Tercer Grado

I.E.EMBLEMÁTICA “15513”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

MULTIPLICAMOS A PARTIR DE LA SUMA

Docente ROXIANI CRUZ COLÁN DE GOMERO Fecha junio del 2022
Área MATEMÁTICA Grado y Sección Tercero “B”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Actitudes o conductas observables

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Expresa con diversas Los y las estudiantes Expresa su comprensión de la Multiplica a partir de la suma
representaciones y lenguaje numérico resuelven problemas multiplicación a partir de la suma de diversas cantidades para
(números, signos y expresiones multiplicando diferentes cantidades iguales. reforzar sus aprendizajes y
verbales) su comprensión de la cantidades a partir de la nociones de multiplicación.
multiplicación a partir de la suma y suma para reforzar sus - Utiliza diversos materiales para
división con números naturales hasta aprendizajes. representar la multiplicación a partir
de suma.
100, y la propiedad conmutativa de la
adición.
Explica de forma oral las
estrategias y procedimiento que
utilizó al resolver los problemas
planteados de multiplicación.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O CONDUCTAS OBSERVABLES
 Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes fortalecen la convivencia, así como el respeto de la identidad propia, respeta las
diferencias y promueve el cambio entre personas culturalmente diversas.

Docentes y estudiantes demuestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier
 Enfoque de Orientación al bien
situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas en el
común. retorno a clases.
- Carteles, papelotes, cinta adhesiva, imágenes y plumones.
MATERIALES - Cuaderno de trabajo páginas 55-58
- Regletas de coussinier, base 10
Competencias transversales
*Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. *Interacción con la información.
*Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. *Define metas de aprendizaje.
 III. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 MINUTOS
Actividad Permanentes: Saludo y oración de la mañana.
Reporte de asistencia.
Motivación/Saberes Previos:
- La docente apertura el dialogo a partir del siguiente caso:
Mis hijos y yo tenemos por costumbre salir a pasear al centro cívico de nuestra ciudad y a mis hijos se les antojó 5 ricos helados,
terminados los helados regresaron a comprar la misma cantidad otra vez. ¿Qué costumbre caracteriza a mi familia? ¿Por qué es
importante salir a pasear en familia? ¿Cómo se le llamará a la acción de repetir dos veces la misma cantidad?

Problematización:
- La docente formula a los estudiantes la interrogante retadora: ¿CÓMO PODEMOS MULTIPLICAR LAS CANTIDADES FÁCILMENTE?

Propósito y Organización
- La docente comunica el propósito de la sesión y lo pega en la pizarra: “Hoy resolverán problemas multiplicando diferentes cantidades a
partir de la suma para reforzar sus aprendizajes.”
- A continuación se les pide a los estudiantes parafrasear el propósito.
- La docente presenta los criterios de evaluación, los lee y les explica a los estudiantes lo que se va a evaluar en la sesión:
 Expresa su comprensión de la multiplicación a partir de la suma de cantidades iguales.
 Utiliza diversos materiales para representar la multiplicación a partir de suma.
 Explica de forma oral las estrategias y procedimiento que utilizó al resolver los problemas planteados de multiplicación.

-La docente da a conocer las actividades y estrategias que se van a ejecutar durante la sesión para el logro del propósito de la misma.
- La docente propone establecer los acuerdos de convivencia, los estudiantes dan a conocer los mismos y la docente los escribe.

B. DESARROLLO (70 minutos)

Gestión y acompañamiento:
Familiarización del problema:
- La docente presenta una situación problemática la cual será leída, analizada y comentada por los estudiantes:

Belén y Bianca han traído postres tradicionales del pueblo de su abuelita para compartirlos en clase,
Belén trajo los postres en táper rosados y Bianca en táper celestes. ¿Cuántos postres trajo cada uno?

BELÉN

BIANCA

¿Qué harías para saber cuántos tápers trajo cada una? __________________
¿Qué operación usarías para conocer la cantidad de postres que hay en cada táper de Belén?
_______

- Durante el diálogo los estudiantes responden las interrogantes:

 ¿De qué trata la situación? ¿De quiénes se hablan en el problema?
 ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo representarías los datos?
Búsqueda y ejecución de estrategias:

- La docente retoma el propósito para familiarizarlo con el problema.

- Propicia la búsqueda de estrategias a través de las preguntas:

 ¿Este problema es parecido a otros que han resuelto?
 ¿Cómo podemos resolverlo?
 ¿Cómo representarías la información presentada?
 ¿Qué materiales nos podrá ayudar?
 ¿Nos ayudará el material concreto?, ¿y las regletas de coussinier?
 ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?, ¿Podremos utilizar la multiplicación?
 ¿Qué tenemos que hacer para resolver el problema y representar los datos?

- Los estudiantes se organizan en grupos de 4 integrantes, colocan sobre su mesa su material concreto, regletas de coussinier que se
pidió recortar la clase anterior de la página 59 del cuaderno de trabajo matemática 3 del MINEDU y se les pide explorar de qué forma
pueden utilizarlo para resolver el problema.

- Se le brinda un espacio para que los reflexionen sobre las posibles soluciones y el uso de representaciones.

- La docente monitorea a los estudiantes para que representen los datos del problema con su material. Utiliza el diálogo, formula
preguntas como:

¿Qué regletas te serán útiles para representar cada táper de Belén?

¿Cuál será la regleta que te indicará el total de postres que trajo Belén?

¿Qué regletas utilizarías para representar los tápers de Bianca?

¿Cuál sería la regleta que representaría el total de postres que trajo Bianca?

- La docente se desplaza por las mesas, revisa cómo vienen desarrollando la situación problemática y utiliza la lista de cotejo como
instrumento para recoger información para luego aplicar una retroalimentación por descubrimiento a través de preguntas y repreguntas.

Socialización de las representaciones:

En grupo de clase:
- La docente pide a los estudiantes que escojan a un representante de su grupo para que expliquen las formas en la que han desarrollado
la situación problemática, detallando el procedimiento realizado e indiquen por qué consideran que su respuesta es la correcta.

- Se realizan algunas preguntas: ¿Cómo lo realizaron?, ¿Por qué el procedimiento realizado les ayudó a hallar la respuesta?

- ¿Por qué están seguros de que su procedimiento es correcto? ¿Cómo hemos llegado a esta respuesta?, ¿Qué datos nos sirvieron?

- Se brinda oportunidad a los demás estudiantes a intervenir, expresando sus respuestas.

- Estudiantes voluntarios a partir de la lluvia de ideas opinan sobre los trabajos de sus compañeros, cumpliendo los acuerdos de
convivencia y brindando aplausos por su participación.

Reflexión y Formalización:

- La docente dialoga con los estudiantes sobre cómo han llegado a los resultados y la solución del problema en sus grupos de trabajo,
realizando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué hicieron para saber cuántos postres trajo
Belén y Bianca en sus tápers?
 ¿Qué operación realizaron?
 ¿Cuántos postres ha traído Belén y cuántos
Bianca?
 ¿Qué material les ayudó a expresar o representar
las cantidades?
 ¿Qué tuvieron en cuenta para su desarrollo?
 ¿Qué datos utilizaste para multiplicar?

- Los estudiantes con la ayuda de la docente formalizan

 los aprendizajes utilizando la representación simbólica:

Planteamiento de otros problemas:

- Los estudiantes desarrollan otras situaciones problemáticas planteadas en su cuaderno de trabajo páginas 55 ; 56 y 57.
- La docente realiza el monitoreo y la retroalimentación para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes.
C.CIERRE (10 minutos)
- La docente realiza el proceso de la metacognición formulando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué sabían antes?
 ¿Qué saben ahora?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué estrategia utilizaron hoy?
 ¿Por qué es importante lo que han aprendido hoy?
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido hoy?

_____________________________ __________________________________
Lic. LUZMILA CURO AVALO Lic. ROXIANI MERCEDES CRUZ COLÁN
VºBº Subdirectora de Grado 3ero. “B”

LISTA DE COTEJOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 04 DÍA Junio de 2022
MULTIPLICAMOS A PARTIR DE LA SUMA MATEMÁTIC
ACTIVIDAD:
A
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

EVIDENCIA  Multiplica a partir de la suma diversas cantidades para reforzar sus aprendizajes y nociones de
 multiplicación.
CRITERIOS
Utiliza diversos
materiales para Explica de forma
representar la oral las
Expresa su
multiplicación a estrategias y
comprensión de la
partir de suma. procedimiento
multiplicación a partir
N° NOMBRES Y APELLIDOS que utilizó al
de la suma de
resolver los
cantidades iguales.
problemas
planteados de
multiplicación.
SÍ NO SÍ NO SI NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

 Logrado - En proceso x No lo hizo

PÁGINAS DEL CUADERNO DE TRABAJO: 55 56; 57; 58