INSTITUTOS NORMALES DE MAGISTERIO

M.P.I.

GRUPO: 1º F

LENGUA Y LITERATURA

PRIMER PARCIAL

ESTUDIANTES:

Lucía Bajac, .C.I. 2.579.214-1

Vanina De los Santos, C.I. 4.513.441-8

Verónica Porcal, C.I. 4.368.846-7

TEMA: CONCEPCIONES DE LECTURA Y DE ESCRITURA

 CONCEPCIÓN PSICOLINGüíSTICA
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky desde las teorías cognitivas han estudiado y
configurado, a partir de los años sesenta y setenta y con base en los estudios e
investigaciones de Jean Piaget, las formas, los mecanismos y los procesos de
aprendizaje en los niños de los distintos códigos de la comunicación oral y escrita; esto
es, los estudios sobre la psicogénesis de la lectura y la escritura en los infantes.
EMILIA FERREIRO es una pedagoga, psicóloga y escritora nacida en Argentina en
1937, conocida por sus aportes a la educación, especialmente por su teoría de cómo los
niños aprenden a leer. Ha publicado numerosas obras que son una referencia en la
psicogénesis del sistema de escritura.
El aporte más importante de Emilia Ferreiro es su teoría sobre cómo se adquiere la
capacidad de escribir. Investigó el proceso evolutivo por el que los niños y las niñas
aprenden la lengua escrita y realizó una serie de recomendaciones pedagógicas sobre
ese proceso. Este campo de estudio se llama Psicogénesis del sistema de escritura.
Ferreiro explica que la escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural
resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad y como objeto cultural, la escritura
cumple con diversas funciones sociales. Lo escrito aparece frente al niño como objeto
con propiedades específicas y como soporte de acciones e intercambios sociales. Hay
numerosas muestras de inscripciones en los más diversos contextos, como en los
letreros, envases, TV, ropa, periódicos, etcétera.
“ Resulta bien difícil imaginar que un niño de cuatro a cinco años que crece en determinado
ambiente en donde va a reencontrar necesariamente textos escritos por doquier (en los
juguetes, en los carteles publicitarios, en su ropa, etc.), no se haga una idea acerca de la
naturaleza de ese objeto cultural, hasta tener seis años y una maestra delante, resulta bien
difícil, sabiendo lo que sabemos de un niño de esas edades: Niños que se interrogan acerca de
todos los fenómenos que observan, que plantean las preguntas más difíciles de responder, que
construyen teorías acerca del hombre y del universo (…)”. (Ferreiro.E,Teberosky.A, 1997 , p.
103)
Los adultos hacen anotaciones, leen cartas, comentan el periódico, buscan un número
de teléfono, etc. Es decir, producen e interpretan escrituras en muy heterogéneos
contextos. Claramente, la única presencia del objeto y de las acciones sociales
pertinentes, no impone de por sí conocimiento, pero ambos influyen creando las
condiciones dentro de las cuales éste es posible. Inmerso en un mundo donde los
sistemas simbólicos socialmente construidos están presentes, el niño y la niña intentan
comprender la naturaleza de esas marcas especiales.
“La escritura es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos
desplazados la expresión de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus
reclamos, en una sociedad democrática” ( Ferreiro.E, 1999, p. 87)
La adquisición de la escritura y también de la lectura son experiencias que marcan la
vida del niño y la niña; de ahí la importancia de que puedan acceder a ellas de una
forma natural y tranquila. La enseñanza de la lectura y la escritura deben avanzar
paralelamente, la lectura mejora la expresión escrita y ésta facilita la comprensión de la
lectura que es uno de los objetivos de la educación básica y va a la par con la escritura.
Ambas actividades se complementan, porque sin un escritura no puede haber lectura.
Leer es un proceso mental, por lo que para adquirir este conocimiento, el cuerpo
necesita de cierta madurez mental y física. Este proceso implica ver un código escrito
(generalmente letras y números), identificarlo (reconocer letras y palabras y saber
pronunciarlas), descifrarlo (entenderlo y captar la idea), comprenderlo e interpretarlo; y
se necesita de práctica, para lograr obtener los resultados deseados.
En la lectura y escritura se suelen presentar a menudo como las dos caras de una
misma moneda, puesto que una y otra constituyen procesos inversos de utilización de un
mismo código: al leer, se decodifica un mensaje que procede de la lengua hablada y al
escribir se codifica un mensaje desde esa misma lengua. Estos argumentos prueban la
existencia de una relación funcional entre la lectura y la escritura. Los procesos
cognitivos en la lectura y la escritura juegan papel importante dentro del desempeño del
educando en el momento mismo de comprender su propia realidad y la que le rodea.
Goodman (1982) afirma que la lectura es un “proceso constructivo igual que un juego
de adivinanzas psicolingüística que involucran una interacción entre el pensamiento y el
lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para
comunicarse”. En cambio Ferreiro expresa que la “lectura es un acto de reconstrucción
de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación”.
La enseñanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura, se han convertido
en el interés de muchos estudiosos de la materia. Ambos procesos han ocupado un lugar
insignificante en la práctica y teoría educativa. Se entiende que no hay fórmulas
mágicas para leer a para escribir, se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir
escribiendo, sin perder el matiz de que las ideas afloran si existe un dominio lingüístico
y un enfoque informativo oportuno. Estamos inmersos en un mundo vertiginoso, que
cada día nos exige más, es por eso que el mundo de la lectura y la escritura es inherente
al mundo personal y social.
ANA TEBEROSKY es profesora Catedrática del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología de la Universitat de Barcelona.
Sus intereses de investigación giran en torno a la interacción entre la oralidad y la
escritura, el aprendizaje del lenguaje escrito y el desarrollo metalingüístico (es una
característica de la lengua y consiste en la capacidad de poder ser explicada con
términos de la propia lengua).
Las investigadoras y docentes Emilia Ferreiro y Ana Teberosky desarrollaron un
conjunto de investigaciones sobre la iniciación en la escritura de niños y niñas durante
los años 1975 y 1978 en el contexto escolar argentino.
El lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los niños y niñas en
grados según el medio, la cultura familiar, etc. Al llegar a la escuela disponen ya
muchas ideas acerca de lo que es el lenguaje escrito, cómo se representa, para qué sirve
y qué contiene.Teberosky sostiene que los niños y niñas tratan activamente de
comprender las informaciones escritas que reciben de su entorno y van construyendo
hipótesis acerca de la naturaleza de la escritura.

“La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera

prolongación. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la
comunicación en el espacio y en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite
explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de
otra manera distinta. Por otro lado, la escritura también ha permitido la educación. Es
imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del
tiempo” (Entrevista a Teberosky.A, publicada en el Diario de Noticias, 2001)
“Cuando hablamos de alfabetización, de aprendizaje de la lectura y la escritura o incluso de
lectoescritura (composición de palabras que suelo evitar para no dar la idea de que se trata de
un proceso único, homogéneo y simultáneo), tenemos que recordar que nos referimos al
proceso de aprender lenguaje escrito. Y ello implica una discusión sobre la naturaleza del
proceso y sobre la relación entre lo escrito y lo oral. Es bastante frecuente que se refiera a este
proceso inicial como codificación o aprendizaje del código. Pero, ¿qué quieren decir
“codificación” o “código”? Quieren decir que se interpreta el lenguaje escrito como un
código, es decir como un sistema de reglas de transcripción o de asignación de una
representación a otra (de lo oral a la escritura que codifica lo oral).”
(Entrevista a Teberosky.A, p. 127)
"La lectura es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que inventó el hombre,
la palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia.”
(Entrevista a Teberosky.A, Diario de Noticias, 2001).

CONCEPCIÓN SOCIO PSICOLINGÜÍSTICA

KENNETH GOODMAN nació en 1927 y se desempeñó como profesor emérito del

Lenguaje y de la Cultura de la Universidad de Arizona. También trabajó en el Consejo
Nacional de profesores de inglés. Se dedicó al estudio del proceso de lectura desde una
visión psicolingüística o del desarrollo. Es conocido por el desarrollo de la Teoría del
Lenguaje Integral. Su trabajo en Psicolingüística surgió como puente entre la Psicología
Lingüística y Cognitiva y se basó en el análisis científico, con el propósito de estudiar
la interacción entre pensamiento y lenguaje, lo que conocemos como “lenguaje
integral”.
El lenguaje integral se sostiene en cuatro pilares humanístico-científicos:
● Teoría del aprendizaje

● Teoría del lenguaje (lectura-escritura, procesos dinámicos y constructivos)

● Visión del rol que cumple la maestra (percepción clara del funcionamiento del
lenguaje)
● Currículo centrado en el lenguaje (espacios y propuestas estimulantes, funcionales,
significativos y divertidos).

Desde esta visión del lenguaje integral hace una crítica a la escuela por el método
utilizado en la iniciación de la lectura y escritura, que constaba de un vocabulario
controlado, relaciones grafofónicas, oraciones cortas y construidas artificialmente que
se usaban en los textos de iniciación de la lectura en forma mecánica. Goodman dice
que producían “no textos”, carentes de significados. Para Goodman sin significado no
hay lectura, por ejemplo:” Mi papá fuma la pipa”, ¿cuántos niños ven hoy a sus padres
usar una? De ese significado hablamos de lo real, lo cotidiano y relevante para el niño/a
aplicado en el aprendizaje. Para Goodman se pretende que los niños y las niñas
aprendan el lenguaje en pequeños fragmentos, de lo particular a lo general, sin sentido
ni significado para ellos/as y fuera de contexto. No está de acuerdo con el uso de los
libros de texto sin sentido ni contexto. Al contrario dice que aprender el lenguaje es
aprender a dar significado, aprender a darle sentido al mundo. Los niños y las niñas
llegan a la escuela con muchos conocimientos, que son un recurso para la maestra y que
harán posible la construcción de nuevos aprendizajes a partir de acciones
contextualizadas y significativas. Plantea que el docente debe respetar al estudiante, así
como su origen y forma de hablar al que tomará en cuenta en su diversidad. En este
enfoque el niño y el docente son muy importantes, son mediadores en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El docente debe saber cómo se aprende, cómo se desarrolla el
lenguaje y cómo se promueven ambientes que estimulen el aprendizaje, debe estar
consciente de que el aprendizaje es primero social y luego individual, que de a poco va
construyendo su autonomía, que lo afectivo es el motor o freno del desarrollo y que para
que se dé el aprendizaje, éste debe estar centrado en hechos que son importantes y
significativos para los niños y niñas.
En una entrevista Goodman afirma: “En el proceso lector, desde un enfoque
transaccional, se presenta una interacción entre pensamiento y lenguaje, es decir, entre lo
cognitivo y lo lingüístico para la construcción de significados”.(Entrevista Hurtado.R-
Yepes.G,2001,pp.149-155) Es decir el lector tiene un rol activo, no es un mero receptor
ajeno al texto, sino al contrario, el lector le da sentido al texto, con los conocimientos
previos que trae que le permiten al cerebro procesar los signos y reconstruir el sentido
de éste. Para que haya comprensión o significado debe darse lugar a la transacción
entre el texto y el lector. Finalizada la lectura si no se comprendió el texto, no puede
decirse que hubo proceso de lectura. Leer es pensar y comprender las ideas que están
detrás de las palabras. No debemos perder de vista el aspecto social del lenguaje.
Goodman dice: “El contexto del lenguaje como invención personal y convención social”
(Goodman.K, 1996,p.22) De esta manera, el lenguaje es una herramienta de
comunicación en el contexto social, y su desarrollo está estrechamente ligado a su
comprensión y uso en situaciones de la vida cotidiana. Solo en la vida real los sistemas
léxico-gramatical, grafo-fónico y semántico están en juego y así los niños y niñas
pueden realizar como dice Goodman(citado en Lectura y vida,1996) “juegos de
adivinanzas psicolingüísticas” y así desplegar estrategias en el ensayo y error,
comprender y apropiarse de las herramientas del lenguaje.
Desde el lenguaje integral se sostiene que los niños y niñas utilizan activamente el
lenguaje para comunicarse y aprenderlo, cuando encuentran un sentido para hacerlo y
como un medio de comunicación entre los individuos. El lenguaje manifiesta
experiencias personales que es posible expresarlas simbólicamente a los demás de
forma oral o escrita. El proceso de lecto-escritura debe adquirirse de forma natural al
igual que la lengua oral.Es decir el niño va construyendo el significado mientras lee,se
va a referenciar en su experiencia y en aprendizajes ya adquiridos para encontrarles
sentido a los textos.
En la lectura va prediciendo, eligiendo y autocorrigiendose buscando el sentido de las
palabras que lee, va adivinando sobre lo que vendrá en el texto y confirma o no sus
hipótesis.

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL
LEV VYGOTSKY fue un psicólogo ruso que nació en 1894 y murió en 1934,
fundador de la Psicología histórico-cultural. Su teoría plantea que el aprendizaje del
niño depende de la interacción que tenga con su ambiente social y que no es solo un
proceso de realización individual. El habla es un instrumento intermediario para el
pensamiento superior, las palabras median y completan el pensamiento. El lenguaje
precede al pensamiento e influye en su naturaleza. En el primer año de vida el lenguaje
y el pensamiento se desarrollan en paralelo, pero durante el segundo año se unen ambos
caminos lo cual produce un cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo y
 aprendizaje, entonces el lenguaje se intelectualiza, se une al pensamiento y el
pensamiento se verbaliza, se une al lenguaje. El lenguaje no es sólo una herramienta
para comunicarse sino también una herramienta que permite pensar. La palabra es
pensamiento verbal, es lo que da forma al pensamiento. Los signos culturales modifican
al sujeto y a su vez el sujeto modifica al mundo a través de los mismos. La palabra
nueva aparece cuando el niño escucha y observa cómo los adultos emplean ciertos
signos para referirse a ciertos objetos, sólo mediante esta actividad el niño podrá
reproducir el sonido o el signo. A partir del lenguaje y de la comunicación la cultura se
transmite al niño, quien la interioriza y la usa en función de sus necesidades. En este
proceso, la interacción social entre el niño y su ambiente contribuyen al desarrollo
cognoscitivo.
“Hasta nuestros días, la escritura ha ocupado un puesto muy restringido en la práctica escolar
si la comparamos con el enorme papel que desempeña en el desarrollo cultural del niño. La
enseñanza de la escritura se ha concebido en términos poco prácticos. Se ha enseñado a los
pequeños a trazar letras y a formar palabras a partir de las mismas, pero no se les ha enseñado
el lenguaje escrito. Se ha hecho tanto hincapié en la mecánica de la lectura que se ha olvidado
el lenguaje escrito como tal”.(Vigotsky.L, 2009, p.160 )
“Por ello, el problema de la enseñanza de a la escritura en los años preescolares comporta
necesariamente una segunda exigencia: la escritura ha de ser “importante para la vida”, al
igual que necesitamos una aritmética “importante”. Una segunda conclusión es que la
escritura debería poseer un cierto significado para los niños, debería despertar en ellos una
inquietud intrínseca y ser incorporada a una tarea importante y básica para la vida. Sólo
entonces podremos estar seguros de que se desarrollará no como una habilidad que se ejecuta
con las manos y los dedos, sino como una forma de lenguaje realmente nueva y compleja. ”
“(…) El mejor método es aquel según el cual los niños no aprenden a leer y a escribir, sino que
estas dos actividades se encuentran en situaciones de juego. Para ello es necesario que las
letras se conviertan en elementos corrientes de la vida de los niños, al igual que lo es el
lenguaje. Del mismo modo que los niños aprenden a hablar, deberían aprender a leer y a
escribir. Los métodos naturales de enseñanza de la lectura y escritura comprenden operaciones
adecuadas en el entorno del pequeño. Ambas actividades deberían convertirse en algo
necesario para sus juegos”.(Vigotsky.L, 2009, p 177)
Para Vigotsky el niño accede a la escritura mucho antes de ingresar a la escuela ya que
el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito y a través de los mismos se
produce un tránsito hacia el simbolismo. Se necesita determinado desarrollo biológico
para aprender la escritura y la lectura. El niño frente a un texto es un sujeto activo, que
tiene un interés, busca leer y escribir palabras, aprende del el error con la ayuda del
maestro. . El significado de las palabras tiene que ver con el contexto y con la historia.
El niño aprende empezando por una palabra que equivale a todo un enunciado, hace un
proceso desde lo general o global a la comprensión de la palabra. Estas, a diferencia de
lo que concibe la Teoría Asociacionista, no son “unidades semánticas sueltas”. El niño
logra la comprensión de la lectura a través de la mediación del otro que lo ayuda a
interpretar. No hace una apropiación individual del texto sino dialógica.
La lectura es un “proceso cognoscitivo socialmente mediado”. La lectura en el niño
es el resultado de las interacciones culturales con su medio social. El maestro debe
mediar entre el niño y la lectura dando apoyos adecuados para que pueda hacerlo. La
Zona de Desarrollo Próximo “es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema solo y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUPERIORES, PÁG.196) Cuando el niño está solo frente a un
problema logra una cosa pero cuando tiene la ayuda de un mediador puede resolver
problemas más difíciles. La enseñanza de la lectura ya no puede consistir en la entrega
de un texto a un niño simplemente con una guía de preguntas para que él conteste solo.
El maestro debe enseñar las herramientas para transitar el camino hacia la comprensión
del texto. El concepto de ZDP implica que cada alumno necesitará diferente tipo de
ayuda, por eso el docente deberá para que el niño logre hacer un andamiaje adecuado
dominar el tema del texto, el género, y dar estrategias diferentes para cada niño. El
docente no debe ser un ente pasivo que mira cómo el niño responde a una guía de
preguntas sino que debe hacer uso del lenguaje y conversar con los niños sobre el texto,
discutir con ellos sobre su contenido y así orientarlos hacia su comprensión.
En esta concepción de lectura se procura que el alumno traspase al “plano
intrapersonal” lo que ha aprendido socialmente en la clase, lo que logra cuando realizó
su “constructo” de comprensión lectora. La lectura debe ser una actividad de
enseñanza “continua” que brinde oportunidades y despierte su interés para que el niño
pueda luego leer distintos tipos de textos y géneros, es decir que no se agote en la clase,
acercandolo a la cultura.
CONCLUSIÓN
El punto en común de estos autores/as es el estudio de la adquisición y comprensión
de la escritura y lectura, cómo se aprenden y con qué métodos. Todos concuerdan que la
escritura y lectura son utilizadas cuando hay una necesidad o interés, cuando cumplen
una función, cuando hay una intencionalidad con destinatarios reales. Deberá existir una
relación entre cultura e individuo en constante construcción e interacción. Es decir que
entienden a la lectura y a la escritura desde una perspectiva psico-lingüística y socio-
cultural. Los niños y niñas para aprender a leer y escribir tal como sucede con
cualquier construcción cognitiva pasan por diferentes niveles formulando diferentes
hipótesis con respecto a cómo se escribe y van mejorando a medida que los ponen a
prueba en distintos actos de escritura.
Desde nuestro rol como futuras docentes consideramos que es importante que
podamos comprender los procesos y etapas de la escritura y de la lectura, y cabe
destacar que hay tomar en cuenta que los niños y las niñas parten de cero para iniciar a
leer y escribir. Compartimos la idea de que un ambiente letrado (estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que se familiarice con las
letras y palabras) influye de manera positiva y eficaz en los niños y niñas.

REFERENCIAS:

- Ferreiro.E , Teberosky. A. La comprensión del sistema de escritura: construcciones

originales del niño e información específica de los adultos.
- Goodman.K, El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje.lectura
y vida revista latinoamericana de lectura .
- Goodman.K,Goodman.Y, Entrevista ,revista educación y pedagogía. vol. xiii. nº 3
2001.
- Goodman.K, El lenguaje,la lectura,la escritura y los textos escritos.
- Teberosky.A , La enseñanza de la lectura y la escritura hoy. entrevista. coronado
investigaciones sobre lectura, núm. 4. 2015, pp. 125-135. asociación española de
comprensión lectora, málaga, españa.
 - Teberosky.A,Lectura y vida. revista latinoamericana de lectura.
- Vigotsky.L, pensamiento y lenguaje. ediciones fausto. 1995
- Vigotsky.L, el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, ed. crítica. barcelona.
2009
- Valverde, Y. Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia pedagógica
en la formación de maestros. (2014) revista fedumar. pedagogía y educación, 1 (1), pp.
71-104.

REFERENCIAS DE PÁGINAS Y SITIOS WEB

Entrevista realizada por Jesús Iribarren y publicada en el diario de noticias, 2001,

recuperado de https://katyabellan.blogspot.com/2011/09/un-buen-habito-la-
lectura.html?view=magazine