9 Súper

IMPACTO EN LA FAMILIA CON UN NIÑO
TEA
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE:
LIC. EN EDUCACIÓN
Por: Emma Sarahi Raygoza Ramírez
Mazatlán, Sinaloa
Mayo de 2023.
IMPACTO EN LA FAMILIA DE UN NIÑO CON TEA 2
RESUMEN
Debe de explicar de forma objetiva, clara y comprensible el contenido del trabajo.
Un buen resumen es breve, conciso e informativo respecto del contenido de la tesis.
Se debe de incluir el planteamiento del problema, los objetivos, los métodos, los
resultados más importantes y las principales conclusiones en un máximo de 400
palabras.
EJEMPLO
Las actividades lúdicas son aprovechadas en la educación y son vistas como un recurso
que puede potenciar el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje y otras
competencias importantes para los estudiantes.
En la educación musical existe una mayor influencia de los métodos tradicionales que
dejan de lado el carácter subjetivo de las artes y que en ocasiones pueden inhibir el
desarrollo de la creatividad, la motivación y otros aspectos importantes para el
aprendizaje.
En este trabajo se describe la relación entre estos elementos dentro del contexto de la
educación musical y proponen criterios que ayudan a la utilización del juego en la
enseñanza musical.
EJEMPLO DOS
La investigación de la lateralidad en el proceso de aprendizaje de la escritura se

llevó a cabo en la Sindicatura de Villa Ángel Flores, del municipio de Navolato,
Sinaloa, una temática interesante, con la cual las preferencias de ejecución de
acciones motrices en las sesiones de educación física, pretenden favorecer el
desarrollo y consolidación de la lateralidad en las niñas y niños de la escuela
primaria Dr. Aristeo Castro Ibarra.
Se expone sobre la importancia y desarrollo de la lateralidad, así como los
problemas que se enfrentan los docentes al encontrarse con severas situaciones
con los educandos dentro y fuera del salón de clases, mismas que han impactado el
proceso de aprendizaje de la escritura, producto quizás de la contingencia sanitaria
COVID 19, enfrentada durante dos ciclos escolares.
El objetivo central de ésta fue investigar la importancia de la lateralidad para conocer
su impacto en el desarrollo proceso de aprendizaje de la escritura; es importante
señalar que a través de ésta, se pretendió a su vez desarrollar diversas actividades
lúdicas sobre lateralidad con el fin de que los educandos mejoraran su
psicomotricidad gruesa y fina, la utilización de diversos materiales para el desarrollo
de la lateralidad
en los diversos contextos con el propósito de adquirir un mejor desempeño en los
aprendizajes esperados del grado, todo ello, de encauzado en una educación
inclusiva.
Posteriormente se utilizaron encuestas mismas que se aplicaron a docentes en
servicio, y padres de familia, para indagar qué tanto conocían sobre esta temática;
se aplicaron entrevistas a las niños y niños de esta institución para recabar

información significativa sobre sus causas y cómo mejorar este aspecto.
Jean Piaget, comparte que el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva
de los procesos mentales de la maduración biológica y la experiencia ambiental de
todo niño.
Es indispensable tener en cuenta cada estrategia y cada proceso de lateralidad
trabajada en cada etapa del desarrollo del niño es imprescindible para obtener
resultados positivos y tener un buen alcance para toda la vida.

Abstract
Es una traducción del resumen. Tiene exactamente las mismas características del
resumen, sólo que es en inglés. Debe estar escrito en un buen inglés, por lo que si
no tienes la suficiente habilidad en inglés pide a alguien que lo haga. Tanto el
resumen como el abstract tienen la función de presentar información sintética del
trabajo para que el lector decida si le interesa.
Es un elemento que es opcional..
Palabras clave:
DEDICATORIA
A mi hijo:
Principalmente a Paul, por elegirme como madre en este plano terreno; el motor de
mis días, quien me impulsa a ser mejor en todos los aspectos, quien me enseña de
todas las formas posibles, por quien hago lo posible e imposible en los retos que nos
enfrentamos día con día.
A mi familia:
Quienes sin su apoyo, aliento, amor y compresión constante en cada etapa de este
proceso no hubiese sido posible concluir y alcanzar la meta de convertirme en una
profesionista.
Al padre de mi hijo:
Por estar siempre presente, aconsejarme y levantarme las veces que lo necesito.
A la vida misma:
Por ser quien es conmigo, gracias a eso, soy quien soy.
A mi asesor:
Gracias totales por aceptar el compromiso, por el apoyo y paciencia como guía para
la culminación de este proceso.

ÍNDICE
Introducción................................................................................................ 6
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................7
1.1. Antecedentes...................................................................................7
1.2. Planteamiento del problema...........................................................7
1.3. Objetivo General..............................................................................8
1.4. Objetivos Específicos......................................................................8
1.6. Justificación.....................................................................................9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO...............................................................10
2.1. El trastorno de Espectro Autista
2.1.1. Definición……………………………………………………………………
2.1.2. Grados de ayuda
2.1.3. Quién lo diagnóstica
2.1.4. Medicación y tratamiento
2.1.4. La educación con un niño con TEA
2.2. El desarrollo del niño
2.2.1 Etapas del desarrollo
2.3. La familia con un niño TEA………..

2.3.1. Definición
2.3.2. Tipos de familia
2.3.3. Aceptación del diagnóstico TEA
2.3.3. El duelo en la familia
2.3.4. Rol de la familia en la calidad de vida
2.3.5. Vivencias de familia con un niño TEA.
2.4. El impacto ante el TEA
2.4.1. Tipos de impacto
2.4.1.1. Psicosocial
2.4.1.2. Financiero
2.4.1.3. Antes, durante y después del COVID 19
2.5. Programas alternativos
2.5.1. En la educación
2.5.2. Terapeútico
2.5.3 En el hogar
2.5.4. Con familias con el mismo diagnóstico
2.5.5. En la sociedad incluyente
CAPÍTULO III METODOLOGÍA..................................................................26
3.1. Definición del Método....................................................................26
3.2. Características del contexto.........................................................27

3.3. Características de los particulares en función del
Problema........................................................................................ 28
3.4. Descripción de los instrumentos para la recolección
De datos.......................................................................................... 29
CAPÍTULO IV RESULTADOS....................................................................31
Conclusiones.............................................................................................32
Referencias Bibliográficas.......................................................................34
Anexos.......................................................................................................36
INTRODUCCIÓN
Esta tesis hace referencia al impacto en la familia de un niño con Trastorno de
Espectro Autista.
El documento se encuentra estructurado en cuatro capítulos.
En el primer capítulo se encuentran los elementos del tema a investigar,
posteriormente el planteamiento del problema, los objetivos generales y específicos,
la hipótesis y por último la justificación donde explica el por qué de la elección de este
tema.
El segundo capítulo nos habla del marco teórico, donde se describe, analiza y
explica todo lo investigado en relación a la temática elegida.
En el tercer capítulo se abordan los elementos que complementan el aspecto
metodológico.
Se determina la definición de método y los tipos que existen, en este caso se utilizó el
cualitativo. Posteriormente, se retoman las características del contexto así las que
tienen una gran relación en función del problema, finalizando con una sencilla pero
interesante descripción de los instrumentos para la recolección de datos que son
entrevista, encuesta y cuestionario.
El capítulo cuarto precisa los resultados que nos da el tema a investigar y si se logró
lo que se esperaba.
Se finaliza con las conclusiones de esta investigación, lo que se aprendió del tema, las
referencias bibliográficas y los anexos.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1. Antecedentes del problema
Desde hace más de diez años, padres, maestros y sociedad, se han enfrentado
a un gran reto el cual cada vez está creciendo considerablemente. Algunos
especialistas lo han denominado como algo que está en repunte, otros lo
atribuyen a la contingencia sanitaria COVID’19, otros a cuestiones de malos
hábitos alimenticios así como posible genes hereditarios.
El Trastorno de Espectro Autista, ha tomado gran fuerza y eso se está reflejando
en cada ciclo escolar en las instituciones educativas del país, es increíble el
porcentaje que ha subido entre un período y otro, sin embargo, se da gran
manejo a la niña o niño que tiene algunos indicadores, se sospecha de éste o ya
ha sido diagnosticado a través de un profesional de la salud.
Algunos padres de familia no aceptan el diagnóstico, otros hacen largas filas por
determinado tiempo con otros médicos para tener la esperanza de que no sea
ese diagnóstico sino otro.
Este impacto se relaciona en diferentes etapas, primeramente cuando caes en
“shock” ante el diagnóstico médico, que sólo te lo informan como si fuera una
enfermedad cualquiera, una gripa, tos, etc.; posteriormente sigue la negación
(no buscas respuestas, se niega al diagnóstico que tiene el hijo, viene de la

mano con la depresión en la que los padres entran en una etapa de profunda
de desesperanza.
En los últimos años se han realizado diversos estudios, en los que se ha
asociado al estrés en padres de niños con TEA, con diversas variables en el
proceso de cuidado y protección a los niños. Al respecto se ha demostrado que
el estrés p se asocia con los etilos de afrontamiento que utilizan los padres para
hacer frente al problema que se enfrentan.
1.2. Planteamiento del problema
La presencia en el hogar de un hijo(a) con el trastorno del espectro autista (TEA)
demanda una gran carga psicológica, física y económica, por las características
del comportamiento, lo que puede ser una constante fuente de estrés en padres
y madres durante la educación y crianza del hijo con diagnóstico TEA.
Padres y madres entran en una etapa de desconcierto al momento del
diagnóstico, en donde se tiene que lidiar sentimientos, estados de ánimo y
emociones diversas como tristeza, dolor, angustia y frustración por la confusión
e incertidumbre sobre el futuro del hijo.
Algunos de los cuestionamientos son:
¿Cuál es el sentir de los padres cuando el neurólogo remite el diagnóstico de
Trastorno de Espectro Autista?
¿Existe un estudio clínico que diagnostique el TEA?
¿Cuáles son las causas del autismo?

¿Un niño o niña con diagnóstico de TEA puede ser aceptado en una escuela
regular?
¿Un niño TEA podrá ser una a persona independiente?
¿En caso de que el neurólogo remite alguna medicación ¿será para ingerirse
durante toda su vida?
¿En años posteriores podrá formar una familia?
¿De qué forma ayuda o entorpece la familia y amigos en el proceso educativo de
un niño con TEA?
¿Por qué la sociedad juzga a los padres ante alguna crisis que presenta un niño
con TEA en la comunidad?
¿Cuáles son repercusiones psicosociales que enfrentan los padres de un niño
con espectro autista?
¿Cuáles son las vivencias más difíciles de sobrellevar de los padres de familia
cuidadores de los niños con TEA?
¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento que recurren los padres para
afrontar el proceso de espectro autista de su hijo?
¿De qué manera se organiza el tiempo para atender las necesidades que
demanda un niño con TEA?
¿Cómo se solventan los gastos para la atención adecuada y de calidad para un
niño que presenta TEA?
Como padres ¿a dónde acudir en situaciones de estrés, cuando hay impotencia
ante la pregunta por qué esta situación en la familia?

1.3. Objetivo General

Comprender el impacto psicológico del rol que ejercen los padres y
madres de un niño con Trastorno de Espectro Autista para concientizar a
la sociedad y ser más empáticos con la situación que se enfrenta.
1.4. Objetivos Específicos

Sensibilizar a la sociedad sobre mitos y realidades del trastorno de
espectro autista con el propósito de comprender con claridad este
trastorno.
Compartir información actualizada a los padres de familia que tienen un
hijo con TEA para que sus alternativas las lleven a la práctica en la vida
cotidiana de sus hijos.
Investigar sobre diversas instituciones que apoyen moral y
emocionalmente al padre de familia con un niño dentro del trastorno de
espectro autista (TEA) para una salud mental sana que ayude a
sobrellevar la situación.
Conocer las consecuencias de estrés que experimentan los padres de
familia en la calidad de vida de un niño con espectro autista para sugerir
diversas orientaciones sobre instituciones que brinden apoyo en cada

etapa que se presente.
1.5. Hipótesis
A mayor intervención a edad temprana en un niño TEA,
mayor será el progreso y adaptación para la vida.
1.6. Justificación
A pesar de contar ya con un anteproyecto en otra área de investigación, me
percaté de la importancia que tenía el indagar sobre un trastorno de interés. Es
así como la elección de este tema hace alusión a una vivencia personal y fue la
razón de que hace cinco años atrás me enfrenté con un diagnóstico que causó un
gran impacto a mi familia.
Como la gran mayoría de mujeres, el deseo de ser madre llena de alegría y te
hace girar un gran listado de sueños, ilusiones, formas de emprender un nuevo
camino, fue así como después de buscarlo y de una espera de nueve meses nace
mi bebé.
Todo iba bien en su desarrollo hasta que empezamos a observar algunas
conductas y situaciones fuera de lo normal, no miraba a la cara, parecía que no
escuchaba, corría sin rumbo, gritos a todo pulmón, berrinches muy intensos,
autoagresiones que iban de más a más, lo cual a pesar de corregirlo, pareciera
como si no entendiera o no pusiera atención a lo que se le indicaba.
A lo anterior se le agrega los comentarios y señalamientos que la misma sociedad
te juzga sin entender que no todos las niñas y niños presentan un desarrollo
normal; que como mamá o papá no estás educando a tu hijo como debe ser y
para ellos estás llevando tu rol de manera errónea, sin cuestionar si presenta
alguna enfermedad, trastorno o discapacidad.
Estaba cansada, aturdida, sentía angustia y prepotencia que cada vez que iba a
un lugar se me señalara en forma negativa; ya me había percatado de que mi hijo
tenía “algo”, mismo que empecé a investigar.
Fue así como acudí a un profesionista en la salud y después de una gama de
estudios costosos y canalizaciones a otros médicos y neurólogos fue
diagnosticado con el Trastorno de Espectro Autista, (TEA).
Es muy práctico y sencillo que un especialista te lo mencione este trastorno como
si no fuera nada: “Tiene TEA”; uno como padre o madre tenemos sentimientos
que se desprenden de forma diversas, pero que te suelten un diagnóstico de esta
forma como si fuera una simple gripa o tos no fue nada fácil asimilarlo.
Las modificaciones de vida, frustraciones constantes e incertidumbre ante lo
expuesto, me abrieron camino a investigar más a fondo este trastorno.
Fueron días enteros, semanas, meses, en que te cuestionas ¿de quién fue la
culpa?,¿fue del padre o la madre?; quieres encontrar culpables o buscar saber el
por qué se dio en tu familia este trastorno.
A raíz del diagnóstico TEA, dejé de lado cómo ayudarme como madre y cabeza
principal de la familia. Excesivos gastos que a veces me pregunto cómo logré
solventarlos.
El presente trabajo de investigación busca profundizar y acercarse
compresivamente a la experiencia que tienen las familias en los procesos de
adaptación de un niño con trastorno de espectro autista ( TEA) en la sociedad,

poder brindar herramientas acerca de cómo ayudarse en el impacto que genera
en la salud mental de sus padres, a lo cual ante éste el centro de atención es la
niña o el niño, pero ¿y nosotros los padres, y la familia?.
A través de los años se han estado presentando más casos cercanos a nuestras
familia y comunidad muy especialmente en la convivencia con personas TEA, por
lo que como madre de familia y docente esta investigación busca contribuir en el
reconocimiento de la importancia del rol familiar dentro de los procesos que
atraviesan los niños TEA.
Considero la importancia de realizar un directorio de atención de especialistas en
este trastorno, instituciones públicas y privadas que apoyen a la atención de
nuestros hijos al igual como a los padres y miembros de la familia. Con la
experiencia que tengo con mi hijo ha sido muy difícil encontrar especialistas,
centros de ayuda y de atención para niñas, niños, adolescentes y jóvenes (nnay j )
con TEA.
La novedad de esta investigación es que no hay mucha información enfocada en
la experiencia y apoyo a madres y padres que cuidan a niños TEA, este sector lo
considero de gran importancia ya que son las personas que están directamente
trabajando para la calidad de vida de unos futuros ciudadanos.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. El trastorno de Espectro Autista
2.1.1. Definición
El término autismo es utilizado para referirse a niños que parece que “viven en su
propio mundo”, por lo que algunas investigaciones realizadas en estos niños
indica que son víctimas de una alteración biológica.
También se dice que es un trastorno del desarrollo en donde aparecen diversas
anormalidades durante el crecimiento de los niños.
Muñoz, M. Y Ruiz, S.(2017) mencionan:
“El autismo se define como una alteración severa, crónica y generalizada del
desarrollo, que consta de un conjunto amplio de factores que afectan al
neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en la
comunicación e interacción social, así como la flexibilidad del pensamiento y de la
conducta.” (p.10)
No obstante, cada vez está más clara la idea del concepto autismo, se ve como
un conjunto de posibilidades, como un espectro en donde las alteraciones son
enormemente variadas, y las características pueden variar según el grado de
ayuda que preste el niño.
La OMS (2022), declara:
“Se caracterizan por algún grado de dificultad en la interacción social y la
comunicación. Otras características que presentan son patrones atípicos de

actividad y comportamiento; por ejemplo, dificultad para pasar de una actividad a
otra, gran atención a los detalles y reacciones poco habituales a las sensaciones.”
( s/n )
Existen variadas definiciones sobre este término en la cual diversos autores lo
remiten desde su punto de vista crítico y es increíble como al pasar de los años se
va tornando de una forma con grandes variantes que para entenderlo y
comprenderlo es necesario convivir con una persona con estas características,
para entender que cada uno lo presenta de diferente manera, sea hombre o
mujer, conocerlos, estar con ellas y ellos, compartir un tiempo o una jornada del
día para entender que no sólo es un ser mal educado, sino que es parte de sí
mismo.
Vázquez, M. (2015), argumenta:
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se
caracteriza por la presencia de alteraciones en tres grandes áreas:
(1) en la interacción social, (2) en la comunicación y (3) en la
flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses. El autismo es un
trastorno muy diverso por la variedad de “síntomas” y por los
múltiples grados de afectación que presentan los sujetos; aunque
en todas las personas autistas se observan alteraciones en las tres
áreas antes mencionadas, cada uno es completamente diferente a
los demás en cuanto al nivel de gravedad, por ésta razón se ha
establecido el concepto de “espectro autista”. ( p. 8)

Ante lo anterior, es imprescindible retomar otro término que quizás inquieta ante el
desconocimiento del mismo y precisamente es: “Espectro”
Este autor hace alusión a este término mencionando que un espectro es una
distribución ordenada de las cualidades de un fenómeno u objeto, por lo tanto, se
llama espectro autista al extenso “abanico” de indicadores de autismo desde sus
manifestaciones más severas hasta las más superficiales, y en conjunto
representa el “nivel de afectación” que presenta cada persona autista en cierto
momento de su vida.
En el año 2015 ocurría un caso de autismo (TEA) por cada 150 nacimientos y por
cada mujer había cuatro hombres. Más del 40% de la población presentaba
deficiencias intelectuales y menos del 20% cursaban con una capacidad
intelectual superior.
En 2023, se han identificado trastornos del espectro autista (TEA) en 1 de cada 36
niños de 8 años de edad (2.8 %), según un análisis publicado en el Informe
Semanal de Morbilidad y Mortalidad del Departamento de Salud de los Estados
Unidos.
La prevalencia del autismo es cuatro veces más alta en los niños que en las niñas ,
se presenta en todas las razas humanas independientemente de su condición
socioeconómica; pueden ocurrir dos o más casos entre hermanos de una misma
familia y suceder incluso en gemelos; puede estar asociado a ceguera, epilepsia,
esclerosis tuberosa, trastornos del sueño etc., cuando no está asociado a una
condición médica grave su promedio de vida es igual al de la población normal.

En los últimos años el autismo ha sido objeto de grandes investigaciones
científicas pero también de grandes polémicas, debates, reuniones de neurólogos,
psiquiatras, psicólogos sobre la certeza y amplitud del diagnóstico.
Durante algún tiempo se consideró que este trastorno representaba uno de los
cinco Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) descritos en el Manual de
Trastornos Mentales publicado por la Asociación Psiquiátrica Americana en 1994
(DSM-4), este manual incluía los siguientes TGD: Síndrome de Asperger,
Trastorno Autista, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno del Desarrollo no
Específico y el Síndrome de Rett; sin embargo a partir del año 2013, y después de
intensas discusiones, fue publicado un nuevo manual: DSM-5, en el que se
acordó aglutinar y /o compactar se podría decir, todos estos trastornos en una
sola categoría diagnóstica llamada “Trastorno del Espectro Autista”, a
excepción, el Síndrome de Rett que aún permanece vigente fue desplazado a otro
grupo taxonómico por no pertenecer genuinamente a este tipo de alteraciones.
El principal argumento a favor de reunir en una sola clase estos cuatro trastornos
es que todos ellos parecen compartir un grupo de características comunes, y que
las variaciones que se observan entre sí representan sólo una diversificación de
las mismas propiedades, de ésta manera el Síndrome de Asperger sería sólo una
forma moderada o superficial de autismo, pero no un fenómeno distinto, por lo que
no estaría justificado denominarlos por separado pues son variaciones de un
mismo tipo de trastorno.
Las investigaciones genéticas recientes, han comprobado una estrecha relación
entre todos los TEA, al documentarse casos de familias en las que la mayoría de
sus miembros presentaban alguno de los diferentes Trastornos Generalizados del

Desarrollo descritos en el antiguo DSM-4, a tal punto están emparentados
genéticamente éste conjunto de alteraciones que se han encontrado familias
hasta con 6 hijos diagnosticados con algún grado de autismo.
Hoy en día el Trastorno de Espectro Autista, requiere de más sensibilización, la
misma sociedad, juzga, señala, critica, rechaza a una persona que tiene TEA,
incluso a los acompañantes o padres les refieren “no saber educar a su hijo” por
el tipo de conductas que presentan ante una crisis fuerte por algún ruido extraño,
alguna situación imprevista, por no seguir reglas en lugares específicos, o no
saber comportarse en lugares públicos; lamentablemente las miradas
desagradables al ver este tipo de situaciones dicen más que mil palabras,
incomodando o haciendo sentir mal a la persona que acompaña al menor y
aunque éstos traten de disimular se expresan de forma negativa, señalando que
el niño (a) está así porque lo “sobreprotegen” en exceso, cuando la realidad que
se vive es otra.
2.1.2. Grados de ayuda
El TEA es muy complejo y altamente heterogéneo, tanto en la manifestación como
en las diferentes etapas del desarrollo en su expresión y en su presentación
según el sexo del niño.
La conceptualización, definición y criterios del diagnóstico ha sido completado y
ajustado a lo largo de las últimas décadas, tomando en cuenta las investigaciones
más recientes, eliminando todas las categorías antiguas y adquiriendo un
concepto dimensional del autismo.
De acuerdo con DSM-V (2014) manifiesta que:

Nivel de gravedad: Grado 3 “Necesita ayuda muy notable”
Comunicación social:
Las deficiencias graves de las aptitudes de comunicación social
verbal y no verbal causan alteraciones graves del funcionamiento,
inicio muy limitado de las interacciones sociales y respuesta
mínima a la apertura social de otras personas. Por ejemplo, una
persona con pocas palabras inteligibles que rara- mente inicia
interacción y que, cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales
sólo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a
aproximaciones sociales muy directas.
Comportamientos restringidos y repetitivos:
La inflexibilidad de comportamiento, la extrema dificultad de hacer
frente a los cambios u otros comportamientos
restringidos/repetitivos interfieren notable- mente con el
funcionamiento en todos los ámbitos. Ansiedad intensa/dificultad
para cambiar el foco de acción.
Nivel de gravedad: Grado 2 “Necesita ayuda notable”
Deficiencias notables de las aptitudes de comunicación social
verbal y no verbal; problemas sociales aparentes incluso con ayuda
in situ; inicio limitado de interacciones sociales; y reducción de
respuesta o respuestas no normales a la apertura social de otras
personas. Por ejemplo, una persona que emite frases sencillas,

cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos y
que tiene una comunicación no verbal muy excéntrica.
La inflexibilidad de comportamiento, la dificultad de hacer frente a
los cambios u otros comportamientos restringidos/ repetitivos
aparecen con frecuencia clara- mente al observador casual e
interfieren con el funcionamiento en diversos contextos. Ansiedad
y/o dificultad para cambiar el foco de acción.
Nivel de gravedad: Grado 1 “Necesita ayuda
Sin ayuda in situ, las deficiencias en la comunicación social causan
problemas importantes. Dificultad para iniciar interacciones sociales
y ejemplos claros de respuestas atípicas o insatisfactorias a la
apertura social de otras personas. Puede parecer que tiene poco
interés en las interacciones sociales. Por ejemplo, una persona que
es capaz de hablar con frases completas y que establece
comunicación pero cuya conversación amplia con otras personas
falla y cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos y
habitualmente sin éxito.
inflexibilidad de comportamiento causa una interferencia
significativa con el funcionamiento en uno o más contextos.
Dificultad para alternar actividades. Los problemas de organización

y de planificación dificultan la autonomía. (p.30-31)
Al diagnosticar un niño (a) con TEA, es importante que el neurólogo indique el
nivel de gravedad a través del grado de ayuda que necesitan, para su intervención
oportuna y apropiada, así como para las terapias correspondientes de acuerdo a
las valoraciones y test aplicados en las diferentes áreas del desarrollo del niño.
La importancia de ésto, va de la mano con un tratamiento médico así como para
un programa de intervención educativa, de habilidades adaptativas y funciones
ejecutivas las cuales serán de gran aporte para un desarrollo pleno, de
autonomía, para una mejor calidad de vida y adaptación en la sociedad.
El nivel o grado de una persona con autismo puede variar con el paso del
tiempo, ya que la cantidad de ayuda que una persona con autismo necesita puede
ser distinta en cada etapa de su vida.
Por ejemplo un niño con autismo puede situarse en el nivel 2 durante su infancia
pero pasar al nivel 1 cuando sea adolescente o joven debido a una buena
intervención y un buen desarrollo evolutivo. Aquí la importancia de hacer una
valoración neurológica cada año o dos para ver avances o retrocesos y llevar un
tratamiento adecuado en intervención y farmacología si se requiere.
2.1.3. Quién lo diagnóstica
Aunque el diagnóstico de los TEA se consigue a través de la identificación de sus
indicadores conductuales, es fundamental que los profesionales conozcan que
este trastorno del desarrollo puede estar asociados a múltiples síndromes
genéticos, esto significa que el Trastorno del Espectro Autista puede o no estar
acompañado de diversos síndromes derivados de alteraciones cromosómicas o
genómicas, por lo cual los niños deben recibir un doble diagnóstico.
Para poder dar un buen diagnóstico se requiere partir de los indicadores del
DSM5 en el cuyo código médico es el: 299.00 (F84.0)
Este manual nos muestra tres aspectos fundamentales que se deben tomar en
cuenta y precisa en términos médicos aspectos a observar, sin embargo, para un
mayor entendimiento, se considera presentarlo a través de una ejemplificación.
Las características generales de los niños con TEA (en niveles de severidad más altos) son
las siguientes:
A) Ejemplos en el área social: no observan directo a los ojos de las personas o su contacto
visual es muy breve, la mayoría de las veces prefieren estar solos que acompañados,
frecuentemente evitan que los toquen o solo aceptan contacto físico de una o dos personas,
ante otros niños parecen ignorarlos y no juega con ellos, se alteran cuando hay gente
extraña en su casa, reaccionarán violentamente y con rabietas inexplicables en las fiestas
familiares, pasan de la tranquilidad al enojo o a la alegría instantáneamente y sin que haya
un estímulo externo que lo provoque, son incapaces de seguir las reglas de juegos sencillos
y en general no se ajustan a las reglas de la escuela, casa o lugares públicos.
B) Ejemplos en el área comunicativa-lingüística: retraso grave del lenguaje si se les
compara con otros niños de su misma edad y condición, incluso ausencia de lenguaje, si su
habla es más o menos adecuada repiten literalmente lo que otra persona les dice (si se le
pregunta “¿quieres agua?”, él responderá “¿quieres agua?”), no comunican señalando lo
que necesita, frecuentemente no pueden interpretar la comunicación corporal de otras
personas (por ejemplo, no levantan los brazos cuando el padre se inclina hacia ellos con los
brazos extendidos para cargarlos o no hacen el gesto de “adiós”), no llevan objetos a otras
personas para compartir su interés, lloran o se “emberrinchan” cuando algo quieren pero no
hacen señas motrices para darse a entender, son incapaces de iniciar y mantener una plática
coherente y duradera.
C) Ejemplos en el área de flexibilidad de intereses, conductas y pensamientos:
Aletean, se balancean, caminan de “puntitas”, caminan sin sentido retorciendo los dedos de
las manos, giran incesantemente; presentan hiperselectividad alimenticia (solo prefieren
galletas, cereal, pan o leche sin aceptar otro alimento, otros serán exclusivamente
carnívoros o estrictamente vegetarianos), les molestan ciertos estímulos auditivos, táctiles o
visuales, se cubren los oídos ante algunos sonidos, se quitan la ropa o se alteran cuando se
les colocan ciertas prendas de vestir, se tapan los ojos o evitan ver cuando algo produce
mucho movimiento, o cuando se les muestran ciertos rostros o colores; lloran o se
violentan si les cambian sus horarios habituales para comer, dormir, salir al parque etc., se
alteran ante lugares o personas nuevas, sólo les interesa hacer algunas actividades sin
utilidad y se resisten cuando se les impide seguir haciéndolas; si
tienen lenguaje insisten repetitivamente en ciertos temas aunque no sean pertinentes al
lugar, momento o personas con las que hablan. Algunos se autoagreden o agreden a otras
personas cuando se les impide realizar sus rutinas o estereotipias favoritas (golpes
repetitivos en orejas, cabeza y tronco).
Estos son sólo unos ejemplos dentro de una infinidad de indicadores posibles y no se
necesita contar con todos para dar un diagnóstico de autismo, además los indicadores de
autismo varían con la edad y la gravedad de cada persona independientemente el sexo que
tengan.
Para lo anterior un profesionista de salud mental sea Psicólogo, Neurólogo,
Psiquiatra, Pediatra, Neuropediatra, son los indicados para hacer un diagnóstico

sobre este trastorno y para ello, deberá tomar en cuenta algunas observaciones,
entrevistas, test, inventarios, entre los que destacan: CORZO, ADIR, ADOS 2,
CHAT, CARS, IDEA, ICQ, entre otras, las cuales se deben aplicar a los padres de
familia o tutores, así como al niño o niña que se tenga un presunto diagnóstico de
TEA.
Es importante tener en cuenta que dependiendo del país para poder firmar un
diagnóstico formal sobre este trastorno solamente un psiquiatra, neurólogo o un
psicólogo cuentan con esa validez, sobretodo en México.
El diagnóstico suele convertirse en un peregrinar por mucho tiempo, en el mayor
de los casos por el mismo deseo de que éste sea erroneo los padres acuden a
varios especialistas esperanzados a que les den otro diagnóstico o para
confirmar lo que ya conocen.
En ocasiones padres, cuidadores, incluso maestros, se resistan a aceptar las
opiniones de otros profesionales que observan en los niños indicadores de TEA,
debido a que están convencidos falsamente de que su hija (o) es una persona
normal y son cuestiones de crianza. Ese paso es muy difícil de dar: “la
aceptación”, suele ser un término muy sencillo pero muy fuerte y doloroso.
Frith, U. (2004), menciona:
“Es muy probable que hayan tenido que acudir a muchos especialistas hasta dar
con la persona adecuada. “(p.1)
Por ningún motivo es recomendable emitir un juicio a partir de un simple
instrumento o a simple vista y mucho menos comunicar a los padres diagnósticos
apresurados o sospechas, esto sólo genera confusión e incertidumbre a las

familias y puede representar un obstáculo para la futura intervención médica y
educativa.
Dicho con las palabras de Vázquez, M. (2015):
“En la actualidad no se conoce ningún tipo de análisis neurológico o genético que
pueda por si sólo diagnosticar inequívocamente la presencia de autismo, el
diagnóstico sigue siendo “clínico” mediante la aplicación de entrevistas,
observaciones y pruebas de desarrollo”. ( p.11)
Los padres de familia y los docentes también juegan un papel fundamental en el
diagnóstico pues son la principal fuente de información confiable con la que
cuentan los expertos para determinar la presencia o no del trastorno, además
suelen ser los primeros en identificar las señales tempranas de alarma durante los
primeros años de vida.
Es sumamente valioso que mientras se canalice y se remita a un niño a una
valoración ante alguna sintomatología presente a edad temprana, se puede
brindar una mayor intervención adecuada y para la vida.
Quien pasa mayor tiempo con el menor va haciendo comparativos con niñas y
niños de su edad, y ante algunas conductas inapropiadas o patrones repetitivos,
así como algunos indicadores antes mencionados, son focos de alerta que hay
que atender a la brevedad.
2.1.4. Medicación y tratamiento
Los doctores y neurólogos, en su mayoría utilizan algunos fármacos para tratar las
conductas inadecuadas y/o inapropiadas, lesiones por autoagresiones que
presentan en los menores con TEA.
Si se logra minimizar o erradicar este tipo de conducta negativa para que dejen
de ser un problema, es necesario que las personas con autismo se concentren en
otras cosas, como el aprendizaje y la comunicación. Algunas investigaciones
muestran que los medicamentos son más efectivos si los combinas con terapia
conductuales así como actividades de la vida diaria.
Butcher, J. , Mineka, S., & Hooley, J. (2007) argumentan:
“Sin embargo ninguna de las medicinas de las que disponemos en la actualidad
es capaz de reducir los síntomas del autismo lo suficiente como para justificar su
uso generalizado, por lo tanto, es necesario acudir a una serie de procedimientos
psicológicos, que obtienen más éxito en el tratamiento de los niños autistas. “(p.
542)
Todos los medicamentos conllevan riesgos, reacciones secundarias y algunos
pueden ser graves, sin embargo, las familias deben trabajar de la mano con los
profesionales de la salud que atiende a sus hijos para garantizar el uso seguro de
cualquier medicamento indicado.
Opcional meter el tipo de medicación que hay y en que ayuda cada uno MUY
INTERESANTE, HACERLO BREVEMENTE
Medicamentos antidepresivos que se dicen tiene menor daño al hablar de
consecuencias que los SSRI y podrán reducir la frecuencia repetitiva, ansiedad,
irritabilidad, rabietas, conductas agresivas y mejoramiento contacto visual.
Ansiolíticos
Anticonsulsivos
Triciclicos
Estimulantes
Hablar un poco sobre los mitos de medicar. Taboos o desinformación del padre
de familia. INTERESANTÍSIMO
TODO LO QUE AGREGUES NUEVO PINTAR DE VERDE
2.1.4. La educación con un niño con TEA.
La educación ha existido a lo largo de la historia de la humanidad y se ha
transformado a medida de las necesidades sociales, actualmente se le considera
como una actividad mediante la cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres o formas de actuar y que implica procesos de enseñanza y de
aprendizaje entre maestros y alumnos.
Bowen, J. y Hobson, P. (2005), expresan:
“La educación designa un proceso social básico por el cual las personas adquieren la
cultura de su sociedad” (p. 12).
En efecto, es a través de la educación como los seres humanos nos integramos a una
sociedad con valores, costumbres, ideales y conocimientos propios, y es por ello que
tiene funciones y propósitos muy importantes para el progreso de todos los países.
Así mismo, a la hora de educar, la disciplina es sin duda un elemento necesario
sobretodo en la conducta de los niños, y el caso de aquellos que tienen autismo
no es una excepción, pero si es recomendable tomar en cuenta algunas

actuaciones específicas según el grado de ayuda que preste el niño TEA.
Larbán, J. (2012) considera:
“La educación en la primera infancia es de suma importancia individual, familiar,
comunitaria y social, con múltiples ramificaciones que afectan incluso a la política
de ayudas laborales y económicas destinadas a las familias. “(p.83)
Poner en práctica estrategias de disciplina puede ser un reto y a menudo requiere
que los padres apliquen consecuencias a un comportamiento negativo. Cuando se
disciplina a un niño con autismo, este reto es algo mayor. Esto se debe a que
muchos niños con autismo tienen dificultades para entender las señales de
comunicación social no verbales, como la expresión facial. Sin embargo, ¡es
posible!
En la opinión de Gutierrez, M. (2005):
“Por otro lado, las crecientes preocupaciones pedagógicas por la escolarización y
la mejora de la educación de los niños propiciaron la recuperación del interés por
su desarrollo psicológico.” (p.48)
Es importante enseñar reglas y límites a los niños con autismo porque, sin ellas su
experiencia del mundo puede ser más estresante y provocar ansiedad. Los niños
con trastorno del espectro autista (TEA) ven el mundo de forma diferente su
percepción del mundo puede ser una experiencia que causa temor; por lo tanto, al
enseñarles reglas y aplicar la disciplina, ellos desarrollan una mejor compresión
de cómo funciona el mundo que les rodea y eso ayuda a una mejor adaptación.
Entender las reglas de la vida también da un sentido de independencia a medida
que el niño va creciendo, ya que puede entender lo que se espera de la sociedad

y de las distintas situaciones sociales.
El trabajo y seguimiento de un buen trabajo conductual ayuda en gran medida a
que estas personas aprendan desde pequeños y regulen sus conductas
inadecuadas en cualquier contexto que se encuentren.
2.2. El desarrollo del niño
Al crecer los niños se desarrollan de diferentes maneras.
Este desarrollo viene acompañado de cambios físicos, intelectuales, sociales y
emocionales.
Los niños crecen y maduran a una edad distinta, en estas circunstancias es difícil
definir lo que es normal, puesto que pueden existir grandes diferencias como son
la altura y peso, dependiendo de la genética.
Piaget, J. (1969/97) postula:
“En el caso de desarrollo del niño no hay plan preestablecido, sino una
construcción progresiva tal que cada innovación sólo se hace posible en función
de la precedente.” (p.155-156)
2.2.1. Etapas del desarrollo del niño.
El desarrollo del niño inicia desde que se lleva a cabo la concepción en la matriz
de la mamá ya que ahí es donde inicia la etapa embrionaria de todo ser humano,
luego llega la etapa fetal que es donde el bebé lleva la mayor parte del desarrollo
como son el cerebro, el cuerpo y todo el organismo para así llegar la madre al
proceso de parto para dar a luz al nuevo ser humano.
Empleando las palabras de Cantero, (2011.) “Desde que el cigoto existe hasta el
nacimiento se distinguen dos etapas: la embrionaria (de 0 a 8 semanas), y la fetal
(de 9 a 36 semanas)”. (p.41)
Todos los niños se desarrollan de diferente manera debido a que ninguna persona
es igual a otra, este desarrollo incluye cambios físicos intelectuales, sociales y
emocionales.
Cada niño crece y madura a una velocidad diferente, así que no puede haber una
explicación clara sobre el desarrollo de estos o categorizar como normal los pasos
que debe seguir un niño o que debe ir aprendiendo ya que pueden existir
diferencias de altura, peso o contexto entre los niños sanos ya que esto depende
de la dieta, ejercicio o genes de cada uno de los padres de cada bebé.
En el desarrollo de todo niño existe un crecimiento con el cual esto se va
adelgazando, embarneciendo y van presentando paulatinamente diversos
cambios físicos y emocionales.
Necesitan menos sueño que antes y manifiestan problemas con su reposo.
Mejoran en habilidades como correr, brincar, saltar y lanzar una pelota, también
son mejores para atar las agujetas de los zapatos, dibujar con crayolas y servirse
su cereal; y empiezan a mostrar preferencia por la mano o la izquierda, las
habilidades adaptativas van mostrando un avance según el apoyo de sus padres,
familiares o amigos.
Trigla, A., (2018.), comenta:
“Es muy posible caer en la confusión de no saber si Jean Piaget describía etapas
de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores
biológicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de
la interacción entre el individuo y el entorno”. (p.182)
El niño pasa por diferentes etapas en su crecimiento las cuales lo van formando
para un futuro. Es importante no descuidar cada detalle de su aprendizaje debido
a que lo formará como persona y hará la diferencia entre los que conviva a lo
largo de su vida.
2.2.1.1 Etapa sensorio-motora
Los niños crecen rápidamente entre los 3 y los 6 años, pero con menor rapidez
que antes. A los 3 años empiezan a perder la redondez de la niñez y adoptan el
aspecto delgado y atlético de la infancia.
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget
tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del
lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de
edad).
Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir
de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los
que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos. (Ibíd.p.182)
Esta etapa se debe de aprovechar al máximo porque es considerada una de las
más importantes del desarrollo, debido a que, a través de ésta, se potencia la
inteligencia, la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo del niño.

2.2.1.2. Etapa pre- operacional
Se sabe que durante la niñez intermedia el crecimiento en un niño es
considerablemente más lento, aun así, aunque los cambios diarios no son
evidentes, se suman para establecer una diferencia entre los niños pequeños y
los de 6 años.
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece entre los dos y
los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios utilizar objetos de carácter simbólico.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para
manipular información siguiendo las normas de la lógica para
extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden
realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de
la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo
cognitivo. (Ibíd. p.196)
En esta etapa el niño inicia con un desarrollo mental más amplio, en el cual todas
las cosas y vivencias que él va adquiriendo toman un papel muy importante en su
vida. Es ahí en lo que comúnmente llamamos, experiencias de vida.
2.2.1.3. Etapa de operaciones concretas.
Según Piaget de los 7 a 11 años es la tercera de las teorías del desarrollo

cognitivo de Piaget: Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se
caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional.
Piaget (1954) considera:
“La etapa de las operaciones concreta como un importante punto de inflexión en
el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico
operativo”. (p. 98)
El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento
lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a
los objetivos físicos (por lo tanto, concreta operacional).
En esta esta etapa las niñas y los niños son capaces de utilizar la lógica para
formular conclusiones, aunque su razonamiento es limitado, pueden experimentar,
sensaciones como tocar, oír, observar.
2.2.1.4. Etapa de operaciones formales.
Esta etapa da inicio entre los 11 y 12 años edad en la que las niñas y niños en su
mayoría se encuentran cursando el quinto y sexto grado de primaria y dura hasta
superada la adolescencia.
En este estadio los ya pre-adolescentes y adolescentes, presentan una mejor
capacidad de abstracción, un pensamiento más científico y una mejor capacidad
para resolver problemas hipotéticos.
Piaget (1977) menciona:
Esta es la última de las cuatro etapas de las teorías del desarrollo

cognitivo. El pensamiento operacional formal se manifiesta a partir
de los 12 años abarcando hasta la edad adulta, caracterizando
por el hecho de que los niños y las niñas, ya casi adolescentes,
tiene una visión más abstracta y un uso más lógico del
pensamiento. Pueden pensar acerca de conceptos teóricos.
(p.169)
Es durante esta etapa en la que el individuo puede manejar el pensamiento
hipotético-deductivo, tan característico del método científico.
En esta etapa los educandos son capaces de resolver sus propios problemas y
pueden llegar a formular sus propias conclusiones.
:::::::::: PONER OPINIÓN HACIENDO REFERENCIA QUE EL DESARROLLO
DE UN NIÑO CON TEA NO SE DA DE LA MISMA FORMA QUE UN NIÑO QUE
NO TIENE ESTE TRASTORNO
2.3. La familia con un niño TEA CONSIDERO QUE PRIMERO SERÍA LA
FAMILIA, TIPOS DE FAMILIA Y LUEGO LA FAMILIA CON UN NIÑO TEA
La familia de un niño autista afrontan el desafío de hacen frente a un mundo de
dificultades tanto en el campo emocional como en social.
Las relaciones y el ambiente se va alterando de tal manera que es de suma
importancia que todos los miembros intenten adaptarse a la nueva situación de
forma que la familia siga disfrutando.
Como expresa Bilbao, C., Martínez, A. (2008):
“Cualquier patología de uno de los miembros del grupo familiar, como es el
autismo en un hijo, modifica no sólo el contexto y el clima familiar, sino también a

las personas que integran la familia y a las relaciones existentes entre ellas”
(p.223)
Por eso el hecho de enfrentarse a una sociedad con poca compresión y muchos
prejuicios es de suma importancia aprender a tratar con profesionales para
desarrollar habilidades de negociación para mejorar los recursos de conveniencia
para sus hijos y los integrantes del núcleo familiar.
También tienen que desarrollar estrategias prácticas para la solución de
problemas y mantener una actitud positiva con su hijo, a pesar de mucha
contrariedades, desaliento y el progreso lento.
Larbán, J. (2012) declara:
“ Las familias, han colaborado en la creación de recursos públicos, desarrollado
servicios de atención y apoyo a su colectivo. Algunas de ellas, declaradas de
utilidad pública, están prestando servicios complementarios o sustitutivos, de los
inexistentes en la red de salud pública.” (p.72)
En la actualidad un porcentaje de las familias que cuentan con un integrante TEA,
han sido pioneros de instituciones que apoyan diferentes dificultades en las que
se e enfrentan las familias o en particular los niños con el trastorno, por el hecho
de vivir en carne propia la situación se han dado a la tarea de apoyar con la
situación que se vive.
las relaciones de la familia con amigos, las actividades de descanso, la
organización económica familiar, la actividad y dedicación fuera del hogar, las
interacciones dentro del núcleo familiar y, en general, el equilibro psicológico y
físico de los adultos de la casa son situaciones que se tienen que planear y
estructurar minuciosamente para que se pueda sobrellevar de la mejor

manera posible el autismo en casa.
2.3.1. Definición (La familia)
La familia es la cédula principal de la sociedad, es donde se aprenden los valores
y la práctica de estos es la base para el desarrollo y progreso en la sociedad. Es
el lugar en donde se siente en confianza y plenitud. Es también un refugio donde
se acepta y se festeja por lo que se es, sin importar la condición, cultura, religión,
profesar o preferencia.
La familia cobija, se ama y respeta tan cual somos.
Según la ONU, (1948):
“La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a
la protección de la sociedad y del Estado.” (Artículo 16.3)
En algún tiempo la familia se entendía aquella integrada por la madre, el padre y
los hijos con un concepto clásico llamado familia nuclear.
Como expresa Flaquer, L. (1998):
“un grupo humano cuya razón de ser es la procreación, la crianza y la socialización de los hijos” (p.
24).
Actualmente el termino de familia va más allá de los lazos sanguíneo que los relaciona, la familia
puede ser el grupo de personas con el que nos sentimos protegidos, amados y felices.
2.3.2. Tipos de familia
CHECAR SUGERENCIAS
2.3.3. Aceptación del diagnóstico TEA
La aceptación por parte de los padres que su hijo tiene trastorno de espectro
autista, es muy difícil de asimilar. Generalmente no se puede creer lo que dice el
especialista, no es posible que el hijo tenga autismo, un trastorno incurable.
Paniagua, G. (1999 ) revela:
“las reacciones emocionales que se pueden encontrar en las familias hasta la
aceptación de una persona con Trastorno del Espectro del Autismo, son similares
a las de un duelo por la muerte de un ser querido.” (p. 469).
La fase de la aceptación se caracteriza por la superación del Estado shock y
depresión de un inicio, y por la intervención de medidas racionales para
compensar el problema. Cuando los padres llegan aceptar la realidad que están
enfrentado empiezan a sacar el fruto del asesoramiento profesional y actúan para
proporcionar al hijo una atención y tratamiento mas adecuado y que rinda frutos.
2.3.3. El duelo en la familia
Es un proceso complicado de una duración que no hay tiempo determinado.
Además suele vivirse a diferentes velocidades en la familia.
Negar de primera instancia el diagnóstico es muy común que se presente, todos
dan opiniones para no creer lo que arrojó el diagnóstico, y como dar opiniones es
fácil, pues las dan, es un sistema de autodefensa emocional del ser humano.
Según Caballero, V., Dalouh, R., Soriano, E., González, A., Zapata, R. (2017).
“El duelo es el proceso de adaptación emocional que sigue a cualquier perdida.
Consta de diferentes fases como negación, enfado, indiferencia e ira, negociación,
dolor y aceptación.” (p.486)
No suele haber un modelo de apoyo a familia, nadie te informa de manera
adecuada, tardas mucho en poder sentarte con otras familias que luego cada uno
lo vive de manera diferente, y a consecuencia de eso se entra en un estado
emocional complicado, que al cabo de un tiempo tardío alguien comenta que se
trata de un proceso de duelo
En la opinión de Bilbao, C., Martínez, A. (2008)
“pasa por varias y diferentes etapas, los sentimientos característicos de estas fases del
proceso de duelo que viven los padres en ocasiones son ignorados por ellos mismos y en
otras también por los profesionales.” (p.219)
Por lo general, el proceso de duelo se da a la misma velocidad en todos los miembros que
componen la familia, cada persona necesita su momento y superar las fases a su tiempo.
Esto en ocasiones genera conflicto internos, pueden llegar a ser opiniones contradictorias,
seguir en negación, también son parte del proceso.
Se dice que hay etapas del duelo aun no se si ponerlas. PUEDES
MENCIONARLAS BREVEMENTE PONERLO EN tipos de IMPACTO
2.3.4. Rol de la familia en la calidad de vida

Las familias que tienen miembros con espectro autista desempeñan mayor
número de tareas y papeles que otras familias que no lo tienen.
La organización familiar juega un papel importante, los
Albañil, C. (2021) expresa:
“Quien será el cuidador principal del niño tendrá cierto apego a la relación” (p.55)
En los primero años del niño TEA el papel de la familia es fundamental para
conseguir el progreso y la educación asi como la participación de los niños TEA
en núcleo familiar es vital para la organización de todo a los integrantes
Como señala Harris, S. (2001):
“Con frecuencia nos centramos tanto en las intensas necesidades educativas del
niño con autismo que tendemos a pasar por alto las necesidades de los demás
hermanos. Sin embargo cuando escucho sus voces en los grupos de apoyo a las
familias o en entrevistas individuales me sorprende la urgencia de sus
necesidades” (p.7)
2.3.5. Vivencias de familia con un niño TEA.
2.4. El impacto ante el TEA
El tener un hijo o hija con trastorno de espectro autista normalmente produce un
impacto que afecta enormemente a la vida familiar pudiendo distorsionar el
ambiente familiar. Los padres de familia vana tener que afrontar grandes
dificultades.
En la opinión de Autism Speaks (2013) no vienen mas datos para las referencias
bibliográficas
“Cada persona reacciona en manera diferente y única a las noticias del diagnosis
del autismo. Quizás usted estará preocupado por su hijo o hija y su pareja,
preocupado con la reacción de ellos e inseguro en qué manera ayudar.” (p.5)
Castro, M. (2015) manifiesta:
“En general, se acepta la idea de que el impacto de un miembro con Trastorno del
Espectro del Autismo sobre sus hermanos depende del clima social familiar y de
las relaciones entre padres-hijo con Trastorno del Espectro del Autismo” (327)
2.4.1. Tipos de impacto
Enojo- “Esto viene del lado de la familia de la pareja de mi hijo”
Confusión- “Estoy abrumado por toda esta información nueva”
Negación- “Esto no puede estar sucediendo a mi familia”
Decepción- “¿Podre tener una buena relación con mi nieto?”
Miedo- “¿Qué le pasará a mi nieto cuando yo ya no lo pueda
ayudar?”
Culpabilidad- “¿Hice algo para causar esto? ¿Le hubiera ayudado
más a mi hija durante su embarazo?”

Impotencia- “Me gustaría poder cambiar lo que le está sucediendo
a mi familia” (p.5)
Tipos de duelo: opcional GENIAL
OPINIÓN PERSONAL
2.4.1.1. Psicosocial
2.4.1.2. Financiero
Según Martínez, M. Martínez, A., Cuesta, J. García, I. Pérez, L. (2012) expresan:
“Muchas familias consideran que el coste se ha podido sobrellevar, aunque
identifican algunos aspectos de la economía familiar que se han visto
especialmente resentidos, como son las renuncias profesionales
(fundamentalmente de las mujeres).” (p.33-34).
OPINIÓN
Matute, E., Ardila, A., Rosselli, M. (2010). Sostienen que:
“La situación de depresión y estrés puede aumentar como si fuera una lupa,
pequeños problemas familiares, convirtiéndolos en dificultades serias de relación
en la pareja. Complicarse, tomando la forma de un bucle de culpabilizaciones
recíprocas. Dificultar la atención a los hermanos. Tener, en fin, consecuencias
negativas de diversos órdenes en la economía de las relaciones familiares” (
p.39)
2.5. Programas alternativos
RETOMA DE LOS LIBROS QUE TE DI ALGO PICTOS PAG DE APOYO EN
FACE, LINK PARA DESCARGAR PICTOS
2.5.1. En la educación
Para aquellas personas que tienen un trastorno de espectro autista, ir a la escuela
es un desafío muy grande, no sólo hablando por la limitaciones propias del
espectro sino por la falta de apoyo por parte del personal docente.
Esto decepciona en gran medida a las familias al no reconocer las necesidad de
sus hijos con TEA y por tal motivo no reciben apoyo.
Aunque todos los niños tienen derecho a la educación , muchas veces el solo
hecho de ir a la escuela puede ser un gran reto para aquellos que tienen TEA.
Artículo 3ro.(1857) sostiene:
“f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y
necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se
realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el
objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.”
En la escuela se aprende a convivir con los demás en situaciones normalizadas y
los demás niños aprenden a aceptar la diferencia como un elemento que facilita el
progreso de la sociedad, la riqueza y contribución a la inclusión
Brown, J. Y Gibson, P. (2005) expresan:
“La educación desigual un proceso social básico en el cual las personas

adquieren la cultura de su sociedad" (p.12)
Claro está que es y a través de la educación los seres humanos nos adaptamos a
una sociedad con valores, ideales, creencias y costumbre, es por eso que tiene
funciones y propósitos importantes para el progreso de cualquier nación.
Otro reto al que nos enfrentamos es que cada maestro tiene distintos niveles de
tolerancia, empatía hacia las actitudes que puedan tener las personas TEA.
Especialmente si presentan algún comportamiento como repetir las palabras,
frases o simplemente moverse de manera inesperada, en ocasiones puede ser
comprendido por unos pero detectado por otros.
Bilbao, C., Martínez, A. (2008)
“A su vez los distintos profesionales (educación, sanidad, servicios sociales)
deben ser sensibles y receptivos a estas enseñanzas, dispuestos a cambiar su
percepción de la persona con autismo y entregados a mejorar su calidad de vida.”
(p.125)
Esta intención educativa es importante no sólo para el desarrollo de la persona
además de ser un elemento enriquecedor donde reconoce el valor de la
diversidad como el bien en si mismo.
2.5.2. Terapeútico
2.5.3 En el hogar
TU OPINIÓN
Empleando palabras de Bilbao, C., Martínez, A. (2008):
OPINIÓN
“La convivencia en el hogar de un niño con autismo suele ser difícil, las familias se
ven sometidas desde el principio a modificaciones severas de su régimen de vida
habitual con limitaciones exageradas de su independencia.” (p.3)
2.5.4. Con familias con el mismo diagnóstico APLICA EL SANDIWSH
Larbán, A. (2013) menciona:
“Las asociaciones de familiares de personas con autismo representan también un
recurso asistencial de primer orden ya que, además de ofrecer muchas de ellas
servicios inexistentes en la red pública de atención a la salud mental, permiten,
mediante la integración grupal con otras familias, con otros padres que comparten
una problemática similar, una mejor integración social, una mayor calidad de vida,
y una evolución más favorable para ellos y para sus hijos.” (p.20)
2.5.5. En la sociedad
Como señala Pascuas, C. (2017):
“Los niños en el espectro o con condiciones similares requieren de un mayor
esfuerzo para aprender las habilidades sociales necesarias para desenvolverse
en sociedad. “
Manifiesta Larbán Vera, J. (2012):

“Creencias que, habiendo arraigado en nuestra sociedad con la categoría de
mitos, están influyendo muy negativamente en la confrontación adecuada del
problema de los trastornos mentales, incluido el autismo, y en su posible
solución.”(171)
OPINIÓN
Se describen y analizan los estudios realizados en relación con el objeto de
estudio. No se trata de presentar una serie de resúmenes y anotaciones acerca
de los artículos revisados, ni de hacer una lista de datos cronológicamente
ordenados, sino de efectuar un análisis de las relaciones y diferencias entre los
estudios e informes. El lector debe reunir los estudios, consignarlos
organizadamente y explicar de qué forma se relacionan con su investigación.
La importancia de que la tesina incluya un capítulo específico de revisión de la
literatura reside en el logro de los siguientes objetivos:
 Proporcionar un marco teórico, empírico, referencial, histórico y
conceptual que oriente el diseño de la investigación.
 Revisar y analizar los hallazgos sobresalientes vinculados con el tema, los
métodos empleados para aproximarse a él y los resultados
contradictorios.
Las citas deberán ser realizadas de acuerdo a la nomenclatura de la APA 2018
(American Psychological Association).
La forma correcta de realizar la cita es escribiendo el apellido del autor y la

fecha de la obra en paréntesis dentro de la oración. Las referencias a
comunicaciones personales se citan en el texto, pero no se incluyen en la lista
de referencias.
Ejemplos de citas:
 Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha
entre paréntesis:
Viadero (2007) informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia
la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del
desempeño escolar.
 Si no se incluye el autor en la oración, se escribe entre paréntesis
el apellido y la fecha.
Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la
enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar
(Viadero, 2007).
Se sugiere descargar archivo PDF de NORMAS APA 2019, checar apartado de
cómo citar.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA

TODO ESTO LO RETOMÉ DE
VARIOS TRABAJOS, CHECA LO QUE
TU TIENES Y PUEDES COMBINAR
OK
La metodología es la base de toda investigación y es muy importante puesto que
a través de ella es que se traza el camino a seguir para lograr la consecución de
los objetivos deseados.
Gómez, S. (2012), enfatiza:
“El investigador debe tener una metodología de investigación, que le permita

actuar de manera ordenada, organizada y sistemática; ya que, en el desarrollo de
la investigación, las improvisaciones pueden ocasionar grandes problemas al
investigador” (p.11).
En efecto, la metodología nos permite organizar las tareas a realizar dentro de
una investigación, lo que simplifica la planificación de actividades dentro de la
misma.
La investigación es una actividad orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución de problemas o interrogantes de
carácter científico.
Es a través de la investigación que podemos avanzar en cada área disciplinar del
conocimiento científico y no cabe duda la importancia que representa esta
actividad para todo el mundo.
Salkind (1999), sostiene:
“El objetivo final de una buena investigación es el beneficio de la sociedad” (p. 4).
Esta afirmación es simple pero muy precisa, ya que cuando se realizan
investigaciones generalmente se obtienen resultados que permiten ser empleados
en beneficio de ciertas áreas aplicables y, por ende, de la sociedad en su
totalidad.
3.1. Definición de método
Toda investigación requiere de un método, el cual es un modo, manera o forma
de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada.
Blanco, C. (2003), precisa:

“El método es un discurso y conocimiento en la educación educativa.” (p.89).
Se refiere a un modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un
resultado o fin determinado. Básicamente es el procedimiento utilizado para
conseguir algo.
De acuerdo con Herrera (2008):
Etimológicamente, la palabra método está formada por
dos raíces griegas: META= camino, o lo largo de,
ODOS= camino. Se entiende como:
 El camino o procedimiento para lograr un objetivo
 La manera de ordenar una actividad para lograr un fin
 El ordenar los acontecimientos para alcanzar una meta
(p. 46).
Toda investigación parte de un método, el cual hace referencia a una técnica o
conjunto de tareas para desarrollar otra.
Existen tres tipos de métodos importantes para realizar una investigación, entre
ellos se encuentran el método cualitativo, cuantitativo y mixto.
Método cualitativo.
Este método tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno (eventos,
hechos o situaciones) a través de su comprensión de manera inherente y descriptiva.
Behar (2008), considera:
“El enfoque cualitativo recoge información de carácter subjetivo (…) Por lo que sus
resultados siempre se traducen en apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos) pero
de la más alta precisión o fidelidad posible con la realidad investigada” (p. 38).
Esto significa que a pesar de que existe una cierta influencia de la percepción del autor al
realizarla, se basa en varios procesos que respaldan su validez.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P., (2007), aseveran:
“El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir no, hay
manipulación ni estimulación con respecto a la realidad” (p.9)
Existen diferentes características que describen este método y necesidades básicas
para su implementación.
En este tipo de investigación se busca explicar las características que intervienen en tema u
objeto de estudio. Sus planteamientos son abiertos y requieren de un análisis desde
múltiples realidades.
Método cuantitativo.
Este enfoque se fundamenta en el uso de números para examinar datos o información con
la ayuda de ciencias exactas como las matemáticas, informática y estadística. Se
restringe a lo medible y a lo cuantificable, es por ello que generalmente hace referencia a
cantidades.
Hernández, Fernández y Baptista (2014), señalan:
La investigación cuantitativa utiliza la recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con
el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
Diferentes tipos de características son de suma importancia para
diferenciar este método.

- Se basa en los números, gráficas, investigar, analizar y comprobar,
información y datos, se fundamenta en enfoques que considera la
realidad social a la realidad física, enfoque imprime al mundo
social un carácter estadístico, se restringe a lo medible y a lo
cuantificable, la selección subjetiva e intersubjetiva de indicadores
de ciertos elementos, nunca ven un fenómeno integrado si no un
conjunto de partículas, enfoque que imprime al mundo social un
carácter estático, Intenta especificar y delimitar la asociación,
correlación, se puede epistemológica predominante el positivismo,
responde a las preguntas ¿Cuántos?, ¿quiénes?, ¿en qué medidas?,
hace referencia a las cualidades. (p. 4)
De esta definición se rescata la importancia que tiene esta técnica en los fenómenos
donde se puedan medir las variables que intervienen el fenómeno de investigación.
La investigación cuantitativa es más aplicable en ciertas áreas en las que se necesitan
datos numéricos exactos, razón por la cual puede tener en ocasiones un mayor grado de
confiabilidad.
Método mixto. Este enfoque es una combinación del enfoque cuantitativo y el
cualitativo.
Hernández, R. (2014) manifiesta:
“La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a
la investigación cualitativa, sino utilizar la fortaleza de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales” (p. 532).

En este sentido se puede deducir que con esta técnica se
pueden obtener resultados más enriquecedores y la
investigación puede ser más profunda que las usuales, sin
embargo, este método es poco usual en las investigaciones de
hoy en día. Suele utilizarse en casos muy complejos y requieren
de mayores recursos materiales, económicos y a veces
humanos.
3.2.Características del contexto PONER LO TUYO
Esta investigación se llevó a cabo en dos escuelas de música
de la ciudad de Mazatlán, Sinaloa, México.
La primera fue el “Centro Municipal de las Artes” ubicado en el
centro histórico de la ciudad frente a la plazuela “Machado” y
que ocupa las instalaciones del teatro “Ángela Peralta”. Esta es
una escuela de educación artística donde se ofrecen 3 carreras
profesionales, 3 carreras a nivel técnico y 10 talleres de artes a
nivel básico. Cuenta con 15 aulas y un auditorio. Su
arquitectura es rústica y compleja, son dos niveles los que
tiene la escuela.
La segunda es la “Escuela de la Tambora Germán Lizárraga”
ubicada también en el centro histórico de la ciudad frente al
mar. Ocupa las instalaciones de la escuela primaria “Josefa
Ortiz de Dominguez” es un edificio muy grande y antiguo con
puertas y ventanas grandes de madera,

las protecciones de las ventanas se encuentran bastante
oxidadas, la iluminación dentro es muy basta.
3.2. Características del contexto OTRO EJEMPLO

Esta investigación se llevará a cabo en la escuela primaria Dr.
Aristeo Castro Ibarra, turno vespertino, con clave del centro de
trabajo federal: 25DPR1195P, perteneciente a la zona escolar
068, ubicada en la sindicatura de Villa Ángel Flores; la Palma
perteneciente al municipio de Navolato, Sinaloa.
La Escuela Primaria se encuentra en la Avenida 20 de
noviembre s/n col. Centro cuenta con una infraestructura
antigua, comparte el edificio con el turno matutino de la escuela
primaria Profesor Ruperto Verdugo Palazuelos, está
conformada de 7 aulas, con seis grupos atendidos con un total
de 175 alumnos de primero a sexto grado, los sujetos de
estudio pertenecen al grupo de tercero “A”, conformado por 17
niñas y 15 niños con un total de 32 educandos.
El personal está integrado por tres profesoras que atienden a
1°,2°, 3°, tres profesores que atienden a 4°, 5°, 6°, una
directora, una profesora en el aula de apoyo,
una profesora de educación física, un profesor de inglés, y un
intendente.
El plantel educativo, tienes 2 direcciones una para cada turno,
un aula de USAER, un aula que prestan a la comunidad para
los alumnos de educación para adulto (ISEA), un área que
sirve como bodega para el resguardo de materiales de limpieza
del personal de intendencia, una bodega pequeña para el
resguardo de materiales didácticos de la profesora de
educación física, cuenta con una plaza cívica con techumbre,
una cancha de usos múltiple, dos áreas de baños una para
cada turno, una cooperativa, también se encuentran dos aulas
donde está ubicada la supervisión escolar de la zona 068. Los
alumnos son de un nivel socioeconómico bajo, por
consiguiente, algunas niñas y niños presentan casos de

desnutrición.
3.3.Características de los particulares en función del
problema PONER LO TUYO
La “Escuela de la Tambora Germán Lizárraga” está formada en
su gran mayoría por estudiantes jóvenes del sexo masculino de
entre 18 y 23 años de edad, foráneos provenientes de otros
estados del país que van a aprender las particularidades de la
música sinaloense, por lo cual, se manifiesta una
heterogeneidad evidente de alumnos. Muchos ya conocen algo
de música y ya tocan, el ambiente es un poco informal fuera de
las aulas, donde los alumnos comparten muestras de lo que
saben y han aprendido con su instrumento. Todos los maestros
son originarios de la misma localidad, generalmente tienen una
relación y comunicación de confianza con sus alumnos y se
observa trabajo en equipo entre ellos.
En el “Centro Municipal de las Artes” se observa un ambiente
un poco más formal, enfocado a la música clásica, los
estudiantes en su mayoría son locales, de todas las edades y
de ambos géneros y se puede notar en promedio que son
personas con un nivel socioeconómico un poco más elevado. El
ambiente fuera de las aulas es más disciplinado, se observa un
grado mayor de silencio. Gran parte de los maestros son
foráneos y tienen una relación y comunicación más formal con
sus alumnos.
3.3. Características de los particulares en función del

problema OTRO EJEMPLO
En estos lugares hay alrededor de unos 50 a 100 personas
diarias de lunes a viernes desde bebes hasta personas de la
tercera edad, hombres y mujeres de diferente clase social,
algunos con doctorados u otros sin ningún nivel educativo.
La mayoría de las personas de doctorado visten formalmente
mientras las demás personas acuden cómodamente.
Todas las personas que están fuera de estas instituciones
vendiendo aperitivos son de la tercera edad de clase media y
sin ningún nivel educativo.
3.4.Descripción de los instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos es uno de los pasos más importantes para realizar una
investigación como trabajo final, debido a que, obtenidos todos los datos
indispensables, se podrá llegar a la conclusión final y unos excelentes
resultados. Para el buen logro de éste es necesario partir de algunos
instrumentos de recolección de datos en los que se encuentran:
3.4.1. La entrevista
Reunión concentrada entre dos o más personas para tratar un asunto.
El término entrevista proviene del francés “entrevoir”, que significa “verse uno al
otro”: como en sus orígenes fue una técnica exclusivamente periodística, se le
ha venido definiendo como la visita que se le hace a una persona para
interrogarla sobre ciertos aspectos y, después, informar al público de sus
respuestas.
Acebedo, A., López, A., (2018), precisan:
La entrevista es una técnica que, entre muchas otras, viene a satisfacer los
requerimientos de interacción personal que la civilización ha originado.
La entrevista es una conversación entre dos personas con la finalidad de obtener
información. Se realiza de forma oral y personalizada sobre acontecimientos
vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relación a la situación que se
está estudiando.
Janesick (1998), agrega:

“En la entrevista a través de las preguntas y respuestas se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema” (p.
403).
Es decir, los participantes (entrevistador y entrevistado) se comunican de
manera que la conversación fluye hacia la comprensión del tema en cuestión.
Hay distintos tipos de entrevista y la elección de este instrumento va a
depender directamente de la situación a abordar y el grado de profundidad que
se desea en la investigación.
3.4.2. La encuesta
Se refiere al uso de cuestionarios aplicados a un grupo representativo para
detectar tendencias de comportamiento y otros objetivos. La encuesta agrega
datos específicos a los cuestionarios para que al finalizar pueda existir un
análisis estadístico.
Grasso (2006), plantea:
“La encuesta permite obtener datos de manera más sistemática que otros
procedimientos de investigación” (p. 13).
A través de las encuestas podemos obtener un registro detallado acerca de las
respuestas a las preguntas planteadas, esta es la razón por la cual resulta más
relevante para la investigación cuantitativa.
3.4.3 El cuestionario
Es un instrumento de recolección de datos cualitativos o cuantitativos mediante
el uso de preguntas diseñadas para conocer o evaluar a una o más personas.
El cuestionario es una forma organizada y práctica de hacer preguntas y
respuestas, es un sistema adaptable a cualquier campo que busque una opinión

generalizada de un tema en específico, sin embargo, también es aplicable en
relaciones intrapersonales como las entrevistas de trabajo o posiciones
estudiantiles en las que es necesario evaluar un comportamiento psicológico o
académico de cualquier persona. (Ibid., p. 203)
Para elaborar un cuestionario es necesario tener en cuenta cada tópico
relevante del tema a tratar, estos por lo general, son los que tienen un impacto
directo en la sociedad.
El cuestionario se considera la herramienta de búsqueda de información, en
estratos determinados la mejor herramienta cuando de estadísticas se habla.
(Ibid, p.199)
Es uno de los instrumentos más comunes para recolectar datos ya que nos
permite conocer la opinión y las percepciones de las demás personas respecto a
un tema específico.
Tal como lo hace notar Chasteaneuf (2009):
“El cuestionario es un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir” (p. 217).
Independientemente de ello, los cuestionarios deben diseñarse acorde con los
objetivos de la investigación.
A través de la entrevista y de la encuesta se llevará a cabo la recolección de
datos para esta investigación.
3.4.3. La encuesta
Serie de preguntas que se hace a un conjunto de personas para eludir datos o

conocer su opinión sobre algún asunto. Se denomina encuesta al conjunto de
preguntas especialmente diseñadas y pensadas para ser dirigidas a una muestra
de población, que se considera por determinadas circunstancias funcionales al
trabajo, representativa de esa población, con el objetivo de conocer la opinión de
la gente sobre determinadas cuestiones corrientes y porque no también para
medir la temperatura de la gente acerca de algún hecho específico que se
sucede en una comunidad determinada y que despierta especial atención entre
la opinión pública y que capaz requiere de la realización de una encuesta para
conocer más a fondo cuál es la sensación de la gente y así proceder.(2018).
A través de la entrevista y de la encuesta se llevará a cabo la recolección de
datos
para esta investigación.

CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Para llevar a cabo esta investigación se aplicaron 20 encuestas conformadas por ocho
preguntas cerradas que fueron aplicadas a estudiantes de música de dos instituciones de la
ciudad de Mazatlán, Sinaloa dedicadas a la enseñanza de este arte y 5 entrevistas (también
de 8 preguntas) a docentes con experiencia que trabajan dentro de estas escuelas.
Los estudiantes encuestados presentaron una edad aproximada de entre 15 y 26 años, la
mayoría de ellos hombres (sólo dos mujeres) de clase media- alta. Mientras que la edad de
los profesores entrevistados osciló entre los 35 y 55 años de edad.
La utilización de ambos instrumentos permitió la obtención de datos para percibir el grado
de apreciación de estudiantes y maestros sobre el asunto de la inclusión de las actividades
lúdicas en la educación musical y conocer cómo lleva a cabo en la realidad escolar.
También facilitó conocer el grado de importancia que tienen distintos factores en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la música.
Jorquera, M. describe al juego como un medio esencial para aprender música por su
relación con la motivación y el sentido de disfrute que existe mientras se aprende, además
de las posibilidades que ofrece para el aprendizaje tanto individual como grupal.
CONCLUSIONES
VE RETOMANDO ASPECTOS
IMPORTANTES DE TU MARCO
TEÓRICO QUE PUEDAS
CONCLUIR
 La música es un arte muy complejo cuyo estudio y enseñanza implica toda
una dimensión de elementos que pueden llegar a ser muy subjetivos. Sin
embargo, esto no tiene por qué volverlo complicado, ya que los retos que se
viven actualmente con la educación musical pueden y deben ser atendidos
desde las necesidades de aprendizaje en el contexto donde se aplican.
 El proceso de enseñanza aprendizaje en la música debe contemplar el uso de
diversas estrategias que favorezcan la obtención de las competencias
necesarias para los alumnos en cuanto al estudio, apreciación y producción
de la música.
 Los maestros dedicados a la enseñanza de la música coinciden en las
bondades que tiene el juego para la asimilación de conocimientos técnico-
musicales en materias como el solfeo, aprendizaje auditivo y metodología de
los instrumentos, así como en la construcción de ambientes de aprendizaje
propicios para el estudio de este arte.
 El juego se encuentra íntimamente ligado con diversos estados y procesos
afectivos involucrados en el aprendizaje musical, tales como la motivación,
la creatividad, las emociones y sentimientos.
 Existe una apreciación muy positiva acerca del uso de las actividades
lúdicas como una herramienta pedagógica que puede potenciar el aprendizaje de
la música por el impacto que produce en el alumnado.

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más alta, según los datos de 11 comunidades de la Red de ADDM, Revista electrónica.
ANEXOS
Encuesta
Nombre del docente: Nivel educativo:

Años de servicio:
Lee atentamente las siguientes preguntas y subraya la respuesta de tu elección.
1. ¿ Tiene conocimientosobre el trastorno de espectro Autista?
2. ¿Ha tomado cursos o capacitaciones respecto al TEA?
3. ¿Realiza actividades de inclusión con sus alumnos?
4. ¿Cree que estos alumnos necesitan ir a una escuela especial?
5. ¿Se ha enfrentado con la experiencia de tener en su salón un niño TEA?
6. ¿Cuenta con información actualizada sobre las estrategias de intervención para la
atención de niños TEA?
7. ¿Tiene dificultad al atender un niño con TEA en su salón?
8. ¿Cree usted que los padres de familia sufren estrés en base al diagnóstico TEA de su
hijo?
9. ¿Ve conveniente tener una comunicación aún más estrecha con el padre de familia de
un niño TEA?
10. ¿Atender a un niño TEA requiere de más esfuerzo y trabajo que atender a un niño con
otras necesidades educativas?

Cuestionario
Nombre del padre de familia: Estado civil:

Edad:
Lee atentamente las siguientes preguntas y responde según su experiencia.
1. ¿ cómo defines el autismo?
2. ¿ cómo te sientes al tener un hijo con Trastorno de espectro Autista?
3. ¿ A dónde acudes o a quién acudes cuando estas pasando un mal momento a

consecuencia del trastorno de tu hijo?
4. ¿Cuál fue tu experiencia para encontrar una escuela Para tu hijo?
5. ¿ Sufres de algún padecimiento psicológico a raíz de enfrentarte con el diagnóstico de

tu hijo TEA?
6. ¿De qué manera influyó en tus finanzas tener un hijo con Trastorno de espectro Autista?
7. ¿ A qué te enfrentas en la convivencia familiar y social?
8. ¿ Cuál es tu mayor temor en cuanto al futuro de tu hijo TEA?
9. ¿ Qué opinas de los medicamentos que se recetan para aminorar síntomas?
10. ¿ Cómo fue tu experiencia como madre o padre de un niño TEAdurante la contingencia
sanitaria Covid-19?

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IMPACTO EN LA FAMILIA CON UN NIÑO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

Por: Emma Sarahi Raygoza Ramírez

Debe de explicar de forma objetiva, clara y comprensible el contenido del trabajo.

Un buen resumen es breve, conciso e informativo respecto del contenido de la tesis.

resultados más importantes y las principales conclusiones en un máximo de 400

que puede potenciar el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje y otras

competencias importantes para los estudiantes.

desarrollo de la creatividad, la motivación y otros aspectos importantes para el

educación musical y proponen criterios que ayudan a la utilización del juego en la

La investigación de la lateralidad en el proceso de aprendizaje de la escritura se

llevó a cabo en la Sindicatura de Villa Ángel Flores, del municipio de Navolato,

Sinaloa, una temática interesante, con la cual las preferencias de ejecución de

acciones motrices en las sesiones de educación física, pretenden favorecer el

desarrollo y consolidación de la lateralidad en las niñas y niños de la escuela

primaria Dr. Aristeo Castro Ibarra.

Se expone sobre la importancia y desarrollo de la lateralidad, así como los

problemas que se enfrentan los docentes al encontrarse con severas situaciones

proceso de aprendizaje de la escritura, producto quizás de la contingencia sanitaria

COVID 19, enfrentada durante dos ciclos escolares.

El objetivo central de ésta fue investigar la importancia de la lateralidad para conocer

su impacto en el desarrollo proceso de aprendizaje de la escritura; es importante

señalar que a través de ésta, se pretendió a su vez desarrollar diversas actividades

lúdicas sobre lateralidad con el fin de que los educandos mejoraran su

psicomotricidad gruesa y fina, la utilización de diversos materiales para el desarrollo

en los diversos contextos con el propósito de adquirir un mejor desempeño en los

aprendizajes esperados del grado, todo ello, de encauzado en una educación

Posteriormente se utilizaron encuestas mismas que se aplicaron a docentes en

se aplicaron entrevistas a las niños y niños de esta institución para recabar

información significativa sobre sus causas y cómo mejorar este aspecto.

Jean Piaget, comparte que el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva

de los procesos mentales de la maduración biológica y la experiencia ambiental de

Es indispensable tener en cuenta cada estrategia y cada proceso de lateralidad

resultados positivos y tener un buen alcance para toda la vida.

no tienes la suficiente habilidad en inglés pide a alguien que lo haga. Tanto el

resumen como el abstract tienen la función de presentar información sintética del

trabajo para que el lector decida si le interesa.

Es un elemento que es opcional..

enfrentamos día con día.

proceso no hubiese sido posible concluir y alcanzar la meta de convertirme en una

Por ser quien es conmigo, gracias a eso, soy quien soy.

la culminación de este proceso.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................7

1.2. Planteamiento del problema...........................................................7

1.3. Objetivo General..............................................................................8

1.4. Objetivos Específicos......................................................................8

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO...............................................................10

2.1. El trastorno de Espectro Autista

2.1.2. Grados de ayuda

2.1.3. Quién lo diagnóstica

2.1.4. Medicación y tratamiento

2.1.4. La educación con un niño con TEA

2.2. El desarrollo del niño

2.2.1 Etapas del desarrollo

2.3. La familia con un niño TEA………..

2.3.2. Tipos de familia

2.3.3. Aceptación del diagnóstico TEA

2.3.3. El duelo en la familia