Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública-EESPP

RM N° 0244-2020-MINEDU

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE N°

1. DATOS INFORMATIVOS
IE San Francisco Solano Lugar Moyocorral
Grado y sección tercero Fecha 14711/2023 Hora 8:00 am –

10:30 am
Estudiante practicante Eberlin Menli Usaqui Huarcaya
Prof. aula Tania Smith Castañeda Espinoza

2. INFORMACIÓN CURRICULAR

ÁREA: matemática
TITULO DE LA SESION: comparación de fracciones
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos -ficha de aplicación
cantidad. y una o más acciones de agregar,
 Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
expresiones numéricas. reiterar, agrupar, repartir
- Reconoce el proceso para comparar
cantidades y combinar fracciones utilizando la estrategia de la
colecciones diferentes de multiplicación cruzada.
objetos, para transformarlas en - Expresa, de forma oral o escrita, el empleo de
expresiones numéricas (modelo) símbolos para determinar si las fracciones son
de adición, sustracción, multi- mayores, menores o iguales.
plicación y división con números Representa fracciones y Utiliza los símbolos
naturales de hasta tres cifras. >,< e igual para comparar las.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural Diálogo Intercultural.
Orientación al bien común Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, reconociendo su
manera de hablar, sus formas de vestir, sus costumbres o creencias y
valorando las diversas identidades culturales que observan en su comunidad.
MATERIALES /RECURSOS
 Ficha de aplicación.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos y recordamos la sesión anterior
preguntando sobre la representación de fracciones.
 Preguntamos: ¿qué material utilizaron para trabajar con las fracciones?, ¿cómo las representaron?.
 Se espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones o rectángulos que utilizaron.
 Mostramos dos piezas de las tiras o rectángulos de fracciones que representaron con diferentes
colores

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 Preguntamos: ¿qué fracción de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es
el numerador?, ¿Qué nos indican en cada caso?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

HOY REPRESENTAMOS Y COMPARAMOS FRACCIONES UTILIZANDO

SÍMBOLOS >, < O =.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

o Respetar normas de convivencia.
o Respetar las opiniones de los compañeros
o Usar mascarilla
o Lavarse las manos

DESARROLLO
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar sobre las actividades que realizaremos.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.

 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
Situación problemática:

Fany, Eva y Ester van al mercado de su ciudad y compran tres wawa del mismo
tamaño y peso. Fany y su familia consumen los 8/8 de su guaguas; Eva y su familia,
6/8 de su wawa; y Ester con su familia, 12/8de su wawa. ¿Qué familia consumió más
wawa?, ¿Qué familia consumió menos wawa?

 Para facilitar la comprensión del problema planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes dividen
la wawa cada familia?
 Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema.
Preguntando ¿Cómo podemos solucionarlo?, ¿podemos representar la wawa de forma cuadrada,
rectangular o circular?
 Motivamos a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la socialización.
 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad preguntamos:
¿cómo serán las porciones? ¿Cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y
tamaño?
 Recogemos los aportes de cada grupo.

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 Resuelven partiendo la wawa para dividir las partes que cogieron cada familia (utilizan papeles de
colores o papel bond para simular la wawa).
 Pegamos un papelote en la pizarra para que los estudiantes lean y se familiaricen con
el problema.
COMPARAR FRACCIONES

En fracciones con el mismo En fracciones con el mismo

numerador es MAYOR la que denominador es MAYOR la que
tenga el denominador menor. tenga el numerador mayor

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “COMPARAMOS FRACCIONES”

 Recordamos que debemos identificar y representar las partes en las que fueron divididas las wawas.
SITUACION 1
FANY y su familia:
¿qué porciones de guagua representaremos en el primer caso?, ¿cuál es el numerador y cuál es el
denominador?, ¿cuántas pares conforman la unidad?, ¿cómo es el numerador con respecto al
denominador: mayor, menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta representación?

Comentamos que Fany y su familia consumieron toda la wawa.

Por lo tanto 8/8 representa la totalidad de la unidad

SITUACION 2
Eva y su familia:
Oriento a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en que se ha divido
la unidad. Pregunto: ¿qué fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes se han
tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador con la representación
realizada?, ¿y el denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador y el
denominador?, ¿el numerador es mayor o menor que el denominador? Los estudiantes
responderán que el numerador es menor que el denominador. Indico que a estas
fracciones se les llama fracciones propias.
Preguntamos: ¿Eva y su familia consumieron toda la wawa?, ¿qué fracción de la
guagua no consumieron?
Por lo tanto, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de toda la wawa es decir, es menor que la
unidad.
SITUACION 3
ESTER y su familia:
Preguntamos ¿qué fracción de la wawa consumieron Ester y su familia? ¿qué relación hay entre el

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numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el numerador es menor, mayor o igual que el
denominador? Los estudiantes indicarán que el numerador es mayor que el denominador. Indico que estas
fracciones son llamadas Fracciones impropias.
Preguntamos: ¿pudieron realizar la representación de los 12/8 de guagua en su gráfico

 Comentamos que en este caso, es insuficiente tomar las 8 partes que conforman la unidad para
representar lo que consumió Ester y su familia.
 Ahora preguntamos ¿cuántas porciones o partes iguales más necesitan?, ¿de dónde los podrían
obtener? Orientamos sus repuestas a que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otra
wawa, la cual también será dividida en 8 partes.
 En este caso, para representar la fracción 12/8, necesitamos más de una unidad.
 Entonces, Ester y su familia consumieron una guagua entera y 4/8 de otra.
 Algunos de los estudiantes lo expresarán también como una guagua completa y la mitad de otra guagua.
 Con esta situación problemática, podemos reforzar también la noción de fracciones equivalentes, que se
vio en la sesión anterior.
 Ahora pedimos que ordenen de mayor a menor el consumo de guagua que tuvo cada familia.

 Establecemos junto con los estudiantes conclusiones a partir de las representaciones que elaboraron.
 Preguntamos:¿Qué familia consumió más wawa?,¿qué familia consumió una wawa entera?,¿qué familia
consumió menos de una guagua?
 Al finalizar pedimos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula e indicamos seleccionar a un
representante de cada grupo para explicar lo que hicieron para resolver el problema.

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REFLEXION Y FORMALIZACION

 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión elaborando un organizador gráfico y
algunas acepciones para tener claro cómo establecer la comparación de fracciones.
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COMPARACIÓN DE FRACCIONES
Para establecer comparaciones entre fracciones es necesario conocer los tipos de fracciones que utilizamos
en nuestra vida diaria ,para ello observamos el siguiente cuadro:

Para comparar fracciones se utilizan los signos o símbolos >(mayor),< (menor) o =

(igual) y así determinar que fracciones son menores, mayores o iguales.
Fracciones con diferente
Fracciones con igual Fracciones con igual
numerador y denominador
numerador denominador
Se realiza una multiplicación
Es mayor el que tiene menor Es mayor la que tiene mayor
cruzada para identificar cuál es
denominador. numerador.
mayor.

Existen varias maneras de comparar fracciones.

1. Comparando sus gráficas.
2. Realizando una multiplicación cruzada.

La Multiplicación cruzada
Se tienen dos fracciones 11/6 y la 9/2, cada una de ellas tiene su numerador y su denominador, entonces
para comparar las fracciones tienes que:
Paso 1: Multiplicar el denominador de la segunda fracción por el numerador de la primera.

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Paso2: Multiplicar el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda.

Paso 3: Al final se comparan los resultados obtenidos de cada multiplicación y listo.

Cuando el numerador es el mismo. Cuando el denominador es el mismo.

La fracción más grande es la que tiene menor La fracción más grande es la que tiene mayor
denominador. numerador.
La fracción más pequeña es la que tiene mayor La fracción más pequeña es la que tiene menor
denominador. numerador.

Cuando el denominador es el mismo. Cuando el numerador es el mismo.

La fracción más grande es la que tiene mayor La fracción más grande es la que tiene menor
numerador. denominador.
La fracción más pequeña es la que tiene menor La fracción más pequeña es la que tiene mayor
numerador. denominador.

.
 Realizo la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿qué forma de
descomposición prefieren usar?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas:

1. Juan dice que es mayor que porque 2 es mayor que 1. ¿Tiene razón? Explica tu respuesta.

2. Daniela dice que es igual que porque 3 es igual a 3. ¿Tiene razón? Explica tu respuesta.

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3. En dónde colocarías cada uno de los símbolos mayor >, menor < e igual =.

4. En dónde colocarías cada uno de los símbolos mayor >, menor < e igual =.

 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Reconoce datos para comparar fracciones

utilizando la estrategia de la multiplicación
cruzada.
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Expresa, de forma oral o escrita, el empleo

de símbolos para determinar si las
fracciones son mayores, menores o iguales.
Utiliza los símbolos >,< e igual para
comparar fracciones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios de evaluación
Reconoce datos para Expresa, de forma oral Utiliza los símbolos >,<
comparar fracciones o escrita, el empleo de e igual para comparar
utilizando la estrategia símbolos para fracciones.
de la multiplicación determinar si las
cruzada. fracciones son
mayores, menores o
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Lo estoy superando
iguales.

Lo estoy superando

Lo estoy superando
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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Abancay, 5 de setiembre del 2022.

Estudiante Practicante Docente Formador de Práctica Docente de aula

Nombre y Apellido Nombre y Apellido Nombre y Apellido

ANEXOS:

Dictado de la importancia de la fracción para los niños y la vida.

Fracciones
, las fracciones son como piezas de un rompecabezas que nos ayudan a entender partes de
un todo. Imagina una pizza: las fracciones nos dicen cuántas rebanadas tenemos y cuántas

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ya hemos comido. Aprender sobre fracciones es crucial porque nos enseña a compartir y
repartir equitativamente. Además, nos permite medir con precisión, como cuando
dividimos una barra de chocolate entre amigos.

-problemas matemáticos de fracciones.

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