I DATOS GENERALES:

1.1. Docente
1.2. UGEL
1.3. Directora
1.4. Nivel
1.5. Edad
1.6. Sección
1.7. Turno
1.8. Duración
II DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente documento tiene como finalidad organizar, planificar e implementar los procesos didácticos, los recursos y las estrategias
pedagógicas durante el año 2024 orientados al desarrollo de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes, competencias y capacidades
considerando: las características y necesidades de los niños y niñas, el contexto y la propuesta curricular vigente.
Se pretende que al finalizar el año EL 90 % de las niñas y los niños de …………años de edad de la sección …………………desarrollen
habilidades sociales, que se evidencien en las relaciones positivas entre pares, compartiendo materiales, además de la autoridad y seguridad
en sí mismos. En cuanto a las habilidades comunicativas se espera que el grupo exprese sus necesidades e intereses de acuerdo a su madurez
emocional y neurológica. En el caso de las capacidades matemáticas se espera que el grupo de niños desarrollen las habilidades y nociones
básicas para la construcción del número. En torno a las habilidades científicas .se generará en los estudiantes el cuidado del medio ambiente,
la exploración y el descubrimiento con elementos propios del contexto inmediato, con tendencia a la alfabetización científica. SE
CONSIDERARÁ LAS METAS TRAZADAS PARA EL PAT.

JUSTIFICACION TECNICO - PEDAGÓGICO: La Programación Curricular Anual se ha elaborado porque es un documento de gestión Técnico – Pedagógico que
tiene por finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la planificación anual , así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por
los niños en las diferentes áreas de desarrollo, tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de los niños y niñas, padres de familia
y comunidad educativa, como punto inicial y de referencia los resultados de la evaluación diagnostica. Es así como surge la propuesta de la "nueva escuela", que tiene
como centro el bienestar del estudiante y busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que las y los
estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje. LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN 28044- RVM. N°531 -2021 CURRICULO NACIONAL PROGRAMA CURRICULAR DE INICIAL.
 ÁREA LO QUE SE QUIERE LOGRAR
PERSONAL SOCIAL El 90 % de niñas y niños logren establecer interacciones
positivas y favorables para desarrollar entre pares,
compartiendo materiales.

COMUNCAIÓN El 90 % de niños exprese sus necesidades e intereses de acuerdo

a su madurez.

MATEMÁTIC El 90 % de niñas y niños logren algunas nociones básicas para

la construcción del número.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA: El 90 % de niñas y niños inician en la investigación

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE SEGÚN LA COMPETENCIA A TRABAJAR

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción del Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características
nivel de la físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
competencia pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
esperado al fin del realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
ciclo II motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 AÑOS

• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo
• Se valora a sí de aula.
mismo.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos
para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
• Autorregula sus
emociones. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
ayudar.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Descripción del Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
nivel de la cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
competencia entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
esperado al fin buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes
del ciclo II
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

• Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños
• Interactúa con todas las personas. grupos.

• Construye normas, y asume acuerdos y • Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que
leyes. conoce.

• Participa en acciones que promueven el • Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
bienestar común.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS”
Descripción del Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que
nivel de la muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios
competencia
esperado al fin del
ciclo II
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años
• Conoce a Dios y asume su identidad • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio
religiosa y espiritual como persona digna, del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
libre y trascendente.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
fe de manera comprensible y respetuosa.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano

ÁREA: PSICOMOTRICIDAD:
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades
nivel de la de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
competencia movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a
esperado al fin del estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
ciclo II gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que
expresa sus emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y
con cierto control de su equilibrio.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de
• Comprende su
los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.
cuerpo.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de
• Se expresa una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
corporalmente. cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza,
los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Descripción del Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
nivel de la de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/
competencia menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
esperado al fin del interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
ciclo II
 general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su
• Obtiene información del texto oral. entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con - vencer o agradecer.
• Infiere e interpreta información del
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
texto oral.
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes.
forma coherente y cohesionada. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en
forma estratégica. anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Interactúa estratégicamente con distintos • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Descripción del Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
nivel de la conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los
competencia textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus
esperado al fin del gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de
ciclo II los textos escritos.

CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

• Obtiene información del • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando
texto escrito. explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes
• Infiere e interpreta • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante
información del texto escrito. la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

• Comenta las emociones que le generó el texto

• Reflexiona y evalúa la
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

1Descripción del nivel de la competencia Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
esperado al fin del ciclo II propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos .

en su lengua materna, combina e integra • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para
capacidades: expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa,

• Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción del nivel de la Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
competencia esperado al fin del propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
ciclo II movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
 CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen
• Explora y experimenta los al combinar un material con otro.
lenguajes del arte.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
• Aplica procesos creativos.
• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a
• Socializa sus procesos y través de los lenguajes artísticos.
proyectos.

ÁREA: MATEMÁTICAS
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Descripción del nivel de la Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar
competencia esperado al fin del hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
ciclo II realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”
CAPACIDAD DESEMPEÑO
4 años
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares
• Traduce cantidades a expresiones que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
numéricas.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.

• Comunica su comprensión sobre

• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
los números y las operaciones.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
• Usa estrategias y procedimientos poco”, “antes” o “después” en situaciones cotidianas.
de estimación y cálculo.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos, materiales concretos.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Descripción del nivel de la Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
competencia esperado al fin del ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia
ciclo II adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos:
“es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

•Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus •Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo
o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.
transformaciones.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.
•Comunica su comprensión sobre Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”,
las formas y relaciones que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
geométricas.
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. • Prueba diferentes
• Usa estrategias y procedimientos formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
para orientarse en el espacio. material concreto, y elige una para lograr su propósito.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Descripción del Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
nivel de la posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno
competencia para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
esperado al fin del
ciclo II
CAPACIDAD DESEMPEÑO 4 años

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
• Problematiza situaciones para hacer acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.
indagación. • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o
hecho de interés que le genera interrogantes.
• Diseña estrategias para hacer • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
indagación. observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas
(dibujos, fotos, modelados).
• Genera y registra datos o • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida
información. posteriormente.

• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros
• Analiza datos e información. (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.

• Evalúa y comunica el proceso y

resultado de su indagación.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando

TRANVERSALES
Enfoque de derecho Conciencia de derecho Disposición a conocer, reconocer y ➢ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
valorar los derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las personas estudiantes en su ejercicio democrático.
en el ámbito privado y público
➢ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera ➢ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los
forma de actuar dentro de una docentes promueven formas de participación estudiantil que
sociedad
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras ➢ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
Enfoque Inclusivo Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de ➢ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
o de Atención a la cada persona y de sus derechos, por a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
diversidad. encima de cualquier diferencia basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 ➢ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
➢ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
oportunidades que cada uno necesita de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
para lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas ➢ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
sinceramente en su capacidad de ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre ➢ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
➢ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
➢ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las ➢ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
intercultural diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes ➢ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
➢ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, ➢ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
exigiendo sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción ➢ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en los distintos planos en los que
mutuo se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque igualdad Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de ➢ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
de género cada persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de género ➢ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se ➢ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a quienes se ➢ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
ven perjudicados por las del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
desigualdades de género
 atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía. Reconoce y valora las emociones y ➢ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/ as ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
y muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
de género, evidenciando así la tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
capacidad de comprender o aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
acompañar a las personas en dichas débiles, que los varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el ➢ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
cuidado del planeta para la adaptación al cambio climático.
➢ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y ➢ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
actividades cotidianas, y a actuar en de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
beneficio de todas las personas, así ➢ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
como de los sistemas, instituciones y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medios compartidos de los que todos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
dependemos el bienestar común.
➢ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
➢ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para ➢ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
la Tierra desde una mirada sistémica de la diversidad biológica nacional.
y global, revalorando los saberes ➢ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
ancestrales. el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque orientación Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante ➢ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
al bien común situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
 Solidaridad Disposición a apoyar ➢ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
➢
Empatía Identificación afectiva con los ➢ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los ➢ Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bienes comunes y compartidos de un estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque búsqueda Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los ➢ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
de la excelencia cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos ➢ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
información no conocida o mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por
consigo mismo y con las superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
circunstancias actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

SITUACIONES SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2024 Y SU PERIODIFICACIÓN

ÁREA Personal Psicomotricidad Comunicación Ciencia y

Matemáticas tecnología
Social
COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su
persona humana, amada por
como

Se desenvuelve de manera

textos en su lenguamaterna.

Escribe diversos tipos de texto en su

bien común

científicospara construir sus

democráticamente en la

Crea proyectos desdelos

Indaga mediante métodos

Construye tu identidad

Resuelve problemas de
través de su motricidad

Resuelve problemas de
Lee diversos tipos de
Convive y participa

forma, movimiento y
lenguajes artísticos.
identidad,

conocimientos.
autónoma a

localización.
lengua materna

cantidad.
OJO: Puedes eliminar el cuadro de la

materna
Dios…

lengua
unidad adicional y quedarte con las
búsquedasudel

UNIDADES QUE SOLO DESEAS

Construye

TRABAJAR, ESTE CUADRO TAMBIÉN SE

PUEDE ELIMINAR
DURACIÓN NOMBRE DE
UNIDAD DE
N° FECHA LA UNIDAD
APRENDIZAJE
DE
 APRENDIZAJE
ADICIONAL
01 11/03 AL “Entre risas y X X X X X
29/03 2 semanas juegos empieza la
aventura”
02 01/04 AL “Entre brillos y “Organizamos X X X X X X
12/04 colores nuestra
2 semanas
organizamos biblioteca”
nuestra aula”
“Me conozco, me X X X X X x X
15/04 AL
03 2 semanas quiero y me acepto
26/04
como soy”
29/04 AL “Mi familia, mi X X X X X X
04 2 semanas
10/05 gran tesoro”
“Jugando con X X X X X X X X
“Celebremos a
13/05 AL autonomía
05 2 semanas nuestro
24/05 conozco mi
jardincito”
cuerpo”
“Somos X X X X
27/05 AL “Mi papi, mi
06 3 semanas superhéroes del
14/06 héroe”
medio ambiente”
“Nos alimentamos X X x X X
17/06 AL bien para crecer
07 2 semanas
28/06 fuertes, sanos e
inteligentes”
“Celebramos la X X X X X
01/07 AL
08 2 semanas fiesta de nuestro X
19/07
Perú”
VACACIONES DE MEDIO AÑO PARA LOS ESTUDIANTES DEL 22 DE JULIO AL 03 DE AGOSTO
“Vivamos la X X X x X X X
05/08 AL “Minchefcitos en
09 2 semanas mágica del
16/08 acción”
circo”
“Juego me divierto X X X X
19/08 AL “Una tiendita en
10 2 semanas y aprendo con las
30/08 el aula”
matemáticas”
02/09 AL 27 ¡Que maravillosa X
11 4 semanas
/09 es mi naturaleza!
“Desarrollamos la X X x X X
expresión en
30/09 AL
12 2 semanas diferentes
11/10
lenguajes
artísticos.”
“Costumbres y X X X X
14/10 AL “Somos
13 2 semanas tradiciones de
25/10 experimentores”
mi Perú”
 “Yo decido mi
28/10 AL
14 2 semanas voto es
08/11
importante”
¡“Soy un niño y X X X X X
11/11 AL tengo derechos”
15 2 semanas
29/11 ¡Valóralos y
respétalos!
¡Vivamos juntos la X X X X X
02/12 AL
16 2 semanas magia de la
20/12
navidad!

Título de la ENFOQUE
N° unidad de Situación significativa TRANSVERSALES Fecha Duración Bimestre
aprendizaje
01 “Entre risas y juegos Los niños y las niñas de la IEI XXXX del aula de 3 11/03 AL
empieza la años asistirán por primera vez a la institución dejando 29/03
aventura” atrás sus rutinas familiares por lo cual algunos de ellos
al ir a al aula con sus compañeros se mostrarán alegres
y otros se mostrarán inseguros, callados, tímidos,
tristes o molestos. Ante esta situación donde las niñas
y niños demuestran estas emociones en el aula y la
institución educativa. Frente a estas situaciones les
plantearemos el reto: ¿Qué podremos hacer para
conocernos entre todos y sentirnos contentos en nuestro Enfoque de derecho
jardín?
Para responder al reto planteado las niñas y niños
2 semanas
desarrollarán actividades lúdicas de integración;
actividades de soporte emocional, actividades de Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
I
diversos lenguajes artísticos, actividades literarias y
BIMESTRE
actividades para una buena convivencia y organización
en el aula.
Esta Unidad de aprendizaje nos servirá para continuar
con el recojo de información diagnóstica sobre el
desarrollo de las competencias
a través de diversos instrumentos de evaluación., lo que
nos permitirá formular la planificación anual
respondiendo a las necesidades de los niños y niñas.

02 “Entre brillos y Enfoque inclusivo o de 01/04 AL

colores organizamos En el aula de 3 años los niños y las niñas en estas atención a la diversidad 12/04
nuestra aula” semanas de adaptación después de jugar con los 2 semanas
diversos materiales que existen en aula lo dejan en Enfoque de orientación al
cualquier lugar mezclándolos unos con otros, bien común.
 sabiendo que los niños, niñas y docente deben
generar condiciones favorables para un ambiente
acogedor, familiar y seguro ya que en nuestra aula
compartiremos actividades que nos ayudaran a
fomentar un aprendizaje significativo, promoviendo
el desarrollo de competencias comunicativas,
matemáticas y personales, por tal motivo
proponemos realizar la UNIDAD DE
APRENDIZAJE “Con alegría y con amor
organizamos nuestro salón de clases”, que
estará orientado a que los niños y niñas conozcan
lo importante que es organizar el aula, conozcan la
ubicación de los materiales y demuestren su
autonomía al organizarla, buscaremos la
participación de los niños y niñas en juegos
propuestos por la docente para la integración,
también nos permitirá conocer mejor a nuestros
niños y niñas y así poder tener un punto de referencia
tomando en cuenta sus necesidades, intereses,
destrezas y habilidades, estableciendo algunas
pautas para el respeto de los derechos de niños y
niñas ya que la convivencia en el aula y en
la institución educativa adquiere sentido cuando
nos sentimos parte de una comunidad entre
compañeros que comparten normas, acuerdos.
Frente a esta situación le planteamos EL RETO;
QUE PODREMOS HACER PARA ORGANIZAR
NUESTRA AULA.

Los niños y niñas de 3 años se hacen muchas preguntas

cuando quieren conocer más acerca de ellas/os
mismas/os, tanto sobre su historia personal como sus
características físicas. Por ejemplo, ¿cómo era de
Enfoque de derecho
bebé?, ¿Qué juguetes me gustaban ¿por qué me llamo
así?, ¿quién me puso mi nombre?, ¿a quién me
parezco? Por ello, es importante reconocerlas,
“Me conozco, me
03 quiero y me acepto
valorarlas y ayudarlas/os a encontrar las respuestas
Enfoque inclusivo o de 2 semanas
15/04 AL
como soy”
como parte del proceso de construcción de su
atención a la diversidad
26/04
identidad.
En esta experiencia de aprendizaje se plantea a las
niñas y los niños descubrir aquellas características que Enfoque intercultural
las/os hacen únicas/os y especiales. Se promueve el
autoconocimiento planteando preguntas que las y los
desafían a expresar y comunicar, de diversas maneras,
cómo se perciben a sí mismas/os. Para ello, observarán
 y describirán sus características físicas, reconociendo
también sus cualidades, gustos y preferencias. De igual
manera, conocerán más sobre su historia personal a
través de relatos, fotos u objetos que manden al
jardincito, podrán hacer preguntas sobre las historias
que escuchan y representarlas a través de dibujos u
otras formas de expresión para que puedan compartir
con las personas más cercanas lo que deseen contar de
sí mismas/os.

Los niños y niñas de 3 años del aula

……………….tienen interés de saber por qué cada
uno de ellos pertenece a una familia, conocer más
sobre sus orígenes y con ello, desarrollar su sentido de
pertenencia al grupo familiar.
Esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito Enfoque de derecho
que las niñas y los niños se reconozcan como parte de
“Mi familia, mi gran una familia con características, valores, saberes, gustos 29/04 AL
04 2 semanas
tesoro” y preferencias particulares. Para ello, propiciaremos un 10/05
ambiente para que ellos propongan actividades, que los Enfoque inclusivo o de
desafíen a descubrir por qué su familia es única a partir atención a la diversidad
de relatos de historias, entrevistas, conversaciones y
juegos. En estas actividades se promoverá también el
acercamiento al mundo escrito para plasmar las
historias que van escuchando.

Lo niños y niñas conocerán su esquema corporal y la

capacidad de representar su cuerpo y el de otros a través
de la exploración de su cuerpo y sus movimientos. Del
mismo modo, se espera que los niños y niñas
identifiquen las acciones para el cuidado de su cuerpo Enfoque de derecho
“Jugando con y su salud, indagando como las pueden realizar.
05 autonomía conozco Para ello plantearemos las siguientes preguntas: ¿Qué 2 semanas
13/05 AL
mi cuerpo”
24/05
cuidados practicamos para estar saludables? ¿Cómo lo
realizamos? Para responder estas preguntas los niños Enfoque intercultural
II
observaran y pondrán en practica acciones que pueden
BIMESTRE
mejorar como lavarse las manos, cepillarse los dientes,
bañarse, cuidarse de los objetos peligrosos, cuidarse de
los extraños, etc.,
las niñas y niños de la IEI xxxxxx de la sección de
…… años muestran curiosidad por conocer más
“Somos superhéroes acerca de la naturaleza, plantean preguntas ante 27/05 AL
06 Enfoque intercultural 3 semanas
del medio ambiente” hechos que observan al estar en permanente 14/06
contacto con la naturaleza sin embargo es
necesario que demuestren afecto por ella y puedan
 construir relaciones sustentables tomando en
cuenta que en nuestro contexto es necesario
mejorar la calidad del medio ambiente como la
calidad de vida de las personas ya que sufren de
enfermedades respiratorias debido a la
contaminación del aire por arrojo y quema de
basura, .
A través de este proyecto se busca sensibilizar a
los niños y generar su comprensión acerca de la
naturaleza y cómo cuidarla, involucrando además
a los padres a ser los protectores de nuestro medio
ambiente, siendo necesario reducir, rehusar y
reciclar la basura que producimos.
De esta manera, las niñas y los niños podrán
descubrir e indagar sobre el problema al
observarla, plantear preguntas y explicaciones
sobre lo que observan. Buscarán información y
harán recorridos en espacios naturales que les
permita visualizar y entender las relaciones entre
todos los seres que la habitan y el impacto que
nuestras acciones pueden ocasionar en ella. Es por
ello que plantearemos el siguiente reto: ¿Qué
podemos hacer para cuidar nuestro medio
ambiente?

PRODUCTO: Elaboración de pancartas, afiches,

tachos y juguetes con material reciclable
El propósito de esta unidad de aprendizaje es que los
niños y niñas aprendan acerca de la importancia de una
buena alimentación, que conozcan, valoren los
alimentos nutritivos y participen en su conservación,
también los beneficios que tienen para su salud, a partir
de experiencias cotidianas y de indagación científica
que los reten y les permitan observar, comparar y Enfoque de derecho
“Nos alimentamos establecer relaciones para resolver situaciones, buscar
07
bien para crecer información en diversas fuentes (persona, textos
2 semanas
17/06 AL
fuertes, sanos e escritos, etc.) y compartir con otros sus 28/06
inteligentes” descubrimientos, Para lograr el propósito señalado, Enfoque inclusivo o de
esta semana los niños y niñas realizarán diversas atención a la
actividades, para ellos se plantearán preguntas referidas
a los alimentos: ¿Qué son? ¿De dónde vienen? ¿Por qué
debemos comer verduras?, Cómo se conservan y
preparan los alimentos que consumimos en mi familia?
¿De dónde vienen los alimentos? y se enfrentarán a los
desafíos de explorar los alimentos que se consumen en
 sus hogares y en su comunidad, plantear preguntas y
obtener información de diferentes fuentes (recetas,
relatos de origen de los alimentos, historias, entre
otros). Además, desarrollarán sus nociones
matemáticas al agregar, contar, utilizar nociones de
tiempo y correspondencia uno a uno. A partir de sus
hallazgos, elaborarán un cuaderno con sus
descubrimientos sobre el proceso de conservación y el
de preparación de alimentos.

Cuando escuchamos la palabra "Perú", es posible que

nos llenemos de imágenes mentales, recuerdos y miles
de sensaciones que se han impregnado en nuestro ser a
partir de nuestras vivencias familiares y sociales, pero,
¿qué es el Perú para las niñas y los niños? ¿Qué
representa, qué significa para ellas y ellos ser
peruana/o?
A través de esta experiencia de aprendizaje se plantea
a las niñas y a los niños un viaje por el Perú, a partir de
sus raíces, costumbres, historias y tradiciones
familiares y de su comunidad. Para ello, harán un
recorrido por su casa y por el barrio o calle donde viven
para descubrir el Perú. Viajarán a través del tiempo
para conocer más sobre sus raíces, costumbres y
tradiciones; conocerán la historia de su calle, barrio, o Enfoque de derecho
pueblo, así como los alimentos, objetos, monumentos
“Celebramos la y recursos naturales de su comunidad. Escucharán
08 fiesta de nuestro relatos, anécdotas, biografías de personajes que han 2 semanas
01/07 AL
Perú” Enfoque inclusivo o de
19/07
construido la historia de nuestra comunidad o país y
que pueden ser cercanas a la vida cotidiana de las niñas atención a la
y los niños como el héroe que da nombre a la calle en Enfoque intercultural
donde viven. Observarán fotografías que las y los
transportarán en el tiempo para conocer cómo era el
Perú, su gente, sus tradiciones, cómo se vestían sus
abuelas y abuelos, cómo se transportaban, alimentaban
y comunicaban.
Con todas estas vivencias, elaborarán una presentación
haciendo uso de los diferentes lenguajes artísticos, de
manera que puedan integrar toda la información que
han recogido para compartir e intercambiar con otras
niñas y otros niños de su grupo y de otros lugares. De
esta forma, queremos despertar su interés y amor por
su lugar de origen y desde ese conocimiento y
sentimiento puedan construir y valorar su identidad.
 VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 22 DE JULIO AL 03 DE AGOSTO
A través de esta unidad de aprendizaje se pretende
incentivar a los niños y niñas a querer emprender al
vender un producto que el mismo elabora. También
queremos que se acerquen más a desarrollo de la
Pequeños comprensión lectora al realizar lectura de imágenes,
emprendedores motivando a su imaginación al crear recetas divertidas. Enfoque orientación al bien
09 2 semanas 05/08 AL 16/08
somos “Minchefcitos De igual manera que desarrollen su pensamiento lógico común
en acción” matemático al realizar conteo, agrupar ingredientes,
clasificar productos planteando diversas estrategias de
solución, utilizando sus habilidades y nociones
matemáticas.

En el aula de 3 años, se ha observado que los niños y

niñas muestran curiosidad por querer agrupar, buscar
diferencias y semejanzas entre los objetos. Por ello se
ha considerado tomar esta experiencia de aprendizaje
para que los niños formen conjuntos de acuerdo a
varios criterios, que reconozcan la pertenencia y no
pertenencia a un conjunto, así también que pueda
representar gráficamente un conjunto y haga
“Juego me divierto y correspondencias termino a término comparando y Enfoque orientación del bien
10 aprendo con las utilizando algunas nociones senso-perceptuales, su 2 semanas 19/08 AL 30/08
III
común
matemáticas” esquema corporal, su espacio lo que le permitirá BIMESTRE
fortalecer su pensamiento lógico matemáticos. Así los
niños resolverán situaciones problemáticas de la vida
cotidiana y actividades lúdicas que los reten a pensar y
a plantear diversas estrategias de solución, utilizando
sus habilidades y nociones matemáticas en las diversas
actividades cotidianas.

A través de esta experiencia de aprendizaje se pretende

que los niños y niñas desarrollen diversas habilidades
y destrezas que impliquen averiguar, investigar,
indagar, proponer y actuar para poder reconocer los
cambios climáticos y experimentar las diferentes
situaciones que se nos presentan valorando, respetando
¡Que maravillosa es y protegiendo el lugar en donde vivimos.
11 Enfoque ambiental 4 semanas 02/09 AL 27 /09
mi naturaleza!
Con esta experiencia pretendemos que nuestros
estudiantes valoren y recuperen la naturaleza poniendo
en práctica diversas estrategias como juegos canciones,
poesías, rimas y actividades costumbristas que ya se
están perdiendo.
 Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo es la
naturaleza en tu comunidad? ¿Cómo podemos hacer
para cuidar la naturaleza que nos rodea?

En esta experiencia de aprendizaje las niñas y los niños

tendrán la oportunidad de poner en juego su
imaginación al crear, con el acompañamiento del
adulto, un cuento o historia colectiva cuyo contenido
esté vinculado a los juegos que realiza. ¿Qué historias
podemos crear a partir de nuestros juegos? Para esta
creación, expresarán sus ideas, podrán imaginar y
diseñar los personajes, la indumentaria y el escenario.
Asimismo, con la participación de sus familiares,
¡Creamos con nuestra podrán representar la historia a través de una
12 Enfoque intercultural 2 semanas 30/09 AL 11/10
imaginación dramatización. Realizarán un recorrido por toda la casa
para recolectar diversos materiales de reúso, los cuales
seleccionarán de acuerdo a lo que necesiten elaborar
para la puesta en escena. Previamente a la
representación, crearan sonidos especiales que
acompañen este momento. De igual manera, podrán
desarrollar sus competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con otros amigos y
familiares las ideas y propuestas que surjan a lo largo
del proceso de creación.
Los niños y niñas de nuestra institución educativa por
naturaleza son curiosos, observadores que se
cuestionan acerca de lo que ocurre a su alrededor por
ello poco a poco incorporan algunas nociones sobre su
ambiente, conociendo los fenómenos naturales que
implican en ellos tener que indagar y explorar distintos
“Somos objetos y materiales para saber que reacción provoca su
13 Enfoque del bien común 2 semanas 14/10 AL 25/10
experimentores” accionar en ellos. Mediante esta experiencia de
aprendizaje queremos posibilitar que los niños y niñas
logren iniciarse en el conocimiento del método IV
científico a través de la realización de experimentos BIMESTRE
sencillos , para acceder z nuevos conocimientos de una
manera divertida y entretenida desenvolviéndose en
forma cada vez más autónoma
Esta primera fase servirá para acercar la política a los
niños. Es importante que conozcan, de manera general,
“Yo decido mi voto conceptos claves que les ayudarán a entender de qué
14 Enfoque de derechos 2 semanas 28/10 AL 08/11
es importante” manera les afectan unas elecciones en las que no
pueden votar, pero no les deben ser ajenas. Una vez que
sean conscientes de la importancia del proceso
 electoral, serán ellos quienes recojan sus propuestas
para elaborar un programa electoral propio.
Teniendo en cuenta que en el aula de 3 años existe el
desconocimiento e incumplimiento de los derechos
del niño. Se ha podido establecer este proyecto que
¡“Soy un niño y nos permitirá a los niños y niñas conocer y exigir el
tengo derechos” cumplimiento de sus derechos en la vida diaria, a las
15 instituciones y autoridades escolares contribuir a su Enfoque de derechos 2 semanas 11/11 AL 29/11
¡Valóralos y
respétalos! cumplimiento y defensa, además de poder tomar un
derecho como tema de investigación haciéndolo más
divertido y vivencial.

El presente proyecto de aprendizaje surge del interés de

los niños y niñas del aula de 3 años para vivenciar la
llegada de la navidad, ya que esta es una fecha de
mucha alegría para los niños y niñas porque se
relacionan con regalos y se olvida un poco el
verdadero significado de esta fecha. Es por ello que
junto a los niños y niñas se realizaran actividades
vivenciales para celebrar esta fecha. Cada actividad
¡Vivamos juntos la planificada será propuesta por los niños para conocer el
16 Enfoque intercultural 2 semanas 02/12 AL 20/12
magia de la navidad! verdadero significado de la Navidad el de compartir y
vivenciar entre compañeros esta fecha especial al
mismo tiempo también serán participes de la
elaboración de diferentes adornos para poder ser
llevados a casa, otra forma de vivenciar esta fecha será
que nuestros niños y niñas compartan con otros niños
la muestra de amor que nos enseñó el niño Jesús a
través de un compartir.
PARA TENER EN CUENTA:
BIBLIOGRAFIA:
➢ Diseño curricular de Educación Básica regular
➢ Programa curricular de educación inicial
➢ Perú educa – planificaciones.