UTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S. N°12-85. ED del 20 de Febrero de 1985

Revalidada según R.D. Nº 181- 2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SÍLABO
CURSO DE INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA-I

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Programa de estudios : Educación Inicial

1.2. Curso : Inter. de Cal y Dllo. en la 1ra Infancia
1.3. Ciclo : I
1.4. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 3 y 7
1.5. Extensión horaria : 102 horas
1.6. Duración : 17 semanas
1.7. Créditos : 5
1.8. Semestre académico : 2022- I
1.9. Horas semanales : 6 (4 hs de teoría - 2 hs práctica)
1.9.1. Fecha de Inicio : 28 de marzo de 2022
1.9.2. Fecha de término : 22 de julio de 2022
1.10. Jefe de Unidad Académica : José Elmer Sotomayor Rivera
1.11. Formador de Docentes : Lizbeth Ema Flores Flores
1.12. Celular : 964630362
1.13. Correo electrónico del formador : ff.emily25@gmail.com

II. SUMILLA

El curso Interacciones de calidad y desarrollo en la primera infancia es de naturaleza teórico

- práctico correspondiente al I ciclo del Programa de estudios de Educación Inicial, y forma parte
del componente curricular Formación Específica en Interacciones de Calidad y Desarrollo en la
primera infancia.

El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID comprendan que los entornos
de calidad favorecen y garantizan el desarrollo saludable de los niños, en donde se
consideran de forma primordial las interacciones positivas y de calidad, según el contexto
sociocultural en el que se desarrollan. Reflexionan sobre las implicancias de las primeras
relaciones que se establecen desde los primeros años de vida con la madre, padre o
adulto cuidador, a partir de las cuales se va formando la personalidad y la autoestima. Todo ello
se desarrolla a partir de la internalización de los conocimientos abordados, la reflexión de
experiencias en la práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación
bibliográfica y digital; y el análisis y tratamiento de casos. Por ello el curso, permite
profundizar sobre las concepciones del desarrollo, maduración y crecimiento en la
primera infancia; analizar y profundizar en las teorías que fundamentan el desarrollo
evolutivo del niño y las teorías psicológicas del aprendizaje, concepciones que explican la
relación entre enseñanza y desarrollo, y su implicancia en la formación integral de los niños.
Asimismo, el curso propicia una reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su
importancia como base del desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el desarrollo
cerebral; y el aprendizaje de los niños en la primera infancia.

Asimismo, establece las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida e

inicia su participación en el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes módulos y cursos del ciclo I, promoviendo así el pensamiento
crítico reflexivo y el trabajo colaborativo que repercute en la autonomía del estudiante de FID,
en concordancia con la misión, visión, valores institucionales, enmarcado en los enfoques
transversales.
 Desempeños específicos
 Explica cómo las interacciones de calidad, a partir del contexto socio cultural,
favorecen los procesos de desarrollo y maduración.
 Elabora propuestas donde considera la participación del adulto cuidador para
promover entornos de calidad que favorezcan el bienestar y la seguridad del niño.
 Comprende que la reflexión es una oportunidad de mejora de la práctica docente,
tomando como referente los espacios de observación.

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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El módulo de Práctica e Investigación I, contribuye al Proyecto Integrador denominado

“Mejorando la capacidad investigativa utilizando las técnicas de estudio”.
Se vincula al desarrollo de las competencias del perfil de egreso,
haciendo uso y manejo de los diferentes tipos de técnicas de
estudio entre las más comunes: lectura, subrayado,
Intencionalidad resúmenes, organizadores visuales, favoreciendo la reflexión
del Proyecto en y desde la práctica pedagógica, espacio que le permitirá
adquirir habilidades investigativas y conocimientos dentro de un
contexto real; así como los recursos y las condiciones de
aprendizaje en las II. EE de la localidad, reflexionando sobre su
participación en experiencias de investigación formativa como
labor inherente a la práctica pedagógica.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los

estudiantes del Programa de estudios de Educación Inicial, se considera tener en cuenta los
diferentes desempeños que se desarrollarán en el curso interacciones de calidad y desarrollo de
la primera infancia, articulando los enfoques transversales asumidos de manera institucional y
acorde a la naturaleza del módulo.

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID

Genera espacios de trabajo Acogen con respeto a todos,

colaborativo entre todos los sin menospreciar ni excluir a
Intercultural estudiantes sin excluir a nadie, nadie en razón de su lengua,
considerando las diferentes forma de vestir, costumbres o
perspectivas culturales. creencia

Propicia campañas de Participa activamente de

sensibilización y ejecución del campañas de sensibilización y
mantenimiento óptimo del aula y de ejecución del mantenimiento
áreas verdes y las naturales como óptimo del aula y de áreas
Ambiental espacios educativos, a fin de verdes promovidas por los
valorar el beneficio que les brindan. Docentes Formadores.
 Planifica y desarrolla acciones Se involucra en la ejecución
pedagógicas a favor de la de los proyectos de
preservación de la flora y fauna ornamentación institucional
local, promoviendo la conservación como parte de su proceso de
de la diversidad biológica nacional a FID.
través de micro proyectos de
ornamentación institucional.

Orienta los procesos de Diseña su FODA de manera

aprendizaje hacia la superación integral enfatizando su estilo y
personal y académicas del
ritmo de aprendizaje.
estudiante de FID, respetando sus
estilos y ritmos de aprendizaje.
Reconocen y ponen en
Genera espacios de práctica las diversas técnicas de
Búsqueda de la interaprendizaje desde la estudio que le permitan lograr
Excelencia participación activa del proyecto los desempeños esperados en el
integrador. desarrollo del módulo,
articulando los aportes de los
diferentes cursos.

Reflexionan sobre la práctica

Enfoque de Promueve oportunidades de los acuerdos de convivencia,
Orientación al Bien equitativas para todos, sin que generando un clima institucional
Común medien preferencias o agradable de respeto, cuidado y
discriminaciones de ninguna ejercicio de una ciudadanía
Enfoque de derecho naturaleza, desde el respeto por las
opiniones, costumbres, procesos y democrática.
necesidades de aprendizaje de los Respeta las opiniones,
estudiantes de FID. costumbres, procesos y
necesidades de aprendizaje
propias y de sus pares.
Enfoque inclusivo o Emplear metodologías de Propicia y fortalecer el
de atención a la trabajo colaborativo en grupos trabajo colaborativo entre los
diversidad heterogéneos promoviendo la estudiantes, sin excluir a nadie.
inclusión y se adapten a las
Practica el valor de la
características de los estudiantes
de FID. empatía.
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V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTANDAR Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógica s. Describe los
patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como
uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las
áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
C1.2. Comprende Explica cómo las Socializa las Explica el proceso del Autoevaluación
los conocimientos interacciones de calidad, a características del desarrollo humano, a través
disciplinares que partir del contexto socio desarrollo humano de un organizador visual Coevaluación
fundamentan las del primer ciclo de la
cultural, favorecen los donde se verifique las
competencias del educación inicial. Heteroevaluación
currículo vigente y procesos de desarrollo y características del desarrollo
sabe cómo maduración. Exposición de humano conectando a lo
promover su organizadores indicado en el CNEB con
desarrollo. Comprende que la reflexión visuales referencia al primer ciclo.
es una oportunidad de concernientes a las
mejora de la práctica etapas del desarrollo Tecnica:
humano  Guía de observación.
docente, tomando como
referente los espacios de Aplica la técnica de Instrumento:
observación. la observación en  Ficha de observación
niños del primer  Cuaderno de campo
ciclo, para la mejora
de su práctica. Salir al jardín - cuna
Portafolio
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COMPETENCIA.3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTANDAR Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los e studiantes. Explica
cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creació n de un ambiente
de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta
la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos
son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las
diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
C3.1. Genera un Elabora propuestas Elabora normas de Presenta un cuadro Autoevaluación
ambiente de respeto, donde considera la convivencia en el aula. comparativo y argumenta
confianza y empatía participación del adulto desde las teorías del Coevaluación
con base en la cuidador para promover Genera confianza entre desarrollo humano, en el
valoración de la entornos de calidad que todos al momento de Heteroevaluación
favorezcan el bienestar y proceso de inmersión
diversidad. comprender diversas realizado en su
la seguridad del niño. teorías del desarrollo
experiencia al revisar
humano.
Comprende que la fuentes confiables que
C3.3. Regula la reflexión es una permitan construir
convivencia a partir oportunidad de mejora de Respeta la opinión de aprendizajes, haciendo
de la construcción la práctica docente, todos en una exposición uso correcto de las
concertada de tomando como referente o participación en clase.
los espacios de técnicas de estudio e
normas y la
resolución observación. instrumentos de recojo
democrática de los de información.
conflictos
Instrumento:
Rúbrica de evaluación

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COMPETENCIA 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTANDAR Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre esto s
saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio
donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
C.7.1. Incorpora Explica cómo las Socializa las Explica el proceso del Autoevaluación
en sus prácticas interacciones de calidad, características del desarrollo humano, a
de enseñanza los a partir del contexto socio desarrollo humano del través de un Coevaluación
saberes y cultural, favorecen los primer ciclo de la organizador visual
recursos procesos de desarrollo y educación inicial. Heteroevaluación
donde se verifique las
culturales de los maduración. características del
estudiantes, las Elabora propuestas Exposición de
desarrollo humano
familias y la donde considera la organizadores visuales
concernientes a las conectando a lo
comunidad y participación del adulto
etapas del desarrollo indicado en el CNEB
establece cuidador para promover
relaciones de entornos de calidad que humano con referencia al
colaboración con favorezcan el bienestar y primer ciclo.
esta. la seguridad del niño. Aplica la técnica de la Técnica:
C.7.2. Genera Comprende que la observación en niños  Guía de
condiciones para reflexión es una del primer ciclo, para la observación.
involucrar oportunidad de mejora de mejora de su práctica. Instrumento:
activamente a las la práctica docente, Ficha de observación:
familias en el tomando como referente  Cuaderno de campo
proceso de los espacios de
 Salir al jardín
aprendizaje observación
 Portafolio
EVIDENCIA FINAL DEL MÓDULO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Exposición de las realidades educativas desde el análisis del proceso de inmersión en las diferentes Heteroevaluación
instituciones educativas, evidenciando el uso adecuado de las diferentes técnicas e instrumentos de recojo de
información. Expresando con claridad cada uno de los aspectos trabajados y como llegaron a las conclusiones Autoevaluación
y sugerencias para plantear propuestas educativas.
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL

DURACIÓN
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO
Explica cómo las Socialización del Explica el proceso del Exposición de las
interacciones de silabo. desarrollo humano, a realidades
Situación calidad, a partir del Derechos de la niña y través de un educativas desde
auténtica el niño el análisis del
contexto socio organizador visual
Definición, principios, proceso de
Crecimiento y cultural, favorecen factores del desarrollo donde se verifique las inmersión en las
desarrollo de la los procesos de humano características del diferentes
primera infancia desarrollo y ETAPA DEL desarrollo humano instituciones
Unidad 1. maduración. DESARROLLO conectando a lo educativas,
Conoce e HUMANO: indicado en el CNEB evidenciando el
Comprende que la con referencia al uso adecuado de
interioriza los
Técnicas e las diferentes
procesos del reflexión es una primer ciclo.
instrumentos para el técnicas e
desarrollo de la 8 semanas oportunidad de recojo de información: instrumentos de
primera infancia mejora de la práctica Tecnica: recojo de
docente, tomando Técnicas:  Guía de información.
como referente los  La entrevista observación. Expresando con
espacios de claridad cada uno
Instrumento: Instrumento: de los aspectos
observación.  Ficha de
 La Observación trabajados y como
 La encuesta observación llegaron a las
 Cuaderno de conclusiones y
Instrumentos de la campo sugerencias para
práctica pedagógica. plantear
El portafolio docente: Salir al jardín - cuna propuestas
finalidad y estructura educativas.
El diario de campo: Portafolio
finalidad y diseño.
 Situación Elabora propuestas TEORIAS DEL Presenta un cuadro Exposición de las
auténtica donde considera la DESARROLLO: comparativo y realidades
CONOCIENDO participación del  Freud: Teoría del argumenta desde las educativas desde
adulto cuidador para el análisis del
LAS TEORIAS desarrollo teorías del desarrollo
promover entornos de proceso de
DEL psicosexual humano, en el inmersión en las
DESARROLLO calidad que  Erickson: Teoría proceso de inmersión diferentes
DEL SER favorezcan el del desarrollo realizado en su instituciones
bienestar y la
HUMANO psicosocial experiencia al revisar educativas,
seguridad del niño. evidenciando el
Unidad 2  Piaget: fuentes confiables
Técnicas e Desarrollo que permitan construir uso adecuado de
Comprende que la las diferentes
instrumentos reflexión es una cognoscitivo aprendizajes,
técnicas e
para conocer las oportunidad de  Vigotsky: haciendo uso correcto instrumentos de
características mejora de la práctica Perpectiva de las técnicas de recojo de
de los 4 semanas docente, tomando perpectiva estudio e información.
estudiantes como referente los sociocultural instrumentos de Expresando con
espacios de claridad cada uno
 Kholberg- recojo de información.
observación. de los aspectos
Desarrollo moral
trabajados y como
 Chomsky: teoría Instrumento:
llegaron a las
de la visión Rúbrica de evaluación conclusiones y
sistémica sugerencias para
ecológica plantear
 Bandura: teoría del propuestas
apredizaje social educativas.

Explica cómo las PROGRAMACION Sustenta la Exposición de las

interacciones de EN EL PRIMER importancia del uso realidades
calidad, a partir del CICLO: del portafolio para educativas desde
contexto socio Rotafolios: de 0-5 mejorar la práctica el análisis del
cultural, favorecen los años. pedagógica que le proceso de
procesos de El sentido de la permita plantear inmersión en las
Situación planificación: propuestas diferentes
auténtica desarrollo y
educativas. instituciones
maduración.  Que es planificar educativas,
Aprendiendo con Explica el proceso
la planificación  Características del desarrollo evidenciando el
Elabora propuestas básicas del uso adecuado de
curricular humano, a través
donde considera la proceso de las diferentes
participación del de un organizador
planificación. técnicas e
Unidad 3 adulto cuidador para El sentido de la visual donde se instrumentos de
Conociendo promover entornos de planificación: verifique las recojo de
calidad que  Del currículo características del información.
favorezcan el nacional a la desarrollo humano Expresando con
bienestar y la planificación en el claridad cada uno
conectando a lo
seguridad del niño. aula. de los aspectos
 Proceso de indicado en el trabajados y como
Comprende que la planificación. CNEB con llegaron a las
reflexión es una  La planificación referencia al primer conclusiones y
oportunidad de curricular en el ciclo. sugerencias para
4 semanas mejora de la práctica nivel inicial. plantear
docente, tomando  Acciones a Técnica: propuestas
como referente los realizar durante educativas.
 Guía de
espacios de el proceso de
observación. planificación. observación.
 Planificación Instrumento:
curricular en el Ficha de
primer ciclo. observación:
 Cuaderno de
campo
 Salir al jardín

Portafolio
VII. METODOLOGÍA

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y

condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado en el módulo
de Práctica e Investigación I. Favoreciendo el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes
espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y
recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad. Por la característica del
módulo se realizará de manera sincrónica y asincrónica, siempre que las condiciones de
salubridad lo permitan tomando en cuenta los protocolos establecidos según la norma vigente.

Actividades Sincrónicas
Se propicia y motiva la participación de los estudiantes de
manera que se pueda discutir, llegar a conclusiones y tomar
Lluvia de ideas decisiones oportunas y adecuadas.
Se promueve el análisis de lecturas y elaboración de
Trabajo de producción organizadores visuales.
personal Organización del portafolio

Se promueve el trabajo en equipos de acuerdo con las

Trabajo colaborativo
instrucciones proporcionadas por el formador.
Explicación y demostración de contenidos a cargo del
Exposición dialogante formador, con intervención de los estudiantes, ya sea a través
de preguntas o presentaciones organizadores visuales por los
estudiantes.
Actividades asincrónicas
Se ofrecerá mediante las herramientas presencial y asincrónicas, a través de:
 Correo electrónico
 Telefonía y/o mensaje de voz
 Mensaje de voz o escrito por WhatsApp
 Uso de herramientas digitales (Google meet, Zoom, EVA, otros)

VII. EVALUACIÓN

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso

formativo - reflexivo y en función al tiempo será diagnóstica, de proceso y final,
combinándose el auto, co y heteroevaluación; asimismo, se tendrá en cuenta el producto final
que se obtendrá en el área y el portafolio como resumen de la gestión de los aprendizajes.
Sin embargo, durante el semestre, y a la luz de un enfoque por competencias se tendrá en
cuenta la evaluación formativa tomando en consideración los desempeños abordados en los
dominios del perfil de egreso y el conocimiento de los desempeños desarrollados, según los
siguientes cuadros:
 PROCESOS Producto Instrumentos
Aplicación de instrumentos de manera
Producto de proceso 25%
permanente
Aplicación de instrumentos de manera
Autoevaluación 15%
permanente
Portafolio 25% Rúbrica
Producto final 35% Rúbrica
DEL PROMEDIO FINAL SEMESTRE

P.P = Productos de proceso;

AyC = Autoevaluación y co-evaluación;
P.F. = Producto Final;
P.I.A. = Portafolio;
P.F = Promedio Final

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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MINEDU (2018)Guía para el uso de los rotafolios para el trabajo con las familias con
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Instituto de Ciencias y Humanidades. (2021) Psicología una Perspectiva Científica.
Jordi San Salvador (1998).Estimulación Precoz en los primeros años de vida.
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Achebach, T. (1981). Investigación en psicología del desarrollo. México: Manual moderno.
Alexander, T. (1988). Psicología evolutiva. España: Pirámide (*)
Bergeron, M. (1983). Psicología de la primera infancia. Barcelona: E.Miracle.
Carmichael, L. (1994). Manual de Psicología Infantil. Barcelona: El Ateneo.
Dicaprio, N. (1992). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill.
Cloherty, J. P. y Stark. A.R. (2003). Cuidados neonatales.
Doman, G. (2005). Cómo enseñar a leer a su bebé
Teorías de la personalidad.
Ferreyra, P. de O. M. (1989). Desarrollo emocional de nuestros hijos. Lima
Jersild, A.T. (1981). Psicología del niño. Buenos Aires: Universitaria.
Meierhofer, M. (1995). Los primeros estadios dela personalidad -psicohigiene de la
infancia. Barcelona: Herder (*