PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Y CAPACITACION DOCENTE
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°15

CARRERA: Profesorado en Educación Secundaria en Geografía.

ESPACIO CURRICULAR: Integración Areal I.
CURSO: Primer año.
CICLO LECTIVO: 2021.
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: DOS horas.
PROFESOR/A TITULAR: Diego Aguirre.
PROFESOR SUPLENTE: Adrián Nicolás Perez.

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

El Espacio Curricular Integración Areal I, corresponde al Espacio de la Orientación, el cual está

orientado al estudio de los procesos socio-territoriales. Para ello se nutre de los aportes teóricos de
diferentes disciplinas (Geografía, Historia, Ciencia Política, Sociología, Antropología, etc.), que
permiten realizar una mirada desde diferentes dimensiones de análisis y categorías conceptuales.
En relación a la composición, la cátedra no contaría, al menos en principio, con ayudante. Esta
situación no anula la posibilidad de contar con un egresado (con preferencia del Profesorado en
Educación Secundaria en Geografía), cuyas funciones serían similares a las de un Jefe de Trabajos
Prácticos (JTP) universitario.

FUNDAMENTACIÓN

La inclusión de Integración Areal I en el Plan de Estudios de la carrera de Geografía obedece a que

constituye una parte fundamental en la vinculación entre distintos espacios que se dictan en el
primer año de la carrera.
Esto ofrece múltiples oportunidades al futuro docente, para desarrollar actividades interesantes con
los estudiantes. A través de ellas es posible dar cuenta de los procesos de cambio en las formas de
vida y entender las características de la comunidad y la sociedad en que vive.
Enseñar Ciencias Sociales implica reconocer un campo en el que convergen las disciplinas que
forman el área y que estudian lo social desde diferentes ópticas y a través de diferentes enfoques
teóricos y metodológicos. En el proceso de construcción de conocimientos impera la discusión y la
crítica, por lo tanto, los contenidos escolares deben considerarse de una manera múltiple y no
unívoca.
De esta manera, Integración Areal I conforma un lugar de encuentro de las disciplinas afines en el
estudio de la realidad social y para ello es necesario tener en cuenta la importancia de los procesos
de selección de contenidos. Debe permitir la reflexión sobre las posibles formas de trabajar el área
en la Educación Secundaria desde el aporte de las disciplinas que conforman el área de Ciencias
Sociales y en muchos casos se tendrá que recurrir a otras áreas para resolver los problemas de la
realidad social.
De tal manera, la comprensión de los contenidos que conforman la asignatura posee una verdadera
importancia para la comprensión del mundo en el que estamos inmersos. Nuestra perspectiva, en
tanto opción teórico – metodológica y práctica, está orientada al análisis y la comprensión,
elaborando esquemas interpretativos de los principales procesos de reproducción en tres sistemas
componentes del espacio: la naturaleza, la sociedad y el modo de producción. En el año 2011 tuve
la grata oportunidad de dictar las clases correspondientes al Espacio Curricular en cuestión en la
Carrera del Profesorado de Historia (por suplencia del Profesor Daniel Murillo), y pude observar
que para el alumnado en general la materia es concebida no como una más, sino como una base
fundamental para su futura práctica docente. Se espera desde la cátedra (ya que el docente
postulado es profesor en Historia y Geografía) poder colaborar con la comprensión integral de los
contenidos, contemplando continuamente la influencia fundamental del medio natural sobre las
distintas civilizaciones a analizar, sin descuidar los contenidos propios del Espacio Curricular.

ENCUADRE METODOLÓGICO

Para el desarrollo de la cátedra se propone una metodología de trabajo orientada a la construcción

y recreación del conocimiento científico a partir de:
La indagación de la realidad social: se considera a la realidad como un ámbito de
investigación natural, donde se aplican los modelos teóricos, en la que se puede comprobar la
viabilidad de los mismos y, a su vez, donde se generan problemáticas y dificultades que exigen
replanteos y nuevas interpretaciones.
 El material bibliográfico: brinda el acercamiento a los distintos marcos o paradigmas
teóricos que permitirán la construcción de conceptos y procedimientos fundamentales para
analizar, explicar y justificar el trabajo en el aula.
Las diferentes estrategias didácticas: tendrán como finalidad la orientación de los alumnos
hacia procesos de autoaprendizaje. Por ello, las actividades de reflexión y análisis crítico (consulta
bibliográfica y su discusión grupal, análisis de casos, la argumentación y contraargumentación, la
resolución de problemas a libro abierto) serán centrales.
Las exposiciones del docente, sobre todo las referidas a la explicación de los conceptos
medulares de las diferentes temáticas y textos bibliográficos, también serán realizadas
oportunamente en cada clase.
Los trabajos prácticos se plantearán en torno a una serie de tareas que se desarrollan en
pequeños grupos para la discusión de textos académicos, intercambio de experiencias y
confrontación de opiniones con el objetivo de producir síntesis que serán presentadas y analizadas
con los restantes grupos. Los mismos consistirán, en su mayoría, en analizar y problematizar
acerca de la teoría y relacionarla a partir de los marcos teóricos. Las tareas estarán orientadas por
consignas de trabajo lo suficientemente flexibles como para que, dentro de cada grupo, se generen
formas propias de análisis, confrontación, cuestionamientos y procesos para abordar los nuevos
conceptos de acuerdo a las necesidades que se plantean.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Desde el punto de vista de los contenidos, se pretende brindar a los alumnos conocimientos sobre
la organización espacial y la comprensión sobre problemáticas y procesos sociales, históricos,
demográficos, económicos, políticos y culturales.
Las presentes expectativas de logro están formuladas teniendo en cuenta los diseños curriculares
de la carrera y del año de cursada en cuestión (1º año):
Construcción del Área de Ciencias Sociales mediante el tratamiento integrado de los
contenidos disciplinares.
Conceptualización de espacio, tiempo, sociedad y cultura y su análisis a partir de los
paradigmas fundamentales de las Ciencias Sociales.
Conocimiento de la realidad social como resultado de los procesos de cambio cultural.
Utilización y análisis crítico de diversas fuentes de información y uso de vocabulario
específico.
RECURSOS

Adaptación a la Virtualidad.
Teniendo en cuenta la modalidad que se ha implementado para las cursadas por causas de fuerza
mayor por todos conocidas, se han tomado las siguientes decisiones:
En la Plataforma de Moodle del Instituto, los alumnos encontrarán al ingresar a nuestra Asignatura
un mensaje que los invita a ingresar a un Google Drive que se ha creado para tal fin. En él pueden
encontrar un video en el que el profesor les informa de la modalidad adoptada para la cursada
virtual, por un lado, y toda la bibliografía que consta en el programa dividida en sus respectivas
unidades. Asimismo, en el video se les facilita el teléfono celular del profesor con la finalidad de
que se comuniquen con él para confeccionar un grupo a través de la aplicación WhatsApp para
mantenernos informados de cualquier eventualidad, y para comunicarles semana a semana el link
mediante el cual podrán acceder a la reunión pautada. Dichas reuniones se desarrollarán a través
de la aplicación Zoom, en los mismos días y horarios en que se había pautado la cursada antes del
paso a la virtualidad.
Contemplando que no todos los alumnos pueden acceder en dicho día y horario a las reuniones a
través de Zoom, o quizás no pueden descargar esa aplicación por el motivo que sea, las mismas
serán grabadas y subidas a Google Drive en ese mismo día.
Por todo lo antedicho, debemos contemplar en los Recursos: Plataforma Moodle, Google Drive,
WhatsApp y Zoom. Como todo esto es novedoso, no se descarta la incorporación de otras
aplicaciones si las ya presentadas demuestran no ser las más adecuadas.

CONTENIDOS

Unidad Nº1: Introducción al Pensamiento Científico.

Fuentes del pensamiento científico y del Metafísico. Conceptos de Ciencia, Teoría, Hipótesis,
Paradigma, Gnoseología y Epistemología. Debates sobre la Neutralidad/No Neutralidad del
pensamiento Científico. Contextos de descubrimiento, justificación y aplicación. Introducción a la
Epistemología de las Ciencias Sociales: El Enfoque Naturalista, El Enfoque Interpretativo, La
Escuela Crítica. El Materialismo-Dialéctico.
Bibliografía:
Azcuy Ameghino, Eduardo. 2004. Capítulo III: “Sobre el feudalismo colonial tardío:
Interpretaciones, problemas y debates”. Pp: 67 a 76. Capítulo IV: “La Revolución que cayó
del cielo: un debate con las modernas teorías interpretativas del pasado argentino”. Pp: 77 a
90. Capítulo X: “Capitalismo y Campesinado: el marxismo y las clases sociales en el
campo”. Pp: 163 a 190. En “Trincheras Historia”. Mago Mundi. Buenos Aires.
Kempf, Rodolfo. 2011: “Ciencia argentina: ¿Liberación o Dependencia?”. En “Revista La Marea
Nº37”.
Klimovsky, Gregorio y Cecilia Hidalgo. 2012 (1998). Capítulo 1: “La Epistemología de las
Ciencias Sociales”. Pp: 15 a 26. Capítulo 2: “La Explicación Científica (I)”. Pp: 27 a 50.
“La Sociedad Inexplicable. Cuestiones de Epistemología de las Ciencia Sociales”. AZ
Editora. Buenos Aires.
Klimosky, Gregorio y Miguel Asúa. 1992. “Corrientes Epistemológicas contemporáneas”. Centro
Editor de América Latina.
Nassif, Rosa. 2009. “Vigencia de la Teoría Marxista del Conocimiento”. Pp: 3-32. Editorial Agora.
Buenos Aires.
Politzer, Georges. 1999. “Principios elementales de filosofía”. PP: 5-22. Fontana.

Unidad Nº2: Introducción a los debates epistemológicos contemporáneos.

Categoría filosófica de “Materia”, Realidad Objetiva, Teoría del “Reflejo”, “Verdad absoluta y
Verdad relativa”. Concepto de Práctica y de Dialéctica (sus Leyes). Idealismo Filosófico.
Materialismo Filosófico. El Agnosticismo. Historia del Materialismo. El Método Metafísico.
Perspectivas neopositivistas en Ciencias Sociales: a) La explicación científica según el Modelo
Nomológico deductivo; b) Otros modelos de explicación: el modelo estadístico; y c) El Método
Hipotético deductivo propuesto por Karl Popper. El Marxismo: Guía para la investigación y la
transformación social o Reduccionismo. Debates sobre el Relativismo Cultural.

Bibliografía
Klimovsky, Gregorio y Cecilia Hidalgo. 2012 (1998).Capítulo 2: “La Explicación Científica (I)”.
Pp: 27 a 50. Capítulo 3: “La explicación científica (II)”. Capítulo 4: “La explicación
científica (III)”. Capítulo 5: El Método Hipotético Deductivo”. Pp: 101-119. Capítulo 8:
“Problemas Metodológicos de las Ciencias Sociales”. Pp: 165-192. Capítulo 9: “El
Reduccionismo”. Pp: 193-207. “La Sociedad Inexplicable. Cuestiones de Epistemología de
las Ciencia Sociales”. AZ Editora. Buenos Aires.
Nassif, Rosa. 2009. “Vigencia de la Teoría Marxista del Conocimiento”. Pp: 3-32. Editorial Agora.
Buenos Aires.
Politzer, Georges. 1999. “Principios elementales de filosofía”. Fontana.
Tsé Tung, Mao. “Sobre la Práctica”. Pp: 317-332. “Sobre la Contradicción”. Pp: 333-368. En
“Obras Escogidas”. Editorial Lenguas Extranjeras. Pekín.

Unidad Nº3: Introducción al contexto histórico del desarrollo de la Teoría Geográfica y a las
Teorías sobre el Estado.
Las Culturas Geográficas. Regiones y Paisajes. La concepción clásica: Heródoto, Platón y
Aristóteles. El Espacio y Estado en el mundo medieval: el Cristianismo y el Islam. Renacimiento
del Estado y de las investigaciones sobre la Diversidad del Espacio Geográfico. Viajes y
Descubrimientos que cambiaron la mirada sobre el mundo. Humboldt y Ritter. El Miedo y la
Propiedad en el siglo XVII (Thomas Hobbes, John Locke). El siglo XVIII: Colonialismo e
Ilustración (Rousseau). El siglo XIX y el nacimiento de la Geografía como ciencia. El Estado
hegeliano y las críticas de Marx. Formas de Propiedad y Estado. Evolucionismo y Estado.
Imperialismo y Geografía. La Antropogeografía. Geografías subjetivistas y radicales.

Bibliografía:
Lull, Vicente y Micó, Rafael. 2007. “Arqueología del origen del Estado: Las Teorías”. Capítulos 1
a 8. Pp: 9-186.
Valcárcel, José Ortega. 2001. “Los Horizontes de la Geografía. Teoría de la Geografía”. Capítulos
1 a 12. Alicante. España.

EVALUACIÓN

Se evaluará cada cuatrimestre con trabajos prácticos individuales y grupales, y un examen parcial
que será realizado de manera individual y se aprobará con cuatro (teniendo en cuenta la situación
particular de este primer cuatrimestre, la evaluación del primer Parcial se realizaría de manera
virtual).
A lo largo de todo el proceso se realizará una devolución personalizada por parte del docente de
las diferentes instancias evaluativas, a fin de trabajar sobre aquellas cuestiones en las cuales se
considere que el alumno necesite revisar los contenidos.
Finalizando el ciclo lectivo, el alumno tendrá oportunidad de recuperar los parciales. En caso de no
alcanzar la aprobación de los parciales y de los trabajos prácticos solicitados por la cátedra, el/la
alumno/a deberá recursar la materia.
La calificación definitiva de la cursada se desprenderá de la nota de los exámenes parciales en
combinación con las notas obtenidas de los trabajos prácticos y los esfuerzos y capacidades
expuestas durante el año por cada alumno.
La acreditación será a través de un examen final, ya sea en condición de alumno Regular o Libre:
Alumnos regulares: Examen Oral en el que el alumno iniciará la exposición gozando del
derecho a la selección de un Núcleo Temático de cualquiera de las Unidades de la cursada.
Luego, el profesor seleccionará otros dos núcleos temáticos para la consulta oral hacia el
alumno.
Alumnos Libres: La metodología consistirá en un examen escrito en el que el docente su-
gerirá tres Núcleos Temáticos de cualquiera de las Unidades de la cursada. En caso de
aprobar el escrito, el alumno accederá al examen oral con modalidad similar a la del
alumno regular. Por lo tanto, el alumno libre deberá desarrollar en total seis Núcleos Temá-
ticos.