Lenguaje/Disciplina: MÚSICA

BLOQUE: Elementos del lenguaje musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
El sonido y el entorno natural y social. Evocar, explorar y reproducir sonidos del entorno natural y social inmediato, descu- Evoca, explora y reproduce sonidos de su entorno social y
briendo sus características. natural e identifica sonidos.

El cuerpo como fuente sonora. Explorar el propio cuerpo como fuente sonora: voz, palmas, dedos, pies. Explora su propio cuerpo como fuente sonora a partir de jue-
gos musicales que incluyen la voz, las palmas, el chasquido
de dedos y el retumbar de pies, tomando conciencia de su
propio cuerpo y de los demás.

Fuentes sonoras convencionales y no convencionales. Explorar y experimentar con los elementos del entorno áulico y sus posibilidades so- Explora y experimenta diversos modos de acción instrumental
noras y comparar con los sonidos producidos por objetos hechos para sonar. (Instru- (soplar, raspar, percutir, frotar) con fuentes sonoras convencio-
mentos). nales y no convencionales.

Criterios de clasificación a partir de la relación entre Explorar distintos instrumentos en cuanto a su referencialidad, materia, superficie, ta- Explora diversos modos de acción instrumental (soplar, raspar,
los objetos y el sonido. maño y forma con respecto al registro y la sonoridad. percutir, frotar) con fuentes sonoras convencionales, obser-
vando diferencias según sus características.

El sonido y sus características (timbre, duración, al- Escuchar y reconocer elementos que componen al lenguaje musical distinguiendo lar- Escucha sonidos de distintas procedencias e identifica carac-
tura e intensidad). go/corto, fuerte/débil, liso/rugoso, mucho/poco, entre otros, en músicas populares de terísticas del sonido mediante actividades de producción e
nuestro país y otros repertorios. Interpretar vocalmente canciones de diferentes géne- interpretación. Valora y conoce algunos géneros de la música
ros y estilos, identificando en ellas rasgos referentes a los contenidos mencionados. popular y su contexto.

BLOQUE: Organización musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Las organizaciones musicales desde la forma (es- Escuchar y cantar obras de diferentes géneros y estilos, identificando el comporta- Identifica elementos de la forma cuando cantan y grafica la
tructuras binarias AA, AA´, AB). miento del sonido en relación con la forma. estructura.

Las organizaciones musicales desde la textura (mo- Escuchar y cantar melodías identificando sus partes en relación con la textura. Escucha y canta melodías, identificando elementos de la tex-
nodia y melodía con acompañamiento). tura y las grafica.

La referencialidad y su vínculo con las características Explorar lo que el sonido nos dice de las cosas en el entorno sonoro. Analizar cancio- Proponen canciones que conocen y verbaliza los elementos
del entorno sonoro. nes que los niños conozcan. del entorno sonoro que pueden reconocer.

Agrupamientos rítmicos y melódicos (pulso, tempo Experimentar el pulso como soporte del ritmo, el tempo (estable, aceleración, des- Experimenta los contenidos con juegos musicales corporales
y melodía). aceleración) y la melodía cantada, utilizando los recursos del entorno sonoro como y cantando, identificando el pulso, tempo y la melodía en una
acompañante. producción musical.

Simultaneidad sonora: planos (unísono, figura/fon- Explorar diferentes planos en ejecuciones vocales e instrumentales, identificando en Canta canciones al unísono y con acompañamiento instru-
do, superposición). cada caso si la simultaneidad se da al unísono, con superposición, figura/fondo en mental sencillo identificando los planos.
diferentes planos.

Educación Artística 321

 BLOQUE: Producción musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
El contorno de la música: las secciones de la obra y el Explorar mediante una canción las distintas organizaciones dentro de la misma en Explora la simultaneidad y lo sucesivo dentro de una canción
discurso musical. lo sucesivo y lo simultáneo para comprender dicha producción musical. interpretada en grupo.

La voz y sus posibilidades (hablada, cantada, susurrada). Participar en proyectos/producciones musicales grupales o colectivas donde se Participa en producciones grupales con juegos vocales al uníso-
Producción vocal con las características del sonido. pongan en juego prácticas vocales al unísono. Generar prácticas instrumentales no, acompañando con instrumentos musicales y el propio cuer-
sencillas con instrumentos musicales o cotidiáfonos (ejecuciones homorrítmicas de po como fuente sonora.
baja densidad cronométrica). Explorar, tanto vocal como con instrumentos, el uso
del cuerpo como fuente sonora, explorando sus posibilidades percusivas y ponién-
dolas en juego en contextos musicales.

La ejecución musical: características en interacción Experimentar con la interpretación de una canción con interacciones grupales y Interpreta una canción del repertorio de música infantil contem-
grupal e individual. solistas, acompañando instrumentalmente y respetando la organización del con- poránea, identificando los momentos de interacción grupal y
torno de la música. solista.

Los roles en la ejecución musical. Identificar en producciones audiovisuales de canciones los diferentes roles en la Identifica roles en distintas producciones y los verbaliza. Pro-
ejecución musical (solista, cantante, acompañante, coro y conjunto). Explorar di- duce en grupo una canción de su entorno sonoro con distintos
chos roles en una producción grupal propia con registro audiovisual. roles. Observan su registro audiovisual y reconoce los roles.

La ejecución musical a partir de la organización sonora. Concertar grupalmente en función de las líneas y planos sonoros (simultaneidad, Coordina grupalmente en una canción con distintos roles y ca-
figura/fondo, masa sonora, curva melódica). racterísticas en la ejecución vocal e instrumental (con instrumen-
tos convencionales y no convencionales).

Situaciones de enseñanza
Contenidos: La voz y sus posibilidades. Canto al unísono. Aprendizaje y canto de una canción. Contorno de la música.

Escuchan una canción que ejecuta el docente.

Comentan de qué trata la canción, personajes, temáticas.
Cantan la canción y realizan una representación gráfica de la estructura formal de la canción, intentando ubicar el estribillo como la parte que se repite.
Aprenden la canción con actividades de eco, sumando estrofas, para finalmente cantar toda la canción con acompañamiento instrumental.

322 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 Lenguaje/Disciplina: MÚSICA
BLOQUE: Elementos del lenguaje musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
El sonido y el entorno natural y social. Sonoriza- Experimentar y reproducir sonidos del entorno natural y social según la consigna. Identificar Introduce en una producción musical la sonorización de ruidos a partir
ción y ruido. tipos de ruidos en el entorno sonoro (interferencia, ruido ambiente). de imágenes. Reconoce ruidos dentro del paisaje sonoro.

El cuerpo como fuente sonora. Diferentes tim- Vivenciar el propio cuerpo como fuente sonora: voz, palmas, dedos, pies, identificando Vivencia su propio cuerpo como fuente sonora a partir de juegos mu-
bres a partir de la misma fuente. distintos timbres. sicales que incluyen la voz, las palmas, el chasquido de dedos y el re-
tumbar de pies, tomando conciencia de su propio cuerpo y el de los
demás, dándoles diferentes timbres a sus acciones.

Fuentes sonoras convencionales y no conven- Elaborar instrumentos no convencionales a partir de otros materiales, investigando sus Elabora instrumentos no convencionales e identifica sus posibilidades so-
cionales. posibilidades sonoras. noras en la acción instrumental (soplar, raspar, percutir, frotar).

Criterios de clasificación a partir de la relación Reconocer distintos instrumentos en cuanto a su referencialidad, materia, superficie, Reconoce diversos modos de acción instrumental (soplar, raspar, percu-
entre los objetos y el sonido. tamaño y forma con respecto al registro y la sonoridad. tir, frotar) con fuentes sonoras convencionales, observando diferencias
según sus características.

El sonido y sus características (timbre, duración, Realizar una composición grupal construyendo sentidos, incorporando los elementos Realiza una composición grupal incorporando los elementos del len-
altura e intensidad). del lenguaje musical (largo/corto, fuerte/débil, liso/rugoso, mucho/poco, entre otros). guaje musical. Distingue músicas populares de nuestro país y latinoa-
Distinguir músicas populares de nuestro país y repertorios infantiles latinoamericanos mericanos.
contemporáneos.

BLOQUE: Organización musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Las organizaciones musicales desde la forma (es- Cantar obras de diferentes géneros y estilos, identificando el comportamiento del Identifica y agrupa elementos de la forma cuando cantan y
tructuras binarias AA, AA´, AB). sonido con relación a la forma en cuanto a repetición y variación. grafican la estructura.

Las organizaciones musicales desde la textura (mo- Cantar y graficar melodías, identificando la textura horizontal (polifonía) y vertical (ho- Canta y grafica polifonías y homofonías, verbalizando sus di-
nodia y melodía con acompañamiento). mofonía). ferencias.

La referencialidad y su vínculo con las características Elaborar sonorizaciones a partir de historietas, textos y videos creando un relato. Crea relatos sonoros con diferentes soportes (TIC).
del entorno sonoro. La sonorización.
Reconocer variaciones en el pulso como soporte del ritmo, el tempo (estable, ace- Reconoce variaciones en los contenidos trabajados con jue-
Agrupamientos rítmicos y melódicos (pulso, tempo leración, desaceleración) y la melodía cantada, utilizando los recursos del entorno gos musicales corporales y cantando, identificando el pulso,
y melodía). sonoro como acompañante. tempo y la melodía en una producción musical.

Simultaneidad sonora: planos (unísono, figura/fon- Reconocer y diferenciar diferentes planos en ejecuciones vocales e instrumentales, Reconoce y diferencia planos en la escucha y en la interpre-
do, superposición). identificando en cada caso si la simultaneidad se da al unísono, con superposición o tación de diferentes producciones musicales (cantadas e ins-
figura/fondo. trumentales).

Educación Artística 329

 BLOQUE: Producción musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
El contorno de la música: las secciones de la obra y el Reconocer, valorar e interpretar, mediante canciones de las distintas organizacio- Reconoce, valora e interpreta la simultaneidad, lo sucesivo, la
discurso musical. nes, dentro de las mismas en lo sucesivo, lo simultáneo, en la separación y yuxtapo- separación y yuxtaposición en la escucha e interpretación de
sición de secciones para comprender dichas producciones musicales. canciones.

La voz y sus posibilidades (hablada, cantada, susurrada). Cantar en producciones musicales grupales donde se pongan en juego prácticas Participa en producciones grupales con juegos vocales al uníso-
Producción vocal con las características del sonido. vocales al unísono y responsoriales. Generar prácticas instrumentales sencillas con no, acompañando con instrumentos musicales y el propio cuer-
instrumentos musicales o cotidiáfonos (ejecuciones homorrítmicas, de baja densi- po como fuente sonora.
dad cronométrica).

Interpretar canciones con interacciones grupales, solistas, en tramas simultáneas y Interpreta canciones del repertorio de música infantil contempo-
La ejecución musical: características en interacción con diferentes roles, acompañado instrumentalmente, respetando la organización ránea, identificando los momentos de interacción grupal, solis-
grupal, a solo, en tramas simultáneas y con diferentes del contorno de la música. ta, en tramas simultáneas y con diferentes roles. Diferencian las
roles. formas de ejecución.

Los roles en la ejecución musical. Coordinar diferentes roles (solista, cantante, acompañante, coro y conjunto) en una Coordina en grupos diferentes roles e interpreta una canción
producción musical con diferentes funciones y respuestas entre grupos. Registrar donde se evidencian las diferentes funciones y respuestas. Ana-
La ejecución musical a partir de la organización sonora. las producciones sonoras con soportes tecnológicos (netbooks, celulares, cámaras) lizan los registros sonoros identificando roles.
para su análisis.

Concertar grupalmente en función de las líneas y planos sonoros (simultaneidad, Coordina grupalmente en una canción con distintos roles y ca-
figura/fondo, masa sonora, curva melódica, homorritmia, complementación, regis- racterísticas en la ejecución vocal e instrumental (con instrumen-
tro y ámbito). tos convencionales y no convencionales).

Situaciones de enseñanza
Contenidos: Posibilidades de la voz. La hablada/cantada. Valoración de la música popular y su relación con la construcción de la identidad.

Analizan un registro audiovisual en que observan y escuchan diferentes coros de niños que interpretan canciones con partes solistas y grupales, responsoriales y en canon.
Distinguen algunos elementos del lenguaje musical.
Eligen e interpretan en grupos una canción explicando dichos elementos.

330 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 Lenguaje/Disciplina: MÚSICA
BLOQUE: Elementos del lenguaje musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
El sonido y el entorno natural y social. Sonoriza- Crear sentidos con sonidos del entorno natural y social a partir de una produc- Crea sentidos con sonidos del entorno natural y social a partir de una producción
ción y ruido. ción musical. Describir la relatividad del ruido en la sonorización. musical y describe el ruido con diferentes usos según el sentido otorgado.

El cuerpo como fuente sonora. Diferentes tim- Crear un juego musical utilizando el propio cuerpo como fuente sonora en Crea juegos musicales con sus propios cuerpos como fuente sonora a partir de jue-
bres a partir de la misma fuente. grupos: voz, palmas, dedos, pies, identificando distintos timbres. Analizar pro- gos musicales que incluyen la voz, las palmas, el chasquido de dedos y el retumbar
ducciones propias. de pies, tomando conciencia de su propio cuerpo y el de los demás, dándoles dife-
rentes timbres a sus acciones. Analiza las producciones, identificando las partes que
ha utilizado y explica por qué lo ha hecho.

Fuentes sonoras convencionales y no conven- Elaborar instrumentos no convencionales a partir de otros materiales y Elabora instrumentos no convencionales y los combina con otros instrumentos con-
cionales. utilizarlos en una producción propia de composición, combinándolos con vencionales en una composición rítmica con diferentes acciones instrumentales (so-
instrumentos. plar, raspar, percutir, frotar).

Criterios de clasificación a partir de la relación Utilizar los distintos instrumentos en cuanto a su referencialidad, materia, su- Utiliza diversos modos de acción instrumental (soplar, raspar, percutir, frotar) con
entre los objetos y el sonido. perficie, tamaño y forma con respecto al registro y la sonoridad en una pro- fuentes sonoras convencionales y no convencionales, según sus características, en
ducción colectiva. una producción colectiva.

El sonido y sus características (timbre, duración, Reconocer y clasificar elementos que componen al lenguaje musical, distin- Reconoce y clasifica sonidos de distinta procedencia según las características del
altura e intensidad). guiendo largo/corto, fuerte/débil, liso/rugoso, mucho/poco, entre otros, en sonido, mediante actividades de producción e interpretación. Valora y conoce algu-
músicas populares de nuestro país y repertorios infantiles latinoamericanos nos géneros de la música popular (argentinas y latinoamericanas) y su relación con la
contemporáneos. Cantar canciones de diferentes géneros y estilos, identifi- construcción de identidades.
cando en ellas rasgos referentes a los contenidos mencionados.

BLOQUE: Organización musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Las organizaciones musicales desde la forma (es- Cantar y ejecutar obras de diferentes géneros y estilos, identificando el comporta- Identifica y agrupa elementos de la forma cuando cantan y
tructuras binarias AA, AA´, AB). miento del sonido en relación con la forma en cuanto a repetición, variación, contras- grafica la estructura.
te y desarrollo.

Las organizaciones musicales desde la textura (mo- Cantar y ejecutar instrumentalmente melodías, identificando la textura horizontal (po- Canta y ejecuta instrumentalmente polifonías, homofonías y
nodia y melodía con acompañamiento). lifonía), vertical (homofonía) y mixta (melodía acompañada). melodías acompañadas, verbalizando sus diferencias.

La referencialidad y su vínculo con las características Elaborar sonorizaciones a partir de historietas, textos y videos, creando un relato que Crea relatos sonoros con diferentes soportes (TIC) integrando
del entorno sonoro. La sonorización. integren la forma y la textura, cuerpo y movimiento. conceptos.

Agrupamientos rítmicos y melódicos (pulso, tempo Componer arreglos sobre una obra musical dada con variaciones en el pulso como Compone arreglos integrando variaciones con los contenidos tra-
y melodía). soporte del ritmo, el tempo (estable, aceleración, desaceleración) y la melodía canta- bajados en juegos musicales corporales y cantando, identificando
da, utilizando los recursos del entorno sonoro como acompañante. el pulso, tempo y la melodía en una producción musical.

Simultaneidad sonora: planos (unísono, figura/fon- Reconocer, diferenciar y organizar propuestas sonoras con diferentes planos en ejecu- Reconoce, diferencia y organiza propuestas sonoras identifi-
do, superposición). ciones vocales e instrumentales, identificando en cada caso si la simultaneidad se da cando planos en la escucha y en la interpretación de diferen-
al unísono, con superposición, figura/fondo en diferentes planos. tes producciones musicales (cantadas e instrumentales).

Educación Artística 337

 BLOQUE: Producción musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
El contorno de la música: las secciones de la obra y Explorar mediante una canción las distintas organizaciones dentro de la misma en Explora la simultaneidad, lo sucesivo, la separación y yuxtaposi-
el discurso musical. lo sucesivo, en lo simultáneo, en la separación y yuxtaposición de secciones para ción en la escucha e interpretación de una canción.
comprender dicha producción musical.

La voz y sus posibilidades (hablada, cantada, susu- Realizar producciones musicales grupales donde se pongan en juego prácticas vo- Realizar producciones grupales con juegos vocales al unísono,
rrada). Producción vocal con las características del cales al unísono y responsoriales. Generar prácticas instrumentales sencillas con acompañando con instrumentos musicales y el propio cuerpo
sonido. instrumentos musicales o cotidiáfonos (ejecuciones homorrítmicas, de baja densi- como fuente sonora.
dad cronométrica).

La ejecución musical: características en interacción Interpretar, eligiendo el repertorio de canciones, con interacciones grupales, solis- Propone y elige un repertorio de canciones. Las interpreta iden-
grupal, a solo, en tramas simultáneas y con diferen- tas, en tramas simultáneas y con diferentes roles, acompañado instrumentalmente, tificando y reconociendo los momentos de interacción grupal,
tes roles. respetando la organización del contorno de la música. solista, en tramas simultáneas y con diferentes roles. Diferencia
las formas de ejecución.

Los roles en la ejecución musical. Coordinar diferentes roles (solista, cantante, acompañante, coro y conjunto), aten- Coordina en grupos diferentes roles e interpreta el repertorio
diendo a la selección del repertorio, con diferentes funciones y respuestas entre elegido donde se evidencian las diferentes funciones y respues-
grupos. Registrar y clasificar las producciones sonoras con soportes tecnológicos tas. Analizan y clasifican los registros sonoros identificando roles.
(netbooks, celulares, cámaras) para su análisis.

La ejecución musical a partir de la organización so- Concertar grupalmente en función de las líneas y planos sonoros (simultaneidad, Coordina grupalmente en una canción con distintos roles y ca-
nora. figura/fondo, masa sonora, curva melódica, homorritmia, complementación). racterísticas en la ejecución vocal e instrumental (con instrumen-
tos convencionales y no convencionales).

Situaciones de enseñanza
Contenidos: Elementos del lenguaje musical. La textura. Contenido abordado de manera secundaria: Construcción de la identidad y la cultura.

El docente interpreta una canción que los alumnos conocen e identifican.

Escuchan la música instrumental de la canción y luego otra versión cantada de forma diferente.
Trabajan sobre la textura.
En grupos, eligen una canción y trabajan variaciones en cuanto a la textura, con percusión con elementos del aula e instrumentos musicales.

338 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 Lenguaje/Disciplina: MÚSICA
BLOQUE: Elementos del lenguaje musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Fuentes sonoras convencionales y no Explorar en fuentes sonoras convencionales y no convencionales de instru- Explora fuentes sonoras convencionales y no convencionales de acuerdo con sus caracte-
convencionales: las partes sonoras de los mentos la materia vibrante, el cuerpo resonante y el material excitante, a partir rísticas, a partir de las acciones instrumentales (soplar, paspar, percutir, sacudir, entrechocar,
instrumentos. de las acciones instrumentales (soplar, raspar, percutir, sacudir, entrechocar, entre otras).
entre otros).

El cuerpo como fuente sonora. Explorar con inflexiones, articulaciones y expresiones de la voz hablada y can- Explora juegos musicales con su propio cuerpo como fuente sonora a partir de juegos
tada y otras partes del cuerpo con juegos musicales. musicales que incluyen la voz, las palmas, el chasquido de dedos y el retumbar de pies,
tomando conciencia de su propio cuerpo y el de los demás, dándoles diferentes intencio-
nalidades a sus acciones. Analiza las producciones identificando las partes que han utilizado
y explica por qué lo ha hecho.

Criterios de clasificación a partir de la rela- Explorar las relaciones entre las posibilidades sonoras de las fuentes y las cuali- Explora las relaciones entre posibilidades sonoras y cualidades del sonido a partir de los
ción entre los objetos y el sonido. dades del sonido con los distintos instrumentos en cuanto a su referencialidad, diversos modos de acción instrumental (soplar, raspar, percutir, frotar) con fuentes sonoras
materia, superficie, tamaño y forma. convencionales y no convencionales, según sus características en una producción colectiva.

El sonido y sus características (timbre, du- Escuchar y representar gráfica y analógicamente los atributos del sonido dis- Escucha y grafica distinguiendo los atributos del sonido de distinta procedencia según
ración, altura e intensidad). tinguiendo largo/corto, fuerte/débil, liso/rugoso, mucho/poco, entre otros, las sus características, mediante actividades de escucha e interpretación. Valora y conoce
en diversos géneros musicales de nuestro país y repertorios latinoamericanos algunos géneros de la música popular (argentinas y latinoamericanas) y su relación con la
contemporáneos. construcción de identidades.

BLOQUE: Organización musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Las organizaciones musicales desde la Escuchar y cantar obras de diferentes géneros y estilos, identificando la segmentación en la orga- Identifica a partir de la escucha e interpretación de canciones
forma (estructuras binarias AA, AA´, AB). nización de la obra. de diferentes géneros y estilos (folklore, tango y rock) las seg-
mentaciones en la organización de la obra.

Las organizaciones musicales desde la Explorar la constitución de un plano sonoro y sus posibles formas de relación: plano principal y Explora y distingue relaciones entre planos de la textura me-
textura (monodia y melodía con acompa- secundario, complementarios, simultáneos. Distinguir las relaciones mediante la escucha de música diante la escucha e interpretación de canciones de diferentes
ñamiento). de diferentes géneros y estilos. géneros y estilos, cantadas e instrumentadas.

La referencialidad y su vínculo con las carac- Explorar sonorizaciones a partir de imágenes, creando un relato que integre algunos elementos de Explora relatos sonoros con diferentes soportes (TIC), inte-
terísticas del entorno sonoro. La sonorización. la forma y la textura. grando conceptos a partir de imágenes.

Agrupamientos rítmicos (pulso, tempo y Explorar los agrupamientos rítmicos a partir de la escucha de diferentes géneros y estilos en cuanto Explora agrupamientos rítmicos a partir de la escucha y la
metro). al pulso (relación de pulso y acento), el tempo (rápido-moderado-lento, aceleración, desacelera- interpretación de diferentes géneros y estilos, identificando
ción) y el metro (regular, compases binarios y ternarios, ritmos populares sencillos y polimetría) y los pulso, tempo y metro.
identifica en la melodía cantada, utilizando los recursos del entorno sonoro como acompañante.

La melodía (modal-tonal, registros, curva Explorar melodías a partir de la escucha de diferentes géneros y estilos en cuanto a lo modal-tonal Explora melodías a partir de la escucha e interpretación de
y tonalidades). en el ámbito de la octava, 3-5-7 alturas, considerando la curva melódica por grados conjuntos y repertorios de diferentes géneros y estilos e identifica algunos
saltos y la construcción de antecedentes-consecuentes, y los identifica en la melodía cantada, utili- elementos melódicos.
zando los recursos del entorno sonoro como acompañante.

346 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Producción musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
La voz y sus posibilidades (hablada, cantada, susu- Explorar producciones musicales grupales donde se pongan en juego prácticas Explora producciones grupales con juegos vocales corales con
rrada). Producción vocal con las características del vocales corales. Generar prácticas instrumentales sencillas con instrumentos musi- arreglos sencillos, acompañando con instrumentos musicales y
sonido. cales o cotidiáfonos (ejecuciones homorrítmicas, de baja densidad cronométrica). el propio cuerpo como fuente sonora.

El sonido en la composición. Explorar producciones sonoras a partir de “citas” y músicas preexistentes desde el Explora y analiza producciones sonoras de diferentes géneros y
valor semántico de los atributos del sonido, la referencialidad y las posibilidades estilos a partir del valor semántico, la referencialidad y las posi-
descriptivas y abstractas del lenguaje musical. bilidades descriptivas y abstractas del lenguaje musical.

Los procedimientos compositivos: tiempo, espacio y Explorar mediante la escucha de un repertorio dado los procedimientos composi- Explora la simultaneidad, lo sucesivo, la separación y yuxtaposi-
estructura. tivos de tiempo (agrupa y separa), espacio (agrupa en planos) y estructura (imbri- ción en la escucha e interpretación de una canción.
cación, transición y yuxtaposición) para comprender las distintas organizaciones
dentro de una producción musical.

La ejecución musical a partir de la interacción de los Explorar y analizar los componentes del lenguaje en la construcción de sentidos Explora y analiza los componentes del lenguaje y su selección
procedimientos con el lenguaje musical. y la selección de componentes para ello, a partir de un repertorio de diversos en función de la construcción de sentidos mediante la escucha e
géneros y estilos. Interpretar dicho repertorio con variaciones para la construcción interpretación de un repertorio amplio con arreglos grupales de
de sentidos. variaciones en función de la intencionalidad (con instrumentos
convencionales y no convencionales).

La instrumentación. Explorar y analizar las estructuras de las obras a partir del timbre, sus anotaciones Explora y analiza estructuras de obras a partir de la escucha y
gráficas y el sonido resultante como elemento estructurante con sus variaciones lectura gráfica identificando elementos del timbre/lenguaje mu-
melódicas y rítmicas. Interpretar, eligiendo el repertorio de canciones, con interac- sical. Interpreta un repertorio con anotaciones gráficas, vocal e
ciones grupales, solistas, en tramas simultáneas y con diferentes roles, acompaña- instrumentalmente, distinguiendo los elementos.
do instrumentalmente (con instrumentos convencionales y no convencionales) a
partir de diferentes anotaciones.

Situaciones de enseñanza
Contenidos: Explorar y analizar: las estructuras de las obras a partir de las características de la voz; la instrumentación; la referencialidad y la construcción
de sentidos; los procesos compositivos de tiempo, espacio y estructura de la producción musical.

A partir de la escucha de diferentes canciones, analizan la estructura de las obras: características de la voz, instrumentación, referencialidad, según el género y estilo.
Exploran los procesos compositivos a partir del tiempo, espacio y estructura de la producción musical.
Analizan los contenidos a partir de la presentación en vivo de un conjunto musical, identificando los elementos.

Educación Artística 347

 Lenguaje/Disciplina: MÚSICA
BLOQUE: Elementos del lenguaje musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Fuentes sonoras convencionales y Reconocer y clasificar fuentes sonoras convencionales y no convencio- Reconoce y clasifica fuentes sonoras convencionales y no convencionales de acuerdo con sus caracte-
no convencionales: las partes sono- nales de instrumentos de acuerdo con la materia vibrante, el cuerpo rísticas, a partir de las acciones instrumentales (soplar, paspar, percutir, sacudir, entrechocar, entre otras).
ras de los instrumentos. resonante y el material excitante, a partir de las acciones instrumenta-
les (soplar, raspar, percutir, sacudir, entrechocar, entre otros).

El cuerpo como fuente sonora. Reconocer e improvisar con inflexiones, articulaciones y expresiones Reconoce e improvisa juegos musicales con su propio cuerpo como fuente sonora a partir de juegos mu-
de la voz hablada, cantada, susurrada y otras partes del cuerpo con sicales que incluyen la voz, las palmas, el chasquido de dedos y el retumbar de pies, tomando conciencia
juegos musicales. de su propio cuerpo y el de los demás, dándoles diferentes intencionalidades a sus acciones. Explica las
producciones identificando las partes que ha utilizado y explica por qué lo ha hecho.
Criterios de clasificación a partir de Identificar las relaciones entre las posibilidades sonoras de las fuentes
la relación entre los objetos y el so- y las cualidades del sonido con los distintos instrumentos en cuanto a Identifica las relaciones entre posibilidades sonoras y cualidades del sonido a partir de los diversos modos
nido. su referencialidad, materia, superficie, tamaño y forma. Clasificar en de acción instrumental (soplar, raspar, percutir, frotar) con fuentes sonoras convencionales y no convencio-
familias de instrumento atendiendo a dichas relaciones. nales, según sus características y en una producción colectiva, y las clasifica por familias de instrumentos.

El sonido y sus características (tim- Graficar en diferentes tipos de partituras los atributos del sonido dis- Grafica en diferentes tipos de partituras (grafismos, imágenes analógicas), distinguiendo los atributos del
bre, duración, altura e intensidad). tinguiendo largo/corto, fuerte/débil, liso/rugoso, mucho/poco, entre sonido y las interpreta vocal e instrumentalmente. Valora y conoce algunos géneros de la música popular
otros, de un repertorio de diversos géneros musicales de nuestro país y académica (argentinas y latinoamericanas) y su relación con la construcción de identidades.
y latinoamericanos contemporáneos y ejecutarlos vocal e instrumental-
mente (con instrumentos convencionales y no convencionales).

BLOQUE: Organización musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Las organizaciones musicales des- Identificar y concertar grupalmente obras de diferentes géneros y estilos, identificando la segmentación en Identifica y ejecuta grupalmente canciones de diferentes gé-
de la forma (estructuras binarias la organización de la obra, y las diferentes partes (grados de permanencia, cambio y retorno). neros y estilos (folklore, tango y rock) identificando las seg-
AA, AA´, AB). mentaciones en su organización y sus diferentes partes.

Las organizaciones musicales des- Explicar y ejecutar en pequeñas obras los planos sonoros y sus posibles formas de relación: plano principal Explica y ejecuta pequeñas obras distinguiendo relaciones
de la textura (monodia y melodía y secundario, complementarios, simultáneos. entre planos de la textura (cantadas e instrumentadas).
con acompañamiento).
Sonorizar fragmentos de animaciones, películas y otras piezas audiovisuales con instrumentos no conven- Sonoriza fragmentos de animaciones, películas y otras piezas
La referencialidad y su vínculo con cionales, creando un relato que integren algunos elementos de la forma y la textura, cuerpo y movimiento. audiovisuales con instrumentos no convencionales de diferen-
las características del entorno so- tes soportes (TIC) integrando conceptos.
noro. La sonorización.
Interpretar los agrupamientos rítmicos rítmicos a partir de la escucha de diferentes géneros y estilos en Interpreta y reconoce agrupamientos rítmicos a partir de la
Agrupamientos rítmicos (pulso, cuanto al pulso (relación de pulso y acento), el tempo (rápido-moderado-lento, aceleración, desaceleración) escucha y la interpretación de diferentes géneros y estilos,
tempo y metro). y el metro (regular, compases binarios y ternarios, ritmos populares sencillos y polimetría) y los reconoce en identificando pulso, tempo y metro.
la melodía cantada, utilizando los recursos del entorno sonoro como acompañante.
La melodía (modal-tonal, registros,
curva y tonalidades). Ejecutar melodías a partir de la lectura de partituras de grafismos de diferentes géneros y estilos en cuan- Ejecuta y conoce melodías a partir de la escucha e interpreta-
to a lo modal-tonal en el ámbito de la octava, 3-5-7 altura, considerando la curva melódica por grados ción de repertorios de diferentes géneros y estilos e identifica
conjuntos y saltos y la construcción de antecedentes-consecuentes, y los reconoce en la melodía cantada, algunos elementos melódicos.
utilizando los recursos del entorno sonoro como acompañante.

354 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Producción musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
La voz y sus posibilidades (hablada, cantada, susu- Describir y ejecutar producciones musicales grupales de improvisación donde se Describe y ejecuta producciones grupales con juegos vocales
rrada). Producción vocal con las características del pongan en juego prácticas vocales corales y registros de la voz adulta. Generar de improvisación corales con arreglos sencillos, acompañando
sonido. prácticas instrumentales sencillas con instrumentos musicales o cotidiáfonos (eje- con instrumentos musicales y el propio cuerpo como fuente so-
cuciones homorrítmicas, de baja densidad cronométrica). nora. Identifica los registros de las voces de adultos en diferen-
tes escuchas.
El sonido en la composición.
Describir y ejecutar producciones sonoras a partir de “citas” y músicas preexisten- Describe y ejecuta producciones sonoras de diferentes géneros
tes, desde el valor semántico de los atributos del sonido, la referencialidad y las y estilos a partir del valor semántico, la referencialidad y las posi-
posibilidades descriptivas y abstractas del lenguaje musical. bilidades descriptivas y abstractas del lenguaje musical.

Los procedimientos compositivos: tiempo, espacio Interpretar un repertorio dado, utilizando con diferentes sentidos los procedimien- Interpreta con un repertorio dado los procedimientos composi-
y estructura. tos compositivos de tiempo (agrupa y separa), espacio (agrupa en planos) y estruc- tivos y los comprende.
tura (imbricación, transición y yuxtaposición), comprendiendo las distintas organi-
zaciones dentro de una producción musical.

La ejecución musical a partir de la interacción de Elegir y ejecutar un repertorio incluyendo improvisaciones que evidencian los com- Elige y fundamenta la elección de un repertorio e improvisa
los procedimientos con el lenguaje musical. ponentes del lenguaje en la construcción de sentidos y la selección de componen- desde los componentes del lenguaje en cuanto a sentidos y
tes para ello. Interpretar dicho repertorio con variaciones para la construcción de selección de elementos y lo ejecuta con arreglos grupales de
sentidos. variaciones en función de la intencionalidad (con instrumentos
convencionales y no convencionales).

La instrumentación. Reconocer y ejecutar las estructuras de las obras a partir del timbre, sus anota- Reconoce y ejecuta estructuras de obras a partir de la escucha
ciones gráficas y el sonido resultante como elemento estructurante con sus va- y lectura gráfica, identificando elementos del timbre/lenguaje
riaciones melódicas y rítmicas. Interpretar, eligiendo el repertorio de canciones, musical. Interpreta un repertorio con anotaciones gráficas, vocal
con interacciones grupales, solistas, en tramas simultáneas y con diferentes roles, e instrumentalmente, distinguiendo los elementos.
acompañado instrumentalmente (con instrumentos convencionales y no conven-
cionales) a partir de diferentes anotaciones.

Situaciones de enseñanza
Contenidos: Ejecuciones vocales e instrumentales. La improvisación (aleatoria y pautada). El cuerpo como fuente sonora. El arreglo musical.

El docente toca diferentes ritmos y los alumnos los imitan.

Crean secuencias rítmicas con el cuerpo como fuente sonora, combinando, por ejemplo, agudo-grave, manteniendo el pulso.
Una vez aprendidas las secuencias, acompañan al docente en la ejecución de una canción con instrumento armónico.

Educación Artística 355

 Lenguaje/Disciplina: MÚSICA
BLOQUE: Elementos del lenguaje musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Fuentes sonoras convencionales y Producir fuentes sonoras convencionales y no convencionales de instru- Produce secuencias musicales con diferentes fuentes sonoras convencionales y no convencio-
no convencionales: las partes so- mentos de acuerdo con la materia vibrante, el cuerpo resonante y el mate- nales, reconociendo sus características, a partir de las acciones instrumentales (soplar, paspar,
noras de los instrumentos. rial excitante, a partir de las acciones instrumentales, diferentes secuencias percutir, sacudir, entrechocar, entre otras).
musicales (soplar, raspar, percutir, sacudir, entrechocar, entre otros).

El cuerpo como fuente sonora. Improvisar secuencias musicales con el cuerpo como fuente sonora, reco- Improvisa secuencias musicales con su propio cuerpo como fuente sonora que incluyen la
nociendo sus usos. voz, las palmas, el chasquido de dedos y el retumbar de pies, tomando conciencia de su
propio cuerpo y el de los demás, dándoles diferentes intencionalidades a sus acciones. Expli-
ca las producciones, identificando las partes que ha utilizado y explica por qué lo ha hecho.

Criterios de clasificación a partir Producir una canción con relaciones entre las posibilidades sonoras de las Produce una canción con las relaciones entre posibilidades sonoras y cualidades del sonido a
de la relación entre los objetos y fuentes y las cualidades del sonido con los distintos instrumentos en cuanto partir de los diversos modos de acción instrumental (soplar, raspar, percutir, frotar) con fuentes
el sonido. a su referencialidad, materia, superficie, tamaño y forma definiendo familias sonoras convencionales y no convencionales, según sus características, definiendo familias
de instrumento. de instrumentos.

El sonido y sus características (tim- Crear una partitura de una canción con la escritura de los atributos del soni- Crea una partitura (grafismos, imágenes analógicas) distinguiendo los atributos del sonido
bre, duración, altura e intensidad). do, distinguiendo largo/corto, fuerte/débil, liso/rugoso, mucho/poco, entre y las interpreta vocal e instrumentalmente. Valora y conoce algunos géneros de la música
otros, y ejecutarla vocal e instrumentalmente (con instrumentos convencio- popular y académica (argentinas y latinoamericanas), ubicando su canción dentro de algún
nales y no convencionales). género y reconoce su relación con la construcción de identidades.

BLOQUE: Organización musical

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
Las organizaciones musicales desde Concertar grupalmente secuencias musicales propias con creación de sentido de Concierta grupalmente secuencias musicales propias con creación de sentido de diferentes
la forma (estructuras binarias AA, diferentes géneros y estilos, identificando la segmentación en la organización de géneros y estilos, identificando la segmentación en la organización de la obra y las diferentes
AA´, AB). la obra y las diferentes partes (grados de permanencia, cambio y retorno). partes (grados de permanencia, cambio y retorno), dando cuenta de la fundamentación.

Las organizaciones musicales desde Producir una pequeña obra con diferentes planos sonoros, identificando sus rela- Produce una pequeña obra distinguiendo relaciones entre planos de la textura (cantadas
la textura (monodia y melodía con ciones (plano principal y secundario, complementarios, simultáneos). e instrumentadas) y la ejecuta.
acompañamiento).

La referencialidad y su vínculo con Producir sonorizaciones con instrumentos no convencionales y convencionales, Produce sonorizaciones con instrumentos no convencionales y convencionales compo-
las características del entorno sono- creando un relato que integren algunos elementos de la forma y la textura, cuer- niendo otros lenguajes artísticos con diferentes soportes (TIC), integrando conceptos.
ro. La sonorización. po y movimiento, y editarlo con imágenes utilizando algún recurso de las TIC.

Agrupamientos rítmicos (pulso, Concertar agrupamientos rítmicos de diferentes géneros y estilos en cuanto al Concierta y reconoce agrupamientos rítmicos de diferentes géneros y estilos y los inter-
tempo y metro). pulso (relación de pulso y acento), el tempo (rápido-moderado-lento, acelera- preta identificando pulso, tempo y metro.
ción, desaceleración) y el metro (regular, compases binarios y ternarios, ritmos
populares sencillos y polimetría) y reconocerlos en la melodía cantada utilizando
los recursos del entorno sonoro como acompañante.

La melodía (modal-tonal, registros, Concertar secuencias musicales y escribir las partituras de grafismos (de diferen- Concierta secuencias musicales y escribe las partituras de grafismos (de diferentes géne-
curva y tonalidades). tes géneros y estilos) utilizando lo modal-tonal en el ámbito de la octava, 3-5-7 ros y estilos) utilizando lo modal-tonal en el ámbito de la octava, 3-5-7 alturas, la curva
alturas, la curva melódica por grados conjuntos y saltos y la construcción de an- melódica por grados conjuntos y saltos, y la construcción de antecedentes-consecuentes.
tecedentes-consecuentes.

362 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Producción musical
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si el estudiante…)
La voz y sus posibilidades (hablada, cantada, susu- Producir improvisaciones musicales grupales donde se pongan en juego prácticas Produce improvisaciones musicales grupales donde se ponen en
rrada). Producción vocal con las características del vocales corales. Identificar registros de la voz adulta. Generar prácticas instrumen- juego prácticas vocales corales. Genera prácticas instrumentales
sonido. tales sencillas con instrumentos convencionales y no convencionales. sencillas con instrumentos convencionales y no convencionales.

El sonido en la composición. Ejecutar producciones sonoras propias desde el valor semántico de los atributos Ejecuta producciones sonoras propias identificando y explican-
del sonido, la referencialidad y las posibilidades descriptivas y abstractas del len- do el valor semántico de los atributos del sonido, la referencia-
guaje musical. lidad y las posibilidades descriptivas y abstractas del lenguaje
musical.

Los procedimientos compositivos: tiempo, espacio Componer, utilizando con diferentes sentidos, los procedimientos compositivos de Compone una canción (con diferentes funciones), utilizando con
y estructura. tiempo (agrupa y separa), espacio (agrupa en planos) y estructura (imbricación, diferentes sentidos los procedimientos compositivos de tiempo
transición y yuxtaposición), una producción musical con diferentes funciones (pu- (agrupa y separa), espacio (agrupa en planos) y estructura (imbri-
blicidad, contemplación, incidental, entre otras). cación, transición y yuxtaposición).

La ejecución musical a partir de la interacción de Ejecutar un repertorio incluyendo improvisaciones que evidencia los componentes Ejecuta un repertorio e improvisa desde los componentes del
los procedimientos con el lenguaje musical. del lenguaje en la construcción de sentidos y la selección de componentes para lenguaje en cuanto a sentidos y selección de elementos y lo
ello. Interpretar dicho repertorio con variaciones para la construcción de sentidos. ejecuta con arreglos grupales de variaciones en función de la
intencionalidad (con instrumentos convencionales y no conven-
cionales).

Concertar una obra musical a partir del timbre, sus anotaciones gráficas y el sonido Concierta una obra musical a partir del timbre, sus anotaciones
La instrumentación. resultante como elemento estructurante, con sus variaciones melódicas y rítmicas. gráficas y el sonido resultante como elemento estructurante,
Interpretar, eligiendo el repertorio de canciones, con interacciones grupales, solis- con sus variaciones melódicas y rítmicas. Interpreta, eligiendo el
tas, en tramas simultáneas y con diferentes roles, acompañado instrumentalmen- repertorio de canciones, con interacciones grupales, solistas, en
te (con instrumentos convencionales y no convencionales) y a partir de diferentes tramas simultáneas y con diferentes roles, acompañado instru-
anotaciones. mentalmente (con instrumentos convencionales y no convencio-
nales) y a partir de diferentes anotaciones.

Situaciones de enseñanza
Contenidos: Ejecuciones vocales e instrumentales. El arreglo musical. La audición.

Se realiza la grabación en vivo de una canción aprendida previamente. En la misma, se podrán introducir: canto al unísono, con o sin acompa-
ñamiento de instrumento armónico, intensidad, textura, percusión corporal, entre otras; decidido grupalmente, incorporando el concepto de
arreglo musical.

Educación Artística 363