¿PLANIFICAR CÓMO EVALUAR?

SUBNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR

¿Planificar cómo evaluar?

Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de una actividad y el desem-

peño de los estudiantes, es una de las principales tareas que permite el desarrollo de las
competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Como docente es importante eva-
luar en todo momento para verificar si la actividad tuvo éxito o no, si los estudiantes logra-
ron los resultados esperados y si es necesario hacer ajustes al proceso. Esto hay que
hacerlo de forma inmediata. Para hacerlo hay que utilizar las técnicas e instrumentos apro-
piados que permitan registrar y documentar el progreso y los resultados esperados por el
docente. Veamos en la siguiente figura un ejemplo de una planificación de acuerdo con el
Currículo Nacional en la que se hace una selección de estrategias y forma de evaluación a
partir de los indicadores de logro:

Ejemplo de planificación
Es importante tener claro que la planificación debe ser estratégica, dinámica, formalizado-
ra, flexible y participativa. Además, se debe tener claro que cualquier planificación de currí-
culo responde a las preguntas: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Tipos de planificación escolar

El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N° ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que, con

el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la
diversidad (considerada en el marco legal educativo), se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de con-
creción:

Los Niveles de Concreción Curricular

Nota: elaboración propia a partir de Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria. Subnivel
Superior (Ministerio de Educación, 2019)

A continuación, veremos los tipos de planificaciones que propone el Ministerio de

Educación, tomando en cuenta que se pretende una planificación que tenga objeti-
vos que el docente busque lograr con eficacia. Adicionalmente, es fundamental
pensar en los contenidos y actividades: lo que el docente busca es que los estudian-
tes aprendan de acuerdo con sus necesidades.
Macrocurricular

La planificación macrocurricular, que corresponde al primer nivel de concreción, se basa en

el principio de que la educación debe ser un proceso de aprendizaje continuo, que se
adapte a las necesidades de los estudiantes y que se enfoque en el desarrollo de habilida-
des y conocimientos para la vida. Es de carácter prescriptivo, pues son las políticas genera-
das por la Autoridad Educativa Nacional.

Esta permite un currículo flexible y abierto, y es elaborado por un grupo de expertos en dife-
rentes áreas del conocimiento. Aquí participan todos los docentes de los diferentes niveles
de la institución y expertos en la pedagogía. En este nivel se ve reflejado el perfil, los objeti-
vos, las destrezas con criterio de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obli-
gatorios a nivel nacional; todo constituido por las políticas generadas en el Currículo Nacio-
nal.

Debido a su importancia, es necesario que repasemos los elementos que conforman este
nivel, de acuerdo a lo establecido en el Currículo Nacional (Ministerio de Educación, 2019):

• Perfil del bachiller ecuatoriano: es el fin último de los procesos educativos, en el cual
se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 años de
educación obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato. Se articula en torno a los
valores de justicia, innovación y solidaridad.

• DCD: contenidos de aprendizaje en sentido amplio (destrezas o habilidades, procedi-

mientos, conceptos) con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo apren-
dido. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y
dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

• Indicadores de evaluación: son descripciones de los logros de aprendizaje que guían

la evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben alcanzar
en los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato
General Unificado.
En este sentido, se busca que las instituciones educativas configuren su propuesta curricu-
lar atendiendo a las verdaderas necesidades de formación que tienen los egresados, por
ejemplo: el desarrollo del pensamiento, la capacidad para analizar y resolver diversas
problemáticas, la capacidad para responder a la adversidad, la creatividad, el buen juicio,
la resiliencia, la capacidad argumentativa, el conocimiento de los derechos y deberes que
tiene como ciudadano, entre otros aspectos que deben ser parte de esa configuración, que
a nivel externo brinda el macrocurrículo.

El siguiente link amplía el tema:

https://milenavargasbeltran.wordpress.com/2020/08/23/que-es-el-macrocurriculo-y-por-que-es-tan-importante-en-el-rediseno-curricular/

Mesocurricular

El segundo nivel de planificación, llamado mesocurricular, tiene como base el currículo obli-
gatorio y comprende dos tipos de diseño: la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la
Planificación Curricular Anual (PCA). Estos deben ser elaboradas en conjunto con las auto-
ridades y docentes de la institución, respondiendo a las especificidades y al contexto insti-
tucional, así como a las pertenencias culturales.

Entre los elementos que se deben abordar en la PCA se encuentran:

• El enfoque pedagógico que tiene la Institución (misión, visión, políticas de calidad,

estrategias institucionales, etc.)

• Los contenidos de aprendizaje y la planificación curricular

• La metodología con la que se va a trabajar

• La evaluación

• El acompañamiento pedagógico

• La acción tutorial

• Las adaptaciones curriculares

• Los planes de mejora

En el siguiente enlace puedes afianzar tus conocimientos sobre el tema:

https://coggle.it/diagram/YyYBzUCwZkiUH2-h/t/planificaci%C3%B3n-mesocurricular-pci
Microcurricular

La planificación microcurricular, que corresponde al tercer nivel de concreción, también es

flexible y contextualizada. En este nivel los documentos son elaborados por los docentes
para el desarrollo del aprendizaje en el aula en respuesta a las necesidades e intereses de
los estudiantes para cada grado; incluye las adaptaciones curriculares que se deban reali-
zar para los estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E.) asociadas o no a
la discapacidad.

Es un documento de uso interno para las instituciones educativas, que tiene como objetivo
desarrollar unidades de planificación para la distribución de cursos en la especificación del
tercer nivel y está determinado por el equipo docente de la institución con base en las
pautas del PCI. El formato es informativo y las instituciones educativas pueden crear su
propio formato, el cual debe incluir los siguientes elementos esenciales: objetivos, tareas,
contenido, métodos, recursos y evaluación.

Los docentes deben realizar:

a. La Planificación Curricular Anual (PCA)

b. La Planificación de Unidades Didácticas

c. Los planes de refuerzo académico

d. Los planes de tutorías

El siguiente enlace amplía el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=QNNMytVUOmg

Modelos de planificación recomendados para el nivel de EGB Superior

Planificación anual

Figura 13

Elementos de la Planificación Curricular Anual

 Fuente: http://rivcurriculo.blogspot.com/2017/05/planificacion-curricular-anual-pca.html

La PCA muestra, de forma secuencial y fundamentada en el Currículo Nacional, una visión

general de lo que se va a llevar a cabo durante todo el año lectivo en las diferentes áreas.
Este documento brinda la oportunidad de aprender a ejecutar aprendizajes significativos.

Tomado en cuenta las particularidades de los currículos y el sistema de educación intercul-

tural bilingüe, la Autoridad Educativa Nacional ha establecido el formato de PCA, el cual
contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional.

1. Datos informativos

2. Estándares de aprendizaje

3. Objetivos

4. Relación entre los componentes curriculares

5. Recursos

6. Metodologías

7. Bibliografía/webgrafía

8. Observaciones
 Este es un modelo desarrollado de PCA. Puede servirles como guía en su trabajo docente:
https://docs.google.com/document/d/1BWZ6BL6tb8Gqmww9mDifDsPwbruLr_QU/edit?usp=share_link&ouid=111510228270031832389&rtpof=true&sd=true

Por bloques curriculares

Basándose en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación, los docentes

deben elegir los programas de estudio y los recursos didácticos que garanticen su cumpli-
miento y realizar una planificación adecuada a las necesidades de sus estudiantes. Su
estructura debe incluir bloques curriculares, ejes del aprendizaje y componentes de los
ejes de aprendizaje para alcanzar destrezas con criterio de desempeño. Cada área se
estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques curriculares que
responden a criterios epistemológicos y pedagógicos propios. (Ministerio de Educación,
2019)

Para dar un ejemplo tenemos que los bloques curriculares del área de Matemáticas son
tres:

a. Álgebra y Funciones

b. Geometría y media

c. Estadística y probabilidad

En contraste, los del área de Lengua y Literatura son estos cinco:

a. Lengua y cultura

b. Comunicación oral

c. Lectura,

d. Escritura

e. Literatura
Planificación por destrezas

Además de la lógica por bloques curriculares, la planificación también responde a una orga-
nización por destreza. Las destrezas con criterios de desempeño (DCD) constituyen el refe-
rente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases
y las tareas de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2010). Por ejemplo, si la DCD a
alcanzar es: “LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido” (Ministerio de Educación, 2021), se debe planificar actividades
como:

• Dialogar sobre la importancia de los programas de televisión.

• Expresar su opinión sobre los programas televisivos.

• Analizar la influencia de los mensajes en programas televisivos.

• Identificar un programa de televisión como herramienta educativa.

La DCD LL.2.1.1. se puede alcanzar a través de tareas como la lectura de un texto, anali-
zando la importancia de la televisión como un recurso educativo en la web, etc., mientras
que el docente evalúa este conocimiento completando un cuestionario o un foro de discu-
sión.

Modelo de PUD:

https://docs.google.com/document/d/1Q_HJyD8BNtR1pQuDjl4Ove91DxPoTjf6/edit?usp=share_link&ouid=111510228270031832389&rtpof=true&sd=true

Planificación del refuerzo académico

El objetivo principal de este plan es mejorar el aprendizaje de los estudiantes que presen-
ten un bajo rendimiento académico. Este se lleva a cabo durante todo el proceso de ense-
ñanza y su propósito no solo es mejorar el rendimiento, sino buscar todas las herramientas
necesarias para que los estudiantes asimilen los contenidos. De esta forma, mejoran los
niveles de autoestima, que les permitirá sentir que ellos son capaces de superar las dificul-
tades se presenten en el día a día.

Según lo estipulado en el artículo 32 del Reglamento de la LOEI (Lasso, 2023), las institu-
ciones educativas deben diseñar e implementar planes de refuerzo académico y tutorías
que comprendan los siguientes lineamientos.
 1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura

2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura

u otro docente que enseñe la misma asignatura

3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo, psicopedagogo o experto según

las necesidades educativas de los estudiantes

4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su

familia.

El diseño de forma general deberá especificarse en el Proyecto Educativo Institucional

(PEI), cuyos programas y actuaciones serán concretadas cada año lectivo por los docentes
y tutores, considerando las necesidades de los estudiantes.

Además de realizar un cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de sus familiares, los docentes deben elaborar informes individuales de los avances
de los estudiantes y socializarlos a los padres de familia y/o representantes, y debe coordi-
nar de manera conjunta con otro docente del misma área y subnivel el procedimiento a
realizar del refuerzo académico.

A continuación, se presentan ejemplos de planes de refuerzo académico:

https://docs.google.com/document/d/1Es-lQM8zBREKWh-ND9dCqDGE-y8rvSm6/edit?usp=share_link&ouid=111510228270031832389&rtpof=true&sd=true

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1U52VdJqorHf2GgNk2FmkBsOT7CiHptoN/edit?usp=share_link&ouid=111510228270031832389&rtpof=true&sd=true

Plan de tutoría

Según lo descrito por el Ministerio de Educación (2019) “la tutoría es la modalidad de la

orientación educativa inherente al marco curricular nacional, que se encarga del acompa-
ñamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro del marco formativo y preventi-
vo, con el objetivo de potenciar su desarrollo humano”.
Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de llevar a cabo un conjunto de
procedimientos para ayudar a los estudiantes a mejorar su motivación hacia los estudios.
Esto se genera mejorando las capacidades, competencias y rendimiento académico, lo
cual puede ser posible mediante el desarrollo de hábitos de estudio que contribuyan a su
formación integral.

A continuación, se presenta un ejemplo de plan de tutoría:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1e8TNQXn9OdwyTuSOQwKTYYrxdX_dTnKd/edit?usp=share_link&ouid=111510228270031832389&rtpof=true&sd=true

La modalidad presencial,características y rutinas de la gestión en el aula

La modalidad presencial es un formato en donde los docentes y estudiantes se reúnen

físicamente en un mismo lugar a la misma hora. Entre sus características principales tene-
mos:

• Interacción en tiempo real: garantiza una interacción inmediata entre todos. Así,
cuando se genera una pregunta, la respuesta llega de forma inmediata. Esto crea la
oportunidad de respuesta tanto del docente como de los compañeros de clase, fortale-
ciendo las relaciones interpersonales.

• Es más accesible: el aprendizaje presencial es el mejor método educativo para los no

tienen acceso al internet o dispositivos tecnológicos, lo que en nuestro país ha provoca-
do inequidad en la educación.

• Desarrolla las habilidades sociales: mejora la cooperación al hacer trabajos en grupo

y desarrolla la confianza surgida de la interacción entre los estudiantes y la necesidad
de hablar públicamente. Estas son habilidades que todas las personas necesitan para
ser productivas en el futuro.

• Facilita la organización: tener una fecha y horario límite establecidos permite a los
estudiantes aprender a planificar las tareas y respetar los tiempos.

• Motivación: este ambiente permite concentrarse más en el aprendizaje porque hay

menos distracciones que en casa.