula.

Aunque se observa una participación activa por parte de los

estudiantes al buscar conocimientos previos en línea, es notorio que un
porcentaje considerable se ubica en las categorías de "ocasionalmente" y
"casi nunca". Esto plantea interrogantes sobre la consistencia de esta
práctica y su impacto efectivo en el aprendizaje. La baja frecuencia de
respuestas en la categoría "nunca" sugiere que existe cierto interés en la
adquisición de conocimientos previos, pero la falta de una participación
más constante podría indicar la necesidad de estrategias más directas
para fomentar esta práctica de manera regular.

35
 Pregunta 2: ¿Aprendes Química con ayuda de juegos, vídeos y
lluvia de ideas para aprender de manera fácil y divertida?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

2 Siempre 7 11%
Casi siempre 17 27%
Ocasionalmente 19 31%
Casi nunca 13 21%
Nunca 6 10%
Total 62 100%
Tabla 5

Fuente: Investigación
Elaborado por:

¿Aprendes Química con ayuda de juegos, vídeos y lluvia de ideas para

aprender de manera fácil y divertida?

10% 11%

21%
27%

31%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 2

Fuente: Investigación
Elaborado

Análisis

Los resultados indican que la mayoría de los encuestados aprende

Química de manera ocasional o casi siempre con la ayuda de juegos,
vídeos y lluvia de ideas. Esto sugiere que estrategias didácticas que
incluyan elementos interactivos y lúdicos pueden ser bien recibidas por
los estudiantes, facilitando un aprendizaje más fácil y divertido.

36
 Esto plantea cuestionamientos sobre la efectividad general de las
estrategias actuales y la necesidad de evaluar y ajustar enfoques
pedagógicos para asegurar una participación más uniforme y positiva en
actividades que buscan hacer el aprendizaje más accesible y divertido.

Pregunta 3: ¿Las actividades desarrolladas en clases te

ayudan en tu capacidad de resolver problemas y deberes en casa?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

3 Siempre 17 27%
Casi siempre 26 42%
Ocasionalmente 13 21%
Casi nunca 5 8%
Nunca 1 2%
Total 62 100%
Tabla 6

Fuente: Investigación
Elaborado por:

¿Las actividades desarrolladas en clases te ayudan en tu capacidad de resolver

problemas y deberes en casa?

2%
8%

27%

21%

42%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 3

Fuente: Investigación
Elaborado por:

Análisis:

Los resultados indican que una proporción significativa de los

encuestados encuentra que las actividades desarrolladas en clases

37
siempre o casi siempre les ayudan en la capacidad de resolver problemas
y deberes en casa. Esto sugiere que las actividades en el aula están
contribuyendo positivamente al desarrollo de habilidades prácticas y
aplicadas en los estudiantes.

Aunque los resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes

encuentra beneficio en las actividades en clases para resolver problemas
y deberes en casa, la proporción de respuestas en las categorías de
"nunca" y "casi nunca" es notable. Esto sugiere que algunas actividades
en el aula pueden no estar cumpliendo completamente su propósito de
apoyar el desarrollo de habilidades prácticas fuera del entorno escolar,
planteando la necesidad de una evaluación más detallada de la calidad y
relevancia de estas actividades.

Pregunta 4: Al relacionar los conceptos químicos con

ejemplos prácticos y cotidianos, ¿te sientes motivado/a y aprendes
con facilidad durante las clases?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

4 Siempre 23 37%
Casi siempre 23 37%
Ocasionalmente 12 19%
Casi nunca 2 3%
Nunca 2 3%
Total 62 100%
Tabla 7

Fuente: Investigación
Elaborado por:

38
 ¿Se siente motivado/a y aprendes con facilidad durante las
clases?

3% 3%

19%
37%

37%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 4

Fuente: Investigación
Elaborado por:

Análisis

Los resultados indican que una proporción significativa de los

encuestados se siente motivada y aprende con facilidad durante las
clases al relacionar los conceptos químicos con ejemplos prácticos y
cotidianos. Esto respalda la idea de que la contextualización de los
contenidos favorece el interés y la comprensión de los estudiantes.

Aunque es alentador observar que una considerable cantidad de

estudiantes se siente motivada y aprende con facilidad al relacionar
conceptos químicos con ejemplos prácticos, la presencia de respuestas
en las categorías de "casi nunca" y "nunca" indica que hay una proporción
notable de estudiantes que no experimenta este nivel de motivación. Este
hallazgo destaca la necesidad de explorar enfoques más variados y
personalizados para la contextualización de contenidos, asegurando que
se alcance a todos los estudiantes de manera efectiva.

39
 Pregunta 5: ¿Utilizas la tecnología durante las clases de
Química para facilitar tu aprendizaje?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

5 Siempre 15 24%
Casi siempre 15 24%
Ocasionalmente 21 34%
Casi nunca 8 13%
Nunca 3 5%
Total 62 100%
Tabla 8

Fuente: Investigación
Elaborado por:

¿Utilizas la tecnología durante las clases de Química para

facilitar tu aprendizaje?
5%
13% 24%

34% 24%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 5

Fuente: Investigación
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

Análisis

Los resultados sugieren que la mayoría de los encuestados utiliza

ocasionalmente la tecnología durante las clases de Química para facilitar
su aprendizaje. Esto indica una apertura y disposición a incorporar
herramientas tecnológicas en el proceso educativo, aunque no de manera
constante para todos los estudiantes. Este resultado plantea interrogantes
sobre la accesibilidad y efectividad de las herramientas tecnológicas

40
utilizadas en el aula, sugiriendo la necesidad de evaluaciones detalladas
para optimizar su integración.

Pregunta 6: ¿Eres participativo/a en clases y colaboras con tus

compañeros apoyando el aprendizaje mutuo?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

6 Siempre 6 10%
Casi siempre 25 40%
Ocasionalmente 22 35%
Casi nunca 8 13%
Nunca 1 2%
Total 62 100%
Tabla 9

Fuente: Investigación
Elaborado por:

¿Eres participativo/a en clases y colaboras con tus compañeros apoyando el

aprendizaje mutuo?

2% 10%
13%

40%
35%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 6

Fuente: Investigación
Elaborado por:

Análisis

Los resultados de la pregunta 6 indican que una proporción

significativa de los encuestados es participativa en clases y colabora con

41
sus compañeros, especialmente de manera casi siempre u
ocasionalmente. Esto refleja un ambiente de aprendizaje colaborativo en
el aula, donde los estudiantes están dispuestos a contribuir al aprendizaje
mutuo. Esto plantea la cuestión de la calidad de la participación, ya que la
mera presencia en el aula no garantiza necesariamente un compromiso
significativo. La implementación de estrategias para fomentar una
participación más activa y significativa podría ser esencial.

Pregunta 7: ¿Realizas actividades como talleres grupales e

individuales para reforzar los conceptos del tema tratado en clases?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

7 Siempre 24 39%
Casi siempre 22 35%
Ocasionalmente 11 18%
Casi nunca 3 5%
Nunca 2 3%
Total 62 100%
Tabla 10

Fuente: Investigación
Elaborado por:

¿Realizas actividades como talleres grupales e individuales

para reforzar los conceptos del tema tratado en clases?

5% 3%

18%
39%

35%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 7

Fuente: Investigación
Elaborado por:

42
 Análisis

Los resultados sugieren que la mayoría de los encuestados realiza

actividades como talleres grupales e individuales para reforzar los
conceptos del tema tratado en clases, siendo una proporción significativa
la que lo hace siempre o casi siempre. Esto refleja un compromiso activo
por parte de los estudiantes en la consolidación de los conocimientos
adquiridos. Este hallazgo sugiere la necesidad de evaluar la efectividad y
aceptación de estas actividades, así como explorar estrategias para
aumentar la participación de aquellos estudiantes que no las consideran
parte regular de su proceso de aprendizaje.

Pregunta 8: ¿Recibes ayuda de tu docente para desarrollar tus

habilidades de pensamiento, comprender un tema, argumentarlo y
solucionar problemas?

Item Categoría Frecuencia Porcentaje

8 Siempre 24 39%
Casi siempre 18 29%
Ocasionalmente 14 23%
Casi nunca 5 8%
Nunca 1 2%
Total 62 100%
Tabla 11

Fuente: Investigación
Elaborado por:

43
 ¿Recibes ayuda de tu docente para desarrollar tus habilidades de pen-
samiento, comprender un tema, argumentarlo y solucionar problemas?

2%
8%

39%
23%

29%

Siempre Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca

GRÁFICO 8

Fuente: Investigación
Elaborado por:

Análisis

Los resultados de la pregunta 8 indican que una proporción

significativa de los encuestados recibe siempre o casi siempre ayuda de
sus docentes para desarrollar habilidades de pensamiento, comprender
un tema, argumentarlo y solucionar problemas. Esto sugiere una buena
disposición y apoyo por parte de los docentes en el desarrollo integral de
los estudiantes.

Aunque la mayoría de los estudiantes señala recibir ayuda de

manera consistente, la presencia de respuestas en las categorías "casi
nunca" y "nunca" indica que hay estudiantes que no experimentan este
nivel de apoyo. Esto destaca la importancia de evaluar la accesibilidad y
efectividad de los recursos de apoyo docente, asegurando que todos los
estudiantes tengan acceso equitativo a oportunidades de desarrollo
académico.

44
 ENTREVISTAS DOCENTES
Primera entrevista

1. ¿Cuáles son las necesidades educativas más comunes

que ha encontrado en los estudiantes por las cuales ha tenido la
necesidad de crear estrategias metodológicas?

Una de las necesidades más importantes y más relevantes que

yo he logrado detectar como docente es el problema en la atención del
estudiante debido a la falta de comprensión de la materia, llega un
momento un punto donde el estudiante comienza con la tendencia del
aburrimiento, el bostezo y eso le desmotiva a seguir aprendiendo lo que
es la materia, por lo tanto debido a eso me ha tocado optar por utilizar
metodología didácticas y manejar bastante la tecnología de tal manera de
que pueda despertar el interés del alumno.

2. ¿Qué metodologías o estrategias aplica a sus

estudiantes cuando enfrentan retos ante dificultades con un nuevo
tema o concepto?

Yo manejo bastante una metodología que es conocida como

clase invertida, yo comparto con los estudiantes antes de dar la sesión la
cátedra comparto el material que voy a dar de tal manera de que él ya
vaya con conocimientos previos para que la clase no se fomente de una
manera que yo solamente la dialogue, la dicte sino que se forme una
especie de debate donde yo pueda formular preguntas, y ellos pueden
interactuar con toda libertad porque ya tienen conocimientos previos
acerca de lo que se está comentando.

3. ¿Cómo ayuda a sus estudiantes a relacionar sus

conceptos previos con un nuevo conocimiento?

La forma de relacionar el conocimiento lo aplico directamente

con la clase invertida, ellos ya van con un conocimiento totalmente fresco,
entonces yo lo que me dedico es a atacar a los problemas o dudas que
ellos tengan, alguna falta de entendimiento o algo que ellos no hayan

45
comprendido acerca del tema, entonces yo me porto ya no tanto como un
docente sino como un guía solamente para aclarar los puntos específicos
en los cuales ellos están deficientes.

4. ¿Considera efectivo proporcionar a los estudiantes un

refuerzo de sus conocimientos? ¿por qué?

Considero que se debe dar un refuerzo siempre y cuando

nosotros hayamos aplicado una metodología primero de evaluación, por
medio de esa evaluación académica yo puedo distinguir los puntos claves
en los cuales debo reforzar, detectando acertadamente la deficiencia del
estudiante puedo aplicar lo que es la simulación o algún juego de
preguntas utilizando bastantes recursos tecnológicos, y con ello poder
indagar a fondo los temas en los cuales a ellos les falta un poquito más de
refuerzo, y así yo poder cubrirlos en las sesiones de clases.

5. ¿De qué manera adapta su enseñanza para satisfacer las

necesidades individuales de los estudiantes?

Para poder satisfacer las necesidades individuales del

estudiante yo trato de enfocarme en lo que es una enseñanza por medio
del debate, trato de que ellos compartan bastante sus ideas, que no sean
solamente una clase como la antigua, donde solamente el profesor es el
que habla sino que ellos también compartan, eso demuestra y levanta el
interés de ellos, trato de hacer actividades dinámicas de tal manera de
que aprendan una materia tan complicada como la química a través de
juegos, simulaciones virtuales los cuales le llama bastante la atención a
cualquier estudiante.

6. ¿Qué estrategias utiliza para fomentar la independencia

y la autonomía en los estudiantes?

Utilizo bastante lo que son trabajos autónomos, mando

ejercicios no como tarea obligatoria, pero sí lo mando como una especie
de refuerzo, de preparación siempre y cuando vayan a enfrentarse algún
taller o alguna lección que esté prevista, se le manda unos ejercicios

46
claves de refuerzo, para que ellos tengan ciertas bases de lo que se va a
evaluar.

7. ¿Ofrece retroalimentación específica y constructiva que

le ayude al estudiante a mejorar su desempeño?

Por supuesto, con la metodología de evaluación que aplique

uno ya puede detectar las falencias, las deficiencias que tiene cada
estudiante y con ello poder dar una retroalimentación general para ciertos
estudiantes de casos especiales, donde la comprensión por a o b motivo
se le haga un poco más difícil a diferencia de sus compañeros, opto por la
idea de llevarlo a un espacio personal para poder darle una charla y una
enseñanza más específica directamente al estudiante afectado.

8. ¿Considera necesario que a los estudiantes que se les

dificulta aprender química sigan una guía de estrategias para facilitar
su aprendizaje?

Por supuesto, siempre, para esos estudiantes que tengan

cualquier dificultad en el aprendizaje sobre todo, se debe de recomendar
una guía de estudio, una sesión aparte muy diferente a las sesiones que
se dan de manera generalizada, tratar de crear un espacio personal para
ese estudiante, donde se lo pueda guiar con cosas puntuales que él
pueda comprender de manera directa la materia, si se le hace difícil la
teoría tratar de relacionar esa teoría con alguna práctica, de tal manera de
que a él se le despierta esa parte del interés en la materia y puede
desenvolverse acertadamente.

47
 SEGUNDA ENTREVISTA
1. ¿Cuáles son las necesidades educativas más comunes
que ha encontrado en sus estudiantes por las cuales ha tenido la
necesidad de crear estrategias metodológicas?

Como profesor de química durante mis años especialmente en

estos últimos, he encontrado bastante desmotivación en los chicos por
toda la situación que está atravesando el país, eso hace que nosotros
como maestros cambiemos mucho nuestra forma de enseñar, se trata de
buscar en los chicos más acercamiento personal en cuanto a, que haya
un nexo de amistad de conocerse la parte humana, entonces eso ayuda a
que los chicos se vuelvan a motivar un poco.

2. ¿Qué metodologías o estrategias aplican a sus

estudiantes cuando enfrentan retos ante dificultades con un nuevo
tema o concepto?

Yo realmente no le hablo muy técnicamente de educación, más

me baso en la parte que tengo siempre en mi vida, el de enseñar la
materia de química, entonces lo que trato es de motivar al inicio de la
clase durante el transcurso y a su vez fuera de ella, cuando nos
encontramos en el patio o nos encontramos en el pasillo del colegio, que
haya una estrecha relación estudiante-profesor de esa manera los
muchachos también cambian un poco su desmotivación que tienen.

3. ¿Cómo ayuda a sus estudiantes a relacionar sus

conocimientos previos con nuevos conocimientos?

Los estudiantes tienen sus conocimientos previos y también de

la vida, entonces la química es una materia práctica, experimental, que se
la ve en cada momento donde nos encontremos, entonces lo que
hacemos es tratar de relacionar esos conocimientos que adquirió con lo
que se vive en la vida diaria, para así enlazar los conocimientos que
vienen a continuación.

48
 4. ¿Considera efectivo proporcionar a los estudiantes un
refuerzo de sus conocimientos? ¿Porqué?

Sí, pues es algo lógico que debemos de hacer los profesores,

no a dar un refuerzo especialmente a los estudiantes que tienen
dificultades específicamente, yo creo a mi manera unas horas de tutorías
de ayudantías que les doy fuera de clase a los chicos que tienen esas
dificultades, para poder igualar en esos conocimientos que están fallando,
y creo que si me ha dado buenos resultados.

5. ¿De qué manera adapta su enseñanza para satisfacer las

necesidades individuales de los estudiantes?

En el aula a medida que va pasando una semana o un mes se

va haciendo un sondeo de los chicos que presentan esas esas
dificultades o esas necesidades que tienen individuales, entonces, lo que
tratamos de hacer es ver, ubicarlo de una mejor manera en el aula, como
ponerlos adelante, hacerles como un poquito personalizada la enseñanza
a ellos, acercándonos hacia ellos, para que sientan primero esa confianza
con el maestro y a su vez uno poder ser más específico con ellos.

6. ¿Qué estrategias utiliza para fomentar la independencia

y la autonomía en los estudiantes?

Cómo lo dije anteriormente, la Química es práctica, aquellos

estudiantes para fomentar un poco esa independencia, la autonomía,
hacemos que ellos crean o puedan participar en el laboratorio con lo que
ellos se sientan a gusto, con lo que ellos crean que lo podrían hacer,
entonces de esa manera ayudamos también a ese aprendizaje.

7. ¿Ofrece retroalimentación específica y constructiva que

le ayuda al estudiante a mejorar su desempeño?

Sí, siempre el maestro debe hacer eso no nosotros nuestros

específicamente yo, y creo que los compañeros sondeamos, nosotros al
frente o al caminar en el curso estamos dándonos cuenta que los chicos
se están quedando o no lo comprenden, entonces lo que hacemos es

49
antes de empezar la clase retroalimentar lo que se ve anteriormente, una
vez cerca de terminar la clase también hacemos un sondeo de cómo fue
ese aprendizaje y según eso hacemos la retroalimentación respectiva.

8. ¿Considera necesario que a los estudiantes que se les

dificulta aprender química sigan una guía de estrategias para facilitar
su aprendizaje?

Sí, Estoy muy de acuerdo en eso, lógicamente hay estudiantes

que sí se les dificulta el aprendizaje de la Química a pesar de que mi lema
es o una manera de motivar, es decirles que la química es fácil. Sin
embargo, hemos realizado en ocasiones algunas guías de estudio, para
que puedan los chicos mejorar su aprendizaje.

50
 TERCERA ENTREVISTA
1. ¿cuáles son las necesidades educativas más comunes
que ha encontrado en sus estudiantes por las cuales ha tenido la
necesidad de crear estrategias metodológicas?

He tenido dislexia, he tenido retraso mental, he tenido

estudiantes con hiperactividad, lo que se utiliza es darle más atención a
este estudiante, ponerlo en la parte de adelante, estar constantemente
preguntándole y atendiendo si es que cumple con la necesidad de
aprender o no, esa es una de las estrategias que se utiliza.

2. ¿Qué metodologías o estrategias aplican sus

estudiantes cuando enfrentan retos ante dificultades con un nuevo
tema o concepto?

Buscar la forma de que él pueda lograr ese aprendizaje,

exclusivamente hacer gráficos o preguntas dirigidas o explicativas por
medio de gráficos para que él pueda lograr entender el tema tratado.

3. ¿Cómo ayuda a sus estudiantes a relacionar sus

conocimientos previos con nuevos conocimientos?

Con preguntas, y asociarlas con la vida cotidiana para que él

pueda entender mejor.

4. ¿Considera efectivo proporcionar a los estudiantes un

refuerzo de sus conocimientos? ¿por qué?

Refuerzo cuando realmente lo necesite, porque si la clase está

clara, explicativa, gráfica, entonces se logra ese conocimiento. Al
siguiente día podría dar cierta lluvia de ideas, preguntando para poder
continuar con un tema diferente, refuerzo en sí lo estaría realizando
cuando me doy cuenta que el estudiante no tiene el conocimiento básico y
ese refuerzo lo haría exclusivamente con actividades dirigidas,
exclusivamente para el estudiante.

5. ¿De qué manera adapta su enseñanza para satisfacer las

necesidades individuales de los estudiantes?

51
 Exclusivamente siempre me baso en ejemplos claros y
cotidianos, que son lo común que pueden entender para la necesidad
especiales que se pueda dar según el tema, la aclaración del tema
siempre me baso en que no sea solo teoría, sino que práctica.

6. ¿Qué estrategias utiliza para fomentar la independencia

y la autonomía en los estudiantes?

La de investigar siempre es importante que ellos investiguen

para que puedan tener una mayor apreciación de ciertos conceptos y al
momento que llegan a la clase ellos puedan preguntar ciertas inquietudes
que tengan.

7. ¿Ofrece retroalimentación específica y constructiva que

le ayuda al estudiante a mejorar su desempeño?

Sí, exclusivamente puedo hacer una retroalimentación o

constantemente en clase una retroalimentación se le hace al final para
verificar quién captó más rápido y quién no.

8. ¿Considera necesario que a los estudiantes que se les

dificulta aprender química sigan una guía de estrategias para facilitar
su aprendizaje?

Sí, pero no solo el estudiante porque recordar que una

necesidad especial siempre tiene que estar de la mano con el padre de
familia la guía tiene que estar explicada el padre de familia para que él
ayude al estudiante en casa y poderla completar nosotros como docentes.

52
 Entrevista autoridad
1) ¿Conoce usted acerca de la metodología del andamiaje
para la educación?

Si

2) ¿Cree usted que los docentes de química podrían

aplicar en sus clases nuevas actividades/estrategias que promuevan
la construcción de nuevos aprendizajes?

Si

3) ¿En la actualidad lo que se conoce como andamiaje

constituye una estructura que los docentes pueden aplicar como
apoyo en el aprendizaje?

Considero que si se utiliza más bien el término es el que no es

común.

4) ¿Considera usted importante conocer cómo se aplica

esta metodología en la enseñanza del aprendizaje? ¿Por qué?

Si, la utilizamos en el refuerzo académico constante para

verificar su mejoramiento y guiar al estudiante.

5) ¿Cree usted que en un futuro se podría implementar en

la institución la guía de actividades diseñada dentro del andamiaje
favoreciendo a un mejor aprendizaje en los estudiantes?

En la planificación va descrito en observación cada caso y

como mejorar e implementar el mejoramiento lo que ocurre es que no
todo docente se toma la delicadeza de describirlo.

53
 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:
 La investigación revela la existencia de una diversidad de
prácticas y preferencias entre los estudiantes en relación con estrategias
de aprendizaje activo, desde la búsqueda de conocimientos previos en
línea hasta la participación en actividades prácticas y colaborativas en el
aula.
 Aunque hay indicadores positivos de participación y
motivación en ciertas áreas, la presencia de respuestas menos favorables
indica la necesidad de ajustes pedagógicos y garantizar la aplicación de
una metodología más equitativa y efectiva que permita establecer
estrategias para un aprendizaje activo.
 La propuesta de diseñar una guía de actividades con el
proceso de andamiaje se sustenta en la identificación de áreas de mejora,
especialmente en la contextualización de contenidos y en la optimización
del uso de tecnología, buscando así fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de Química.
 Se resalta la importancia de abordar las diversas
preferencias y estilos de aprendizaje de los estudiantes, adaptando
estrategias didácticas para asegurar una participación más uniforme y
positiva, lo cual es esencial para maximizar el impacto del proceso
educativo.
 La investigación proporciona valiosas perspectivas para la
planificación y ejecución de futuras intervenciones educativas,
enfocándose en áreas específicas que requieren atención para mejorar la
calidad y efectividad de la enseñanza de la Química.
 Se destaca la relevancia de una evaluación continua y
adaptativa de las prácticas pedagógicas, asegurando una alineación
constante con las necesidades y expectativas de los estudiantes, y

54
proporcionando así una base sólida para el desarrollo educativo a largo
plazo.
Recomendaciones

 Implementar un enfoque pedagógico más personalizado que

integre diversas estrategias de aprendizaje activo, reconociendo y
aprovechando la diversidad de prácticas y preferencias de los
estudiantes. Esto podría incluir la incorporación de opciones flexibles y
actividades que aborden diferentes estilos de aprendizaje.
 Recomendar la aplicación del andamiaje en todo lo que esto
conlleva
 Realizar una revisión exhaustiva de las estrategias
pedagógicas actuales, identificando áreas específicas que requieran
ajustes. Esto podría implicar la capacitación continua del cuerpo docente,
el intercambio de mejores prácticas y la exploración de nuevas
metodologías que respondan de manera efectiva a las necesidades de los
estudiantes.
 Desarrollar la guía de actividades con un enfoque flexible y
adaptable, integrando procesos de andamiaje que brinden apoyo gradual
a los estudiantes. Se puede considerar la inclusión de recursos digitales,
ejemplos cotidianos y actividades prácticas para garantizar una
experiencia de aprendizaje enriquecedora.
 Establecer mecanismos regulares de retroalimentación con
los estudiantes para comprender sus preferencias y estilos de
aprendizaje. Con base en esta retroalimentación, ajustar las estrategias
pedagógicas y ofrecer opciones que motiven la participación activa y
atiendan las diversas formas en que los estudiantes abordan el
aprendizaje.
 Establecer un ciclo continuo de evaluación y mejora de las
prácticas pedagógicas. Esto implica recopilar datos de manera regular,
analizar tendencias, y ajustar las estrategias en consecuencia. La
adaptabilidad y la disposición para cambiar en respuesta a la

55
retroalimentación son clave para mantener la efectividad de las prácticas
educativas.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Diseño de una guía de actividades con el proceso del andamiaje
para facilitar el aprendizaje de la Química en los estudiantes de primero
de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Academia Naval
Almirante Illingworth” período 2023-2024

4.2. Justificación
El proceso del andamiaje en los estudiantes de primero de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa "Academia Naval
Almirante Illingworth" para el período 2023-2024 se gesta como respuesta
a la necesidad identificada en el contexto educativo. La ausencia de
enfoques metodológicos específicos que integren el andamiaje como
estrategia pedagógica en el aprendizaje de la Química ha sido una
limitación percibida por docentes, autoridades y el cuerpo estudiantil.

En este sentido, la justificación de la propuesta se basa en la falta

de implementación previa de estrategias de andamiaje en la enseñanza
de la Química en la institución educativa. Las percepciones y opiniones
recopiladas indican una brecha en las prácticas pedagógicas existentes,
evidenciando la necesidad de introducir un enfoque que facilite la
construcción gradual del conocimiento y promueva la autonomía del
estudiante en su proceso de aprendizaje.

Se busca no solo suplir una carencia identificada, sino también

mejorar la calidad y efectividad del proceso educativo en el área de

56
Química. La investigación realizada previamente proporciona el respaldo
necesario para la formulación de esta propuesta, al identificar las
preferencias y necesidades de los estudiantes, así como las percepciones
del personal educativo.

Al implementar esta guía de actividades con el proceso del

andamiaje, se aspira a contribuir significativamente a la mejora del
aprendizaje de la Química, fomentando la participación activa de los
estudiantes, la construcción significativa de conocimientos y el desarrollo
de habilidades metacognitivas. La ausencia de antecedentes en la
aplicación de estrategias similares en la institución motiva aún más la
relevancia y novedad de esta propuesta.

La justificación de la propuesta se fundamenta en la identificación

de una necesidad específica, respaldada por la falta de implementación
previa de estrategias de andamiaje en la enseñanza de la Química. La
ausencia de antecedentes en este ámbito resalta la innovación y la
oportunidad de mejorar las prácticas educativas en la institución.

Además, la propuesta encuentra su respaldo en la información

recopilada durante la investigación, que revela una serie de percepciones
y necesidades que apuntan hacia la implementación de estrategias de
andamiaje. Las opiniones de docentes, la retroalimentación de la
autoridad académica y las preferencias de los estudiantes convergen en
la importancia de diseñar un enfoque metodológico que no solo se adapte
a sus estilos de aprendizaje, sino que también promueva un ambiente de
aprendizaje participativo y significativo.

Al no contar con implementaciones previas de estrategias

similares, se presenta la oportunidad de introducir una práctica
innovadora que tiene el potencial de transformar positivamente el proceso
educativo. La propuesta también se justifica al considerar las expectativas
y demandas de la educación contemporánea. La rápida evolución de las
metodologías pedagógicas y la necesidad de adaptarse a los cambios
tecnológicos y cognitivos refuerzan la importancia de explorar y adoptar

57
enfoques vanguardistas como el andamiaje. Este método, centrado en el
estudiante, busca no solo transmitir conocimientos sino también cultivar
habilidades críticas y la capacidad de aprendizaje autónomo.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía de actividades bajo el enfoque del proceso del
andamiaje para facilitar el aprendizaje de la Química en los estudiantes de
primero de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
"Academia Naval Almirante Illingworth" durante el período académico
2023-2024.

Objetivos Específicos de la propuesta

Identificar los temas y subtemas del programa curricular de
Química que presentan desafíos en los estudiantes y que puedan
beneficiarse con la aplicación de las estrategias de andamiaje.

Facilitar el aprendizaje de la Química mediante una guía de

actividades con el enfoque del andamiaje que promuevan un aprendizaje
integral de la asignatura

Evaluar la efectividad de la guía de actividades mediante

indicadores de rendimiento, retroalimentación de los estudiantes y
observaciones del docente, con el objetivo de realizar ajustes y mejoras
continuas.

Fomentar la participación activa y la autonomía del estudiante en el

proceso de aprendizaje de la Química, promoviendo la construcción
significativa de conocimientos y el desarrollo de habilidades
metacognitivas.

58
 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico:
Desde el punto de vista pedagógico, la propuesta se fundamenta
en la teoría del andamiaje, propuesta por Lev Vygotsky. El andamiaje
pedagógico implica brindar un apoyo estructurado y gradual a los
estudiantes, permitiéndoles avanzar en su aprendizaje de manera
independiente.

La guía de actividades se diseñó considerando el nivel de

conocimiento actual de los estudiantes, proporcionando recursos y
herramientas que les permitan construir su comprensión de los conceptos
químicos. Además, se integrarán estrategias pedagógicas centradas en el
estudiante, como el modelaje, la contextualización y la participación
activa, para maximizar la efectividad del andamiaje.

Aspecto Psicológico:
Desde la perspectiva psicológica, la propuesta se alinea con la
teoría del constructivismo. Se reconoce que los estudiantes no son
receptores pasivos de información, sino constructores activos de su
conocimiento.

Al aplicar el andamiaje, se busca facilitar la construcción

significativa de conocimientos químicos, permitiendo a los estudiantes
relacionar nuevos conceptos con sus experiencias previas y comprender
la relevancia de la Química en su vida cotidiana. Se presta especial
atención a factores psicológicos como la motivación, la autoeficacia y la
metacognición, reconociendo la importancia de cultivar un entorno que
fomente el interés y la confianza en el proceso de aprendizaje.

Aspecto Sociológico:
Desde una perspectiva sociológica, la propuesta reconoce la
interacción entre el individuo y su entorno social. La implementación de
estrategias pedagógicas, como el andamiaje, no solo impacta en el

59
desarrollo cognitivo del estudiante, sino que también influye en su
integración social y en la construcción de su identidad académica.

La guía de actividades se diseñó considerando la diversidad de

contextos socioculturales presentes en el entorno educativo, permitiendo
que las actividades sean relevantes y significativas para todos los
estudiantes. Se prestará especial atención a la inclusión y la equidad,
reconociendo la importancia de un enfoque educativo que respete y
valore la diversidad.

Aspecto Legal:
Desde una perspectiva legal, la propuesta se alinea con las
normativas y políticas educativas establecidas a nivel nacional e
institucional. Se asegurará de que todas las actividades propuestas
cumplan con los estándares éticos y legales, garantizando la privacidad y
confidencialidad de la información recopilada durante la implementación.

Además, se considerarón las políticas institucionales relacionadas

con la implementación de nuevas estrategias pedagógicas para asegurar
la conformidad con los lineamientos establecidos por las autoridades
educativas. La propuesta se diseñó en coherencia con los marcos legales
existentes, asegurando que la implementación sea ética y respetuosa de
los derechos y responsabilidades de todos los participantes.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica:
En términos de factibilidad técnica, la propuesta contó con los
recursos necesarios para su implementación. La institución educativa, en
colaboración con los docentes y personal técnico, aseguró que se
dispusieran de los equipos y herramientas pedagógicas esenciales para
llevar a cabo la guía de actividades con el proceso del andamiaje.

La infraestructura tecnológica requerida, como acceso a

dispositivos digitales y recursos multimedia, estuvo disponible y se integró

60
de manera efectiva en las actividades planificadas. La capacidad técnica y
la disposición del personal docente para adoptar nuevas metodologías
también fueron determinantes en el éxito de la implementación.

b. Factibilidad Financiera:
Desde la perspectiva financiera, la propuesta fue viable y se llevó a
cabo dentro de los límites presupuestarios establecidos. Se asignaron
recursos para la elaboración de materiales educativos, la adquisición de
tecnología necesaria y la capacitación del personal docente en la
aplicación efectiva del andamiaje.

La gestión eficiente de los recursos financieros garantizó que la

propuesta se llevara a cabo sin generar impactos negativos en el
presupuesto institucional. La inversión realizada se considera como una
contribución valiosa al mejoramiento de las prácticas pedagógicas y al
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de
Química.

c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana de la propuesta se evidenció a través de la
participación activa y comprometida de los actores clave en el proceso
educativo. Las responsabilidades fueron claramente definidas, y la
colaboración entre los distintos participantes fue fundamental para el éxito
de la implementación.

Los estudiantes actuaron como protagonistas de su propio

aprendizaje. Su participación activa en las actividades propuestas, la
retroalimentación constante y la disposición para asumir un rol más activo
en la construcción de conocimientos contribuyeron significativamente al
éxito de la implementación.

La autoridad Académica fue crucial en términos de respaldo y

apoyo institucional. La autoridad académica tuvo la responsabilidad de
proporcionar el respaldo necesario para la ejecución de la propuesta,
asegurando la alineación con los objetivos institucionales y brindando los
recursos requeridos.

61
 Los docentes tuvieron la responsabilidad de guiar a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, proporcionando apoyo y facilitando el
andamiaje necesario. Los estudiantes asumieron la responsabilidad de
participar activamente en las actividades propuestas, expresar sus
necesidades y retroalimentar sobre la efectividad de las estrategias. La
autoridad académica respaldó la propuesta, asegurando que estuviera
alineada con los objetivos institucionales y proporcionando el respaldo
necesario.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta de diseño de una guía de actividades con el proceso
del andamiaje para facilitar el aprendizaje de la Química en los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa "Academia Naval Almirante Illingworth" para el período 2023-
2024 fue una investigación de gran relevancia que buscó abordar las
necesidades identificadas en el proceso educativo de la Química en la
institución.

La investigación previa destacó la ausencia de estrategias de

andamiaje en la enseñanza de la Química, lo que motivó la formulación y
ejecución de esta propuesta. Se reconoció la importancia de adoptar
enfoques pedagógicos que favorecieran la construcción activa del
conocimiento por parte de los estudiantes, promoviendo la autonomía y la
participación activa en el proceso de aprendizaje.

El diseño de la guía de actividades se basó en principios teóricos

sólidos, integrando la teoría del andamiaje de Vygotsky y los enfoques
constructivistas en la educación. Se identificaron áreas específicas del
programa de Química que presentaban desafíos para los estudiantes, y
se desarrollaron actividades estructuradas para proporcionar el apoyo
necesario en la construcción de conocimientos.

Durante la implementación, se observó una participación activa y

entusiasta por parte de los estudiantes, quienes se involucraron
significativamente en las actividades propuestas. La retroalimentación

62
constante de los docentes y la autoridad académica permitió realizar
ajustes continuos para optimizar la efectividad de la guía de andamiaje.

La factibilidad técnica se aseguró mediante la disponibilidad de los

equipos y herramientas necesarios, y la factibilidad financiera se logró
mediante la asignación eficiente de recursos. La colaboración entre
docentes, estudiantes, autoridades y personal técnico fue fundamental
para el éxito de la investigación, destacando la importancia de un enfoque
integral y colaborativo en la implementación de innovaciones
pedagógicas.

En términos de resultados, se observó un impacto positivo en el

aprendizaje de la Química, con un aumento en la participación activa de
los estudiantes, la comprensión de conceptos clave y la aplicación
práctica de los conocimientos adquiridos. La propuesta se destacó no solo
por abordar las carencias identificadas, sino también por su contribución a
la mejora general del proceso educativo en el área de Química.

La propuesta no solo cumplió con sus objetivos específicos, sino

que también sentó las bases para futuras innovaciones pedagógicas en la
institución. La investigación y aplicación de estrategias de andamiaje en la
enseñanza de la Química no solo resultaron beneficiosas para los
estudiantes, sino que también aportaron a la evolución y mejora continua
del enfoque educativo en la institución.

La investigación se destacó por su enfoque centrado en el

estudiante, fomentando la autonomía y el pensamiento crítico. La
adaptabilidad de la guía de actividades permitió atender las diversas
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, creando un
entorno inclusivo que propició un mayor interés y participación en el aula.

La relevancia de la investigación se evidenció en la transformación

observada en la dinámica del aula y en la actitud de los estudiantes hacia
el aprendizaje de la Química. La implementación de estrategias de
andamiaje no solo mejoró la comprensión de los contenidos, sino que
también generó un cambio en la percepción de la materia, vinculando los

63
conceptos químicos con situaciones cotidianas y promoviendo la
aplicación práctica de los conocimientos.

La investigación no solo se limitó a la transmisión de información,

sino que también enfatizó el desarrollo de habilidades metacognitivas y la
capacidad de los estudiantes para abordar problemas químicos de
manera reflexiva. Este enfoque holístico contribuyó a la formación integral
de los estudiantes, preparándolos no solo para superar los desafíos
académicos, sino también para aplicar sus conocimientos en contextos
del mundo real.

En términos de impacto social, la propuesta proporcionó una base

para una educación más participativa y personalizada, allanando el
camino para futuras mejoras en la calidad educativa de la institución. Los
resultados positivos observados en la implementación respaldan la
viabilidad y la pertinencia de integrar estrategias de andamiaje en la
enseñanza de la Química, brindando una experiencia de aprendizaje más
enriquecedora y significativa para los estudiantes.

La propuesta no solo abordó las carencias identificadas en el

proceso educativo de la Química, sino que también sentó las bases para
una transformación más amplia en la pedagogía de la institución. La
combinación de teorías pedagógicas sólidas, una implementación
cuidadosa y una evaluación continua generó un impacto positivo y
duradero en el aprendizaje de la Química.

Los hallazgos obtenidos y la experiencia acumulada durante la

ejecución de la investigación pueden servir como referencia para futuras
investigaciones y prácticas educativas innovadoras. La documentación
detallada de la metodología, los desafíos encontrados y las lecciones
aprendidas proporciona un valioso recurso para otros educadores y
profesionales interesados en mejorar la calidad de la enseñanza de la
Química.

Este enfoque no solo fortaleció la comprensión de la Química, sino

que también cultivó habilidades transferibles, como el pensamiento crítico

64
y la resolución de problemas, esenciales para el desarrollo académico y
personal de los estudiantes. La investigación destacó la importancia de la
colaboración y la comunicación efectiva entre docentes, estudiantes y la
autoridad académica. La retroalimentación continua y la disposición para
adaptar las estrategias en función de las necesidades identificadas
fortalecieron la implementación y evidenciaron la importancia de un
enfoque dinámico y receptivo en la mejora de la calidad educativa.

65
66
 ACTIVIDAD No. 1

FIGURA 1 https://experimentoscaseros.xyz/img/blog/que-es-un-atomo-2-estructura.jpg

Tema: El átomo

67
 Objetivo: Comprender la estructura básica del átomo y sus
componentes.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Modelo de átomos de diferentes elementos, pizarra y

marcadores.

Contenido Científico:

El átomo es la unidad básica de la materia, la más pequeña posible

sin perder las propiedades químicas del elemento. Está compuesto por un
núcleo central, que contiene partículas subatómicas llamadas protones y
neutrones, y una nube de electrones que orbita alrededor del núcleo.

Los protones tienen carga positiva, los electrones tienen carga

negativa y los neutrones no tienen carga eléctrica. La cantidad de
protones en un átomo determina su número atómico, y la suma de
protones y neutrones en el núcleo se conoce como masa atómica.

La teoría atómica moderna se desarrolló a lo largo del tiempo con

contribuciones de varios científicos, incluyendo a John Dalton, J.J.
Thomson, Ernest Rutherford y Niels Bohr, entre otros. La mecánica
cuántica proporciona una descripción más precisa y avanzada del
comportamiento de los electrones en la órbita alrededor del núcleo. En
resumen, el átomo es la unidad fundamental que constituye la materia y
es la base de la química y la física modernas.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes observarán modelos de

átomos de diferentes elementos y discutirán en grupos pequeños sobre
las partes que componen un átomo y su distribución en el modelo.

Actividades de Construcción: Los estudiantes construirán modelos

de átomos utilizando materiales simples, como bolitas de colores
(representando protones, neutrones y electrones) y limpiapipas.

68
 Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus
modelos al resto de la clase, explicando la distribución de las partículas
subatómicas y respondiendo preguntas sobre la estructura del átomo.

Evaluación:

¿Cuáles son las partículas subatómicas que componen un

átomo y dónde se encuentran ubicadas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué diferencia hay entre el número atómico y el número de

masa de un átomo?

El número atómico El número de masa

69
 ¿Cómo afecta el cambio en el número de protones en la
identidad del elemento?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué determina la estabilidad de un átomo?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se representan los átomos utilizando la notación de Lewis?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Comprensión del Capacidad para explicar la estructura
Tema del átomo y sus componentes utilizando un
lenguaje claro

Precisión Exactitud en la representación y

Conceptual explicación de la distribución de las
partículas subatómicas

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones y actividades prácticas

Creatividad Originalidad en la construcción de

modelos de átomos y enfoques para explicar
el tema

70
Respuestas a Claridad y precisión en las respuestas
Preguntas a las preguntas planteadas

Tabla 12

71
 PLAN DE CLASE N. 1
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: El átomo AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Relacionar la estructura del átomo con las propiedades de los elementos químicos.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y reflexivo. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE CRITERIO PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE
DE DESEMPEÑO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN

N.4.1.3. Indagar, con  Utilizar ejemplos visuales y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.2.1. Determina la
uso del microscopio, de las prácticos para facilitar la  Modelo de átomo. complejidad de las células en
TIC u otros recursos, y comprensión de la estructura del  Ejercicios de práctica. función de sus características
describir las características átomo. estructurales, funcionales y tipos e
estructurales y funcionales de  Fomentar la participación activa identifica las herramientas
las células, y clasificarlas por de los estudiantes en la tecnológicas que contribuyen al
su grado de complejidad, discusión y resolución de conocimiento de la citología. (J.3.,
nutrición, tamaño y forma. problemas relacionados con el I.2.)
tema.
Tabla 13

71
 ACTIVIDAD No. 2

FIGURA 2 https://www.nationalgeographic.com.es/medio/2021/03/26/tabla-periodica-de-
los-elementos-en-espanol-para-imprimir_fe0fb1f4_800x565.jpg

Tema: Tabla Periódica

Objetivo: Familiarizarse con la estructura y organización de la

tabla periódica.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Tabla periódica impresa, pizarra y marcadores.

Contenido Científico: La tabla periódica es una disposición

tabular de los elementos químicos, organizados de acuerdo con sus
propiedades químicas y sus números atómicos (número de protones en el
núcleo). La tabla periódica es una herramienta fundamental en la química
y proporciona información valiosa sobre la relación entre los elementos.

Algunos elementos tienen propiedades químicas y físicas similares,

y estos elementos se agrupan en columnas llamadas grupos. Los
elementos en la misma fila horizontal se llaman períodos y comparten
similitudes en términos de configuración electrónica. Algunas
características clave de la tabla periódica son:

72
 Número atómico: Indica el número de protones en el núcleo de un
átomo y determina la posición de un elemento en la tabla.

Símbolo del elemento: Cada elemento tiene un símbolo único que

se utiliza para representarlo. Por ejemplo, el símbolo del hidrógeno es H,
y el símbolo del oxígeno es O.

Masa atómica: La masa promedio de los átomos de un elemento,

teniendo en cuenta la abundancia relativa de los isótopos.

Grupos: Columnas verticales en la tabla periódica. Los elementos

en un grupo tienen propiedades químicas similares debido a
configuraciones electrónicas similares.

Períodos: Filas horizontales en la tabla periódica. Los elementos en

un período comparten el mismo nivel de energía principal.

La tabla periódica es una herramienta esencial para los químicos y

otros científicos que trabajan con materiales y sustancias químicas.
Facilita la comprensión de las relaciones entre los elementos y ha sido
clave para el desarrollo de la química moderna.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes examinarán una tabla

periódica y discutirán en grupos pequeños sobre la organización de los
elementos, identificando patrones y tendencias.

Actividades de Construcción: Los estudiantes crearán su propia

tabla periódica en la pizarra, organizando los elementos según su número
atómico y sus propiedades periódicas.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes participarán en un

juego de preguntas y respuestas donde deberán ubicar elementos en la
tabla periódica y explicar sus propiedades periódicas.

73
 Evaluación:

¿Cuál es la estructura básica de la tabla periódica y cómo

están organizados los elementos en ella?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué información proporciona el número atómico de un

elemento y cómo se relaciona con su posición en la tabla periódica?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son las principales propiedades periódicas de los

elementos y cómo varían a lo largo de un periodo y un grupo?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es la importancia de la tabla periódica en la química y

otras disciplinas científicas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se utilizan las propiedades periódicas para predecir el

comportamiento químico de los elementos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

74
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Comprensión del Capacidad para explicar la
Tema organización de la tabla periódica y
sus implicaciones

Precisión Exactitud en la identificación de

Conceptual elementos y en la descripción de sus
propiedades periódicas

Participación en Grado de involucramiento en

Clase las actividades prácticas y discusiones
sobre la tabla periódica

Colaboración Nivel de colaboración con los

compañeros de grupo en la
construcción y análisis de la tabla

Aplicación de Habilidad para aplicar

Conceptos conceptos de la tabla periódica en la
resolución de problemas y juegos

Tabla 14

75
 PLAN DE CLASE N. 2
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Tabla Periódica AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Reconocer la importancia de la tabla periódica en la química moderna.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES
DESEMPEÑO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
CN.4.3.16. Indagar  Utilizar ejemplos prácticos y  Tabla periódica impresa. I.CN.4.4.1. Identifica,
experimentalmente, analizar las cotidianos para relacionar las  Presentación multimedia. desde la observación de diversas
características de la materia propiedades de los elementos con  Ejercicios de aplicación. fuentes, los ecosistemas de
orgánica e inorgánica en su posición en la tabla periódica. Ecuador y biomas del mundo, en
diferentes compuestos,  Fomentar el debate y la reflexión función de la importancia,
diferenciar los dos tipos de sobre la importancia de la tabla ubicación geográfica, clima y
materia según sus propiedades periódica en la comprensión de la biodiversidad que presentan.
e inferir la importancia de la química. (J.3., J.1.)
química.
Tabla 15

76
 ACTIVIDAD No. 3`

FIGURA 3 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fdefinicion.de
%2Fenlace-quimico
%2F&psig=AOvVaw1F8kHf9WNwldo0zSzbmVSs&ust=1706485419811000&source=images&cd=v
fe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCLDbiaz8_oMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Enlace Químico

Objetivo: Comprender los conceptos fundamentales del enlace

químico y sus diferentes tipos.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Modelos moleculares, pizarra y marcadores. Contenido

Científico: Enlace iónico, covalente y metálico.

Concepto científico: El enlace químico es el proceso físico

responsable de unir átomos y moléculas para formar compuestos
químicos. Estos enlaces se forman debido a la interacción entre los
electrones de los átomos involucrados.

Enlace iónico: Se forma cuando un átomo cede electrones a otro.

Esto resulta en la formación de iones positivos (cationes) y negativos

77
(aniones) que se atraen mutuamente debido a sus cargas opuestas. Un
ejemplo común es la unión entre sodio (Na) y cloro (Cl) para formar
cloruro de sodio (NaCl), conocida como sal de mesa.

Enlace covalente: Ocurre cuando dos átomos comparten

electrones. Los electrones compartidos se encuentran en la región común
llamada enlace covalente. Los enlaces covalentes pueden ser simples,
dobles o triples, según el número de pares de electrones compartidos. Por
ejemplo, en una molécula de agua (H₂O), los átomos de hidrógeno
comparten electrones con el átomo de oxígeno.

Enlace metálico: Se da entre átomos de metales. En un enlace

metálico, los electrones se mueven libremente a través de la estructura
cristalina de los metales, lo que resulta en propiedades como
conductividad eléctrica y térmica. Un ejemplo es el enlace en el cobre
(Cu) metálico.

Enlace covalente polar y no polar: Un enlace covalente puede ser

polar o no polar. Un enlace es polar cuando hay una diferencia en la
electronegatividad entre los átomos, lo que lleva a una distribución
desigual de electrones. En un enlace no polar, los átomos comparten
electrones de manera igualitaria.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes observarán modelos

moleculares de compuestos químicos y discutirán en grupos pequeños
sobre la naturaleza del enlace presente en cada uno.

Actividades de Construcción: Los estudiantes construirán modelos

moleculares de diferentes compuestos utilizando kits de modelos
moleculares, identificando los átomos involucrados y los tipos de enlace
presentes.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus

modelos moleculares al resto de la clase, explicando los tipos de enlace
presentes y las propiedades asociadas a cada tipo.

78
 Evaluación:

¿Cuáles son los diferentes tipos de enlace químico y cómo se

diferencian entre sí?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué factores determinan la formación de un enlace iónico,

covalente o metálico?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se representan los enlaces químicos en un modelo

molecular y qué información proporcionan?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué propiedades físicas y químicas están asociadas con los

diferentes tipos de enlace?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es la importancia del conocimiento sobre el enlace

químico en la comprensión de la estructura y comportamiento de las
sustancias químicas?

79
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Comprensión del Capacidad para explicar los
Tema conceptos fundamentales del enlace
químico de manera clara y precisa

Precisión Exactitud en la identificación y

Conceptual descripción de los tipos de enlace
presentes en los modelos moleculares

Participación en Grado de involucramiento en la

Clase construcción de modelos moleculares y
en la presentación de los mismos

Análisis Crítico Habilidad para analizar las

propiedades asociadas a cada tipo de
enlace y relacionarlas con su
naturaleza

Creatividad Originalidad en la construcción y

presentación de modelos moleculares
y enfoques para explicar el tema

Tabla 16

80
81
 PLAN DE CLASE N. 3
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Enlace Químico AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar ejemplos de compuestos químicos para determinar el tipo de enlace presente.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y reflexivo. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión y aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
CN.4.3.4. Explicar, a  Utilizar ejemplos concretos y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.2.2. Diferencia las
partir de modelos, la aplicaciones prácticas para  Modelos moleculares. clases de tejidos, animales
magnitud y dirección de ilustrar los conceptos de enlace  Ejercicios de práctica. y vegetales, de acuerdo a
la fuerza y demostrar el químico. características, funciones y
resultado acumulativo  Fomentar la participación activa ubicación e identifica la
de dos o más fuerzas de los estudiantes en la contribución del microscopio
que actúan sobre un resolución de problemas y en la para el desarrollo de la
objeto al mismo tiempo. discusión de casos. histología. (J.3., I.2.)
Tabla 17

81
 ACTIVIDAD No. 4

FIGURA 4 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.es%2Fpin
%2Flos-compuestos-qumicos-explicamos-qu-son-los-tipos-que-hay-la-diferencia-entre-compuestos-y-
elementos-y-damos-varios--
686165693252635661%2F&psig=AOvVaw3j5hJbA61Yv8MPOH1xzRJN&ust=1706493713140000&source=ima
ges&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCPDV9c_-_oMDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Compuestos Químicos

Objetivo: Identificar y clasificar diferentes tipos de compuestos

químicos.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Muestras de compuestos químicos, tabla periódica,

pizarra y marcadores.

Contenido Científico:

Los compuestos químicos son sustancias formadas por la

combinación de dos o más elementos químicos en proporciones fijas y
definidas mediante enlaces químicos. Los elementos que constituyen un
compuesto están unidos de manera molecular o iónica, y estas uniones
determinan las propiedades y características únicas del compuesto
resultante.

82
 Composición Definida: Los compuestos químicos tienen una
fórmula química específica que indica la proporción exacta de átomos de
cada elemento presente en el compuesto. Por ejemplo, el agua tiene la
fórmula H₂O, lo que significa que cada molécula de agua tiene dos
átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno.

Enlace Químico: Los elementos en un compuesto están unidos

mediante enlaces químicos. Estos enlaces pueden ser iónicos,
covalentes, o una combinación de ambos, dependiendo de la naturaleza
de los elementos involucrados.

Reacciones Químicas: Los compuestos pueden formarse o

descomponerse mediante reacciones químicas. Durante una reacción
química, los enlaces entre los átomos se rompen y se forman nuevos
enlaces, dando como resultado la creación de nuevos compuestos o la
descomposición de los existentes.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes observarán muestras de

compuestos químicos y discutirán en grupos pequeños sobre la
naturaleza de los enlaces presentes en cada uno y su clasificación como
compuestos iónicos, covalentes o metálicos.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en

equipos para clasificar diferentes compuestos químicos según su tipo de
enlace y composición, utilizando la tabla periódica como referencia.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus

clasificaciones al resto de la clase, justificando sus elecciones y
discutiendo las propiedades asociadas a cada tipo de compuesto.

83
 Evaluación:

¿Cómo se diferencian los compuestos iónicos, covalentes y

metálicos en términos de estructura y propiedades?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son los criterios utilizados para clasificar un

compuesto químico en uno de estos tres tipos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué información proporciona la tabla periódica para entender

la naturaleza de los compuestos químicos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se relacionan las propiedades de los compuestos con

su tipo de enlace y composición?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante clasificar y comprender los diferentes

tipos de compuestos químicos en el estudio de la química?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

84
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Identificación de Capacidad para identificar y

Compuestos clasificar correctamente los
compuestos químicos según su tipo
de enlace y composición

Justificación Claridad y coherencia en la

justificación de las clasificaciones
realizadas, utilizando criterios
científicos adecuados

Participación en Grado de involucramiento en

Clase las discusiones grupales y en la
presentación de los resultados al resto
de la clase

Análisis Crítico Habilidad para analizar las

propiedades y comportamientos de los
compuestos químicos en función de
su clasificación

Colaboración Nivel de colaboración con los

compañeros de equipo en la
realización de la actividad y en la
presentación de resultados

Tabla 18

85
 PLAN DE CLASE N. 4
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Compuestos Químicos AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Comprender la nomenclatura y formulación de compuestos binarios y ternarios.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Aplicación de conocimientos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES
CRITERIO DE APRENDIZAJE ESENCIALES DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
CN.4.3.13.  Proporcionar ejemplos prácticos y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.3.3. Formula
Diseñar un modelo que casos reales para ilustrar la  Tabla periódica. hipótesis pertinentes
demuestre el principio nomenclatura y formulación de  Ejercicios de práctica. sobre el impacto de la
de Arquímedes, inferir el compuestos químicos. actividad humana en la
peso aparente de un  Fomentar la participación activa de los dinámica de los
objeto y explicar la estudiantes en la resolución de ecosistemas y en la
flotación o hundimiento problemas y en la discusión de casos relación clima-
de un objeto en relación relacionados con los compuestos vegetación. (J.3., J.2.)
con la densidad del químicos.
agua.

86
 ACTIVIDAD No. 5

FIGURA 5 https://cdn.todamateria.com/imagenes/balanceo-de-ecuaciones4a-cke.jpg

Tema: Balanceo de Ecuaciones Químicas

Objetivo: Dominar la técnica de balanceo de ecuaciones químicas.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Pizarra, marcadores, ejercicios de balanceo de

ecuaciones.

Contenido Científico: El balanceo de ecuaciones químicas es

una tarea fundamental en la química que implica ajustar el número de
átomos de cada elemento en los reactivos y productos de una reacción
química para que se cumpla la ley de conservación de la masa. Esta ley
establece que la masa total de los reactivos debe ser igual a la masa total
de los productos en una reacción química.

Al balancear una ecuación química, se ajustan los coeficientes

numéricos de los reactivos y productos de manera que el número total de
átomos de cada elemento sea el mismo en ambos lados de la ecuación.
Este proceso se realiza mediante la aplicación de reglas y técnicas
específicas.

Primero, se identifican los elementos presentes en la ecuación y se

cuentan los átomos de cada elemento en ambos lados. Luego, se utilizan
coeficientes numéricos para igualar estas cantidades. Es crucial recordar

87
que solo se pueden ajustar los coeficientes, no los subíndices que forman
parte de la fórmula de un compuesto.

El balanceo de ecuaciones químicas es esencial para garantizar la

validez de las reacciones químicas y prever con precisión los resultados
de estas. A través de este proceso, se respeta la ley de conservación de
la masa, que establece que la cantidad total de materia antes y después
de una reacción química debe ser constante.

El balanceo de ecuaciones químicas es una herramienta crucial en

la química, ya que garantiza la coherencia y validez de las reacciones,
permitiendo una comprensión más profunda de los procesos químicos y
facilitando la predicción de resultados en situaciones prácticas y
experimentales.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes resolverán ejercicios

simples de balanceo de ecuaciones químicas en parejas, utilizando la
técnica de ensayo y error.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en grupos

para identificar patrones y reglas para el balanceo de ecuaciones
químicas, discutiendo estrategias efectivas.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes aplicarán las reglas

aprendidas para balancear ecuaciones químicas más complejas,
discutiendo los pasos y justificando cada uno.

88
 Evaluación:

¿Cuál es el propósito del balanceo de ecuaciones químicas y

por qué es importante en química?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son las reglas básicas que se utilizan para balancear

una ecuación química?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué estrategias o técnicas encontraste más útiles durante la

resolución de ejercicios de balanceo?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son los desafíos comunes que enfrentas al balancear

ecuaciones químicas y cómo los superas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo puedes verificar si una ecuación química está

correctamente balanceada?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

89
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Precisión en Exactitud en el balanceo de

el Balanceo ecuaciones químicas, aplicando
correctamente las reglas y estrategias
aprendidas

Comprensión del Capacidad para explicar el

Proceso proceso de balanceo de ecuaciones
químicas de manera clara y lógica

Participación en Grado de involucramiento en la

Clase resolución de ejercicios y en las
discusiones sobre las estrategias de
balanceo

Resolución de Habilidad para abordar y

Problemas resolver ecuaciones químicas
complejas utilizando las técnicas
aprendidas

Colaboración Nivel de colaboración con los

compañeros de grupo en la resolución
de ejercicios y en la aplicación de las
reglas
Tabla 19

90
 PLAN DE CLASE N. 5
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Balanceo de Ecuaciones Químicas AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Comprender la importancia del balanceo de ecuaciones químicas.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento lógico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Aplicación de conocimientos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES
CRITERIO DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.3.10. Experimentar  Explicar la importancia del balanceo  Pizarra y marcadores. I.CN.4.3.2. Relaciona el
con la densidad de de ecuaciones químicas en la  Ejemplos de ecuaciones desarrollo de los ciclos de
objetos sólidos, líquidos y conservación de la materia. químicas desbalanceadas. carbono, oxígeno y nitrógeno
gaseosos, al pesar, medir  Demostrar diferentes métodos y  Ejercicios de práctica. con el flujo de energía como
y registrar los datos de técnicas para balancear ecuaciones mecanismo de reciclaje de
masa y volumen, y químicas. estos elementos, y el
comunicar los resultados.  Proporcionar ejercicios prácticos funcionamiento de las cadenas
variados para que los estudiantes tróficas en los ecosistemas.
practiquen el balanceo de ecuaciones. (J.3., J.1.)
Tabla 20

91
 ACTIVIDAD No. 6

FIGURA 6 https://disoluciones.net/wp-content/uploads/2019/09/disoluciones-preparacion.jpg

Tema: Propiedades de las Disoluciones

Objetivo: Identificar y comprender las propiedades de las

disoluciones.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Muestras de diferentes disoluciones, tabla periódica,

pizarra y marcadores.

Contenido Científico:

Las disoluciones son mezclas homogéneas de dos o más

sustancias, donde una sustancia, llamada soluto, se disuelve en otra
sustancia, llamada solvente.

Algunas disoluciones pueden conducir electricidad. Esto depende

de la capacidad del soluto para ionizarse o disociarse en iones en el
solvente. Las disoluciones iónicas (por ejemplo, sales en agua) son
buenos conductores de electricidad, mientras que las disoluciones
covalentes (por ejemplo, azúcar en agua) generalmente no lo son.

Las disoluciones tienden a tener puntos de congelación más bajos

y puntos de ebullición más altos en comparación con los solventes puros.

92
Este fenómeno se conoce como descenso del punto de congelación y
aumento del punto de ebullición, y es más evidente en disoluciones más
concentradas.

La presión de vapor de una disolución es la presión ejercida por

sus vapores sobre la superficie del líquido. Las disoluciones tienden a
tener una presión de vapor menor que los solventes puros a una
temperatura dada debido a la presencia del soluto. La osmosis es el
movimiento neto de solventes a través de una membrana semipermeable
desde una región de menor concentración hacia una región de mayor
concentración de solutos. Este proceso es crucial en biología y tiene
aplicaciones en campos como la medicina y la industria.

Propiedades Coligativas: Estas propiedades dependen del número

de partículas soluto en una disolución, no del tipo de partículas. Ejemplos
incluyen la disminución de la presión de vapor, el aumento del punto de
ebullición, el descenso del punto de congelación y la presión osmótica.

Viscosidad: La viscosidad de una disolución puede cambiar en

comparación con el solvente puro. Por ejemplo, las disoluciones de
polímeros pueden mostrar una viscosidad significativamente diferente.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes observarán muestras de

diferentes disoluciones y discutirán en grupos pequeños sobre sus
propiedades observables, como la transparencia, el color y la densidad.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en

equipos para realizar experimentos simples de solubilidad y concentración
de soluciones, utilizando diferentes solutos y solventes.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán los

resultados de sus experimentos y discutirán las relaciones entre las
propiedades de las disoluciones, como la solubilidad y la temperatura, en
una sesión plenaria.

93
 Evaluación:

¿Qué factores afectan la solubilidad de un soluto en un

solvente y cómo se pueden predecir?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se pueden expresar las concentraciones de las

disoluciones y cuál es su importancia en la química?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es la relación entre la solubilidad de un soluto y la

temperatura del solvente?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué propiedades físicas y químicas pueden ser utilizadas

para identificar una disolución?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante comprender las propiedades de las

disoluciones en la vida cotidiana y en la industria?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

94
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Observación de Capacidad para identificar y describir

Propiedades correctamente las propiedades observables
de las disoluciones

Precisión en Exactitud en la realización de

Experimentación experimentos de solubilidad y
concentración de soluciones, siguiendo
procedimientos adecuados

Análisis de Habilidad para analizar los resultados

Resultados de los experimentos y establecer relaciones
entre las propiedades de las disoluciones

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones sobre las propiedades de las
disoluciones y los resultados
experimentales

Aplicación del Capacidad para aplicar conceptos de

Conocimiento solubilidad y concentración en la resolución
de problemas prácticos

Tabla 21

95
 PLAN DE CLASE N. 6
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Propiedades de las Disoluciones AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Identificar los factores que afectan las propiedades de las disoluciones.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DIDÁCTICOS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.3.9. Experimentar  Utilizar ejemplos cotidianos para  Pizarra y I.CN.4.3.1. Elabora la
con la densidad de ilustrar las propiedades de las marcadores. representación de una red
objetos sólidos, líquidos disoluciones.  Materiales de alimenticia (por ejemplo, el
y gaseosos, al pesar,  Realizar experimentos prácticos laboratorio. manglar) en la que se identifican
medir y registrar los para observar las propiedades de  Ejercicios prácticos cadenas alimenticias
datos de masa y diferentes disoluciones. conformadas por organismos
volumen, y comunicar  Fomentar el debate y la reflexión productores, consumidores y
los resultados. sobre los factores que afectan las descomponedores. (J.3., J.4.)
propiedades de las disoluciones.
Tabla 22

96
 ACTIVIDAD No. 7

FIGURA 7 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fhumanidades.com%2Facidos-
y-bases%2F&psig=AOvVaw0hA8tJf-d7p8ILM-
JOwQV0&ust=1706495124146000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwo
TCKD-_O-D_4MDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Ácidos y Bases

Objetivo: Comprender los conceptos de ácidos y bases y su

importancia en la química.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Indicadores de pH, sustancias ácidas y básicas, pizarra y

marcadores.

Contenido Científico: Los ácidos y bases son dos categorías

fundamentales de sustancias químicas que desempeñan roles cruciales
en la química y la biología. Los ácidos son sustancias que pueden donar
protones (iones de hidrógeno) a otras sustancias, mientras que las bases
son capaces de aceptar protones. Este comportamiento se refleja en la
teoría de Brønsted-Lowry, que define a los ácidos como donadores de
protones y a las bases como aceptadores de protones.

Una propiedad distintiva de los ácidos es su capacidad para

cambiar el color de ciertos indicadores, como el tornasol, a rojo. Además,

97
los ácidos tienen un sabor agrio y pueden corroer materiales como
metales y carbonato de calcio. Por otro lado, las bases tienen un sabor
amargo, una textura resbaladiza y son capaces de cambiar el color de los
indicadores a azul o verde.

El pH es una medida cuantitativa de la acidez o basicidad de una

solución. La escala de pH va de 0 a 14, donde 7 es neutral (como el agua
pura), valores inferiores indican soluciones ácidas, y valores superiores
indican soluciones básicas. Los ácidos tienen un pH menor que 7,
mientras que las bases tienen un pH mayor.

Los ácidos y bases también se pueden clasificar según la teoría de

Lewis, que se basa en la capacidad de un ácido para aceptar un par de
electrones y de una base para donar un par de electrones. Esta teoría es
más amplia y engloba sustancias que no contienen protones, como
algunos compuestos covalentes.

En la práctica, los ácidos y bases juegan un papel esencial en

numerosos procesos químicos y biológicos. Desde la digestión en el
estómago, donde los ácidos ayudan a descomponer los alimentos, hasta
la regulación del equilibrio ácido-base en el cuerpo, estas sustancias son
fundamentales para entender y controlar una variedad de fenómenos
químicos y biológicos.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes realizarán experimentos

simples para identificar sustancias ácidas y básicas utilizando indicadores
de pH y discutirán en grupos pequeños sobre sus propiedades
observadas.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en parejas

para investigar ejemplos cotidianos de sustancias ácidas y básicas,
identificando sus propiedades y usos.

98
 Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus
hallazgos al resto de la clase, discutiendo las características de los ácidos
y bases, las reacciones ácido-base y su importancia en la vida cotidiana.

Evaluación:

¿Cómo se pueden identificar sustancias ácidas y básicas utilizando

indicadores de pH y qué información proporciona esta
identificación?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de los ácidos y

bases y cómo se relacionan con su comportamiento en solución
acuosa?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué ejemplos cotidianos de ácidos y bases puedes identificar y

cómo se utilizan en la vida diaria?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué ocurre durante una reacción ácido-base y cuáles son los

productos resultantes?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante comprender los conceptos de ácidos y bases

en la química y en la vida cotidiana?

99
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Identificación de Capacidad para identificar

Sustancias correctamente sustancias ácidas y básicas
utilizando indicadores de pH y observación
de propiedades

Análisis de Habilidad para analizar las

Propiedades propiedades de los ácidos y bases y
relacionarlas con su comportamiento en
solución acuosa

Presentación de Claridad y coherencia en la

Hallazgos presentación de ejemplos cotidianos de
ácidos y bases, con explicación de sus
propiedades y usos

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones sobre ácidos y bases y en la
presentación de hallazgos al resto de la
clase

Aplicación del Capacidad para aplicar conceptos de

Conocimiento ácidos y bases en la explicación de
fenómenos químicos y situaciones

100
 cotidianas

Tabla 23

101
 PLAN DE CLASE N. 7
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Ácidos y Bases AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar ejemplos de ácidos y bases en la vida cotidiana.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión y aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.

DESTREZA DE CRITERIO PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA- RECURSOS INDICADORES ESENCIALES

DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE DIDÁCTICOS DE EVALUACIÓN
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo  Utilizar ejemplos concretos y aplicaciones  Pizarra y I.CN.4.5.2. Infiere la importancia
de modelos, el sistema prácticas para ilustrar los conceptos de marcadores. del estudio de los procesos
inmunitario, identificar las ácidos y bases.  Muestras de geológicos y sus efectos en la
clases de barreras  Realizar demostraciones prácticas para ácidos y bases. Tierra, en función del análisis de
inmunológicas, interpretar los observar las propiedades y  Ejemplos de las eras y épocas geológicas de
tipos de inmunidad que comportamiento de ácidos y bases. aplicaciones la Tierra, determinadas a través
presenta el ser humano e  Fomentar el debate y la reflexión sobre la prácticas. del fechado radiactivo y sus
infiere sobre la importancia importancia de los ácidos y bases en la aplicaciones. (J.3.)
de la vacunación. vida cotidiana y en la industria.
Tabla 24

101
 ACTIVIDAD No. 8

FIGURA 8 https://concepto.de/wp-content/uploads/2018/02/Picture1.png

Tema: Enlace Químico

Objetivo: Comprender los conceptos fundamentales del enlace químico.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Modelos moleculares, pizarra y marcadores.

Contenido Científico:

El enlace químico es el proceso mediante el cual los átomos se

unen entre sí para formar moléculas o compuestos. Estos enlaces surgen
debido a la interacción de los electrones de los átomos involucrados.

Enlace Iónico: Ocurre cuando un átomo transfiere electrones a otro.

Esto resulta en la formación de iones con carga positiva (cationes) y
negativa (aniones), que se atraen entre sí debido a sus cargas opuestas.
Un ejemplo común es la formación del cloruro de sodio (NaCl).

Enlace Covalente: Se produce cuando dos átomos comparten uno

o más pares de electrones. Los enlaces covalentes pueden ser simples,
dobles o triples, dependiendo de la cantidad de pares de electrones

102
compartidos. El agua (H₂O) es un ejemplo de una molécula unida por
enlaces covalentes.

Enlace Metálico: Es característico de los metales. En este tipo de

enlace, los electrones se mueven libremente en la estructura cristalina del
metal, lo que resulta en propiedades como conductividad eléctrica y
térmica. El cobre (Cu) es un ejemplo de un metal con enlace metálico.

Enlace Covalente Polar y No Polar: Un enlace covalente puede ser

polar o no polar. En un enlace polar, hay una diferencia en la
electronegatividad entre los átomos que comparten electrones, lo que
lleva a una distribución desigual de la carga. En un enlace no polar, los
átomos comparten electrones de manera más equitativa.

Enlace Dativo o Coordinado: En este tipo de enlace, ambos

electrones compartidos provienen de un solo átomo. Este átomo dona
ambos electrones para formar el enlace. A veces, se llama enlace
coordinado.

Estos enlaces son fundamentales para la formación y estabilidad

de sustancias químicas. La comprensión de los tipos de enlaces químicos
es esencial para entender las propiedades y comportamientos de las
sustancias en la química y otras disciplinas relacionadas.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes manipularán modelos

moleculares para visualizar la estructura de diferentes compuestos y
discutirán en grupos pequeños sobre los tipos de enlaces presentes.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en

equipos para representar las estructuras de Lewis de diferentes moléculas
y discutirán las reglas y patrones comunes.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus

estructuras de Lewis al resto de la clase, explicando los conceptos de
enlace químico y discutiendo ejemplos relevantes.

103
 Evaluación:

¿Cuáles son las características principales de los enlaces

iónicos, covalentes y metálicos y qué diferencias y similitudes
existen entre ellos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se representa la estructura de Lewis de una molécula y

qué información proporciona sobre la distribución de electrones?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué papel juega la teoría de repulsión de pares de electrones

de la capa de valencia en la geometría molecular y en la predicción
de formas moleculares?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se relaciona la estructura de una molécula con sus

propiedades físicas y químicas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante comprender los conceptos de enlace

químico en el estudio de la química y en la vida cotidiana?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

104
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Manipulación de Habilidad para manipular

Modelos modelos moleculares y visualizar la
estructura de diferentes compuestos

Representación Precisión y claridad en la

de Lewis representación de estructuras de
Lewis de moléculas, siguiendo las
reglas establecidas

Explicación de Capacidad para explicar los

Conceptos conceptos de enlace químico y
estructura molecular de manera clara
y coherente

Participación en Grado de involucramiento en

Clase las discusiones sobre enlace químico
y en la presentación de estructuras de
Lewis

Aplicación del Capacidad para aplicar

Conocimiento conceptos de enlace químico en la
interpretación de propiedades y
comportamientos de sustancias

Tabla 25

105
106
 PLAN DE CLASE N. 8
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Enlace Químico AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar ejemplos de compuestos químicos para determinar el tipo de enlace presente.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y reflexivo. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión y aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.3.4. Explicar, a  Utilizar ejemplos concretos y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
partir de modelos, la aplicaciones prácticas para ilustrar  Modelos moleculares. investigación de diferentes fuentes, la
magnitud y dirección los conceptos de enlace químico.  Ejercicios de práctica. importancia de las áreas protegidas como
de la fuerza y  Fomentar la participación activa mecanismo de conservación de la vida
demostrar el resultado de los estudiantes en la resolución silvestre, de investigación y educación,
acumulativo de dos o de problemas y en la discusión de deduciendo el impacto de la actividad
más fuerzas que casos. humana en los hábitats y ecosistemas.
actúan sobre un objeto Propone medidas para su protección y
al mismo tiempo. conservación. (J.1., J.3., I.1.)
Tabla 26

106
 ACTIVIDAD No. 9

FIGURA 9 https://concepto.de/wp-content/uploads/2019/10/reaccion-quimica-e1571434174528.jpg

Tema: Reacciones Químicas

Objetivo: Identificar y comprender los tipos de reacciones

químicas.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Muestras de reactivos, pizarra y marcadores. Contenido

Científico: Tipos de reacciones químicas (síntesis, descomposición,
sustitución y doble sustitución), balanceo de ecuaciones químicas.

Contenido científico: Las reacciones químicas son procesos

fundamentales en la química, donde sustancias químicas se transforman
en otras mediante la ruptura y formación de enlaces entre átomos. Estas
reacciones obedecen a la ley de conservación de la masa, que establece
que la masa total de los productos de una reacción química es igual a la
masa total de los reactivos.

En una reacción química, los reactivos, que son las sustancias

iniciales, se convierten en productos, que son las sustancias resultantes.
Las ecuaciones químicas representan de manera simbólica estos
cambios, indicando los reactantes a la izquierda y los productos a la

107
derecha. Los coeficientes en las ecuaciones indican las proporciones
estequiométricas en las que las sustancias reaccionan y se producen.

Existen diversos tipos de reacciones químicas, como las de

síntesis, donde dos o más sustancias se combinan para formar un
producto; las de descomposición, donde una sustancia se divide en
productos más simples; las de sustitución, donde un elemento reemplaza
a otro en un compuesto; y las de doble sustitución, donde dos
compuestos intercambian componentes.

Un ejemplo clásico es la reacción de combustión, como la del

metano (CH₄) con oxígeno (O₂) para formar dióxido de carbono (CO₂) y
agua (H₂O). Esta reacción no solo libera energía en forma de calor, sino
que también ilustra cómo los átomos de carbono e hidrógeno se
combinan con el oxígeno para formar nuevos compuestos.

Las reacciones químicas son esenciales para entender las

transformaciones de la materia en la naturaleza y en aplicaciones
industriales. Además, proporcionan las bases para comprender conceptos
más avanzados como la termodinámica y la cinética química, y son vitales
en campos como la síntesis de materiales, la producción de energía y la
biología molecular. Su estudio no solo revela los secretos de la materia,
sino que también impulsa innovaciones tecnológicas y avances
científicos.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes observarán

demostraciones de diferentes tipos de reacciones químicas y discutirán en
grupos pequeños sobre los cambios observados.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en parejas

para identificar los productos de diferentes reacciones químicas y
balancear las ecuaciones correspondientes.

108
 Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán
ejemplos de reacciones químicas al resto de la clase, explicando los tipos
de reacciones y el proceso de balanceo de ecuaciones.

Evaluación:

¿Cuáles son los tipos de reacciones químicas y cómo se

pueden identificar?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué cambios observas durante una reacción química y cómo

puedes describirlos utilizando términos químicos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es el propósito del balanceo de ecuaciones químicas y

cuáles son las reglas básicas que se aplican?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo puedes identificar los productos de una reacción

química y por qué es importante comprender estos productos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuál es la importancia de las reacciones químicas en la vida

cotidiana y en la industria?

109
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Observación de Capacidad para identificar

Reacciones correctamente los tipos de reacciones
químicas y los cambios observados durante
ellas

Balanceo de Precisión y exactitud en el balanceo

Ecuaciones de ecuaciones químicas, siguiendo
procedimientos adecuados y aplicando las
reglas establecidas

Explicación de Claridad y coherencia en la

Conceptos explicación de los tipos de reacciones
químicas y el proceso de balanceo de
ecuaciones

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones sobre reacciones químicas y en
la presentación de ejemplos al resto de la
clase

Aplicación del Capacidad para aplicar conceptos de

Conocimiento reacciones químicas en la interpretación de

110
 fenómenos químicos y situaciones
cotidianas

Tabla 27

111
 PLAN DE CLASE N. 9
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Reacciones Químicas AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar ejemplos de reacciones químicas para determinar sus características.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.3.6. Observar y  Utilizar ejemplos concretos y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
analizar una fuerza aplicaciones prácticas para  Ejemplos de reacciones investigación de diferentes fuentes, la
no equilibrada y ilustrar los conceptos de químicas. importancia de las áreas protegidas como
demostrar su efecto reacciones químicas.  Ejercicios de práctica. mecanismo de conservación de la vida
en el cambio de  Fomentar la participación silvestre, de investigación y educación,
velocidad en un activa de los estudiantes en deduciendo el impacto de la actividad
objeto. la resolución de ejercicios y humana en los hábitats y ecosistemas.
en la discusión de casos. Propone medidas para su protección y
conservación. (J.1., J.3., I.1.)
Tabla 28

111
 ACTIVIDAD No. 10

FIGURA 10 https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/sesion07-funcionesquimicas-
211012214915-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds

Tema: Funciones Químicas

Objetivo: Identificar y comprender las diferentes funciones

químicas.

Metodología: Andamiaje Recurso: Tabla periódica, pizarra y

marcadores.

Contenido Científico: Las funciones químicas son categorías que

agrupan a los compuestos químicos según sus propiedades y
comportamientos similares. Estas funciones químicas son esenciales para
la clasificación y comprensión de las numerosas sustancias químicas
presentes en el mundo. Entre las funciones químicas más comunes se
encuentran los ácidos, las bases, las sales, los óxidos y los hidrácidos.

Los ácidos son sustancias capaces de liberar iones de hidrógeno

(iones H⁺) cuando se disuelven en agua. Comúnmente, se representan
con la fórmula general HX, donde X puede ser un anión. Un ejemplo

112
familiar es el ácido clorhídrico (HCl), que se encuentra en el jugo gástrico
y es crucial para la digestión.

En contraste, las bases son sustancias que pueden aceptar iones

de hidrógeno. Al disolverse en agua, liberan iones hidroxilo (OH⁻).
Ejemplos de bases incluyen el hidróxido de sodio (NaOH), presente en la
lejía doméstica, y el amoníaco (NH₃), utilizado en productos de limpieza.

Los óxidos son compuestos formados por la combinación de un

elemento con oxígeno. Pueden clasificarse en óxidos ácidos y óxidos
básicos, dependiendo de si reaccionan con agua para formar ácidos o
bases. El dióxido de carbono (CO₂) es un ejemplo de óxido ácido,
mientras que el óxido de calcio (CaO) es un óxido básico.

Estas funciones químicas proporcionan un marco conceptual que

facilita la comprensión y la clasificación de una amplia variedad de
sustancias químicas, permitiendo a los científicos y químicos abordar de
manera sistemática el estudio de la materia. La diversidad de funciones
químicas contribuye a la riqueza y complejidad de la química y su papel
fundamental en la comprensión del mundo que nos rodea.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes realizarán una lluvia de

ideas sobre diferentes compuestos químicos y discutirán en grupos
pequeños sobre sus funciones y usos.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en

equipos para investigar y nombrar compuestos químicos de diferentes
funciones, utilizando las reglas de nomenclatura establecidas.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán

ejemplos de compuestos químicos al resto de la clase, explicando sus
funciones y la forma correcta de nombrarlos.

113
 Evaluación:

¿Cuáles son las funciones químicas más comunes y cómo se

pueden identificar?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son las características y propiedades de los

compuestos de cada función química?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son las reglas de nomenclatura para nombrar

compuestos químicos y por qué son importantes?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué ejemplos de compuestos químicos puedes identificar en

tu entorno y cuáles son sus funciones y usos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante comprender las funciones químicas y

la nomenclatura de compuestos en el estudio de la química y en la
vida cotidiana?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

114
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Identificación de Capacidad para identificar

Funciones correctamente las funciones químicas de
diferentes compuestos

Aplicación de Precisión y coherencia en la

Nomenclatura aplicación de reglas de nomenclatura para
nombrar compuestos químicos

Explicación de Claridad y profundidad en la

Conceptos explicación de las características y
propiedades de los compuestos de cada
función química

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones sobre funciones químicas y en
la presentación de ejemplos al resto de la
clase

Aplicación del Capacidad para aplicar conceptos de

Conocimiento funciones químicas y nomenclatura en la
interpretación de compuestos químicos y su
uso

Tabla 29

115
 PLAN DE CLASE N. 10
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Funciones Químicas AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar ejemplos de compuestos químicos para determinar su función química.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión y aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.3.17. Indagar  Utilizar ejemplos concretos y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.1.2. Clasifica
sobre el elemento aplicaciones prácticas para  Ejemplos de compuestos seres vivos según criterios
carbono, caracterizarlo ilustrar los conceptos de químicos. taxonómicos dados (dominio y
según sus funciones químicas.  Ejercicios de práctica. reino) y establece relación
propiedades físicas y  Fomentar la participación entre el grupo taxonómico y los
químicas, y activa de los estudiantes en la niveles de organización que
relacionarlo con la resolución de ejercicios y en la presenta y su diversidad. (J.3.,
constitución de objetos discusión de casos. I.2.)
y seres vivos.
Tabla 30

116
 ACTIVIDAD No. 11

FIGURA 11 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fdefinicion.de%2Fmasa-
molecular
%2F&psig=AOvVaw1zTSCkdHbegE0hYN6Nf8KV&ust=1706496308042000&source=images&cd=v
fe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCIiYsaSI_4MDFQAAAAAdAAAAABAD

Tema: Masa Atómica y Molecular

Objetivo: Comprender los conceptos de masa atómica y molecular

y su aplicación en cálculos estequiométricos.

Metodología: Andamiaje

Recurso: Tabla periódica, calculadora científica. Contenido

Científico: Masa atómica, masa molecular, número de Avogadro, masa
molar, cálculos estequiométricos.

Contenido científico: La masa atómica y molecular son

conceptos fundamentales en química que se utilizan para describir la
cantidad de materia presente en un sistema a nivel atómico y molecular,
respectivamente.

La masa atómica se refiere a la masa promedio de un átomo de un

elemento en una muestra, expresada en unidades de masa atómica

117
unificada (u) o daltons (Da). Esta masa toma en cuenta la abundancia
relativa de los isótopos de un elemento. Por ejemplo, la masa atómica del
carbono es aproximadamente 12 u, lo que significa que un átomo de
carbono tiene una masa cercana a 12 veces la masa de un átomo de
hidrógeno.

La masa molecular, por otro lado, se refiere a la masa total de una

molécula, que es la suma de las masas atómicas de los átomos que la
componen. Se expresa en unidades de masa atómica unificada o en
gramos por mol (g/mol). Tomemos el agua (H₂O) como ejemplo: la masa
molecular del agua es aproximadamente 18 g/mol, ya que consiste en dos
átomos de hidrógeno y uno de oxígeno, cada uno con su respectiva masa
atómica.

Ambas masas, atómica y molecular, son cruciales en cálculos

estequiométricos y en la comprensión de las propiedades de la materia a
nivel submicroscópico. Además, son herramientas esenciales para
determinar cantidades en la química experimental y para entender las
relaciones cuantitativas entre los diferentes componentes químicos en
una muestra.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes realizarán ejercicios

prácticos para determinar la masa atómica y molecular de diferentes
elementos y compuestos, utilizando la tabla periódica.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en parejas

para calcular la masa molar de diferentes sustancias y realizarán
ejercicios de cálculos estequiométricos.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus

resultados al resto de la clase, explicando los conceptos de masa atómica
y molecular y cómo se aplican en los cálculos estequiométricos.

118
 Evaluación:

¿Cuál es la diferencia entre masa atómica y masa molecular, y

cómo se calculan?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué relación existe entre la masa molar de una sustancia y el

número de Avogadro?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se realizan los cálculos estequiométricos utilizando la

masa molar de una sustancia?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante comprender los conceptos de masa

atómica y molecular en el estudio de la química y su aplicación en la
vida cotidiana?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué ejemplos puedes proporcionar de cómo se aplican los

cálculos estequiométricos en situaciones reales?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

119
 Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Determinación de Precisión en la determinación de

Masas masas atómicas y moleculares de
elementos y compuestos

Cálculos Exactitud y coherencia en la

Estequiométricos realización de cálculos estequiométricos
utilizando la masa molar de sustancias

Explicación de Claridad y profundidad en la

Conceptos explicación de los conceptos de masa
atómica y molecular y su aplicación en
cálculos estequiométricos

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones sobre masa atómica y
molecular y en la presentación de
resultados al resto de la clase

Aplicación del Capacidad para aplicar conceptos de

Conocimiento masa atómica y molecular en la resolución
de problemas y situaciones prácticas

Tabla 31

120
 PLAN DE CLASE N. 11
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Masa Atómica y Molecular AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Realizar cálculos estequiométricos relacionados con la masa atómica y molecular.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión y aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.3.17. Indagar  Utilizar ejemplos concretos y  Pizarra y I.CN.4.2.1. Determina la
sobre el elemento aplicaciones prácticas para marcadores. complejidad de las células en
carbono, caracterizarlo ilustrar los conceptos de masa  Tabla periódica. función de sus características
según sus atómica y molecular.  Ejercicios de estructurales, funcionales y tipos e
propiedades físicas y  Fomentar la participación activa práctica. identifica las herramientas
químicas, y de los estudiantes en la tecnológicas que contribuyen al
relacionarlo con la resolución de ejercicios y en la conocimiento de la citología. (J.3.,
constitución de objetos discusión de casos. I.2.)
y seres vivos.
Tabla 32

121
 ACTIVIDAD No. 12

FIGURA 12 https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.dieteticaonline.es
%2Fblog%2Fplantas-medicinales-para-alcalinizar-tu-organismo.html&psig=AOvVaw3w7yV8-
oDXxusZjvY3b7aG&ust=1706496614175000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBI
QjRxqFwoTCIjQibaJ_4MDFQAAAAAdAAAAABAQ

Tema: Acidificación y Alcalinización

Objetivo: Identificar y comprender los conceptos de acidez y

alcalinidad, así como sus efectos en diferentes sistemas.

Metodología: Andamiaje Recurso: Indicadores de pH, sustancias

ácidas y básicas.

Contenido Científico: La acidificación y alcalinización son

procesos químicos que afectan el pH de una sustancia, ya sea en el
medio ambiente, en soluciones acuosas o incluso en el cuerpo humano.

La acidificación se refiere al aumento de la acidez en una

sustancia, lo que significa que la concentración de iones de hidrógeno
(H⁺) en la solución aumenta. Este fenómeno puede ocurrir naturalmente,
como en la lluvia ácida, que resulta de la combinación de la humedad
atmosférica con gases contaminantes, formando ácidos que caen a la
tierra. La acidificación puede tener consecuencias negativas en el medio
ambiente, afectando la salud de los ecosistemas acuáticos, suelos y la
vida silvestre.

122
 Por otro lado, la alcalinización es el proceso opuesto, caracterizado
por un aumento en la alcalinidad de una sustancia, lo que implica un
incremento en la concentración de iones hidroxilo (OH⁻). Este fenómeno
puede ser crucial para contrarrestar la acidificación en algunos entornos y
restaurar un pH más equilibrado. Además, en aplicaciones industriales o
en procesos biológicos, la alcalinización controlada puede ser necesaria
para garantizar condiciones óptimas para ciertos procesos químicos o
biológicos.

En la salud humana, el equilibrio ácido-base es esencial para el

funcionamiento adecuado del organismo. El cuerpo humano tiene
sistemas reguladores que controlan el pH de la sangre y otros fluidos
corporales. Una alteración en el equilibrio ácido-base puede tener
consecuencias graves para la salud, afectando procesos metabólicos y
funciones celulares.

El entendimiento y la gestión adecuada de estos procesos son

esenciales para mantener un equilibrio químico adecuado en diversos
contextos.

Descripción de la actividad:

Actividades Exploratorias: Los estudiantes realizarán pruebas con

indicadores de pH para identificar sustancias ácidas y básicas y
observarán los cambios de color asociados.

Actividades de Construcción: Los estudiantes trabajarán en grupos

pequeños para investigar y discutir sobre los efectos de la acidificación y
alcalinización en diferentes sistemas biológicos y ambientales.

Actividades de Consolidación: Los estudiantes presentarán sus

hallazgos al resto de la clase, explicando los conceptos de acidez y
alcalinidad y cómo afectan a los sistemas estudiados.

123
 Evaluación:

¿Qué son los ácidos y las bases y cómo se pueden identificar

utilizando indicadores de pH?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Qué es la escala de pH y qué rangos indican acidez,

neutralidad y alcalinidad?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cómo se produce la neutralización y cuáles son sus

implicaciones en sistemas biológicos y ambientales?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Cuáles son los efectos de la acidificación y alcalinización en

sistemas naturales como los suelos, los cuerpos de agua y los
organismos vivos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

¿Por qué es importante comprender los conceptos de acidez y

alcalinidad en el estudio de la química y en la conservación del
medio ambiente?

___________________________________________________________
___________________________________________________________

124
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________

Tabla de Rúbrica de Evaluación:

CRITERIO DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

Identificación de Precisión en la identificación de

Sustancias sustancias ácidas y básicas utilizando
indicadores de pH

Comprensión de Claridad y profundidad en la

Conceptos explicación de los conceptos de acidez,
alcalinidad y neutralización

Análisis de Capacidad para analizar y explicar los

Efectos efectos de la acidificación y alcalinización en
sistemas biológicos y ambientales

Participación en Grado de involucramiento en las

Clase discusiones sobre acidez y alcalinidad y en
la presentación de hallazgos al resto de la
clase

Aplicación del Capacidad para aplicar conceptos de

Conocimiento acidez y alcalinidad en la interpretación de
fenómenos naturales y en la toma de
decisiones ambientales

Tabla 33

125
126
 PLAN DE CLASE N. 12
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química TEMA: Acidificación y Alcalinización AÑO: 1ero (BGU)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar ejemplos de reacciones ácido-base y sus efectos en el medio ambiente.
EJE TRANSVERSAL Pensamiento crítico y analítico. EJE DE APRENDIZAJE Comprensión y aplicación de conceptos.
TIEMPO APROXIMADO 40 minutos.
DESTREZA DE PRECISIONES PARA LA RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE
CRITERIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.4.4.7. Describir  Utilizar ejemplos concretos y  Pizarra y marcadores. I.CN.4.3.1. Elabora la
las características de aplicaciones prácticas para ilustrar  Ejemplos de sustancias representación de una red
los virus, indagar las los conceptos de acidificación y ácidas y básicas. alimenticia (por ejemplo, el manglar)
formas de alcalinización.  Ejercicios de práctica. en la que se identifican cadenas
transmisión y  Fomentar la participación activa alimenticias conformadas por
comunicar las de los estudiantes en la resolución organismos productores,
medidas preventivas, de ejercicios y en la discusión de consumidores y descomponedores.
por diferentes casos. (J.3., J.4.)
medios.
Tabla 34

126
4.6. Referencias Bibliográficas

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