J.Flores J.García Trabajo de Investigacion Bachiller 2022

Facultad de Derecho y Ciencias Humanas
Carrera de Psicología
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO

ACADÉMICO DE BACHILLER EN PSICOLOGIA
“Inteligencia emocional y rasgos de personalidad en los estudiantes de

secundaria de una institución educativa pública de la región Callao”
Autores
Julia Flores Evaristo (1522798)
Judit del Rosario García Llontop (1520728)
Asesores
Estrada Flores, Dino Isaac Lima
Lima, Perú febrero 2022
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DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Por el presente documento, yo Julia Flores Evaristo, identificado/a con DNI N°

77220373, egresado de la carrera de psicología, informo que he elaborado el Trabajo de
Investigación denominado “Inteligencia emocional y rasgo de personalidad en los
estudiantes de secundaria de una institución educativa de la región Callao”, Para elegir
el título de licenciado en psicología, declaro que el trabajo ha sido desarrollado
íntegramente por el autor de la firma y confirmo que no existe plagio de ningún tipo. De
igual forma, noté que las citas de otros autores han sido debidamente identificadas en el
trabajo, por lo que no se asume que las ideas expresadas por terceros sean propias, ya
provengan de medios escritos o de fuentes en Internet.
Asimismo, confirmo que soy solidariamente responsable de todo su contenido, y que yo,
como autor, asumo las consecuencias de cualquier falta, error u omisión de materiales de
referencia en el documento. Sé que esta promesa de autenticidad en lugar de plagio puede
tener connotaciones morales y legales. Por lo tanto, si no cumplo con esta declaración,
obedeceré la normativa académica dictada por la Universidad Peruana de Ciencia y
Tecnología y la normativa de la SUNEDU.
Nombre del Investigador Principal: Julia Flores Evaristo
Fecha: 20/07/2022
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DEDICATORIA
A nuestras madres, por su constante motivación, dedicación y permanente ayuda que
nos brindaron, y también a nuestros hermanos por animarnos siempre a seguir
avanzando y no dejar inconcluso lo empezado.
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, damos gracias a Dios por darnos la vida, salud, conocimiento y sabiduría,
por otro lado, agradecemos a nuestros padres su comprensión y apoyo continuo para
lograr mis metas. Su amor me motiva a trabajar duro y seguir creciendo profesional y
personalmente. Asimismo, agradezco a los investigadores de la Universidad Peruana de
Ciencia y Tecnología, en especial al Dr. Dino Estrada Flores, por sus sugerencias, expreso
mi admiración y gratitud por su profesionalismo y dedicación. Esta investigación también
es posible debido a la disponibilidad y apoyo del conocimiento de los profesionales de
las instituciones educativas responsables de acoger a los participantes del estudio. Estoy
infinitamente agradecido por las facilidades que brindan. Asimismo, quisiera expresar mi
agradecimiento a los participantes del estudio, quienes desinteresadamente aceptaron
participar en este estudio.
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TABLA DE CONTENIDO
DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 2

DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTOS 4
Índice de tablas 7
RESUMEN 8
ABSTRACT 9
INTRODUCCIÓN 10
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 11
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 13
1.2.1. Pregunta general 13
1.2.1. Pregunta especifica 13
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 14
2.1. OBJETIVO GENERAL 14
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14
CAPÍTULO III: JUSTIFICACIÓN 15
CAPITULO IV: ANTECEDENTES 16
Antecedentes Nacionales 16
Antecedentes Internacionales 19
CAPITULO V: MARCO TEÓRICO 22
5.1. BASES TEÓRICAS 22
5.1.2 Bases teóricas de inteligencia emocional 23
5.1.3. Inteligencia emocional 23
5.1.4. Modelo de la inteligencia socioemocional 23
5.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 25
5.2.1Personalidad: 25
5.2.2. Inteligencia emocional: 25
5.3. HIPÓTESIS 25
5.3.2. Hipótesis especificas 26
CAPÍTULO VI: METODOLOGÍA 28
6.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 28
6.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 28
6.3. MUESTRA Y MUESTREO 28
6.4. VARIABLES 28
6.4.1 Operacionalización de las variables 28
5
6.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN. 30
6.5.1. Personalidad 30
6.5.2. Inteligencia emociona 31
6.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 33
6.7. PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO 33
CAPÍTULO VII: LIMITACIONES 33
CAPÍTULO VIII: CONSIDERACIONES ÉTICAS 34
CAPITULO IX: PRESUPUESTO 35
CAPITULO X: CRONOGRAMA 36
CAPITULO XI: RESULTADOS 39
CAPITULO XII: DISCUSIÓN 42
CAPITULO XIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 46
BIBLIOGRAFÍA 48
ANEXOS 54
6
Índice de tablas
Tabla 1 50
Tabla 2 50
Tabla 3 51
Tabla 4 51
Tabla 5 52
Tabla 6 52
Tabla 7 52
7
RESUMEN
La investigación que se realizo es sobre inteligencia emocional y los rasgos de
personalidad en una población de estudiantes de una institución educativa publica de
Lima -Callao. Objetivo, determinar la relación entre inteligencia emocional y rasgos de
personalidad de los estudiantes de secundaria. La muestra está compuesta de 505
participantes de secundaria, entre los 12 y 19 años, quienes se aplicó los instrumentos de
test de Eysenck formato B y el inventario de Barón, para medir cada una de las variables.
Resultado, se halló mediante el instrumento estadístico de Spearman una relación
significativa entre estos dos constructos p-valor es de ,153** lo que indica existe una
influencia entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en estudiantes de
secundaria.
Palabras clave: inteligencia emocional, rasgos de personalidad, colegió público, callao
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ABSTRACT
The research that was carried out is about emotional intelligence and personality traits in
a population of students from a public educational institution in Lima-Callao. Objective,
to determine the relationship between emotional intelligence and personality traits of high
school students. The sample is composed of 505 high school participants, between 12 and
19 years old, who applied the Eysenck format B test instruments and the Barón inventory,
to measure each of the variables. Result, using Spearman's statistical instrument, a
significant relationship was found between these two constructs p-value is .153**, which
indicates there is an influence between emotional intelligence and personality traits in
high school students.
Key words: emotional intelligence, personality traits, public school, callao
9
INTRODUCCIÓN
El estudio, que se limitó a identificar entre la inteligencia emocional y los rasgos de

personalidad, se ubicó en una localidad joven, en estudiantes de secundaria de un colegio
público de la región del Callao, que como muchos colegios públicos no contaba con
profesionales a cargo del área psicológica, por lo que no valoraban las emociones de los
adolescentes. Los estudiantes de esta escuela están pasando por múltiples cambios físicos,
emocionales y sociales que predisponen a los adolescentes a problemas de salud mental.
Por ello, esta investigación busca promover la salud mental y protegerlos de experiencias
adversas y factores de riesgo que puedan afectar su pleno potencial. Es vital para su salud
física y mental durante la adolescencia y más allá. La sociedad juega un papel importante
en nuestro comportamiento ya que influye en las diferentes decisiones que se toman.
Desde pequeños tenemos un programa educativo, como seguir normas, comportamientos,
tradiciones. Sin embargo, los alumnos que no encajan en este programa son clasificados
como "niños rebeldes o problemáticos" porque sus problemas no son cognitivos sino
emocionales. Estos adolescentes, tienen mucha dificultada en saber cómo controlar sus
emociones e impulsos. Más importante aún, en una sociedad donde la cognición supera
cada vez más a la emoción. Por eso es importante recalcar que el trabajo cognitivo va de
la mano con la emoción. (Torre, Reina, 2019).
El problema es que estas variables no son de gran importancia, por lo que en esta encuesta
es necesario revelar la correlación entre las características de personalidad y la
inteligencia emocional de estudiantes de secundaria de instituciones educativas de la
región del Callao.
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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde que encendimos la televisión, hemos visto cada vez más violencia en el Perú, como
lo vimos en un estudio del MINP de 2019 que reportó 11.567 casos de menores atendidos
por violencia, de los cuales más del 50% fueron casos de agresión física y sexual. Lo más
preocupante, según Rodríguez de la Cruz (2021), en su encuesta Nacional sobre
Relaciones Sociales [ENARES], menciona que solo el 45,8% de las niñas de 12 a 17 años
experimentó violencia, el 44,7% buscó ayuda.
También mencionó que el 81,3% de los de 12 a 17 años sufrió violencia emocional y

maltrato físico, por parte de una persona cercana, cifra sumamente alta, lo que demuestra
que la violencia es una situación muy frecuente y común, más que cualquier otra persona
débil. Grupo (ENARES 2015). Además, vemos que de enero a diciembre del 2018 se
reportó 45.2% (18,911) de casos y en el 2019 se vio un incremento llegando al 47,4% de
casos reportados en menores de edad solo en violencia psicológica (Reporte MIMP 2018)
Las usuales consecuencias de la violencia psicológica son: estrés, inseguridad, fobias,

trastornos de conducta, alimentaria y de sueño, conductas auto destructivas, baja
autoestima, depresión, suicidio o ideación suicida. Estas son algunas de las enfermedades
mentales que se pueden adquirir si no es tratado a tiempo, ya que la mente es frágil cuando
esta vulnerable. (Unicef, 2017). Las razones más comunes por las que las personas
menores de 18 años acuden a un centro de salud son los problemas emocionales, siendo
los más frecuentes es la depresión y ansiedad.
En la actualidad, la tasa de suicidios ha seguido aumentando, mostrando que cada 800.000

individuos toman la fatal decisión de suicidarse en cada año, superando la suma de
homicidios, conflictos armados y desastres naturales; el 16% de las personas tiene entre
10 y 19 años. (OMS, 2018)
La depresión se mencionó como la tercera causa de muerte y discapacidad en la

adolescencia, y el suicidio era muy común entre los 15 y los 19 años. La violencia, la
11
pobreza, la humillación y la negatividad aumentan los problemas de salud mental. (OMS,
2020)
Las conductas suicidas usualmente están relacionadas a la depresión, baja autoestima,

personalidad, entre otros; y se forma desde la infancia. Cabe resaltar que el 80% de los
334 incidentes mostrados de suicidios en el país el año pasado en el Instituto Nacional de
Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi tuvo su origen en problemas de ánimo
y depresión. (Castillo, 2014),
Las tasas de suicidio han aumentado entre los jóvenes de 12 a 14 años, especialmente
entre las mujeres (OMS, 2015). En los últimos 20 años, el porcentaje de suicidios en
nuestro país ha sido masculino. (Vásquez, 2015).
Entre los menores de 10 años encontramos un 20,5% con trastornos mentales, de los
cuales encontramos un 3,5% con depresión y un 5% con fobia social, proporciones
similares correspondientes a los trastornos de conducta y Callao. (INSM, 2012)
Se estima que entre el 10% y el 20% de los adolescentes del mundo suelen experimentar
algún tipo de trastorno mental (Kessler et al., 2007)
Dado la adolescencia es el período decisivo para el proceso de los hábitos sociales y

emocionales, es fundamental en la salud mental porque ayuda a una vida diaria estable,
realizar actividades físicas frecuentes y aprender a manejar sus emociones.
Es por ello que el propósito principal de este estudio es describir la inteligencia emocional
comparada a partir de los rasgos de personalidad, ya que estas variables juegan un papel
importante en los escenarios educativos, porque contiene el proceso de información
emocional, enfatizamos la importancia de estas variables, porque a través de ella
logramos regular nuestras emociones, controlar los impulsos, motivarnos y simpatizar
con los demás, nos permite no solo convivir con los que nos rodean, sino también
sobrevivir. Controla en gran medida quiénes somos
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
1.2.1. Pregunta general
- ¿Cuál es la relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad

de los estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de la región
Callao?
1.2.1. Pregunta especifica
- ¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional según las variables

sociodemográfica de género, edad y grado en los estudiantes de secundaria de
una institución educativa pública de la región del Callao?
- ¿Cuál es la relación entre los rasgos de personalidad según las variables

sociodemográfica de género, edad y grado en los estudiantes de secundaria de
una institución educativa pública de la región del Callao?
- ¿Cuál es la relación entre las dimensiones de inteligencia emocional y rasgos

de personalidad en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de la región del Callao?
13
CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y los rasgos de

personalidad de los estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de la región Callao
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar la relación que existe entre inteligencia emocional según las

variables sociodemográfica de género, edad y grado en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de la región del Callao.
- Determinar la relación que existe entre los rasgos de personalidad según las
variables sociodemográfica de género, edad y grado en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de la región del Callao.
- Determinar la relación que existe entre las dimensiones de inteligencia

emocional y rasgos de personalidad en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de la región del Callao.
14
CAPÍTULO III: JUSTIFICACIÓN
Justificación Social:
En base a las investigaciones y desarrollo de los procesos cognitivos y emocionales de
los jóvenes, el estudio genera un impacto positivo puesto que fomenta una mayor
comprensión sobre las características de la personalidad e inteligencia emocional en esta
etapa académica. Con ello, nos permite establecer estrategias para motivar y ejecutar
lineamientos adecuados para su aprendizaje con la sociedad, establecido por el ámbito
educativo.
Justificación Teórica
Se establece que los aportes teóricos y conceptuales del presente estudio pueden construir
insumos relevantes en relación a la inteligencia emocional y rasgos de personalidad,
permitiendo ser un punto de referencia ante nuevas normativas o decretos en ámbito
educativo. Además, la investigación aportará información y datos útiles para el
mejoramiento del sistema educativo en el país, puesto que se brindan recomendaciones
en relación manejo de la inteligencia emocional en las diversas etapas. En este sentido,
se extiende como abanico teórico en la evaluación y validez de los constructos.
Justificación Practica
Se proporcionará más información para futuras investigaciones sobre la inteligencia
emocional y los rasgos de personalidad en los estudiantes. Esta investigación representa
un interés por promover el bienestar emocional, la personalidad, ya que ayudará en el
desarrollo de las formaciones físicas, psicológicas y sociales de las personas. Además, se
le está dando mayor importancia a la salud mental, y las instituciones de educación
pública pueden contar con psicólogos para brindar talleres psicoeducativos
Justificación Metodológica
El logro de los objetivos de la investigación se forma mediante el uso de técnicas e
instrumentos validados, en donde se aplicarán los instrumentos de evaluación; como el
Test de Eysenck formato (B), Inventario de Barón, en este sentido se empleará para la
recolección de datos los cuestionarios que miden cada variable y para el análisis
estadístico (la prueba de normalidad, Alpha de Cronbach, Spearman, entre otros) la
herramienta SPSS, generando con ello, los resultados en la investigación.
15
CAPITULO IV: ANTECEDENTES
Antecedentes Nacionales
Este estudio se basa en sustentar diversas investigaciones de las variables principales,
para recolectar información más detallada y dar a conocer los resultados de las
investigaciones.
Como señala la autora Balbin Saenz (2022), realizo una investigación acerca de la
Inteligencia emocional y expresiones de ira entre estudiantes de primer año Secundaria,
Chorrillos de Lima - 2021. Diseño transversal utilizando métodos científicos, tipos
básicos, niveles de correlación, correlación cruzada no experimental; en el sentido de que
la población está conformada por 80 estudiantes, y la muestra es igualmente apropiada al
género, seleccionados por un enfoque de muestreo censal; utilizado para la recogida de
datos Herramientas, cumplimentado a través del Cuestionario de Inteligencia Emocional
Bar-0n y la Escala de Expresión de Ira Rasgo Estatal C.D. Spielberg. Concluyó que el
nivel de inteligencia emocional asociado al 90% de los estudiantes evaluados fue
dominante, nuevamente fue común en el 51% de las variables expresión de ira. Como
conclusión, necesitamos tener una alta correlación. Según el estadístico Rho de
Spearman, el coeficiente de correlación resultante es -0.297, lo que indica una correlación
negativa moderada entre las dos variables mencionadas en los estudiantes de primer año
de secundaria.
Según Gallardo Gutierrez (2022), en su estudio de la inteligencia emocional en función

de los siguientes factores género de estudiantes de secundaria de instituciones educativas
privadas de Trujillo; tipo de estudio fue no experimental, transversal y con un diseño
descriptivo comparativo. En la muestra se obtuvo 100 estudiantes, 50 hombres y 50
mujeres, así mismo pasando la evaluación del Inventario De Barón ICE: Inteligencia
Emocional de NA, adaptado por Flores en Trujillo de 2016. resultado No se encontraron
diferencias usando la estadística U de Mann Whitney Estadísticamente significativo entre
los sexos (U=1023; p>.05), se concluyó que Hombres y mujeres desarrollan habilidades
emocionales similares.
16
Desde la posicion de Vargas Ventura (2021), da a conocer la investigación acerca de la
inteligencia emocional y la autoestima en adolescentes de instituciones educativas
privadas del distrito de Miraflores. Métodos: Se trata de un diseño no experimental de
tipo básico de investigación, de nivel relacional y de carácter transaccional, en el que
participó una muestra censal de 125 adolescentes estudiantes de tercero, cuarto y quinto
grado de secundaria. La tecnología para recolectar información son las encuestas y las
herramientas para recolectar datos son el Inventario de Inteligencia Emocional de Barón
ICE: NA y el Inventario de Autoestima de Coopersmith. La información se procesó a
través de estadística descriptiva de los resultados en tablas y gráficos, y también se utilizó
estadística inferencial para contrastar las hipótesis presentadas en la encuesta.
RESULTADOS: Los resultados descriptivos encontrados en las variables EQ estuvieron
en un nivel moderado en las dimensiones de las variables EQ (34,4 %) e inteligencia
interpersonal (50,4 %), inteligencia intrínseca individual de los estudiantes (57,6 %),
adaptabilidad (46,4 %), manejo del estrés (65,5%) y estado de ánimo general (56,8%).
Para otras variables de autoestima también se dan niveles medios, incluyendo variables
de autoestima (39,2%) y dimensiones de autoestima (43,2%), autoestima social (60,8%),
autoestima familiar (63,2%) y autoestima escolar (59,2%). Conclusiones: Se encontró una
correlación positiva muy fuerte (rho=0,883) entre la inteligencia emocional y la
autoestima, lo que sugiere que, dado el aumento de los niveles de inteligencia emocional
de los estudiantes, también hay evidencia de un aumento de los niveles de autoestima.
Además, se encontró una fuerte correlación positiva entre la IE y la autoestima.
También, otra investigación realizada por Cabrera Hinostroza & Munaylla Lozano
(2020), relación entre los rasgos de personalidad y la inteligencia emocional en el
personal administrativo y de enfermería de la MICRORED - Ayacucho. Los tipos de
estudio fueron no experimental, aplicado, correlacional y transversal, utilizando una
muestra censal entre 158 trabajadores, utilizando la herramienta Big Five Questionnaire
(BFQ) adaptada de Domínguez y Merino en el 2018, y de Domínguez y Carreño del año
2017 adaptó el EQ-I Bar On Emotional Quotient Inventory. En conclusión, al aplicar el
Estadístico Rho de Spearman para encontrar la relación entre las variables de
personalidad y la inteligencia emocional, se obtuvo un valor de 0.433**, lo que significa
que existe una correlación media positiva. Además, muestra un valor p de 0,000, que es
inferior al alfa de 0,05. Por otro lado, las dimensiones de neuroticismo y apertura no se
17
asociaron con la IE, y las dimensiones de manejo del estrés no se asociaron con los rasgos
de personalidad.
Por otro lado, Malpartida Palomino (2019) averiguo acerca de la "Expresión de ira y
rasgos de personalidad en estudiantes del nivel secundario estudio de una institución
educativa de Concepción-2019”. El objetivo de este estudio fue recuperar la relación entre
las variables. El estudio es correlacional, pero no experimental. Tiene una muestra de 216
adolescentes. Revise las evaluaciones utilizando la Escala de expresión de ira de rasgo
estatal y la Escala de personalidad. En resumen, utilizando el estadístico Rho de Spearman
con un valor de significancia de 0,007 para el rasgo de personalidad extraversión-
introversión y 0,006 para el rasgo de estabilidad, se obtiene que la expresión de ira se
relaciona con el rasgo de personalidad, además, a mayor ira expresiva, menor
extroversión/introversión; por otro lado, una ira más expresiva conduce a una ira más
estable en el sujeto.
Como Sánchez Manzanares y Romero Aliaga (2019), quienes realizaron el estudio

“Inteligencia Emocional e Ira en Adolescentes de una Escuela Secundaria Pública del
Distrito de Surquillo”. El propósito de este estudio fue determinar si existe un vínculo
entre estas dos variables. Variables El estudio fue descriptivo y comparativamente
relevante. Se utilizó un tamaño de muestra de 159 estudiantes. Para niños y adolescentes,
utilice el instrumento Barón ICE:NA y el Inventario de Beck. En resumen, utilizando el
estadístico de los lanceros para determinar la correlación entre la inteligencia emocional
y la ira, la correlación negativa fue de -.573, para un tamaño del efecto grande de 0.328,
por lo que se aceptó la hipótesis. Estos resultados presentados nos permiten determinar
que, a mayor inteligencia emocional, menor respuesta de ira.
De acuerdo con los autores Zela Bravo & Quispe Cunó (2019), quienes realizaron un
estudio en relación a los rasgos de personalidad y la inteligencia emocional en pacientes
drogodependientes de 14 a 18 años ingresados en dos centros de rehabilitación de Lima
Este. Métodos: Los tipos de estudio fueron cuantitativos y divididos por alcance y sección
transversal. La muestra estuvo conformada por 153 participantes. La herramienta
utilizada para medir los rasgos de personalidad es el Inventario de Personalidad NEO FFI
(versión abreviada), adaptado en Perú en 2005 por Martínez y Cassaretto. Para calcular
los niveles de inteligencia emocional, Inventario de Inteligencia Emocional ICE BARON
(versión abreviada), adaptado de Ugarriza y Pajares, 2011. Resultados: El coeficiente de
18
correlación de Spearman indicó que no hubo relación significativa entre los rasgos de
extraversión y el nivel de inteligencia emocional (r = -.028, p = .734), de igual forma lo
fue la Apertura (r = .085 p = .297), la amabilidad (r = .045 p = .581), y responsabilidad (r
= .005 p = .955). Además, se puede observar que no se encontró una relación significativa
entre la inteligencia emocional y las dimensiones de extraversión, neuroticismo, apertura
a la experiencia, amabilidad y escrupulosidad. Conclusión: existen otros factores que
influyen en la relación entre los rasgos de personalidad de los participantes y la
inteligencia emocional.
También otra investigación realizada por Miranda Viteri (2017), determinar las
diferencias en inteligencia emocional entre géneros en adolescentes de 13 a 16 años de
una institución educativa Cajamarca-2017. Se utilizó el método comparativo
experimental-transversal. Se exhibió un grupo de 170 jóvenes quien se aplicó el
instrumento de EQ-I Bar0n Emotional Quotient Inventory. Se utilizo el estadístico de U
de Mann-Whitney que tiene una significación de 0.810, lo que implica que es superior a
0.05, esto quiere decir que no existen diferencias significativas en las dimensiones de
intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad, optimismo general e
impresión positiva.
Antecedentes Internacionales
Como expresan Cabrera Mariño & Delgado Méndez (2022), el propósito su investigación
es conocer acerca del nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de 15 a 17 años
de la unidad educativa San Vicente Ferrer de la ciudad de Puyo. Para ello, se aplicó test
de Inteligencia Emocional Barón-ICE de 60 preguntas a 206 adolescentes. El enfoque de
esta investigación es cuantitativo, con una profundidad descriptiva. Se analizaron las
desviaciones de cinco componentes de la inteligencia emocional (interpersonal,
interpersonal, adaptativo, manejo del estrés y estado de ánimo general) para los objetivos
del estudio, con base en puntajes estándar, puntajes de cuestionarios directos y
procedimientos estadísticos, como promedios y estándares, donde se da un rango del 86
al 114. En conclusión, resultados marcan que, de 119 encuestados, 80 de ellos
correspondientes al 67,2% tienen una inteligencia emocional promedio, 20 de ellos que
corresponden al 17,8% tiene un cociente emocional alto y solamente el 16% presentan un
nivel bajo. Para finalizar que su funcionamiento emocional en general es saludable y que
19
la mayoría de ellos no muestran muchas dificultades para gestionar adecuadamente sus
emociones porque, en cierta medida, les proporcionan las herramientas para afrontar las
distintas necesidades del entorno, reconocer sus sentimientos y emociones y ayudarlos a
desarrollar sentimientos significativos. relación personal.
En referencia a Hidalgo et al.(2021), Se realizó un estudio para investigar la relación entre

la inteligencia emocional y el modelo de personalidad de los Cinco Grandes. Una
población de 430 estudiantes universitarios de entre 18 y 69 años (M = 21,41; SD = 4,99)
completaron la Escala Trait Metamood (TMMS-24; Salovey, Mayer, Goldman et al.,
1995) y el Inventario de personalidad de diez elementos TIPI; Gosling, de 1995, Rentfrow
y Swann, 2003. El análisis de correlacional se mostró cierta superposición entre las
dimensiones de la inteligencia emocional y personalidad. Los resultados muestran que los
Cinco Grandes predicen un 13’8% de la varianza de la dimensión reparación de las
emociones, siendo la extraversión (β = 0’2019; p < 0’001) y la estabilidad emocional (β
= 0’241; p < 0’001) predictores estadísticamente significativos , así mismo explica que el
análisis de regresión fueron consistentes con el modelo EQ rasgo y apoyaron una
asociación entre algunos de los factores de los Cinco Grandes (especialmente la
extraversión y la estabilidad emocional) y la dimensión EQ. Este estudio ayuda a ampliar
la literatura sobre la relación entre la inteligencia emocional y la personalidad.
Desde el punto de vista Tesoro et al.(2021), quien desarrollo un estudio sobre la

inteligencia emocional (IE) basado en las diferentes dimensiones de la personalidad
propuestas por Eysenck. Para ello, se asociaron variables de IE medidas por TMMS-24
(Fernández-Berrocal et al., 2004) con diferentes dimensiones del modelo psicobiológico
de Eysenck, a saber: Extraversión, Neuroticismo y Psicosis obtenidas por el instrumento
EPQRA (Squillace et al. People, 2013); ambos datos fueron extraídos de muestras de
adultos de sexo masculino y femenino de las encuestas sociodemográficas del Gran
Buenos Aires y CABA, todas ellas ficticias (n=215). En cuanto a los resultados
observados, la atención emocional se correlacionó positiva y débilmente con el
neuroticismo (Rho = .35). A su vez, la claridad emocional se asoció negativa y débilmente
con neuroticismo (Rho = -.33) y psicosis (Rho = -.16). Finalmente, la reparación
emocional se correlacionó positiva y débilmente con la extraversión (Rho = .30) y
negativa y moderadamente con el neuroticismo (Rho = -.45). Esto significa que se obtuvo
una correlación positiva significativa entre la atención emocional y el neuroticismo. Así
20
como la reparación emocional y la extroversión. Asimismo, hubo asociaciones negativas
significativas entre claridad emocional y neuroticismo y psicosis, y entre reparación
emocional y neuroticismo.
Como señalaron los autores Barrera et al.(2019), en su estudio de la inteligencia

emocional en estudiantes universitarios de enfermería de la universidad Autónoma de
Hidalgo. El método que utilizaron fue un estudio descriptivo con una muestra de 316
estudiantes de enfermería, sin embargo, se obtuvieron resultados confiables a partir de
265 encuestas. De los resultados de los participantes, 214 correspondieron a mujeres y 51
a hombres. Un total de 134 ítems en la encuesta, utilizando cuadros estadísticos y gráficos
de barras, inteligencia emocional, autoconocimiento 72%, autocontrol 67%, empatía
78%, habilidades sociales 72% y finalmente uso emocional 83%, superior a lo mismo,
Investigación en Ciencias de la Salud La mayoría de los estudiantes de enfermería mostró
un nivel moderado de inteligencia emocional, lo que ayuda a los estudiantes a obtener
una personalidad más completa y una visión más satisfactoria de la vida. , además de
tener una gran oportunidad de realizar su potencial y convertirse en un profesional
competente y calificado.
Guamani Carrillo (2017), en su estudio para identificar la relación entre la inteligencia

emocional y la personalidad en estudiantes universitarios, en un estudio de 109 personas
entre 18 y 24 años de edad se utilizaron agentes psicológicos, listas de verificación de
inteligencia emocional y el cuestionario de Salamanca para cada variable para detección
de trastornos de personalidad. Los resultados muestran que en la prueba estadística chi-
cuadrado se encuentra que la inteligencia emocional está relacionada con la personalidad,
y si existe una correlación entre la inteligencia emocional y la personalidad de los
estudiantes universitarios su valor es 0.30 < p < 0.05. Por otro lado, al exhibir una
inteligencia emocional insuficiente, el individuo experimentará dificultades en la
identificación, comprensión emocional y regulación de los estados emocionales; por otro
lado, si una persona tiene un nivel moderado de inteligencia, desarrollará la atención y se
identificará a sí mismo. y otra capacidad emocional.
21
CAPITULO V: MARCO TEÓRICO
5.1. BASES TEÓRICAS

5.1.1Bases teóricas rasgos de personalidad
La personalidad puede interpretarse como la estructura dinámica de un individuo en
particular, se compone de características psicológicas, conductuales, emocionales y
sociales (Seelbach, 2013). Sin saber cómo definir la personalidad en un principio, está de
más decir que todos nos comportamos de manera diferente, por lo que algunos estudios
decidieron categorizarlos en base a un conjunto de características observables.
Aravena M., Stephanie, Ramírez y Eysenck Fernando H. (1947), lograron Explique los
rasgos de personalidad, a saber: la introversión es lo opuesto a la extroversión y la
emoción es lo opuesto a la estabilidad La primera dimensión es la dimensión que
determina si una persona es amigable e involucrada cuando se relaciona con otros temas.
Extroversión-Introversión es lo opuesto a Extroversión, Emocionado es lo opuesto a
Estabilidad La primera dimensión es la que determina qué tan amigable y comprometida
es una persona cuando trata otros temas. Extroversión: la introversión es un continuo que
varía de persona a persona, ya que algunas personas tienden a ser más amigables,
impulsivas y extrovertidas, mientras que otras pueden ser más introvertidas, tranquilas y
tímidas. La dimensión emocional opuesta a la estabilidad se refiere a la capacidad del
individuo para adaptarse al entorno y la estabilidad de este comportamiento en el tiempo.
En general, algunas personas son más estables emocionalmente, mientras que otras tienen
un temperamento más impredecible.
Eysenck y Rachman creen que esta dimensión tiene dos extremos, uno puede adaptarse
fácilmente o no adaptarse; en un extremo, las personas son emocionalmente más volátiles,
más intensas, más propensas a la excitación o, por el contrario, son irritables. e inquietud;
por otro lado, las emociones de las personas son más estables, tranquilas, confiables y
despreocupadas. La dimensión llamada psicosis se caracteriza por la ausencia o ausencia
del principio de realidad, es decir, la incapacidad para distinguir entre comportamiento
real e imaginado (Engler, 1996).
Poco después, la teoría del rasgo de personalidad de Hans Eysenck (1970) mencionó que
la personalidad es una estructura estable de temperamento, carácter, inteligencia y físico;
22
permite la adaptabilidad a su entorno, en las tres dimensiones anteriores: Introversión-
extroversión, emoción-estabilidad, extroversión-introversión.
5.1.2 Bases teóricas de inteligencia emocional
Emoción
Según Damásio (1999) es una forma específica incluido en el proceso emocional que se
corresponde a una respuesta multidimensional, con connotación adaptativa, que pueden
ser breve, intenso y relacionado temporalmente con los estímulos desencadenantes
externos e internos actuales, quiere decir que se refiere a la relación específica del sujeto
con su entorno actual. (Palmero, Guerrero , Gómez , & Carpi , 2006)
Inteligencia
Según la definición del autor Ardilla (2011) la inteligencia es un conjunto de habilidades
cognitivas y conductuales que toleran la eficiencia de los entornos físicos y sociales.
Asimismo, ayudará a resolver eventos, planificar, pensar con confianza y comprender
ideas complejas a través de la experiencia.
Según Sternberg (2000), mencionó que la inteligencia se utiliza únicamente para expresar
habilidades cognitivas para el aprendizaje y el razonamiento. Si bien existen diferentes
tipos de inteligencia, en general, este concepto significa la recopilación de información y
la capacidad de aprender y razonar sobre esa información; está relacionado con las
operaciones cognitivas
5.1.3. Inteligencia emocional

Para Mayer y Salovey definieron la inteligencia emocional como la habilidad de
distinguir y reflejar las emociones para si ser utilizadas de manera adecuada, a su vez es
poder comprender y analizar las emociones y ser apto en regular las emociones.
Estas pueden ser moldeadas por el aprendizaje y experiencia; al mismo tiempo, pueden
fortalecer ideas, además puedes afectar significativamente el conocimiento y relaciones
interpersonales. (Mesa Jacobo ,2015)
5.1.4. Modelo de la inteligencia socioemocional

La inteligencia socioemocional implica algo similar. Nos da a conocer que es conjunto de
competencias y capacidades. Define la efectividad de los individuos para comprender y
comprender a los demás, expresar sus emociones y enfrentar las necesidades de la vida
diaria (Bar-On, 2010, 2006) Creó el modelo ESI (Inteligencia Social Emocional), que
cuenta con cinco dimensiones básicas de la inteligencia socioemocional; tenemos como
23
primera dimensión intrapersonal; la cual se enfoca en Conscientes de sus emociones y su
autoexpresión y habilidades que la constituyen son: autoconciencia, autoconfianza,
independencia y autorrealización; en segundo lugar, la dimensión de nuestra relación
interpersonal; se centra en conciencia social Enfocándose en habilidades como: empatía,
responsabilidad social y establecimiento de relaciones adecuadas. En la tercera tenemos
el manejo del estrés, emociones, incluyendo: tolerancia y control de impulsos. Cuarto,
somos adaptables; entre ellos, el núcleo es gestión de cambio, habilidades que lo
constituyen: analizar la realidad, flexibilidad y resolución de problemas. Por último,
tenemos la dimensión humor; Se relaciona con motivación para la vida, se combina con
optimismo y felicidad.
5.1.5. Modelos de las habilidades mentales

El modelo de inteligencia emocional propuesto por Mayer y Salovey (1997), se centra en
las habilidades mentales, enfatizando la comprensión de estas variables en diferentes
etapas. La primera etapa se ocupa de la percepción, evaluación y expresión de las
emociones propias y ajenas, son fundamentales porque constituyen el inicio del proceso
de respuesta a las emociones inteligentes. Además, diferenciará entre sentimientos
emocionales expresados, reales o hipotéticos relacionados con la experiencia ambiental
basada en ella. Por lo tanto, el proceso se puede evaluar en términos de la precisión con
la que una persona puede identificar emociones en un contexto emocional específico
(Mayer y Salovey, 1997). En esta etapa, aprenda a identificar los roles básicos
emocionales apropiados para que pueda regular el comportamiento para responder
adecuadamente a las solicitudes de las interacciones sociales y los eventos ambientales.
5.1.6. Modelos de competencia emocionales

Según el Modelo de Competencia Emocional de Gorman, esta recomendación de
inteligencia emocional implica un conjunto de habilidades que permiten a las personas
gestionar sus propias emociones y comprender las emociones de los demás.
Originalmente se propusieron cinco factores de competencia de inteligencia emocional
implícitos, que luego se reformularon en cuatro componentes denominados
autoconciencia, que involucraba el conocimiento de las emociones en sí; autocontrol, que
se refiere al manejo de las emociones; conciencia social, que incluye la Emocional
reconocimiento y relaciones. La gestión se refiere a la capacidad de establecer suficientes
relaciones sociales para generar una red de apoyo emocional. (Vera, 2017).
24
5.1.7. Modelos de inteligencia social emocional
El modelo de Inteligencia Social Emocional de Bar-On (2000); permite distinguir entre
emoción inteligente e inteligencia que se asocian para permitir que los individuos
interactúen socialmente. Su fundamento es controvertido, ya que afirma que es el
resultado de la experiencia e inteligencia que posee el ser humano, ya que requiere
enfrentar con eficacia las presiones del entorno social. La propuesta de Barón, por su
parte, por sus dimensiones, intrapersonal se refiere a la autoconciencia emocional, la
autorrealización y la independencia emocional; los factores interpersonales incluyen la
empatía, la responsabilidad social y la construcción de relaciones sociales; esta es parte
de la gestión emocional, se trata de la capacidad de manejar los impulsos ambientales y
el estrés; el componente emocional se refiere a la capacidad de mantener una actitud
positiva y optimista, que asegure el disfrute de la vida y las relaciones sociales; el
componente de ajuste se refiere a la capacidad de una persona para valorar las propias
experiencias con el fin de adaptarse a la realidad en la vida.
5.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

5.2.1Personalidad:
Tras revisar la teoría del temperamento, logró explicar los factores o dimensiones de la
personalidad: neuroticismo-estabilidad, psicosis de control de impulsos, extroversión-
introversión” (Engler, 1996, p. 91).
5.2.2. Inteligencia emocional:
Según Bar-On, la inteligencia emocional son habilidades y destrezas que determinan los
individuos su entendimiento, empatía, expresión emocional y respuesta a necesidades
comunes. (Cabrera, 2011)
5.3. HIPÓTESIS
5.3.1Hipótesis general:
-Si existe relaciones estadísticas significativas entre la inteligencia emocional y los rasgos
de personalidad de los estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de
la región Callao
25
-No existe relaciones estadísticas significativas entre la inteligencia emocional y los
rasgos de personalidad de los estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de la región Callao
5.3.2. Hipótesis especificas
- Si existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables

sociodemográfica, género en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de la región del Callao.
-No existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables
sociodemográfica, edad en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
- No existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables


sociodemográfica, grado en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
- No existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables

- Si existe relaciones significativas entre los rasgos de personalidad según las variables
26
- No existe relaciones significativas entre los rasgos de personalidad según las variables
-si existe relaciones significativas entre las dimensiones de inteligencia emocional y

rasgos de personalidad en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
-No existe relaciones significativas entre las dimensiones de inteligencia emocional y

rasgos de personalidad en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
27
CAPÍTULO VI: METODOLOGÍA
6.1. Tipo y nivel de investigación
La investigación cuantitativa es de tipo correlacional, lo cual indica que se estable un

nivel de relación no causal entre las variables. Además, el estudio es de tipo transversal
ya que se recogen los datos en una circunstancia especifica, describiendo las variables
expuestas con la finalidad de explicar los sucesos (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio, 2014).
6.2. Diseño de investigación
La investigación es de diseño no experimental, porque la investigación se realiza sin

manipulación deliberada de variables, y solo se observa fenómenos en el medio natural
para luego analizarlos (Hernández et al.2014).
6.3. Muestra y muestreo

Para Hernández et al. 2014 la muestra es un subgrupo de individuos que cumplen con
criterios específicos, según los aspectos indicados en el estudio. En este sentido la muestra
está conformada por 505 alumnos de secundaria de una institución educativa de la zona
del Callao. El muestreo es por conveniencia de tipo probabilístico (Hernández et al.
2014).
6.4. Variables
Las variables de Personalidad e inteligencia emocional para esta investigación
6.4.1 Operacionalización de las variables
Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Ítems

operacional
28
Rasgos de Desde la posición de Aplicación por un Estabilidad- 2; 4; 8; 13;
personalidad Eysenck (1970) nos cuestionario Neuroticismo 18; 19; 20;
define que la compuesto por 48 24; 32; 35;
personalidad es una ítems, divididos en 4 41; 42.
estructura estable de dimensiones:
Extraversión- 3; 6; 12; 16;
temperamento, carácter, neuroticismo,
Introversión 22; 25; 27;
inteligencia y físico; extraversión,
28; 31; 39;
permite la adaptabilidad psicoticismo,
46; 47.
a su entorno veracidad en una
escala de medición Normalidad- 1; 9; 15; 17;
nominal. Psicoticismo 23; 26; 29;
34; 37; 40;
44; 48.
Veracidad 5; 7; 10; 11;

14; 21; 30;
33; 36; 38;
43; 45.
Inteligencia Según Goleman (2001), El grado de nivel de intrapersonal 3,7,17,28,31,

emocional se refiere a la inteligencia 43,53
inteligencia emocional emociona es medido
interpersonal 2,5,10,14,20,
como la capacidad de por el test de barón
24,36,41,45,5
identificar y manejar ICE-NA, en niños y
1,55,59
nuestros propios adolescentes se
sentimientos, obtuvo mediante la Adaptabilida 3,6,11,15,21,
motivarnos y sumatoria de las 5 d 26,35,39,46,4
monitorear nuestras dimensiones 9,54,58
relaciones. intrapersonal,
interpersonal, Manejo del 12,16,22,25,3
adaptabilidad, estrés. 0,34,38,44,48

,57
29
manejos de estrés y
Estado de 1,4,9,13,19,2
ánimo, así mismo
ánimo 3,29,32,37,40
en: una escala
general ,47,50,56,60
ordinal.
6.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN.
6.5.1. Personalidad
Instrumento: Test de Eysenck forma B
Autor: Ortet, Ibáñez, Moro, Silva & Boyle
Año: 1999
Lugar: España
Adaptación: 24 de abril 2013 por Domínguez L Sergio, et. en estudiantes de Lima

Metropolitana
Descripción: Eysenck Personality Inventory, Estabilidad-Neuroticismo, Extraversión-

Introversión; Normalidad-Psicoticismo, Labilidad o Veracidad.
Objetivo: Medir los tres rasgos de la personalidad.
Dimensiones:
Estabilidad-Neuroticismo (N). Evaluar si el sujeto está estable. La respuesta alta indica

ansiedad e inestabilidad emocional. La puntuación baja significa estabilidad.
Extrovertido-Introvertido (E). Evalúe habilidades sociales de la persona. Los sujetos

con puntuaciones altas se caracterizan por ser sociables, impulsivos, optimistas y poco
sensibles. La baja indica tiende a ser tranquilo, reservado, controlado y con baja tendencia
a atacar.
30
Estado normal de enfermedad mental (P). La escala está diseñada para medir las
dimensiones de la enfermedad mental y muestra los atributos de descuido, crueldad,
tendencia a lo extraño, poca empatía y ocurrencia conflictiva ambiental.
Autenticidad (L). La escala mide tendencia del sujeto en sus respuestas para causar
buena impresión. Por lo tanto, medirá qué tan verdaderas son (Gemp, 2007)
El instrumento del Test de Eysenck forma B tiene por confiabilidad un alfa de Cronbach
de 0 .722, lo cual indica que la herramienta empleada es de utilidad para la investigación.
6.5.2. Inteligencia emocional
Instrumento: EQ-I BarOn Emotional Quotient Inventory.
Autor: Reuven Barón
Año: 2011
Lugar: Toronto-Canadá
Adaptación: Ugarriza Chávez Nelly, Pajares del Águila, Liz; 2004
Descripción: Bar-on ICE: NA, adaptado a Perú.
Objetivo: Medir los 5-Factores componentes ,15 subcomponentes.
Dimensiones:
Componente introspectivo (CIA): los siguientes componentes: auto comprensión, auto

confianza, auto concepto, autorrealización e independencia.
Comprensión de las propias emociones (CM): Ser capaz de distinguirlos y saber por
qué existen.
Autoconfianza (AS): expresar sentimientos, creencias e ideas sin lastimar; defender sus
derechos de manera constructiva.
Auto concepto (CA): comprender, aceptar y respetarse uno mismo, en aspectos positivos
y negativos, con limitaciones y oportunidades.
Autorrealización (AR): querer y apreciar lo que se hace.
Independencia (IN): auto dirigirse, confiando en pensamientos propios, acciones y ser

emocionalmente independiente en las decisiones.
31
Componentes de la relación interpersonal (CIE): los siguientes componentes: empatía,
responsabilidad social y relaciones interpersonales.
Empatía (EM): comprender y apreciar sentimientos de otras personas.
Relación interpersonal (RI): establecer y mantener relaciones características por

intimidad emocional.
Responsabilidad social (RS): colaborar, contribuir y Ser constructivo socialmente.
Componentes adaptativos (CAD): combina estos componentes: pruebas del mundo

real, flexibilidad y resolución de problemas.
Resolución de problemas (SP): identificar y describir problemas, aplicar soluciones.
Test de realidad (PR): evaluar el experimento (subjetivo) y lo real (objetivo).
Flexibilidad (FL): ajustar adecuadamente emociones, pensamientos y comportamientos

de acuerdo a condiciones cambiantes.
Stress Management (ME): los componentes: tolerancia al estrés y control de impulsos.
Tolerancia al estrés (ST): soportar eventos adversos y emociones fuertes, enfrentar el

estrés positivamente.
Control de impulsos (IC): resistir la tentación de actuar emocionalmente.
Componentes de la Emoción General (CAG): Es el área de los siguientes componentes:

optimismo y felicidad.
Felicidad (fe): estado de satisfacción y consciencia de la persona por experimentar

situaciones positivas o quedarse con lo positivo.
Optimismo (OP): observar con alegría circunstancias y darles un sentido de gratitud.

(Ugarissa, 2004)
El instrumento del test Barón tiene por confiabilidad un alfa de Cronbach de 0 .86, lo cual
indica que la herramienta empleada es de utilidad para la investigación.
32
6.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el levantamiento de información se solicitó los permisos correspondientes a la

institución educativa y con ello, realizar la aplicación de las encuestas del estudio, en la
población de estudiantes de secundaria de la institución educativa pública del distrito de
callao.
Para el levantamiento de información se solicitó los permisos correspondientes a la

institución educativa y con ello, realizar la aplicación de las encuestas del estudio, en la
población de estudiantes de secundaria de la institución
Una vez que se recopilo la información pertinente, se ejecutó el análisis de los datos
mediante el software estadístico SPSS versión 22.0, estableciendo con ello, los
parámetros estadísticos correspondientes en referencia a la prueba de normalidad, la
frecuencia y correlación Spearman y Pearson.
6.7. PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Se utilizó el estadístico de Pearson para evaluar la asociación entre dos variables que
tienen un método cuantitativo en lugar de un método experimental. Además, se realiza
una descripción con las variables sociodemográfica, indicando la frecuencia y el
porcentaje. Las pruebas elegidas como herramientas de medición son el inventario de
inteligencia emocional de Barón y el inventario de personalidad de Eysenck formato B
Estadística de correlación de Spearman se utilizó para comprar las variables de
inteligencia emocional y personalidad según, edad, género y grado. Por otro lado, también
se utilizó este estadístico de Spearman para comparar las dimensiones de inteligencia
emocional y las dimensiones rasgos de personalidad.
CAPÍTULO VII: LIMITACIONES
Se indican las siguientes:
a. No se pudo evaluar a todos los estudiantes porque tenían actividades

extracurriculares.
b. Se eliminaron algunos participantes por falta de repuestas o no cumplían con los
requisitos.
33
CAPÍTULO VIII: CONSIDERACIONES ÉTICAS
En el caso del respeto a la privacidad, se brindará el consentimiento informado de acuerdo

con el principio ético de confidencialidad, y se prestará atención a la divulgación de
cualquier información a terceros que no hayan participado en esta investigación. Solo use
código para guardar datos de forma anónima.
Callao. Además, conocen la diferencia de género y educación. Además, los participantes

no enfrentarán ningún riesgo temporal o permanente de daño físico o mental debido a la
investigación.
Del mismo modo, la participación en esta investigación no implica ningún pago ni ningún
beneficio económico.
Para realizar la investigación nos coordinaremos con el responsable de la institución

educativa a la que asiste el alumno. El estudio será sometido al Comité de Ética
Institucional de la Universidad Técnica del Perú para su aprobación.
(CEI-UTP). Posteriormente, los participantes serán contactados colectivamente para

explicar el propósito de la investigación. Se dará consentimiento para el estudio antes de
evaluar la escala. Al mismo tiempo, leerán en detalle el formulario de consentimiento
informado, indicando que pueden plantear dudas, interrogantes o interrogantes sobre la
investigación o su impacto. Antes de la evaluación, se indicará que los participantes
pueden retirarse o no participar en cualquier momento sin que les afecte.
34
CAPITULO IX: PRESUPUESTO
PRESUPUESTO GENERAL
Ítem Total: S/.
1 Equipos, software y servicios S/. 10
2 Suministros para el equipo de apoyo. S/. 50
3 Materiales y suministros S/. 1120
5 Recursos Humanos S/. 50
6 Varios imprevistos (por variación de precios o S/. 20

servicios)
Total: S/. 1250
35
CAPITULO X: CRONOGRAMA
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Planteami X X X
ento del
problema
2. Elaboració X X X
n de hipótesis
3. Búsqueda X X X X
de
antecedentes
4. Revisión X X X X X x
de fuentes
bibliográficas
5. Elaboració X X
n del marco
teórico
6. X X X X X
Descripción
muestra
36
7. Elección X X X X X
de instrumento
de medición
8. Elaboració X X X X X
n de la matriz
de consistencia.
9. X X X X
Elaboración
Estado del Arte
10. Metodolog X X X X
ía
11. Revisión y X X X X
validación por
juicio de
expertos
12. Aplicación X X X X
de Piloto
13. Coordinaci X X X X X X X X
ón y permisos
con las
autoridades de
la UTP
37
14. Coordinaci X X X X X X
ón con la
muestra para la
aplicación
masiva de test.
15. Aplicación X X X X X X
de instrumentos
16. Construcci X X
ón de la base
de datos
17. Análisis de X X X X X
base de datos
18. Discusión X X X
de resultados
19. Conclusio X X
nes de
resultados
20. Redacción X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
de informe final
21. Presentaci X X
ón y
sustentación
38
CAPITULO XI: RESULTADOS
En este estudio, la respuesta se obtuvo utilizando las dos herramientas ya mencionadas.

Se evaluó un total de 505 estudiantes de instituciones públicas, para describir la
inteligencia emocional y los rasgos de personalidad. Se describen las variables
sociodemográficas, las dimensiones y todas las puntuaciones de las principales variables
estudiadas. También se realizó un análisis comparativo entre las estructuras anteriores,
incluyendo edad, género y grado.
De acuerdo con la Tabla 1, se describe la realización de la prueba de Kolmogórov-

Smirnov, ya que la muestra evaluada supera los 505 estudiantes. Por lo tanto, los
resultados de las variables inteligencia emocional (0,874) y rasgos de personalidad (0,76)
se distribuyeron normalmente (p>0,05), y la prueba fue válida, ya que ambos inventarios
tienen una distribución no normal. Según el análisis factorial de rasgos de personalidad e
inteligencia emocional, no se encontró ningún dato negativo, por ende, no se eliminó
ningún ítem.
Análisis de fiabilidad del cuestionario de personalidad e inteligencia emocional
En relación a la tabla 2, se encontró que los parámetros de fiabilidad del cuestionario de

Barón corresponden a ,861 y ,604 el cuestionario de Eysenck formato B, que indica que
existe una confiabilidad en la prueba aplicada a la población
Análisis descriptivo de las variables sociodemográficas

Como se observar en la tabla 3 la descripción sociodemográfica de los resultados de las
medidas de tendencias de las variables según género, edad y grado. En la muestra se puede
visualizar, el 53,3% eran mujeres y el 46,7% hombres. Entre las edades podemos
comprobar que el 25,9 % tiene 14, el 20 % tiene 15, el 19,4 % tiene 13, el 16,2 % tiene
16, el 13,5 % tiene 12, el 4,6 % tiene 17, el 1 % tiene 18 años. En cuanto a los grados
académicos el 23,4% provenía del segundo grado de secundaria, el 23,0% provenía del
tercer grado escuela, el 19,6% provenía del primer y cuarto grado de secundaria, 14,5%
eran de quinto grado de secundaria.
Análisis de inteligencia emocional y rasgos de personalidad
En la tabla 4, se halló una relación significativa entre estos dos constructos p-valor es de
,153** lo que indica existe una influencia entre la inteligencia emocional y los rasgos de
39
personalidad en estudiantes de secundaria. Estableciendo un hito en donde la inteligencia
emocional del individuo tendrá una tendencia en su desarrollo de rasgos de personalidad.
Inteligencia emocional y rasgos de personalidad según la variable sociodemográfica
En la tabla 5 se realizó el análisis correlacional entre las variables de inteligencia

emocional y variables sociodemográficas encontrando, una relación significativa con la
variable genero ,114*, lo cual significa que existe una influencia de los niveles de
inteligencia emocional, tanto con los hombres y las mujeres. Por otro lado, no se halló
una relación significativa con las variables edad (-,043) y grado (-,029).
En la tabla 6, se observar el análisis correlacional entre las variables de rasgos de

personalidad y variables sociodemográficas descubriendo, una relación significativa con
la variable edad -,093*, que indica que la personalidad se va desarrollando en evolución
a la edad que el individuo tenga y con ello estableciendo un mayor nivel de maduración.
Por otro lado, no se halló una relación significativa con las variables genero (,010) y grado
(-,072).
Correlación entre las dimensiones de inteligencia emocional y rasgos de

personalidad
En la tabla 7, se realiza un análisis de correlación en la dimensión de psicoticismo con las

cinco dimensiones de inteligencia emocional, hallando una correlación significativa
negativa entre las dimensiones de estado de ánimo (-,166**) y manejo de estrés (-,135**),
lo cual indica que si el sujeto posee pocas herramientas de afronte ante situaciones
adversas y un bajo nivel de estado de ánimo, puede originarse mayores comportamientos
de rasgos de psicoticismo. No obstantes no se encontró una relación con las dimensiones
de intrapersonal (-,044), interpersonal (,021) y adaptabilidad (-,074).
Además se desarrolló un análisis de correlación entre la dimensión de neuroticismo con

las dimensiones de inteligencia emocional encontrando una relación significativa con los
constructos intrapersonal (,187**), adaptabilidad (,185**), estado de ánimo (,334**) y
manejo de estrés (,139**), detallando una influencia de los aspectos de conocimiento de
sí mismo, el enfoque de niveles emocionales y la forma en como la persona se acopla a
la diversas circunstancia, pudiendo impactar en los rasgos de neuroticismo. No hubo
relación significativa con la dimensión interpersonal (,061).
40
Por otro lado, se halló una correlación significativa negativa entre dimensiones de
inteligencia emocional; intrapersonales (-,220**), Interpersonal (-,123**), adaptabilidad
(-,181**), estado de ánimo (-,284**) y la extraversión, estableciendo factores de índole
personal y social que influencia al individuo a tener características positivas como
autonomía, desenvolvimiento escénico, enérgico, que lo ayudan a relacionarse con mayor
facilidad hacia los demás. Así mismo no hubo relación significativa con la dimensión
manejo de estrés (-,022).
41
CAPITULO XII: DISCUSIÓN
La inteligencia emocional y los rasgos de personalidad se han convertido en unas

variables de gran interés para nuestra vida. El objetivo principal de este estudio fue
determinar la relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad en
estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas de la región Callao. Los
resultados de las variables de investigación mostraron una correlación de ,153**, lo que
indica una influencia entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad de los
estudiantes de secundaria. Estableciendo un hito en donde la inteligencia emocional del
individuo tendrá una tendencia en su desarrollo de rasgos de personalidad.
Los resultados hallados coinciden con los estudios de Guamani Carrillo (2017) , Usando
la estadística de chi-cuadrado, la significación fue de 0,03, lo que indica que se encontró
que la inteligencia emocional está relacionada con la personalidad. Así mismo otro de los
autores Cabrera Hinostroza & Munaylla Lozano (2020), utilizando la prueba estadística
Rho de Spearman para encontrar la relación entre la inteligencia emocional y la
personalidad, establecieron un valor de 0.433**, lo que significa que existe una
correlación positiva promedio.Parodi et al.(2017) en este estudio científico se manejó el
estadístico de correlación de Pearson, y los resultados mencionaron que si la significancia
-.103, indica si existe una relación significativa entre las variables mencionadas, y su
significancia es baja y negativa. Así mismo, Hidalgo et al (2021) usando la escala de
personalidad TIPI de diez ítems, también usando análisis de correlación en una de
personalidad, predijo una varianza de 13.8% para la dimensión reparación emocional, que
reportó la presencia de relaciones significativas entre las variables de estudio.
En el primer objetivo específico se encontró, una relación significativa con la variable

genero ,114*, lo cual significa que existe una influencia de los niveles de inteligencia
emocional, tanto con los hombres y las mujeres. Estos resultados son similares a los datos
obtenido por Guamani Carrillo (2017), por medio del cual nos detalla que la población
masculina tiende a desarrollar un coeficiente emocional de nivel promedio con un 61%
en su gran mayoría, mientras que en la población femenina desarrollan un nivel promedio
de IE con un 52%, de tal modo en esta muestra de estudio existe una diferencia del 9%
por tal razón se indica que hombres y mujeres son 68 capaces de conocer, comprender y
manejar su estado emocional de acuerdo al contexto social. Así mismo Ysern González
(2016), en su estudio sobre la relación entre la inteligencia emocional, recursos y
42
problemas psicológicos, en la infancia y adolescencia, argumenta que la mujeres cuentas
con estas dimensiones interpersonal (β=.30; p < 001) intrapersonal (β=.09; p < 01) y el
estado de ánimo (β=.37; p<.001),en el caso de los hombres la dimensión adaptabilidad
(β=.10; p <.01), lo cual indica que las mujeres tienden a tener mayor desarrollo socio
afectiva .Por otro lado Ferrándiz et al., (2012),menciona que las mujeres muestran
máximas competencias y habilidades que los hombres en empatía, responsabilidad social
y relaciones extrovertidas. Gallardo Gutierrez (2022), en su estudio de la inteligencia
emocional en función de los siguientes factores género de estudiantes de secundaria de
instituciones educativas privadas de Trujillo, no encontraron diferencias significativo
entre los sexos (U=1023; p>.05), por lo cual se concluyó que Hombres y mujeres
desarrollan de igual manera habilidades emocionales.
En el estudio no se halló relación entre la inteligencia emocional según las variables

sociodemográfica de grado (-,029), en cambio en la investigación dada por Pizarro de la
Cruz, (2019)indica que si existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el
grado académico ,0.562 positiva, detallando que cuando el estudiante acepta los
principios sociales.
El segundo objetivo específico determinó que, si existe una relación significativa entre
rasgos de personalidad y la variable edad, lo cual se contrastan con el estudio de Millón
(1999), la personalidad es un patrón complejo y arraigado de rasgos psicológicos, la
mayoría de los cuales son difíciles de cambiar. Las etapas de la vida por las que pasa una
persona ciertamente moldean el comportamiento y de alguna manera moldean los rasgos
de personalidad, sin embargo, no es el único componente. Alarcón Deza (2021), en su
estudio sobre los rasgos de personalidad y estilos de aprendizaje de los estudiantes de los
grados 1 a 4 de un bachillerato nacional de Villa El Salvador, mencionó que existían
diferencias significativas en la dimensión introversión - extroversión variada, basada en
la edad (p = 0,005). De acuerdo con Bastidas Robayo (2017), menciona que el 43.5 % de
participantes con una edad mayor a 18 años presentan niveles altos de extraversión, lo
cual se asocia al estudio de García Castro (2019),quien obtuvo resultados similares. Por
otro lado, Moran Bastidas (2019)refuta los antes mencionados e indica que no existen
diferencias estadísticamente significativas en el rasgo (E) introversión – extroversión p=
.217 y en el rasgo (N) estabilidad emocional – neuroticismo p= .215 en función a la edad.
En relación a los rasgos de personalidad y las variables de genero (,010) y grado (-,072),
no se encuentra una relación significativa. Sin embargo, en otras investigaciones Bastidas
43
Robayo (2017), indica que sí hubo relación significativa entre la personalidad según el
género de la persona y un dato relevante es que el 64.7% de los varones evidencia altos
niveles de psicoticismo a diferencia de las mujeres.Gutierrez Peña (2018), concluye que
si existe diferencias significativas de los rasgos de la personalidad en función al género,
a través de la prueba U Mann Whitney ,se observa que existen diferencias significativas
en la dimensión Neuroticismo – Estabilidad emocional (p< 0.05) presentando los mayores
puntajes las mujeres.
El tercer objetivo específico determinó que si existe relación significativa entre las
dimensiones de inteligencia emocional y rasgos de personalidad, como resultado de esta
investigación, hubo una correlación en la dimensión de psicoticismo con las dimensiones
de inteligencia emocional, hallando una correlación significativa negativa entre las
dimensiones de estado de ánimo -,166** y manejo de estrés -,135**, además la dimensión
de neuroticismo tuvo una relación significativa con dimensiones intrapersonal ,187**,
adaptabilidad ,185**, estado de ánimo ,334** y manejo de estrés ,139**que
corresponden al constructo de inteligencia emocional, por último se halló una correlación
significativa negativa entre las dimensiones intrapersonales -,220**, Interpersonal -
,123**, adaptabilidad -,181**, estado de ánimo -,284** con la dimensión de rasgos de
personalidad denominada extraversión. En diferencia a la investigación realizada por
Cabrera Hinostroza & Munaylla Lozano (2020) en donde se presentó una correlación
significativa positiva en las dimensiones intrapersonal 0.298 interpersonal de 0.281,
adaptabilidad de 0.366 y estado de ánimo0.375, en relación de rasgos de personalidad.
Además, Tesoro et al. (2021), afirma que existe una correlación de manera positiva con
Neuroticismo (Rho = .35). Apaza Soto & Aroni Condori (2022) en su estudio, si hubo
relación significativa entre los rasgos de personalidad y las siguientes dimensiones de
inteligencia emocional , intrapersonal 0,036 e interpersonal 0,041.Fortes et al .(2013) en
su investigación nos muestra que si hubo relación significativa positiva el factor de
extraversión y las dimensiones de la inteligencia emocional , en la intrapersonal rp= .393,
interpersonales rp=.449 ; adaptabilidad rp=.100 y estado de ánimo general rp=
.588. Además se observaron en el factor de neuroticismo obtuvo correlaciones
negativas en base a las dimensiones de la Inteligencia emocional, habilidades
intrapersonales rp=.600, componente interpersonales rp=0.207; habilidades de manejo
de adaptabilidad rp=.491 ;manejo del estrés rp= 0.629 y los componentes del
estado de ánimo general rp=.584.Por el contrario en la investigación de Zela Bravo
44
& Quispe Cunó (2019) concluye que no se encontraron relaciones significativas entre la
inteligencia emocional y las dimensiones de extraversión de r =,086 p = ,734 y
neuroticismo de r =,086 p = ,734. Así mismo Miranda Viteri (2017), no existen diferencias
significativas ya que el p valor es de 0.810 en los niveles de intrapersonal, interpersonal,
manejo del estrés, adaptabilidad, optimismo general e impresión positiva.
45
CAPITULO XIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo con los datos obtenidos y el análisis realizado se puede concluir:
1) En base al objetivo general de la investigación se concluyó, que si existe relación

significativa de ,153** lo que indica existe una influencia entre la inteligencia
emocional y los rasgos de personalidad en estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de la región Callao. Estableciendo un hito en donde
la inteligencia emocional del individuo tendrá un impacto en el proceso de
desarrollo de la personalidad.
2) Para el objetivo específico 1: Fue determinar si existe relación entre la inteligencia

emocional según las variables sociodemográfica, podemos concluir en esta
investigación que si existe una relación significativa con la variable genero ,114*,
lo cual significa que presenta una influencia de los niveles de inteligencia
emocional, tanto con los hombres y las mujeres. Por otro lado, no se halló una
relación significativa con las variables edad -,043 y grado -,029.
3) Para el objetivo específico 2: Determinar si existe relación entre los rasgos de

personalidad según las variables sociodemográfica, se puede observar que si tiene
una relación significativa negativa con la variable edad -,093*, que indica que la
personalidad se va desarrollando en evolución a la edad. Por otro lado, no se halló
una relación significativa con las variables genero ,010 ni grado -,072.
4) Para el objetivo específico 3: Se Determino que si existe relación entre las

dimensione de rasgos de personalidad neuroticismo psicoticismo y
extraversiones, las dimensiones de inteligencia emocional de secundaria de una
institución educativa pública de la región del Callao.
46
De acuerdo con las conclusiones podemos obtener las siguientes recomendaciones:
● En base a este estudio, se recomienda ampliar con los conocimientos con nuevas
investigaciones relacionadas a la temática, logrando con ello generar estrategias y
programas que potencialicen las habilidades de inteligencia emocional en los
estudiantes de secundaria.
● Se recomienda a las instituciones educativas capacitar a los docentes en temas

referentes a los rasgos de personalidad e inteligencia emocional, con la finalidad
de plantear nuevos enfoques educativos.
● Se recomienda a las instituciones educativa contar con un área de psicológica

clínica o educativa, para fomentar talleres psicoeducativos e intervención
interdisciplinaria en el desarrollo integral de los estudiantes.
● Se recomienda tomar como punto de referencia el estudio para fomentar a nuevos

investigadores, ampliar los conocimientos sobre la temática en diversas
poblaciones. Con ello establecer nuevos hitos que permitan realizar lineamientos
en las políticas educativa nacionales.
● Se recomienda a la institución educativa incrementar las reuniones de programa

para padres con la finalidad con concientizar sobre la importancia de la
inteligencia emocional en la etapa de adolescencia y como esto influye en su
desarrollo integral.
47
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53
ANEXOS
Anexo 1: Ficha de trabajo de investigación

FACULTAD: CIENCIAS HUMANA
CARRERA: PSICOLOGÍA
Título de Investigación
Descripción de la Personalidad en estudiantes universitario de la UTP Sede Centro
durante 2018
Indica competencias del perfil en el egresado que serán desarrollados para la

investigación:
Pensamiento Científico, Visión Educativa, psico emocional.
El número de estudiantes que participan en este trabajo. (Máximo 2 alumnos)

Número de alumnos:
Flores Evaristo, Julia
García Llontop Judit del Rosario
Indique si el puesto de trabajo tiene perspectivas de continuidad, una vez obtenido

el título, continuar desarrollando el grado en forma de tesis.
Dado que los rasgos de personalidad de los estudiantes universitarios se pueden obtener
a través de la encuesta actual, este tema tiene una perspectiva continua.
5. Enumere 4 o 5 palabras clave, lo que le permitirá buscar información laboral en
revistas como WOS, SCOPUS, EBSCO, SciELO, etc. desde el inicio del curso, y
obtener información de otras fuentes.
Ejemplo
Como consultor de investigación de grado:

(Por favor especifique su información personal)
Llegar. Nombre: Guevara Cordero, Claudia Karina
Código de enseñanza: c16945
Correo electrónico institucional: c16945@utp.edu.pe
Tel: 999974784
54
Indique si la investigación:
(Encierra en un círculo el correspondiente, puede haber más de uno)
Contribuir a la investigación de maestría o doctorado de profesores de la UTP.

Está diseñado para resolver problemas o necesidades organizacionales.
Forma parte de la prestación de servicios a terceros.
Corresponde a otro tipo de necesidad o motivo (explique los detalles)
Explique los objetivos de la encuesta de una manera fácil de entender.
Identificar los rasgos de personalidad de diferentes estudiantes universitarios. Se

recomienda analizar la información con base en la teoría de los rasgos de personalidad de
Eysenck.
Proporcionar una estructura preliminar para las acciones específicas que los
estudiantes tomarán al comenzar a trabajar.
● Realizar un Diagnóstico.
● Identificar los Objetivos y Justificación.
● Desarrollar el Marco Teórico.
● Selección de la metodología.
● Detallar los Resultados.
● Contrastar las conclusiones y Recomendaciones.
Incluir observaciones y sugerencias que creas que son de utilidad para los alumnos
y profesores del curso para llevar a cabo con éxito la actividad.
Cabe señalar que se recomienda considerar la teoría de los rasgos de personalidad de
Eysenck al realizar una investigación.
Fechas y profesores
Fecha de elaboración de la ficha técnica (día / mes / año): 19/07/2017
El docente que propuso la tarea de investigación: GUEVARA CORDERO, CLAUDIA
KARINA
Este formulario de tarea de investigación ha sido aprobado como una licenciatura

en esta profesión (solo completado por la universidad)
Nombre: Elisa Jefferson Morales

Código: e15337
Cargo: directora Académica.
Fecha de aprobación de ficha (día/mes/año): 05/08/2017.
55
Anexo 2: Instrumentos, gráficos, tablas, etc.
TABLA 1
RESULTADO DEL KMO Y PRUEBA EYSENCK DE PERSONALIDAD, BARÓN DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Eysenck Barón
KMO 0.76 0.874
Sig. 0.000 0.000
Alfa de Cronbach 0,604 0,861
Nota. Fuente: Elaboración propia, 2019.
TABLA 2
RESULTADO DE LA FIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD E
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Alfa de
Cronbach N de elementos
Eysenck ,604 48
Barón ,861 60
Nota. Fuente: Elaboración propia, 2019.
56
TABLA 3
CUADRO SOCIODEMOGRÁFICO DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA.
Frecuencia Porcentaje
Femenino 269 53,3
Género
Masculino 236 46,7
12 68 13,5
13 98 19,4
14 131 25,9
Edad 15 102 20,2
16 82 16,2
17 23 4,6
19 1 ,2
Primero de secundaria 99 19.6
Segundo de secundaria 118 23.4
Grado Tercero de secundaria 116 23.0
Cuarto de secundaria 99 19.6
Quinto de secundaria 73 14.5
Nota. Fuente: Elaboración propia, 2019
*Total de participantes 505
TABLA 4
ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE E INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RASGOS DE
PERSONALIDAD
Rasgos de personalidad
Correlación de
,153**
Pearson
Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,001
N 505
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
57
TABLA 5
ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SEGÚN LAS VARIABLES
SOCIODEMOGRÁFICA DE GÉNERO, EDAD Y GRADO
Género Edad Grado
Inteligencia emocional Correlación de ,114* -,043 -,029

Spearman
Sig. ,011 ,330 510
*La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).

TABLA 6
ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE RASGOS DE PERSONALIDAD SEGÚN LAS VARIABLES
SOCIODEMOGRÁFICA DE GÉNERO, EDAD Y GRADO
Género Edad Grado

Rasgos de personalidad Correlación de ,010 -,093* -,072
Spearman
Sig. ,829 ,036 ,108
*La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).

TABLA 7
RELACIÓN ENTRE LAS DIMENSIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LOS RASGOS DE
PERSONALIDAD
Psicoticismo neuroticismo extraversión

Intrapersonal -,044 ,187** -,220**
Interpersonal ,021 ,061 -,123**
Adaptabilidad -,074 ,185** -,181**
Manejo de estrés -,135** ,139** -,022
Estado de ánimo -,166** ,334** -,284**
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). **
58
59
60
ANEXOS
- Test utilizados
61
62
63
“CONSENTIMIENTO INFORMADO”
INTRODUCCIÓN
Esta investigación es conducida por Julia FLORES EVARISTO y Judit GARCÍA

LLONTOP estudiantes de la Facultad de Humanidad de la Universidad Tecnológica del
Perú, quienes estamos desarrollando un trabajo de Investigación acerca de la personalidad
en los jóvenes universitarios de Lima Centro, que es muy común en el país.
Al participar, se le pedirá responder preguntas del test de personalidad, esto tomará

aproximadamente 15 minutos de su tiempo. Este test incluirá un total de 48 preguntas.
Propósito:
El objetivo de esta investigación es conocer los tipos de personalidad que están presentes
en los universitarios de todas las Facultades de la UTP, en cuanto a psicoticismo,
neocriticismo y extraversión.
Selección a los participantes

Estamos invitando a todos los jóvenes universitarios mayores de 18 de la Universidad
Tecnológica del Perú.
Participación Voluntaria:
Participar en esta investigación es completamente voluntario. La información recopilada
se mantendrá confidencial y no se utilizará para otro propósito que no sea esta encuesta.
Su respuesta al cuestionario estará codificada con un número de identificación, por lo que
será anónimo.
Procedimiento,
Nos gustaría pedirle que al momento de entrar al aula apagar su celular o ponerlo en
silencio para no ser interrumpidos, se le repartirá el material necesario para poder
comenzar con la resolución del test, asimismo les especificaremos las instrucciones. Este
test nos ayudará a saber qué tipo de personalidad tienes, para así poder hacer una
comparación, ya sea por género, edad, ciclo, religión, facultad, estado civil.
64
Riesgos
Al participar en esta investigación garantiza que usted no corre ningún riesgo sobre su
identidad física, toda información que se recolecte será muy bien guardada, además los
participantes tienen derecho a estar informados sobre el propósito y las finalidades de esta
investigación que se está desarrollando.
Beneficios,
Por lo tanto, no habrá beneficios directamente relacionados con esta investigación, porque
es de manera voluntaria. Pero es muy importante su participación que nos ayudará a
encontrar la respuesta a la pregunta de investigación.
Incentivos
Le brindaremos Coffe break por permitirnos brindar su tiempo para este trabajo de
investigación.
Confidencialidad,
La información producida en esta investigación será mantenida en estricta
confidencialidad, además su información recogida será anónima y fuera de los alcances
de cualquier persona por lo tanto no será compartida, ni entregada a nadie excepto las
presentes investigadoras.
Resultados,
No se compartirá los resultados obtenidos porque será de forma confidencial y privada y
solo se usará para fines científicos en esta investigación.
Derecho a negarse o retirarse

Me han dicho que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y puedo
retirarme cuando decida hacerlo sin causarme ningún daño. Si tengo alguna duda sobre
la participación en esta investigación, me puedo comunicar al teléfono 944101919 (Julia
Flores Evaristo); 950166439 (Judit García Llontop).
65
Desde ya le agradecemos su participación.
……………………………………………………………
Julia Flores Evaristo
……………………………………………………………
Judit García Llontop
____________________________________
Firma de la persona que presenta la prueba
66

J.Flores J.García Trabajo de Investigacion Bachiller 2022

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J.Flores J.García Trabajo de Investigacion Bachiller 2022

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Facultad de Derecho y Ciencias Humanas

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO

“Inteligencia emocional y rasgos de personalidad en los estudiantes de

Estrada Flores, Dino Isaac Lima

Lima, Perú febrero 2022

Por el presente documento, yo Julia Flores Evaristo, identificado/a con DNI N°

Nombre del Investigador Principal: Julia Flores Evaristo

DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 2

Palabras clave: inteligencia emocional, rasgos de personalidad, colegió público, callao

Key words: emotional intelligence, personality traits, public school, callao

El estudio, que se limitó a identificar entre la inteligencia emocional y los rasgos de

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

También mencionó que el 81,3% de los de 12 a 17 años sufrió violencia emocional y

Las usuales consecuencias de la violencia psicológica son: estrés, inseguridad, fobias,

En la actualidad, la tasa de suicidios ha seguido aumentando, mostrando que cada 800.000

La depresión se mencionó como la tercera causa de muerte y discapacidad en la

Las conductas suicidas usualmente están relacionadas a la depresión, baja autoestima,

Dado la adolescencia es el período decisivo para el proceso de los hábitos sociales y

1.2.1. Pregunta general

- ¿Cuál es la relación entre la inteligencia emocional y los rasgos de personalidad

1.2.1. Pregunta especifica

- ¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional según las variables

- ¿Cuál es la relación entre los rasgos de personalidad según las variables

- ¿Cuál es la relación entre las dimensiones de inteligencia emocional y rasgos

2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y los rasgos de

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Determinar la relación que existe entre inteligencia emocional según las

- Determinar la relación que existe entre las dimensiones de inteligencia

Según Gallardo Gutierrez (2022), en su estudio de la inteligencia emocional en función

Como Sánchez Manzanares y Romero Aliaga (2019), quienes realizaron el estudio

En referencia a Hidalgo et al.(2021), Se realizó un estudio para investigar la relación entre

Desde el punto de vista Tesoro et al.(2021), quien desarrollo un estudio sobre la

Como señalaron los autores Barrera et al.(2019), en su estudio de la inteligencia

Guamani Carrillo (2017), en su estudio para identificar la relación entre la inteligencia

5.1. BASES TEÓRICAS

5.1.2 Bases teóricas de inteligencia emocional

5.1.3. Inteligencia emocional

5.1.4. Modelo de la inteligencia socioemocional

5.1.5. Modelos de las habilidades mentales

5.1.6. Modelos de competencia emocionales

5.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

5.3.2. Hipótesis especificas

- Si existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables

- No existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables

- Si existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables

- No existe relaciones significativas entre la inteligencia emocional según las variables

-si existe relaciones significativas entre las dimensiones de inteligencia emocional y

-No existe relaciones significativas entre las dimensiones de inteligencia emocional y

6.1. Tipo y nivel de investigación

La investigación cuantitativa es de tipo correlacional, lo cual indica que se estable un

La investigación es de diseño no experimental, porque la investigación se realiza sin

6.3. Muestra y muestreo

Las variables de Personalidad e inteligencia emocional para esta investigación

6.4.1 Operacionalización de las variables

Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Ítems

Veracidad 5; 7; 10; 11;

Inteligencia Según Goleman (2001), El grado de nivel de intrapersonal 3,7,17,28,31,