MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BÁSICA

TAREA 2

Grupo: 19

MAESTRANTES
Wilmer Arcecio Cumbicus Sánchez
María Cecilia González Olaya
Erika Marisol Socasi Andrango

Docente
Lic. Yonaiker Navas Montes

1. Tema
Estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los

estudiantes del 5to. Año EGB. durante el Año lectivo 2022-2023

Delimitación del Tema

Unidad de análisis: estudiantes de 5to. Año de EGB, Unidad Educativa Dr. “Camilo

Gallegos Domínguez

Delimitación espacial: año lectivo 2022-2023 del régimen escolar Sierra- Amazonía

Delimitación temporal: Provincia Sucumbíos, Cantón Lago Agrio.

2.- El problema de investigación científica

La baja comprensión lectora en los niño/as de 5to Año de EGB influye

considerablemente en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que se la lectura es la

base para desarrollar diferentes actividades dentro de la sociedad y sobre todo para

comunicarnos asertivamente. La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el

grado de significatividad y sentido que se otorgue a la lectura. Esta atribución de

sentido y de significados están directamente relacionadas con la funcionalidad de la

lectura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas cuando las circunstancias lo

aconsejen y lo exijan.

La lectura en sí misma es una actividad compleja de recepción, es una

actividad comunicativa en la que intervienen y confluyen diferentes capacidades y

actividades cognitivas, pragmático-comunicativas y metacognitivas muy diversas, que

ponen de manifiesto la interacción entre el texto y el lector. De ahí, que el proceso de

recepción lectora requiera que el alumno-lector aprenda a utilizar, organizar,

identificar y dominar las estrategias de lectura, en su proceso de aprendizaje y

formación, para alcanzar satisfactoriamente el significado del texto.

 El alumno debe llegar a entender el acto de lectura como un proceso de

comunicación y participación comunicativa, en el que intervienen, al igual que en una

conversación cotidiana, los elementos básicos de la comunicación: el texto, convertido

en emisor (pues es quien aporta la información a través de indicios textuales previstos

por el autor), y el lector-receptor. Ambos mantienen un diálogo (expresivo-receptivo)

a través del mensaje que hace que lo leído resulte significativo, individual en íntimo en

un contexto o situación determinada. En nuestro país los procesos didácticos para la

enseñanza de la lectura han sido influenciados por diversas corrientes pedagógicas y

cada maestro ha realizado una serie de acciones en el aula con la idea de mejorar esta

destreza en sus alumnos. Todos de una o de otra manera conocen la importancia de la

lectura, pero existen muy pocos estudios sobre los resultados obtenidos. El nuevo

sistema de organización curricular requiere que el maestro organice las destrezas de

acuerdo a la reflexión del grupo docente. Además, según el Ministerio de Educación

(MINEDUC, 2016, p. 242) “cruza por las fases cognitiva, afectiva y emocional en

correlación con el saber ser, conocer, y hacer; en consecuencia, poder leer y escribir

facilita que el estudiante pueda comunicar acerca de lo que aprende y conoce,

desarrollar sus afectos y valores, y aplicar lo que sabe a la solución de problemas

reales” (Romero, 2019).

2.1 Planteamiento del problema

La dificultad de la comprensión lectora se presenta en personas que leen de

modo fluido y decodifican de manera automática pero que, sin embargo, no son

capaces de comprender aquello que leen, ya que el acto de leer es complejo los niños

necesitan un conjunto de habilidades, tanto para entender como para recordar lo que

han leído.
 La comprensión lectora es, según Elena Pérez (2014), “la capacidad de un

individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir

a través de un texto escrito”, cualidad imprescindible en la vida cotidiana para poder

desenvolvernos adecuadamente en la sociedad como nos menciona la Organización

para la Cooperación el Desarrollo Económicos (ODCE) cuando dice: “La competencia

lectora permite comprender, usar, reflexionar e involucrarse en la lectura de textos

escritos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y potencial

personal para poder participar plenamente dentro de la sociedad” (Cáceres, 2018).

La baja comprensión lectora en la actualidad de acuerdo con investigaciones

tiene como consecuencias la poca comprensión y aprendizaje de los temas o lecciones

de las clases ya que la mayoría de las clases están basadas en la lectura de los libros

que brinda el Estado y dado que la lectura va en conjunto con la escritura la

deficiencia de ambos disminuye el rendimiento estudiantil y eso puede conllevar a

dificultades para tener un adecuado aprendizaje más adelante como en la secundaria e

inclusive en los centros de estudio superior como institutos y universidades. Sin

olvidar la influencia que puede llegar a tener en el ámbito social como antes

mencionábamos. (Cáceres, 2018)

Contextualización

La baja comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes de 5to Año de

EGB. es un problema que ha venido ocasionándose desde hace varios años atrás,

problemas de lectura que las autoridades de la Institución han detectado sin que se

hayan planteado alternativas de solución de forma inmediata. Estos problemas han

sido ocasionados por varias causas.

 Como la aplicación de estrategias metodología adecuadas que permitan superar

dicha problemática, ya que es responsabilidad de todos los docentes fomentar la

comprensión lectora mediante la lectura diaria, sin embargo, esto no ocurre por lo que

los estudiantes se sienten desmotivados, pierde el interés por la lectura, y por ende les

cuesta mucho comprender lo que se lee o reflexionan adecuadamente en ciertas

actividades escritas que se les encomienda. Se puede determinar que la actividad

lectora en la escuela se encuentra ausente, no existe el hábito lector que debería ser

motivado por los docentes en forma general sin importar el grado en el cual estén lo

cual hace que los aprendizajes se vean afectados sin excepción.

2.2 Formulación del problema

¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 5to año EGB?

Sistematización del problema:

 Determinar el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes del 5to. año de

EGB durante el Año lectivo 2022 – 2023

 Fundamentar teóricamente las estrategias metodológicas para el mejoramiento de

la comprensión lectora

 Diseñar una estrategia metodológica para el mejoramiento de la comprensión

lectora en los estudiantes de 5to EGB

3.Objetivos.

3.1 Objetivo general.

Proponer estrategias metodológicas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los

estudiantes del 5to. Año EGB. durante el Año Lectivo 2022-2023

3.2 Objetivos específicos.

 Determinar el nivel de la comprensión lectora en el aprendizaje de los estudiantes.

 Investigar estrategias metodológicas que mejoren la comprensión lectora.

 Identificar dificultades de lectoescritura mediante juegos ortográficos en los

estudiantes del 5to. Año EGB.

4. Justificación

La presente investigación es propuesta en vista que los estudiantes del 5to.

Año de EGB de la Unidad Educativa Dr. “Camilo Gallegos Domínguez” presentan

una baja comprensión lectora, la misma que influye considerablemente en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes persisten con esta dificultad debido a que en

años anteriores, no se ha desarrollado adecuadamente los procesos de lectura y a la vez

presentan problemas de dislexia conllevando a que los estudiantes no tengan una

lectura fluida, silabean al leer o invierten letras por ende no comprenden lo que leen.

La lectura ha sido el vínculo más estrecho entre el alumno y el conocimiento.”

Se considera la lectura como una competencia y se la concibe más que como un

instrumento, como una manera de pensar” (UNESCO, 2016). Siempre que se lee, se

piensa y se afinan los criterios, se contrastan las ideas, se cuestionan y así aún se logra

aprender sin proponérselo. Se debe aprender a leer para aprender, para pensar, para

disfrutar. La lectura es la forma que tenemos para acceder a los conocimientos, a la

participación activa en la sociedad, leer un contrato, leer una boleta, leer un precio,

leer la hora de un pasaje, etcétera, dado que vivimos en un mundo letrado cada vez

más complejo.

Leer implica procesos distintos en diversos niveles, no se aprende a leer de una

vez ni de la misma forma y, por ello, la competencia lectora se va aprendiendo y

complejizando a lo largo de la vida, el aprendizaje requiere la movilización de

capacidades cognitivas, afectivas y de inserción social, partiendo del criterio de la

(OCDE 2006) citado por (García, Arévalo, Hernández, 2018) en el que concibe la

lectura como: “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos, para
 alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y

participar en la sociedad”. Leer permite al lector conocer otras realidades, de

transformarlas en el interior del ser humano y proyectarlas a través de nuevos saberes

en la sociedad. La comprensión lectora ha ido más allá del simple hecho de la

alfabetización, leer y escribir. (Rojas, 2020)

La aplicación de esta propuesta se ejecutará por medio de la implementación

de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes

del 5to año EGB de la Unidad Educativa “Dr. Camilo Gallegos Domínguez”, siendo

ellos los principales beneficiarios motivándolos a que mejoren su gusto por la lectura

y comprendan lo que leen. Esto permitirá formar personas con conocimientos y

capacidad de emitir criterios a base de textos leídos que ampliará su vocabulario y

léxico.

2.6 Formulación de hipótesis o idea a defender y determinación de las variables de

variable Independiente:

Estrategias metodológicas

Variable dependiente:

Comprensión lectora

Mediante la lectura de textos escritos se determinará el nivel de la comprensión

lectora en el aprendizaje de los estudiantes para tomar las medidas pertinentes de

manera inmediata.

Investigar y seleccionar estrategias metodologías adecuadas para el mejoramiento

de la comprensión lectora, para aplicarlas durante el proceso de enseñanza

aprendizaje dentro de la sala de clases aplicada por los docentes de las diferentes

áreas.
 Mediante el uso adecuado de las estrategias metodologías se pretende superar la

baja comprensión de textos escritos, evitando de esta manera problemas de

aprendizaje en las diversas áreas de estudio, que la estudiante seca crítico y

reflexivo.

Investigar estrategias para fomentar el gusto por la lectura utilizando estrategias

metodológicas adecuadas y acordes al nivel educativo de los estudiantes del 5to

Año EGB.

Referencias bibliográficas:

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Por la cual se acuerda implementar 30 minutos

para lectura. 17 de febrero de 2016.

Cáceres, S. (21 de noviembre de 2018). ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS Y

CONSECUENCIAS DE LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA? RIES.

https://doi.org/https://seccionunmsm.wixsite.com/ries24/post/cu%C3%A1les-son-las-

causas-y-consecuencias-de-la-baja-comprensi%C3%B3n-lectora

Gutiérrez Braojos, C. y Salmerón Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora:

Enseñanza y evaluación en educación primaria. Revista de Curriculum y

Formación de Profesorado, 16(1), 183-202.

Rojas, G. (2020). Maestria en innovacion en educación. Universidad Saleciana.

https://doi.org/https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22046/1/UPS-

CT009616.pdf

Romero, P. (23 de diciembre de 2019). La comprensión y la competencia lectora. 1(377).

https://doi.org/file:///C:/Users/hp/Downloads/10288.pdf
 Rúbrica de Evaluación de la Actividad 2:

Elementos a evaluar 10 puntos 15 puntos 20 puntos

Actualidad No profundiza en el tema ni se De manera parcial, Profundiza en el tema revisando

pueden constatar fuentes profundiza en el tema fuentes especializadas (libros,
especializadas (libros, revisando fuentes artículos científicos, páginas web
artículos científicos, páginas especializadas (libros, con contenido académico
web con contenido académico artículos científicos, debidamente respaldado, tesis y
debidamente respaldado, tesis páginas web con contenido otras fuentes acreditadas), para
y otras fuentes acreditadas), académico debidamente demostrar y evidenciar la
para demostrar y evidenciar la respaldado, tesis y otras sistematización de información
sistematización de fuentes acreditadas), las que demuestre la Actualidad del
información que demuestre la cuales no son en su Tema, su pertinencia y relevancia
Actualidad del Tema, su mayoría, fuentes en la temporalidad en la cual se
pertinencia y relevancia en la confiables, para demostrar desarrollará el tema de
temporalidad en la cual se y evidenciar la investigación seleccionado.
desarrollará el tema de sistematización de
investigación seleccionado. información que demuestre
la Actualidad del Tema, su
pertinencia y relevancia en
la temporalidad en la cual
se desarrollará el tema de
investigación
seleccionado.
Contextualización No explica de forma clara y Explica de manera Explica de forma clara y precisa
precisa las características del limitada e insuficiente las las características del contexto
contexto donde surge el caso características del contexto donde surge el caso que será
que será estudiado. Se donde surge el caso que estudiado. Se evidencia la
exponen muy limitadamente la será estudiado. relación existente entre los
descripción, análisis y Parcialmente se hace aspectos descritos. la descripción,
valoración de la situación referencia a la descripción, análisis y valoración de la
problémica en el lugar de análisis y valoración de la situación problémica en el lugar
estudio, de acuerdo a las situación problémica en el de estudio, de acuerdo a las
condiciones particulares que lugar de estudio, de condiciones particulares que se
se presentan. Es válido acuerdo a las condiciones presentan. Es válido mencionar
mencionar que se debe particulares que se que se debe considerar el análisis
considerar el análisis crítico presentan. Es válido crítico del problema desde la
del problema desde la relación mencionar que se debe relación causa – efecto que se
causa – efecto que se presenta. considerar el análisis presenta.
crítico del problema desde
El análisis crítico no aborda la la relación causa – efecto Redacta de manera clara y
explicación de la relación que se presenta. precisa, el análisis crítico a partir
entre causas – efectos del de la explicación de la relación
problema de acuerdo a la Presenta insuficiencias y entre cada una de las causas con
valoración integral de la falta de claridad en el el efecto correspondiente del
situación problémica análisis crítico a partir de problema para la comprensión de
la explicación de la los aspectos negativos que
relación entre cada una de acontecerían de no solucionarse el
las causas y efectos. No es problema.
comprensible el análisis y
no explica con claridad, la
relación entre causas y
efectos para la
comprensión de los
aspectos negativos que
acontecerían de no
solucionarse el problema.
Formulación del El problema no se identifica El problema es planteado El problema es planteado como la
problema como una pregunta, clara y parcialmente y enfoca de enunciación afirmativa de una
precisa, donde se establece la manera gradual la carencia o dificultad. Se detallan
delimitación temporal y enunciación afirmativa de sus características específicas. Se
espacial de la investigación una carencia o dificultad argumenta la razón por la cual
así como la delimitación constituye un problema en dicho
del estudio. contexto, enunciado en forma de
pregunta que relaciona variables y
establece una delimitación
espacial y temporal.
Objetivo general y No describe de forma clara lo Describe de forma clara lo Describe de forma clara lo que se
objetivos específicos que se pretende lograr con el que se pretende lograr con pretende lograr con el estudio. El
estudio investigativo. El el estudio. El objetivo objetivo planteado es medible y
objetivo planteado no es planteado no es medible y alcanzable. El objetivo explicita
medible y alcanzable. El alcanzable. El objetivo qué se realizará y cómo se
objetivo no explicita qué se explicita qué se realizará y realizará. Los objetivos
realizará y cómo se realizará. cómo se realizará. Los específicos establecen las etapas
Los objetivos específicos no objetivos específicos requeridas para dar cumplimiento
establecen las etapas establecen parcialmente las al objetivo general.
requeridas para dar etapas requeridas para dar
cumplimiento al objetivo cumplimiento al objetivo
general. general.
Justificación La Justificación, no incluye La Justificación (1 plana), La Justificación, incluye
acertadamente el análisis de la incluye de manera acertadamente el análisis de la
relevancia social, científica y ambigua e imprecisa el relevancia social, científica y
educativa, de solucionar el análisis de la relevancia educativa, de solucionar el
problema identificado; la social, científica y problema identificado; la
valoración de su viabilidad educativa, de solucionar el valoración de su viabilidad social,
social, económica, ambiental y problema identificado; la económica, ambiental y política
política en correspondencia a valoración de su viabilidad en correspondencia a la realidad
la realidad del análisis del social, económica, del análisis del problema.
problema. ambiental y política en
correspondencia a la Redacta e identifica con precisión
Redacta e identifica con realidad del análisis del y claridad la Novedad Científica
escasa precisión y claridad la problema. del tema, sus posibles aportes y
Novedad Científica del tema,
resultados, así como los
sus posibles aportes y Redacta e identifica con
resultados, así como los una precisión y claridad procedimientos metodológicos
procedimientos metodológicos medianamente clara la que aplicaría para su desarrollo.
que aplicaría para su Novedad Científica (1
desarrollo plana) del tema, sus
posibles aportes y
resultados, así como los
procedimientos
metodológicos que
aplicaría para su desarrollo
Informe final, El Informe Final no contiene El Informe Final contiene El Informe Final contiene la
Redacción, estilo y la estructura sugerida y el la estructura sugerida pero estructura sugerida y el número
formato APA número de páginas el número de páginas de páginas establecidas: diez
Séptima edición establecidas no se cumple ni establecidas no se planas de acuerdo al formato
se encuentra el documento de corresponde al requerido establecido.
acuerdo al formato ni se encuentra el - La redacción es fluida, clara,
establecido. documento de acuerdo al concisa y entendible.
formato establecido. -La gramática y ortografía es
La redacción es pobre: no es La redacción es fluida, correcta. No hay errores.
fluida, clara, concisa ni clara, concisa y entendible -Hay transiciones claras
entendible. en algunas partes del entre los subapartados y párrafos.
-La gramática y ortografía no documento. -Se aplica el formato de
es correcta. -La gramática y ortografía citación en el texto y
-Hay muchos errores. -No se es correcta en algunas la bibliografía correctamente en
aplica el formato de citación partes del texto, pero hay todo el documento.
 en el texto y en la bibliografía varios errores.
correctamente. -Hay transiciones claras
entre capítulos, los
subapartados y párrafos en
algunas secciones del
documento.
-Se aplica el formato de
citación en el texto y la
bibliografía correctamente
en algunas partes del
documento.
Total 10 puntos 15 puntos 20 puntos

Penalización -1 punto por cada día de retraso -5 puntos por 2da entrega, -10 puntos por 3ra entrega
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máximo de 3 días.