LA DANZA EN LA EDUCACIN PRIMARIA A PARTIR DE LOS MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES. ANLISIS DE LOS ELEMENTOS QUE LA COMPONEN. BAILES DE SALN.

DANZAS TRADICIONALES Y POPULARES Tomado de Ortiz Camacho, M. M. (2002): Expresin Corporal. Una propuesta didctica para el profesorado de Educacin Fsica. Granada: Grupo Editorial Universitario. Pgina 200-206; 210-213. LA DANZA EN LA EDUCACIN PRIMARIA A PARTIR DE LOS MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES. ANLISIS DE LOS ELEMENTOS QUE LA COMPONEN Como todo trabajo de Expresin Corporal de aplicacin en Educacin Primaria, la danza parte de las habilidades perceptivas, de coordinacin y de los movimientos fundamentales. El desarrollo de la danza est ntimamente ligado al de otros ncleos de contenido relacionados con el cuerpo y deben abordarse conjuntamente. Para "ensear a ensear" danza como contenido curricular debemos partir del anlisis de sus componentes y de una estructuracin de los mismos que derive en procesos de enseanza-aprendizaje que se ajusten a los objetivos educativos propuestos, en funcin de las caractersticas del contexto. Los elementos que conforman la danza los definimos como elementos intencionales del lenguaje corporal ya que son utilizados voluntariamente y pueden ser aprendidos, constituyendo pues, una tcnica de base para el estudio y tratamiento de este contenido. Esta tcnica debe suponer el conocimiento y dominio de las posibilidades de accin y relacin de las diferentes partes del cuerpo entre s y su vinculacin con el medio. La danza como manifestacin artstica y educativa basada en las posibilidades de expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento contribuye al desarrollo del lenguaje corporal. Partiendo de un tratamiento adecuado de las capacidades perceptivomotrices (corporalidad, espacialidad y temporalidad), de las capacidades coordinativas (coordinacin y equilibrio) y de las habilidades motrices, vamos a analizar los elementos que componen la danza centrndonos en tres grandes apartados: CUERPO, ESPACIO y TIEMPO, haciendo especial hincapi en sus aspectos ms cualitativos. En la danza, al igual que en el resto de actividades motrices, estos elementos se producen simultneamente, no admitindose posibilidades de exclusin. Vase figura 1. No podemos olvidar que para el desarrollo de contenidos especficos de danza debemos basarnos en el trabajo previo sobre el conocimiento y toma de conciencia del cuerpo y sus posibilidades de relacionarse y evolucionar en el espacio y en el tiempo.

Figura 1. La enseanza de la danza como contenido curricular. 1. LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA DANZA A NIVEL "CORPORAL" En este apartado nos estamos refiriendo a qu hacemos con el cuerpo cuando danzamos. Intentando evitar la utilizacin de pasos y figuras especficos de danza nos remitiremos a aquellas acciones que los nios realizan sin dificultad en los diferentes Ciclos de la Educacin Primaria. Bajo esta premisa encontramos tres respuestas a la pregunta antes formulada. Cuando danzamos hacemos con nuestro cuerpo: movimientos segmentarios, habilidades motrices y percusiones corporales. -Danzar con diferentes segmentos corporales nos permite conocer mejor las partes de nuestro cuerpo, hacer un trabajo de ritmo localizado, dibujar diferentes figuras, trabajar en funcin de diferentes ejes, etc. Como puede apreciarse, estas posibilidades estn estrechamente vinculadas a factores temporales o espaciales, y estn basadas en la utilizacin de segmentos aislados de nuestro cuerpo para seguir el ritmo de la msica. Bailaramos, pues, con las manos, los brazos, la cadera, los hombros, los pies... -Danzar haciendo uso de las habilidades bsicas (desplazamientos, saltos y giros) nos permite ofertar una actividad asequible a todos los alumnos. Con materiales podremos desarrollar tambin otras habilidades como el lanzamiento y la recepcin, y combinndolas entre s estaremos abordando las habilidades genricas. Las diferentes formas en que nos podemos desplazar, saltar y girar (con sus combinaciones en funcin de factores espaciales y temporales), ofrecen una multitud de posibilidades para la composicin de las danzas. -Danzar introduciendo percusiones corporales enriquecer y mejorar la toma de conciencia del ritmo y sus elementos, as como la esttica del trabajo. Las percusiones individuales (palmas, chasquido de dedos,

"zapateao",...), las percusiones en parejas o a nivel colectivo (con sus combinaciones en funcin de factores espaciales y temporales), suelen enriquecer la composicin de las coreografas, adems de constituir algunas de ellas elementos caractersticos del folklore andaluz. Consideramos que estos tres bloques con sus variantes y combinaciones constituyen una fuente de recursos inagotables en el tratamiento de la danza en el periodo de los 6 a los 12 aos. Cada uno de los movimientos segmentarios, las habilidades y las percusiones corporales que se realicen en una danza irn vinculadas, como ya hemos mencionado, a factores espaciales y temporales, as como al conjunto de calidades de movimiento, entre las que destacamos la energa o intensidad con la que se realizan los movimientos (tono muscular) y la fluidez o continuidad con la que se aplica esta energa. Si analizamos la danza en diferentes contextos (desde el escolar hasta el profesional) encontramos siempre los tres elementos descritos pero con diferente nivel de ejecucin y exigencia tcnica. Para Leese y Packer (1991) la tcnica en la danza es una forma concreta de entrenar el cuerpo para alcanzar determinados movimientos. 2. LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA DANZA A NIVEL "ESPACIAL" Ahora nos referiremos a cmo utilizamos el espacio cuando danzamos. Aqu podemos hacer una subdivisin entre el espacio individual y el colectivo. Conceptos como el de formaciones o formas de dibujar entre los componentes de la danza, orientacin del cuerpo durante la danza, sentido, direccin o trayectoria de los movimientos, grado de amplitud o extensin de los mismos, nivel en la componente vertical en el que se realizan los movimientos, planos, ejes y otros, determinarn la riqueza, los estilos y el nivel de la danza (vase figura 2).

Figura 2. Elementos que componen la danza a nivel espacial.

3. LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA DANZA A NIVEL "TEMPORAL" Ahora nos referiremos a cmo utilizaremos el tiempo en la ejecucin de la danza. Como punto de partida diremos que la danza es, en esencia, la conjuncin del movimiento en el tiempo: arte de combinar los movimientos y stos con el tiempo para expresar y comunicar a travs del lenguaje corporal todo tipo de mensajes La danza, como manifestacin corporal expresiva, se caracteriza por el tratamiento especfico que para su desarrollo necesita de factores temporales tales como los elementos del ritmo musical (aggica, dinmica y plstica) y su mtrica (el comps y sus elementos: pulsacin, acentuacin y subdivisin del tiempo) (Martn-Moreno, 2000). No consiste en la simple discriminacin auditiva de estos conceptos, sino en la interpretacin de los mismos a travs del movimiento. La msica no es un recurso que acompaa a la danza, sino el motivo a partir del cual se origina. Bajo nuestro punto de vista slo entendemos la danza como interpretacin de un ritmo o de una msica. Sentir, entender y adaptarse a los elementos temporales a travs del movimiento deben ser objetivos importantes a conseguir. Esta vinculacin y dependencia hacia contenidos que podran considerarse especficos del rea de Msica obliga al especialista en Educacin Fsica a conocerlos y saber cmo ensearlos en Primaria estableciendo progresiones adecuadas (vase figura 3).

Figura 3. Progresin de los elementos que componen la danza a nivel temporal. Creemos que el trabajo de danza debe estar precedido o acompaado de tareas relacionadas con el ritmo para facilitar la comprensin de los elementos temporales que la integran. La adaptacin de los movimientos a

ritmos regulares, estructuras rtmicas o ritmos irregulares, el trabajo encaminado a la discriminacin de elementos como el pulso, el acento o la frase musical, y la utilizacin de msicas con diferentes ritmos, con diferentes tempos, de diferentes estilos, con diferentes cualidades de sonido facilitar un adecuado desarrollo de la danza en la Educacin Primaria. Metodolgicamente, antes de abordar el ritmo musical, haremos un tratamiento del ritmo a travs de las percusiones (corporales o instrumentales), que ir evolucionando desde la reproduccin hacia la creacin. La utilizacin de la msica para danzar es beneficiosa porque, como seala Bermel (1993): -potencia y educa personalidad. los sentidos y sentimientos, resaltando la

-socializa al ser humano y es rgano integrador. -despierta y desarrolla las facultades cognoscitivas. -ayuda a desarrollar la creatividad y fomenta la imaginacin. -por medio del ritmo, da impulsos de energa y organizacin. -ayuda y cumple con el principio de globalizacin en un sistema educativo. -y por el valor teraputico que se le otorga. Por stos y otros valores la msica enriquecer la utilizacin de la danza como medio para educar. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de las capacidades de coordinacin y de los factores de ejecucin motriz de los alumnos, determinar el tratamiento de la danza en el mbito escolar. Teniendo presentes las caractersticas generales de la Etapa, al abordar la danza deberemos: -anteponer el proceso al producto (y los beneficios educativos de las actividades en s a posibles resultados). -establecer progresiones adecuadas a la edad del alumnado. -ofertar experiencias variadas sin llegar a la especializacin. -establecer bases slidas para futuros aprendizajes especficos. -y desarrollar en los alumnos la utilizacin del lenguaje corporal de manera espontnea y creativa. La danza en Primaria debe ser un contenido de carcter expresivo y comunicativo que contribuya a la educacin del alumno. No pretendemos alcanzar un rendimiento o nivel de ejecucin concreto, lo cual no descarta en absoluto la consecucin de aprendizajes bsicos. LOS BAILES DE SALN Los bailes de saln constituyen un excelente recurso para desarrollar los contenidos de ritmo y danza en la Educacin Primaria. Su variedad rtmica y de

estilos, as como su presencia en acontecimientos sociales, les convierten en formas de danza de gran inters educativo, de carcter interdisciplinar y de aplicacin pluricontextual. Muchos de los bailes de saln nacen en momentos sociales concretos y son inseparables de un contexto sociolgico determinado (Salom, 1996, p.13). Estas actividades, como parte de nuestra historia y de nuestra cultura, deben ser transmitidas a los ms jvenes, siendo la Educacin Fsica una de las reas de conocimiento implicadas en este cometido. Alejados de la enseanza tcnica formal que para estas formas de danza se sigue en otros contextos, su aplicacin en un mbito educativo debe estar basada en el anlisis de sus elementos, as como en la estructuracin y adecuacin de los mismos a las edades e intereses del grupo al que se dirija. Para que el maestro pueda introducir el baile de saln en su programacin no tiene por qu saber bailar pero s debe dominar ciertos conocimientos. Nos referimos principalmente a la identificacin de los estilos musicales que corresponden a cada modalidad de baile y al proceso metodolgico que gue el aprendizaje del alumno. Estos son los aspectos ms destacados en los que insistiremos en la formacin del profesorado. El tratamiento de cada modalidad de baile deber comenzar por la familiarizacin con el estilo musical y con la identificacin de la estructura o patrn rtmico que la caracteriza. Adems el maestro tiene que seleccionar qu estilos ensear a sus alumnos atendiendo principalmente a criterios de: -dificultad, velocidad de ejecucin, complejidad de la modalidad, y su adecuacin a las posibilidades del grupo. -y de inters por parte del alumnado. A partir de la estructura rtmica (vanse figuras 4 y 5), se desarrollar un trabajo a travs de juegos y actividades que facilite la interpretacin y sincronizacin a la estructura con un repertorio variado de percusiones corporales, movimientos segmentarios y habilidades bsicas.

Figura 4. Estructura rtmica del Vals.

Figura 5. Estructura rtmica del Ch-ch-ch Desde las actividades de familiarizacin con la estructura rtmica se orientar hacia un trabajo ms creativo y autnomo del alumno, que concluir con la realizacin de propuestas en pareja donde uno proponga y dirija, y el otro imite y se deje llevar llegando, en el tercer ciclo de la Educacin Primaria a bailar, sin excesiva tcnica, pero con soltura y perfecta adaptacin de los movimientos a la msica y hacindolo de manera espontnea y creativa. Si este trabajo est bien enfocado y los alumnos aprenden y se motivan, puede que se trate de una actividad fsica practicada fuera del horario escolar de forma voluntaria por adolescentes y adultos. Creemos que este argumento justifica la inclusin de esta forma de danza en el currculum escolar. DANZAS TRADICIONALES Y POPULARES La diferencia entre ambas formas es la siguiente: -Las danzas tradicionales seran las danzas conservadas en un pueblo por transmisin entre las diferentes generaciones, denominadas tambin folclricas. -Las danzas populares seran las danzas ms conocidas y practicadas (no tienen porqu formar parte de la tradicin). En la formacin del maestro se insiste en la necesidad de conectar a travs de la danza con la cultura y costumbres del lugar, teniendo que ejecutar una labor de indagacin en el contexto geogrfico en el que desarrolle su labor educativa. Por ello, adems de ofertar un repertorio de danzas de diferentes lugares, se insistir en cmo estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje de las mismas. De esta forma el maestro dispondr de las herramientas necesarias para analizar y estructurar adecuadamente estos contenidos. Se partir del anlisis de la msica, del ritmo bsico y, a partir de ah, se atendern los elementos corporales y espaciales que la componen. El maestro, en su fase de formacin inicial, deber vivenciar las diferentes formas de danza de aplicacin en el mbito escolar. Desde su posicin de alumno y, en mltiples ocasiones, de profesor de un grupo de compaeros, podr comprender y analizar mejor los procesos de enseanzaaprendizaje de estos contenidos.