Sesión 10

Quiero a mi familia y mi
familia me quiere a mí

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable

que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que, aunque a veces los miembros de la familia
se separan, se pueden fortalecer las relaciones afectivas.

Materiales:
FICHA DE
Ficha de trabajo: “Nos ponemos TRABAJO

en su lugar”.
Recurso “La carta de Camila”.
Tiza o plumón.
Pizarra.
Hojas de papel.
Cartel con la frase
“Mi compromiso de amor”.
Cinta adhesiva.

10
Presentación: minutos

Comenzaremos la sesión leyendo la carta que le escribe la jovencita Camila a su

hermanito menor Sebastián (anexo 1) de su cuadernillo del estudiante. Al finalizar la
lectura, formularemos algunas preguntas:

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3
¿Dónde vive Camila? ¿Cómo se siente Sebastián?

¿Conoces otras situaciones en la que los miembros de las familias vivan separados?,
¿cuáles?

Debemos anotar sus respuestas en la pizarra, y cuando terminen las intervenciones

realizaremos un repaso de las situaciones mencionadas.

20
Desarrollo: minutos

A continuación, cada estudiante ubicará en su cuadernillo la ficha de trabajo: “Nos

ponemos en su lugar”, y desarrollará de forma individual el ejercicio 1, que presenta
4 situaciones en las que unos niños y niñas cuentan una experiencia de separación de
sus seres queridos.

Los y las estudiantes deben leer con atención los cuatro testimonios y ponerse en el
lugar del niño o niña para identificar sus sentimientos. Cuando hayan terminado, los
invitaremos a compartir sus respuestas de manera voluntaria.

A partir de sus respuestas, haremos una pequeña síntesis de lo mencionado, y

comentaremos que existen diferentes razones por las cuales las personas que
queremos se separan; y eso nos provoca diversos sentimientos que es necesario
reconocer, aceptar y comunicar a alguien de confianza.

Luego, les preguntaremos:

¿Alguna vez te has separado de alguien que quieres?, ¿por qué motivo?

¿Cómo te sentiste? ¿Cómo crees que se sentía la otra persona?

¿Qué podemos hacer para mantener la relación con la persona que queremos, aun
cuando no estamos cerca?

Invitaremos a niñas y niños a que respondan espontáneamente. Mencionaremos de

manera especial la experiencia de separación de los padres; en ese caso, debemos
señalar que, cuando ellos deciden hacerlo, las hijas y los hijos no pueden evitarlo, y
tampoco deben creer que esa decisión sea culpa de ellos o ellas. Podemos explicar
que algunas veces es mejor que uno de los padres deje la casa si ya no se quieren
como pareja, enfatizando en que eso no significa que dejen de ser sus padres o dejen
de quererlos.

93
3
 15
Cierre: minutos

Para conocer y dialogar sobre otras maneras de fortalecer la relación con los seres
queridos frente a una separación o partida, les pediremos que realicen en su
cuadernillo el ejercicio 2 de la Ficha de trabajo, en el que las niñas y niños del ejercicio
1 cuentan cómo enfrentaron la experiencia de la separación de sus seres queridos.
Después de leer detenidamente cada testimonio, las y los estudiantes propondrán
alternativas para fortalecer las relaciones afectivas en cada situación. Al terminar, los
invitaremos a compartir sus respuestas con la clase.

Después de la hora de tutoría:

Entregaremos a niñas y niños una hoja de papel y les pediremos que en casa escriban
su compromiso para fortalecer las relaciones afectivas con sus familiares y decoren
el texto creativamente. He aquí algunos ejemplos de compromiso: “Le diré cuánto lo
quiero o la quiero a…”, “Compartiré mis cosas con…”, entre otros. Cuando traigan al
aula sus trabajos, los colocaremos en el panel o la pared del aula un cartel con la frase
“Mi compromiso de amor”, y les diremos que peguen debajo sus compromisos.

IDEAS FUERZA
Existen diferentes razones por las cuales los miembros de la familia se
separan o nos dejan.
Separarse de alguien que uno quiere no significa que esa persona nos
haya dejado de querer o que uno debe dejar de quererla.
Hay muchas opciones para sentirnos mejor frente a la separación o la
ausencia de un ser querido para mantener el afecto, como por ejemplo
escribirle, enviarle un saludo, recordarlo con cariño.

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3
 Anexo

La carta de Camila
Sebastián, mi querido hermanito:
Muchas gracias por tu cartita, me hizo muy feliz. Al igual que tú, yo
también los extraño mucho y hay días en que me siento muy triste;
no paro de pensar en ustedes, y recuerdo todos los momentos tan
bonitos que pasamos juntos en Ayacucho.
Te cuento que Lima es una ciudad muy grande. Ahora está haciendo
un poco de calor por acá y eso me gusta. La semana pasada
empezaron mis clases en el instituto. Ya tengo una amiga; con ella
hago mis tareas y también salimos a pasear. El sábado pasado nos
fuimos a la playa: es muy bonita; cuando vengan a visitarme iremos
juntos.
Espero que te encuentres bien, y que estés cuidando y ayudando a
mamá y papá. Pórtate bien y estudia mucho.
Espero que los meses pasen rápido para ir a visitarlos en Navidad.
Te quiero mucho,
Tú hermana Camila
P.D.: Dale un beso a mamá y papá de mi parte.

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3
 Ejercicio 1
Lee con atención y completa la frase de cada recuadro poniéndote en el
lugar del personaje.
Me llamo Andrés, y tengo 10 años. Hace una semana mi mamá se fue a
vivir a la capital para trabajar y enviarnos dinero; en casa, nos quedamos
papá y yo. Ahora que ella no está, me siento
Me llamo Miriam. Mi abuelito falleció hace una semana. Me gustaba
mucho cuando él me contaba historias. Ahora que él no está, me
siento
Me llamo Jorge. Hace dos semanas mis padres se separaron; papá se
fue de la casa. Desde ese día, mi hermanita y yo vivimos solo con mamá.
Ahora que no está papá me siento
Me llamo Denise. Hace un par de semanas Cristina, mi hermana mayor,
se casó con su novio y se fue a vivir con él a su nueva casa. Ahora que ya
no comparte la habitación conmigo me siento

Ejercicio 2:
Lee el texto en los recuadros y, luego, responde las preguntas:
Han pasado cuatro meses, y mi mamá y yo nos mantenemos comunicados
por teléfono. Ella me cuenta cómo le va en el trabajo; y yo, cómo me
va en la escuela. Nos hemos puesto de acuerdo para hablar todos los
sábados. Ahora me siento tranquilo.
¿Qué otra cosa puede hacer Andrés para sentirse bien a pesar de no
vivir junto a su mamá?
Ayer recordamos un año desde que mi abuelito falleció. He puesto una
foto de su último cumpleaños en mi cuarto y así lo recuerdo con cariño.
Ahora, yo le cuento a mi hermanito las historias que mi abuelo me contó
y me siento mejor.
¿Qué otra cosa puede hacer Miriam para sentirse mejor?
Aunque mis padres se separaron hace un año, estoy contento porque
ayer como todos los fines de semana mi hermana y yo salimos con papá
y la pasamos bien.
¿Qué más podrían hacer Jorge y su papá para mantenerse
comunicados?
Estoy muy feliz porque ayer domingo, como siempre, fui a visitar a mi
hermana Cristina en su nuevo hogar. Durante el almuerzo, nos dio una
gran sorpresa: ¡En unos meses tendré una sobrinita! Ahora todos nos
preparamos para su llegada.
¿Qué más podría hacer Denise para sentirse mejor

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3
Sesión 11
Apreciando a los
adultos mayores

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable

que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno. social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes expliquen la importancia de valorar y respetar a los
adultos mayores.

Materiales:
Plastilina.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Cinta Maskingtape.

5
Presentación: minutos

Invitaremos a las y los estudiantes a formar un círculo. Una vez realizado esto, se
desarrollará la dinámica “La caminata evolutiva”. Se les pedirá que caminen por el
aula sin ningún rumbo en particular; después de un momento, se les indicará que
caminen como cuando tenían dos años. ¿Cómo lo hacían? Se les irá señalando que
tomen en cuenta aspectos tales como cuánto pesaban, cómo tenían el cabello, etc.

97
3
 Luego, se puntualizará edades distintas: 8 años, 15 años, 50 años y 80 años.

Observaremos la manera en que representan cada una de las edades. En algunos

casos, por ejemplo, pueden representar la caminata de las personas de 50 años como si
correspondiera a alguien de 90. Debemos prestar mucha atención a la representación
espontánea que se da sobre los adultos mayores y dialoguemos al respecto.

Finalizada la acción, señalaremos que vamos a conversar sobre cómo seremos cuando
seamos adultos mayores.

25
Desarrollo: minutos

Realizaremos las siguientes preguntas a las y los estudiantes: ¿Cómo se imaginan que
serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo caminarán? ¿Cómo será su aspecto físico?
¿Cuáles serán sus sentimientos?
Luego, les pediremos que moldeen con plastilina o dibujen en una hoja bond cómo
serían a esa edad y que escriban, en una oración cómo les gustaría que los traten
cuando sean adultos mayores. Al culminar, se expondrán los dibujos utilizando la
técnica del museo. Destacaremos los aspectos comunes que se han escrito, y podemos
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta.

15
Cierre: minutos

Invitaremos a reflexionar, indicando que cada niña o niño debe tener o recordar a
un adulto mayor al que le tenga mucho aprecio. Si viviera en nuestra casa, ¿cómo le
gustaría ser tratado?, ¿por qué?
Para finalizar, les debemos recordar que debemos tratar a las y los demás de la misma
forma en la que nos gustaría que nos traten a nosotros.

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3
Después de la hora de tutoría:
Los incentivaremos a elaborar en familia un “detalle” (una carta, un trabajo manual,
preparar un postre, etc.) para compartirlo con una o un adulto mayor conocido.
Durante la siguiente semana, tendrán que contar en el aula cómo lo recibió y cómo se
sintió la o el adulto mayor al recibir el “detalle”.

IDEAS FUERZA
Se debe valorar y respetar a las y los adultos mayores y reconocer, y
reconocer que todos y todas llegaremos a ser como ellas y ellos en el futuro.
Se debe enfatizar en que las y los adultos mayores pueden enseñar a partir,
de sus experiencias y vivencias.

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3