El documento presenta orientaciones pedagógicas para prevenir el consumo de drogas en estudiantes de educación secundaria. Se enfoca en desarrollar habilidades socioemocionales para enfrentar la presión de grupo de manera asertiva.
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
13 vistas4 páginas
El documento presenta orientaciones pedagógicas para prevenir el consumo de drogas en estudiantes de educación secundaria. Se enfoca en desarrollar habilidades socioemocionales para enfrentar la presión de grupo de manera asertiva.
El documento presenta orientaciones pedagógicas para prevenir el consumo de drogas en estudiantes de educación secundaria. Se enfoca en desarrollar habilidades socioemocionales para enfrentar la presión de grupo de manera asertiva.
El documento presenta orientaciones pedagógicas para prevenir el consumo de drogas en estudiantes de educación secundaria. Se enfoca en desarrollar habilidades socioemocionales para enfrentar la presión de grupo de manera asertiva.
Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1/ 4
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO 3
n 3 i ó Ses Segundo grado
DIMENSIÓN: EJE: Personal. Habilidades socioemocionales (Habilidades para la vida).
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ Lectura: La rana que quería ser reconozcan y reflexionen sobre la auténtica. importancia de afrontar con éxito la presión del grupo y practiquen respuestas frente a ella.
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN: MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 20 minutos
Invitamos a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana
que quería ser auténtica” (ver Anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las
siguientes interrogantes:
◆ ¿Qué quería ser la rana?
◆ ¿Porqué quería ser una rana auténtica? ◆ ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana?, ¿por qué? 3 Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutores para Tutores. Sesión N° 5.
87 Escuchamos y sintetizamos la opinión de las y los estudiantes, señalamos que muchas veces las personas, para sentirse apreciadas o valoradas por los demás, asumen una posición o un comportamiento determinado, en el caso de los adolescentes, sienten la presión de ser aceptados por el grupo.
DESARROLLO: INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 60 minutos
Conformamos grupos de trabajo e iniciamos la actividad. Solicitamos que
cada estudiante comparta con el equipo una situación en la que ha sentido la presión de hacer algo solo para agradar a su grupo de amigos o amigas.
Aclaramos que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo: dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; molestar a un compañero solo porque el grupo así lo quiere; ingerir licor, fumar cigarrillos u otras drogas porque tus amigos así lo hacen o te ofrecen; salir con un chico porque tus amigas te retan; decir mentiras para salir con tus amigas o amigos, tomar cosas ajenas o callar sobre algo malo, etc.
Para la plenaria eligirán una situación que más le haya llamado la atención y un representante de cada grupo da lectura a la situación elegida.
De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se invita al grupo a desarrollar la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos. Paralelamente indicamos a los otros grupos que elaboren un argumento para que su compañero afronte la presión de grupo (se entrega al que hará de presionado).
Según la disponibilidad de tiempo se puede elegir otra situación para la
dramatización. Terminada la representación, preguntamos a quien desempeñó el papel de presionado: ¿Cómo se sintió?
Luego, se pregunta a todos:
◆ ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o en el
grupo que son presionados?, ◆ ¿Debemos hacer siempre lo que el grupo dice? ¿por qué?, ◆ ¿Qué otras frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo?
Escuchamos y comentamos las respuestas.
88 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CIERRE: 10 minutos
Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas
centrales, producto de lo conversado en la sesión:
◆ Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser
positivo o negativo (presión de grupo). ◆ La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren, perdiendo su autenticidad. ◆ Esta clase de presión es más fuerte en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. ◆ Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones. ◆ Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo. ◆ Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta o dañina.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
En plenaria las y los estudiantes se comprometen a utilizar argumentos o frases asertivas para hacer frente a la presión de grupo.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fábulas
que narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula.
89 ANEXOS
LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER AUTÉNTICA
H abía una vez una rana que quería ser auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente,
buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, comenzó a peinarse, a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para que los demás la aprobaran y reconocieran que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa
para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.
Fuente: Augusto Monterroso
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm Revisada el 06 de marzo 2015.
