NOMBRE DEL CURSO: PRÁCTICAS DOCENTES QUE FORTALECEN LOS

PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y

LAS FAMILIAS

NOMBRE DEL DOCENTE: IRAIS ALICIA VALENCIANO GALLARDO

CURP: VAGI930704MTSLLR07

RFC: VAGI930704ISA

CCT: 30DPR1897S

ZONA: 042

FUNCIÓN: DOCENTE

NIVEL: PRIMARIA

FECHA: 15 DE DICIEMBRE DE 2023

CRAM PÁNUCO

FACILITADOR (A): MTRA. ELIZABETH ORTIZ ORTA

SESION 1 Y 2
Re-conocer a las familias
Fue una familia que en su inicio se mostro muy participativa, especialmente en lo que
correspondía a la madre de familia, y a la estudiante, durante el trayecto en la ciclo escolar, el
rendimiento de la alumna fue muy bueno, sin embargo en la parte final del ciclo, la actitud de
la madre de familia cambio, empezó a exigir algunas cosas que no estaban dentro de lo que
yo podía ofrecer, lo cual se volvió un problema al momento en que la madre de familia y la
alumna empezaron a generar conflictos entorno a otros padres de familia.

Anoten sus principales reflexiones.

¿el dibujo que elaboraron tiene algunas particularidades en común con el vídeo?
solo que estoy hablando de una familia tradicional, y la creencia de que cada familia es
diferente, única sin importar la forma en como esta constituida.

¿qué elementos no consideraron en su dibujo?

de acuerdo a lo que nos menciona el vídeo, la familia tiene mascotas, en especial una a la
que es muy apegada, omití mencionar a la mascota (perrihijo)

¿qué modificarían?
solo agregaría a la mascota.

¿qué tipo de familia dibujaron y por qué?

una tradicional, formada por padres heterosexuales y dos hijas.
porque fue una familia con quien tuve una situación mas reciente y una experiencia que me
hizo reflexionar sobre como llevo las relaciones con los padres de familia.

¿cuál es el concepto de familias que conocen y cómo influye en su práctica docente?

Familia es el primer grupo donde el infante se desarrolla, es donde comienza a aprender los
preceptos básicos para la vida en sociedad, como el respeto.

¿qué acciones o actividades realizan cotidianamente para conocer a las familias de los
estudiantes?
Platicar con ellos, realizar entrevistas a inicio de ciclo.

¿estas acciones y actividades les proporcionan información suficiente para identificar y

comprender los valores, cultura, necesidades e inquietudes de todas las familias?
No, si proporcionan información útil, pero considero que se puede indagar más.
Figura 1.1 Acciones o actividades para conocer a las familias de los estudiantes

Mi experiencia Experiencia compartida

Realizar el llenado de las entrevistas a Realizar visitas a los hogares de los
padres de familia. niños para conocer su situación
Tener reuniones personales con los particular, como viven y como esta
padres para tratar asuntos de interés integrada su familia, además de que
sobre sus hijos. con quienes conviven.
Realizar entrevistas a los alumnos
sobre sus familias.

Figura 1.4 Acciones o actividades para favorecer la colaboración de las familias

Acciones que se realizan en mi Acciones que se realizan en mi aula

escuela
Se les invita a participar en los Se realizan platicas en conjunto con
diferentes festivales que se realizan en padres y alumnos (por familia) para
la escuela a lo largo del ciclo escolar. hablar sobre las necesidades y
Se realizan talleres para padres para la situación particular de cada alumno.
mejora de las relaciones
interpersonales, padre hijo.
Se invitan expositores a la escuela
para dar temas relacionados al
desarrollo y crecimiento de los
adolescentes.
 Sociograma

el hijo de en medio Tiene muy buena relación con sus

ne la impresión de primos quienes están en la misma
e su madre no se Hija escuela sin embargo las decisiones
de su madre afectan su desempeño.
eresa por sus
ividades escolares.
ne mucha cercanía Hijo
n su prima

Hijo
Hijo Es el hijo mas pequeño
de la señora, suele estar
ele ser manipulada sobreprotegido por la
r la hermana quien misma.
nde a evitar que se
acione en las Tia
ividades escolares.

Tiende a ser conflictiva respecto a los

Madre trabajos escolares a su vez genera
influencia en su hermana quien tiene una
hija en la misma escuela

Figura 1.6 Rubros para la caracterización de las dinámicas relacionales con las familias

Aspectos Causas
les gusta trabajar de forma Suelen ser muy apáticos.
colaborativa? En general en la comunidad escolar
No del todo presentan apatía a trabajar en
les cuesta involucrarse? conjunto.
A un 50% si Muestran poco interés por asistir a
les interesa asistir a las reuniones o eventos o reuniones.
eventos?
A un 50% si
se les dificulta asistir a reuniones o
eventos?
A un 40% si
se les facilita comunicarse de forma
respetuosa y son propositivos?
Son respetuosos, pero no propositivos
 se les dificulta comunicarse y prefieren
llevar de forma individual las
actividades?
En la mayoría de los casos si

Figura 1.8 Enunciado para debatir

La participación de las familias se refleja en la frecuencia con la que asisten
presencialmente a la escuela

A favor En contra
Definitivamente la participación se La participación en la escuela puede
reduce a las veces que asisten a la verse reflejada de muchas maneras,
escuela, por eso hay quienes ni no siempre el asistir refleja apoyo,
siquiera se toman la molestia en ir. existen padres que muchas veces al
asistir generan conflictos.
Un padre de familia que
constantemente asiste a la escuela Existen otras maneras de participar,
atiende las necesidades de esta, tanto pueden ser aportaciones de diferente
en lo académico, en lo social, en lo tipo, como las económicas, apoyar a la
cultural y lo económico. escuela en ese rubro es una manera
de participar.
Los padres de familia que no pueden
aportar en lo económico muchas veces Existen muchos casos donde los
compensan sus aportaciones con padres de familia pasan mucho tiempo
apoyo en la escuela. dentro de la escuela, lo cual lejos de
apoyar termina por perjudicar.

Anoten sus principales reflexiones.

Es importante que los padres conozcan en que etapa de desarrollo se encuentran sus hijos y
como pueden apoyarlos. Así mismo también es de suma importancia que tengan
orientaciones sobre como apoyarlos en el rubro académico ya que esto facilitara su andar en
la escuela. Otra de las funciones del docente y del padre es orientar en lo emocional al
alumno, el docente debe mostrar al padre caminos que puede seguir para apoyar a sus hijos
en lo emocional, tarea que no solo recae al docente o al padre, sino que es un trabajo de
corresponsabilidad.

Anoten sus principales reflexiones.

Se escogió el puente #6
¿Por qué ese puente representa las acciones que han realizado para fomentar la colaboración
y corresponsabilidad con las familias?
Porque es un puente iluminado y seguro, la iluminación corresponde a la orientación que se
les da a los padres de familia para que sus hijos puedan transitar con seguridad por ese
puente.
¿Qué caracteriza ese puente en su práctica docente?
La forma en que nos relacionamos con los padres de familia los alumnos y las orientaciones
que podemos brindarnos, ya que el puente no solo es en un solo sentido, sino que es en
ambos.

¿Qué les gustaría reforzar en este puente?

La paciencia, es muchas veces agotador trabajar con padres de familia que pueden llegar a
ser renuentes.

¿Qué aporta a su práctica docente la relación que establecen con las familias de los
estudiantes?
Conocimiento sobre las familias, como abordar el trabajo con ellas, nos da un panorama de
como son las familias en nuestro contexto, lo cual nos sirve como guía y experiencia para
trabajar posteriormente con otras familias.

Figura 1.13 Clasificación de las acciones a partir de las dimensiones de colaboración

Apoyo a la crianza Comunicación Voluntariado
Dar consejos adecuados Informar a los padres Orientar a los padres
a la edad de los sobre la importancia de para que inculquen
alumnos. una buena comunicación buenos usos y
que esta sea sana. costumbres a sus hijos
Hacer del conocimiento como la ayuda a otros.
del padre en que etapa Ayudar a los alumnos a
de desarrollo se aprender a regular sus Hacer ver a los alumnos
encuentra su hijo. emociones y como que la ayuda voluntaria
expresarlas, ya que esto siempre beneficia a la
Apoyarlo en como facilita la comunicación comunidad o colectivo
orientar a sus hijos con
temas académicos. Invitara los padres a Realizar actividades de
organizar platicas limpieza y reforestación
periódicas con sus hijos donde se invite a la
para que conozcan sus comunidad a participar
necesidades e intereses. de manera voluntaria,
modelar con el ejemplo.
Ayuda al aprendizaje Toma de decisiones Colaboración
en el hogar con la comunidad
Los viernes de cada Impulsar a los padres de Realizar un diagnostico
semana o el ultimo día familia a involucrarse en con los alumnos sobre lo
de clases dar una las actividades de la que les gustaría tener en
orientación de 15 escuela. su escuela o aula y cómo
minutos a los padres podríamos tenerlo.
para que puedan ayudar Realizar reuniones
a sus hijos con las tareas periódicas para Realizar una reunión con
de la semana. enfocarlas en la mejoría padres para dar
de la escuela- aula. seguimiento a esas
Organizar cuadernillos Fortalecer en los propuestas de los
 con los que se facilite el alumnos la autonomía y alumnos sobre lo que se
trabajo en casa. la reflexión con la necesita en la escuela.
intención de promover la
Promover en los alumnos toma de decisiones a Buscar apoyo con alguna
el trabajo autodidacta y temprana edad. dependencia
buscar que logren la gubernamental o
metacognición para que asociación civil que
puedan realizar sus pueda apoyar a cubrir las
actividades de manera necesidades de la
autónoma. escuela.

SESION 2
Al terminar la lectura de los encabezados, comenten cuáles son los conflictos más
frecuentes o significativos que se han suscitado en sus escuelas relacionados con la
interacción con las familias y de qué forma los han resuelto.

- Los padres de familia están inconformes con que sus hijos no tengan un maestro titular
de grupo por lo que han exigido en varias ocasiones que se les asigne el recurso, pero
como la matrícula de la escuela no es suficiente pues no ha llegado lo que solicitan lo
que ha incurrido en molestias de los padres hacia maestros director. Lo que la directora
y el maestro han hecho es apoyar a los padres con la solicitud del recurso, pero
haciéndoles ver la situación real de la escuela, han recorrido al dialogo respetuoso para
lograr que los padres entiendan la situación.
- En varias ocasiones los padres no han estado de acuerdo en las calificaciones que se
le asignan a sus hijos, por lo que han llegado a reclamar al maestro, mismo que ha
respondido con argumentos claros y evidencias del trabajo de los alumnos.
Formen cuatro equipos que representen a docentes, autoridades educativas,
estudiantes y familias. Analicen la historia anterior poniéndose en el lugar de los
actores involucrados. Utilicen el espacio de la figura 2.4 para compartir sus reflexiones
con el colectivo.
Autoridades educativas
Dialogar con los maestros de los alumnos implicados sobre otras situaciones que hayan
podido presentar previamente, registrar un acta de incidencias de los hechos y llamar a
padres de familia de los alumnos.
Docentes
Reportar de inmediato la situación al director, dialogar con los alumnos sobre lo ocurrido y
localizar a los padres de familia de los implicados para informarles de la ocurrido.
Familias
Acudir de inmediato al llamado del maestro, dialogar con mi hijo sobre la situación y aplicar un
correctivo para que no se repita la situación.
Estudiantes
Expresar con claridad los motivos por lo que lo hicieron y escuchar con atención a lo que
maestro, director y padre de familia tienen por decir.

Organícense en tres equipos conformados por docentes de varios grados, el primero

analizará el ejemplo A (tabla 2.2); el segundo, el B (tabla 2.3); y el tercero, el C (tabla
2.4). Cada IC representa distintos contextos y actores. También abarca acciones,
emociones y soluciones variadas, tal como pasaría en la realidad educativa, donde
cada situación difiere respecto a la otra y los docentes enfrentan sus propios
problemas, distintos a los de sus colegas.
Mi familia es especial
Santiago un niño con dos mamás quiere hacer un regalo para ambas por lo que sus
compañeros se sorprenden, la maestra de grupo hace una clase especial sobre los tipos de
familia lo que provoca el disgusto de la mayoría de los padres de familia quienes se quejan
con la directora y sugieren que el alumno sea dado de baja. La directora nunca estuvo de
acuerdo con la clase especial de la maestra.
Desafíos en la comunicación
La maestra se enojó porque los alumnos no hicieron su tarea, por lo que recurrió a
evidenciarlos en el grupo de whatsapp mandando mensaje a los padres de familia. Mateo no
tiene celular por lo que la maestra le escribió el mensaje en su cuaderno lo que causó la
molestia de su abuelita y fue a reclamar a la maestra.
El valor de nuestra lengua materna.
Un maestro observa poca participación de un alumno en clase por lo que se da a la tarea de
investigar porque no lo hace y descubre que su familia habla lengua indígena, dialogar con los
alumnos sobre los tipos de lengua que hay y resulta un tema atractivo para sus alumnos,
favoreciendo la diversidad lingüística del grupo.
Análisis de caso
Director
Llamar a los padres a reunión y dar el respaldo al docente.
Docente
Solicitar la presencia de los padres y en una reunión externar todas las problemáticas del
grupo.
Familia.
Mostrar interés en el aprendizaje de sus alumnos y atendiendo el llamado del maestro y
director, si es necesario aplicar un correctivo a su hijo.
Estudiantes:
Expresar con claridad lo acontecido y mostrar respeto y escucha atenta hacia lo que los
adultos tienen por decir.
¿Cuál es el problema del IC?
Algunos docentes no mostraron empatía hacia sus alumnos y los exhibieron sin antes ver de
donde venia el problema de la falta, la falta de interés de los padres de familia en la educación
de sus hijos.
¿Cuáles son las emociones que más se destacan a lo largo del IC?
Desesperación, frustración y enojo.
¿Cuáles son las reacciones inmediatas y las que pudieron ser distintas?
Inmediatas fueron exhibir a los alumnos, no mostrar tolerancia hacia la situación, y pudo haber
cambiado si hubiera investigado previamente la raíz del problema.
¿Cuáles fueron las causas del IC?
La falta de comunicación y la discriminación
¿Cuáles serían algunas alternativas o soluciones y los efectos que podrían tener?
Pensar antes de actuar, llamar a los padres a reuniones presenciales donde se hable claro y
de frente.
¿Qué aprendizajes se llevan de esta situación?
Que hay que tener empatía hacia los demás, investigar la situación de mis alumnos, hacer un
diagnóstico completo del contexto y la situación real de los aprendizajes de cada uno.

Semejanzas y diferencias entre los tres IC

Semejanzas: La falta de comunicación con padres de familia, pues en los tres casos no se
tiene un acercamiento suficiente con los padres, falta de conocimiento del grupo
(diagnóstico)
Diferencias: Cada maestro tuvo su propia forma de llevar la situación, por lo que cada uno
actuó conforme a su experiencia y conocimiento del caso.
¿De qué forma afrontan IC relacionados con la interacción con las familias?
Siempre muestro respeto ante la situación, trato de platicar de forma de paciente y
respetuosa con las familias, exponiendo primero las situaciones positivas de los alumnos
para luego dialogar sobre las problemáticas. Escuchar atentamente lo que los padres
tienen por decir y llegar a un acuerdo juntos basado en la empatía y la tolerancia.
¿Qué acciones se llevan a cabo en colaboración con las autoridades educativas
cuando existe incumplimiento de las obligaciones de las familias? Por ejemplo, si se
detecta alguna situación de violencia o maltrato que pone en riesgo la protección de
los derechos de niñas, niños y adolescentes, ¿cómo se procede?
Se da conocimiento del caso a mi autoridad inmediata, juntos buscamos soluciones, se
levanta una incidencia y se manda a llamar a la familia para exponer la situación, si no se
llega a un acuerdo acudimos las instancias pertinentes.
Posteriormente anoten en una hoja o tarjeta alguna experiencia propia o de otros
colegas sobre circunstancias parecidas, la cual destaquen por las acciones que
realizan junto con las familias
Padres de familia, pieza fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.

Los padres de familia sin duda alguna deben ser parte primordial en el aprendizaje de
los niños, por ello es importante mantener una relación cordial y armónica con ellos,
haciéndolos participes de todo momento de lo que acontece en la escuela y dentro del
aula. Desde el primer contacto con nuestros alumnos debemos observar y aplicar los
instrumentos pertinentes para conocerlos tanto a ellos como a sus familias, de ahí
dependen las actividades y estrategias que llevaremos a cabo en nuestra práctica
docente.
 Sesión 3. El diálogo como herramienta para equilibrar las cargas
• ¿Cuándo se comunican con las familias de los estudiantes?
Cuando surge algún problema con su hijo (a) de conducta o aprovechamiento.
También cuando se convoca a reuniones para organizar diversas actividades
escolares.
• ¿De qué forma?
Mediante el diálogo en reuniones, convivios o festejos escolares.
• ¿Para qué?
Para dar seguimiento al aprovechamiento y conducta de los alumnos y para organizar
actividades escolares, fomentar la convivencia y fortalecer los lazos entre miembros de
la comunidad escolar; además, los alumnos se motivan al ver a sus familias
participando en actividades escolares.
• ¿Cuáles son los motivos por los cuales se comunican mejor con algunas
familias que con otras?
La disposición e interés de cada una por el aprendizaje de sus hijos, también por el
acceso a un dispositivo móvil o Internet.
• ¿Cuáles son los canales, medios y mecanismos de comunicación que
establecen con las familias? Mensajes vía Whatts App, citatorios o recados
• Reflexionen si la forma de comunicarse con las familias de los estudiantes se
basa primordialmente en informar sobre dificultades de aprendizaje o de
conducta.
La comunicación con las familias se basa en informar diversos aspectos relacionados
con el aprovechamiento de los alumnos. Asimismo, en organizar las actividades donde
tengan que involucrarse, así como las estrategias y métodos de trabajo como
docentes en el aula.

Compartan algunas anécdotas que reflejen que en su interacción con las familias a
veces éstas, los estudiantes o ustedes malinterpretan el mensaje. Expliquen qué
hicieron al respecto.
Anécdota de cuarto grado: La reunión para entregar calificaciones del primer trimestre la
programé para un miércoles a las 9:30 am. Por motivos personales la tuve que reagendar
para el viernes a las 8:00 am. Para la primera reunión avisé mediante un recado que los
alumnos anotaron en su libreta de tareas. Para reagendarla les avisé en el grupo de Whatts
App. Todas asistieron a la reunión el día y a la hora reprogramada, a excepción de una
señora. A las 11:00 am se asoma por la puerta mientras yo estoy dando la clase. Me pregunta
que a qué hora era la reunión y le respondí que fue a las 8:00 am. Después me dijo medio
molesta que pensó que era a esta hora (a las 11:00), ya que se confundió por el cambio de
día y hora. Amablemente le contesté que en el grupo claramente les dije que sería a las 8:00
am. Me preguntó que cuándo podía firmar la boleta de su hija, creyendo que la iba a pasar en
ese momento e interrumpir la clase. Le dije que podía venir la próxima semana.

En equipos observen las notas escritas por dos docentes de diversos grados y

escuelas primarias (figura 3.3). Dialoguen sobre:

¿Qué entienden que debe realizarse y de qué forma? En la primera imagen que tiene que
repasar la resolución de sumas usando fichas. En la segunda, que tiene que corregir
los resultados.
¿Cómo las familias interpretan los mensajes? A veces ni siquiera leen las anotaciones
que realizamos a las tareas, por lo tanto, no hacen las correcciones que les indicamos.
¿Puede haber confusión respecto al mensaje que se pretende dar? Sí

Anoten sus principales reflexiones.

La falta de comprensión lectora y sentido común en los padres familia ha ocasionado
tergiversación en lo que queremos comunicar. Muchas veces no leen los mensajes o no los
interpretan correctamente, cayendo en la repetición de preguntas sobre lo mismo y omisión
de algunas indicaciones.

Conversen sobre algunos ejemplos de situaciones parecidas a las del diálogo anterior.
¿Cómo se comunican con las familias para explicar alguna situación que requiera el
apoyo de otras instancias? De manera asertiva y amable.
¿De qué forma reaccionan comúnmente las familias? La mayoría de las veces lo han
tomado de buena manera.

Observen el video Gracias Mamá Feliz 10 de mayo y sitúense en el papel de los padres
de familia al cuestionarse, ¿qué emociones les evoca a las familias recibir buenas y
malas noticias sobre la conducta o el aprendizaje de sus hijos?
Regularmente, al recibir noticias malas sobre la conducta de sus hijos, se alarman y en
ocasiones llegan a molestarse, cuestionando la razón y tratando de justificar su
comportamiento, por el contrario, si son noticias positivas, dan muestras de agradecimiento
por motivar a sus hijos a tener un buen comportamiento.

Sesión 4. Corresponsabilidad compartida

Ponerse en los zapatos de las familias
Organícense en tres equipos para realizar sociodramas que les permitan escenificar
algunas
situaciones con base en las temáticas propuestas en la figura 4.1. Acuerden en cada
equipo
quién actuará el papel de docente; quiénes serán los padres, madres o tutores
involucrados;
quiénes harán el rol de estudiantes y quiénes representarán a las autoridades escolares.
SOCIODRAMA:
(En reunión con madres de familia) Maestro: -Buenos días, para el martes deberán traer una
base de cartón para una piñata que harán los alumnos-.
Mamás: -Ok maestro-
(Llega el martes) Mamá de Juanito (Entra repentinamente) -Maestro, yo no le traje la base a
mi niño, pero le traigo un Resistol pa´que lo preste.
Maestro: (Con tono de voz paciente) -Señora, la indicación fue que cada niño debía traer la
base y el papel crepé, es parte del proyecto-
Mamá de Juanito: - ¡Ay, maestro! Es que no tuve tiempo de hacerla, no encontré cartón-
Maestro: (Con tono serio) Sino la realiza, no tendrá calificación en el proyecto. El cartón es
muy fácil de conseguir, y la encargué con tiempo.
Mamá de Juanito: -No le hace, nomás póngale la calificación de lo que traiga. O que se junte
con otro niño pa´hacerla-
Maestro: No se puede, cada uno debe hacer la suya. Además, tampoco trae el resto del
material. Así no puede trabajar.
Mamá de Juanito: Está bien, está bien. Veré como le hago y se la traigo pa´después del
recreo. ¿Qué color de papel crepé va a ocupar?
Maestro: Depende el modelo de piñata que eligió, ya usted decide qué color.
Llega la hora del recreo y la señora trae la base de la piñata, medio chueca, pero la trae.
Maestro: Ya ve que sí pudo, solo se trata de tener iniciativa y creatividad.

Anoten sus reflexiones individuales sobre cada situación escenificada y lo que

identifican en su propio proceder.
Se puede identificar desde un inicio el desinterés de la mamá al no traer el material solicitado.
Se busca encargarles el material más sencillo posible y que esté a su alcance para evitar que
gasten, aún así, no cumplió con su parte y por lo tanto el alumno se iba a sentir excluido de
los demás. A pesar de ello, el docente siempre debe mantener la serenidad y hacer ver al
padre de familia que no es correcto su actuar. Al final se puede lograr que este acceda y se
involucre en las actividades.

El valor de la corresponsabilidad
Lean algunos aportes de la investigación educativa sobre la relación escuela-familias,
posteriormente observen dos videos sobre lo que opinan tanto el director de una
escuela como una docente respecto a la participación de las familias en la escuela.
Con estos tres componentes en mente compartan qué acciones realizan en sus
escuelas
como colectivo para que las familias generen sentido de pertenencia a la comunidad
escolar. Consideren las que realizan de forma cotidiana y las que son parte de la
cultura escolar.

Acciones cotidianas:
• Mantener comunicación por los grupos de Whatts App.
• Localizar a las familias que no tengan acceso a Internet para darles alguna
información.
• Recibir a todas las familias de manera respetuosa y afectiva cuando visitan la escuela.
Acciones que son parte de la cultura escolar:
• Invitar a los padres de familia a presentaciones culturales o de algún proyecto escolar.
• Convocar a reuniones generales para tomar decisiones importantes encaminadas a la
mejora de la escuela.
• Solicitar el apoyo de las madres de familia para organizar algunas actividades, para
que se sientan parte importante de la comunidad escolar para el logro de ciertos
objetivos.
• Reconocer la labor de las familias, haciendo mención de ello en actividades cívicas o
culturales, o entregando algún reconocimiento.

En pequeños equipos realicen un ejercicio para compartir sus experiencias al crear

puentes con las familias en su día a día. Para ello, tomen unos minutos para que cada
integrante del equipo piense en dos hechos reales y una mentira sobre su relación con
las familias a lo largo de su trayectoria.

 Una señora me dio dinero para que yo le comprara los útiles escolares que iba a
 necesitar su hija.
 Una señora me habló en domingo para pedirme dinero prestado.
 Un día entró una señora a interrumpir mi clase porque su hija no quería que se fuera.
 Una señora me dio una cachetada.

El recuerdo que dejaron en mí y el que quiero dejar

Para finalizar esta sesión observen el video Reflexión: El perfume de una madre. El
niño
y la maestra https://www.youtube.com/watch?v=ZE4vHdu_psY.
Reflexionen, ¿han vivenciado alguna situación similar, ¿cómo fue? o, en su caso,
¿conocen a una persona a la que le haya pasado algo parecido?, ¿qué recuerdo trajo
consigo esta situación?

En una ocasión, un alumno realizó un dibujo y después lo escondió. Olvidé verlo y al pasar
los días lo encontré. Era una tumba con un corazón, y decía algo así como descansa en paz
mami. Al verlo sentí un nudo en el estómago porque ahí había comprendido la magnitud de lo
que le había sucedido al niño. Después su mamá adoptiva, que en realidad era su abuela
pero lo adoptó, me contó lo que había sucedido.
SESION 5 Y 6
La idea es recuperar las acciones, la forma en la que fueron realizadas y lo que pueden reconocer de sus maneras
de proceder. Pueden centrarse en alguna que les resulte particularmente
retadora, significativa o que en mayor medida represente lo vivenciado por todos los docentes
del equipo. La tabla 5.1 les servirá para tal fin.

Tabla 5.1 Elementos fundamentales para la revisión colectiva de la puesta en marcha

¿De qué manera la exploración del Al explorar el terreno se pudieron identificar

terreno les permitió elegir las acciones las característica y necesidades de las familias,
con las que pueden mejorar su y así decidir sobre la mejor forma para lograr la
vinculación con las familias? vinculación con ellas.
¿Cuáles de las acciones planteadas no Mas que nada lo difícilmente realizable fue el
fueron efectivamente realizables? contar con la participación del 100% de las
familias
¿Qué se pudo haber modificado para que El horario, para que todos pudieran estar
las acciones definidas fueran puestas en presentes y participar
marcha?
¿Es posible identificar los factores que Si, al compartir la experiencia con otros
en mis propias formas de proceder compañeros, ellos pueden ayudarnos a
hacen posible u obstaculizan identificar los factores que hacen posible u
la vinculación con las familias? obstaculizan la vinculación con las familias.
¿Qué alternativas podemos generar Hablar directamente con ellos en conjunto con
cuando definitivamente no hay respuesta la directora de la escuela y tomar acuerdos por
por parte de las familias para mejorar el escrito.
vínculo?

Continúen con el diálogo para identificar al menos cinco de las acciones más concretas y
eficaces que usted o alguno de sus colegas llevaron a cabo para fortalecer la corresponsabilidad
con las familias de sus grupos. Establezcan de qué forma impactaron en su práctica docente.
Con mucho detalle tomen nota de lo que fue necesario ajustar en su forma de actuar. En este
punto es muy importante que visualicen qué cambió en su forma de relacionarse con las familias.

Tabla 5.2 Análisis de las acciones realizadas

¿Qué acciones identificamos ¿Cómo impactan las Cambios en mi relación

que efectivamente fortalecen acciones realizadas en mi con las familias
la corresponsabilidad de práctica docente?
las familias del grado en
que imparto clase?
 1. Reuniones informativas, por Permiten reforzar el apoyo en Se mejoran los canales de
lo menos dos veces al mes, casa de los alumnos, comunicación y confianza
sobre los avances y comprometer a los padres en entre padres de familia y
dificultades que presentan los el avance del desempeño de maestra
alumnos sus hijos y motivar a los
alumnos a trabajar, pues se
dan cuenta que sus padres
están informados sobre su
rendimiento en la escuela.
2. Participación de los padres Se refuerza el compromiso y Familias comprometidas con
en la realización de algunos motivación de los alumnos al el avance de los alumnos.
productos de los proyectos que sentirse respaldados por sus
se han estado implementando familias.
3. Pláticas con los padres Los padres hacen conciencia Mejor rendimiento de los
sobre valores en las asambleas sobre el papel importante que alumnos y mejor actitud de los
generales de padres de familia desempeñan en la educación padres.
y con APF de sus hijos, lo que ayuda a
que estos cumplan con
materiales y trabajos.
4. Festivales realizados con Se le da mejor difusión a las Se mantiene informados a los
motivo de fechas cívicas y acciones que cada docente padres mediante la exposición
culturales, donde los padres realiza con sus alumnos y, a su de los trabajos que realizamos
asisten a ver las vez, estos refuerzan su
participaciones de sus hijos. seguridad al participar frente a
público.
5. Plática con los padres de los Se refuerzan las acciones de Los padres se involucran más
alumnos que tienen bajo apoyo que llevamos a cabo en las actividades de la
rendimiento escolar con los alumnos que tienen escuela y las de sus hijos.
menor nivel de avance y se
orienta a los padres sobre la
forma en la que pueden apoyar
a sus hijos.

Tras haber compartido un espacio de retroalimentación con los colegas registren sus coincidencias respecto a:
▶ Los desafíos comunes al tratar de modificar la práctica al vincularse con las familias.
▶ Acciones que pueden continuar realizando el próximo ciclo escolar.

Anoten sus principales reflexiones.

- Uno de los principales desafíos es el trabajar con familias disfuncionales y apoyar a los alumnos que no
viven con sus padres, ya que coincidimos en que esos alumnos que no tienen a papá, mamá o ambos,
presentan una situación emocional que muchas veces les impide avanzar en su aprendizaje.
- Sobrellevar las situaciones y los estimulantes que los alumnos reciben en casa, ya que muchos de ellos
están expuestos a contenido de internet sin supervisión de sus padres, lo que ocasiona que vean
información que no es apta para su edad. Por lo que en la escuela podemos implementar acciones para
que los alumnos busquen otro tipo de distracciones que no sea necesariamente explorar en internet.
 - Involucrar a todos los padres, podemos hacer clases abiertas para que los padres vean nuestro trabajo,
pero también cómo se desenvuelven sus hijos y por qué es que les pedimos su apoyo para que mejoren su
rendimiento.

En equipos, por fase o ciclos respondan los siguientes planteamientos: ¿qué experiencias los
han enriquecido profesional y personalmente en su relación con las familias?, ¿qué expectativas
de cuando ingresaron al servicio se han cumplido?, ¿cuáles no y a qué lo atribuyen? Utilicen el
siguiente formato para registrar sus conclusiones y posteriormente compártanlas en colectivo.

Figura 5.1 Análisis del cumplimiento de expectativas

¿Por qué sí se cumplieron las ¿Por qué no se cumplieron

expectativas? las expectativas?
- Por la disposición y - Familias
compromiso de las disfuncionales
familias.
- Poca experiencia en
- El tipo de contexto
(rural) el servicio docente
- Apoyo de autoridades - Falta de apoyo de las
Identifiquen los elementos autoridades
de su ypráctica que hicieron posible que se cumplieran
(director o no las expectativas
identificadas, esto es importante porque les permitirán centrar el análisis eneducativas.
supervisor) lo
que se puede mejorar y no en las condiciones del contexto que están fuera de sus manos.
Tomen como base este ejercicio para volver a mirar el puente que construyeron o reforzaron
y anoten en el siguiente espacio hacia dónde quieren llevar la relación con las familias de los
estudiantes y las fortalezas que tienen para lograrlo.

Para
Anoten que
sus se cumplieran
principales las expectativas fue importante contar con el apoyo y compromiso de las
reflexiones
familias, lo cual se logró teniendo constante comunicación con ellas para ganarse la confianza y
poder contar con su participación cuando se les llamara. Esto también fue posible cuando se tenía
el respaldo de las autoridades, para lo cual fue importante que al igual que con las familias, con las
autoridades se estableciera constante comunicación acerca de nuestro trabajo y avances con las
familias. Establecer canales de comunicación con las familias y autoridades resultó clave en el
éxito del cumplimiento de las expectativas.

A partir de la lectura realicen una lluvia de ideas para visualizar cómo van a continuar con el impulso de la
colaboración de las familias en el contexto específico de sus grupos en el presente ciclo escolar, de tal forma que
los beneficios leídos anteriormente tengan mayor impacto. Compartan también el mayor reto que les implica
 hacer las cosas de una forma distinta a como lo han hecho hasta ahora, recuerden que para obtener resultados
diferentes hay que hacer las cosas de distinta manera.
- Tomar en cuenta la opinión de las familias al organizar actividades de la escuela.
- Involucrar a toda la comunidad en actividades de la escuela, dándole mayor proyección a las acciones que
emprendemos en cada uno de los grados.
- Organizar actividades donde participen alumnos de todos los grados.
- Llevar a cabo acciones que atiendan alguna necesidad de la comunidad.

¿cuál es su responsabilidad en SESION 6 HACIA NUEVOS HORIZONTES

el diseño, construcción y
mantenimiento de este puente En equipos, dialoguen sobre los atributos o características que tiene una
dentro de la comunidad? comunidad. Identifiquen cómo sus concepciones sobre escuela y comunidad
Mi responsabilidad recae en la
pueden modificar su práctica educativa al construir o reforzar los puentes
planeación, organización,
con las familias. Registren sus conclusiones en la tabla 6.1.
monitoreo, y reorientación del
puente conforme sea necesario
Tabla 6.1 Características y atributos del puente escuela-familias-comunidad

Atributos de la comunidad ¿Cómo este planteamiento afecta la práctica

docente con relación a la colaboración con las
familias?
La comunidad se conforma a partir de Cada ciclo escolar se enfrentan desafíos
relaciones dinámicas y, a veces, en tensión. diferentes al relacionarse con las familias,
a veces esto afecta la percepción de los
estudiantes sobre su aprendizaje.
La comunidad es una construcción que se No siempre es fácil lograr el respeto mutuo
entreteje a partir del cuidado entre las familias, alumnos y docentes
mutuo que se procuran los sujetos, así como
la responsabilidad que asumen hacia la
igualdad de derechos de los demás y la
igualdad de posibilidades para ejercer esos
derechos.
La comunidad vuelve a los sujetos, El docente debe buscar las formas de
individuales y colectivos, hacia su correlacionar a las familias con la comunidad,
exterioridad, y esto significa para la escuela así también integrar a la escuela en acciones de
mantener con la comunidad territorio una la comunidad y viceversa.
relación permanente de reciprocidad e
intercambio.

En un organizador gráfico registren las conclusiones a las que llegaron de manera individual. Enseguida
compártanlas en colectivo, revisen las de todos y dialoguen: ¿en qué coinciden?, ¿en qué son diferentes?, ¿cuál es
la impresión general del grupo respecto al trabajo con la comunidad y las familias?

¿esta responsabilidad ¿qué beneficios trae

es distinta a la que en el desarrollo de su
tienen en el práctica docente la
establecimiento de construcción y
puentes con las reconstrucción
familias de los de puentes con ellas?
estudiantes? Que se mejora el
A partir de lo que se plantea en las tablas 6.2 y 6.3 valoren las diversas acciones que realizan,
tanto los docentes como las familias, en el aula y la escuela para transitar hacia la corresponsabilidad con estas
últimas. Las acciones presentadas no pretenden ser exhaustivas sino
representativas, por lo que los participantes están en libertad de proponer otras que expresen
lo experimentado durante la construcción o el reforzamiento de sus puentes.

Acciones que realiza Ya es parte de mi Pienso cómo No sé cómo realizarlo

el docente práctica incorporarlo
Los mensajes
que envío son
claros y breves,
X
considero en su
redacción lo que
conozco de las
familias (contexto
sociocultural, por
ejemplo).
Lo que comunico
a las familias no
sólo refiere a las
X
dificultades en
el aprendizaje de
los estudiantes,
sino también a
la identificación
de sus
potencialidades
y avances.
Incorporo
diferentes
herramientas para
X
enviar mensajes a
las familias.
Escucho
atentamente;
tomo en cuenta
X
la opinión, los
puntos de vista,
las diferencias y
los comentarios
 que expresan
las familias;
respondo de
forma respetuosa,
amable y acorde
con lo que se
dialoga.
OTRAS

Tabla 6.3 Sobre la forma de visualizar la vinculación con las familias

Acciones establecidas SI NO A VECES

por el docente
Organizo el tiempo
para que las familias
participen en
X
horarios y formas
más compatibles
acorde a sus
posibilidades.
Mis intereses y
expectativas sobre
la participación con
X
las familias
coinciden
con los que ellas
tienen sobre mi
función.
Planteo diferentes
acciones de apoyo y
colaboración con las
X
familias
considerando
sus necesidades e
intereses.
Reconozco el
esfuerzo que
hacen las familias
X
en aspectos
relacionados con
la escuela.
OTRAS

Al considerar sus respuestas ¿qué herramientas les han sido de mayor utilidad para encontrar
otras formas de vincularse con las familias?
Realizar un diagnóstico al inicio del ciclo escolar que incluya una entrevista con padres y tutores para
conocer la situación familiar, así como también hacer un estudio socioeconómico de los alumnos para
conocerlos mejor y a sus familias. La información recolectada sirve para organizar las actividades,
entender sus situaciones y buscar la mejor manera de apoyar a los alumnos y estableces mejor
comunicación con sus familias respetando sus tiempos, intereses, ocupaciones, etc. También a la hora de las
reuniones informativas, trato de preparar una exposición presentándoles el orden del día, algunas
fotografías del trabajo de los alumnos y darles sugerencias para el apoyo en casa.

Tabla 6.4 Sobre los cambios que se pueden notar en la forma en que las familias se involucran con la escuela y la
educación de los estudiantes

Acciones de las familias SI NO A VECES

Expresan mayor confianza para
acercarse a dialogar con el docente sobre
los temas que impactan el aprendizaje de
X
los estudiantes.
Informan sobre cuestiones que afectan a
su(s) hijo(s) (aspectos médicos, de
aprendizaje, conducta, gustos,
X
aficiones…),
Colaboran en la realización de
actividades solicitadas por la escuela
(asistir a clase, festivales, decoración...).
X
Manifiestan mayor interés por atender
las necesidades de la escuela y generar
procesos conjuntos –con docentes y
X
autoridades educativas– para su
atención.
OTRAS

Anote cómo los cambios realizados han contribuido para que las familias respondan de determinada manera. En
su caso, anote qué acciones siguen siendo necesarias para hacerlo posible.

Conforme han visto los avances en sus alumnos y los resultados de las acciones emprendidas por parte de la
docente, las familias se están involucrando más.
Es necesario continuar con el seguimiento del avance de los alumnos, informando a las familias,
presentando evidencias, haciendo reuniones informativas, por lo menos una vez al mes y no solo cuando
corresponda la entrega de calificaciones. También mantener la comunicación constante con las familias de
los alumnos que muestren mayor rezago en su aprendizaje.

Tabla 6.5 Sobre las acciones que se realizan desde la escuela

Acciones de las familias SI NO A VECES

 Se fomentan actividades creativas,
culturales, deportivas, formativas,
etcétera, para los estudiantes, en las que
X
todas las familias puedan participar.
Se diseñan acciones de orientación hacia
la familia sobre cómo tener una
participación más activa en las
X
actividades escolares de los estudiantes.
Existen protocolos o procedimientos que
permiten fortalecer la retroalimentación
entre docentes para promover una
X
adecuada vinculación con las familias.
Se generan espacios para que las familias
generen redes de apoyo entre ellas. X
OTRAS

Si bien la definición de las acciones de gestión de la comunicación escuela-familia están en el margen de

autoridad de los directores escolares, identifiquen cuáles de las acciones que realizan los docentes con las familias
de sus grupos, contribuyen a que lo planteado desde la escuela sea posible.

- Reuniones informativas periódicas.

- Informe oportuno a las familias sobre las actividades a realizar en el mes, de acuerdo con las fechas
importantes.
- Invitación a las familias y comunidad a asistir a eventos de la escuela.
- Comunicación constante a través de los grupos de WhatsApp.
- Tomar en cuenta la opinión de las familias en algunas acciones que decida emprender el docente.
Al concluir sus análisis, escriban un decálogo que concentre sus principales reflexiones sobre lo que es necesario
movilizar en su práctica como docentes en servicio en escuelas primarias generales para generar un vínculo de
corresponsabilidad con las familias, y compartan sus ideas con los demás. De ser posible elaboren un decálogo
para todo el grupo.

DECALOGO PARA GENERAR UN VÍNCULO DE CORRESPONSABILIDAD CON LAS FAMILIAS

1. Docentes y familias forman un equipo y se comunican entre sí.

2. Tomar acuerdos de convivencia en conjunto con las familias y respetarlos.
3. Establecer diversos canales de comunicación, así como espacios y horarios para una mejor atención.
4. Brindar la confianza a las familias de que todos serán escuchados y tomados en cuenta en decisiones
importantes para el aprendizaje de los alumnos.
5. Cuando surjan desacuerdos o conflictos, los resolvemos dialogando.
6. Buscamos el bien común de los alumnos en conjunto con sus familias.
7. Participamos y colaboramos en todas las acciones y actividades emprendidas por el bien del aprendizaje
de los alumnos.
8. Cuidamos la salud emocional de todos: docentes, alumnos y familias.
9. Evitamos los rumores, malentendidos y caer en noticias falsas, atendiendo los llamados del docente y
asistiendo a las reuniones informativas.
10. Informamos a las autoridades educativas sobre la participación y desempeño de familias y alumnos.
Una vez concluida la última sesión, cada uno debe escribir un correo electrónico a su yo del
pasado relatando cómo fue su experiencia en la construcción o el reforzamiento del puente,
mediante la recuperación de las reflexiones obtenidas en las seis sesiones, así como de los
aspectos que identifican para la mejora de su práctica en el trabajo independiente. Recuerden
que pueden incluir soportes gráficos o de audio de las acciones desarrolladas.

Envíen una copia de su correo electrónico al coordinador del desarrollo del dispositivo junto
con su diario de la experiencia formativa para que formen parte de la documentación de su
participación, incluyan aspectos como los de la figura 6.1.