La planificación de la lengua y la literatura en la educación primaria Gr.

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Marta Bonillo, Silvia Huertas, Lucía Morell, Mar Ortiz y Lucía Ulldemolins

FICHA DE ANÁLISIS DE LA LOMLOE

PREÁMBULO
1. Escribe al lado de las siglas, la referencia normativa y explica los cambios/novedades que
supuso, como aparece en el ejemplo.
2. Elabora la cronología de las leyes educativas a las que se refiere la LOMLOE
Ley Referencia normativa Comentarios, cambios, novedades que incorpora
Ley Ley 14/1970, del 4 de Fue promulgada durante los últimos años del franquismo
General agosto, General de con la finalidad de favorecer la igualdad de oportunidades
de Educación y educativas. Supuso una profunda reforma que se mantuvo
Educación Financiación de la vigente hasta la década de los 90 y que comportó, entre
1970 Reforma Educativa. otras mejoras, la implantación de la escolarización
obligatoria gratuita hasta los 14 años (hasta el final de la
EGB).
Establece la educación como servicio público.
LODE La Ley Orgánica Declararon la educación como servicio público,
1985 8/1985, de 3 de julio, posibilitando su generalización
reguladora del Derecho
a la Educación
LOGSE Ley Orgánica 1/1990, de Se instauró la obligatoriedad escolar y se impulsó la
1990 3 de octubre, de formación profesional.
Ordenación General del
Sistema Educativo Como consecuencia, a finales del siglo XX, los jóvenes
españoles entre seis y dieciséis años ya estaban
escolarizados.
LOCE Ley Orgánica 10/2002, Nace en una sociedad española que se propuso como
2002 de 23 de diciembre, de objetivo conseguir una educación de calidad y equitativa
Calidad de la Educación mediante una serie de medidas. En 2004 en el Ministerio de
Educación y Ciencia se llevó a cabo un debate basado en la
publicación de un documento “Una educación de calidad
para todos y entre todos” que tenía como objetivo cubrir la
necesidad de conseguir el éxito escolar de todos los jóvenes.
LOE 2006 Ley Orgánica 2/2006, de La LOE se comprometió con los objetivos educativos
3 de mayo, de planteados por la Unión Europea y la UNESCO. Así pues,
Educación planteó la construcción de entornos de aprendizaje abiertos,
la promoción de la ciudadanía activa, la igualdad de
oportunidades y la cohesión social, así como la adquisición
de los conocimientos y las competencias que permiten
desarrollar los valores de la ciudadanía democrática, la vida
en común, el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de
aprender por sí mismos.

Por otra parte, consideró necesario establecer

procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y
agentes de la actividad educativa. También, cumplió el
objetivo de proporcionar una educación de calidad a toda la
ciudadanía en todos los niveles del sistema educativo; es
decir, una educación basada en la combinación de los
principios de calidad y equidad.
LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de La LOMCE rompió con el equilibrio que había alcanzado la
2013 9 de diciembre, para la LOE:
mejora de la calidad - Propuso una ordenación académica que configuraba
educativa trayectorias o itinerarios de desigual valor educativo para
los estudiantes de educación secundaria obligatoria y que
además conducían a títulos diferentes, tras la realización de
unas evaluaciones externas de fin de etapa asociadas a esa
diversidad de itinerarios. Hay que señalar que tales
evaluaciones finales de etapa no han llegado a aplicarse, lo
que ha generado diversos problemas en el momento de la
titulación.
- Introdujo un nuevo elemento curricular, los estándares de
aprendizaje, que trajeron consigo grandes cargas de trabajo
para la adaptación de cada materia a su contexto específico,
así como el abandono del modelo compartido tradicional de
diseño curricular.

2
 - Desarrolló un modelo curricular basado en la
diferenciación de materias troncales, específicas y de libre
configuración y en la introducción de estándares de
aprendizaje, que supuso el abandono del modelo compartido
tradicional de diseño curricular, produciendo como efecto
indeseado la multiplicación de materias y currículos
diferentes.
- Limitó la participación de los distintos sectores de la
comunidad educativa, reduciendo las competencias de los
órganos colegiados y transfiriendo parte de ellas a una
dirección escolar sobre cuya selección adquiere un mayor
grado de control la Administración educativa. En esa misma
dirección, introdujo la denominada especialización
curricular de los centros educativos y adoptó algunas otras
medidas que implican de hecho un aumento de las
desigualdades entre ellos.
- En lo que hace a la distribución de las competencias en
materia de educación, la LOMCE rompió con el equilibrio
establecido por las leyes anteriores, que venía atribuyendo a
la Administración central un 55% de las competencias
curriculares en el caso de las Comunidades Autónomas con
lengua cooficial, y un 65% en el resto. De hecho, la nueva
distribución competencial limitaba la capacidad de decisión
de las Comunidades Autónomas en la regulación de las
materias, las metodologías, las evaluaciones de diagnóstico
para la mejora educativa, la ordenación de las enseñanzas,
así como en materia de promoción y titulación.
LOMLOE "La Ley Orgánica Modifica el marco normativo básico de la legislación
2020 3/2020, de 29 de educativa no universitaria vigente en España.
diciembre.

3
LOMLOE
3. ¿De qué necesidad nace? ¿A qué realidad social hace referencia?
La LOMLOE nace como necesidad de un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación
y fomenta en todas las etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la
prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual, introduciendo en
educación secundaria la orientación educativa y profesional del alumnado con perspectiva inclusiva
y no sexista.

Actualmente, el uso de las TIC (tecnologías de información y comunicación) ha provocado una serie
de cambios en la comprensión de la realidad, en la forma de participar en esta, en las capacidades
para construir nuestra personalidad… Este cambio de enfoque requiere una comprensión sobre el
impacto provocado por la tecnología tanto en el ámbito personal como social. Como consecuencia,
es necesario que el sistema educativo ofrezca una respuesta a esta nueva realidad social e incluya
una competencia digital mucho más amplia, acorde con las recomendaciones europeas relativas a las
competencias clave para el aprendizaje.

4. ¿Cuáles son los diversos enfoques en que se basa la LOMLOE para adaptar el sistema
educativo a las exigencias de la realidad actual? ¿Cuál es el objetivo de adaptar estos
enfoques?
La LOMLOE incluye cinco enfoques diferentes:
1.- Enfoque basado en los derechos de la infancia, reconociendo el interés superior del menor, su
derecho a la educación y la obligación que tiene el Estado de asegurar el cumplimiento efectivo de
sus derechos.

2.- Enfoque de igualdad de género a través de la coeducación. Fomentando en todas las etapas el
aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y
el respeto a la diversidad afectivo-sexual. Además, introduce una orientación educativa y
profesional del alumnado con perspectiva inclusiva y no sexista en educación secundaria.

3.- Enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación
por medio de una dinámica de mejora continua de los centros educativos y una mayor
personalización del aprendizaje.

4
4.- Enfoque basado en reconocer la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con
lo establecido en la Agenda 2030. Así, la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
mundial se debe incorporar en los planes y programas educativos de la enseñanza obligatoria,
tratándose de manera activa a la hora de afrontar y resolver los problemas comunes a todos los
ciudadanos del mundo. Esta incluye la educación para la paz y los derechos humanos, la
comprensión internacional, la educación intercultural, y la educación para la transición ecológica.

5.- Enfoque basado en el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que afecta
a la actividad educativa. El mundo digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la juventud
viven cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen, disfrutan de su tiempo libre. Para
incluir el cambio digital en el sistema educativo, se incluye la atención al desarrollo de la
competencia digital de los y las estudiantes de todas las etapas educativas.
Por último, llegamos a la conclusión que el principal objetivo para adaptar estos enfoques es
reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema, cuyo principal eje es la educación
comprensiva.
5. Buscad en qué consiste la Agenda 2030 ¿Qué son los ODS y cuáles están relacionados con
la educación? ¿De qué forma proponéis que se pueden conseguir?
- https://www.diba.cat/es/web/ods/que-son-els-ods
La agenda 2030 es una agenda integral y multidimensional donde hace referencia al aspecto
económico, social, y ambiental y aplicable de manera universal. En esta se establecen 17 objetivos
de desarrollo sostenible, estos tienen como objetivos dar una solución a los problemas que afectan
de manera global. En cuanto a los ODS que están relacionados con la educación encontramos:

ODS 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de

aprendizaje durante toda la vida para todos

ODS 5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y niñas

ODS 10. Reducir las desigualdades en y entre los países

ODS 12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles

ODS 13. Adoptar acciones urgentes para combatir el cambio climático y sus efecto

ODS 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas con tal de conseguir un desarrollo sostenible,
proporcionar acceso a la justicia para todas las personas y desarrolla instituciones eficaces,
responsables e inclusivas a todos los niveles.
La manera de conseguir alcanzar los ODS es educar a las nuevas generaciones desde pequeños en la
importancia de transformar la sociedad en la que vivimos a una más equitativa, igualitaria y

5
sostenible con el objetivo de que en un futuro sean ellos los que transmitan esta urgencia a las
generaciones próximas.

Artículo único. Modificación de la Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación.

1. ¿Cuáles son los objetivos centrales de la LOMLOE?

La finalidad de esta Ley es establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las
oportunidades educativas y formativas de toda la población, que contribuya a la mejora de los
resultados educativos del alumnado, y satisfaga la demanda generalizada en la sociedad española de
una educación de calidad para todos.
2. Entre los principios y los fines de la educación, se incluye la referencia que hace a la
Convención sobre los derechos humanos del niño de las Naciones Unidas, la inclusión
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).
Buscad en Internet a qué se refiere la primera y el DUA.
refereix la primera i el DUA.
- https://inclusio.gva.es/va/web/menor/internacional
- https://dretssocials.gencat.cat/web/.content/03ambits_tematics/07infanciaiadolescencia
/observatori_drets_infancia/destacats_columna_dreta/Convencio_drets_infancia.pdf
- https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/projectes-educatius-inclusius
/disseny-universal-per-a-laprenentatge/

DERECHOS HUMANOS DEL NIÑO

En cuanto al DUA, este consiste en un modelo que facilita el marco de referencia para la creación
de contextos de aprendizaje, en los cuales se proporcionan muchas maneras de presentar
información, múltiples maneras de acción y representación y diferentes maneras de comprometerse.

Por otra parte, en cuanto a los derechos humanos del niño, estos consideran que el este debe estar
preparado para una vida independiente en la sociedad, así como ser educado con los ideales
proclamadas en la Carta de las Naciones Unidas, y en concreto, en un espíritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad. Así pues, según la ONU, consideran que el infante, para
conseguir un desarrollo pleno y armonioso de su personalidad, tiene que creer en un medio familiar,
en una atmósfera de felicidad, amor y compresión. también, tiene que estar preparado para vivir
una vida individual en la sociedad.

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3. ¿Qué nueva redacción se ofrece para la etapa de Primaria?
Se ofrece una nueva redacción para la etapa de educación primaria, en la que se recuperan los tres
ciclos anteriormente existentes, se reordenan las áreas, que estarán orientadas al desarrollo de las
competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos y se añade en el tercer ciclo un área de
Educación en Valores cívicos y éticos, en la cual se prestará especial atención al conocimiento y
respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los recogidos en la Constitución española, a la
educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la función social de los
impuestos y la justicia fiscal, a la igualdad de mujeres y hombres y al valor del respeto a la
diversidad, fomentando el espíritu crítico, la cultura de paz y no violencia y el respeto por el
entorno y los animales.
4. ¿Qué ventajas tiene trabajar por ciclos y áreas? Justifícalo con numerosos argumentos.
La educación mediante ciclos asegura la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada
uno de ellos. Esto quiere decir que los alumnos a medida que van superando cada etapa, pasan a la
siguiente, no vuelven atrás porque hay una progresión.
La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se
organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al desarrollo de
las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.
5. ¿Por qué pensáis que el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos es importante
añadirla en el 3º ciclo de Primaria desde el enfoque educativo del que parte la LOMLOE?
Porque en esta área se incluirán contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento y
respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la
ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres, al valor del respeto a la diversidad y al
valor social de los impuestos, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia.
El alumnado ya está acabando la educación primaria y es más maduro para reflexionar sobre estos
temas tan importantes del día a día de nuestra sociedad.
6. ¿Cómo regula la evaluación la LOMLOE?
En cuanto a la evaluación del alumnado según la LOMLOE
1. La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de los procesos de aprendizaje.
2. Las Administraciones educativas desarrollarán orientaciones para que los centros docentes
puedan elaborar planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el
nivel competencial del alumnado que lo requiera.
3. Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de
adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las

7
 medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso
y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para
atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, se
considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan
específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de
las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la
etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
4. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su evolución y las
competencias desarrolladas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo,
las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación
entre los centros de educación primaria y educación secundaria obligatoria.
5. Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que
este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa. Se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
6. En aquellas comunidades autónomas que posean más de una lengua oficial de acuerdo con
sus Estatutos, el alumnado podrá estar exento de realizar la evaluación del área Lengua
Propia y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
7. ¿Señala cuál es la definición de Currículo que ofrece la LOMLOE?
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley. En el caso de las enseñanzas de formación profesional se
considerarán parte del currículo los resultados de aprendizaje. El currículo irá orientado a facilitar
el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación integral,
contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándose para el ejercicio pleno de los
derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. En ningún caso
podrá suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a
la educación. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, fijará, en relación
con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del
currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Para la Formación Profesional fijará así mismo
los resultados de aprendizaje correspondientes a las enseñanzas mínimas. Las enseñanzas mínimas

8
requerirán el 50 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan
lengua cooficial y el 60 por ciento para aquellas que no la tengan. Las Administraciones educativas
establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley.
En definitiva, se trata de garantizar una estructura del currículo al servicio de una educación
inclusiva y acorde con la adquisición de competencias, que valore además la diversidad. También
se asegura una formación común, se garantiza la homologación de los títulos, se encomienda al
Gobierno la fijación de los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de los aspectos básicos del currículo, que en conjunto constituyen lo que se conoce como
enseñanzas mínimas, y a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las
distintas enseñanzas.

9
 FICHA DE ANÁLISIS DEL DECRETO 106/2022

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación

1. ¿En qué normativas de rango superior se basa el Decreto 106/2022?

En la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y el Real decreto 157/2022, de 1 de
marzo.
2. ¿Cuál es el objeto de la normativa?
El desarrollo del currículo de la etapa de Educación Primaria, así como establecer los
aspectos de la ordenación general y la evaluación de esta de acuerdo con lo que
disponen los artículos 6.3 y 6.5 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y el Real
decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

Artículo 2. Definiciones

1. Escribe al lado de los conceptos la definición correspondiente

Constituye la concreción de los principios y fines del sistema
Perfil de salida educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto
de decisiones curriculares. El perfil identifica y define, en
conexión con los retos del siglo XXI, las competencias que el
alumnado tiene que haber desarrollado al finalizar la educación
básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño
esperado.
Hace referencia a los logros que se espera que el alumnado haya
Objetivos conseguido al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada
a la adquisición de las competencias clave.
Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario
Competencias formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y
clave locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el perfil de
salida del alumnado al final de la enseñanza básica y son la
adaptación al sistema educativo español de las competencias clave

1
 establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión
Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
Son los desempeños que el alumnado tiene que poder desarrollar
en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje
Competencias requiere los saberes básicos de cada área o ámbito. Las
específicas competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por un lado, el perfil de salida del alumnado y, por otro, los
saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
Son conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área que
constituyen los contenidos necesarios para la adquisición de las
Saberes básicos competencias específicas. La ordenación de estos saberes, así
como aparecen en el currículo de las áreas, no comporta ninguna
secuenciación. Siguiendo los criterios de la concreción curricular
del centro, atendiendo a la diversidad de los alumnos, el contexto
educativo u otros criterios pedagógicos, el equipo docente podrá
profundizar en unos más que en otros, además de agruparlos y
articularlos.
Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados
en el alumnado en las situaciones de aprendizaje a las que se
Criterios de refieren las competencias específicas de cada área (aparecen
evaluación recogidas en el anexo III de este decreto).
Suponen la recreación de contextos reales en el aula para que el
alumnado pueda dar respuesta y desarrollar los aprendizajes a
Situaciones de través de una perspectiva competencial. El apartado de situaciones
aprendizaje de aprendizaje de las áreas del currículo incluye un conjunto de
criterios y principios para diseñar situaciones y actividades
orientadas a promover y favorecer la adquisición y el desarrollo de
las competencias específicas correspondientes y, a través de estas,
de las competencias clave incluidas en el perfil de salida del
alumnado.

2
Artículo 3. La etapa de la Educación Primaria en el marco del sistema educativo

2. Señala qué etapas educativas constituye la Educación Básica, según el Real

Decreto 157/2022
1. La Educación Primaria es una etapa educativa que constituye, junto con la
Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos formativos de grado básico, la
educación básica.
2. La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos niveles académicos cada uno
y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas
al desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.

Artículo 4. Finalidades de la etapa

3. ¿Cuál es la finalidad de la Educación Primaria, según el Real Decreto

157/2022
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las
habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y
el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
4. ¿Cómo se implementa lo que se expone en el punto 2 de este artículo?
El desarrollo curricular de la etapa de Educación Primaria tiene que contribuir al
desarrollo personal, emocional y social de todo el alumnado de manera equilibrada y
desde una perspectiva inclusiva, que fomente el espíritu crítico y colaborador en
todos los espacios diseñados para la participación social y democrática.

Artículo 5. Principios generales

5. Exponed cómo se organiza la etapa de la Educación Primaria.

1. La etapa de Educación Primaria tiene que atender a los principios de equidad y
universalidad para garantizar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
2. La Educación Primaria es una etapa que comprende seis cursos organizados en tres
ciclos de dos años académicos cada uno y tiene carácter obligatorio y gratuito.

3
3. A todos los efectos, se cursará entre los seis y los doce años de edad y los alumnos
y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria el año natural
en el que cumplan seis años.
4. La etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos
formativos de grado básico conforman la educación básica, por lo que la atención a
las características propias de cada etapa tiene que hacerse a través de una
coordinación pedagógica entre los centros educativos.
5. En la incorporación en la etapa de Educación Primaria se tiene que atender al
desarrollo madurativo propio del alumnado, así como a la estructura y metodología
propia desarrollada durante la etapa de Educación Infantil para facilitar al alumnado
la continuidad entre las dos etapas.
6. La acción educativa tiene que estar orientada al desarrollo de las competencias
específicas a través de la integración de varias situaciones de aprendizaje, teniendo en
cuenta los diferentes ritmos evolutivos del alumnado. Las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares que se adopten con este objetivo se regirán por los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
7. En el proceso de aprendizaje resulta fundamental la adquisición de hábitos de
trabajo y la autonomía en el proceso formativo; en este aspecto, las familias tienen
que colaborar con el centro educativo para apoyar a sus hijos, hijas, tutelados o
tuteladas, en el desarrollo máximo de sus capacidades.
6. ¿Cómo se debe orientar la acción educativa según el punto 6?
Tiene que estar orientada al desarrollo de las competencias específicas a través de la
integración de varias situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta los diferentes
ritmos evolutivos del alumnado. Las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que se adopten con este objetivo se regirán por los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA).

4
7. ¿En qué consiste el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)? ¿Por qué
es importante? Razona tu respuesta.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en
los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje,
las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque
inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica.
Es importante porque parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación
didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender,
facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo,
reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los
estudiantes.
Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico práctico para contribuir
a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: «Garantizar
una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para
todos».

Artículo 6. Principios pedagógicos

8. Destaca las medidas que expone para atender la inclusión educativa, según el
Real Decreto 157/2022
1. La intervención educativa tiene que buscar desarrollar y asentar progresivamente
las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adquisición adecuada de las
competencias clave previstas en el perfil de salida del alumnado al final de la
enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta el proceso madurativo individual, así
como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
2. En esta etapa hay que poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la
atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la
participación y la convivencia, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas
metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte cualquiera de
estas situaciones.

5
3. Hay que prestar una atención especial a la orientación educativa y a la acción
tutorial como espacios para la personalización correcta del proceso de aprendizaje y
un desarrollo personal adecuado con el alumnado y con las familias.
4. El alumno y la alumna son el centro del proceso de aprendizaje y tiene que
diseñarse el proceso de enseñanza desde esta perspectiva, y potenciar, así mismo, el
aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
9. ¿Qué contenidos se consideran transversales para tratarlos en todas las
áreas?
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento.
También son importantes el fomento por la lectura, el conocimiento y las actuaciones
acordes con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el reconocimiento y conservación
del patrimonio, la inclusión y tolerancia ante la diversidad social y cultural, el respeto
de los Derechos Universales, la igualdad de género, la educación para la paz, el
consumo responsable, el desarrollo sostenible y, sobre todo, la educación para la
salud y la afectivo-sexual. Además, la Educación Física emocional y en valores busca
promover la reflexión, la responsabilidad y el desarrollo de las habilidades sociales, la
autoestima y, en definitiva, la autonomía progresiva que el alumnado debe ir logrando
con las competencias transversales durante toda la etapa.
10. ¿Qué importancia se da al fomento de la lectura?
Es un principio fundamental que los centros cumplen realizando acciones sobre la
dinamización de la lectura y la gestión de la biblioteca escolar como espacio
educativo flexible, como centro de recursos de información, de lectura, de cultura,
que fomente el aprendizaje autónomo y que sea un factor de compensación social que
favorezca la igualdad y la diversidad. Habrá que planificar y organizar los tiempos y
los espacios para leer, crear y consolidar actitudes favorables hacia la lectura y hacia
la cultura en todas las áreas y ámbitos. Estas acciones se tienen que concretar en los
documentos oficiales que desarrollen el proyecto educativo del centro y contemplarán
un tiempo diario de lectura con el objetivo de fomentar el hábito lector y el gusto de
leer a través de diferentes formatos y tipologías.

6
11. ¿Con qué finalidad se promueven los proyectos interdisciplinarios?
Fomentar la integración de las competencias mediante la resolución colaborativa de
problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Artículo 7. Objetivos

12. Enumera los objetivos de la Etapa de Primaria, según el Real Decreto

157/2022
1) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con estas de manera empática, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
2) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
3) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de
la violencia, que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como desarrollar actitudes de respeto mutuo en los grupos sociales con
los que se relacionen.
4) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas desde una perspectiva crítica, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de género, cultura,
ideología, etnia, orientación o identidad sexual, religión, diversidad funcional u otras
condiciones.
5) Conocer y utilizar de manera adecuada y efectiva, oralmente y por escrito, las
lenguas oficiales: el valenciano, como lengua propia y oficial, y el castellano, como
lengua cooficial, y desarrollar hábitos de lectura individual y en contextos de diálogo,
debate e intercambio de experiencias.
6) Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita comprender y expresar mensajes sencillos en situaciones cotidianas.

7
7) Desarrollar actitudes positivas hacia la riqueza multilingüe y multicultural
presente en la sociedad, donde conviven el valenciano y el castellano, además de
otras lenguas familiares.
8) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
9) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, a través de la asignatura de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural o en el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios.
10) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización
para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los
mensajes que reciben y elaboran.
11) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales, desarrollando la sensibilidad
estética y potenciando la creación artística.
12) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
13) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia todos los animales, prestando
una atención especial al desarrollo de formas de comportamientos empáticos y
correctos con los animales de compañía.
14) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
15) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable,
fomentando la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la prevención de
los accidentes de tráfico.
16) Desarrollar hábitos de consumo responsable en el contexto de la educación para
la sostenibilidad y la protección del medio ambiente, en el camino hacia la transición
ecológica.

8
17) Promover actitudes de respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la cooperación entre iguales.

13. ¿Se pueden aplicar todos estos objetivos a cualquier área? ¿Cómo?

Los objetivos más generales, se pueden aplicar a todas las áreas ya que todos los
profesores y profesoras en sus clases los deberían trabajar. Por ejemplo, trabajar las
normas de convivencia, desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, la
resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, respetar las
diferentes culturas, conocer y utilizar las lenguas oficiales, etc. Luego, encontramos
otros objetivos que son más específicos de unas áreas concretas, pero igualmente se
podrían trabajar de manera interdisciplinar en otras áreas. Por ejemplo, el objetivo de
la competencia matemática se podría trabajar también en ciencias sociales, ya que las
figuras geométricas se pueden observar en monumentos históricos. Por otro lado el
objetivo 9, se puede trabajar de manera interdisciplinar en las áreas de lenguas
trabajando un texto que trate algún tema relacionado con las materias de Ciencias
Sociales y Ciencia Naturales, o hacer alguna práctica en el área de arte en el que se
trabajen aspectos de dicha asignatura, como por ejemplo hacer un mural.

14. Seleccionad dos y pensad cómo los trabajaríais desde el área de Lengua
castellana y literatura.

Hemos seleccionado los objetivos 4) y 5) ya que vemos que son imprescindibles para
trabajar en el área de Lengua castellana y literatura.

Para cumplir con estos objetivos, y trabajarlos en clase, se propondrá un texto en

castellano sobre una cultura diferente a la española, por ejemplo, la marroquí. De este
modo, los niños aprenderán las costumbres y tradiciones de esa cultura, al mismo
tiempo que desarrollará hábitos de lectura individual.

Artículo 8. Currículo de la etapa

15. Definid el currículo de la etapa según el Real Decreto 157/2022

Según el Real Decreto 157/2022, el currículum de la etapa consiste en:
1. El currículo de la Educación Primaria incluye los siguientes elementos: los
objetivos generales de la etapa, las áreas del currículo y, por cada una de las áreas, las
competencias específicas, los saberes básicos y los criterios de evaluación.

9
2. En este decreto se establece el currículo de Educación Primaria en nuestro ámbito
autonómico, según lo dispuesto en el Real decreto 157/2022, que incluye las
enseñanzas mínimas que se determinan. Los centros educativos, en uso de la
autonomía con la que cuentan, tienen que desarrollar y completar el currículo de la
Educación Primaria establecido por este decreto, una concreción que tiene que formar
parte del proyecto educativo.
3. La conselleria competente en materia de educación tiene que establecer medidas de
apoyo, acompañamiento y formación para favorecer la implantación y el desarrollo en
los centros educativos del currículo regulado en este decreto.

Artículo 9. Áreas.

16. ¿Cuáles son las áreas que se imparten en todos los cursos de Primaria?
a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
b) Plástica y Visual
c) Música y Danza
d) Educación Física
e) Valenciano: Lengua y Literatura
f) Lengua Castellana y Literatura
g) Lengua Extranjera
h) Matemáticas
17. ¿Qué otra área se propone para el tercer ciclo? ¿En qué principio pedagógico
está relacionado?
El área de Educación en Valores Cívicos y Éticos está relacionada con el objetivo de
fomentar la integración de las competencias mediante la realización de proyectos
interdisciplinarios para el alumnado y la resolución colaborativa de problemas,
reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Artículo 10. Proyectos interdisciplinarios

18. ¿Cuánto tiempo se dedica al desarrollo de los proyectos interdisciplinarios?

¿En qué consisten?
270 minutos por ciclo

10
Los proyectos interdisciplinarios integran competencias, saberes, métodos o formas
de comunicación de dos o más áreas, para comprender un fenómeno, resolver un
problema o crear un producto, a la vez que crean un vínculo entre el ámbito de
conocimiento y su entorno sociocultural. En cada proyecto, el alumno tiene que
seguir un proceso que incluye la investigación, la creatividad, la toma de decisiones,
el uso de estrategias, la comunicación en varios formatos y otros. Hay que fomentar la
integración de los aprendizajes de manera transversal, significativa y relevante, y la
resolución de problemas de manera colaborativa, a fin de reforzar la autoestima, la
autonomía, la reflexión y la responsabilidad del alumnado. Los centros tienen que
desarrollar proyectos interdisciplinarios que permitan integrar varias áreas del
conocimiento con un propósito pedagógico común que permita un desarrollo
coordinado y conjunto del aprendizaje, adaptado y vinculado con la realidad de cada
estudiante.

Artículo 12. Competencias clave

19. Enumerad y describid brevemente las competencias clave que encontraréis

en el Anexo 1. Estas competencias están establecidas en el Real Decreto
157/2022
a) Competencia en La competencia en comunicación lingüística requiere
comunicación interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de
lingüística forma coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
contexto así como con distintos propósitos comunicativos.
Supone hacer uso de una serie de competencias,
conocimientos, destrezas y actitudes que den la
oportunidad de interpretar y comprender los mensajes en
cualquiera de las vías anteriormente nombradas y evitar de
esta manera que se produzca riesgo de manipulación o
desinformación. Además tiene como objetivo permitir la
comunicación eficaz entre las personas de manera
cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
b) Competencia En cuanto a la competencia plurilingüe supone el uso de
plurilingüe diferentes lenguas ya sean orales o signadas de manera

11
 apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.
En esta competencia es necesario reconocer y respetar los
perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las
experiencias propias para desarrollar estrategias que
permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas,
incluidas las clásicas, y, será necesario , mantener y
adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las
lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones
históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y
respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad
con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.
c) Competencia Por un lado, la competencia matemática y competencia en
matemática y ciencia, tecnología e ingeniería supone la comprensión del
competencia en ciencia, mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y
tecnología e ingeniería representación matemáticos, la tecnología y los métodos de
la ingeniería para transformar el entorno de forma
comprometida, responsable y sostenible. Te permite
desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento
matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en
diferentes contextos.
En cuanto a la competencia en ciencia conlleva la
comprensión y explicación del entorno natural y social,
utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías,
incluidas la observación y la experimentación, con el fin de
plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo
natural y el contexto social.
Por último, la competencia en tecnología e ingeniería
comprende la aplicación de los conocimientos y
metodologías propios de las ciencias para transformar
nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos
de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad
y sostenibilidad.

12
d) Competencia digital La competencia digital implica el uso seguro, saludable,
sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales
para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación
en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la
comunicación y la colaboración, la educación mediática, la
creación de contenidos digitales (incluida la
programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y
las competencias relacionadas con la ciberseguridad),
asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la
privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de
problemas y el pensamiento computacional y crítico.
e) Competencia La competencia personal, social y de aprender a aprender
personal, social y de implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para
aprender a aprender auto conocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información
eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;
mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo
de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la
incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios;
aprender a gestionar los procesos metacognitivos;
identificar conductas contrarias a la convivencia y
desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás
personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí
mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada
al futuro; así como expresar empatía y abordar los
conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
f) Competencia La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y
ciudadana alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y
participar plenamente en la vida social y cívica, basándose

13
 en la comprensión de los conceptos y las estructuras
sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el
conocimiento de los acontecimientos mundiales y el
compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una
ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura
democrática fundada en el respeto a los derechos humanos,
la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida
sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible planteados en la Agenda 2030.
g) Competencia La competencia emprendedora implica desarrollar un
emprendedora enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas,
utilizando los conocimientos específicos necesarios para
generar resultados de valor para otras personas. Aporta
estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar
necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para
analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas
utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro
de los procesos creativos y de innovación; y despertar la
disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones
basadas en la información y el conocimiento y colaborar de
manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar
las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y
gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.
h) Competencia en La competencia en conciencia y expresión cultural supone
conciencia y expresión comprender y respetar el modo en que las ideas, las
culturales opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y
se comunican de forma creativa en distintas culturas y por

14
 medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y
culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas
propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que
se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del
patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la
diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y
otras manifestaciones culturales pueden suponer una
manera de mirar el mundo y de darle forma.

20. ¿Qué son los descriptores operativos de las competencias clave en la

enseñanza básica?

Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los
objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las
competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de
estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave
definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y
objetivos previstos para la etapa.

21. ¿Qué señala el anexo sobre la transversalidad?

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que

todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la
adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de
todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una
correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se
concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se
adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de
las mismas.

15
Artículo 13. Perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza básica. Anexo II

22. Definid el Perfil de salida del alumnado cuando acabe la enseñanza básica.
Haced un resumen con vuestras palabras. Anexo II

El perfil de salida del alumnado, al finalizar la enseñanza básica, constituye la

concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación
básica fundamental en las decisiones curriculares.

Este identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias
clave que el alumnado tiene que haber desarrollado al finalizar la educación básica, e
introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al final de la Educación
Primaria.

Por otra parte, el perfil competencial de salida fija los aprendizajes mínimos y las
competencias que todo el alumnado tiene que haber adquirido y desarrollado al
finalizar la educación básica. Además, este perfil de salida tienen como referente el
currículo establecido por este decreto y la concreción de este que los centros realicen
en sus proyectos educativos.

Artículo 14. Enseñanza de lenguas

23. ¿Qué es el PEPLI i el PLC?

El PEPLI es el Programa de educación plurilingüe e intercultural y tiene que asegurar
el dominio de las competencias plurilingües e interculturales. Por otro lado, cada
centro educativo determina el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), que concreta y
adecua el PEPLI atendiendo al contexto socioeducativo y demolingüístico. para
asegurar los objetivo, conforme al artículo 15 de la Ley 4/2018 y el resto de la
normativa que le sea de aplicación.
24. ¿Cuál es la metodología que debemos utilizar en la enseñanza de lenguas?
Es importante trabajar el uso de las lenguas oficiales, el valenciano y el castellano, y
de la lengua extranjera. Se debe introducir mediante un enfoque de apertura, a partir
del segundo ciclo de la Educación Infantil. Además, la metodología, debe
fundamentarse en el tratamiento integrado de las lenguas y el tratamiento integrado de
las lenguas y los contenidos.
25. ¿Cómo se favorece la adquisición de las lenguas por parte del alumnado?

16
Las lenguas vehiculares tienen que estar presentes en situaciones comunicativas
cotidianas, funcionales, lúdicas y participativas que requieran interacción oral, o
sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, si procede. Se tienen que
recrear contextos reales para favorecer el proceso natural de adquisición de las
lenguas por parte de los niños y las niñas.

Artículo 15. Autonomía de los centros

26. ¿En qué consisten los principios del DUA según se explica en el apartado 3?
Los principios del DUA definen un desarrollo del currículum para favorecer la
elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos
para atender a las diferentes necesidades de los alumnos y alumnas y de los equipos
educativos.

17
Artículo 16. Tiempo escolar

27. Mirad en el Anexo IV la distribución horaria.

18
El alumnado de la Educación Primaria puede optar para cursar enseñanzas de religión
con una carga horaria de 135 minutos semanales por ciclo.

29. Elaborad una infografía clara y operativa (Canva) de los principales conceptos
estudiados en el presente documento.

19
 La planificación de la lengua y la literatura en la educación primaria Gr.4K
Marta Bonillo, Silvia Huertas, Lucía Morell, Mar Ortiz y Lucía Ulldemolins

DECRETO 106/2022
El desarrollo del currículo de la etapa de Educación Primaria, así como establecer los aspectos de la ordenación general y la evaluación de esta de
acuerdo con lo que disponen los artículos 6.3 y 6.5 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, modificada por la Ley orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, y el Real decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

1. El perfil de salida: constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el
resto de decisiones curriculares. El perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias que el alumnado tiene que
haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado.
2. Los objetivos: son logros que se espera que el alumnado haya conseguido al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición

DEFINICIONES
de las competencias clave.
3. Las competencias clave: son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito
en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
4. Las competencias específicas de las áreas: son los desempeños que el alumnado tiene que poder desarrollar en actividades o en situaciones de
aprendizaje cuyo abordaje requiere los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de
conexión entre, por un lado, el perfil de salida del alumnado y, por otro, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
5. Los saberes básicos: son conocimientos, destrezas y actitudes propios de un área que constituyen los contenidos necesarios para la
adquisición de las competencias específicas.
6. Los criterios de evaluación: son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones de
aprendizaje a las que se refieren las competencias específicas de cada área.
7. Las situaciones de aprendizaje: suponen la recreación de contextos reales en el aula para que el alumnado pueda dar respuesta y desarrollar los
aprendizajes a través de una perspectiva competencial. Incluye un conjunto de criterios y principios para diseñar situaciones y actividades
orientadas a promover y favorecer la adquisición y el desarrollo de las competencias específicas correspondientes y, a través de estas, de las
competencias clave incluidas en el perfil de salida del alumnado.
8. Línea pedagógica de centro: es el conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones organizadas planificadas por el personal
educativo, de manera consciente y reflexiva, que, coordinadas entre sí, tienen la finalidad de facilitar posibilidades de aprendizaje del niño o la niña
hacia la consecución de los objetivos y las competencias clave y específicas.
LA ETAPA DE LA E.P EN EL

La Educación Primaria es una etapa educativa que constituye, junto con la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos formativos de grado básico, la educación
MARCO DEL SISTEMA

básica.
La Educación Primaria comprende tres ciclos de dos niveles académicos cada uno y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador, estarán
EDUCATIVO

orientadas al desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
El desarrollo curricular de la etapa de Educación Primaria tiene que contribuir al desarrollo personal, emocional y social de todo el alumnado de manera equilibrada
y desde una perspectiva inclusiva, que fomente el espíritu crítico y colaborador en todos los espacios diseñados para la participación social y democrática.

1. La etapa de Educación Primaria tiene que atender a los principios de equidad y universalidad para garantizar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
2. La Educación Primaria es una etapa que comprende seis cursos organizados en tres ciclos de dos años académicos cada uno y tiene carácter obligatorio y
gratuito.

ORGANIZA?
3. A todos los efectos, se cursará entre los seis y los doce años de edad y los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación Primaria el

¿CÓMO SE
año natural en el que cumplan seis años.
4. La etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos formativos de grado básico conforman la educación básica, por lo que la
atención a las características propias de cada etapa tiene que hacerse a través de una coordinación pedagógica entre los centros educativos.
5. En la incorporación en la etapa de Educación Primaria se tiene que atender al desarrollo madurativo propio del alumnado, así como a la estructura y
metodología propia desarrollada durante la etapa de Educación Infantil para facilitar al alumnado la continuidad entre las dos etapas.
6. La acción educativa tiene que estar orientada al desarrollo de las competencias específicas a través de la integración de varias situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta los diferentes ritmos evolutivos del alumnado. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten con este objetivo se
regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
7. En el proceso de aprendizaje resulta fundamental la adquisición de hábitos de trabajo y la autonomía en el proceso formativo; en este aspecto, las familias
tienen que colaborar con el centro educativo para apoyar a sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, en el desarrollo máximo de sus capacidades.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del
aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la
DUA

práctica.
Es importante porque parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender,
facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos
los estudiantes.
Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030:
«Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos».
ATIENDEN LA INCLUSIÓN

1. La intervención educativa tiene que buscar desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una
PEDAGÓGICOS QUE

adquisición adecuada de las competencias clave previstas en el perfil de salida del alumnado al final de la enseñanza básica, teniendo siempre
PRINCIPIOS

en cuenta el proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
2. En esta etapa hay que poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades
de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte cualquiera de estas situaciones.
3. Hay que prestar una atención especial a la orientación educativa y a la acción tutorial como espacios para la personalización correcta del
proceso de aprendizaje y un desarrollo personal adecuado con el alumnado y con las familias.
4. El alumno y la alumna son el centro del proceso de aprendizaje y tiene que diseñarse el proceso de enseñanza desde esta perspectiva, y
potenciar, así mismo, el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
FOMENTO DE
LA LECTURA

Es un principio fundamental que los centros cumplen realizando acciones sobre la dinamización de la lectura y la gestión de la biblioteca escolar
como espacio educativo flexible, como centro de recursos de información, de lectura, de cultura, que fomente el aprendizaje autónomo y que
sea un factor de compensación social que favorezca la igualdad y la diversidad. Habrá que planificar y organizar los tiempos y los espacios para
leer, crear y consolidar actitudes favorables hacia la lectura y hacia la cultura en todas las áreas y ámbitos. Estas acciones se tienen que concretar
en los documentos oficiales que desarrollen el proyecto educativo del centro y contemplarán un tiempo diario de lectura con el objetivo de
fomentar el hábito lector y el gusto de leer a través de diferentes formatos y tipologías.

1) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con estas de manera empática, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desarrollarse con autonomía en
el ámbito escolar y familiar, así como desarrollar actitudes de respeto mutuo en los grupos sociales con los que se relacionen.
4) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas desde una perspectiva crítica, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de género, cultura, ideología, etnia, orientación
OBJETIVOS

o identidad sexual, religión, diversidad funcional u otras condiciones.

5) Conocer y utilizar de manera adecuada y efectiva, oralmente y por escrito, las lenguas oficiales: el valenciano, como lengua propia y oficial,
y el castellano, como lengua cooficial, y desarrollar hábitos de lectura individual y en contextos de diálogo, debate e intercambio de experiencias.
6) Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita comprender y expresar mensajes sencillos en situaciones
cotidianas.
7) Desarrollar actitudes positivas hacia la riqueza multilingüe y multicultural presente en la sociedad, donde conviven el valenciano y el
castellano, además de otras lenguas familiares.
8) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
9) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, a través de
la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural o en el desarrollo de proyectos interdisciplinarios.
10) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su
funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
11) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales,
desarrollando la sensibilidad estética y potenciando la creación artística.
12) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la
alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
13) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia todos los animales, prestando una atención especial al desarrollo de formas de
comportamientos empáticos y correctos con los animales de compañía.
14) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con otras personas, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
15) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que inciden en
la prevención de los accidentes de tráfico.
16) Desarrollar hábitos de consumo responsable en el contexto de la educación para la sostenibilidad y la protección del medio ambiente, en el
camino hacia la transición ecológica.
17) Promover actitudes de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, así como la cooperación entre iguales.

1er ciclo 2º ciclo 3er ciclo

a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural..........................315 min.......................315 min...................270 min
ÁREAS Y TIEMPO

b) Plástica y Visual ........................................................................................90 min.......................90 min....................90 min

c) Música y Danza.........................................................................................180 min......................180 min..................180 min
ESCOLAR

d) Educación Física......................................................................................270 min......................270 min.................270 min

e) Valenciano: Lengua y Literatura...........................................................315 min.......................315 min...................315 min
f) Lengua Castellana y Literatura..............................................................315 min......................315 min..................315 min
g) Lengua Extranjera....................................................................................270 min.....................270 min.................270 min
h) Matemáticas..............................................................................................450 min.....................450 min.................450 min
Religión (optativa)..................................................................................135 min.......................135 min..................135 min
Tutoría......................................................................................................90 min........................90 min...................90 min
Proyectos interdisciplinarios [Valores Cívicos y Éticos (3 ciclo)].270 min.....................270 min.................270 min
COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

CLAVE

2. Competencia plurilingüe -> PEPLI, PLC... tratamiento integrado 6. Competencia ciudadana

3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería 7. Competencia emprendedora
4. Competencia digital 8. Competencia en conciencia y expresión culturales
INTERDISCIPLINARIOS

Los proyectos interdisciplinarios integran competencias, saberes, métodos o formas de comunicación de dos o más áreas, para comprender un
PROYECTOS

fenómeno, resolver un problema o crear un producto, a la vez que crean un vínculo entre el ámbito de conocimiento y su entorno sociocultural.
En cada proyecto, el alumno tiene que seguir un proceso que incluye la investigación, la creatividad, la toma de decisiones, el uso de estrategias, la
comunicación en varios formatos y otros. Hay que fomentar la integración de los aprendizajes de manera transversal, significativa y relevante, y
la resolución de problemas de manera colaborativa, a fin de reforzar la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.
Los centros tienen que desarrollar proyectos interdisciplinarios que permitan integrar varias áreas del conocimiento con un propósito pedagógico
común que permita un desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje, adaptado y vinculado con la realidad de cada estudiante.
 Lengua castellana y literatura GVA

COMPETENCIA 1: Multilingüismo e interculturalidad

Objetivo: Reconocer la diversidad lingüística y cultural de la Comunitat Valenciana, de

España y del mundo, a través del contacto con las lenguas del alumnado y del entorno; evitar
prejuicios lingüísticos, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

Descripción: Esta competencia trata de promover en el alumnado el conocimiento de las

diferentes lenguas y variedades lingüísticas, y de la cultura asociada a ellas, aceptando esa
diversidad como un enriquecimiento personal, evitando prejuicios lingüísticos o xenófobos.

El desarrollo de esta competencia debe hacer posible que el alumnado demuestre interés y
respeto por las lenguas oficiales del Estado, con una atención especial al valenciano y a su
proceso de normalización lingüística. El conocimiento y la estima por la lengua propia de un
territorio deben ser vistos como uno de los cimientos para el desarrollo de una buena
competencia multilingüe e intercultural. La escuela debe reflejar la realidad social, contextos
en los que existe una lengua predominante y otra minorizada, de forma que se garantice la
protección de los derechos lingüísticos y la igualdad de las lenguas oficiales. El desarrollo de
esta competencia debe iniciarse en edades tempranas para fomentar el sentimiento de
pertenencia a la comunidad lingüística y cultural valenciana y despertar el interés y el respeto
del alumnado por las lenguas y las variedades dialectales de su entorno más próximo.

El trabajo integrado de las lenguas (TIL) pasa a ser de gran importancia, puesto que, además
de promover un aprendizaje de lenguas más coherente y significativo, estimula la reflexión
sobre el uso del lenguaje para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística.
Aspectos como la diversidad lingüística (individual y social), el análisis de las lenguas en
contacto y la gestión del multilingüismo serán esenciales para el trabajo de la competencia
multilingüe e intercultural.

A partir del segundo ciclo, los aprendices deberían adoptar un papel más activo en el
aprendizaje de lenguas para identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes y
reconocer la diversidad cultural y lingüística como una oportunidad compartida para el
conjunto de la ciudadanía.

En el tercer ciclo de primaria, el alumnado debería adquirir un grado más alto de

conocimiento de la variedad lingüística, para ampliar su perfil lingüístico. La reflexión sobre
las lenguas como un elemento constitutivo de su identidad resultará de mucha importancia. A
partir de la reflexión lingüística, el alumnado debería empezar a ser consciente de los efectos
del contacto entre lenguas con diferentes estatus sociales; también debería empezar a
contrastar estructuras lingüísticas de diferentes lenguas e iniciarse en la conciencia
interlingüística. A lo largo de este ciclo deberían avanzar en la detección de prejuicios y
estereotipos lingüísticos para valorar de manera positiva las oportunidades personales y
sociales que nos aporta la pluralidad lingüística. El factor emocional tiene un peso destacado
en el desarrollo de esta competencia a lo largo de la etapa.

1
Criterios de evaluación:

4.º de primaria

1.1. Identificar las variedades lingüísticas del entorno.

1.2. Mostrar interés por el uso del valenciano en situaciones comunicativas habituales.

1.3. Mostrar interés y respeto por las variedades lingüísticas de su entorno inmediato, e
identificar algunas expresiones de uso habitual.

1.4. Identificar en contextos sencillos, con ayuda del docente, prejuicios y estereotipos
lingüísticos frecuentes, y reconocer la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente
de riqueza cultural.

1.5. Con la ayuda del docente, reflexionar sobre aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua, a partir de la observación y la comparación de palabras y oraciones de diferentes
lenguas próximas al alumnado.

COMPETENCIA 2: Comprensión oral y multimodal

Objetivo: Comprender, interpretar y valorar, de manera guiada, textos orales y multimodales

propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la escucha activa, la
aplicación de estrategias de comprensión oral y la reflexión sobre el contenido y la forma.

Descripción: Esta competencia engloba los procesos de comprensión oral que intervienen en
la adquisición de la competencia comunicativa con la finalidad de desarrollar conocimientos
y estrategias que le permitan formar parte de cualquier situación comunicativa a lo largo de
su vida académica, personal y profesional. Esto supone tener la capacidad de escuchar y
comprender información oral en diferentes ámbitos además de poder utilizar las estrategias
de comprensión oral.

Además, implica un conocimiento léxico y de una serie de estructuras lingüística necesarias

para distinguir tres tipos de comprensión: la literal, la inferencial y la crítica, además, de ser
capaz de comprender diferentes tipos de discursos: el discurso producido por una sola
persona (monólogo) y el discurso en el que participan do o más interlocutores (diálogo o
conversación).

La comprensión de un texto oral requiere un grado de atención y de concentración lo que

requiere desarrollar una serie de estrategias de selección de retención con el objetivo de la
escucha. Las primeras reflexiones han de partir del conocimiento intuitivo y de manera
significativa en contextos de producción y comprensión.

Al final del primer ciclo de primaria deben ser capaces de identificar el tema y las ideas
principales de discursos orales de situaciones comunicativas conocidas y del ámbito escolar
en registros tanto coloquial como formal y teniendo en cuenta los elementos no verbales.

2
Cuando finalizan el alumnado también deberían ser capaces de relacionar las ideas
principales y las secundarias en diferentes textos con y sin apoyo visual. finalmente en tercer
ciclo de primaria el alumnado debe ser capaz de comprender y valorar textos de situaciones
comunicativas conocidas y específicas de interés personal en distintos tipos de registros

Criterios de evaluación:

4.º primaria

2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la ayuda del docente, textos orales
sencillos de los ámbitos personal, social y educativo.

2.2. Interpretar el sentido global y las ideas principales de textos orales sencillos sobre
conocimientos próximos al alumnado, reconocer la información explícita y algunas
informaciones implícitas sencillas, y progresar, de manera guiada, en la valoración crítica
del contenido y de los elementos no verbales elementales.

2.3. Escuchar de manera activa e interpretar, con la ayuda del docente, textos multimodales
sencillos en medios digitales, de los ámbitos personal, social y educativo.

2.4. Interpretar el sentido global y las ideas principales de textos multimodales sencillos
sobre conocimientos próximos al alumnado, reconocer la información explícita y algunas
informaciones implícitas sencillas, y progresar, de manera guiada, en la valoración crítica
del contenido y de los elementos no verbales elementales.

COMPETENCIA 3: Comprensión escrita y multimodal

Objetivo: Comprender, interpretar y valorar, de manera guiada, textos escritos y

multimodales propios de los ámbitos personal, social y educativo, a través de la lectura de
textos, la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la reflexión sobre el contenido y
la forma.

Descripción: Esta competencia requiere de los procesos de comprensión escrita, la cual

implica conocer y comprender el código escrito y una série de estructuras lingüísticas para
poder desarrollar estos procesos y llevar a cabo los tres tipos de comprensión existentes: la
literal, la inferencial y la crítica.

Asimismo, la comprensión lectora requiere también de la capacidad de leer con fluidez. Para
conseguir que los estudiantes sean unos lectores competentes, estos deben conocer las
estrategias lectoras dependiendo del tipo de texto con el que se encuentren. Todas estas
estrategias les permitirán localizar y obtener información del texto, saber integrarla,
interpretarla, reflexionar y valorarla de manera crítica. Además, serán capaces de identificar
las distintas tipologías textuales. También es importante que los alumnos y alumnas

3
desarrollen la alfabetización informacional, que, a grandes rasgos, permite al alumnado
contrastar dos o más fuentes, teniendo en cuenta la fiabilidad y la calidad de la información.

Por otro lado, a través de las tareas de comprensión escrita y partiendo del conocimiento
intuitivo del alumnado, se puede promover la reflexión acerca de los términos relacionados
con la metalingüística, así como el perfeccionamiento de las destrezas de producción y
comprensión de textos.

Es en el primer ciclo de primaria cuando se sistematiza el aprendizaje de la lectura y la

escritura. Es por ello que se planifican situaciones de aprendizaje para que el alumnado
aprenda a leer y a comprender aquello que lee, y para comprender un texto es necesario que
el alumnado domine la mecánica lectora. Por eso, los estudiantes, paralelamente a la lectura
mecánica, deben efectuar la lectura comprensiva. Se pueden aprovechar recursos como la
lectura fácil para tener en cuenta la inclusión y los principios del diseño universal de
aprendizaje.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

3.1. Leer con buena fluidez, de manera silenciosa y en voz alta, e interpretar, con ayuda del
docente, textos escritos y multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo.

3.2. Aplicar, de manera guiada, diferentes

estrategias para comprender el sentido global y la información específica, distinguir las ideas
principales de las secundarias, inferir significados no explícitos y hacer algunas valoraciones
personales de textos escritos sobre conocimientos próximos al alumnado.

3.3. Identificar el tipo de texto y la estructura principal de los textos, y valorar, de manera
guiada, el contenido y los aspectos formales y no verbales elementales de los textos escritos y
multimodales, e iniciarse en la evaluación de su fiabilidad.

3.4. Localizar, seleccionar y contrastar información sencilla procedente de una o dos fuentes,
de los ámbitos personal, social y educativo, y evaluar su utilidad en función de los objetivos
de lectura en diferentes textos multimodales sencillos en medios digitales, con la ayuda del
docente.
3.5. Aplicar, con ayuda del docente, diferentes estrategias para la búsqueda, selección y
gestión de la información en diferentes textos multimodales, para ampliar conocimientos de
manera responsable y reconocer que puede no ser fiable, iniciarse en el contraste de la
información y utilizarla citando las referencias bibliográficas.

4
 COMPETENCIA 4: Expresión oral

Objetivo: Producir, de manera guiada, mensajes orales sencillos con coherencia, cohesión y
adecuación a través de situaciones de comunicación de los ámbitos familiar, social y
educativo.

Definición: La expresión oral es muy importante en el proceso comunicativo. Su desarrollo

implica la producción de mensajes orales sencillos estructurados (coherencia), con
mecanismos básicos para la articulación (cohesión) y adaptados a la finalidad y al registro
requeridos para cada situación comunicativa (adecuación).

Se centra en la construcción del discurso, su expresión y el control de la norma. La

pronunciación, el ritmo, la entonación y los recursos no verbales básicos son indispensables
en la lengua oral.

La adquisición correcta de esta competencia debe favorecer un uso del lenguaje ético y no
discriminatorio, para fomentar así la construcción de una sociedad más equitativa,
democrática y responsable. Se trata de que el alumnado pase de formas espontáneas de
producción oral a formas más controladas y formales.

Los diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos,

instructivos) constituyen el marco perfecto para trabajar la expresión oral. El texto es la
unidad básica de trabajo en el aula, por lo que las producciones orales no pueden desligarse
de los géneros textuales (cuento, fábula, noticia). Esta competencia se inicia en edades muy
tempranas de manera espontánea, pero la adquisición correcta es larga y compleja, por lo que
requiere un trabajo sistemático y continuado. De este modo, la guía y evaluación del
profesorado son fundamentales para que el alumnado adquiera el objetivo.

Durante los primeros cursos, el trabajo de la conciencia fonológica y la adquisición de

vocabulario tendrán un peso destacado.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

4.1. Producir, con ayuda del docente, discursos orales sencillos, con sentido, sobre conocimientos
próximos al alumno, de tipología diversa y ajustados a situaciones comunicativas habituales.

4.2. Producir discursos orales con una pronunciación clara, un volumen adecuado y una postura
corporal correcta, e iniciarse en el uso de soportes audiovisuales.

4.3. Realizar producciones orales utilizando un lenguaje no discriminatorio, adaptado a la situación

de comunicación y al interlocutor, con un vocabulario básico y unas estructuras morfosintácticas
sencillas.
4.4. Localizar y seleccionar información en una o dos fuentes, de manera acompañada, y compartir
oralmente los resultados citando las fuentes.

5
 COMPETENCIA 5: Expresión escrita y multimodal

Objetivo: Producir, de manera guiada, textos escritos y multimodales adecuados y coherentes

con un vocabulario apropiado, utilizando estrategias básicas de planificación, textualización,
revisión y edición.

Descripción: Además de tener en cuenta el principal objetivo, para ser competente en

expresión escrita, es necesario utilizar el registro pertinente, organizar las ideas con claridad y
emplear el vocabulario adecuadamente. Con esto se incrementa la destreza de utilizar las
palabras y estructuras precisas en los textos escritos. En esta producción de textos, el
alumnado se acercará gradualmente, y de una forma activa y reflexiva, a los numerosos
conocimientos lingüísticos, discursivos y textuales implicados en el proceso de escritura.

Así pues, al finalizar la etapa, el alumnado debe crear textos escritos y multimodales de
diferentes géneros discursivos para responder a la situación comunicativa planteada.
Asimismo, deberán producir textos coherentes y con vocabulario apropiado mediante
estrategias básicas de planificación, textualización, revisión y edición.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

5.1. Producir, a partir de ejemplos básicos y con ayuda del profesorado, textos escritos y
multimodales sencillos que respondan a las características planteadas, con una estructura
coherente y utilizando vocabulario no discriminatorio básico de uso frecuente.

5.2. Utilizar, con apoyo y ayuda del profesorado, los conocimientos elementales de ortografía y
gramática necesarios en la situación de aprendizaje.

5.3. Planificar y revisar, de manera dialogada y acompañada por el profesorado, mediante

instrumentos y estrategias elementales, como parte explícita del proceso de escritura.

5.4. Localizar, seleccionar y gestionar, de manera acompañada, la información de una o dos

fuentes e incluir sus referencias al compartirla.

COMPETENCIA 6: Interacción oral, escrita y multimodal

Objetivo: Interactuar de forma oral, escrita y multimodal, a través de textos sencillos de los
ámbitos personal, social y educativo, utilizando un lenguaje respetuoso y estrategias básicas
de comprensión, expresión y resolución dialogada de conflictos, de manera síncrona y
asíncrona.

Descripción: Comprende la descodificación, comprensión, interpretación y expresión a

través de textos sencillos. Este proceso está asociado a la construcción de un discurso
conjunto mediante el uso del repertorio plurilingüe y multicultural del alumnado.

6
 Esta competencia implica y promueve el trabajo en grupo, la colaboración y la predisposición
para comunicarse con otros, establecer vínculos personales y construir conocimiento. Para ser
competente en esta competencia es necesario utilizar el registro adecuado (adecuación),
organizar las ideas con claridad (coherencia) y emplear el vocabulario de forma correcta.

En la interacción son esenciales estrategias como el uso de la repetición, el ritmo pausado y

guiado, tomar y ceder la palabra, cooperar y pedir aclaraciones. La escucha activa es
fundamental porque contribuye a la convivencia, la cooperación, la tolerancia y la
comunicación eficaz.

En esta etapa, el alumnado debería ser capaz de intercambiar información sencilla sobre
temas cotidianos y de interés personal, en textos escritos, orales y multimodales de los
géneros dialogados más frecuentes.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

6.1. Interactuar oralmente, con el acompañamiento del docente, en situaciones comunicativas

habituales, utilizando un vocabulario básico y no discriminatorio, un ritmo pausado y el lenguaje
no verbal, empleando estrategias de escucha con el fin de mantener el tema y respetar las
convenciones establecidas.

6.2. Utilizar, de manera acompañada, estrategias básicas para la comunicación asertiva para
progresar en la gestión dialogada de conflictos.

6.3. Identificar y rechazar, de manera acompañada, los usos lingüísticos discriminatorios a través
de la reflexión conjunta.

6.4. Interactuar en textos escritos y multimodales, de manera asíncrona y guiada, mostrando

empatía y respeto, utilizando estrategias para expresar mensajes sencillos estructurados con un
vocabulario básico de uso frecuente y no discriminatorio.

COMPETENCIA 7: Mediación oral, escrita y multimodal

Objetivo: Mediar entre interlocutores utilizando estrategias de adaptación y simplificación

del lenguaje para procesar y transmitir información básica y sencilla en situaciones
comunicativas predecibles de los ámbitos personal, social y educativo.

Descripción: La mediación permite al hablante mediador explicar y facilitar la comprensión

de mensajes o textos orales, escritos y multimodales entre interlocutores que no comparten el
mismo código. Así mismo, se utilizan estrategias como la reformulación, la adaptación o la
simplificación del lenguaje. La mediación lingüística implica usar estrategias y
conocimientos dirigidos a superar barreras lingüísticas y culturales de forma cooperativa,

7
 negociar significados y lograr un entendimiento entre los interlocutores de manera empática y
creativa.

Por otra parte, en esta etapa, la mediación está orientada a comprender y transmitir
información e ideas de textos orales, escritos y multimodales, breves y predecibles, sobre
asuntos cotidianos y de relevancia personal, guiados y preparados anticipadamente. Se
utilizan tanto medios analógicos como digitales, con apoyo visual, así como estrategias de
simplificación, adaptación y transformación del lenguaje; o el uso de gestos, repeticiones o
aclaraciones, todo esto de forma guiada.

Finalmente, podemos decir que las características y objetivos que se pretende abordar sobre
la mediación, depende de en cuál ciclo de primaria estemos. Además, un factor importante
alrededor de esta variación es la lengua, el valenciano o castellano, es decir, depende de cada
alumno que lengua use para valorar si hay buena mediación.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

7.1. Mostrar interés en participar en la solución de problemas de comprensión recíproca entre

hablantes de lenguas o variedades lingüísticas diferentes sobre asuntos cotidianos.

7.2. Interpretar un mensaje breve y sencillo en L2 (valenciano o castellano) y transmitir la

información básica o explicar conceptos en su L1 (valenciano o castellano u otra lengua), oralmente,
de manera guiada, para facilitar la comprensión entre interlocutores sobre asuntos cotidianos en su
entorno más próximo.

7.3. Identificar y utilizar, de manera acompañada y muy básica, estrategias que faciliten la
comprensión y la expresión oral de información en diferentes lenguas de su repertorio (L1-L1,
L2-L1), como por ejemplo el uso del lenguaje no verbal, o simplificar o adaptar el mensaje.

COMPETENCIA 8: Lectura autónoma

Objetivo: Leer de manera autónoma obras y textos de carácter diverso, seleccionados

atendiendo sus gustos e intereses, y compartir las experiencias de lectura.

Descripción:

Esta competencia se basa en la motivación libre por la lectura, el interés personal del
alumnado, de forma que se genere hábito lector a partir de experiencias lectoras positivas y
placenteras.

La lectura autónoma favorece la ampliación del conocimiento sobre el mundo, contextos de

diálogo, de debate, de intercambio de experiencias, que retroalimentan el descubrimiento de
nuevas lecturas. Son escenarios que el profesorado debe facilitar a través del diseño de
situaciones de aprendizaje que incentiven el fomento lector y que incluyan actividades de

8
compartición de las experiencias lectoras en diferentes formatos: oral, escrito y multimodal,
en contextos analógicos y también digitales.

Los procesos de lectura ayudan a organizar las ideas y a distinguir los contenidos relevantes.
Permiten también conocer y aplicar tipologías textuales y de géneros discursivos a la práctica
oral y escrita. El aprendiz lee, reflexiona e interpreta a partir de las obras y, además, comparte
y socializa sus experiencias lectoras.

Para mejorar la propia experiencia lectora y asentar el hábito lector, se debería estimular el
uso de las bibliotecas, tanto las del ámbito educativo como las públicas. Por otro lado, el
desarrollo de la personalidad, acompañado de un entorno en el que la lectura es una actividad
habitual y placentera, aporta al aprendiz el bagaje cultural necesario para un aprendizaje a lo
largo de la vida.

El aprendizaje de la lectura y de la escritura se sistematiza en el primer ciclo. Por lo tanto,

durante los dos primeros cursos, hay que planificar las situaciones de aprendizaje para que el
alumnado aprenda a leer y, al mismo tiempo, se consolide la lectura autónoma. Como base
para el desarrollo de esta competencia, el alumnado, al finalizar el primer ciclo de primaria,
debería ser capaz de leer con una buena fluidez obras adecuadas a su edad. También debería
empezar a ser capaz de aplicar estrategias de comprensión lectora. Al final del segundo ciclo
de primaria, el alumnado debería leer de forma autónoma o guiada obras y textos diversos, y
seleccionar con una autonomía creciente los que se ajusten a sus gustos e intereses. De este
modo, el alumnado se inicia en la construcción de su identidad lectora. También debería
compartir sus experiencias de lectura participando en comunidades lectoras. Al final del
tercer ciclo de primaria, el alumnado debería leer y seleccionar, de forma autónoma y con
criterio propio, obras y textos que se ajusten a sus gustos e intereses, y progresar en la
construcción de su identidad lectora. Del mismo modo, debería seguir compartiendo sus
experiencias de lectura a través de la participación en comunidades lectoras en los ámbitos
educativo y social.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

8.1. Leer de manera autónoma o guiada obras diversas adecuadas a su edad y textos escritos
y multimodales de los ámbitos personal, social y educativo; seleccionar con autonomía
creciente los que mejor se ajusten a sus gustos e intereses e iniciarse, así, en la construcción
de su identidad lectora.

8.2. Compartir las experiencias de lectura, en soportes diversos, participando en

comunidades lectoras en el ámbito educativo.

9
 COMPETENCIA 9: Competencia literaria

Objetivo: Leer y producir textos con intención literaria, sencillos, con lenguaje cercano al
alumno, contextualizados en la cultura y la tradición, como fuente de placer y de
conocimiento.

Descripción:

En cuanto a la competencia literaria esta tiene como objetivo crear un hábito lector donde
contribuyan la lectura y la producción de textos con intención literaria adecuados para las
distintas etapas de desarrollo. Para la correcta adquisición de esta competencia es necesaria la
recepción, comprensión e interpretación de obras de ámbito literario tanto del gusto del
alumnado como de textos clásicos de la literatura tanto de nacional como universal. Todo esto
permite aprender sobre la tradición literaria y la oralidad popular.

El aprendizaje de la literatura ha de ser una experiencia de dentro y fuera del aula donde
intervengan diferentes recursos lúdicos con los que el alumnado experimente momentos de
descubrimiento y asuma roles creativos. Es necesario que el alumnado conozca distintos
modelos poéticos enmarcados en la tradición, donde sea capaz de crear versiones sencillas
sobre modelos haciendo uso de lenguaje cercano. Es necesario que en esta etapa el alumnado
reciba apoyo del profesorado de manera que se potencie la autonomía progresiva del
alumnado así como la capacidad crítica.

Con esta competencia se pretende que la lectura forme parte de los hábitos vitales del
alumnado además, que sean capaces de crear textos literarios sencillos y expresar su opinión
crítica sobre las lecturas haciendo uso de los recursos retóricos básicos.

Al acabar las diferentes etapas el alumnado del primer ciclo deberá conocer las
representaciones poéticas y narrativas enmarcadas en la tradición además de crear versiones
sencillas y breves utilizando un lenguaje próximo a su realidad. Al final del segundo ciclo
deberán ser capaces de leer y de interpretar textos literarios sencillos además de expresar su
opinión sobre estos, de la misma manera deberán crear versiones sencillas y breves con
intención literaria además, de participar en recitaciones y dramatizaciones. Por último,
deberían saber leer e interpretar obras cercanas a sus interés y expresar sus opiniones sobre
estas, además de poder relacionar de manera muy elemental obras literarias con su autor y
contexto de creación.

Criterios de evaluación:

4.º primaria

9.1. Leer y escuchar textos literarios sencillos, propios de la tradición literaria, adecuados a
la edad y con ayuda del docente.

9.2. Interpretar textos sencillos de la tradición popular oral, literaria, dentro de un contexto
sociocultural próximo.

10
9.3. Expresar la opinión sobre textos de tradición literaria, con palabras propias del alumno y
con ayuda del docente.

9.4. Crear versiones de textos literarios sencillos y breves (cuentos, poemas, canciones,
dramatizaciones), individual y colectivamente.

9.5. Participar en manifestaciones literarias, recitales, representaciones teatrales, partiendo de

modelos y con ayuda del docente.

Conexiones de las competencias específicas entre sí, con las competencias de otras áreas
y con las competencias clave (para el conjunto de las competencias del área).

El cuadro adjunto muestra la existencia de una relación especialmente significativa y

relevante entre las 9 competencias específicas de esta área y la mayoría de las competencias
clave que incluye el perfil de salida del alumnado al finalizar la educación básica. En todos
los casos, la adquisición y el desarrollo de las competencias específicas señaladas contribuye
a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave con las que aparecen estrechamente
vinculadas.

SABERES BÁSICOS: conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y valores del área

que es necesario que el alumno movilice para poder adquirir las diferentes competencias
específicas.

BLOQUE 1: LENGUA Y USO

Recoge todos los saberes relacionados con la lengua y su uso en el ámbito social, desde la
biografía lingüística y el mapa lingüístico del aula, hasta la diversidad lingüística y los
prejuicios lingüísticos presentes en la sociedad.

11
La biografía y el mapa lingüístico empiezan por el entorno más inmediato, la familia más
próxima y el aula, y se amplían a lo largo de la etapa a contextos más lejanos, como por
ejemplo el pueblo, la comarca, etc. En relación con la variación lingüística, los estudiantes
deben ser conscientes de las diferentes variedades de la lengua. Es muy importante que se
empiece a utilizar el lenguaje no discriminatorio desde los primeros cursos.

BLOQUE 2: ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

Este bloque reúne las diferentes estrategias y destrezas vinculadas a los procesos de
producción, recepción, interacción y mediación. Se tienen en cuenta también en este bloque
todos los saberes necesarios para una adecuada reflexión lingüística en torno a las estructuras
lingüísticas y de su uso. Se empieza por los sonidos, las grafías y los gestos y se acaba en los
niveles textual y pragmático. El análisis y la reflexión en torno a las convenciones
ortográficas, la ortofonía y la ortoepía, las estructuras gramaticales, las tipologías y los
géneros textuales deben ir siempre asociados a la mejora de la recepción y de la producción
discursivas.

El trabajo relacionado con los diferentes tipos de textos y géneros discursivos, tanto en lo que
respecta a la estructura como a las características lingüísticas, se planifica a lo largo de la
etapa, y cada nivel desarrolla las tipologías textuales y los géneros discursivos que mejor
encajen en las situaciones de aprendizaje propuestas.

En cuanto a la reflexión lingüística, está siempre unida a los procesos de uso y de recepción y
no es una finalidad en sí misma. Mediante la reflexión se consolida de manera progresiva la
conciencia lingüística del alumnado para mejorar las destrezas comunicativas asociadas a las
diferentes competencias específicas del área.

BLOQUE 3: LECTURA Y LITERATURA

Este bloque reúne los saberes básicos necesarios para desarrollar la competencia en lectura
autónoma y la competencia literaria. Está dividido en dos subbloques: la lectura autónoma y
la construcción de la identidad lectora y la literatura.

En cuanto al hábito lector, la selección de lecturas por el alumnado es cada vez más
autónoma, de forma que progresivamente le permite ser más consciente de sus gustos e
intereses y capaz de expresar su elección con un grado mayor de detalle. Además, es muy
necesario que en los primeros niveles, los maestros guíen y dinamicen las actividades
literarias compartidas y la participación en comunidades lectoras.

En la literatura se recogen las estrategias de comprensión, interpretación y producción de

textos y obras literarias adecuadas a los intereses del alumnado y la observación de las
relaciones entre la literatura y otros discursos y manifestaciones artísticas y culturales, todo
esto con la ayuda del docente. El trabajo del alumnado en este bloque se concreta en la
lectura de textos de diferentes géneros literarios (poesía, teatro y narrativa).

12
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nuestra situación de aprendizaje se titula “Los cazadores de cuentos” y está enfocada

hacia el curso de tercero de primaria. Tiene una duración de dos semanas. Esta situación de
aprendizaje pretende trabajar los géneros literarios en forma de juego dinámico.

Utilizaremos el trabajo cooperativo como metodología principal, mediante el cual

cada equipo antes de empezar cada sesión distribuirá el rol de cada integrante. Esta estrategia
se llama “Contrato de Colaboración” y los integrantes de cada grupo deberán firmar un tipo
de contrato en el cual se especifica a que se compromete (el apoyo que se compromete a dar a
un compañero de su mismo grupo, tenga alguna discapacidad o no) y quién lo sustituirá si
algún día no puede cumplir su compromiso. Los alumnos con capacidades diferentes que
forman parte de un grupo de este sistema también tienen que suscribir uno de estos contratos,
porque también se pueden comprometer a dar algún tipo de apoyo a algún compañero.

Jugaremos al famoso juego del Cluedo, y los alumnos/as deberán conseguir una serie
de pistas sobre qué personajes se han escapado de su cuento, con qué objeto mágico y a
dónde se ha ido. El producto final de esta situación de aprendizaje será realizar un cuento con
los personajes que descubran al final del juego.

En cuanto a los saberes básicos que vamos a trabajar en esta situación de aprendizaje:
Bloque 1: Lengua y uso
● Las lenguas y los hablantes
○ Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias

Bloque 2: Estrategias comunicativas

● Subbloque 2.1 → Saberes comunes
○ Estrategias para adaptar el discurso a la intención comunicativa, a los
participantes y a la situación
○ Estrategias para adaptar el discurso al propósito comunicativo y al canal
○ Estructura del discurso: la coherencia y la cohesión
○ Elementos de detección y uso de un lenguaje verbal e icónico no
discriminatorio
○ Estrategias de reflexión sobre el proceso de aprendizaje, autoevaluación y
autocorrección
● Subbloque 2.3 → Reflexión sobre la lengua
○ Diferencias entre lengua oral y lengua escrita
○ Formulación y comprobación de hipótesis
○ Relaciones de forma y significado entre las palabras
○ Convenciones del código escrito en el marco de propuestas de comprensión o
producción de textos

● Subbloque 2.4 → Comunicación e interacción oral

○ G1. Comprensión oral
■ Estrategias de comprensión oral: información y sentido global del
discurso
○ G2. Expresión oral
■ Estrategias de expresión oral: pronunciación y entonación adecuadas
■ Estrategias de expresión oral: interpretación y uso de elementos de la
comunicación no verbal
■ Planificación y producción de textos orales y multimodales
○ G3. Interacción oral
■ Estrategias comunicativas para la resolución dialogada de conflictos
■ Interacciones orales en situaciones comunicativas

● Subbloque 2.5 → Comprensión escrita

○ Estrategias de comprensión antes de la lectura: activar los conocimientos
previos, establecer objetivos de lectura y formular hipótesis a través de
información paratextual y gráfica
○ Estrategias de comprensión durante la lectura: realizar inferencias a partir de
sus conocimientos y experiencias previas.
○ Estrategias de comprensión durante la lectura: reformular hipótesis, interpretar
sentidos figurados y significados no explícitos en los textos
○ Estrategias de comprensión después de la lectura: comprobar hipótesis y
extraer conclusiones.

● Subbloque 2.6 → Expresión escrita y multimodal

○ Presentación cuidada de las producciones escritas
○ Estrategias del proceso de escritura: planificación y corrección
Bloque 3: Lectura y literatura
● Subbloque 3.1 → Hábito lector
○ Identidad lectora: expresión de gustos e intereses

● Subbloque 3.2 → Literatura

○ Obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a
sus intereses y organizados en itinerarios lectores
○ Estrategias para la interpretación de los textos literarios
○ Planificación y producción de textos literarios

En cuanto a concreción curricular vamos a trabajar las siguientes competencias

específicas:
En primer lugar la comprensión oral y multimodal, cuyo objetivo es comprender,
interpretar y valorar, de manera guiada, textos orales y multimodales propios de los ámbitos
personal, social y educativo, a través de la escucha activa, la aplicación de estrategias de
comprensión oral y la reflexión sobre el contenido y la forma.
Los criterios de evaluación para esta son:
- Escuchar de manera activa e interpretar, con la ayuda del docente, textos orales
sencillos de los ámbitos personal, social y educativo.
- Interpretar el sentido global y las ideas principales de textos orales sencillos sobre
conocimientos próximos al alumnado, reconocer la información explícita y algunas
informaciones implícitas sencillas, y progresar, de manera guiada, en la valoración
crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
- Escuchar de manera activa e interpretar, con la ayuda del docente, textos
multimodales sencillos en medios digitales, de los ámbitos personal, social y
educativo.
- Interpretar el sentido global y las ideas principales de textos multimodales sencillos
sobre conocimientos próximos al alumnado, reconocer la información explícita y
algunas informaciones implícitas sencillas, y progresar, de manera guiada, en la
valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

En segundo lugar, la comprensión escrita y multimodal, cuyo objetivo es comprender,

interpretar y valorar, de manera guiada, textos escritos y multimodales propios de los
ámbitos personal, social y educativo, a través de la lectura de textos, la aplicación de
estrategias de comprensión lectora y la reflexión sobre el contenido y la forma.
Los criterios de evaluación para esta son:
- Leer con buena fluidez, de manera silenciosa y en voz alta, e interpretar, con ayuda
del docente, textos escritos y multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y
educativo.
- Aplicar, de manera guiada, diferentes estrategias para comprender el sentido global y
la información específica, distinguir las ideas principales de las secundarias, inferir
significados no explícitos y hacer algunas valoraciones personales de textos escritos
sobre conocimientos próximos al alumnado.
- Identificar el tipo de texto y la estructura principal de los textos, y valorar, de manera
guiada, el contenido y los aspectos formales y no verbales elementales de los textos
escritos y multimodales, e iniciarse en la evaluación de su fiabilidad.
- Localizar, seleccionar y contrastar información sencilla procedente de una o dos
fuentes, de los ámbitos personal, social y educativo, y evaluar su utilidad en función
de los objetivos de lectura en diferentes textos multimodales sencillos en medios
digitales, con la ayuda del docente.
- Aplicar, con ayuda del docente, diferentes estrategias para la búsqueda, selección y
gestión de la información en diferentes textos multimodales, para ampliar
conocimientos de manera responsable y reconocer que puede no ser fiable, iniciarse
en el contraste de la información y utilizarla citando las referencias bibliográficas.

También trabajaremos la competencia de expresión oral, cuyo objetivo es producir,

de manera guiada, mensajes orales sencillos con coherencia, cohesión y adecuación a través
de situaciones de comunicación de los ámbitos familiar, social y educativo.
Los criterios de evaluación para esta son:
- Producir, con ayuda del docente, discursos orales sencillos, con sentido, sobre
conocimientos próximos al alumno, de tipología diversa y ajustados a situaciones
comunicativas habituales.
- Producir discursos orales con una pronunciación clara, un volumen adecuado y una
postura corporal correcta, e iniciarse en el uso de soportes audiovisuales.
- Realizar producciones orales utilizando un lenguaje no discriminatorio, adaptado a la
situación de comunicación y al interlocutor, con un vocabulario básico y unas
estructuras morfosintácticas sencillas.
- Localizar y seleccionar información en una o dos fuentes, de manera acompañada, y
compartir oralmente los resultados citando las fuentes.
 La siguiente competencia es la expresión escrita y multimodal cuyo objetivo es
producir, de manera guiada, textos escritos y multimodales adecuados y coherentes con un
vocabulario apropiado, utilizando estrategias básicas de planificación, textualización,
revisión y edición.
Los criterios de evaluación para esta son:
- Producir, a partir de ejemplos básicos y con ayuda del profesorado, textos escritos y
multimodales sencillos que respondan a las características planteadas, con una
estructura coherente y utilizando vocabulario no discriminatorio básico de uso
frecuente.
- Utilizar, con apoyo y ayuda del profesorado, los conocimientos elementales de
ortografía y gramática necesarios en la situación de aprendizaje.
- Planificar y revisar, de manera dialogada y acompañada por el profesorado, mediante
instrumentos y estrategias elementales, como parte explícita del proceso de escritura.
- Localizar, seleccionar y gestionar, de manera acompañada, la información de una o
dos fuentes e incluir sus referencias al compartirla.

Además trabajaremos la interacción oral, escrita y multimodal cuyo objetivo es

interactuar de forma oral, escrita y multimodal, a través de textos sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, utilizando un lenguaje respetuoso y estrategias básicas de
comprensión, expresión y resolución dialogada de conflictos, de manera síncrona y
asíncrona.
Los criterios de evaluación para esta son:
- Interactuar oralmente, con el acompañamiento del docente, en situaciones
comunicativas habituales, utilizando un vocabulario básico y no discriminatorio, un
ritmo pausado y el lenguaje no verbal, empleando estrategias de escucha con el fin de
mantener el tema y respetar las convenciones establecidas.
- Utilizar, de manera acompañada, estrategias básicas para la comunicación asertiva
para progresar en la gestión dialogada de conflictos.
- Identificar y rechazar, de manera acompañada, los usos lingüísticos discriminatorios
a través de la reflexión conjunta.
- Interactuar en textos escritos y multimodales, de manera asíncrona y guiada,
mostrando empatía y respeto, utilizando estrategias para expresar mensajes sencillos
estructurados con un vocabulario básico de uso frecuente y no discriminatorio.
 Del mismo modo, en cuanto a la mediación oral, escrita y multimodal, cuyo objetivo
es mediar entre interlocutores utilizando estrategias de adaptación y simplificación del
lenguaje para procesar y transmitir información básica y sencilla en situaciones
comunicativas predecibles de los ámbitos personal, social y educativo; los criterios de
evaluación son:
- Mostrar interés en participar en la solución de problemas de comprensión recíproca
entre hablantes de lenguas o variedades lingüísticas diferentes sobre asuntos
cotidianos.
- Interpretar un mensaje breve y sencillo en L2 (valenciano o castellano) y transmitir la
información básica o explicar conceptos en su L1 (valenciano o castellano u otra
lengua), oralmente, de manera guiada, para facilitar la comprensión entre
interlocutores sobre asuntos cotidianos en su entorno más próximo.
- Identificar y utilizar, de manera acompañada y muy básica, estrategias que faciliten la
comprensión y la expresión oral de información en diferentes lenguas de su
repertorio (L1-L1, L2-L1), como por ejemplo el uso del lenguaje no verbal, o
simplificar o adaptar el mensaje.

Por último, en toda la situación trabajamos la competencia literaria, cuyo objetivo es

leer y producir textos con intención literaria, sencillos, con lenguaje cercano al alumno,
contextualizados en la cultura y la tradición, como fuente de placer y de conocimiento.
Los criterios de evaluación son:
- Leer y escuchar textos literarios sencillos, propios de la tradición literaria, adecuados
a la edad y con ayuda del docente.
- Interpretar textos sencillos de la tradición popular oral, literaria, dentro de un
contexto sociocultural próximo.
- Expresar la opinión sobre textos de tradición literaria, con palabras propias del
alumno y con ayuda del docente.
- Crear versiones de textos literarios sencillos y breves (cuentos, poemas, canciones,
dramatizaciones), individual y colectivamente.
- Participar en manifestaciones literarias, recitales, representaciones teatrales,
partiendo de modelos y con ayuda del docente.

Para la realización de esta propuesta de situación de aprendizaje, dividiremos a la

clase en grupos de 5. Cada grupo elegirá un personaje entre sus cuentos favoritos. Para
contextualizar dicha situación, apareceremos en clase vestidas de detectives y se les explicará
que un personaje se ha escapado de su propio cuento, y tendremos que convertirnos en
cazadores de cuentos para encontrarlo. A cada grupo se les ha escapado un personaje, por lo
que cada grupo tendrá un sobre, ya que el objeto final de esta actividad será escribir una
historia sobre cómo se ha escapado su personaje utilizando la información dada en sus
respectivos sobres. De esta manera, todas las historias serán distintas.

Para ello, deberán ayudarnos a encontrar el sobre donde está la información ya que
esta es secreta, dentro del sobre habrá un personaje, un objeto y el lugar donde se ha ido. El
sobre se encontrará escondido en algún lugar de la escuela, y como hemos dicho
anteriormente, tendrán que ir recopilando pistas y pruebas con las que averiguarán los
personajes, el objeto, el lugar del cuento y dónde está escondido el sobre con la información.

La secuenciación didáctica será la siguiente:

- “En busca del poeta perdido”: en esta prueba entre todo el grupo deberán escribir
una rima de unos 4 versos que esté relacionado con el cuento que ellos elijan.
- “Somos escritores”: tras escuchar o leer el cuento popular escrito por Joseph Jacobs
de los “Tres cerditos” tras hacer una pequeña tertulia tendrán, por grupos, reescribir
un final al cuento y después exponerlo al resto de compañeros.
- “Personajes de cuento por un día”: en esta actividad, deberán escoger una escena de
un cuento y representarla. Podrán traer material de casa y vestirse acorde al personaje.
- “¿Quién soy?”: cada miembro del grupo tendrá que pensar en un personaje de un
cuento y describirlo sin decir a sus compañeros quien es, estos tendrán que intentar
adivinar de quién está hablando.
- “Descubrimos palabras”: cada grupo tendrá una sopa de letras con palabras
relacionadas con cuentos distintos. Se les darán las definiciones de las palabras que
deberán encontrar, y ellos tendrán que adivinar la palabra antes de empezar a buscarla.
- “Memory”: el maestro contará un cuento y los niños tendrán que memorizar
pequeños detalles como el lazo rojo de Blancanieves, el zapato de cristal de
Cenicienta, el material de las casas de los tres cerditos… Una vez acaben el cuento,
tendrán que intentar adivinar todas los objetos que han nombrado, de esta
manera,trabajarán la memoria y la comprensión lectora.

Una vez realizada y superada la prueba les daremos una adivinanza cuya solución será
el lugar donde se encuentre el sobre con el personaje, el objeto y el lugar. Antes de abrir el
sobre deberán decir quién piensan que se ha escapado, con qué y a dónde, y posteriormente
abrirán el sobre para comprobarlo. Tras descubrir el misterio tendrán que escribir la historia
de su personaje y de lo que ha pasado para que se haya escapado.

En cuanto a medidas de atención educativa ordinarias a nivel de aula tenemos

recursos visuales para un alumno con afecciones auditiva con implante coclear, es por ello
que será necesario la adaptación de los elementos auditivos que se utilizarán en las
actividades. De esta manera, todos los cuentos que serán leídos a lo largo de las actividades
estarán por escrito, así podrá leerlo a la vez que escucha. Además, en aquellas actividades
donde se requiera la comprensión oral este tendrá más tiempo para realizarlas.

Para la evaluación, utilizaremos un registro de aprendizaje donde los niños elaborarán

su propia libreta de detectives. En esta libreta se recopilarán todas las actividades realizadas
durante cada sesión con su fecha correspondiente, acompañado de una autoevaluación sobre
su desempeño en dichas pruebas. De esta forma, podremos observar si esta situación de
aprendizaje está siendo eficaz y atractiva para ellos. Además, podremos analizar cómo se
están sintiendo durante la realización de la propuesta.