El Autismo en Mujeres A Lo Largo Del Ciclo Vital

POR EL DERECHO A SER
EL AUTISMO
QUIEN SOY: EN MUJERES
A LO LARGO DEL CICLO
AUTISMO E INCLUSIÓN
VITAL
2023
DEFINICIÓN DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
LEY TEA CHILE 21.545, articulo 2,
• a) Personas con trastorno del espectro autista. Se

entenderá por personas con trastorno del espectro
autista a aquellas que presentan una diferencia o
diversidad en el neurodesarrollo típico, que se
manifiesta en dificultades significativas en la
iniciación, reciprocidad y mantención de la interacción
y comunicación social al interactuar con los diferentes
entornos, así como también en conductas o intereses
restrictivos o repetitivos.
Niveles de Autismo según el DSM V
Trastorno del espectro autista según el DSM V (Manual
Diagnóstico y Estadístico de Desordenes Mentales)
Se divide en tres niveles, según la última versión (septiembre
2016) del DSM V.
• Nivel I Necesita apoyo

• Nivel II Necesita apoyo notable
• Nivel III Necesita apoyo muy notable
• Comunicación verbal o no • Baja reciprocidad
verbal poco integrada • Acercamiento social
• Contacto visual evitativo atípico
• Baja expresión facial • Fracaso en iniciar o
• Desafíos para ajustar el responder a
comportamiento en diversos interacciones
contextos INTERACCIÓN
COMUNICACIÓN
SOCIAL
FLEXIBILIDAD PROCESAMIENTO
MENTAL SENSORIAL
• Patrones • Hipo reactividad

ritualizados
• Hiper
• Monotonía reactividad
• IRR
CONCEPTO SOCIAL DEL AUTISMO
HOMBRE
BLANCO
HETEROSEXUAL
Y
MUJERES?????
CAMUFLAJE
Control y eliminación de conductas

autistas
Conciencia de ser distinta a las demás

personas
Querer pasar desapercibida
Sentimiento de querer pertenecer a un

grupo
Invisibilidad del espectro autista en mujeres
• Las niñas, adolescentes y mujeres tienen un elevado riesgo de
recibir diagnóstico tardío o nunca ser diagnosticadas en relación a
los hombres (Lai and Baron-Cohen 2015).
• Directa relación con las prácticas de evaluación diagnóstica y
sesgos de género.
• Para ser diagnosticadas requieren síntomas de autismo más
severos (Russell et al 2010) y mayores problemas cognitivo
conductuales (Dworsynsky et el 2012).Externalizan más.
• Los rasgos no son detectados por los profesores en el aula
(Posserud et al 2006).
• Los rasgos no son detectados por muchos profesionales del área
terapéutica y la salud.
• Poco conocimiento a la base y de las manifestaciones clínicas
diversas del TEA en las mujeres .
• Efecto eclipse con comorbilidades.
Características del Espectro Autista
En la Infancia
• Las niñas pueden preferir jugar solas con sus

propias reglas o dirigir los juegos con otros.
• Las niñas pueden ser observadoras de sus

pares e imitar sus gestos o
comportamientos.
• A través de juego simbólico pueden

desarrollar experiencias sociales vividas u
observadas, elaborando guiones,
conversaciones y secuencias.
En la Infancia
• En algunos casos pueden desarrollar alto vocabulario
imitando adultos.
• Pueden aprender extensos parlamentos de cuentos o

películas.
• Baja tolerancia a estímulos sensoriales.
• Puede haber trastorno del sueño.
• Pueden presentar un especial interés por algún juego,

juguete u objeto, por largo tiempo (IRR).
• Los llantos que pueden ser incontrolables.

En la Infancia
• Desafíos frente al cambio (rutina, ropa, mochila,

etc.)
• Ejecutan rutinas o rituales.
• Algunas niñas pueden aprender a leer, sumar y restar

de manera autodidacta.
• Pueden presentar temor al contacto con ciertas

texturas, evitar ensuciarse, resistencia al bañarse, etc.
En la Adolescencia
• Requieren de apoyo visual para incorporar mejor

las ideas.
• Pueden aprender de memoria frases hechas, lo

que les facilita la comunicación.
• Pueden presentar dificultad para iniciar una

conversación y sostenerla.
• En las adolescentes se hace más evidente la

dificultad para regular las emociones.
En la Adolescencia
• Puede persistir el trastorno de sueño.
• Alta frecuencia de TCA.
• Relaciones fuertes de amistad con una o

dos personas que les sirven de apoyo en
las actividades sociales.
En la Adolescencia
• Bajo estado de ánimo y motivación a causa de la ansiedad

social y sobrecarga sensorial dado en el ambiente escolar.
• En las mujeres puede ser que la moda las cautive (IRR), pero
en un grupo importante se privilegia la ropa cómoda.
• Hay adolescentes que dada la demanda social, se refugian

en los estudios, como una forma evitativa de la interacción.
• Identidad de género.
En la Adultez
En general se observa que privilegian la

forma cómoda de vestir por:
• Baja tolerancia a texturas de prendas,
• Es más práctico a la hora de elegir que
usar en el día a día.
• Dificultades a la hora de elegir qué
comprar (muchas alternativas).
• Dificultad con asistir a centros
comerciales para comprar ropa.
En la Adultez
• No dedica mucho tiempo a arreglarse, sus

peinados suelen ser “lavar y secar”, por el
contrario pueden haber personas que dedican
mucho tiempo y energía al cuidado de su imagen.
• El aspecto puede ser más juvenil, representando
menos edad que la cronológica y voz vibrante o
tono infantil.
• Su aspecto puede ser camaleónico, imitando a
otras personas.
• Identidad de género o expresión de género puede
ser más diversa.
• Pueden presentar desafíos en la organización de
su hogar por exceso de estructura o falta de ella.
Características en la adultez mayor sin TEA
• Pluripatología (tendencia a la cronicidad)

• Pérdida progresiva de la capacidad funcional
• Deterioro cognitivo
• Ingresos hospitalarios repetidos
• Polifarmacia (uso de más de 3 fármacos)
• Etc.
¿QUÉ OCURRE CUANDO LA MUJER SE ENCUENTRA DENTRO DEL

ESPECTRO AUTISTA?
En la Adultez mayor.
Después de los 60 años, las mujeres pueden ver aumentadas
algunas características propias del autismo, por ejemplo:
• Rigidez (en rutinas, vestuario, higiene, etc.)

• Preferencia consciente del aislamiento
• La participación social puede ser como espectadora de un
contexto
• Mayor control de su entorno inmediato
• Puede adelantarse la dependencia en actividades
tecnológicas, compras que involucren salir a la calle, en AVD
básicas e instrumentales.
• Puede haber mayor libertad para expresar, menos culpa,
menos vergüenza, UN SUSPIRO PROFUNDO Y SINCERO

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POR EL DERECHO A SER

• a) Personas con trastorno del espectro autista. Se

• Nivel I Necesita apoyo

• Patrones • Hipo reactividad

Control y eliminación de conductas

Conciencia de ser distinta a las demás

Querer pasar desapercibida

Sentimiento de querer pertenecer a un

• Las niñas pueden preferir jugar solas con sus

• Las niñas pueden ser observadoras de sus

• A través de juego simbólico pueden

• Pueden aprender extensos parlamentos de cuentos o

• Baja tolerancia a estímulos sensoriales.

• Puede haber trastorno del sueño.

• Pueden presentar un especial interés por algún juego,

• Los llantos que pueden ser incontrolables.

• Desafíos frente al cambio (rutina, ropa, mochila,

• Ejecutan rutinas o rituales.

• Algunas niñas pueden aprender a leer, sumar y restar

• Pueden presentar temor al contacto con ciertas

• Requieren de apoyo visual para incorporar mejor

• Pueden aprender de memoria frases hechas, lo

• Pueden presentar dificultad para iniciar una

• En las adolescentes se hace más evidente la

• Puede persistir el trastorno de sueño.

• Alta frecuencia de TCA.

• Relaciones fuertes de amistad con una o

• Bajo estado de ánimo y motivación a causa de la ansiedad

• Hay adolescentes que dada la demanda social, se refugian

En general se observa que privilegian la

• No dedica mucho tiempo a arreglarse, sus

• Pluripatología (tendencia a la cronicidad)

¿QUÉ OCURRE CUANDO LA MUJER SE ENCUENTRA DENTRO DEL

• Rigidez (en rutinas, vestuario, higiene, etc.)

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