1° U2 Sem1 S4 Mat-Sesion

SESIÓN DE
APRENDIZAJE 04
Fecha: …. abril -2024
MATEMÁTICA
TÍTULO: “Conocemos los números 7, 8 y 9”
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Realiza afirmaciones sobre las
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes formas de representar
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y un número hasta el 9.
expresiones numéricas. expresiones verbales) su  Realiza afirmaciones sobre las
 Comunica su comprensión comprensión de la decena como
diferentes formas de representar
sobre los números y las grupo de diez unidades y de las
operaciones. operaciones de adición y sustracción un número hasta el 9
 Usa estrategias y con números hasta 9 (agrupaciones) y las explica con
procedimientos de  Realiza afirmaciones sobre las ejemplos concretos
estimación y cálculo. diferentes formas de representar el Evidencia de Aprendizaje
 Argumenta afirmaciones número y las explica con ejemplos  Resuelve problemas que
sobre las relaciones concretos. implican el conocimiento del
numéricas y las número hasta el 9.
operaciones. Instrumento de Evaluación
 Escala de Valoración
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una  Se organiza
manera autónoma estrategia para realizar la estratégicamente para
- Define metas de tarea y explica cómo se lograr realizar la tarea
aprendizaje. organizará para lograr las asignada
- Organiza acciones metas. Evidencia de Aprendizaje
estratégicas para alcanzar Manifiesta de manera autónoma la
sus metas. estrategia que realizo para
- Monitorea y ajusta su solucionar el problema.
desempeño durante el Instrumento de Evaluación
proceso de aprendizaje.  Escala de Valoración
 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
ESTÁNDAR
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar
en una situación y su proceso de resolución.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
- Conciencia - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
ENFOQUE DE DERECHO - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad
- Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

Motivación:
 Motivamos la clase, manipulando el material estructurado (Base 10) e
indicamos que, con las piezas de su material, formen figuras usando su
creatividad e imaginación. Una vez terminado el momento lúdico,
dialogamos alrededor de las siguientes preguntas: ¿Cuántas piezas utilizaste
para construir tu figura? (se les reparte en un sobre 9 unidades).
 Se le reparte material estructurado y no estructurado y realizamos el juego
Simón dice que agrupemos tres semillas, Simón dice que agrupemos 6
chapitas, Simón dice que agrupemos 5 unidades.
I  Pregunta:
N o ¿Cómo sabíamos cuántas unidades o semillas utilizamos en cada
agrupación?
I Saberes Previos:
C  Pregunta:
I o ¿Creen ustedes que podemos representar otras cantidades?

Conflicto Cognitivo:
O
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
 Hoy conoceremos los números 7-8-9 en
situaciones planteadas.
 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará

en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
 Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
 Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.
Momentos
Tiempo: 60 min
D SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
E  Lee conjuntamente con ellos.

 Los estudiantes del primer grado se están organizando para celebrar el
S
pasacalle por el inicio del año escolar . Para ello necesitan utilizar
A prendas típicas y necesitan averiguar la cantidad de cada una de ellas.
R
R
O
L
L
O
 ¿Cuántas prendas típicas de cada tipo tienen los estudiantes del primer
grado?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Comprendemos la situación problemática a través de las siguientes
preguntas:
o ¿De qué trata la situación problemática?
__________________________________________________________
o ¿Qué prendas típicas podemos observar?
__________________________________________________________
o ¿Cuál es la pregunta del problema?
__________________________________________________________
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo dan a conocer las
estrategias que usarán para que puedan resolver el problema.
 Se les proporciona materiales para resolver el problema planteado. Cada
equipo de trabajo decide con que material desea representar la cantidad de
prendas típicas. (Base 10, semillas,chapitas)
 Representan con el apoyo de preguntas ¿Cuántos chulos hay?
uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho

nueve
¿Cuántos ponchos hay?
uno dos tres cuatro cinco seis siete

¿Cuántos chalecos hay?
uno dos tres cuatro cinco seis

siete ocho
 Representan graficamente y simbolicamente en sus cuadernos lo que
realizaron con el material concreto.
9 nueve chullos
7 siete chalecos
8 ocho ponchos
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando lenguaje y
conocimientos matemáticos.
 Responden a preguntas y repreguntas como:
o ¿Aquí que representaste?
__________________________________________________________
o ¿Qué cantidad hay?
__________________________________________________________
o ¿Cómo se lee?
__________________________________________________________
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formaliza el aprendizaje con los estudiantes con algunas preguntas:¿Con
qué hemos representado la cantidad de objetos?
 Pregunta:
o ¿Qué hicimos para saber cuántos chullos,ponchos y chalecos hay?
__________________________________________________________
o ¿Cómo representamos estas cantidades?
__________________________________________________________
 Invita a observar el siguiente video.
 Ver video.
 Responden a preguntas al video:
o ¿Cuántas mariposas habia?
__________________________________________________________
o ¿Cuántas estrellas había?
__________________________________________________________
o ¿Cuántas manzanas había?
__________________________________________________________
 Representan el número de manzanas,estrellas y mariposas con sus
cantidades y lectura en el cuaderno de matemática ejemplo:
8 ocho
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante plantee el
problema y lo resuelva.
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas
planteados, similares o diferentes.
Leo: En la Feria Agropecuaria de Majes algunos pobladores venden moldes
de queso que elaboraron para ayudar a la economía de su hogar. ¿Cuántos
moldes de queso vende cada uno? Relaciono con una línea según lo que
dice cada poblador.
Leemos: Los vecinos del distrito compraron moldes de queso en la feria.

¿Quién compró más?
a. Pintamos un por cada molde de queso que compró cada persona

y escribimos la cantidad en el .
b. Anotamos las cantidades en la cinta numérica.
c. Señalo la respuesta con un visto  .

¿Quién compró más moldes de queso?
¿Quién compró menos moldes de queso?
d. Coloreo el cartel con la respuesta correcta.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
C superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R Tarea para la casa

E
 Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________________ __________________________________
Docente del Aula Director (a)

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SESIÓN DE

¿Qué recursos o materiales se

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

I o ¿Creen ustedes que podemos representar otras cantidades?

 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará

E  Lee conjuntamente con ellos.

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho

uno dos tres cuatro cinco seis siete

uno dos tres cuatro cinco seis

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Leemos: Los vecinos del distrito compraron moldes de queso en la feria.

a. Pintamos un por cada molde de queso que compró cada persona

c. Señalo la respuesta con un visto  .

¿Quién compró menos moldes de queso?

d. Coloreo el cartel con la respuesta correcta.

 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

R Tarea para la casa

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

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