PLAN DE TRABAJO

PROFESORA DE APOYO A
LAS NEAE CURSO
2021-2022

Herminia González Jiménez

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. EL CENTRO
3.2. ALUMNADO Y FAMILIAS
4. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO NEAE
5. AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS
5.1. CRITERIOS PARA ELABORAR EL HORARIO
6. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
6.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6.2. MODELOS DE ENSEÑANZA
6.3. METODOLOGÍA
6.4. ACTIVIDADES TIPO
6.5. ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
6.6. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
6.7. RECURSOS PERSONALES
7. COORDINACIONES
8. RELACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Trabajo se fundamenta en las disposiciones generales que se

recogen en la Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE)
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (en adelante, LOMCE), así como en los principios y fines de la
educación, que entre otros aspectos destacan “La calidad de la educación para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias” así como “ La
equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación,
la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención
a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad” así como “la flexibilidad para
adecuar la intervención educativa a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado”
Se siguen, igualmente, las instrucciones y directrices presentes en toda la normativa
actual que regula la Atención a la Diversidad en nuestra Comunidad Autónoma de
Canarias, Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la
diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma
de Canarias, la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma
de Canarias, la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones
sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Así como, la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la
organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de Canarias.
Es por ello que este Plan de Trabajo tiene un enfoque inclusivo y competencial, basado
en que “La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe
regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación de calidad, adecuada a sus características y necesidades. Una educación de
calidad es aquella capaz de promover el éxito escolar y la excelencia en todo el
alumnado, de acuerdo a sus potencialidades”.
2. JUSTIFICACIÓN
Como ya hemos comentado en el punto anterior, el presente Plan de Trabajo
desarrolla la planificación del aula de apoyo a las necesidades específicas de apoyo
educativo, que a su vez forma parte de la Programación General Anual, en conexión con
el Plan de Atención a la diversidad, que forma parte del Proyecto Educativo del centro,
entendiéndola como un proceso de individualización de la enseñanza, por el cual damos
respuesta a las diferencias individuales del alumnado, traduciéndose en la práctica en
una adecuación de la actividad educativa para que cada alumno y alumna consiga un
desarrollo óptimo en sus capacidades personales.
El concepto de “atención a la diversidad” tiene un carácter más inclusivo y
comprensivo porque atiende a los alumnos y alumnas con necesidades específicas de
apoyo educativo, pero también abarca a la “diversidad de necesidades” que en todo
momento está presente en un aula. Para que este proceso de atención a la diversidad sea
eficaz, debe ser planificado y acordado por todos los miembros de la Comunidad
Educativa y para ello es necesaria la presencia en los centros, del profesorado de apoyo
a las necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE), como medida
encaminada a facilitar la inclusión educativa.
Por ello este Plan de Trabajo se fundamenta en un enfoque globalizador y
colaborativo, facilitando el desarrollo de actuaciones de carácter proactivo dirigidas a
todo el alumnado, partiendo de las adaptaciones correspondientes según las
características y necesidades del nivel educativo y del grupo de alumnos.
Se caracteriza por ser:
- Contextualizado, Adecuado y Viable, ya que da respuesta a las necesidades del
contexto y a las características del alumnado y se puede ejecutar en el tiempo previsto.
- Preventiva: las actividades y actuaciones atienden a las necesidades del alumnado
incluso antes de que los problemas aparezcan.
- Continuo, Abierto y Flexible: Susceptible de ser modificado, entendiéndolo como un
proceso dinámico

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. EL CENTRO.

El IES Batan está situado en el municipio de Las Palmas de Gran Canaria,

concretamente en el barrio del mismo nombre, en la calle Ernest Hemingway, nº 39.
El ámbito de influencia territorial del Centro es el barrio del Batán y zonas
cercanas al mismo. El alumnado procede fundamentalmente del CEIP Aragón y del
CEIP San José Artesano, ya que son nuestros centros adscritos. Desde hace dos cursos
también se han incorporado alumnos del IES Felo Monzón, ya que se ha producido una
restructuración de la zona. El centro imparte todos los niveles de ESO y de Bachillerato
en las modalidades de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales. Siendo el
segundo año que se imparte 2º de Bachillerato. El nº total de alumnos y alumnas
matriculados para este curso es de aproximadamente 320
 El IES está dotado de un Aula Enclave, con un total de 5 alumnos/as matriculados
para este curso escolar. Además, dentro del Plan de Atención a la Diversidad del
presente curso se recogen las siguientes medidas de atención a la diversidad:
 1º del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) en 2º
curso de ESO.
 Apoyo educativo en las materias de Matemáticas y Lengua Castellana y
Literatura en 1º de ESO.
 Atención a las NEAE por la profesora especialista en apoyo a las NEAE.
 Adaptaciones Curriculares desarrolladas en los Programas Educativos
Personalizados (PEP).
Además, el Centro cuenta con una Comisión de Convivencia y Servicio de
Mediación.

3.2 ALUMNADO Y FAMILIAS

El alumnado procede de un núcleo familiar con nivel socioeconómico y cultural

medio-bajo, con un alto índice de analfabetismo. Es por esto que, en general, en una
parte del alumnado se observan carencias en cuanto a los aspectos nutritivos,
emocionales y afectivos: absentismo escolar, falta de hábitos saludables, falta de
material, etc.
En cuanto al aprendizaje y el nivel de maduración, un cierto porcentaje del
alumnado llega al centro con carencias culturales, falta de hábitos sociales y falta de
madurez. La colaboración de los padres es en general buena.

1. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO NEAE

Durante este curso escolar en el centro contamos con un total de 23 alumnos y
alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), que se
exponen a continuación, también se atenderán en el aula de atención a las NEAE 4
alumnos propuestos para la mejora de su conducta, por tanto serán 27 alumnos con los
que intervenga.

Todos los datos relevantes del alumnado que atiendo queda recogido en la siguiente
tabla resumen:
2. AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS
La actuación de la profesora especialista de apoyo a las NEAE se centra en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes
básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área, por lo que para
poder dar la respuesta educativa adecuada y atender las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas que presentan NEAE
actualmente en el centro, debemos tener en cuenta:
Siguiendo las disposiciones de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su
atención educativa priorizando:
a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TEA o TGC con ACUS.
b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más áreas, prescrita mediante
informe psicopedagógico.
d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.
Partiendo de dichas orientaciones que nos dicta la Orden ya mencionada anteriormente, así como la Resolución de 9 de febrero de 2011,
por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias y sobre todo centrándonos en el alumnado que presenta
NEAE y que atendemos actualmente en nuestro centro, sus características y sus horarios, los agrupamientos para trabajar en pequeño grupo en el
aula de apoyo a las NEAE quedan de la siguiente manera:

 Con el alumnado que presenta NEE con AC o ACUS, la intervención se realizará preferentemente en grupos reducidos.

 Alumnado que presenta NEAE derivada de ECOPHE, DEA o asociada a TDAH que precisen o no AC, la intervención se realizará en
grupos de 4 o 5 escolares.
En general el criterio que seguiremos para los agrupamientos de los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel competencial similar.
También agruparemos en función del grado de atención en la tarea y del nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente. Toda esta
organización de los grupos se realiza a propuesta de la profesorado de NEAE , la orientadora y siempre teniendo en cuenta al equipo educativo.

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 Los agrupamientos al inicio de curso son flexibles, con posibilidades de realizar cambios si así se estimase oportuno con el fin de atender
mejor al alumnado propuesto.

5.1 CRITERIOS PARA ELABORAR EL HOARIO

Se ha tenido en cuenta a la hora de elaborar los horarios que cuando el alumno o la alumna deba salir del aula ordinaria para recibir la
atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE en el aula de apoyo, lo hará preferentemente en el espacio horario en
que se esté impartiendo el adaptada en su “grupo-clase”. Otro aspecto de vital importancia a la hora de planificar los horarios tanto del grupo de
referencia y para la atención más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo, optimizando los momentos de
máximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquellos que tengan
una atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje.
Para el diseño del horario también he tenido que tener en cuenta las horas en las que intervengo el Aula Enclave, siendo un total de cinco
horas a la semana, como y ha quedado expuesto anteriormente.
Partiendo de los 19 alumnos y alumnas que son atendidos por la profesora de apoyo a las NEAE y basándonos en los criterios de la
normativa vigente anteriormente expuesta, la atención educativa en pequeño grupo dentro del aula de apoyo, se llevará a cabo a través de las
agrupaciones expuestas a continuación:

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6. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
Desde nuestro Plan de Trabajo y atendiendo a las necesidades educativas del alumnado que
atendemos en nuestro centro, los objetivos generales que más trabajaremos con la finalidad de
contribuir al desarrollo máximo de las capacidades del alumnado que presentan NEAE, serán:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la Geografía y Biología.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
La consecución de los objetivos de etapa contribuye a su vez, la adquisición de las
competencias, entendiendo el aprendizaje competencial como un enfoque de la educación que se
centra en el desarrollo integral del individuo, centrándose en aspectos tales como:

 Saber Conocer: implica el ámbito cognitivo, es decir la capacidad de interiorizar los

conocimientos.

 Saber Hacer: involucra la aplicabilidad, es decir la práctica que el alumnado realiza

demostrando dominio de las técnicas y los métodos.

 Saber Ser: incluye las actitudes y competencias sociales, es decir como el alumnado se
desenvuelve emocionalmente ante la búsqueda de conocer y de hacer tanto de manera
individual como grupal.
Las Competencias Clave del Currículo son las siguientes:

 Comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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  Competencia digital.

 Aprender a aprender.

 Competencias sociales y cívicas.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

 Conciencia y expresiones culturales.

Por lo tanto, una de las finalidades principales de nuestro Plan de Trabajo es la adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, diseñando actividades de
aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo. Para ello potenciaremos el desarrollo de las
competencias de Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Dado que nuestro trabajo con el alumnado que presenta NEAE está centrado en la adquisición
de lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales,
previas o transversales a las distintas áreas curriculares, gran parte de nuestra intervención, a
través de PEP, está centrada en el trabajo de:
Las funciones ejecutivas, distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias,
entrenamiento en autoinstrucciones, estimulación de la creatividad y aspectos transversales que
serán básicos para todas las áreas.
Así mismo, y de manera más específica, a través del trabajo de los procesos lectores,
comprensión de textos, programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura
(motores, léxicos, sintácticos, semánticos) y conciencia fonológica entre otros, contribuimos al área
de Lengua Castellana y Literatura, como desde el trabajo del razonamiento lógico matemático,
comprensión de problemas, numeración y calculo estaremos contribuyendo al área de matemáticas.
Otros aspectos de central importancia que nos planteamos como objetivos a conseguir con
nuestros alumnos y alumnas NEAE, es mejorar su autoestima y su autoconcepto, aumentando así la
seguridad en sí mismos y la confianza en sus posibilidades, a la vez que favorece el proceso de
aprendizaje autónomo, todo ellos mediante programas que desarrollen tanto las habilidades
sociales como las habilidades cognitivas, al objeto de favorecer la interacción y desenvolvimiento
en el entorno escolar y social, siempre partiendo de las necesidades e intereses de nuestros alumnos
y alumnas.
Y por supuesto el empleo y la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (en adelante, TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que es un buen
recurso para motivar al escolar.
6.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Con la LOMCE, la Metodología Didáctica pasa a ser uno de los elementos curriculares,
haciendo referencia a un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

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planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Partiendo del principio de equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la igualdad de derechos, las metodologías didácticas han de elegirse en
función de lo que se sabe es óptimo para alcanzar las metas propuestas con el alumnado con NEAE.
Para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas, las metodologías
didácticas deberán ajustarse al referente curricular de éstos y éstas. Además, es necesario secuenciar
la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia
otros más complejos, para favorecer así la motivación por aprender del alumnado, para todo ello,
los profesores y profesoras hemos de ser capaces de generar en ellos y ellas la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las
competencias.
La atención a la diversidad de nuestro alumnado es elemento central en las decisiones
metodológicas de nuestro centro, por todo ello se proponen metodologías activas y
contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales (aprendizajes significativos), generando así aprendizajes más
transferibles y duraderos, y por supuesto, dándole una gran importancia al hecho de establecer
relaciones entre los conocimientos y experiencias previas de nuestro alumnado y los nuevos
contenidos, asimismo, se procuraremos en la medida de lo posible, conectar o relacionar los
distintos contenidos con los intereses de los alumnos y alumnas relacionándolos con las situaciones
de la vida cotidiana (funcionalidad de los aprendizajes).

6.2 MODELOS DE ENSEÑANZA

En este plan de trabajo se relaciona y justifica los modelos de enseñanza con las necesidades de
aprendizaje detectadas. Aludiendo en todo momento al empleo de las metodologías utilizadas. Es
muy importante que se perciba coherencia entre los modelos de enseñanza, los agrupamientos
empleados y la selección de los espacios y los recursos empleados.
Los modelos de enseñanza son planes estructurados que sirven para orientar la enseñanza en las
aulas y diseñar materiales con el fin de dar una mejor respuesta educativa en determinados
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Puesto que no existe ningún modelo capaz de
hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no limitamos nuestros métodos a un modelo
único, sino enseñamos desde una perspectiva muy general y utilizamos diferentes modelos de
enseñanza según el momento, el alumno o alumna, las actividades…
Haré uso de los Modelos Conductuales (Enseñanza directa y Simulación), que tiene como
objetivos principales el desarrollo de hábitos y conductas eficaces y eficientes. También se hará uso,
cuando sea necesario de algunos Modelos Sociales de enseñanza (investigación grupal y juego de
roles), así como, de Modelos de Procesamiento de la información, más concretamente de
Organizadores Previos.

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 Para el alumnado que presenta NEAE derivadas de DI el modelo de enseñanza directa
(Modelo Conductual) es un modelo muy adecuado porque el profesor o la profesora desempeña un
rol en la estructuración del contenido, en la explicación y en el uso de ejemplos que ayuda a
incrementar la comprensión por parte del alumnado. Las clases de enseñanza directa eficaz
comprometen activamente al alumnado mediante el uso de las preguntas, ejemplos, práctica y
retroalimentación proporcionada por el docente, aspectos muy importantes para la interiorización de
nuevos contenidos en este tipo de alumnado, puesto que les ayuda mucho conocer los pasos
correctos a la hora de realizar un determinado proceso.
El modelo de simulación (Modelo Conductual) es también muy adecuado en el trabajo con el
alumnado que presenta NEAE en general, puesto que se centra en recrear situaciones que pueden
ocurrir en la realidad para que estos alumnos y alumnas, en un entorno controlado, puedan
entrenarse en la forma adecuada de abordarlas y adopten patrones de conducta normalizados.
Ayuda también a desarrollar comportamientos eficaces enseñando a que el alumnado aprenda
de las consecuencias de sus acciones, sin riesgo, con el objetivo de regular su conducta.
Algo similar se consigue con el juego de roles (Modelo Social), donde además se trabajan
comportamientos que incluyen valores, conocimientos complejos…
Otros Modelos como los organizadores previos (Procesamiento de la Información) son
materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la clase, con el
propósito de crear en el alumnado una estructura de conocimiento que permita la asimilación de
información nueva, ayudando mucho al alumnado que presenta NEAE en general, puesto que le
ayuda a organizar mentalmente todo la información que verán a continuación.

6.3 METODOLOGÍA
El concepto de recurso metodológico se puede definir como un elemento del currículo que
incluye los grandes principios de intervención educativa y las fórmulas estratégicas comunes a
todas las áreas.
Algunas de las estrategias metodológicas específicas utilizadas en nuestro plan de trabajo
son:
Los Centros de Interés: Es una metodología que facilita a los docentes y al alumnado el
tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función
de las necesidades e intereses de los alumnos, esta metodología es muy apropiada para la atención
al alumnado que presenta NEAE, puesto que trata de favorecer la espontaneidad y la creatividad
del niño y la niña, posibilitando su desarrollo global en interacción con el medio. Los centros de
interés giran en torno a necesidades de tipo fisiológica, psicológica y social.
Otras Metodologías interactivas que llevaremos a cabo en momentos puntuales de nuestras
sesiones con nuestros alumnos y alumnas será el Pensamiento Visible: Destrezas y Rutinas de
pensamiento, que se refiere a la aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y
hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos como tomar decisiones,
argumentar y otras acciones analíticas, creativas o críticas.
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El Pensamiento Visible está formado por:
• Rutinas de pensamiento: estructuras sencillas, que se repiten, ayudan a los alumnos y alumnas a
aprender a pensar.
• Destrezas de pensamiento: supone emplear procedimientos reflexivos específicos y apropiados
para un ejercicio de pensamiento determinado.
Queremos también resaltar la importancia del uso y la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante, TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo el acceso al alumnado a entornos virtuales, puesto que el uso de las TIC favorece la
interiorización de nuevos contenidos al ser presentados de forma dinámica, atractiva y
personalizada, y sobre todo porque les permite a los alumnos y alumnas:
- Aprender por observación.
- Acceder a la información de forma multisensorial.
- Acceder a ayudas y referencias visuales (gráficos, listas fotografías…).
- Practicar diariamente con actividades educativas repetitivas y a la vez motivadoras.
Todo ello apoyado, en determinadas ocasiones, con aspectos metodológicos centrados en la
Gamificación educativa, que consiste en aplicar técnicas y elementos de juego en el aula con el fin
de propiciar el aprendizaje y la motivación del alumnado.
Finalmente, resaltar la necesidad de una adecuada coordinación entre los diferentes docentes
sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen, permitiendo progresar hacia un
trabajo cooperativo de centro que favorezca en todo momento a nuestro alumnado.
6.4. ACTIVIDADES TIPO
A continuación expongo actividades tipo que se desarrollarán en los diferentes PEPs que se
llevarán a cabo con el alumnado:
Comprensión lectora (tratamiento de la información)
-Lecturas de diversas de distintos niveles.
-Realización de ejercicios de teórico práctico.
-Cuadernos para trabajar la comprensión.
-Realización de problemas matemáticos.
Expresión oral (tratamiento de la información)
-Expresar ideas, conocimientos, gustos, aficiones.
-Redactar entrevistas.
-Exponer temas.
-Favorecer participación en debate.

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 -Juegos de mesa en equipo.
Redacción – ortografía – estructura sintáctica
-Redactar ideas, noticias.
-Realizar descripciones.
-Inventar historias, cuentos,..
-Caligrafía
Percepción, atención y memoria
-Resolver problemas.
-Comprensión lectora.
-Sopa de letras.
-Búsqueda de diferencias.
-Material de trabajar atención y memoria.
-Realización de puzzles.
-Actividades secuenciadas.

Razonamiento matemático cálculo

-Batería problemas diversos niveles.
-Ejercicios prácticos.
-Juegos de cartas con operaciones matemáticas.
-Juego con diferentes cifras y operaciones.
-Utilización práctica de la calculadora.
Habilidades sociales. Convivencia. Modificación de conducta.
-Participación en clase.
-Encargos de tareas.
-Trabajo en equipo.
-Juegos de rol.
-Economía de fichas
-Contrato de contingencia
-Emocionario
-Resolver conflictos simulados y reales en su caso.

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 -Actividades que fomenten el diálogo y consenso.
-Conceptos empatía, asertividad…
Hábitos de estudio
-Realización de esquemas.
-Actividades de comprensión lectora resolución de problemas.
-Estructuración de las actividades.
-Auto-correcciones de actividades.
-Realización de murales.
Funciones ejecutivas: a través de actividades que favorezcan:
-Razonamiento
-Planificación
-Fijación de metas
-Toma de decisiones
-Inicio y finalización de tareas
-Organización
-Inhibición
-Memoria de trabajo verbal y no verbal
-Anticipación
-Flexibilidad
6.5. ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El aula de apoyo a las NEAE se encuentra situada en la segunda planta del edificio del
centro y cumple las mismas características que el resto exceptuando su tamaño, ya que es más
pequeña, es un aula con ventanas altas que permiten una buena iluminación ambiental y ventilación
favoreciendo así el trabajo.
He organizado el aula por zonas de trabajo, son las siguientes:

 Mesa de trabajo grupal: que se encuentra justo en el centro del aula y frente a la pizarra
digital por un lado y a una pizarra vileda por el otro lado.

 Zona del ordenador: donde se encuentra el ordenador del aula y que cuenta con conexión a
Internet.

 Zona de los juegos: donde se encuentran los recursos de juegos y se ubica en la estantería
del aula.

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  Rincón de lectura: zona del aula donde están dispuestos libros de lectura, revistas y
catálogos de viaje, folletos…
6.6. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
Los recursos materiales y didácticos que utilizaremos con el alumnado serán variados,
manipulativos y lo más reales posibles, siempre dependiendo del nivel competencial del niño o
niña, adaptado a sus intereses y necesidades y sobre todo, que estén incluidos en la planificación de
los PEP de cada alumno o alumna para lograr una adecuada consecución de los aprendizajes
propuestos.
Debe ser un material que facilite la investigación y sobre todo novedoso, es decir, que el
alumno o alumna no esté acostumbrado a trabajar con ellos, por lo que la simple curiosidad que le
puede despertar haga que se sientan más motivados o motivadas a trabajar con el mismo.
Los materiales del aula podemos clasificarlos en:
Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación visual, coordinación viso
manual, destreza manual, relaciones entre objetos (figuras geométricas, mikado, dominó, juegos de
cartas, abecedario, letras móviles, pizarra blanca, láminas de imágenes, euros etc.)
Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático (regletas, ábacos, bloques
para clasificar, formas, cuerpos geométricos…).
Materiales de lectura, escritura y lenguaje para desarrollar la interacción verbal y la competencia
lingüística, material impreso significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura, así como los
libros que se encuentran en la biblioteca.
Materiales para el desarrollo de habilidades motoras, punzones, ensartables, laberintos gráficos,
pinzas, pelotas, puzles, una colchoneta, etc.
Además de los recursos materiales mencionados, el aula dispone de un ordenador y una
pizarra digital.
6.7. RECURSOS PERSONALES
Según la normativa vigente, se considera recursos personales especializados, el profesorado de
apoyo a las NEAE, el profesorado especialista en audición y lenguaje o logopedia, los profesionales
de orientación educativa y psicopedagógica, y otros que, por sus competencias y funciones, puedan
ser necesarios para ofrecer una adecuada respuesta al alumnado que presenta NEAE.
En nuestro centro, para dar una respuesta adecuada al alumnado que presenta necesidades
educativas, contamos con los siguientes recursos personales:

 Profesor tutor o profesora tutora y profesorado de área.

 Dos profesoras de apoyo a las NEAE, la tutora del Aula Enclave y yo.

 La orientadora del Centro, adscrita al EOEP de zona.

 Trabajadores Sociales.

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  EOEP específico de discapacidad motora.

7. COORDINACIONES

Tengo disponibilidad horaria para las coordinaciones con la orientadora y tutores una vez
por semana, participo en la CCP y también estoy en las reuniones generales de equipos docentes de
evaluación donde se realizará seguimiento y evaluación de las adaptaciones y otros aspectos que se
consideren oportunos.
Por último mencionar que como profesorado de apoyo a las NEAE, además de los
profesionales ya mencionados anteriormente estableceremos también, siempre que sea necesario,
coordinaciones con asociaciones, gabinetes psicopedagógicos e instituciones diversas que colaboren
en la atención de nuestro alumnado con NEAE, todo ello recogido en nuestro Plan de Atención a la
diversidad, que forma parte del Proyecto Educativo de nuestro Centro.

8. RELACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Además de las coordinaciones anteriormente mencionadas, se llevarán a cabo coordinaciones

periódicas con las familias de nuestros alumnos y alumnas, puesto que consideramos fundamental
su implicación y su colaboración en la intervención educativa con el alumnado, fomentando así su
implicación en la vida de los centros y coordinando actuaciones y objetivos con ellas.
Para conseguir que la cooperación de la familia sea efectiva, como profesores especialistas en
NEAE potenciaremos la coordinación con ellas realizando de forma regular reuniones con el
objetivo de realizar un seguimiento de las actuaciones educativas propuestas, interesándonos por la
vivencia que los padres y madres o tutores legales mantienen por las dificultades de sus hijos o hijas
ya que nos proporcionará una información fundamental sobre nuestro alumnado en su ambiente
familiar y social, así como los progresos o dificultades que ellos observan.
Los instrumentos que utilizaremos para que este coordinación sea efectiva será en primer lugar
la agenda escolar del alumno o alumna, donde podremos informar a las familias sobre las
actividades, comportamientos, retrasos o ausencias, materiales, exámenes o cualquier tema de
interés que se precie. Consideramos el uso de la agenda de gran importancia porque además de
ayudar a coordinar esfuerzos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, observamos
que los niños y niñas se sienten más motivados y seguros cuando advierten que sus padres o madres
demuestran interés y atención por lo que hacen y valoran sus actividades, ayudando positivamente
al rendimiento, tanto en tareas académicas como en aspectos emocionales, y sobre todo,
demostrando, una vez más, que la responsabilidad compartida genera una aumento de
productividad por parte del alumnado.

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Entendemos la evaluación como un elemento central del proceso de aprendizaje por
competencias y debe ser considerada como un catalizador del cambio metodológico. Por tanto,
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debemos tenerla en cuenta durante todo el proceso de diseño e implementación curricular, siendo
congruentes con la concepción del proceso de aprendizaje de partida.
Así mismo, para favorecer el aprendizaje competencial será necesario tener en cuenta que las
competencias no se refieren exclusivamente a los contenidos, sino que hacen referencia igualmente
a los procesos implicados y a situaciones y contextos determinados. Se precisará por tanto
incorporar técnicas e instrumentos de evaluación variados, basados no solo en pruebas orales o
escritas, sino en la observación y la producción de trabajos, tareas, etc.
Como profesorado de apoyo a las NEAE tenemos la necesidad de evaluar aprendizajes útiles
para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana, fijándonos en los logros alcanzados por
nuestro alumnado a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje continuo para tomar
decisiones sobre qué y cómo aprende el alumnado y sobre la adecuación del diseño y la práctica en
el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza:

Consideramos muy importante que los docentes evaluemos los procesos de enseñanza y su
propia práctica educativa. Dicha evaluación de los procesos de enseñanza se utiliza como estrategia
de mejora, para ajustar o modificar los procesos educativos de forma que ayude a la toma de futuras
decisiones.
Como profesorado de apoyo a las NEAE, tendremos en cuenta la evaluación de la
planificación de nuestro trabajo con el alumno o alumna, analizando aspectos tales como si se ha
llevado a cabo una inclusión adecuada, si existe idoneidad entre los diferentes elementos de nuestro
plan de trabajo, si los PEP dan respuesta a las verdaderas necesidades de nuestro alumnado y sobre
todo, si están vinculados con las diferentes AC de los alumnos y alumnas.
Así como también evaluáremos nuestra práctica docente, centrándonos en si existe coherencia
entre las metodologías propuestas y nuestra práctica tanto en el aula de apoyo a las NEAE como en
el grupo de referencia de nuestro alumnado, identificando los puntos débiles y fuertes de la misma
como motor para el cambio realista y la mejora de nuestra práctica educativa.
Es necesario determinar también si se han conseguido los objetivos que nos habíamos
propuesto y si nuestras acciones educativas cumplen los requisitos necesarios para atender a las
necesidades que presentan nuestros alumnos y alumnas con NEAE, dándoles una adecuada
respuesta en los aprendizajes establecidos en los PEP y en las situaciones de aprendizaje
mutiestudio con su grupo de referencia.
Los instrumentos o técnicas de evaluación que utilizaremos para la consecución de las metas
anteriormente planteadas, serán los siguientes:

La observación, puesto que será muy útil para conocer los elementos de nuestra actividad
docente, pues nos servirá para determinar en la práctica cuáles son los puntos fuertes y débiles de la
misma y de nosotros mismos, a través de la observación y análisis de las actitudes del alumnado.
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos y alumnas, también será útil para
determinar si los objetivos de las acciones educativas han sido conseguidos. Aunque esta técnica
vaya dirigida al alumnado, será muy importante para determinar esta meta que nos proponemos.
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 Los debates, asambleas o puestas en común, ya que nos ofrecen la posibilidad de comentar,
criticar y valorar conjuntamente (alumnado y profesorado) la propia acción docente (coevaluación).
Todo ello nos ayuda a ajustar nuestra práctica a las particularidades y necesidades del grupo y a
cada alumno y alumna en concreto, así como a detectar las dificultades y los problemas que vayan
surgiendo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación de los procesos de aprendizaje.

La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso,
con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de
dificultades como la consolidación de los aprendizajes, además de, la aplicación de medidas de
apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión, entre
otros...
Otro aspecto de gran importancia para nuestra labor como profesorado de apoyo a las NEAE,
es el hecho de que la evaluación ha de ser también conjunta, es decir, los criterios de evaluación de
las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa,
garantizando el carácter competencial e inclusivo del currículo.
Así pues, para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presenta NEAE
emplearemos sistemas de evaluación alternativos adaptando los instrumentos de evaluación
establecidos con carácter general para la evaluación, teniendo en cuenta las dificultades derivadas
de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá por el principio de inclusión y asegurará su
no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

El hecho de que la evaluación sea continua, nos lleva a evaluar en diferentes momentos de
nuestra práctica educativa:
La evaluación inicial o diagnóstica es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de
aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas
para construir, sobre ellos, aprendizajes más funcionales y significativos.
La evaluación Continua o Formativa nos ayuda, como hemos visto, a evaluar lo que están
aprendiendo nuestros alumnos y alumnas durante todo el proceso.
Y La evaluación final o sumativa es necesaria como culminación de cualquier proceso de
enseñanza aprendizaje y servirá como punto de partida para la siguiente intervención.

Para todo ello, contamos con las herramientas de evaluación las cuales nos permiten recoger,
registrar y analizar evidencias de aprendizajes que facilitan el tratamiento objetivo de los datos con
diferentes finalidades.
Una de las técnicas de evaluación que más utilizamos con nuestros alumnos y alumnas que
presentan NEAE, es la observación directa y sistemática ya que nos ayuda a constatar los
conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseían (aprendizaje
significativo) ayudándonos también a valorar la organización del espacio, la distribución del tiempo,

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los agrupamientos, las estrategias, los materiales utilizados y las formas de relación entre el
alumnado, tanto en las tareas en equipo, como en las tareas individuales, tan importante para
nuestros alumnos y alumnas.
Todo ello recogido mediante el diarios de clase que incluye registros anecdóticos, escalas de
observación y como ya he mencionado un registro de las reuniones de coordinación tanto con el
resto de profesionales como con las familias que son fuente primordial de información de nuestro
alumnado.
También nos basaremos en el uso de escalas de valoración y listas de cotejo puesto que nos
permite identificar los comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y destrezas mediante
un listado de indicadores de presencia o ausencia de logros por parte del alumno o alumna.
Así mismo, los Instrumentos de Evaluación serán aquellos productos (conjunto de las
evidencias del trabajo que realizará el alumnado) que permitan evidenciar el desarrollo y
adquisición de los aprendizajes esperados. Los instrumentos que utilizaremos para evaluar el
proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas con NEAE serán las fichas elaboradas para
la consecución de los PEP, los trabajos individuales o equipo que presenten, así como sus
exposiciones orales en las puestas en común. También utilizaremos como instrumentos de
evaluación las pruebas orales, escritas o de elección múltiple.

En Las Palmas de Gran Canaria a 9 de septiembre de 2021

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