Periodizacion de La Enseñanza

CAMPUS VIRTUAL A.T.F.A.
CARRERA DE ENTRENADOR DE FÚTBOL
MATERIA:
PREPARACION FISICA Y ENTRENAMIENTO
PROFESOR: Hugo Stefanini
Periodización de la Enseñanza
Adjuntamos un vídeo de Julio Velasco ( Entrenador de la Selección Argentina de Voley) y

hacemos muestra de sus palabras que refuerza las ideas aquí planteadas.
https://www.youtube.com/watch?v=e25hrz3VRG4&t=1649s
¿Cómo se periodiza el aprendizaje de los jugadores, haciendo nosotros hincapié en un

posible aspecto de la consulta?.
Desde hace un tiempo, es muy habitual ver diferentes teorías que refieren a ciclos, períodos del
adiestramiento. Para dar un ejemplo sencillo, hagamos una comparación con cualquier otra
actividad que requiere de desarrollar una técnica específica. Entendemos, que la parte más
sencilla es determinar esa fragmentación: por ejemplo, no es muy complejo para cualquier
profesor de un instrumento musical, armar un plan donde el alumno realizará determinado
tiempo arpegios, otras escalas, etc…. De la misma manera, un formador de artistas plásticos,
podrá “entrenar” a un alumno dedicando determinado lapso de tiempo a figura y fondo, otro para
teoría del color, otro para luces y sombras…
Pero esta programación, no contempla la tarea fundamental del formador, que es la percepción,
posible corrección, posible incremento de dificultades para algunas acciones donde el alumno
muestra especiales capacidades, por ejemplo. Por eso, sostenemos que en general el punto de
partida del entrenador/formador (de niños, jóvenes o profesionales) es la capacidad de
“descifrar” rápidamente futbolistas. Y trabajar sobre la especificidad de cada uno.
Si tengo un joven que domina perfectamente algunos recursos técnicos en un instrumento, pero
tiene dificultades en otros, debo primero poder percibir cabalmente eso, y desde allí, aparecerán
los tiempos de entrenamiento y ensayo sobre tal o cual cuestión.
Si tengo un joven con grandes capacidades expresivas para combinar colores en la pintura, pero
abusa de usar siempre las mismas tonalidades (paleta de colores) no sería procedente desde
nuestra opinión, que el formador diga “maneja este aspecto con gran corrección” y con eso
estamos. Seguramente será más útil, “desafiar” al alumno a que intente lo mismo, con colores
que en general nunca utiliza, por ejemplo.
Este último ejemplo, es muy similar a una anécdota pedagógica de Cesar Luis, cuando le
prohibió a un joven delantero de primera división en los entrenamientos, hacer goles. ¿Adónde
apuntaba pedagógicamente? ¿Desde dónde partía?
De que el jugador mostraba grandes capacidades para la definición, gran gambeta y técnica
incluso para imponerse versus uno o dos rivales antes de definir. Pero justamente estas
cualidades superlativas, hacían en opinión de César, que apostará, hasta abusara de este recurso,
en detrimento de otras acciones posibles, haciendo que a veces la confianza en sus fortalezas
hiciera que tomara decisiones incorrectas (o al menos, que no optará por decisiones a priori más
sencillas y por ende, en principio más eficaces)
Obligarlo a desestimar este recurso en algunas sesiones de entrenamiento, lo enfrentará a
desarrollar otros (en este caso, por ejemplo, la lectura de juego, la capacidad de percibir
compañeros en buena o mejor situación para definir, o simplemente aprender a continuar el
circuito de juego, a la espera de él mismo estar en mejores condiciones para definir)
Este desarrollo, lo fortalece por la mejora de un recurso que no dominaba, al tiempo que
potencia aún más las cualidades que ya tenía: si a un jugador con gran capacidad de desequilibrio
individual y definición, le sumamos la capacidad de “gestar y asistir”, también hacemos más
poderosas sus cualidades naturales.
De esta forma el rival ya no leerá fácilmente que irá por el desborde individual, pues puede ser
un engaño para frenar y habilitar a un compañero, y viceversa, amagar habilitar a un compañero,
lo que le podría permitir desde el engaño encontrar un metro y un segundo más para poder ir con
mejores chances por el desborde individual.
Alguien definió alguna vez la cultura como “todo lo que el hombre le agrega al HOMBRE”. Sin
ánimos de adentrarnos en cuestiones filosóficas, podemos decir que a intervención del Formador
debe tender al crecimiento de la “cultura futbolística” de cada jugador. Pues cada jugador, es
único. Y esto no es lineal, no se trata de enseñarles “todo a todos”, sino de percibir jugadores e
imaginar qué recursos lo harán un buen, muy buen, excelente jugador, pero respetando siempre
cuáles son sus cualidades, su idiosincrasia, (“su cuna”, como decía el gran ALFREDO DI
STEFANO) que implica incluso percibir tanto sus cualidades como sus defectos, que se
mejoran, pero que también a veces requieren de una instrucción que le permita entender, en que
acciones, espacios y dentro de qué tiempos le conviene jugar, según sus características, y en
cuales otros escenarios no le conviene librar “su batalla deportiva”.
Tan sencillo como que un defensor no tan veloz, sepa a ciencia cierta que no le convendrá
enfrentar a un delantero velocísimo como era Claudio Caniggia en grandes espacios porque en
esas circunstancias Caniggia sería letal. Nuestro defensor en cuestión deberá adquirir
conocimientos y aprendizajes que le posibiliten intentar generar otro escenario más favorable
donde no le permita al delantero en cuestión desplegar su más importante cualidad como es la
velocidad, por ejemplo, reduciéndole los espacios hacia adelante o hacia atrás según lo
determinen las incidencias del juego.
EJERCITACIÓN DE LA CLASE:
EJERCICIO 1:
Tomando en cuenta el video del entrenador Julio Velá zquez realizar una pequeñ a síntesis de
lo planeado en dicho video.
EJERCICIO 2:
Teniendo en cuenta las características, objetivos y medios de entrenamiento de la
periodizació n de la enseñ anza, ¿cuá l considera usted que sería la forma má s adecuada de
trabajar con un plantel de futbol?
EJERCICIO 3:
Podría ampliar este concepto: “la capacidad de “descifrar” rá pidamente futbolistas. Y
trabajar sobre la especificidad de cada uno.” Que planea el texto al mencionar esta frase.

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