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Los juegos cooperativos como estrategia para fortalecer habilidades socioemocionales de

los niños y niñas del hogar infantil mis primeros pasos

Lorena Lizzeth Diaz Fajardo

Licenciada en Educación Infantil

Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Director

Ana María Paeres Aguirre

Magister en Gestión del Turismo Sostenible

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Departamento de Educación

Especialización en Pedagogía de la Lúdica

Bogotá D.C., Mayo de 2022

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Resumen

La presente propuesta de investigación busca el fortalecimiento de habilidades sociales a

través del juego cooperativo como estrategia pedagógica en los niños y niñas del hogar infantil

mis primeros pasos del el municipio de El peñol Nariño, que están entre las edades de 3 a 5 años,

se formula a través de la problemática que se evidencio en el salón de clases como conductas

agresivas, falta de comunicación, regulación de emociones y carencia de otras habilidades

socioemocionales que en su vida adulta serán fundamentales.

Por ende, esta propuesta se encamina por un enfoque cualitativo e investigación acción

que permite observar y comprender todos los fenómenos sociales que se presenten dentro del

aula, teniendo en cuenta que la educación inicial juega un espacio muy importante pues

garantiza la formación integral de los niños y las niñas y favorecen el desarrollo de habilidades y

actitudes que aportan positivamente a las relaciones sociales con sus pares.

La propuesta se la denomino como Cooperando y Jugando mis habilidades sociales voy

afianzando, ya que se considera que los juegos cooperativos buscan fortalecer las habilidades

socioemocionales como a el trabajo en equipo, permite la interrelación entre pares, donde

interactúan de forma divertida y se les facilita la comunicación entre sí, ayuda a la resolución de

conflictos, como también crea lazos de amistad y compañerismo.

Palabras clave: habilidades socioemocionales, juegos cooperativos, educación

emocional y educación inicial

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Abstract

This research proposal seeks to strengthen social skills through cooperative play as a

pedagogical strategy in the children of the children's home my first steps of the municipality of

El peñol Nariño, who are between the ages of 3 to 5 years, is formulated through the problems

that were evidenced in the classroom as aggressive behavior, lack of communication, emotion

regulation and lack of other socioemotional skills that in their adult life will be fundamental.

Therefore, this proposal is based on a qualitative approach and action research that allows

observing and understanding all the social phenomena that occur in the classroom, taking into

account that early education plays a very important role because it guarantees the integral

formation of children and favors the development of skills and attitudes that contribute positively

to social relationships with their peers.

The proposal was called Cooperating and Playing my social skills I am strengthening,

since it is considered that cooperative games seek to strengthen socioemotional skills such as

teamwork, allows the interrelationship between peers, where they interact in a fun way and

facilitate communication between them, helps conflict resolution, as well as creates bonds of

friendship and companionship.

Keywords: social-emotional skills, cooperative games, emotional education and early

education
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Tabla de contenido

Pág.

1. Problema ........................................................................................................................... 5

1.1 Planteamiento del problema.......................................................................................... 5

1.2Formulación del problema ............................................................................................. 6
1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 6
1.3.1 Objetivo general .................................................................................................... 6
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................. 6
1.4 Justificación ................................................................................................................... 7
2. Marco referencial .............................................................................................................. 9

2.1 Antecedentes investigativos ........................................................................................... 9

2.2 Marco teórico .............................................................................................................. 11
3. Diseño de la investigación ............................................................................................... 20

3.1 Enfoque y tipo de investigación ................................................................................... 20

3.2 Línea de investigación institucional ............................................................................ 21
3.3 Población y muestra .................................................................................................... 21
3.4 Instrumentos de investigación ..................................................................................... 21
4. Estrategia de intervención ................................................................................................ 24

4. 1 Titulo de la propuesta................................................................................................. 24
4. 3 Plan de acción ............................................................................................................. 25
4. 4 Recursos ..................................................................................................................... 30
4. 4 Evaluación y/o seguimiento ........................................................................................ 30
5. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................... 31

Referencias ............................................................................................................................ 33

Anexos................................................................................................................................... 37
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1. Problema

1.1 Planteamiento del problema

La educación inicial o infantil es un proceso continuo y permanente en el cual se debe dar

una atención integral, involucrando lo académico como las habilidades socioemocionales, y que

estos sean procesos de calidad y oportunos donde se le permitan a los niños y niñas de estad edad

desarrollar competencias, habilidades, y capacidades para su vida, promoviendo un desarrollo

integral y unos procesos de enseñanza aprendizaje significativos.

Pero en la actualidad en los diferentes hogares infantiles o centros de educación inicial se

están centrando más en lo académico que en las habilidades socioemocionales de los niños ya

que importa más los procesos cognitivos, que se tenga más conocimiento y/o aprendizaje en lo

académico o se de la enseñanza de un segundo idioma; pero están dejando de lado unas de las

dimensiones más importantes; la dimensión socio afectiva, la cual es indiscutiblemente una de

las más importantes, y que está relacionada con las habilidades socioemocionales donde tiene

aspectos relacionados con la socialización y las relaciones de afectó entre pares tanto para en

proceso de enseñanza y el aprendizaje como en el desarrollo integral del menor.

Por ende, en los niños y niñas del hogar infantil mis primeros pasos ubicado en el sector

rural del municipio de El Peñol Nariño, a través de la observación participante durante las

jornadas de trabajo se pudo detectar situaciones relevantes donde se evidencia la necesidad de

realizar esta propuesta de investigación relacionada con las habilidades socioemocionales;

porque en este hogar infantil se ha centrado más en los procesos cognitivos.

Es así, que se identificó en los niños y niñas mediante el desarrollo de diversas

actividades académicas, que se les dificultad el relacionarse con sus pares, como también el

comunicarse, ya que les da miedo e inseguridad manifestar sentimientos o alguna duda; son
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tímidos y en algunas ocasiones en trabajos en grupo o juegos se observa que se excluyen a

algunos niños que por que no juega bien o dicen con él no me gusta, o en otras ocasiones ya no le

prestan atención a los juegos sino que les interesa más estar sentados frente al televisor del aula

viendo alguna caricatura que aunque causa entretenimiento y se logra que los niños se estén

sentados quietos, genera que los niños se relacionen menos entre sus pares y por ello se

presenten carencias en sus habilidades socioemocionales.

Por ello, se considera que los juegos cooperativos son una buena estrategia para

fortalecer las habilidades socioemocionales, ya que impulsa a el trabajo en equipo, permite la

interrelación entre pares, donde interactúan de forma divertida y se les facilita la comunicación

entre sí, ayuda a la resolución de conflictos, como también crea lazos de amistad y

compañerismo entre ellos, lo que repercute en una buena convivencia y la mejora en todos los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.2Formulación del problema

¿Cómo fortalecer las habilidades socioemocionales de los niños y niñas del hogar infantil

mis primeros pasos a través de los juegos cooperativos?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

 Fortalecer las habilidades socioemocionales a través de los juegos cooperativos en los

niños y niñas del hogar infantil mis primeros pasos.

1.3.2 Objetivos específicos

 Describir la importancia de los juegos cooperativos en el fortalecimiento de las

habilidades socioemocionales de los niños y niñas

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 Analizar como los juegos cooperativos ayudan a mejorar las relaciones entre pares y

la comunicación entre los niños y niñas

 Evaluar la pertinencia de la propuesta el juego cooperativo como estrategia para el

fortalecimiento de habilidades socioemocionales.

1.4 Justificación

La necesidad de comprender la importancia de la educación inicial y los procesos que se

llevan en esta etapa fundamental del ser humano nos hace repensar algunas situaciones que se

presentan en las aulas de clase, ya que como su nombre lo dice es el inicio de la formación del

niño y niña que se busca sea una educación integral, que tome en cuenta los aprendizajes

significativos y duraderos, las interacciones interpersonales. Donde las habilidades

socioemocionales juegan un papel importante, ya que permite en los seres humanos

desenvolverse ya sea en un contexto individual o colectivo, en el cual debemos socializar,

expresar sentimientos, actitudes, aptitudes que nos de las herramientas para resolver problemas y

así lograr tener una buena convivencia con el otro.

Por ende, el interés de esta investigación es tratar de fortalecer habilidades

socioemocionales mediante los juegos cooperativos en los niños y niñas del hogar infantil mis

primeros pasos, por lo cual en primer lugar debemos hacer una reflexión y un análisis de todo el

proceso dentro del aula de clases donde pudimos evidenciar la problemática, ya que en la

actualidad es fundamental en todo el que hacer y a ser del hombre unas buenas habilidades

socioemocionales.

Por lo anterior, es importante recalcar que el trabajo grupal, la formación de equipos, el

desarrollo de aptitudes de cooperación, compañerismo, respeto; forma parte importante en la

vida del niño, logrando una eficaz integración, además se fortalece su autoestima permitiendo
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una buena interrelación e interacción con sus pares. De ahí la importancia del juego cooperativo

en la primera infancia, ya que durante este periodo, las interacciones con otros niños suelen ser

más frecuentes y duraderas. Surge así la necesidad del niño de desarrollar habilidades para

resolver conflictos con pares o poder jugar con niños desconocidos, Según Gottman (1983) estas

“habilidades son predictores de la capacidad del niño para hacer nuevas amistades”.

Ahora bien, esta propuesta de intervención se justifica desde lo académico ya que busca

en el aula de clases fortalecer las habilidades socioemocionales tomando como estrategia los

juegos cooperativos, lo que servirá como un aporte al trabajo con la primera infancia.
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2. Marco referencial

2.1 Antecedentes investigativos

A continuación, se describen investigaciones a nivel internacional, nacional y local las

cuales aportan significativamente en la construcción de esta propuesta.

A nivel internacional se revisaron varias investigaciones, entre la cuales la que más se

relacionó como referente para esta propuesta es la realizada por Ylarragorry, E (2008) realizada

en Argentina que tuvo como objetivó Evaluar en qué medida los juegos cooperativos promueven

el desempeño de las Habilidades Sociales en los niños de 8 y 9 años de edad; se desarrolló a

través de una metodología cuantitativa, descriptivo, comparativo, dado que pretendió explorar

los efectos que produce un programa de Juegos Cooperativos en las Habilidades Sociales de

niños, en los resultados se vieron avances positivos en la asertividad y cambios significativos en

el comportamiento, donde confirmaron su hipótesis y así poder decir que los Juegos

Cooperativos promueven y favorecen la adquisición y/o el perfeccionamiento de dichas

Habilidades.

La investigación anterior contribuye a la propuesta ya que por medio de un programa de

juegos cooperativos se lograron cambios en el comportamiento y en las relaciones sociales entre

pares mejorando la convivencia dentro del aula de clase.

A continuación se presenta otra investigación realizada en Barranquilla Colombia por

Samper Sabalza, A y Muñoz Adarraga, D. (2019). Denominada como: El juego como

dispositivo para fortalecer las habilidades sociales en la convivencia escolar: una revisión

teórica. En la cual el objetivó principal es el de Identificar la importancia del juego como

herramienta para desarrollar y fortalecer habilidades sociales en los niños y niñas dentro de la

convivencia escolar; su metodología fue cualitativa y la técnica empleada fue la revisión

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documental; lo que se pretende con esta investigación es que a través de juegos tradicionales se

mejore la convivencia escolar en la población tomada como muestra, entre los resultados se

encontró que el juego tiene un alto impacto en el fortalecimiento de las habilidades sociales en

los niños y niñas. Se evidencia con claridad que el desarrollo de juegos sociales y cooperativos

favorece en ellos la puesta en práctica de cualidades como la escucha, la comunicación asertiva,

el diálogo y la empatía, promoviendo por consiguiente el desarrollo y mantenimiento de

relaciones interpersonales satisfactorias.

Así mismo, el desarrollo de habilidades socio-emocionales requiere de un trabajo

continuo. Por esto, la educación emocional debe iniciarse en los primeros años de la vida y debe

estar presente siempre. A continuación se presenta una investigación local realizada por Bernal

Gomez & Contreras Villalba (2021) titulada como promoción del desarrollo de competencias

socio-emocionales en estudiantes de educación primaria desde el aula de clase a través de la

lúdica, cuyo objetivo principal es Promover el desarrollo de las competencias socio-emocionales

en estudiantes de educación primaria desde el aula de clase a través de la lúdica, las autoras se

basaron en una metodología de la investigación cualitativa la cual permiten la comprensión de la

realidad social, donde no hay leyes generalizadas, sino sentimientos, pensamientos e historias de

los actores; con una población muestra de niños y niñas entre los 8 a los 10 años del Colegio

Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas en la ciudad de Bogotá.

En cuya investigación se obtuvieron las siguientes conclusiones: que es relevante

mencionar la importancia de que los estudiantes puedan expresar libremente sus emociones y

habilidades, favorecidas por el proceso de la lúdica para que contribuyan en el conocimiento de

emociones positivas para el desarrollo integral en su vida individual y social; como también la

aplicación de estrategias lúdicas para promover las emociones positivas de los estudiantes a
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través de la educación y de la implementación de espacios de aprendizajes para el

reconocimiento de los comportamientos de los alumnos. Finalmente, emplear habilidades

positivas a los estudiantes para el reconocimiento de las emociones y la comprensión de cada una

de ellas para que puedan adecuarlas a los diferentes contextos.

Todos los referentes investigativos consultados aportan generosamente a nuestra

propuesta ya que implica tanto las habilidades socioemocionales como el juego cooperativo y

tenían como muestra niños y niñas, en los cuales se evidencia la necesidad de trabajar esta

temática desde los más pequeños para así mejorar todos los procesos de enseñanza aprendizaje.

2.2 Marco teórico

En este apartado se da a conocer la parte teórica de esta propuesta, con sus respectivos

referentes para conocer e interpretar mejor la temática de estudio. Ya que se sintetiza los temas

que sirve de referencia en la propuesta como lo son las habilidades socioemocionales, el juego

cooperativo, socialización, aprendizaje cooperativo, educación inicial y la educación emocional;

los cuales están estrechamente ligado al planteamiento del problema.

Habilidades socioemocionales

Las habilidades socioemocionales son las que nos coadyuvan a entender nuestras

emociones y la de los otros, la empatía y las relaciones positivas entre pares, por lo tanto al

enfocarlas hacia la educación nos ayuda a disminuir las agresiones, bullying, y se crea un mejor

entorno para los procesos de enseñanza aprendizaje. Según (Montagud Rubio)

“Las habilidades socioemocionales como aquellas conductas aprendidas que llevamos a

cabo cuando interactuamos con otras personas y que nos son útiles para expresar nuestros

sentimientos, actitudes, opiniones y defender nuestros derechos. Por ejemplo, entre ellas
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podemos destacar el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía o la capacidad de

colaborar con los demás”.

Por lo anterior, las habilidades socioemocionales se pueden trabajar a cualquier edad y en

cualquier contexto, estas habilidades pueden desarrollarse y ejercitarse de manera intencional en

el contexto educativo, y que justo la infancia y la adolescencia son las etapas más significativas

para aprenderlas (Cunningham, W., McGinnis, L., García, R., Tesliuc, C.y Verner, D., 2008).

Sin embargo, en la primera infancia por la plasticidad cerebral resulta más fructífero adquirir

estas conductas, habilidades y/o conocimientos.

“Las habilidades socioemocionales básicas son conductas propias de la interacción social,

y por las cuales se pueden expresar las emociones, ideas, sentimientos, deseos, actitudes,

criterios de determinado aspecto; lo que favorece la resolución de problemas inmediatos

y minimizan los futuros (plantean que no es fácil desarrollar una de noción consistente de

una conducta socialmente habilidosa, porque ésta depende de un contexto cambiante. Por

otro lado, el individuo aporta a la situación sus propias actitudes, creencias, valores,

capacidades cognitivas y un estilo único de interacción”. (Aubone, Franco, & Mustaca,

2016).

Según lo anterior, el no fortalecer habilidades socioemocionales en la infancia se puede

evidenciar en la adultez, en situaciones de resolver conflictos, en comunicarse asertivamente o

empatía en algunas situaciones. Es allí donde se evidenciara que no es solo necesario solo tener

conocimientos académicos sino una buena regulación de las habilidades socioemocionales e

inteligencia emocional.
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Entonces las habilidades socioemocionales que tienen las personas son la capacidad de

regular las emociones con mayor facilidad como la autoconciencia, empatía, relación con el otro,

inteligencia emocional y la resolución de problemas con mayor fluidez.

Juego Cooperativo

El juego es una actividad innata en los seres humanos, ya que se juega para divertirse,

entretenerse, como también para compartir con el otro, para pasar el tiempo libre, por ello es una

estrategia en la que permite al niño o a los participantes de este potenciar la imaginación, mejorar

las relaciones sociales, establecer reglas donde hay un ganador o un perdedor, que en la

actualidad también se le da un fin educativo ya que facilita el aprendizaje siempre y cuando se le

adicione una intencionalidad, objetivo y/o propósito.

Cabe resaltar que hay diferentes tipos de juegos, entre ellos el juego cooperativo en el

cual no hay competición, sino que tiene como fin un logro en común donde el trabajo en equipo

y la cooperación son importantes, a lo que Diaz Lagares, E (2009) dice que “los juegos

cooperativos, son aquellos en los que los niños/as aprenden a compartir, a relacionarse con los

otros, a preocuparse por los sentimientos de los demás y a trabajar juntos por un mismo objetivo

y, por lo tanto, aprender a ganar o perder como un grupo ”.

Por ende, se busca que todos jueguen juntos, sin la presion que alguno de ellos va a ganar

o peder sino mas bien se centre en el interes de los niños y niñas y en su participacion, por lo

cual se podria decir que una de las caracteristicas del juego cooperativo es que todos los

participantes se designen funciones y roles para que entre todos alcancen un mismo resultado,

teniendo en cuenta que la socializacion, la relacion con sus pares, la empatia , la buena
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convivencia siempre deben estar presentes. Por lo cual , Omeñaca (citado por Catillo Retamal y

otros, 2002) manifiesta que:

“El juego cooperativo armoniza dos grandes acontecimientos: la paz y la

convivencia. En él se enlazan la alegría, el goce y la magia por lo lúdico con el

hecho de compartir ideas, esfuerzos y adquirir una conciencia solidaria basada

en la renuncia o poseer de forma exclusiva para compartir en el encuentro con el

compañero”.

Teniendo en cuenta lo antes dicho, los juegos cooperativos tratan de no excluir, ni

descriminar a nadie, sino de lograr diversión y de favorecer un ambiente de afecto recíproco

donde no se mira al otro como competidor sino como amigo y/o compañero de juego.

Desde el punto de vista de Orlick (citado por Velázquez Callado) considera al juego

cooperativo como una actividad liberadora ya que:

- Libera de la competición. El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar

una meta común.

- Libera de la eliminación. Se busca la participación de todos, la inclusión en vez de la

exclusión

- Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios participantes pueden cambiarlas

para favorecer una mayor participación o diversión.

- Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos la decisión de

participar, de cambiar las normas, de regular los conflictos,etcétera.

- Libera de la agresión. Dado que el resultado se alcanza por la unión de esfuerzos,

desaparecen los comportamientos agresivos hacia los demás.

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Por lo tanto, Orlick (2002) señala que “lo mágico de los juegos cooperativos gira en torno

a estas libertades que ayudan al desarrollo de la cooperación, de los buenos sentimientos y del

apoyo mutuo“. Entonces lo más relevante de los juegos cooperativos es que permiten la

socialización, la cooperación, la participación, diversión y la aceptación del otro, lo cual

coadyuvan a la disminución de conductas agresivas, de problemas de convivencia y ayuda a la

mejora de las habilidades sociales.

Socialización infantil

La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano comprende su entorno, las

reglas y normas, costumbres y normas de convivir. Por ello Núñez Patiño, K, & Villalobos, C.

(2011). Afirman que:

“La socialización infantil se ha entendido como el proceso a través del cual los niños

aprenden una serie de elementos como las creencias, comportamientos y sentimientos de

acuerdo con el rol que desempeñan en su cultura, entendiendo rol como la expectativa

que se espera del niño según su posición dentro del grupo social”.

Entonces la socialización infantil es resultado de las interacciones diarias que el infante

tiene con su entorno, en las actividades que realiza en su vida diaria y le permite ir creando

relaciones interpersonales logrando así relaciones de amistad, mejorar la convivencia y trabajar

en equipo, como también el tendrá más afinidad con los niños que tengan mayor igualdad de

características.

Educación inicial

Se entiende como educación inicial, el proceso educativo que se da en los primeros años

de vida para potenciar el desarrollo integral de los niños desde su nacimiento hasta los 6 años,
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trabajando desde las dimensiones, hábitos, habilidades y destrezas. Según el Ministerio de

Educacion Nacional, (2014)

La educación inicial pone en el centro de su hacer a las niñas y los niños, reconociendo

las particularidades que singularizan su desarrollo infantil, por lo que las actuaciones de

quienes están en interacción con ellas y ellos procuran contribuir a la construcción de su

identidad, acompañándolos en su proceso de inserción y construcción del mundo propio y

social. Por consiguiente, promover el desarrollo integral en el marco de la educación

inicial significa reconocer a las niñas y los niños en el ejercicio de sus derechos, saber de

sus singularidades, intereses, gustos y necesidades, y atenderlos mediante las actividades

que implican esos intereses en sus momentos particulares de desarrollo

Es en esta etapa que la niñez aprende a convivir en una sociedad, y se da las primeras

relaciones sociales, y los vínculos, empiezan a desarrollar su autonomía y a tener confianza

consigo mismos por ende la importancia de lograr unas buenas relaciones entre sus pares y que

en el niño de educación inicial se le fortalezcan sus habilidades socioemocionales para que sea

más fácil resolver conflictos que se le presenten.

Asimismo, el Ministerio de Educacion Nacional, (2014) afirma que “la educación para la

primera infancia debe pensarse como un proceso continuo y permanente de interacciones y

relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas

potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida”. Por ello en esta etapa se

trabaja con relación a los cuatro pilares de la educación infantil como lo es el juego, el arte, la

literatura y la exploración del medio para así lograr procesos de enseñanza aprendizaje

significativos y duraderos.
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Educación emocional

La educación emocional busca en primer lugar enseñar a manejar las emociones frente a

ciertas situaciones que se presenten como también al desarrollo de competencias que contribuyan

a afrontar mejor las situaciones que se presenten.

Según Bisquerra y Pérez (Citado por Quiroz, C.); (2012), “la Educación emocional es un

proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las

competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de

capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social” (p.1).

Entonces, la educación emocional debe ser un proceso sistemático, continuo e

intencional en los primeros años de vida, porque es aquí donde el niño debe aprender a regular y

manejar sus emociones frente a situaciones y poder expresarlas de manera adecuada, pero se

debe tener en cuenta que cada niño es único y diferente por lo cual su compresión y desarrollo

vana a ser diferentes.

Para autores como Steiner y Perry (1997) ; (Citado por Vivas, M ) “la educación

emocional debe dirigirse al desarrollo de tres capacidades básicas: “la capacidad para

comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una manera productiva y la

capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía respecto de sus emociones”

Además, un niño que tenga una buena educación emocional y desarrolle las tres

capacidades mencionadas por Steiner y Perry, crecerá en confianza consigo mismo, será capaz

de saber que tiene capacidades, aprenderá de los errores, tendrá buena autoestima, será una

persona asertiva, tendrá buenas habilidades sociales, se la facilitara resolver los conflictos, será

capaz de enfrentarse a los desafíos diarios y podrá de comunicarse con los demás. Es aquí donde

juega un papel importante la inteligencia emocional.

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En ese mismo sentido, Daniel Goleman (1995) define la inteligencia emocional como: “la

capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de

manejar adecuadamente las relaciones”.

Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una herramienta que favorece el trabajo en equipo y la

socialización entre pares para adquirir conocimientos y para alcanzar sus objetivos en el grupo.

De igual manera este tipo de aprendizaje parte de un modelo educativo donde el estudiante es la

parte activa de todo su proceso de enseñanza; y con el que los niños podrán desarrollar

habilidades como la responsabilidad y habilidades interpersonales.

Según Ferreiro y Calderón (2006), el aprendizaje cooperativo es un modelo educativo

innovador que propone una manera distinta de organizar la educación escolar a diferentes

niveles: de escuela en su totalidad, en tal sentido es un modelo de organización

institucional; del aula, siendo entonces una forma de organización de la enseñanza y el

aprendizaje; pero también puede ser considerado como un método o técnica para aprender

Es así como se puede decir que el aprendizaje cooperativo es lograr que se trabaje en

equipo donde sean responsables del aprendizaje del otro como del mismo, motivar a la

participación grupal para llegar a una mejora continua, donde todos se escuchen y lleguen a

acuerdos que favorezcan la finalidad del proceso enseñanza- aprendizaje.

También esta propuesta se rige a la normatividad es por ello que en el capítulo 67 de la

constitución política de Colombia se estipula que la educación es un derecho de las personas, ya

que se busca un acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a todos los procesos que se

desarrollen. Donde la educación formara al colombiano en el respecto de los derechos del otro, la
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paz, la democracia, la recreación, la cultura y el cuidado del medio ambiente. (Const.1991, art.

67).

Como también la ley general de educación conocida como la Ley 115, 1994 (Ministerio

de Educacion Nacional) señala que La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

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3. Diseño de la investigación

3.1 Enfoque y tipo de investigación

El enfoque de esta propuesta de investigación es el cualitativo ya que busca entender una

realidad social, las interrelaciones y comportamientos que son observables, según Paz & Sandin,

(2003) afirman que

La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la compresión en

profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y

escenarios socioeducativos para la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento

y desarrollo de un cuerpo organizando en conocimiento.

En este sentido el paradigma cualitativo permite la interacción con los otros, a través de

un proceso activo, sistemático y riguroso que tomo características del grupo sujeto de estudio. Se

pretende, que a partir de las habilidades socioemocionales se genere el fortalecimiento de las

diferentes actitudes, aptitudes y comportamientos que tengan los niños en el aula de clase,

mejorando así la convivencia, la resolución de problemas, y la práctica de valores esto por medio

de los diferentes juegos cooperativos que se presenten.

De igual manera, se trabajar con el método de la investigación acción, que según Murcia,

(2001) es la producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleva a la modificación de

una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. A partir de la investigación

acción se pretende cambiar una realidad, transformarla y/o mejorarla; por lo cual se conlleva al

individuo a reflexionar con intención de mejorar las practicas durante y después de la ejecución

de la propuesta de investigación, logrando un proceso de crecimiento grupal que incluye a

maestros, estudiantes y familia.

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3.2 Línea de investigación institucional

Esta propuesta de investigación se concibe en la línea de investigación institucional

denominada como evaluación, pedagogía y docencia, la cual se cimiente en el ser y que hacer del

maestro, donde la evaluación es tomada como una oportunidad de mejora constante para lograr

buenos resultados en el procesos de enseñanza aprendizaje, entonces se diría que es una reflexión

y un análisis constante del papel y el trabajo que realiza el maestro en su labor, ya sea en el aula

de clase o fuera de esta.

3.3 Población y muestra

Población

La población con la que se va a trabajar son los niños y niñas de 3 a 5 años de El Hogar

Infantil Mis Primeros Pasos del Municipio de el Peñol, que se ubica en zona rural y es el

escenario para la realización de esta propuesta.

Muestra

La muestra corresponde a 20 niños y niñas del hogar infantil mis primeros pasos, los

cuales se encuentran entre edades de los 3 a 5 años, la gran mayoría de estratos 1 y 2, se eligió a

este grupo porque en él se evidencio la fragilidad de las relaciones socioemocionales, y por lo

cual siempre se presentaban conflicto entre ellos y poca comunicación.

3.4 Instrumentos de investigación

Los instrumentos a utilizar son la observación participante, entrevistas, grupo focal y

diarios de campo para dar mayor soporte a la investigación.

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Observación participante

Implica que el observador tenga la capacidad de hacer extraño lo cotidiano, de ser

aceptado por el grupo estudiado de lo contrario la observación podría tener un sesgo en momento

de registrar los datos y van a perder validez en el proceso de análisis (Martines, 2007), entonces

esta técnica es importante porque permitió tener información del comportamiento de los niños y

niñas, como lo son los gestos, aptitudes, aptitudes, comportamientos, formas de expresarse, la

empatía a ciertas situaciones, la comunicación y relación con sus pares frente a las diferentes

actividades.

Entrevista

Esta técnica permite recolectar información, es así que para Díaz-Bravo, Laura, Torruco-

García, Uri, Martínez-Hernández, Mildred, & Varela-Ruiz, Margarita. (2013) La entrevista es

una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como

una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Por

lo cual toda la información recolectada es de gran relevancia para este proceso. (Anexo 1).

Grupo focal

El grupo focal es un método cualitativo de investigación que utiliza el dialogo y fomenta

la escucha sobre un tema de relevancia, Silveira Donaduzzi, et al. (2015).

El grupo focal es un proceso dinámico en el que los participantes intercambian ideas, de

forma que sus opiniones pueden ser confirmadas o contestadas por otros participantes.

Durante la discusión, se percibe una negociación en torno a cuestiones construidas

colectivamente. Sin embargo, cabe resaltar que la técnica del grupo focal no busca

consensos, de modo que los participantes pueden mantener las opiniones iniciales,

cambiarlas, o adoptar nuevas ideas a partir de las reflexiones instituidas en el grupo.

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Esta herramienta nos da la posibilidad de escuchar diferentes planteamientos y

perspectivas con respecto al mismo tema, lo que nos ayuda a recolectar y evidenciar bastantes

experiencias e indagaciones comunes sobre la temática a trabajar. (Anexo 2).

Diario de campo

Se entiende que un diario de campo es un escrito que se realiza a diario con relación a las

experiencias vividas y los hechos observados en la práctica, en el cual se registra todos los

acontecimientos, conductas y actuaciones del grupo sujeto de estudio que posteriormente se

analizaran con la teoría. Según Galan Amador, (2017)

Un diario de campo es un escrito, donde se evidencian los sucesos de todas las

actividades que ocurren en un lugar determinado, en este caso son las evidencias

observadas e importantes anotadas diariamente y sirve esta de reflexión e impresiones

observadas en el sitio o lugar donde se realiza la investigación.

Por ende, este instrumento de investigación permitió conocer las habilidades,

limitaciones, comportamientos y acciones del niño y niña frente al juego cooperativo para

fortalecer las habilidades socioemocionales. (Anexo 3)

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4. Estrategia de intervención

4. 1 Titulo de la propuesta

Cooperando y Jugando mis habilidades sociales voy afianzando.

Es una estrategia pedagógica creada para fortalecer las habilidades socioemocionales en

los niños y niñas del hogar infantil mis primeros pasos del Municipio de El Peñol Nariño donde

se busca a través de los juegos cooperativos afianzar las habilidades socioemocionales; como

también permitir el enriquecimiento de conocimientos, saberes y aprendizajes, a través de los

juegos cooperativos los niños son protagonistas y es el centro de todos los aprendizajes.

A través de esta estrategia se permite a los infantes compartir con sus pares, en diferentes

situaciones donde ello puede resolver conflictos, trabajar todos bajo un mismo objetivo ya que el

juego cooperativo no es competitivo, afianzar sus relaciones interpersonales y ser empáticos a

situaciones.

4. 2 Esquema de ruta de intervención

INTERVENCIÓN
• Observacion • Analizar
participante • Implementación • Diarios de campo
• Grupos focales juegos • Sistematización y
• encuesta cooperativos reflexion

DIAGNOSTICO EVALUACIÓN
 25

4. 3 Plan de acción
Para la implementación de esta propuesta de los juegos cooperativos como estrategia para

fortalecer habilidades socioemocionales se realiza una serie de actividades que se implementan

con los niños y niñas del hogar infantil mis primeros pasos, para lo cual las actividades se

desarrollaran en tres fases, esta estrategia se desarrollara en 2 meses con una intensidad horaria

de 1 hora en dos días a la semana.

Fase 1. La aventura comienza

Con esta fase se da inicio y apertura en la comunidad educativa en las cuales se

estructuraron unas actividades de reconocimiento de emociones en los niños y niñas para la

regulación de emociones

Fase 2. Cooperando y jugando

En esta segunda fase es donde los niños y niñas desarrollan actitudes, habilidades,

aptitudes a través de los juegos cooperativos para reforzar y fortalecer las habilidades

socioemocionales.

Fase 3. Logrando habilidades

Esta fase es donde se evidencia los resultados obtenidos a través de la estrategia de los

juegos cooperativos como alternativa para el fortalecimiento de las habilidades sociales, por lo

tanto aquí es donde se evidencia los cambios en sus aptitudes, comportamientos, y como es la

regulación de sus emociones para dar solución a problemáticas, donde la comunicación asertiva,

autonomía, asertividad y empatía, donde se les facilita la capacidad de escucha y de

comunicación.
 26

Plan de acción: Cooperando y Jugando mis habilidades sociales voy afianzando.

Fase 1. La aventura comienza

Objetivo: regular las emociones en los niños y niñas del hogar mis primeros pasos

Actividad Aprendizaje esperado Descripción actividad

Los gallos y las El dialogo como Para esta actividad se va a necesitar de unos huevos

gallinas herramienta para plásticos y canastas representando los nidos de las

solucionar los gallinas.

conflictos y llegar Se motiva a que realicen 3 grupos, por lo cual ellos

acuerdos para trabajar elegirán con quien realizarse, se explica que se realizara

en equipo en el patio del hogar por lo cual se establecen acuerdos

levarían sus pelotas a la canasta a manera de relevo, por

lo que tenían que esperar a que el primer equipo de cada

fila regresara. En seguida les dije que se reunieran con

sus equipos en lo que yo acomodaba las canastas, una en

cada fila y empecé a sacar los huevos de plástico para

colocarlas en dichas canastas y mientras ellos se

organizan en las tres filas, pregunté ¿Cómo podemos

hacer para llevar este huevo hasta su nido sin utilizar las

manos y sin que caiga al piso?, entonces los niños

comenzaron analizar cómo se desarrollaría. Esto con el

in de regular emociones y a establecer relaciones con

sus pares.
 27

El lago encantado La cooperación para Esta actividad se realizara en el patio de la institución en

lograr una meta que es la cual con una tiza se demarcara un espacio del suelo

cruzar el lago, donde en formando de un lago y colocando dentro aros de

deberán aprender a plástico (como si fueran las piedras donde pisar). De

escuchar al otro y a forma que se crea como un “lago encantado” donde

comunicarse para lograr ningún niño puede tocar el agua, solo pueden pisar el

el objetivó interior de los aros. Si alguien cae, no puede moverse

hasta que otro jugador lo salve dándole un abrazo. Para

esto todos vamos a crear una historia sobre lagos

encantados y cocodrilos.

Agarrados de un aro Cooperar entre todos Para esta actividad coloco un aro en el suelo en el centro

los integrantes para del salón. Indico en primer lugar a dos niños y niñas

lograr desarrollar todas que lo cojan y lo lleven a un lugar concreto pero

las actividades colocándoles grados de dificultad ejemplo: todos deben

ir abrazados y el aro no debe caer hasta que llegue al

lugar. Y así se hace con tres o más niñas o niños.

Fase 2. Cooperando y jugando

Objetivo: fortalecer las habilidades socioemocionales en los niños y niñas

Actividad Aprendizaje esperado Descripción actividad

La isla se hunde Que los niños se Es esta actividad hay en el patio varios círculos de

comuniquen y traten de varios tamaños desde un grande hasta un más pequeño.

 28

resolver la situación de Donde el grupo de estudiantes estratégicamente se lo

la manera en que todos divide en 2 y se les explica que a la señal del maestro

logren el mismo tendrán que saltar al siguiente círculo intentando que no

objetivó, y perseveren quede compañero fuera agrupándose de forma que

hasta cumplir. Poniendo ocupen el menor espacio posible.

en práctica la escucha y Esta acción se repetirá hasta que lleguen a un círculo en

la empatía. el que no quepan todos o cuando alguno de los alumnos

pise fuera de la “isla”.

El campo minado El objetivó de esta En este juego todos los niños se harán en hilera

actividad será que los agarrados de las manos de forma intercalada, unos

niños regulen sus miran hacia delante y otro hacia atrás. En el patio se

emociones al coloca material variado como aros, pelotas, cuerdas, etc.

equivocarse en el Entonces este juego tiene como objetivó llegar de un

desarrollo del juego extremo al otro pero siempre todos agarrados de las

para que busquen manos y no pisar ninguna de los objetos que ahí en el

soluciones a los piso, si alguno llega a pisar deben regresar desde el

problemas que pueden inicio. El cual puede tener variantes, como caminar en

llegar a presentarse. un solo pie o caminar abrazados

Vamos a pescar Potenciar el trabajo en Para esta actividad se realizara un bote con cajas de

equipo, la escucha y la cartón y tan solo 9 cañas de pescar por lo cual los niños

buena comunicación van a tener que compartir ya que la regla del juego es

entre pares. que todos deben pescar y se dispone también en el piso

varios peces, y animales marítimos, solo podrán pescar

 29

los peces por lo cual deben de ser cuidadosos de que no

caiga en la caña otro animal marino.

De igual manera deben organizarse de la manera que

unos van a remar la barca y otros van a pescar, y que

deben hacer cambios de las funciones.

Fase 3. Logrando habilidades

Objetivo: evaluar el papel de los juegos cooperativos en el fortalecimiento de las habilidades sociales

Actividad Aprendizaje esperado Descripción actividad

Llenar el balde de La cooperación de Para esta actividad se utilizara la zona verde del hogar

agua todos los integrantes donde se organizaran dos filas intercalando niños con

por no mojar a su niñas, consiste en que este primero debe llenar una taza

compañero y tampoco con agua y pasarla sin regar una gota de adelante hacia a

regar el agua. otras con todos sus compañeros, esto se bebe pasarla por

encima de la cabeza hasta llegar a el ultimo quien va a

ser quien la deposite en el balde, se puede dar

variaciones en el juego según la edad a realizar.

El batallón plin plin Fomentar el En esta actividad los niños van a estar amarrados su

autocontrol, la mano derecha con la mano izquierda de su compañero

asertividad y la escucha de igual manera sus pies los cuales deben desplazarse

en el desarrollo de la por ciertos obstáculos hasta llegar a la meta, donde la

actividad. comunicación y la escucha, el compartir sean claves. se

harán 3 equipos por la cantidad de niños a trabajar para

 30

que sea más fácil la comunicación y socialización entre

ellos.

gallinas ciegas en Potenciar la confianza En esta actividad se va a desarrollar en tríos ya que uno

grupo en el otro como también de los niños estará tapado los ojos con una bufanda y los

la empatía y la escucha otros dos lo van a orientar, donde los que están

en la actividad descubiertos los ojos van a tener que comunicarse

asertivamente para poder guiar de la mejor manera a su

compañero, ya que habrán dificultades en pista y no

deberán dejar que él se golpee, de igual manera van a

ver relevos para que los integrantes puedan cumplir

todas las unciones.

4. 4 Recursos

Dentro de los recursos en esta propuesta se cuenta con el talento humano que lo

conforman los niños y niñas de 3 a 5 años, las maestras; como también se contó con recursos

bibliográficos que ayudaron a sustentar la propuesta

4. 4 Evaluación y/o seguimiento

Para la evaluación se realizara el análisis e interpretación de los diarios de campo ya que

la observación es la herramienta principal de investigación ya que es con un enfoque cualitativo

como también el análisis de las rubricas aplicadas. (Anexo 4).

 31

5. Conclusiones y recomendaciones

A partir del análisis y estructuración de la presente propuesta es fundamental realizar

proyectos donde se busque fortalecer las habilidades socioemocionales a través de los juegos

cooperativos en los niños y niñas ya que es una estrategia flexible que permite adecuarse a

cualquier situación y/o contexto. Además, se puede evidenciar que este tipo de estrategias

mediante el juego, une a los estudiantes y les permite mantener una relación basada en la escucha

y el respeto.

También por medio de esta propuesta se pudo sustentar la importancia del juego en todas

las relaciones sociales de los niños y niñas, como también en el desarrollo integral y emocional

que se da a través de las diferentes actividades presentadas y nos permite dar un visto bueno a la

pertinencia de esta propuesta en la educación inicial, ya que en esta etapa se debe consolidar

unas buenas bases para la vida adulta.

En cuanto al aspecto metodológico permiten tener un acercamiento pertinente al tema de

investigación, a los sujetos de estudio, a su contexto y a las realidades, así mismo a través del

enfoque cualitativo se logró establecer como trabajar la problemática desde una visión más

humana y flexible.

Como también a través de esta propuesta se busca perfeccionar todas las dimensiones al

socializar con sus pares, además se busca fortalecer las habilidades socioemocionales a través del

juego cooperativo utilizado a través de lúdica no solo permite al estudiante adquirir destrezas

motrices y valores, sino también un aprendizaje social. Es un espacio de encuentro con el otro,

donde aprende conocerse y saber entender al otro, todo esto poniéndolo en práctica en su diario

vivir.
 32

Entre las recomendaciones que se pueden dar como resultado de esta propuesta se

estipula lo siguientes:

Los docentes de las diferentes instituciones educativas, jardines infantiles, centro de

estimulación deben dar continuidad a proyectos de esta índole puesto que las problemáticas

relacionadas con las habilidades socioemocionales son cada vez más.

Como también vincular este tipo de proyectos en el desarrollo de las mallas curriculares

de las instituciones ya que esta temática es relevante y debe trabajarse de manera constante al

igual que las temáticas académicas. Es importante que los maestros proyecten estas propuestas

que generen espacios lúdicos, donde el juego permita al estudiante expresarse, divertirse,

relacionarse y sobre todo que aprendan a convivir y trabajar con el otro.

Así también, involucrar una triada relacionada con la familia, la escuela y el niño para

generar mayor impacto y se puedan desarrollar desde otros escenarios, ya que es una propuesta

flexible y al haber diversidad en cuanto a la personalidad de los estudiantes, es importante el

Acompañamiento del maestro durante las sesiones del proyecto, este se convierte en el mediador

en caso que se presenten problemas entre los estudiantes al no manejar las emociones.
 33

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.
 37

Anexos

Anexo 1. Entrevista
Tipo A

FECHA LUGA H.I:TIEMPO

: R: DE
DURACIÓ
N DE LA
ENTREVIS
TA:
NOMBRE ENTREVISTADO: OCUPACIÓ Maestras orientadoras
N:
NOMBRE DEL RELATOR-
ENTREVISTADO OBSERVADOR:
R:
OBJETIVO DE Conocer que estrategias pedagógicas utilizan las maestras para
LA fortalecer en los niños y niñas las habilidades socioemocionales
ENTREVISTA:
TEMA DE FUENTE Maestras
DISCUSIÓN: Habilidades socioemocionales PRIMARIA:

PREGUNTAS ORIENTADORAS
PREGUNTA ¿Qué puede decir sobre las habilidades socioemocionales?
1
PREGUNTA ¿Cómo se puede involucrar los juegos cooperativos para fortalecer las
2 habilidades socioemocionales?
PREGUNTA ¿Qué estrategia ha utilizado para trabajar habilidades
3 socioemocionales de manera transversal en su práctica pedagógica?
PREGUNTA Existen diferentes escenarios para potenciar las habilidades
4 socioemocionales ¿usted cuales utiliza y por qué los considera
importante?
PREGUNTA ¿Cuál es la importancia de los proyectos encaminados a habilidades
5 socioemocionales y por que?

GENERALIDADES DE LA ENTREVISTA
(campo para las observaciones)
 38

Tipo B

FECHA LUGA H.I:TIEMPO

: R: DE
DURACIÓ
N DE LA
ENTREVIS
TA:
NOMBRE ENTREVISTADO: OCUPACIÓ Niños y niñas
N:
NOMBRE DEL RELATOR-
ENTREVISTADO OBSERVADOR:
R:
OBJETIVO DE Indagar sobre los conocimiento previos de los niños acerca de las
LA habilidades socioemocionales
ENTREVISTA:
TEMA DE FUENTE Niños y niñas
DISCUSIÓN: Habilidades socioemocionales PRIMARIA:

PREGUNTAS ORIENTADORAS

PREGUNTA Te gusta compartir con los demás

1

si no
PREGUNTA Cómo te sientes cuando no puedes realizar algo?
2

PREGUNTA Cuando tus compañeritos no quieren compartir contigo en algún

3 juego o actividad como te sientes.

GENERALIDADES DE LA ENTREVISTA
(campo para las observaciones)
 39

Anexo 2. Grupo Focal padres de familia

LUGAR: FECHA: H.I: DURACIÓN

DEL GRUPO
FOCAL
NOMBRE DEL RELATOR-
MODERADOR: OBSERVADOR:
OBJETIVO Conocer la incidencia del entorno familiar frente a las relaciones
DEL GRUPO socioemocionales
FOCAL:
TEMA DE Relaciones TOTAL 12 FUENTE Padres
DISCUSIÓN: socioemocionales PARTICIPANTES: PRIMARIA de
familia
NOMBRE DE LOS OCUPACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
PARTICIPANTES

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL GRUPO FOCAL

PREGUNTA 1:
¿Conoce sobre las habilidades socioemocionales?
PREGUNTA 2:
¿Cómo lo educaron en su niñez frente a la relación entre pares?
PREGUNTA 3:

¿Cómo ustedes creen que pueden aportan a un fortalecimiento de habilidades

socioemocionales en sus hios?

OBSERVACIONES GENERALES DEL GRUPO FOCAL

 40

Anexo 3. Diario de campo

DIARIO DE CAMPO (1)

ACTIVIDAD Nombre de la FECHA Dia de realizacion

actividad
OBSERVADOR/INVESTIGADOR responsable
OBJETIVO Que quiero lograr
LUGAR – ESPACIO Donde lo realizo
TÉCNICA APLICADA Observación participante
Descripción de contextos Unidad de Autores, teorías Consideraciones
relaciones y situaciones análisis o referencias interpretativas
pedagógicas respecto al
objetivo
Como, cuando, donde, para que, Con quien Autores que me Análisis de teoría
con que objetivo realizo la sustenten sobre el más lo observado
actividad tema
 41

Anexo 4. Rubrica

RUBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS

EXELENTE POCO
BUENO ADECUADO
Participación El estudiante Muestra interés en Participa en No
participa las actividades algunas de las participa en
activamente en el propuestas, pero no actividades, lelas
desarrollo de las participa llaman laactividades
actividades activamente. atención . Muestra
propuestas en el máximo tres apatía por
proyecto. juegos. el juego y
la
socializaci
ón.
Compañerismo Muestra empatía Realiza las Realiza las No
con sus actividades con actividades de socializa
compañeros, alegría, socializa manera con los
socializa con con algunos individual. comarapeñ
todo el grado, compañeros. Solo socializa os.
realiza las con la
actividades con docente y el
alegría. mejor amigo.
Atención Muestra atención Hace preguntas, No hace No presta
a la explicación, pero en ocasiones preguntas y atención a
hace preguntas y se distrae. pone poca las
se muestra atención a la explicacion
motivado. explicación. es
Adaptación Se logra adaptar Llora y es apático Después de
con facilidad y cuando llega al varias
demuestra colegio, pero semanas no
entusiasmo al pasados unos logra
llegar al colegio. minutos se adapta al adaptación
Desarrolla las grupo. No realiza en el
actividades con todas las grupo.
agrado. actividades.gg