TECNICAS DE ESTUDIO

1.INTRODUCCIÓN

Aprender es uno de los desafíos más enriquecedores para el ser humano. Es a través del
aprendizaje permanente como podemos relacionarnos cada vez mejor con el mundo y con
los demás.

Seguramente usted ha tenido numerosas y muy variadas experiencias de aprendizaje,

donde ha podido comprobar - sobre todo vivencialmente - que el aprender no es una
recepción "pasiva" de conocimientos, más o menos memorizados, sino una búsqueda
personal y grupal que exige dedicación, organización, creatividad y responsabilidad.

Esta unidad intenta ofrecerle medios teóricos y prácticos para ayudarlo a mejorar cada vez
más su aprendizaje y su estudio.

Recuerde que es absolutamente necesario APRENDER A APRENDER Y APRENDER A

ESTUDIAR; pero también piense que si usted se compromete totalmente en este empeño,
los resultados que obtendrá serán cada día más valiosos y encontrará caminos más amplios
de realización personal y social.

Es necesario aprender a aprender, puesto que continuamente se nos están presentando

situaciones, muchas de ellas nuevas, las cuales nos permitirán, si sabemos acercarnos
adecuadamente a ellas, adquirir conocimiento o desarrollar habilidades o destrezas
importantes para nuestra actividad cotidiana.

Pero también se hace imprescindible aprender a estudiar, es decir, conocer y desarrollar los
medios necesarios para un aprendizaje más profundo y eficiente.

A través de esta Unidad encontrará instrumentos prácticos para llevar a cabo lo anterior; su
aprovechamiento de este material será mayor si Usted lo hace parte suya, si trata
continuamente de aplicar lo aquí explicado a su vida diaria como estudiante.

Seguramente observará que es muy importante conocer cómo estudia actualmente, para
poder mantener sus aciertos y cambiar en aquellos aspectos que probablemente interfieren
en un desempeño más exitoso como estudiante.

Sabemos que el causará mucha alegría constatar los progresos y beneficios a medida que
va avanzando en el estudio de esta Unidad.

Esta Unidad como el resto de las que integran el Módulo Introductorio, está organizada en
forma tal que le permita a usted ejercitar sus aprendizajes y comprobarlos
permanentemente.

Por lo tanto le sugerimos realice todos los ejercicios y pruebas teniendo en mente siempre
que éstos son medios de instrucción que facilitan el aprendizaje. Siguiendo este criterio
Usted comprenderá rápidamente que cometer errores es parte del proceso de aprender.

En esta Unidad encontrará además un Inventario Inicial, de Hábitos de Estudio cuyo

objetivo, como su nombre lo indica, es darle la oportunidad de ubicar aquellos aspectos
del estudio que Usted tiene en cuenta en la actualidad y de establecer aquellos que no
practica con el fin de que a lo largo de la unidad usted refuerce los primeros y adquiera los
segundos. Al finalizar la unidad, el inventario final de hábitos de estudio le permitirá,
establecer sus progresos y será una manera de ver premiados sus esfuerzos..

Una última sugerencia: Recuerde que los hábitos y aprendizajes obtenidos solo servirán si
Usted los incorpora a su vida diaria.

2.OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD

Esperamos que al finalizar esta unidad usted haya podido obtener los siguientes resultados:

- Llevar a cabo un inventario de sus hábitos de estudio.

- Conocer las características del proceso de aprendizaje.
- Aplicar estas características a su propia actividad como estudiante a distancia.
- Identificar los factores que influyen en su comportamiento de estudio.
- Evitar sus procedimientos generales de estudio.
- Modificar procedimientos y hábitos actuales de estudio, cuando sea necesario.
- Conocer y desarrollar sus habilidades en técnicas de estudio personal y grupal.

3.INVENTARIO INICIAL DE HÁBITOS DE ESTUDIO

Antes de explicar los diversos elementos que colaboran o interfieren en el proceso de

estudio, conviene que usted mismo revise sus hábitos actuales de estudio.

Este inventario le ayudará a identificar, con base en lo que usted cree, aquellas acciones
que hace o deja de hacer, con el fin de modificar los hábitos de estudio que no le resulten
satisfactorios, y así aprovechar mejor la información posterior sobre los factores que
intervienen en el estudio y cómo mejorarlos.

Lea en orden cada uno de los enunciados y marque con una X su respuesta en aquella
columna que, según usted, se acerque más a su realidad como estudiante.

Nunca A veces Siempre

1. Cuando lee:
- Hace una revisión general
Del material que va a leer?
- Se plantea una meta acerca de
Lo que debe aprender?
- Ubica las ideas principales y las
Ideas secundarias?
- Tiene en cuenta las palabras claves
O fundamentales que aparecen en el texto?
- Se plantea unas preguntas que el texto
Debe responder?
- Una vez leído un segmento importante trata
De expresar el contenido con sus propias
Palabras?
- Subraya las ideas principales?
- Hace un resumen escrito de lo leído?
- Averigua el significado de las palabras
Desconocidas?
- Analiza críticamente el contenido?

Cuáles dificultades descubre en su lectura?

_________________________________________________________________________
________________________________.
En qué debe insistir para mejorar?
_________________________________________________________________________
________________________________.

2. Cuando escucha:
- Se plantea algunas preguntas relacionadas con el tema?
- Toma apuntes de las ideas principales y de las secundarias?
- Tiene en cuenta las palabras claves dentro del contenido?
- Dedica más tiempo a escuchar que a escribir?
- Suele escribir las ideas, en lo posible, con sus propias palabras?
- Se plantea una meta de aprendizaje?
- Analiza críticamente lo escuchado?
Cuáles dificultades descubre en su escucha?
_________________________________________________________________________
________________________________.
En qué debe insistir para mejorar su escucha?
_________________________________________________________________________
________________________________.

3. Cuando estudia: Aspectos Generales.

· Al iniciar su estudio define claramente el resultado que espera obtener?
· Tiene facilidad para fijar permanentemente su atención en lo estudiado?
· Al encontrarse con algo que no entiende, busca su significado inmediatamente?
· Tiene habilidad para recordar lo que lee?
· Sabe de antemano cuánto tiempo dedicará para estudiar en un día?
· Suele buscar las relaciones entre las partes de un tema estudiado?
· Conocer cuáles medidas debe adoptar para las actividades de estudio no cumplidas?
· Planifica las diferentes actividades que debe realizar para cumplir un objetivo de estudio?
· Siente interés por lo que estudia?
· Ahonda aspectos que encuentra dudosos?
· Repasa periódicamente lo estudiado para poder recordarlo?
· Sabe exactamente cuándo ha cumplido un objetivo de estudio?
· Después de leer un párrafo o sección difícil hace una pausa y revisa el material
estudiado?
· Interrumpe con mucha frecuencia su estudio?
· Estudia para aprender, más que para los exámenes?
· Controla cuáles son sus fallas importantes en el estudio?
· Gran parte de las materias de estudio le gustan?
· Cuando estudia, le es fácil concentrar su mente en el material que tiene?
· Conoce el tiempo que habitualmente necesita para un estudio efectivo?
· Recuerda gran parte de lo estudiado?
· Conoce exactamente los medios que va a utilizar para estudiar diariamente?
· Cuándo tropieza con alguna dificultad en el material de estudio, suspende el trabajo y se
dedica a otra cosa?
· Examina periódicamente si ha cumplido los objetivos de estudio propuestos?
· Revisa con frecuencia cómo ha cumplido sus actividades de estudio?
· Selecciona en el material de estudio lo que vale la pena memorizar?
· Utiliza para estudiar otros materiales diferentes a los que le señalan estrictamente?
· Antes de ir a una biblioteca, planifica cuidadosamente lo que va a estudiar o a hacer allí?
· Le gusta participar activamente en las sesiones de estudio en grupo?
· Antes de comenzar a estudiar, se fija un límite en el trabajo que va a ejecutar?
· Distribuye su tiempo de estudio de acuerdo con un plan de estudio?
· Le interesa relacionar lo estudiado con su futura práctica profesional?
· Sabe en que y porqué progresa en su estudio?

4.LEER Y ESCUCHAR ADECUADAMENTE

Dos de los medios más importantes que tiene usted como estudiante, son la lectura y el
escuchar.

Sin embargo, conviene que conozca algunas formas prácticas para sacar mayor provecho a
estos dos medios. Aquí haremos una presentación rápida pues la unidad siguiente está
dedicada precisamente a la lectura comprensiva.

4.1.AL LEER

Algunas recomendaciones para la lectura de estudio.

Tomemos un ejemplo concreto.

1. La Desorganización

2. Este aspecto está en íntima relación con la administración de recursos - tiempo, material
de aprendizaje, paquetes didácticos, espacio, etc. -, puestos a nuestra disposición. A nivel
personal, desorganización significa no sabe dónde dejé mis libros, olvidar que tenía una
asamblea (se olvida de lo que se QUIERE olvidar), ignorar que el 8 de diciembre a las
9:00 a.m., tenía un examen, pasar por alto que había concertado una cita para pedir trabajo,
llegar tarde por no prever ni distancia ni tráfico ni posibilidad de conseguir taxi o autobús.
En pocas palabras, desorganización quiere decir olvido, descuido, falta de planeación de
mi tiempo, irresponsabilidad.

3. El camino hacia la organización, para LIBERARSE de la desorganización, es algo que

cada persona DES - ORGANIZADA debe configurar responsable, consciente y
libremente. La práctica de la organización - apuntes, notas, lecturas, ideas, proyectos,
tiempo, dinero... -; es un ejercicio de la libertad, de la auto liberación progresiva. Debe ser
un proceso: el paso de la DESORGANIZACIÓN a la ORGANIZACIÓN.

a. Cuando haga una lectura de estudio tenga en cuenta los títulos y subtítulos presentes en
ella; generalmente el título le dará una valiosa indicación sobre el tema general y los
subtítulos muestran, muy seguramente, el desarrollo que el autor le da al tema.
En nuestro ejemplo, el título LA DESORGANIZACIÓN, nos sugiere de manera bastante
clara lo que vendrá después.
Póngale un signo de interrogación al título y agregue mas preguntas si lo desea: qué,
cuándo, por qué, etc.
b. Una segunda ayuda, las llamadas PALABRAS CLAVES que son aquellos términos,
utilizados por el autor, que resultan muy importantes para la comprensión del texto.
Seguramente usted ha hecho durante su vida muchos TELEGRAMAS; pues bien, algo en
que le habrán insistido para elaborar un buen telegrama, es que en él usted debe ser muy
preciso, claro y conciso para lo cual utiliza una serie de palabras claves que deben
comunicar lo más brevemente posible lo que usted quiere decir:
Esto lo podemos aplicar en la lectura, pues todo texto tiene por lo general, estas palabras.
Lea nuevamente nuestro ejemplo y subraye las palabras que considere claves.
Ya lo hizo?
Confronte las que subrayó, con las que aquí nosotros le proponemos:
En pocas palabras desorganización, olvido, descuido, falta de planeación, tiempo, liberarse,
organización, apuntes, notas, lecturas, ideas proyectos.
Si acertó con la mayoría, lo felicitamos. Si no acertó, no se preocupe; usted lo podrá hacer
muy bien si se ejercita continuamente en ello.
c. Otro medio muy eficaz en la lectura de estudio es el de reconocer las IDEAS
PRINCIPALES del texto, es decir, aquellas que contienen los aspectos mas fundamentales
de lo expresado por el autor.
A continuación, subraye con una línea colocada a los lados, DOS ideas principales
existentes en nuestro ejemplo.
Confirmación: Ideas principales en nuestro ejemplo podrían ser las siguientes:
"Desorganización quiere decir olvido, descuido, falta de planeación de mi tiempo,
irresponsabilidad"
"La práctica de la organización -apuntes, notas, lecturas, ideas, proyectos, tiempo,
dinero...".
d. Conviene además de reconocer las ideas principales, darnos cuenta de las IDEAS
SECUNDARIAS, las cuales desarrollan, describen o explican lo expresado en las ideas
principales. En nuestro ejemplo podrían ser ideas secundarias, las siguientes:
"Debe ser un proceso: el paso de la desorganización a la organización"
e. Cuando usted va leyendo, seguramente encuentra palabras o ideas que no comprende
bien. No pase sobre ellas puesto que su comprensión disminuirá. Puede colocar frente a
ellas una interrogación (¿), para acudir a información que le aclare (información obtenida
en libros, diccionarios, enciclopedias, apuntes de clase o en diálogo con otro estudiante, o
su tutor). No deje ninguna de estas preguntas sin respuesta.

Estas sencillas y prácticas ayudas seguramente mejorarán su comprensión de la lectura de

estudio. Practíquelas.

4.2.AL ESCUCHAR

No basta saber leer o hablar con gran facilidad. Hay que saber escuchar. Para usted será
de gran importancia esto puesto que tendrá a su disposición una serie de medios, como los
programas de radio y televisión, los encuentros presenciales, las reuniones de grupo y el
diálogo con el tutor, donde la escucha será esencial.

Para escuchar bien puede seguir procedimientos semejantes a los anteriormente explicados:

· Será mejor, si se prepara con anterioridad sobre el tema que se va a tratar.

· Trate de captar a través de la exposición o el programa de radio o televisión las ideas
principales que se nos presentan. Como se dice popularmente, "captar el meollo de la
cuestión".
· Conviene escuchar con una mente abierta, es decir, no cerrarse de antemano ante lo que
se va a escuchar. Esto no quiere decir, dejar pasar todo sin crítica. Todo lo contrario, el
escuchar activo significa aportar mis ideas u opiniones frente a lo dicho, oído o visto.
· Al escuchar se pueden ir tomando palabras clave o que después le permitirán hacer una
buena síntesis o resumen escrito.
· Aunque tengamos buena memoria conviene una vez escuchado algo, escribir lo más
importante para recordarlo después más fácilmente.

Bien. Trate de aplicar estos principios diariamente, en las situaciones que tenga de
escucha.

Pregúntese periódicamente si verdaderamente ha mejorado en el escuchar.

5.EL APRENDIZAJE

n ¿Qué es Aprender? A continuación usted encontrará una explicación rápida sobre las
características del aprendizaje y sus fases importantes.

Lo invitamos a que no se aprenda esto de memoria sino que LO APLIQUE A SU VIDA

REAL COMO ESTUDIANTE. Usted ya ha recibido algunas indicaciones prácticas sobre
la lectura de estudio. Aplíquelas al leer este material; será un magnífico ejercicio.

n Las características del aprendizaje. Una gran parte de la actividad del hombre se basa en
el aprendizaje.

Durante toda su vida, el ser humano se halla rodeado de información, vive experiencias
muy diversas, construye realidades propias y se enfrenta a ellas, es decir, conocer y
transforma el mundo que lo rodea.

n Aprender: viene de aprehender, captar; así pues, una primera característica del
aprendizaje es que a través de él se producen ADQUISICIONES. Cuando aprendemos, de
alguna manera hacemos nuestro algo, ya sean conocimientos, experiencias, habilidades,
destrezas. Por lo tanto, el aprendizaje le da al hombre algo nuevo; le permite progresar,
innovar, vivir de manera dinámica, encontrar nuevos caminos y nuevas soluciones a l os
problemas que le presenta la realidad.

Usted APRENDE, puesto que necesita nuevos conocimientos, habilidades o conductas

que le permitan -entre otras cosas- un buen desempeño profesional y una mejor
comprensión de la sociedad que lo rodea.

Aprender, entonces, es indispensable para el completo desarrollo del hombre.

El aprendizaje es, a la vez, un PROCESO. No podemos pensar que aprendemos a través

de una serie de etapas o pasos sin relación. Ningún hecho en el aprender es espontáneo o
aislado.
Tenga en cuenta, además, que cuando usted aprende, no solamente interviene su
inteligencia; si así fuese, seríamos una especie de hombre-cerebro; en cada uno de
nosotros, como seres humanos, actúan otros elementos como afectividad, las motivaciones,
la personalidad, los valores. Todo esto nos permite concluir que
APRENDER ES UN PROCESO INTEGRAL

Existe -además- una relación estrecha entre las diversas etapas del aprendizaje: cada una de
ellas necesita de la presencia de las otras. Es como una gran cadena; si se salta o rompe un
eslabón, toda la cadena sufrirá las consecuencias. En términos generales, podemos decir
que en primer lugar percibimos el mundo que nos rodea, posteriormente organizamos la
información que hemos percibido de acuerdo con nuestros intereses, conocimientos
previos o valores y finalmente ACTUAMOS a través de los pasos anteriores.

Aclaremos con un ejemplo: Si quiere aprender las clasificaciones de las hojas, primero
busque PERCIBIR los diversos tipos de hojas existentes, ya sea viéndolas en un jardín o en
una película, o en libros de texto. Pero luego, ORGANICE lo que ha percibido; así podrá
clasificarlas de acuerdo, por ejemplo, con sus bordes, o con su forma. Finalmente, este
conocimiento organizado, le servirá para algo; en adelante usted podrá diferenciar las hojas
que vea, establecer comparaciones, elaborar un catálogo, dibujarlas, etc.

El ejemplo anterior nos lleva a definir otra característica del aprendizaje: el CAMBIO.

Las nuevas adquisiciones logradas en el aprendizaje no nos dejan tal cual; producen en
nosotros transformaciones y a la vez, con ellas podemos incidir sobre lo que nos rodea.
Seguramente al ingresar al programa de Educación Superior Abierta y a Distancia usted
sabe muchas cosas sobre cómo estudiar más efectivamente; pero es probable que
desconozca otras. Habrá aprendido si al finalizar la unidad se producen en usted cambios:
por ejemplo si logra organizar su estudio mejor que al inicio de esta unidad, o comprender
más lo estudiado.

En algunos casos se tiene que modificar ciertos hábitos adquiridos y, en cierta forma
desaprender lo aprendido, para adquirir nuevos conocimientos y conductas. Por ejemplo,
si escribe incorrectamente, debe transformar este hábito en el de escribir en:

Otra característica del aprender es la ACTIVIDAD. El estudiante no puede ser pasivo

frente al aprendizaje, es decir, contentarse con recibir y acumular, sin tomar parte dinámica
en lo que aprende.

No somos recipientes que hay que llenar; todo aprendizaje requiere de participación
decidida y activa de quien aprende.

SOLO SE APRENDE SI USTED PARTICIPA ACTIVAMENTE

Ya que hablamos de participación, trate de resumir ahora con sus propias palabras las
características del aprendizaje que hemos señalado hasta el momento, dando ejemplos
sacados de su vida como estudiante (Utilice para este ejercicio su cuaderno de trabajo).

Confirmación. Habrá hecho un buen resumen si ha tenido en cuenta las siguientes

características del aprendizaje:
- Adquisición
- Proceso Integral
- Relación entre las etapas del aprender
- Cambio
- Actividad - Dinamismo - Participación.

Si le faltó incluir alguna característica, repásela y escriba un ejemplo diferente a los aquí
presentados.

Usted se estará dando cuenta de que aprender es algo muy importante. Lo que está
haciendo no es "para pasar el tiempo", sino todo un proceso complejo y exigente, pero que
le traerá resultados positivos.

En el proceso de aprendizaje se da también una interelación entre la asimilación y la

ACOMODACIÓN. Veámoslo con un ejemplo práctico:
Sí, como se dice popularmente, lo que aprende "le entre por una oreja y lee sale por la otra"
afirmamos que no se ha asimilado lo aprendido, porque asimilar es incorporar de manera
real y efectiva, en nosotros, lo aprendido, pero al asimilar algo, deben producirse cambios
en nosotros, es decir, se produce una ACOMODACIÓN para poder recibir lo asimilado.

Otra característica del aprendizaje consiste en la necesidad de que las modificaciones o

cambios que se lleven a cabo durante él SEAN relativamente estables. Aquí usted deberá
tener cierto cuidado. En ocasiones, los estudiantes creen que un conocimiento será
permanente cuando se memoriza mecánicamente. Ya veremos posteriormente que la
memoria es importante como ayuda, siempre y cuando se ponga al servicio de la
comprensión:

APRENDER NO ES MEMORIZAR MECÁNICAMENTE,

APRENDER ES, FUNDAMENTALMENTE, COMPRENDER.

Así, lo importante en lo que se está estudiando en este momento. - Las características del
aprendizaje - no es repetir esas características como una grabadora, sino comprenderlas y
ponerlas en práctica en su vida diaria.

En resumen, no solamente es importante CAPTAR, PERCIBIR, REPETIR para aprender,

sino también y sobre todo, que lo aprendido se mantenga, que pueda ser evocado o
reproducido en otras circunstancias, es decir que aquello que se aprende influya realmente
en la vida de la persona. De esta manera podríamos inicialmente decir que se entiende por
aprendizaje un cambio más o menos permanente de conocimientos o conductas que ocurre
fundamentalmente como resultado de la práctica.

En el siguiente ejemplo podremos diferenciar mejor entre los dos procesos - asimilación y
acomodación - presentes en el aprendizaje.

Ejercicio No. 2
A partir de la situación de aprendizaje que presentamos a continuación, señale brevemente
cómo se dan los dos momentos: la asimilación y la acomodación,
Marcos aprende a través de esta unidad las técnicas aptas para mejorar la concentración en
el estudio a través de ejercicios constantes de atención. Esto le hace cambiar ciertas ideas
que él tenía sobre la influencia de la concentración en un mejor y más rápido aprendizaje.

¿Qué asimiló?
_________________________________________________________________________
_________________________________
¿Qué acomodó?
_________________________________________________________________________
_________________________________
Confirmación
En el ejemplo, Marcos asimiló las técnicas aptas de concentración en el estudio; esto lo
hizo cambia sus ideas sobre la influencia de la concentración en el aprendizaje
(acomodación). Si falló en la respuesta dé un ejemplo propio de asimilación y
acomodación.

Hasta este momento hemos explicado las características del aprendizaje. Ahora, con sus
propias palabras trate de construir una definición de aprendizaje:

De todo lo visto anteriormente, estas serían algunas características indispensables en

cualquier definición de aprendizaje:

1. Aprendizaje
2. Adquisición (conocimientos, habilidades, conductas, etc.)
3. Relación entre sus etapas.
4. Cambio
5. Actividad - Participación
6. Asimilación - Acomodación
7. Estabilidad
¿Cuántas de estas características incluyó en su definición?

Adelantemos entonces una definición de aprendizaje: Aprendizaje es el proceso integral

mediante el cual se adquieren con cierta estabilidad nuevos conocimientos, habilidades o
conductas a través de experiencias vividas de manera dinámica por un sujeto participante y
que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar.

Confronte esta definición de aprendizaje con la que escribió anteriormente.

Escriba a continuación los efectos que producen en su vida real como estudiante, las
características del aprendizaje explicadas.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________.

n FASES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Tal como lo hemos expuesto anteriormente podemos señalar algunas grandes fases o
etapas que el estudiante debe conocer para lograr mejores resultados en sus experiencias de
estudio:

1ª. Percepción de la múltiple información de la realidad a través, especialmente, de los

sentidos. El estudiante se enfrenta a un determinado problema o situación recurriendo a la
diversa información que él posee o que le ofrece el medio (ya sea a partir de su
experiencia, o de fuentes indirectas, como libros, documentos, archivos, otras personas).
Esta percepción tiene un carácter selectivo. El estudiante selecciona aquella información
que parece ser relevante para su aprendizaje, sea para enfrentar el problema o situación.
2ª. Procesamiento y organización de la información. Se trata de estructurar de manera
coherente y comprensiva la información, de tal manera que pueda se adecuadamente
acumulada y acomodada por el sujeto. Se establecen relaciones, casualidades,
comparaciones, deducciones, así como síntesis, análisis, búsqueda de causas, etc. De esta
manera, la persona puede aprehender el mundo que le rodea.
3ª. Aplicación a la acción. El aprendizaje - como hemos visto - debe transformar la
acción, incidir sobre los comportamientos, producir cambios. Esta es la última fase del
aprender.
Muy bien. Usted ha terminado el estudio de esta parte de la
Unidad. Escriba los objetivos que logró, comparándolos con los que se propuso
inicialmente.

Objetivos logrados:
- Al leer:
_________________________________________________________________________
_____________________________
- Al Escuchar:
_________________________________________________________________________
_____________________________
- En aspectos generales de estudio:
_________________________________________________________________________
_____________________________
- ¿En qué creer que debe insistir para mejorar los objetivos que no logró?
_________________________________________________________________________
_____________________________

Ejercicio: Aprendamos haciendo: una situación real de estudio.

Antes de finalizar esta parte dedicada al proceso de aprender, hagamos un ejercicio real de
estudio que nos preparará para iniciar la siguiente parte de la unidad.

- Usted debe aprender lo concerniente a LAS CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Siga por favor, de manera precisa, las instrucciones que le damos a continuación: (Utilice
un cuaderno de trabajo).

1. Establézcase objetivos de estudio.

2. Haga un plan de estudio.
3. Señale cómo va a evaluar o saber si realmente aprendió lo que debía.
4. Bien. Ahora, ejecute el estudio planeado (tiene máximo 3 horas).
5. Realice un informe escrito sobre el tema estudiado (máximo de 2 hojas), sintetizando y
dando su opinión personal.

LECTURA: "LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA"

Tomada del libro de C. Rogers, PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE.

Buenos Aires, Paidós, 1975, pp. 331 - 364 (Extractos)
Podremos evitar malentendidos innecesarios si señalamos claramente desde el comienzo
que la educación que encarna los principios de la terapia centrada en el cliente tiene
relevancia solamente para un tipo de objetivo educacional. No es la educación que sería
relevante en una cultura autoritaria, o que Instrumentalizaría una Ideología autoritaria. Si
el objetivo de la educación es el de producir técnicos bien informados que estén
completamente dispuestos a llevar a cabo todas las órdenes de la autoridad constituida sin
cuestionarias, entonces el método que vamos a describir es altamente inadecuado. En
general solamente es relevante para el tipo de objetivo que se puede describir vagamente
como democrático.

Trataremos de especificar más el objetivo educacional para el cual parecer ser relevante un
tipo de enseñanza centrado en el alumno. El elemento básico ha sido planteado por
Hutchins.

El fundamento de la democracia es el sufragio universal. El sufragio universal hace de

cada hombre un dirigente. Si cada hombre es un dirigente, cada hombre necesita la
educación que deben tener los dirigentes. El principal propósito de un sistema democrático
es la formación de dirigentes.

Esto parecería significar que el objetivo de la educación democrática es ayudar a los

alumnos a convertirse en individuos.

- Que sean capaces de tener iniciativas propias para la acción y de ser responsables de sus
acciones.
- Que sean capaces de una elección y auto dirección inteligentes; que aprendan
críticamente, con la capacidad de evaluar las contribuciones que hacen los demás.
- Que hayan adquirido conocimientos relevantes para la resolución de problemas.
- Que fundamentalmente, sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente a
situaciones problemáticas nuevas.
- Que hayan internalizado una modalidad adaptativa de aproximación a los problemas,
utilizando toda la experiencia pertinente de una manera libre y creadora.
- Que sean capaces de cooperar eficazmente con los demás en estas diversas actividades.
- Que trabajen, no para obtener aprobación de los demás, sino en términos de sus propios
objetivos socializados.

A medida que andábamos a tientas en nuestro intento de desarrollar una enseñanza

centrada en el alumno, basada en los conceptos de la terapia centrada en el cliente, se
fueron cristalizando ciertas hipótesis básicas que por cierto son paralelas a las hipótesis
terapéuticas. Enunciamos algunas de ellas a continuación, en una forma que podría
parecer más técnica. Al enunciarlas como hipótesis, corremos el riesgo de que sean
interpretadas como formulaciones llanas de hecho. Por lo tanto, debemos señalar que las
plantamos a modo de ensayo, y que aún no han sido probadas mediante investigaciones en
el campo educacional.
No podemos enseñarle a ora persona directamente; sólo podemos facilitar su aprendizaje.

Esta es una hipótesis con la que estará de acuerdo todo maestro inteligente, ciertamente,
sólo es una enunciación del viejo refrán "puedes llevar un caballo hasta el agua pero no
puedes obligarlo a beber ". sin embargo, la mayoría de los maestros ignoran en la práctica
esta hipótesis básica. Observemos un grupo universitario preocupado por la estructuración
de un programa. ¿cuánto abarcaremos en este curso? ¿cómo podemos evitar la
superposición de estos cursos? ¿no sería mejor enseñar ese tema en tercer año? Este tema,
¿cuánto abarcará del curso de primer año? Estos son ejemplos de problemas discutidos, y
todos ellos se basan en la hipótesis, que todos los miembros de la universidad saben que es
falsa, de que lo que se enseña es idéntico a lo que se aprende.

Aquí, más que en ningún otro punto, se manifiesta la naturaleza revolucionaria de un

enfoque centrado en el alumno en el campo educativo. Si en lugar de focalizar todo
nuestro interés en el maestro - ¿Qué debo enseñar? ¿Cómo puedo comprobar que lo he
enseñado? ¿Cómo puede "abarcar" todo lo que debería enseñar? ' dirigiéramos nuestra
atención a estudiantes, los interrogantes y problemas serían totalmente diferentes.
Supongamos que preguntáremos: ¿Cuáles son sus objetivos en este curso, qué quiere
aprender, cómo podemos facilitar su aprendizaje y su crecimiento? Se derivaría un tipo de
educación muy diferente. Un programa educativo ' ya sea en el nivel elemental,
preparatorio o universitario ' que tuviera como propósito operativo claro, definido y
principal la facilitación del aprendizaje sería enormemente diferente de los programas con
los que estamos más familiarizados.

Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas
con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí - mismo (self).

Aquí tenemos una hipótesis básica para la teoría de la personalidad como hemos llegado a
entenderla. Muchos no estarán de acuerdo con ella, y señalarán el grado de aprendizaje
que se alcanza en materias que ciertamente no tienen relevancia para el sí - mismo. Quizás
el significado de la hipótesis puede ejemplificarse refiriéndonos a los dos tipos de
estudiantes en un curso de matemáticas o estadística, por ejemplo. El primer estudiante
percibe que el material de las matemáticas es directamente relevante para sus metas
profesionales, y por lo tanto se vincula directamente con el desarrollo de su sí - mismo a
largo plazo. El segundo estudiante sigue el curso porque es obligatorio. Para el
mantenimiento y desarrollo de s sí - mismo, le resulta necesario permanecer en la
universidad. Por lo tanto es necesario que apruebe el curso. ¿Puede haber alguna duda con
respecto a las diferencias que se producen en el aprendizaje? El primer estudiante logra un
aprendizaje funcional del material. El segundo aprende como "salir adelante" en el curso.
O supongamos que la información que se proporciona se refiere a la topografía de cierta
región. ¡Cuán diferente será el aprendizaje de un grupo que atiende porque tiene la
obligación de seguir un curso de geografía, del de un batallón de infantería que tiene que ir
a esos montes y valles para luchar contra el enemigo! La implicación del sí - mismo es
muy escasa en el primer grupo, y muy profunda en el segundo.

La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es

aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del alumno se reducen a un mínimo, y 2) se
facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
Se puede objetar que el aprendizaje se produce a pesar de las amenazas, o incluso a causa
de ellas. Sería el caso del batallón que probablemente será atacado al entrar en el territorio
enemigo, y a causa de esas amenazas aprenden rápido y efectivamente acerca del terreno.
Es cierto que cuando la realidad presenta amenazas se produce velozmente el aprendizaje
de conductas que podrán proteger al sí - mismo. Si el entrenamiento deseado no tiene otra
meta que la del mantenimiento del sí - mismo tal como es, entonces las amenazas pueden
no obstaculizar el progreso del aprendizaje. Pero en la educación esto no ocurre casi
nunca. Lo que se desea es el crecimiento, y éste implica cambios del sí - mismo. Cuando
se visualiza una meta más amplia de esta naturaleza, las amenazas al yo parecen
convertirse en barreras para el aprendizaje significativo.

Resultados de la enseñanza centrada en el alumno.

Con frecuencia nuestro procedimiento ha consistido en pedir a los alumnos que entreguen
al final del curso algún tipo de expresión personal, una auto evaluación, o un comentario
ante la experiencia del curso. Una de las conclusiones más impresionantes que resultan e
recoger estos escritos es el descubrir que cada estudiante asistía a un curso diferente. Es
decir, el campo experiencial de cada persona es tan diferente que por momentos es muy
difícil creer que los relatos entregados se escribieron acerca de lo que, desde un punto de
vista extremo, era la misma experiencia objetiva: cierto curso con cierto instructor. Leer
cuidadosamente una cantidad semejante de relatos implica abandonar para siempre la
noción de que un curso significa para todos los alumnos cierto grado de "desarrollo" de los
temas A, B y C. La experiencia que cada persona tiene del curso es única, y está
íntimamente vinculada con su propio pasado y con sus deseos y finalidades corrientes.

A pesar de esta unidad hay ciertas tendencias generales que se perciben a menudo en tales
informes. La primera es el sentimiento de perplejidad, que pueda variar desde una
perplejidad divertida hasta una verdadera confusión y una sensación de profunda
frustración. El alumno reacciona con cierta emoción ante la experiencia de verse librado
de sí mismo. Podemos tomar un breve párrafo de la auto evaluación de un estudiante que
podría ser típico de muchos.

Al principio tuve la sensación de que no iríamos a ninguna parte. Luego, gradualmente

comencé a sentir que íbamos a alguna parte, pero no podría determinar a dónde.
Finalmente llegué a la conclusión de que el lugar al que nos dirigíamos dependía de cada
individuo.

Un cambio más notable, en la medida en que lo puedo determinar, se ha producido en la

manera en que trato de establecer y manejar mis relaciones con los demás, amigos,
parientes, compañeros de trabajo, desconocidos. Por ejemplo, ya no trato de persuadir a mi
esposa, como solía hacerlo antes, de que haga las cosas "a mi modo", sin tener en cuenta su
naturaleza inconsecuente. Es verdad que todavía me preocupo un poco cuando ella enreda
las cuentas del presupuesto, o cuando cruza las calles más transitadas por la mitad de la
cuadra, pero ya no intento convertirla a mi manera de pensar sobre el asunto. Me estoy
acostumbrando más a la idea de permitirle ser una persona a su propio modo, tomando sus
propias decisiones y asumiendo la responsabilidad de las mismas, y expresándose
espontáneamente según su propio e inimitable estilo. Igualmente estoy progresando en
dejar que mis amigos manejen sus propias vidas, tratando de pensar con ellos a cerca de
sus problemas en lugar de pensar por ellos u ofrecerles soluciones para los problemas que
aparecen cuando conversamos. Y con las personas a las que conozco poco -clérigos,
conductores de tranvías, conocidos casuales - me siento más capaz de tratar de ver las
cosas tal como ellos las encaran, aunque difícilmente pueda llamar a esto adoptar su
"marco de referencia", puesto que hay poca comunicación en estos casos. Es útil
comprender cómo puedan irritarse y ser ofensivos, o ser amables y agradables, y eso
facilita que las responda de una manera adecuada para que nuestra relación sea
satisfactoria.

Una comprensión más amplia de la terapia centrada en el cliente modificó tanto mi

filosofía general de la vida como los aspectos de mi personalidad que he mencionado. He
llegado a ver que podría haber una base científicamente demostrable para la creencia en el
modo de vida democrático. Anteriormente creía a medias o quizás tenía la esperanza de
que la gente tuviera la inteligencia y la capacidad necesaria para gobernarse a sí misma,
pero tenía una creencia casi igualmente fuerte que me sugería que había gente cuya manera
de ver las cosas era tal que tenía mucho más que decir que la mayoría. Pensaba que quizás
el gobierno de una minoría fuera mejor que el de la mayoría, y en consecuencia me sentía
algo culpable por sustentar tal creencia, aunque sabía que mucha gente piensa así a pesar
de proclamar las virtudes de la democracia, aparentemente sin sentir ninguna
incongruencia o malestar. No puede decir honestamente que ahora esté definitivamente
convencido de la infalibilidad del proceso democrático, pero me siento estimulado e
inclinado a identificarme con quienes sostienen que cada individuo posee la capacidad de
dirigirse a sí mismo y ser responsable de sí mismo, y espero que los comienzos de
investigación en áreas tales como la terapia centrada en el cliente conducirán a la
conclusión incuestionable de que el modo de vida democrático armoniza más con la
naturaleza humana.

Cuando comencé a pensar en esta auto evaluación, pensé que podría solicitar la
calificación "4.0", puesto que no había presentado ningún trabajo o proyecto. Pero ahora
creo que la invasión que ha alcanzado y el conocimiento que he podido asimilar como
resultado de las lectura, asistencia a clases y pensamiento durante los últimos tres meses
han sido mucho más significativos que los resultantes de la preparación de cualquier
trabajo trimestral que haya realizado. He leído mucho más que en cualquier curso anterior,
a pesar de que sabía que no se me tomarían pruebas acerca del material abarcado en el
curso. Estudié porque estaba sinceramente interesado en las ideas que habían estimulado
mi pensamiento, y deseaba aprender más acerca de ellas; espero continuar estas
actividades con la intención e adquirir más conocimientos. En vista del hecho de que creo
que este curso ha sido uno de los más significativos de mi vida en la universidad o en
cualquier otra parte, pido que se me adjudique la calificación "5.0".

Conclusiones
Gran parte de la educación actual parece basarse operacionalmente en el supuesto: "No se
puede confiar en el estudiante". Actuando de acuerdo con este supuesto, el maestro debe
proporcionar la motivación, la información, la organización del material, y debe utilizar en
todo momento exámenes - interrogatorios, repeticiones, exámenes orales, exámenes de fin
de curso, pruebas estandarizadas -, para forzar al estudiante a realizar las actividades
deseadas.

El enfoque que hemos estado analizando se basa en un supuesto diametralmente opuesto:

"Se puede confiar en el estudiante". Se puede confiar en que deseará aprender en todas las
formas que protejan o desarrolle al sí mismo; se puede confiar en que aprovechará los
recursos que puedan servir a tal fin; se puede confiar en que se evaluará así mismo de
manera que ayudan a su propio progreso; se puede confiar en que crecerá, siempre que
pueda disponer de una atmósfera adecuada para su crecimiento.

Una vez terminada su sesión o sesiones de estudio, conteste por favor las siguientes
preguntas:

OBJETIVOS SI NO
1. Los objetivos: le sirvieron como guía de estudio?
2. Le fue posible cumplirlos?
3. Fueron lo suficientemente claros y precisos?
4. A partir de ellos sabía usted las acciones espera-
Das de su estudio?
5. Le permitieron evidenciar si logró los resultados
Buscados?
6. Tuvo dificultades para formularlos?
7. Ojeó el texto de lectura antes de formularse los
Objetivos?

PLANIFICACIÓN
1. Propuso actividades concretas para desarrollar durante su estudio?
2. Al desarrollar las actividades, tuvo en cuenta que cada una de ellas se orientara a
cumplir el (los) objetivo (s).
3. Especificó los medios que utilizaría en su estudio?
4. Organizó su tiempo de acuerdo con las actividades y objetivos que debería realizar?
5. Hizo algún cuadro que le permitiera organizar su trabajo?
EN LA EJECUCIÓN DE SU ESTUDIO
1. Buscó otros materiales diferentes a los ofrecidos acá?
2. Tuvo dificultades de concentración en su estudio?
3. Extractó las ideas principales de los materiales estudiados?
4. Después de estudiado, recuerda bastante de lo aprendido?
5. Cumplió con los tiempos previstos para su estudio?
6. Resumió y organizó lo aprendido, asociándolo con materiales y hechos estudiados
anteriormente?
7. La T.V le permitió complementar lo estudiado en la unidad?
8. Lo "aburrió" el tema porque no le encontró ningún interés?
9. Aclaró los conceptos que no sabía?

EVALUACIÓN DE SU ESTUDIO
1. Confirmó si había ampliado los objetivos de estudio?
2. Cumplió todas las actividades programadas?
3. Verificó cómo cumplió cada una de las actividades de estudio?
4. Ha podido precisar sus fallas o dificultades de estudio?
5. Se dio cuenta de qué factores intervinieron positivamente en su estudio?
6. Se dio cuenta de qué factores intervinieron negativamente en su estudio?

Esperamos que tanto el ejercicio de preparación y ejecución del estudio como el posterior
cuestionario le hayan servido para tener en cuenta:

· Que para todos nosotros es necesario aprender a aprender y aprender a estudiar.

· Que existen procedimientos y técnicas que le ayuden a estudiar mejor y a obtener mejores
resultados.
· Que aunque haya tenido fallas, usted podrá aprender a estudiar.
· Dónde pueden estar sus dificultades y sus logros.

Comencemos, entonces, la segunda parte de nuestra Unidad, dedicada al Estudio. Le

sugerimos que ponga mucha atención al material que le ofrecemos, pues encontrará
indicaciones muy prácticas para mejorar su estudio.

Antes de iniciar el estudio de esta parte de la unidad defina objetivos concretos de lectura,
escucha y aspectos generales de estudio que se compromete a cumplir.

OBJETIVOS PROPUESTOS
Lectura:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________.
Escucha:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________.
Aspectos generales de estudio
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________.
Trate de cumplir estos objetivos durante el estudio de esta parte de la Unidad.

5.QUÉ ES ESTUDIAR

Hemos visto cómo aprender es uno de los desafíos más enriquecedores y positivos para el
ser humano.

El estudio, entonces será aquel proceso sistemático organizado e intencional que nos
permitirá un mejor y más adecuado aprendizaje mediante la utilización apropiada del
tiempo y los recursos humanos y materiales.

ESTUDIAR ES UNA ACTIVIDAD AUTOMOTIVADA Y AUTODIRIGIDA

n Automotivada, puesto que usted estudia guiado por intereses y motivos muy concretos y
personales.

n Autodirigida, puesto que en sus manos está la mayor responsabilidad del estudio: es
usted quien debe fijarse objetivos, medios y procedimientos de estudio, distribución y
control de tiempo, etc.

Coloquemos un ejemplo, Juan estudia porque quiere progresar, prepararse para servir cada
vez mejor a la sociedad en que vive y también para mejorar cada vez más su calidad de
vida. Estos intereses lo AUTOMOTIVAN a estudiar.
Pero Juan, también sabe que para poder aprender él debe responsabilizarse en todo lo que
hace, leer con cuidado las unidades escritas, no perderse, en lo posible las emociones de
radio y de televisión, acudir al tutor cuando sea necesario, colaborar con sus compañeros,
etc. Nadie lo hará por él. En su acción propia reside, en gran parte, su éxito actual y
futuro. Por ello decimos que el estudio es una actividad AUTODIRIGIDA.
Aprender es responsabilidad suya.
Estudiar es hacer posible esa responsabilidad.
Se hace así conveniente conocer:
· Los elementos que influyen o interfieren en el comportamiento de estudio.
· Los principios, procedimientos y hábitos que actúan en el comportamiento de estudio.
· Las técnicas de estudio tanto personal como grupal que facilitan un mejor y más
adecuado aprendizaje.

Ejercicio No. 3. Realice con sus propias palabras y a partir de su experiencia como
estudiante el ejercicio siguiente:
Para mí el estudio es:

A. Una actividad automotivada porque

B. Una actividad autodirigida porque

Confirmación

Una respuesta acertada debería tener, por lo menos, lo siguientes elementos:

AUTOMOTIVADA: porque estudiamos por intereses y motivos propios.

Autodirigida: porque somos nosotros quienes tenemos la posibilidad sobre la realización

de nuestro estudio.

Sino respondió correctamente, repase la parte dedicada a que es estudiar.

5.1.ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO

Diez Elementos que Influyen en el Estudio

1. Condiciones ambientales
Tiempo
Lugar
Situación

2. Motivación.
3. Concentración.
4. Memoria.
5. Comprensión.
6. Actitud.
7. Organización.
8. Factores Físicos.
9. Factores Psicológicos.
10.Factores Sociales.
En esta parte de nuestra unidad, usted descubrirá en que consiste cada uno de ellos y cómo
influyen en el estudio. Posteriormente, al hablar de las técnicas d estudio, presentaremos
estrategias prácticas para mejorar en ellos.

1.CONDICIONES AMBIENTALES

Estudiamos en un ambiente determinado; es más, no podemos huir de él, puesto que

muchos de nuestros aprendizajes toman del ambiente aportes muy valiosos.

Estudiar no es aislarse: es necesario reconocer las condiciones en las que vivimos,

evaluarlas, y buscar los procedimientos adecuados para que se conviertan en apoyos reales
y efectivos del aprendizaje.

El ambiente está conformado por tres elementos: tiempo, lugar y situación.

n Tiempo. La investigación ha demostrado constantemente que la administración eficiente

del tiempo es un factor importante del éxito escolar.

El estudiante suele encontrarse con una serie de problemas frente a la administración del
tiempo, anotemos algunos:

· Tiene dificultad para ponerse a trabajar.

· Una vez se comienza a estudiar, desperdicia tiempo pasando indiscriminadamente de una
materia a otra.
· No determina tiempos precisos para el estudio y el descanso.

Una buena manera de resolver los problemas anteriores es acostumbrarse a organizar el

tiempo. Para ello debe conocerse muy bien así mismo para poder saber:

· El tiempo con que cuenta realmente para el estudio en relación con el utilizado en otras
actividades.
· Como deben distribuirse esas horas a lo largo de la semana y a qué períodos deben
corresponder.
· El tiempo que habitualmente necesita para un aprendizaje efectivo.
· Como deben dividir el estudio de las materias según el tiempo de que dispone.
· Cuál es el mínimo de tiempo requerido para una sesión de estudio fructífera.
· Los descansos necesarios y su combinación con los tiempos de estudio.

En la tercera parte de la Unidad encontrará diversos medios utilizables para una adecuada
distribución del tiempo.

n Lugar. En muchas ocasiones, el lugar donde habitualmente se estudio interfiere en el

aprendizaje eficaz. No importa cual sea - depende de sus posibilidades - debe reunir un
mínimo de comodidad, aseo y, en general, condiciones para un buen desarrollo del
aprendizaje: aireación, luz, posibilidades de controlar ruidos.

El estudiante debe:
· Evitar aquellos lugares que por sus condiciones dificultan el aprendizaje.
· Organizar adecuadamente los lugares habituales de estudio.
n Situación. Es el ambiente (de tranquilidad, bullicio, interferencia, distracción,
comodidad) que existe en un determinado lugar de estudio. Para un aprendizaje eficiente
se requiere una situación de estudio adecuada, es decir, que no interfiera - en lo posible -
en el proceso de aprendizaje. Estudiar, por ejemplo, en una sala donde hay visitas, o en un
sitio con continuas entradas y salidas de personas, puede dificultar el estudio.

2. MOTIVACION.

Cuando hablamos de MOTIVACIÓN nos referimos a aquellos factores internos de la

persona, o externos a ella, que la mueven a la acción. De esta forma, los motivos son
condiciones que provocan, regulan y sostienen el comportamiento.

Desde hace ya varios años, psicólogos han reconocido la relación entre la motivación y el
logro de algo. Es decir, la MOTIVACIÓN es uno de los factores más determinantes del
éxito o fracaso en cualquier área de la actividad humana.

Se dice que alguien tiene motivación cuando estudia, sí:

· Sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio.

· Realmente le interesa lograrlo.
· Efectúa acciones para obtener los resultados que desea.

Existen diferentes MOTIVOS por los cuales estudiamos: estos motivos, en la medida en
que sean más profundos y fuertes, colaboran mejor en el proceso de aprendizaje. El tipo de
estudio que se va a realizar está determinado por la naturaleza de los propósitos del
alumno, (recuerde por ejemplo, lo que trabajó en el propósito de lectura en la Unidad 3);
la amplitud y profundidad del estudio dependerá de la fuerza de estos propósitos y de las
normas que haya establecido para sí mismo. Por otra parte, la motivación no es algo
estático; continuamente el estudiante debe alimentar sus objetivos y metas, lo cual muy
seguramente le renovará en su empeño de estudio.

Hemos observado la influencia de las condiciones ambientales (tiempo, lugar, situación) y

la motivación en el estudio. Realice los dos ejercicios siguientes que le permitan reconocer
la presencia de estos factores en situaciones prácticas de estudio.

Ejercicio No. 4
Coloque una X frente a los casos que considere como interferencias en el estudio, o sea,
aquella que lo afecta negativamente cuando estudia:

A. La Luz que tengo en mi cuarto es insuficiente

B. Evito en lo posible exponerme a ruidos excesivos.
C. No suelo distribuir mi tiempo de estudio.
D. Balanceo el tiempo de estudio con el de otras actividades.

Confirmación
Usted debe haber marcada A y C, puesto que una luz deficiente tarde o temprano afectará
su estudio: Igualmente, una mala distribución del tiempo de estudio genera
desorganización, desconcentración y otras inconveniencias. Si cometió algún error, relea
la parte dedicada a las condiciones ambientales. Si contestó bien, felicitaciones. ¡Siga
adelante!

Ejercicio No. 5

¿En cuáles de los siguientes casos cree usted que el estudiante está motivado para el
aprendizaje? Señale con una X la afirmación que considere correcta.

1. Planifica su trabajo de acuerdo con propósitos muy definidos.

2. No le interesa definir muy precisamente sus objetivos y metas de estudio.
3. Se esfuerza solamente cuando se acercan los exámenes.
4. Tiene dificultades para precisar realmente lo que espera obtener de su estudio.

Confirmación
Usted respondió correctamente si colocó la X en la afirmación, 1, ya que quien está
motivado para su estudio lo organiza conscientemente. Si respondió 2, 3 o 4 relea la
sección dedicada a la motivación.

3.CONCENTRACION

El aprendizaje será mayor en la medida en que el estudiante esté en capacidad de

concentrarse más y mejor en aquello que estudia.

Afirmamos que un estudiante está concentrado en su trabajo cuando logra fijar

creativamente su atención en lo estudiado, cuando lleva a cabo percepción adecuada y
clara del material informativo, evitando las interferencias que tienden a romperla atención.
Entre los atributos de la atención encontramos:

ACTIVIDAD: La atención dista mucho de ser una forma pasiva de recepción de

estímulos. Por el contrario, es una acción alertadora mediante la cual el organismo se abre
a la información e incrementa sus niveles de vigilancia frente a ella.

AMPLITUD: existen límites naturales a la atención en el ser humano; sin embargo, lo

importante es obtener los mejores resultados dentro de las posibilidades normales de
atención.

SELECTIVIDAD: Se atiende de manera selectiva, es decir, de acuerdo con prioridades que

el estudiante define, consciente o inconscientemente.

ORGANIZACIÓN: A mayor organización de la información, existe mayor posibilidad de

concentración.

La concentración a su vez, posee elementos que producen interferencias o

DISTRACCIONES.

enunciaremos algunos factores que afectan el comportamiento de estudio:

· Falta de objetivos y de planeación de lo estudiado.

· Ausencia o bajo nivel de interés y (o) de motivación.