Proyecto Educativo Institucional

COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO GUAYASAMIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL Jornadas Mañana y Tarde.

Resolución No. 2384 de Agosto 14 de 2002 . Servicio público de educación formal en los niveles de: Preescolar, Básica
Primaria y Secundaria y Media Vocacional, en convenio con el SENA. DANE 111001044270 NIT. 830041513-3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FORMACION DE SERES INTEGRALES PARA LA VIDA Y LA PAZ, A TRAVÉS

DE LA COMUNICACIÓN, EL ARTE, EL DEPORTE Y EL EMPRENDIMIENTO,
DESDE UN ENFOQUE DIFERENCIAL E INCLUSIVO.
COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO GUAYASAMÍN
LOCALIDAD QUINTA DE USME
CALLE 94 SUR N° 3B-53
2000112- 3002863009
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
NUESTROS SÍMBOLOS
HIMNO DEL COLEGIO
Compañeros compañeras Siempre unidos llegaremos
Oswaldo Guayasamín Llegaremos hasta el fin
Vamos, vamos compañeros Gracias, gracias compañeros

De aula regular Por buscar la educación
Disfrutemos con alegría Y esperar cumplir los sueños
Y con buena voluntad Y vivir con emoción
Nos enseñan en las artes Compartimos hoy los sueños

La cultura y a escribir De los niños con bondad
En empresa y en la media Mejorando así la vida
Los valores a seguir De nuestra bella ciudad
En el grupo acelerado Dios nos guie y proteja

Nos orientan con pasión Dándonos seguridad
Y logramos destacarnos Ilumine nuestros pasos
Como gran generación Con amor, ternura y paz.
En procesos aprendemos Letra: Dalila Dura y Janeth

Contreras.
A vivir y compartir
Docentes aceleración primaria.
Empuñando la esperanza
Música y arreglos: Andrés Felipe
Del progreso y la unidad
Vernaza
Vargas. Maestro en música
Mis maestros se preparan Universidad
Para darnos calidad del Bosque.
Y buscan siempre entre nosotros Voz: Paola Bejarano, Maestra en

música
El respeto y la lealtad
Universidad del Bosque.
BANDERA
ESCUDO
UNIFORME INSTITUCIONAL
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISSION Y VISION
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

MODELO PEDAGÓGICO
RESEÑA HISTÓRICA
1. Horizonte Institucional
Reseña Histórica
En el barrio Los Comuneros, a instancias del cura católico del sector,
Saturnino Sepúlveda, en el año 1982, a partir del Colegio Cooperativo
Integrado Los Comuneros, se creó la escuela distrital del mismo nombre; en
el mes de Diciembre de 1987 se realizó un censo por el sector con el fin de
saber cuántos niños en edad escolar estaban sin estudiar; luego, viendo esos
resultados, el supervisor llevó la propuesta a los entonces directivos del
barrio de la llamada "Asociación Comuneros". El fundador del Barrio destinó
un lote a un colegio que en parte solucionaba el problema de estos niños, pero
allá cada estudiante pagaba una pensión mensual que es con lo que se
sostenían los profesores; muchos pequeños no pueden ingresar a este centro
educativo por carecer de recursos económicos; entonces la propuesta fue
construir en este lugar una institución Educativa Oficial donde los docentes
sean nombrados y pagados por el Distrito, comprometiéndose a que los
docentes del Colegio que cumplieran los requisitos serían nombrados
como temporales por el Secretario de Educación, dentro de la misma zona
o localidad. Fue así como el primer lunes de Febrero de 1988, se iniciaron
clases como Sector Oficial, cuya dirección estaba a cargo de Lidia Amanda
Camelo de Montoya.
Las aulas carecían de toda clase de dotación, donde los pequeños colocaban
2 bloques a una distancia determinada y sobre ellos iba una tabla donde se
sentaban para luego colocar el cuaderno sobre las rodillas y así poder
escribir. En 1991 dicha profesora fue reemplazada por el Directivo Carlos
Santiago Castañeda quien, viendo el problema que tienen los de primaria para
lograr cupos en secundaria, inició, en compañía y colaboración de los
dirigentes de la localidad, la construcción de la planta física para la
secundaria, actual Sede B en el barrio El Virrey última etapa, cuyo primer
Rector fue Arístides González; el Colegio de la Sede B fue fundado el día 9 de
marzo de 1.999 y legalizado según resoluciones 5581 de agosto 11 de 1.997

(reconocimiento de planes de estudio y de certificaciones) y la 7717
noviembre 30 de 1.998, resolución de creación de la institución e iniciación de
estudios, con 230 estudiantes en la tarde, organizados en siete cursos, que
iniciaron labores a pesar de estar inconclusa la planta física, no tener espacios
recreo-deportivos, falta de dotación, de tableros y de personal docente y
administrativo.
Por la ausencia de espacios recreo-deportivos se hacía necesario realizar las
clases en el parque El Virrey y en el espacio verde frente al colegio. Las
reuniones de profesores se realizaban en la tienda de Doña Blanca quien muy
amablemente nos acogió desde el primer momento en que llegamos a laborar
en esta Institución.
El día 9 de Marzo del año 2001 se inauguró el bloque B y se celebró el

cumpleaños del colegio, con desfile y honores a los símbolos patrios. Nos
visitó la agregada cultural del Ecuador, para conocer las instalaciones del
colegio el cual llevaría el nombre del famoso pintor ecuatoriano Oswaldo
Guayasamín. Según resolución 4876 de julio de 2001 se reconoció el ciclo de
educación media. Según la resolución 5618 de septiembre de 2001 se
reconoció el nombre de Oswaldo Guayasamín pintor indígena ecuatoriano. En
diciembre obtuvieron su grado de bachiller los estudiantes de grado
decimoprimero.
El año 2002 inició con la problemática de la falta de profesores, fue
solucionada transitoriamente con profesores por horas; los estudiantes se
tomaron el colegio para protestar y reclamar el nombramiento de docentes;
se consiguió por lo menos que se nombraran maestros interinos, pero hubo
cursos que durante el año no recibieron sus clases completas, por lo cual se
recurrió a la recuperación de este tiempo los días sábados.
Bajo las políticas de la SED se fusionó el colegio con la escuela Los

Comuneros según resolución 2384 del 14 de agosto de 2002; a pesar de lo
controvertido de esta medida, en octubre se fusionaron los Consejos
Directivos para iniciar como una sola institución y se determinó que el nombre
del Colegio sería: Los Comuneros Oswaldo Guayasamín, como una forma de
respetar la identidad y la historia de cada uno.
El surgimiento y desarrollo de nuestra IED ha estado vinculado a las

necesidades, esfuerzos y expectativas de sus actores y la comunidad en cada
proceso histórico, el encuentro con otras instituciones ha fortalecido el
impacto en la garantía al derecho a la educación, el crecimiento de las
experiencias exitosas de los docentes ha trascendido los muros de las
escuela demostrando que en su interior se construyen aprendizajes
significativos que aportan a la vida de los estudiantes.
Valores
Entendemos los valores como el conjunto de características que nos hacen valiosos
como seres humanos y que demuestran nuestro compromiso con la construcción
de una sociedad más justa, un mundo mejor.
Concebimos los valores como una construcción constante que inicia desde el
descubrimiento del mundo que posibilitan los padres y la familia, que avanza en la
escuela que socializa, que permite el acceso al saber universal; y se consolida para
continuar toda la vida, en el espíritu del joven que diseña su proyecto de vida con la
capacidad de reflexionar sobre su rol en la sociedad y los retos que le plantea.
Esta, requiere cada vez más, ciudadanos críticos, con capacidad de interpretar la
información y analizar sus fuentes, de comprender las dinámicas del poder y la
amenaza al medio ambiente, por tal razón nos proponemos aportar al alcance del
ideal kantiano del pensar por sí mismo, asumimos como valor y propósito formar en
y para la autonomía.
No como valor aislado, sino como la integración de muchos otros necesarios para
alcanzar la mayoría de edad, entre ellos destacamos: la disciplina comprendida
como capacidad de motivación interna que lleva a alcanzar los sueños, el respeto
como comprensión de la diferencia y la vez de las semejanzas que nos vinculan
como especie.
La equidad que nos hace dignos de tener más de lo que recibimos, justicia y la
inclusión que nos exige la garantía del derecho a la educación sin importar las
condiciones y que se materializa en nuestro programa volver a la escuela.
LINEA DEL TIEMPO

Uniforme de los estudiantes

Situación Legal
Rector
Nombre Cédula Grado en el Último título
escalafón docente
MYRENA NIÑO 51.853.073 14 MAGISTER
VARGAS ESTUDIOS
LITERARIOS
No. Fecha Vigencia Entidad
Atención del servicio educativo
Género del estudiante (masculino, femenino, mixto)

Cubrimiento
Preescolar Básica Media Total

PJ J T 1 2 3 4 5 P.L. P.A. 6 6- 7 8- 8 9 10 11
7 9-
Jor. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 1260
Mañana
Jor. Tarde 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 790
Volver a la 1 2 3 3 200
Escuela
2004
Oferta: Número de cupos disponibles en cada grado al iniciar el año.

Usuarios: Número de alumnos matriculados y estudiando a la fecha.

Descripción:
Titulo Académico Técnico

Especialidad
Bachiller académico ACADEMICO CERTIFICACIÓN EN:
ARTES U.PEDAGÓGICA
DEPORTE
COMUNITARIO
U.PEDAGÓGICA
GESTIÓN
EMPRESARIAL. SENA
Bachiller técnico
Tipo de Usuarios
• Regulares
• Extra edad
• Discapacidad cognitiva
Valores
Entendemos los valores como el conjunto de características que nos hacen valiosos
como seres humanos y que demuestran nuestro compromiso con la construcción
de una sociedad más justa, un mundo mejor.
Concebimos los valores como una construcción constante que inicia desde el
descubrimiento del mundo que posibilitan los padres y la familia, que avanza en la
escuela que socializa, que permite el acceso al saber universal; y se consolida para
continuar toda la vida, en el espíritu del joven que diseña su proyecto de vida con la
capacidad de reflexionar sobre su rol en la sociedad y los retos que le plantea.
Esta, requiere cada vez más, ciudadanos críticos, con capacidad de interpretar la
información y analizar sus fuentes, de comprender las dinámicas del poder y la
amenaza al medio ambiente, por tal razón nos proponemos aportar al alcance del
ideal kantiano del pensar por sí mismo, asumimos como valor y propósito formar en
y para la autonomía.
No como valor aislado, sino como la integración de muchos otros necesarios para
alcanzar la mayoría de edad, entre ellos destacamos: la disciplina comprendida
como capacidad de motivación interna que lleva a alcanzar los sueños, el respeto
como comprensión de la diferencia y la vez de las semejanzas que nos vinculan
como especie.
La equidad que nos hace dignos de tener más de lo que recibimos, justicia y la
inclusión que nos exige la garantía del derecho a la educación sin importar las
condiciones y que se materializa en nuestro programa volver a la escuela.
3. Comunidad Educativa
La comunidad educativa es la razón de ser de la institución; es la realizadora y

beneficiaria del PEI. Está constituida por el conjunto de actores definidos en la
norma. Artículo 6 de la ley 115 de 1994 y al artículo 18 del decreto 1860 de 1994.
3.1. Cuantificación (opcional)
Conformación Cantidad
Directivos docentes 7
Docentes 104
Estudiantes 2234
Administrativos 5
Egresados
En cada estamento escribir el número.
3.2. Caracterización Comunidad Educativa
En la Localidad Quinta (5) USME, Se sitúa la UPZ los comuneros, lugar donde se
encuentra nuestro I.E.D. en este territorio, se halla gran proporción de población
pobre de la ciudad de Bogotá D.C. con niveles 1 y 2 del sisben.
Se percibe en el contexto un estado de vulnerabilidad debido a las deficiencias en
la infraestructura (construcción de vías y conexión a servicios públicos), insuficiencia
de servicios sociales, espacio público y la baja calidad de las construcciones.
También, presenta un contexto cultural y artístico en vía de desarrollo, en su
mayoría son proyectos comunitarios (dibujo, teatro, música, danza, comparsa, circo
ecología y ambiente).
Desde esta perspectiva la población en su mayoría carece de las necesidades
básicas, por tal razón acuden a servicios estatales, fundaciones, ONG o programas
de ayuda comunitaria, que además tienen poca cobertura.
Entre las dificultades más desalentadoras aparte de los problemas de salud, están
las educativas debido al poco equipamiento de atención en los Colegios y bienestar
social.
Sin embargo, la multiplicidad de estas dificultades que viven los habitantes, las
familias y nuestros estudiantes en su cotidianeidad tienen un impacto directo con
los problemas de aprendizaje y el desinterés de lo académico, de allí la baja
participación de la comunidad Educativa en actividades reglamentarias, extra-
curriculares y/o recreativas propuestas desde la institución.
Entonces, a partir de esto se refleja la necesidad de adelantar acciones adecuadas
para mejorar la calidad de vida de los habitantes, como la atención educativa en
nuestro I.E.D que funciona en dos sedes. Sede “A” primaria ubicada en el barrio los
Comuneros y Sede “B” Bachillerato en el barrio Virrey última etapa.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO

GUAYASAMIN
Se entiende por perfil del estudiante del IED Los Comuneros Oswaldo Guayasamín
al conjunto de características, aptitudes y actitudes esenciales de la persona que lo
identifican como miembro importante de la Comunidad Educativa del Colegio.
Ciclo Inicial: Los niños y niñas se encuentran entre 5 y 6 años de edad. Es el inicio
y la primera aproximación de educación formal que tienen. Se espera que los
estudiantes se logren orientar autopsiquica y alopsiquicamente, buscando generar
procesos de adaptación con sus habilidades comunicativas y sociales.
Las niñas y niños en este ciclo se caracterizan por ser alegres, espontáneos,
activos, curiosos, etc. Los y las estudiantes en el aspecto convivencial responden al
seguimiento de instrucciones, respeto de normas, sana convivencia; en el aspecto
académico están orientados a ser un poco más independientes, a responder
activamente las actividades lúdicas y a trabajar en su motricidad tanto fina como
gruesa.
Ciclo Uno (1): Los niños y niñas se encuentran entre 7 y 8 años de edad. Se
caracterizan por una relativa madurez en sus procesos psicológicos básicos y
superiores. También la aparición de nuevas necesidades socio-afectivas.
El pensamiento, lenguaje y atención en el reconocimiento de signos, símbolos,
imágenes y figuras representa el aspecto académico junto al aspecto convivencial
del cuidado de sí mismo y del otro. De tal manera que los y las estudiantes empiezan
a reconocer el derecho y deber como formas de responsabilidad, control y
capacidad para planificarse, etc.
Los niños y las niñas presentan cambios emocionales notorios como pasar de la
risa al llanto o de la actives a la serenidad, o de la agresión a la pasividad, etc.. Pasa
por un proceso de investigación, observancia del entorno que lo rodea y la
vinculación de otras personas diferentes al círculo familiar.
Ciclo Dos (2): Los estudiantes y las estudiantes se encuentran entre los 9 y 11 años
de edad. Es una etapa importante porque existe un cambio brusco hormonal que
marca el inicio de la pubertad y dejar la niñez.
Los niños y niñas presentan un desarrollo importante en su área cognitiva y afectiva
en relación al descubrimiento, exploración y curiosidad por el sexo opuesto.
Los y las estudiantes se involucran en actividades lúdicas, culturales y deportivas,
buscando procesos de autodesarrollo y autoconfianza.
Los aspectos académicos y de convivencia suelen enmarcarse directamente con

los procesos de pensamiento, atención, memoria y lenguaje.
Ciclo Tres (3): Es complejo perfilar un estudiante “ideal”, ya que, es una época de
muchos cambios tanto fisiológicos como psicológicos. Los y las estudiantes del ciclo
se encuentran entre los 10 y los 14 años de edad, se caracterizan por realizar la
transición desde la infancia hacia la adolescencia, Se espera el tránsito de la
heteronomía a la autonomía, transitan por la pubertad adaptándose a los cambio
académicos y a sus aspectos biológicos, cognitivos y socio-afectivos.
Se espera estudiantes que afronten conflictos de toda índole, situaciones
desconocidas y diversas hacia la construcción de su propia identidad. Inician un
proceso de evaluación – comprensión de la normas en pro de su modificación y /o
aceptación y de los principios éticos que subyacen a éstas. Empiezan a desarrollar
reacciones más controladas y dialógicas para la resolución de conflictos. A partir
del conflicto del cambio abrupto de dinámicas los y las estudiantes reconocen que
deben fortalecer los valores básicos como son: responsabilidad, El respeto por la
individualidad-diversidad y la solidaridad.
El estudiante del Colegio reconoce la responsabilidad que conlleva una mayor
autonomía e independencia, progresivamente reconoce que tiene un compromiso
personal con su desempeño académico y con la convivencia armónica en la
institución, afianzando el autocuidado y el cuidado del otro a partir de reconocer que
sus compañeros y compañeras que también tienen derechos.
Ciclo Cuatro (4): Los y las estudiantes de ciclo IV tienden a desplegar nuevos y
mejores aprendizajes, acordes con las necesidades, los intereses y las
particularidades del contexto donde se desenvuelven. Comenzar la búsqueda de
habilidades y/o capacidades que orienten su vocación o desarrollo profesional y
laboral. Motivar a través de actividades grupales, la debida solución a los problemas
de convivencia y tratamiento adecuado de los diversos conflictos. Motivar el
liderazgo, el trabajo en equipo, la producción y el acatamiento de normas, la
investigación, su respectiva consulta y aplicación a los problemas cotidianos.
Desplegar quehaceres que favorezcan en su orientación vocacional. Fortalecer
fuertes lazos de amistad, trabajar más el concepto de acuerdos y la negociación.
Conceptualizar y vivenciar el trabajo por proyectos para la solución de problemas
del entorno escolar. Acudir a la metodología del trabajo de diseño de proyectos que
articulen el mismo colegio, los entornos seguros, la seguridad personal y colectiva,
la salud y otros propios de la misma comunidad. Trabajar acciones sociales sobre
aspectos éticos, políticos-económicos, entre otros.
Ciclo Cinco (5): El y la estudiante del IED Los Comuneros Oswaldo Guayasamín
tiene sentido crítico y es competente en el proceder en beneficio individual y
colectivo, es responsable y se encuentra comprometido con su realidad familiar y
personal, está capacitado para proyectarse en actividades sociales y laborales,
posee alta autoestima, es racional, es imparcial y posee valores, es competente
para poder acceder a la educación superior y al sucedáneo ámbito laboral, conoce
la realidad cultural, política y social de su país Colombia para luego poder
comprender y respetar política y socialmente al país, así como también poder
respetar otras culturas, piensa y actúa democráticamente a partir de actuar en la
tolerancia y en el respeto a la diferencia
VOLVER A LA ESCUELA”
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

El programa “Volver a La Escuela” cuenta con procesos básicos, aceleración
primaria y aceleración secundaria, en la sede A y B, jornada tarde, la iniciativa del
programa es restituir el derecho a la educación a quienes se han alejado del sistema
y contrarrestar la deserción y lograr la continuidad en el proceso educativo.
Se centra en apoyo de iniciativa para lograr transmitir vidas creando nuevos
entornos físicos, sociales y culturales y afianzando normas, reglas y relaciones
adecuadas. Estos niños, niñas y, adolescentes viven dimensiones humanas,
desvalorizadas, estigmatizadas, u olvidadas incluso por su propia familia.
Se ha identificado en los estudiantes del programa “Volver a La Escuela” por su
contexto y sus características, factores de riesgo, que se deben orientar, desde un
enfoque garante de los derechos humanos, y el respeto por la diversidad e inclusión,
mediante prácticas pedagógicas y administrativas que se adapten a las
características, condiciones y capacidades de los jóvenes pertenecientes a este
programa, con el fin de asignar los apoyos pedagógicos que requiera, los docentes
garantizan que los contenidos presentados correspondan a una secuencia lógica e
integrada para la adquisición del conocimiento, ofrecer información idónea en el
programa para niños y niñas en extra edad y con desventaja social, familiar y
económica.
Factor de riesgo Incidencia sobre el Derechos del/a

identificado proyecto de vida del/a adolescente
adolescente vulnerados
Consumo de sustancias Desinterés por sus Permanencia en

psicoactivas actividades escolares. actividad académica,
No hay control de sus remisión a entidades
emociones. idóneas pedagógicas.
Trabajar la autoestima y
Se ven expuestos a
el autocuidado.
ambientes o entornos de
alto riesgo.
.Absentismo y fracaso Afecta la permanencia, la A la permanencia en el

escolar comunicación, y la sistema educativo, a
motivación para relacionarse con sus
participar en todas las pares, a compartir e
actividades académicas interactuar.
y con vivenciales.
Violencia intrafamiliar Tristeza, desesperanza, Disfrutar del amor, de la

miedo, temor y comprensión, de una
abandono. familia y de una sana
convivencia.
No manejo de normas y Intervienen y afectan los Configura un nuevo

reglas procesos de aprendizaje, campo de acciones y
y el proyecto pedagógico. relaciones para ser
posible un ejercicio
educativo, de valores, y
asumir
responsabilidades.
Participación en Los adolescentes y las Brindar formación

pandillas y porte de arma adolescentes viven en especial, a los padres
blanca entornos, que no son los de familia, a los niños,
mejores y los más niñas y adolescentes, e
apropiados, la sociedad incluir a los docentes
contribuye a que el sobre formas y métodos

problema ser más serio de mediación de
de lo que parece. conflictos.
Desinterés y bajo Produce aislamiento, Fortalecer las prácticas

rendimiento académico extravío de la solidaridad, pedagógicas, formación
del sentido de continua, y replantear
pertenencia y la aparición su proyecto de vida.
de una identidad, afecta
las relaciones
interpersonales, y se ven
expuestos a ambientes o
entornos de alto riesgo.
• Algunos estudiantes, pertenecen al Sistema de Responsabilidad Penal

Adolescente y se encuentran en este momento en libertad asistida.
PERFIL PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia también tienen una gran responsabilidad. Ser padre y/o madre
significa formar, en necesario corregir a tiempo, equilibrar las necesidades de
protegerlos, con las de brindarles oportunidades para que sean responsables de
sus actos y reconozcan sus logros y acepten sus errores. La familia debe establecer
las bases, para que estos jóvenes, puedan vivir mejor, brindándoles herramientas
para lidiar con momentos difíciles, para que ellos sean capaces de tolerar las
frustraciones y encarar proyectos con una actitud saludable.
El rol de la familia, es muy importante se debe tener un encuentro permanente con
todos los niños, niñas y adolescentes siempre acompañado de tiempo, cariño,
comprensión y dialogo.
Estos son los perfiles de los padres de familia que son el soporte social para la
prevención integral y juega un papel activo en la construcción de nuevas formas de
convivencia, en el desarrollo de hábitos, actitudes, valores determinantes de las
relaciones entre los miembros de la familia:
• El incrementó de parejas separadas.
• El madre-solterísmo.
• Aumento de viudez femenina por múltiples factores de violencia.
• La falta de respeto hacia si mismo y hacia el otro.
• No comparten actividades en común.

• Escases de fortalecimiento de los lazos afectivos.
• No manejan adecuadamente el conflicto.
• La participación y autonomía de nuevos miembros en las decisiones y
funcionamiento de la familia.
El modelo tradicional de familia se ha visto alterado, por los cambios con la
vinculación de la mujer en la actividad productiva, ubicando el aspecto económico y
dejando las decisiones en manos de terceros; de ahí, que la función socializadora
de la familia se debilite.
Cuesta trabajo reconocer que algunos niños, niñas y adolescentes, no tienen
protección de los padres de familia y no acuden al llamado que hace la institución
cuando se presentan dificultades de convivencia y/o rendimiento académico y lo
que es más grave, que han desertado del sistema escolar.
MODELO PEDAGÓGICO
Concebimos al ser humano como conjunto de posibilidades y potencialidades a

desarrollarse a través de la educación, al aprendizaje como resultado de vivencia el
conocimiento y experiencia individual de anclaje de nuevas ideas y saberes
significativos con otros previos, al desarrollo como proceso de etapas diferenciables
de acuerdo a las características biológicas, cognitivas y afectivas del ser humano;
estas concepciones nos ubican bajo el paradigma constructivista que establece el

aprendizaje como proceso construcción individual en un entorno social.
En esta perspectiva asumimos el conocimiento como una construcción personal
mediada por las vivencias, creencias y valores, de esta forma el saber no es una
copia de la realidad sino una construcción propia de cada ser humano, (Carretero,
1998) de esta forma asumimos los procesos de aprendizaje como situaciones
únicas en un contexto social.
La significatividad del aprendizaje que explícita la necesidad del interés y motivación
para construir conocimiento, puede aparecer desde los materiales de aprendizaje,
las metodologías y los vínculos afectivos que el estudiante establece con la clase,
(Ausubel, 2002) buscamos a través de la diversidad metodológica que los maestros
se acerquen a sus estudiantes a la vivencia del conocimiento y al reconocimiento
de su importancia.
Adoptamos y adaptamos las teorías, para construir nuestro horizonte pedagógico,
en este consideramos la interacción del niño con su entorno como factor
determinante en los procesos de aprendizaje (Vygotsky, 1988), de esta forma, la
familia, la comunidad, el aula y las interacciones que en ellas ocurren inciden en la
forma como el niño construye su visión particular del mundo.
Consideramos que el desarrollo cognitivo, valorativo y afectivo se origina en el
marco de las relaciones sociales, por lo tanto reconocemos la importancia de la
interacción, del vivir juntos, de la colaboración y el trabajo en equipo en los procesos
de aprendizaje.
Por estas razones nuestro modelo pedagógico está en constante de- construcción,
para re definir las prácticas educativas de acuerdo a las necesidades formativas de
los estudiantes y proyectar en sí mismo la esencia del constructivismo, que concibe
al ser humano como forjador de su propio conocimiento y a todos los integrantes de
la comunidad educativa como protagonistas de su propio desarrollo.
Esta filosofía constructivista, se articula con el diseño permanente de un currículo
que busca la integración del conocimiento a partir del desarrollo de proyectos, que
acercan contenidos y prácticas, a la epistemología de cada campo de pensamiento,
buscando romper las barreras disciplinares, para formar en la comprensión de la
complejidad de la realidad (Morín, 1996).
Finalmente, nuestro sistema de evaluación se sustenta en el seguimiento
permanente y el mejoramiento de las prácticas tanto docentes, como estudiantiles,
para esto se han establecido estrategias, como las comisiones de promoción y
evaluación, articuladas con la legislación vigente en educación, que han permitido
materializar principios de diferenciación y flexibilidad, simultáneamente con la

búsqueda de altos desempeños en pruebas externas.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
DIRECCIÓN
1. Criterios de Dirección
En el primer ejercicio para la reconstrucción de la labor educativa y pedagógica de
la institución se repensó desde la historia para fortalecer los logros que se han
vivenciado y posteriormente reconocerse en las debilidades a través de una
autoevaluación y coevaluación con todas las posibilidades de mejoramiento
institucional. Uno de los interrogantes a despejar fue el concepto de calidad para el
Colegio Los Comuneros Oswaldo Guayasamín que tenga como centro los
estudiantes en ambientes de aprendizaje que den cuenta del enfoque pedagógico
adoptado donde se promueva la curiosidad, el pensamiento crítico, la autonomía y
la vivencia en la equidad.
Desde rectoría y su equipo de directivos docentes se ha emprendido la actualización

del PEI como construcción colectiva para que realmente sea el libro rector de la
vida institucional, en esta actividad se han realizado mesas tri-estamentarias para
una política de participación democrática de los estamentos para el fortalecimiento
de las políticas y derroteros institucionales, y desde esta perspectiva, se haga
plausible una educación incluyente, participativa y hacia la construcción de
comunidades fortalecidas en competencias ciudadanas como pilares de paz.
Para el logro de estas metas se han establecido grupos de trabajo por mesas, ciclos,
áreas, consejos que permiten recoger las voces de todos, para establecer la
jerarquización de acciones a realizar previas a una planeación que propendan por
el mejoramiento y tiendan a lograr la excelencia desde todas las aristas educativas;

son estos mismos equipos que realizan la evaluación constante para verificar la
efectividad de las acciones planteadas o para determinar nuevos derroteros para
que se cumpla la visión propuesta en el Proyecto Educativo Institucional.
1.1. Política y estrategia educativa.

Dentro de los principios filosóficos de la institución educativa se ha planteado en los
diferentes espacios académicos y con la participación de los diferentes estamentos,
que la educación debe ir acorde con la sociedad actual y más específicamente con
las necesidades sociales, políticas, históricas y económicas donde está inserto el
colegio, esto no desde la mirada sesgada sino con la posibilidad de proyección a la
construcción de una sociedad coherente y con gran protagonismo en el cambio
social. Para ello es necesario propender por fortalecer ambientes de aprendizajes
que motiven y fomenten constantemente la curiosidad de los estudiantes para que
sean seres propositivos empoderados de su proyecto de vida y ejecutores de
acciones que consoliden los ideales sociales de paz, equidad y crecimiento
constante para el impacto a su comunidad.
La política educativa del colegio está centrada fundamentalmente en aunar las

acciones de todos los miembros de la comunidad, liderado por rector, coordinadores
y docentes en la articulación permanente y continua de procesos de planeación,
ejecución, seguimiento y evaluación de las acciones de la institución y planes de
mejoramiento que se han consensuado con antelación para alcanzar los logros y
objetivos misionales propuestos en la construcción del PEI.
El Proyecto Educativo Institucional se ha convertido en parte de la dinámica

constante del colegio, es un documento vivo que da cuenta de los saberes, haceres,
logros y dificultades del colegio en el discurrir de la historia. En el año 2016 se
evidenció la desactualización del PEI y todos se han puesto en la tarea de una
actualización del mismo, así que, se empezó por retomar los aspectos que siguen
vigentes y que han contribuido al posicionamiento de la institución y en ese ejercicio
de deslizamiento se evidencian los vacíos porque no daba cuenta de las dinámicas
pedagógicas que se han construido en las diferentes áreas y ciclos que aportan a
esa visión y misión.
Se inicia desde el principio de una institución participativa, la cual invita

constantemente al diálogo de experiencias y saberes que permitió y permite ese
enriquecimiento constante del PEI. Desde este punto de partida, se volvió a pensar
el título, la misión, visón, principios institucionales, objetivos, profundización del
modelo pedagógico, unificación y coherencia de los planes de estudio, articulación
con instituciones, actualización de Manual de convivencia y SIE que permite que
todos se hagan protagonistas del proceso. Este ejercicio ha logrado la unificación
de algunas áreas.
Para lograr el objetivo misional de la institución se hace necesario una verificación

constante por parte de los estamentos participativos que dan cuenta si las
estrategias planteadas dentro de un periodo determinado han logrado alcanzar las
metas propuestas, por eso al final de año 2016 se planteó una evaluación
institucional tendiente a determinar logros obtenidos de acuerdo a resultados
esperados, factores que ayudaron a la consecución o no de los mismos, evaluación
de infraestructura, gestión administrativa, gestión pedagógica, mecanismos de
participación de la comunidad, pertinencia de las políticas institucionales, impacto
de los proyectos educativos tanto los de ley como los de área y aula que se
desarrollan en el colegio.
A partir de esta dinámico se planeó las acciones de mejoramiento para el año 2017,
en las que se resalta la actualización del PEI, Manual de Convivencia, SIE para que
sea coherente y pertinente con las políticas actuales de calidad, las dinámicas que
está viviendo la institución y la consecución del objetivo misional.
Para esa actualización del PEI se inicia con la lectura del mismo, observando todos
los aportes en el eje central como su filosofía, modelo pedagógico, visión y misión.
En este ejercicio se trabajaron las dos primeras semanas de Desarrollo Institucional
donde los aportes dados iniciaron el proceso de transformación bajo el liderazgo de
coordinación y rectoría para la construcción de propuestas que recojan las
dinámicas actuales del colegio.
En ese plan de la vida institucional se determinó como primera instancia recoger la

historia del colegio como punto de partida de arraigo e identidad, se ha avanzado
en la línea del tiempo que abarca desde 1982 hasta 2017, donde se han destacado
las construcciones grupales a nivel estructural, los logros académicos y culturales
del colegio en diferentes participaciones a nivel local, distrital y nacional.
Posteriormente, encontrar la imagen de posicionamiento como escudo, bandera,
himno que reafirme una identidad institucional. Hoy se cuenta con escudo, himno y
bandera en construcción a través de concurso liderado por docentes y con
participación de los estudiantes.
1.1. Alianzas Institucionales.

GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA

• Órganos del gobierno escolar: descripción -responsabilidades
Consejo Directivo: se consolida bajo los parámetros organizacionales dictados en

el decreto 1860 de 1994, revalidado en el artículo 143 del manual de convivencia.
El estamento mencionado se compone de:
Rectoría, representante de docentes, representante padre de familia, representante

de los estudiantes, representante de exalumnos y representante de sector
productivo. En este orden, se eligieron democráticamente cada uno de los
componentes de este organismo.
Responsabilidades:
Aportar en situaciones de conflicto Establecer estímulos y sanciones en pro

del buen desempeño institucional
Avalar la planeación académica anual
Recomendar criterios de participación en
Planeación y evaluación del PEI
actividades culturales
Adoptar manual de convivencia
Aprobar presupuestos y gastos
Garantizar derechos de la comunidad
Darse su propio reglamento
educativa
Adoptar reglamento institucional
• Ver manual de convivencia art. 144 páginas 79 y 80
Consejo Académico: En nuestra institución educativa cobra vital importancia en el

debate, tratamiento y establecimiento de criterios ante situaciones académicas de la
institución. Se compone de Rectora, directivos docentes y un docente representante de
cada área. Se basa en el artículo 14 del decreto nacional 1860 de 1994. El organismo se
reúne los días lunes en jornada integradora mañana –tarde – bachillerato- primaria.
Responsabilidades:
Órgano consultor del consejo directivo
Enriquecimiento y aportes al currículo institucional
Ejecutar y orientar planes de estudio
Evaluar procesos docentes
Estudiar reclamos de estudiantes sobre temas académicos y de evaluación
Otros Organismos de Participación
Consejo de estudiantes: se enmarca bajo los criterios del parágrafo 29 del manual
de convivencia vigente. A continuación, se resaltan sus principales
responsabilidades:
-Garantizar el ejercicio democrático en la participación estudiantil.
-Darse su propia organización interna
-Elegir representante de los estudiantes ante el consejo directivo
-Tener en cuenta y deliberar sobre iniciativas de los estudiantes
-participar en encuentros programados por la institución siempre respetando los

criterios del manual de convivencia.
Personero estudiantil: Elegido democráticamente por el conjunto de estudiantes

de la institución educativa, bajo un esquema de reflexión conceptual, sensibilización
por medio de talleres, campaña de presentación y formulación de ideas,
confrontación y discusión de puntos de vista y elección formal.
Responsabilidades: se consideran las siguientes funciones para esta figura de

representación:
-Promover derechos y deberes
-Recibir y evaluar quejas y reclamos por parte de los estudiantes sobre posibles
vulneraciones de derechos o incumplimiento de obligaciones erigidas en el manual
de convivencia.
-presentar solicitudes de oficio o petición ante situaciones que puedan afectar el

cumplimiento de derechos y deberes de los estudiantes.
Estrategias institucionales. incidencia del gobierno escolar
En la institución educativa se tienen en cuenta los diferentes organismos del

gobierno escolar en función de reflexionar y proponer sobre aspectos determinantes
en la vida escolar. Al respecto cabe citar la construcción colectiva y aportes
periódicos del PEI, así como el trabajo con el manual de convivencia teniendo en
cuenta situaciones o problemáticas recurrentes en la cotidianidad escolar. Sin
olvidar en este sentido los aportes que se dan al SIE de manera democrática.
Lo anterior ocurre por medio de reuniones programadas a nivel institucionales en

donde participan los diferentes miembros de la comunidad educativa y por supuesto
se tienen en cuenta el papel del gobierno escolar.
• Sector productivo
Para la institución educativa el sector productivo es una pieza importante en el buen

funcionamiento del espacio escolar, por tanto, tienen representación formal en el
consejo directivo y se tienen en cuanta en dinámicas institucionales que tengan
lugar.
Sobre la participación de exalumnos en las dinámicas institucionales
Los ex alumnos de la institución juegan un rol fundamental en las dinámicas

escolares, ya que además de estar involucrados formalmente en organismos del
gobierno escolar son invitados para hacer parte de reuniones formativas, eventos
institucionales o exposición de proyectos o experiencias pedagógicas. De este
modo, se considera su papel como ciudadanos propositivos al participar
positivamente en talleres formulados por el programa de media vocacional, donde
se tratan temáticas relacionadas con proyecto de vida y mundo laboral.
• Clima escolar: identificación de problemáticas
En este aspecto se busca por parte de todos los miembros de la comunidad

educativa proteger en los menores los derechos humanos, sexuales, reproductivos
y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Destacamos en este aspecto el
quehacer que desarrolla tanto coordinación de convivencia como orientación
escolar, donde a grandes rasgos se implementa una ruta que posee pasos de
identificación, socialización de problemáticas, fomento del dialogo entre partes
involucradas en las situaciones de conflicto dando lugar a la formulación y aplicación
de acciones formativas encaminadas a garantizar un ambiente escolar propicio para
la paz y la convivencia.
CATEDRA PARA LA PAZ Y CULTURA CIUDADANA

En la institución educativa Comuneros Oswaldo Guayasamín la paz es un elemento

transversal en todas las áreas y proyectos institucionales, en este orden se puede
destacar el trabajo de los proyectos en valores, medios visuales, artes (Fridas),
danza, matemáticas, donde todos en su objetivo buscan la consolidación de
escenarios de paz y convivencia desde sus respectivos enfoques temáticos.
Seguidamente cabe señalar en el marco de la cátedra para la paz la vinculación

formal en el plan de estudios de esta cátedra en el programa de volver a la escuela,
en la cual se genera un espacio académico donde el docente de ciencias sociales
enfoca su quehacer pedagógico en la adquisición de competencias ciudadanas y
conocimientos sociales que redunden en una cultura de paz.
Construcción revisión y mejoramiento del manual de convivencia
La revisión continua y aportes al manual de convivencia por parte de la comunidad

educativa se han convertido en un pilar fundamental en el propósito de tomar la voz
de los actores educativos para consolidar un manual integrador e incluyente.
Como esquema de trabajo se ha delegado funciones que permitan construir un

documento claro que refleje un horizonte institucional pertinente para el contexto
social. A modo de ejemplo se reconocen las jornadas pedagógicas, en donde se
generan contribuciones importantes para el manual de convivencia, el proyecto
educativo institucional PEI y el sistema institucional de evaluación SIE. La dinámica
se fortalece bajo el esquema de equipos de trabajo integrados por docentes,
directivos docentes, orientadores quienes aportan diferentes ciclos y áreas.
Instituciones que contribuyen a la resolución de conflictos

En este punto se resalta el papel que instituciones externas aportan en el propósito

de crear escenarios de convivencia y dialogo constructivo. Como es el caso de la
cámara de Comercio de Bogotá con su programa HERMES el cual se ha
implementado en las jornadas mañana y tarde impactando en el estudiantado y
llegando hasta la sede de primaria con gran receptividad. Por otro lado, los talleres
de sexualidad gestionados por orientación y materializados por funcionarios de la
secretaria de educación distrital han propiciado la reflexión y la apropiación de
aprendizajes que redundan en un mejor trato hacia si mismo y el otro. La vinculación
de la fundación Primavera que apoya en contra jornada el refuerzo escolar y
acompañamiento a estudiantes en el control de emociones y apoyo en orientación
Plan de convivencia y paz en la institución
La institución cumplidora de los marcos normativos vigentes cuenta con los

organismos especializados en el tema de la convivencia (coordinación, orientación,
comité de convivencia) , sin embargo la convivencia escolar se entiende como un
explorar continuo en la cotidianidad de la escuela, es decir la entendemos como
una prioridad y un eje transversal que incluye el aporte de todos y es compromiso
de todos.
A continuación, se expondrá un breve recorrido por diferentes instancias que

inculcan la armonía y el bienestar escolar.
a) Papel de docentes de área y directores de curso: fungen como los primeros

conciliadores y protectores de la convivencia en la institución, su
profesionalismo es vital para que los conflictos sean manejados
inteligentemente evitando la injusticia y la exclusión.
b) Reuniones de área: Espacio donde se buscan alternativas curriculares y

metodologías de clase para lograr una formación integral en función de la
convivencia y los valores
c) Reuniones de Ciclo: En donde los docentes de los grados que componen los
diferentes ciclos escolares evalúan casos de convivencia, problemáticas o
faltas a las normas establecidas en el manual de convivencia, siempre
buscando alternativas pedagógicas a estas situaciones.
d) Consejo Académico: Se citan casos extraordinarios que requieren de una

opinión especializada y consensuada por los miembros de este estamento
evitando injusticias o malestares en la comunidad educativa.
e) Consejo directivo: donde la democracia es el pilar fundamental en el

tratamiento de temas concernientes al buen desarrollo institucional.
f) Media fortalecida: su enfoque de proyección hace que las competencias

ciudadanas sean primordiales en la formación de los estudiantes,
redundando en escenarios de armonía y tolerancia.
g) Proyectos de área: Promueven la integración de la adquisición de

conocimientos específicos con el propósito de generar espacios sanos de
aprendizaje.
h) Comité ambiental: promueve en los estudiantes conciencia ambiental y

cuidado de su entorno, afianzando de este modo lazos de cordialidad y
respeto entre estudiantes.
i) Coordinación de Convivencia: Maneja acertadamente las tipologías de conflictos,

las normatividades vigentes, las acciones pedagógicas según la especificidad de los
casos, las rutas de atención adecuadas y promueve la justicia restaurativa.
j) Orientación escolar. En nuestra institución esta instancia promueve en su

accionar el dialogo, la conciliación, la reparación y no repetición de actos de
violencia.
k) Comité de convivencia. Instancia de vital importancia en todo este engranaje

de convivencia escolar, regido por la ley 1620 de 2013 se asume como un
escenario ineludible en el dictamen y la protección de los derechos de todos
los estudiantes u otros miembros de la comunidad educativa. (ver capitulo III,
manual de convivencia)
PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
Gestión de Procesos administrativo y financieros.
Los procesos administrativos están estrechamente ligados con el PEI y el plan de

mejoramiento realizado anualmente donde se determinan y evalúan las prioridades
de las necesidades para el buen desempeño de la institución, el eficiente manejo
de los recursos para materiales, ambientes de aprendizaje y el apoyo a las
actividades científicas y recreativas de la institución, lo mismo que los proyectos
pedagógicos que propendan por la innovación y calidad educativa.
Dentro de los entes participativos en este proceso se encuentra el Consejo Directivo

que evalúa, proyecta y planea y verifica constantemente el uso adecuado de los
recursos, su trasparencia, la convocatorias para los de mayor cuantía y el
presupuesto anual teniendo en cuenta parámetros normativos y pedagógicos que
den cuenta de una buena y sana administración.
Desde esta perspectiva se encuentran otros comités como el de sostenibilidad

compuesto por la rectora, contadora, auxiliar financiera y almacenista, donde se
evalúa las prioridades de mantenimiento, compra de materiales didácticos, manejo
financiero legal como pago de impuestos, mantenimiento de equipos, inventarios,
bajas de elementos para una sano proceso financiero. Además, en este
componente participativo se encuentra el Comité de Compras compuesto por un
padre de familia, un estudiante, un docente, auxiliar financiera y la rectora con
invitados que son los líderes de cada proyecto que se va a aprobar, este comité
verifica que los proyectos educativos, se desarrollen tal como los habían planteado
en su propuesta y se ciñan a una buena ejecución teniendo en cuenta la pluralidad
en las cotizaciones que den cuenta de una transparencia en el manejo de los
recursos tanto de rectoría, como de los encargados de la ejecución de cada
proyecto, igual dinámica tiene el comité de mantenimiento compuesto por el
almacenista, un docente de cada sede y rectoría quienes verifican que el encargado
del mantenimiento estructural realiza con eficiencia y efectividad las necesidades
del colegio teniendo en cuenta los conceptos de Secretaria de Salud, Secretaria de
Educación y las necesidades correctivas y preventivas que minimicen los riesgos y
propendan por ambientes sanos y seguros por toda la comunidad educativa.
Esta dinámica ha permitido no solo la participación y transparencia sino el

empoderamiento de lo público por parte de todos los miembros de la comunidad,
minimizando gastos de daños a la institución y proyectando al mejoramiento de
aulas, zonas verdes, materiales didácticos, proyectos educativos, actividades
culturales que potencian el mejoramiento del bienestar para una calidad educativa
de carácter humanista, artística, deportiva e investigativo en pro de la excelencia
académica y convivencial.
En el Consejo Directivo, académico, comité de sostenimiento y compras se hace

seguimiento a un buen manejo de los recursos, organizacionalmente se parte de la
´proyección presupuestal para una distribución equitativa y consensuada lde cada

uno de los rublos destinados según la norma.
Informe de Ejecución año 2016
Se da un balance parcial en su ejecución dada que la rectora asume el cargo a partir

del 02 de junio del año 2016. Se realiza una ejecución del 100% de acuerdo a la
normativa, priorizando en mantenimiento construcción de escaleras patio central
Sede B con impacto del 70% de la población. Esto generó nuevo espacio de
encuentro para las formaciones, reuniones de padres y actividades artísticas y
culturales.
Cuarto de refrigerio de acuerdo a las normas de Secretaria de Salud, cubriendo

todas las superficies porosas por superficies lisas y lavables garantizando una
asepsia correcta en el manejo para el manejo de alimentos. Impacto de 60 % los
estudiantes de secundaria en las dos jornadas.
Ejecución de proyectos educativos.
• Proyecto de las Fridas. Con impacto de la población de la media. Impacto

inter institucional Premio de ONU mujeres y participación en la investigación
e innovación del IDEP.
• Proyecto de Prevención. Dotación de botiquines para sede A móviles en
cada piso y dotación de enfermería sede B. Impacto 100% de la población
educativa.
• Proyecto de Chicas y Chicos de fuego. Impacto del 10% de estudiantes y 5%
de madres de familia. Impacto ganador del festival de Usme.
• Proyecto de Pileo. Impacto 100% de la comunidad educativa, dando a la
lectura y escritura un espacio importante en las dinámicas educativas. Logro
interinstitucional Ganó el premio de mejor ensayo 2016.
• Desarrollo de tiempo libre impacto en el 20% de los estudiantes campeonato
intramural y participación en juegos Superate. Logros Campeones en
microfútbol femenino.
• Proyecto de audiovisuales. Impacto 15%. Logro participación en el Foro 2016

y reconstrucción de la historia cultural y pedagógica del colegio en
documentos audiovisuales.
INVERSIÓN 2016
9.000.000
8.000.000
7.000.000
6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
Medio Tiempo Educación Compra de Formacion Formacion Fomento
Ambiente Libre Sexual Equipos Valores Tecnica Cultura
(FRIDAS)
•
OTROS PROYECTOS 2016
8.000.000
7.000.000
6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
Para el 2017 se ha destinado para estos y otros proyectos que han surgido
promoviendo la transversalidad de los mismos.
Ludoteca y biblioteca en ejecución.
Grupo musical de niños ejecución 100% impacto del 25% creando la jornada
extendida para este grupo de niños.
Proyecto Prae. Ejecución 100% impacto en el 80% mantenimiento de las huertas

dadas por Sura, ampliación de cuatro huertas más, construcción de jardines y
arborización zonas verdes con la colaboración Alcaldía de Usme.
INVERSIÓN 2017
4.000.000
3.500.000
3.000.000
2.500.000
2.000.000
1.500.000
1.000.000
500.000
0
Medio Tiempo Libre Formacion Fomento
Ambiente Valores Cultura (FRIDAS)
OTROS PROYECTOS 2017
9.000.000
8.000.000
7.000.000
6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
COMPONENTE PEDAGÓGICO.
PROYECTOS.
PRAE
PRAE OSWALDO GUASAYAMIN 2017
1. FICHA DE INFORMACIÓN GENERAL.
Nombre del Comuneros Oswaldo Guasayamín

colegio
Dirección CALLE 95 C SUR No. 4 A- 10 ESTE
Barrio - UPZ Comuneros UPZ 58
Localidad 5 Usme
Teléfono
Correo Zulmipili@hotmail.com
electrónico- E-
mail
Nombre del Myrena Niño.
Rector- Rectora
Nombre del PEI Formación para la vida y el progreso en gestión empresarial,
comunicación y valores
Nombre del TRABAJEMOS POR UN MEJOR ENTORNO PARA
PRAE DESARROLLARNOS SOCIALMENTE LA COMUNIDAD
COMUNERISTA
Cerros Orientales X Río Bogotá Borde

Norte
Territorio X
ambiental al cual Cuenca Tunjuelo Cuenca Fucha Humedales
pertenece
(marque con una X
x) Salitre Sumapaz
Núcleo Cambio climático x X Consumo responsable X
articulador o sistema hídrico

énfasis del
PRAE (señale
con una x, solo Biodiversidad X Bienestar y protección animal
una de las otro __________
opciones
Ejes temáticos o Cambio climático x X Consumo responsable X
línea de acción sistema hídrico

(señale con una
x)
Biodiversidad X Bienestar y protección animal

otro __________
ESLOGAN
UNA CATEDRA AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOCIAL
Nombre de Nombre Nº. Área Jorn Correo Teléfono

docentes líderes Docentes Cédula ada electrónico de
de PRAE contacto
Cienci 3174212
ZULMA 52050 as Mañ zulmipili@hotma 573
RAMIREZ 208 Natur ana il.com
ales
Nombre de Anexar listado y acta de constitución firmada por el Consejo Directivo

participantes del del colegio, elegidos en el marco del Gobierno Escolar.
Comité
Ambiental
Escolar (CAE) Nombres de Cédul *Proceso Jorn Gra Correo Teléfo
según el la Red de a o de ada do no de
Acuerdo 006 del Facilitadores tarjet Educación Electró contact
2005, anexar de a Ambiental: nico o
acta de Ciudadanía y RJA, Líder
constitución; y/o Convivencia Ambiental,
líderes CAE o
ambientales; y/o SSA.
participantes
representantes
delegados a la
RJA (Si aplica).
Anexar listado y
acta de
*RJA: Red Juvenil Ambiental. SSA: Servicio Social Ambiental, CAE:
delegación.
Comité Ambiental Escolar.
(Adjuntar según hoja de cálculo en archivo Excel).N.A
Plan de Acción Anexar el plan de acción de acuerdo al formato entregado por la SED.
del PRAE 2015.
(Hay colegio
pendientes)
2. INTRODUCCIÓN.
La comunidad mundial ha establecido ciertas directrices para evitar el desgaste y

deterioro ecológico, dentro de ellas la principal es educar. Nuestro país no es ajeno
a esta realidad y dentro de las políticas nacionales ha establecido la cátedra de
educación ambiental como una necesidad y el desarrollo de proyectos ambientales
como obligatorios.
Como institución más que cumplir con las normas establecidas en las leyes y
decretos, el PRAE, es un vehículo indispensable para los procesos de enseñanza /
aprendizaje, ya que nos permiten un acercamiento mayor a los estudiantes como
grupo y no como individuos, nos permite repensar nuestra sociedad y nos da la
oportunidad de establecer algunas acciones que benefician el espacio educativo, el
espacio social y el espacio cultural de todos los miembros de nuestra institución.
3. ANTECEDENTES.
En la descripción de antecedentes el documento demuestra el trabajo que se ha

adelantado con la SED en los años 2000-2001.
Durante los años 2003-2004 el Colegio lideró un proyecto desde el Área de ciencias,
integrando otras áreas para el planteamiento de problemas de entorno y
específicamente trabajan la temática de “Medio ambiente”
En la localidad, durante los años 2006-2007 se vincula el Jardín Botánico y la

Alcaldía Mayor de Bogotá con temas de agricultura urbana, logrando impactar la
comunidad del colegio y de la localidad.
En el año 2016, se adquirieron dos puntos ecológicos para la sede B, un punto para
la sede A. Se adquirió un jardín colgante, arreglo de un jardín. Al final del año un
grupo voluntario, dejo organizada la huerta escolar, y se inició el proceso de
reorganización para cultivar hortalizas como lechuga, acelgas.
EXTERNOS (DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO):

Se mencionan las siguientes entidades que han acompañado los diferentes
procesos del colegio:
SED, IDEP, MALOKA, UNIVERSIDAD DISTRITAL, ESCUELA VIVA, HOSPITAL

DE USME, JARDÍN BOTÁNICO, FUNDACION FUNDECOOS.
INTERNOS (DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO):
Durante los años 2003-2004 el Colegio lideró un proyecto desde el Área de ciencias,
integrando otras áreas para el planteamiento de problemas de entorno y
específicamente trabajan la temática de “Medio ambiente”
Adicionalmente como proyecto transversal se ha planteado un trabajo permanente

desde el año 2002 desde la noción del cuidado del entorno, la ejecución de
programas de reciclaje y de huerta escolar, como actividades específicas del PRAE.
Cada año se conforma el comité ambiental, contando con 20 estudiantes de la

jornada mañana de la sede B,.
4. MOMENTO DE CONTEXTUALIZACIÓN O PENSARSE Y PENSARNOS.

¿QUÉ VEMOS Y CÓMO NOS VEMOS EN EL TERRITORIO? (SED; 2014)
Describa cada uno los siguientes aspectos:
4.1. Características del territorio ambiental
La localidad 5 de Usme se caracteriza por ser un híbrido entre lo urbano y

lo rural, algunas de las instituciones se encuentran en zonas completamente
rurales, mientras que otras ya han sido absorbidas por los procesos de
urbanización, particularmente la I.E.D. LOS COMUNEROS OSWALDO

GUYASAMÍN al tener dos Sedes se encuentra ubicada en los barrios El
Virrey y Los Comuneros, su población en general son de estrato 1 y 2. en
términos generales se pueden establecer como características favorables
para el desarrollo de los procesos ambientales las condiciones que ofrece la
ubicación geográfica, ya que teniendo en cuenta que la cercanía con el
Páramo de Sumapaz la vegetación en su mayoría es endémica, la
producción de agua es suficiente (no solo para el sector, sino para distribuir
a un porcentaje de la ciudad), además parte de los cerros de la localidad
pertenecen al denominado Parque entre nubes –proyecto de la alcaldía para
proteger los cerros sur-orientales de la ciudad de los procesos de
urbanización.
.
4.2. Intereses, motivaciones, conocimientos, fortalezas, emociones,

potencialidades de los participantes del PRAE, temas de prioridad ambiental
y metodología que utilizó para identificar estos aspectos.
Dada la población con alto componente de familias campesinas y su
deficiencia en la articulación con la ciudad, surge el proponer el trabajo de
una huerta en donde el estudiante ponga en práctica sus conocimientos y
enseñe a sus pares citadinos a tener una visión de cuidado y respeto del
medio ambiente; de la misma manera el incorporar este tipo de población a
la cultura ciudadana surge la necesidad de educar en el buen manejo de los
residuos sólidos mediante los puntos ecológicos.
4.3. Articulación de las sedes del colegio en las acciones del PRAE.
Actualmente la articulación se hace mediante las reuniones de área en ciencias

naturales, siendo así un aspecto por mejorar.
5. MOMENTO DE PLANEACIÓN: DIÁLOGO DE SABERES

5.1. Situación ambiental que se aborda desde el PRAE y la ruta metodológica
propuesta planteada para su ejecución.
1. La huerta escolar
La huerta escolar es una herramienta didáctica para desarrollar en los estudiantes,

la capacidad de observación, exploración e investigación hacia nuevos
conocimientos de la naturaleza y sus procesos, hacia el cuidado de los seres vivos
y su importancia para el hombre.
La huerta escolar permite una acción ecológica y productiva a nivel del colegio y
de la comunidad. Por esto debemos lograr que los estudiantes sean protagonistas
de una tarea institucional primero, y luego de un trabajo comunitario que permita a
la institución educativa generar un cambio institucional y comunitario.
Las actividades de la huerta favorecen el desarrollo de una metodología activa que
está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo
y el aprendizaje significativo. De esta manera los estudiantes estarán capacitadas
para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas
de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsables en

el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible.
Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los
medios y las herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la
resolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión
de los recursos.
Avances de PRAE 2016
Reorganización de la huerta escolar, se desocupo, el espacio, estaba con puestos,

se inició un espacio adaptado para la siembra de hortalizas.
Avances de PRAE 2017
Se inició el trabajo de organizar el espacio para la siembra de hortalizas,

2. Puntos Ecológicos
Dentro del proyecto se adaptan 5 camas para la siembra de plantas, se inicia con
hortalizas, y un jardín en este espacio. Toda una recuperación ambiental.
Mantenimiento de la huerta, aprovechado como un espacio para educar en

el cuidado ambiental, dentro del colegio los Comunero. Durante las clases de
ciencias se dedica un espacio para cuidar la huerta, los estudiantes se
apropian, cuidan y preservan.
PREPARANDO EL TERRENO PARA LA DONACIÓN DE ÁRBOLES DE

ULATA- ALCALDÍA DE USME.
ENTREGA DE ÁRBOLES DE LA ULATA AL COLEGIO

60 ÁRBOLES
ENTREGA DE ESCOBA EN MATERIAL RECICLADO, CAJAS DE

RECICLAJE DE PAPEL Y CALENDARIO Ecológico. EMPODERAMIENTO
DE LOS VIGIAS AMBIENTALES.
Para que la basura no afecte el medio ambiente, en la institución educativa

de Los Comuneros, hay que aprender a reciclar y reducir el consumo de
productos inorgánicos, al mismo tiempo dar a conocer los estándares y
colores que nos indican qué elemento depositar en las canecas para reciclar.
De esta manera se evitará que los residuos se mezclen dificultando el

proceso de almacenamiento y reutilización,
así se hará un buen uso de las canecas y se crearán hábitos en los
ciudadanos en la institución, cuyo fin es fortalecer una cultura cívica frente a
las basuras y sus efectos.
OTRAS
✓ Celebración del día del agua.

✓ Celebración de la semana ambiental, en la cual se y trabajo un conversatorio

de la explotación del oro empleando mercurio en los páramos.
✓ Reconocimiento de la quebrada Chuniza
✓ Desfile de trajes en material Reciclado: “Ecofashion”
5.2. Cómo se articula el PRAE con el PEI, de acuerdo con los ciclos educativos y
como parte del Plan Integral de Educación para la Ciudadanía y la
Convivencia (PIECC).
El PEI que tiene por título “Formación para la vida y el progreso en gestión
empresarial, comunicación y valores”
Al tener como proyecto la formación de ciudadanos, el PRAE visualiza el que

convivan en sociedad con un sentido de responsabilidad y cuidado de su entorno
aprovechando de manera sustentable los recursos naturales.
En el proceso de aprendizaje de la formación empresarial se genera conciencia

de manera progresiva de la necesidad de mitigar el impacto ambiental que la
producción de su proyecto productivo genera.
Al trabajar mancomunadamente entre todos los miembros de la comunidad

educativa en torno a generar un ambiente sano, se inicia y fortalece buenos
lasos de comunicación entre todos los gestores, así como con la comunidad del
entorno.
Debido a la naturaleza de la población y el entorno del colegio, se fomenta

admiración y respeto por las labores del campo y del campesino de tal forma
que se cultivan loas buenos hábitos, principios y valores que propone el PEI del
colegio.
5.3. Cómo se realiza la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares

(PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie
de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y
muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes
que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental, encontrándose
entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de
Protección del Medio Ambiente', expedido en diciembre de 1974 y que se refleja
en la historia como resultado de la Conferencia de Estocolmo de 1972. También
está el 'Decreto 1337/78' que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74,
estableciendo la 'Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente'
como resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,
realizada en Tbilisi - URSS en 1977.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un

marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de
inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del
país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del
SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se refiere, así como
en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a
continuación de describen las principales normas de ambiente, educación ambiental
y proyectos ambientales escolares PRAE:
 Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental
• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas

culturales y naturales de la Nación.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger Así mismo, cooperará con otras naciones
en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
• Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los
derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio,
la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la
libre competencia económica la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines.
• Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores
de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación
de los daños causados.
• y otros de similar naturaleza que se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número
plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así
mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los
derechos e intereses colectivos.
 Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE,

se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del
medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema
Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
 DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el momento
aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos Renovables y
de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el primer esfuerzo
legislativo en materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la

Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la
programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y
secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal, los
componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no
renovables.
 DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen
los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y
el Ministerio del Medio Ambiente.
✓ Política Nacional de Educación Ambiental. "Ley 1549 de
2012.Institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental".
✓ Política Pública Distrital de Educación Ambiental
✓ Pública Distrital de Biodiversidad

✓ Política de Ruralidad
✓ Política Distrital de Humedales
✓ Decreto 222 de 2014, articulo 4. Protección y conservación de la Reserva

Forestal Protectora Cerros Orientales
✓ Decreto 1743 de 1994. PRAE y Servicio Social
✓ Fallo Río Bogotá
✓ Acuerdo 084 de 2003 Bienestar Animal
✓ Acuerdo 166 de 2005. CAE
✓ Acuerdo 197 de 2005. Semana Ambiental
✓ Auto 275 de 2011 Programa Basura Cero PGIRS
6. MOMENTO DE IMPLEMENTACIÓN: TRANSFORMANDO REALIDADES
6.1. Cómo se realiza el trabajo interdisciplinario desde el PRAE dentro de la

institución educativa.
El PRAE no ha tenido en el último año un trabajo interdisciplinario, en gran causa

por la rotación de docentes en la institución. Sin embargo se hace socialización
constante de las actividades en consejo académico.
6.2. A continuación se presentan las temáticas que se requiere visibilizar por

secciones:
A. Minimización y manejo adecuado de residuos sólidos (este capítulo es

indispensable, tal y como se solicita en el fallo del Consejo de estado por el
Río Bogotá).
Este aspecto se está tratando con los puntos ecológicos, cuya finalidad es separar
los residuos sólidos en orgánicos, inorgánicos.
B. Cambio Climático: aquí pueden plantearse las acciones en consumo

responsable, sistema hídrico, biodiversidad, energías alternativas,
renaturalización (huertas, jardines, siembra de árboles) entre otros, que se
realicen y que aporten en la mitigación o adaptación al cambio climático.
Se han realizado talleres de responsabilidad hacia el manejo del agua,
respeto al páramo, conversatorios, trabajo de huerta, embellecimiento de
las instalaciones del colegio trabajando en jardines, visita afuentes hídricas
(Quebrada Chuniza)
C. Gestión de riesgos (caracterización del territorio, relación con el plan de

gestión del riesgo)
D. Sistema Hídrico (páramos, humedales, ríos, quebradas, Río Bogotá)
E. Biodiversidad (Flora, Fauna: bienestar y protección animal).
7. MOMENTO RECONSTRUYENDO SABERES

7.1. Resultados y análisis de la evaluación periódica del PRAE, mencione

quienes participan en este proceso y en qué escenarios se realiza (consejo
directivo, reunión de área, otros).
Está en proceso.
7.2. Principales logros y dificultades del PRAE.

Como dificultad esta que los docentes de ciencias de la institución rotan
constantemente y el PRAE no ha tenido evolución en la comunidad.
7.3. Necesidades más apremiantes de su institución para el desarrollo de los

procesos de educación ambiental.
Espacios de interdisciplinariedad.
Pertenecer al PRAE docentes de otras áreas
Programar actividades que involucren a toda la comunidad para conocer los
objetivos del PRAE y sus acciones.
Apoyo económico para trabajo de huerta, puntos ecológicos, reciclaje, y
divulgaciones de otros aspectos ambientales.
7.4. Sostenibilidad (cómo se va a mantener los beneficios y la historia del

proyecto - sistematización de la experiencia)
A partir de este documento iniciar la reestructuración y vida del PRAE.
7.5. Proyección de acciones para el 2016, acorde a al análisis de los aspectos

anteriores.
8. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS:

Asignado: Año______ Valor $______ Año______ Valor $_______
Ejecutada: Año_____ Valor $_____ Año _______ Valor $_______
Recur Cantida Valor Unida Aporte Aporte Aporte Valor

sos d unitario d de de la de la de total
tiemp Instituci comuni tercero
o ón dad s
Fecha de diligenciamiento:
Día Mes Año
EDUCACION SEXUAL
PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CIUDADANIA
CON-SENTIDOS 2018
MARCO TEORICO
El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una
iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y el Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propósito es contribuir al fortalecimiento del sector
educativo en la implementación y la sostenibilidad de una política de educación para
la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos. El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen
Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad que propendan al
desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones responsables,
informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad
de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas
de vida, y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja,
familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.
Los Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía deben tener las siguientes características:
• Deben ser procesos participativos, es decir, involucrar a toda la comunidad

educativa: docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia.
• Deben ser transversales: impactar toda la vida de la institución educativa, todas
las áreas y los niveles, los espacios institucionales y los no curriculares.
• Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedagógicas
para el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción de un
proyecto de vida con sentido.
Hilos conductores en educación para la sexualidad: la nueva propuesta

Los hilos conductores son los ejes temáticos que guían la educación para la
sexualidad. Son una propuesta sistémica, cuya complejidad y riqueza radica en su
conjunto. Se fundamentan en los derechos humanos sexuales y reproductivos y son
un apoyo para el diseño e implantación de los Proyectos Pedagógicos en Educación
para la Sexualidad, a partir de:
• Las funciones: comunicativa-relacional, erótica, afectiva y reproductiva.
• Los componentes: identidad de género, comportamientos culturales de género y
orientación sexual.
• Los contextos: individual, de pareja, familiar y social de la sexualidad.
Sexualidad
Se puede afirmar por tanto que la sexualidad es una construcción social simbólica,
hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad
determinada. Como tal es una dimensión del ser humano: biológica, psicológica,
cultural, histórica y ética, que compromete sus aspectos emocionales,
comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano
individual como en el social. Reconocer la que el ser humano establece relaciones
con otros, en diferentes grados de intimidad. Parar facilitar la comprensión y el
estudio de esta construcción simbólica, es posible identificar sus elementos
estructurales, como son los componentes y las funciones sexuales primordiales.
Proponemos los siguientes componentes de la sexualidad: - Identidad de género. -
Comportamientos culturales de género. - Orientación sexual.
La identidad de género
Se puede definir, entonces, como la igualdad a sí mismo, la unidad y la persistencia
de la propia individualidad como hombre, mujer o ambos, a través del tiempo y a
pesar de los cambios físicos o psíquicos. Auto-concepto como hombres y mujeres.
En este contexto, es importante distinguir entre identidad de género e identidad
sexual.
La identidad sexual
Esta se refiere a la conciencia de la identidad asociada al conjunto de
características biológicas, morfológicas, genéticas y fisiológicas que caracterizan a
una persona como hombre o como mujer está determinada por el sexo biológico:
Cromosómico: XX, XY, o las diversas variaciones posibles; La diferenciación sexual

hormonal: por ejemplo, la producción de la hormonas andrógenos o estrógenos;
Morfológico o fenotípico: desarrollo de características sexuales primarias (gónadas,
órganos sexuales internos y externos– y secundarios –cambios físicos asociados a
la pubertad). Desde esta perspectiva, la identidad sexual correspondería a la
identidad psicobiológica del propio sexo y de la diferencia respecto al otro sexo, y la
de género a la conciencia de la identidad psicosocial y cultural del papel
desempeñado por hombres y mujeres en la sociedad.
Comportamientos culturales de género

Por otra parte, las personas construyen socialmente y se apropian culturalmente de
los papeles de hombre y mujer, y, por extensión, de los rasgos de la masculinidad
y la feminidad, por lo que para enfatizar su carácter cambiante se puede hablar de
comportamientos culturales de género. Este término está relacionado con el de roles
de género, que se refiere a los gestos y las conductas asociados a cada uno, que
aun cuando atribuidos más a uno que al otro, “son no obstante intercambiables y
flexibles en función de factores de adaptación y acomodo”. Así, los roles de género
están muy determinados por patrones culturales, que se transmiten y modifican de
una generación a otra. Los comportamientos culturales de género incluyen una
variedad de características, relacionadas con estereotipos y prejuicios sobre el valor
dado por la cultura a los hombres y las mujeres. Hay una gama enorme de ellos,
que comprende desde aspectos explícitos como asignar el color rosado a las
mujeres y el azul a los hombres, asumir que los juguetes adecuados para las niñas
son diferentes a los de los niños, determinar distintas actividades para mujeres y
hombres en su tiempo libre, los roles en la pareja, la familia y la sociedad y el
ejercicio del poder
Orientación sexual
Como complemento a los componentes mencionados, la orientación sexual habla
de la gran variedad de manifestaciones de la atracción sexo-erótica y sexo-afectiva.
Abarca todas las posibles variaciones entre la orientación hacia personas del sexo
opuesto (heterosexual), del mismo (homosexual) o de ambos sexos (bisexual).
Además de los componentes, la sexualidad tiene cuatro funciones

fundamentales:
1. Comunicativa relacional
2. Reproductiva
3. Erótica
4. Afectiva
CARACTERIZACIÓN Y NECESIDADES DE NUESTRA INSTITUCION

Desde el enfoque sistémico se considera al ser humano como un ser integral

relacionado como individuo con diversos sistemas y ambientes – ver gráfico- por
tanto es fundamental identificar las problemáticas presentadas en el contexto
educativo y comunitario que impactan negativo o positivamente a los estudiantes,
específicamente las asociadas con la convivencia del IED Los Comuneros Oswaldo
Guayasamin.
En el contexto barrial y familiar que tienen nuestros estudiantes presenta una serie
de problemáticas que afectan su desarrollo socio-afectivo y cognitivo.
En el contexto familiar encontramos múltiples formas de familia en las cuales no
prevalece la nuclear conformada por padre y madre, es más común encontrar
familias reconstruidas uno o más veces, los padres o cuidadores en general trabajan
fuera de casa, a veces muy retirados sus lugares de trabajo, de manera informal o
subnormal por lo cual poseen horarios muy extensos de trabajo y permanecen
menos tiempo en casa, algunas madres desempeñan la labor de cuidar niños en las
casas. En muchas de ellas las dinámicas relacionales son conflictivas expresado
en diversos tipos de maltrato y violencia: de género, económica, física, sexual,
relacional, social, desplazamiento y desarraigo etc. Sumado a esto en las prácticas
de crianza se identifica en muchos casos negligencia en el cuidado de los menores,
en la asistencia oportuna al sistema de salud, en la corresponsabilidad con el
colegio su asistencia y comunicación con la instituciones educativa esto último
principalmente en bachillerato. Dos de las problemáticas sociales más frecuentes
halladas en el barrio son la delincuencia y el tráfico y consumo de SPA, estas tiene
un gran impacto evidenciado en que uno o varios miembros de la familia están
involucrados en este tipo de actividades.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

CAUSA 1 No conocen sus CAUSA 2 Valores y CAUSA 3. Muchos integrantes
derechos ni los mecanismos actitudes como la de las familias del colegio son
para hacerlos valer. honestidad, el cuidado del víctimas diversa formas de
También hay poca otro, la autoestima, la violencia: Violencia
información sobre acceso a tolerancia y el respeto se intrafamiliar, maltrato infantil,
los servicios estatales en han dejado de lado. abuso sexual, desplazamiento
salud, en protección y victimas de conflicto armado,
bienestar negligencia estatal etc.
PROBLEMA PRINCIPAL: Con frecuencia identificamos en la comunidad educativa la
dificultad para que se reconozcan como sujetos de derechos, desconociendo los
mecanismos para garantizar, exigir y hacer valer sus derechos y de los demás. En
particular los derechos sexuales y reproductivos.
EFECTO 1. Se observan EFECTO 2 Padres y EFECTO 3 Vivencias de

individuos y comunidades acudiente que no son violencias ( maltrato infantil,
que vulneran los derechos garantes de los derechos de violencia intrafamiliar y sexual,
de los demás. NNA con sus hijos en particular explotación infantil, deserción
prácticas sexuales aquellos que tiene alguna escolar)
inadecuadas, paternidad, condición de discapacidad.
maternidad, adolescente,
contagio de ITS.
OBJETIVO GENERAL
Generar procesos de formación, promoción y prevención en derechos humanos,
derechos sexuales y reproductivos, procesos de cuidado y autocuidado e inclusión
Educativa.
OBJETIVOS
1-. Desarrollo de habilidades socio-afectivas, de enseñanza-aprendizaje,
vinculando el desarrollo de factores de protección con el fin de prevenir el maltrato
infantil y reducir el número de casos generados desde esta problemática.
2- Mitigar los efectos adversos asociados a la vulneración de los derechos sexuales

y reproductivos. Haciendo prevención para atenuar los riesgos generados por
prácticas sexuales inadecuadas.
3- Generar procesos de cuidado y autocuidado e inclusión (reducir la discriminación

y los impactos negativos de la misma) en nuestros NNA, fortaleciendo la
participación de todos los estamentos de la Comunidad educativa
DESARROLLO DE LOS TEMAS DEL PESC POR CICLOS

Eje temático: Salud y Bienestar infantil - Salud sexual
Derechos: Derecho a disponer de servicios de salud adecuados, Derecho a la
integridad física, psíquica y social
Temas Necesidad Actividades
Prevenir Día Sano: Se extiende tiempo
enfermedades en de descanso y la tienda escolar
nuestros NNA y y se promocionan alimentos
promocionar hábitos saludables (frutas, cereales,
familiares saludables. verduras, etc.)
Generar hábitos de Talleres y Reuniones

alimentación formativas para padres -
saludable. acudientes y estudiantes sobre
Ciclo Hábitos hábitos saludable presentación

inicial y I Saludables Ofrecer apoyo a personal e Higiene.
0° hasta padres de familia y/o
2° acudientes en la
Seguimiento y Control a
higiene y presentación
estudiantes con relación a (aseo
personal. básico, limpieza de uniforme y
cuidado del cuerpo)
Buen uso del tiempo Citación a Padres de Familia y/o
libre acudientes
Recreación y familia
Diligenciamiento formato de
protocolo de atención;
Prevención de caídas, Reporte de Accidentes
golpes, lesiones físicas escolares en el sistema de
debido a: Alertas.
Trabajar en los tipos de Apoyo y seguimiento con
juegos de los padres de Familia
Accidentalidad estudiantes
en el entorno Indagar, investigar y detectar
Escolar Formación a nuevos juegos que pongan en
estudiantes en riesgo la salud, la integridad y la
seguridad y prevención vida de los estudiantes.
de accidentes.
Implementar nuevas
formas de juego que
diviertan a los
estudiantes.
Contar con seguridadEntregar remisiones a los padres

Ciclo II social y Servicio
de familia y/o acudientes al
3°, 4° y médico permanente
sistema de salud cuando se
5° (evidenciar afiliación
requiera.
SSS). Activar ruta en caso de que no
estén afiliados actualmente
Solicitar soportes y constancia
de asistencia a los servicios de
Acceso y Asistir a citas médicas Salud.
calidad a y demás y cumplir con Realizar talleres con padres de
Servicios de las obligaciones que Familia y/o acudientes sobre la
Salud importancia de hacer uso del
encomienda los servicio de salud y demás

servidores en salud. beneficios sociales.
Activar rutas por Negligencia en
el caso de incumplimiento u
omisión de padres y/o
cuidadores ante los casos que
requieran apoyo de salud.
Noviazgo, Formar en torno al Video talleres con padres y

Ciclo III relaciones manejo de las estudiantes.
6° y 7° afectivas e relaciones afectivas y
desarrollo la manifestación de Articular actividades de
psico-afectivo y estas. promoción, prevención y
físico Caricias, intimidad atención con instituciones de
Prevención de abuso y salud y protección.
maltrato en pareja.
Acoso y coacción en Talleres con docentes padres y
relaciones afectivas. estudiantes sobre salud sexual y
Manejo de la presión reproductiva.
de grupo. Uso de material didáctico.
Salud mental : Promover el bienestar Talleres formativos grupales con
emocional, abordando docentes, estudiantes y padres
temas sobre, control Encuentros con grupos focales
de impulsos, Indagar, investigar y detectar
inteligencia emocional actividades (juegos, retos etc)
y Adicciones que pongan en riesgo la salud, la
integridad y la vida de los
estudiantes.
Salud Sexual y Prevención y atención Articular con área de ciencias:
Reproductiva a integral en Salud formación en temas de
partir de un Sexual y Reproductiva reproducción y cambio
enfoque de a partir de un enfoque biológicos en la pubertad.
derechos. de derechos.
Reconocimiento y Jornadas de Salud sexual y
cuidado de mi cuerpo reproductiva.
Entrando a la pubertad
Diversas Articular actividades de
transformaciones en la promoción, prevención y
anatomía (los cuerpos) atención con instituciones de
de las niñas y los niños salud y protección.
El valor de las caricias
Manejar la presión de
grupo.
Talleres con docentes padres y

estudiantes sobre salud sexual y
reproductiva.
Uso de material didáctico.
Sexualidad e Desarrollar un proceso Articular actividades de

Ciclo IV identidad, de auto-observación y promoción, prevención y
8° y 9° orientación reconocimiento de su atención con instituciones de
sexual, sexualidad. Reducir la salud y protección.
Ciclo V identidad discriminación y
10° y 11° sexual, genero rechazo hacia si Talleres con docentes padres y
mismo y hacia los estudiantes sobre salud sexual y
demás. Desarrollo de reproductiva.
actitud crítica frente a Uso de material didáctico.
comportamientos
sexuales.
El ejercicio de Consolidar estudiantes Video talleres y cine foros.
los derechos con dignidad, Feria interinstitucional.
humanos autónomos que Escuela de padres.
sexuales y establecen relaciones
reproductivos, y cada vez más
el logro de la pacíficas,
salud sexual y democráticas e
reproductiva. inclusivas.
PROYECTO DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA
Características del programa de desarrollo integral de la educación Media:

Los estudiantes de media tienen una jornada complementaria de 10 horas
semanales, con las cuales se completan las 40 horas de actividad académica
institucional.
Existe el convenio SED-SENA que conduce a la obtención del título de Técnico en
Asistencia Administrativa)
Campos de pensamiento. Científico y Tecnológico, Matemático. Histórico,
Expresión y Comunicación.
Áreas y asignaturas. Ciencias Naturales y Educación Ambiental (con sus

asignaturas: Biología y medio Ambiente, Química y Física). Tecnología e
Informática. Ciencias económicas y Gestión Empresarial (asignaturas; Contabilidad,
ciencias económicas y Gestión empresarial) Matemáticas ( son sus asignaturas:
aritmética o Algebra, Geometría, Estadística, Trigonometría o Cálculo) Las ciencias
Sociales (con sus asignaturas Historia, Geografía y Constitución Política y
Democracia) Ciencias Políticas ( asignatura: Ciencias Políticas y cátedras afines).
Las áreas de Filosofía, Educación; Ética y Valores Humanos y Educación Religiosa
tienen una única asignatura con su mismo nombre. El área de Humanidades
(Lengua Castellana, Idiomas Extranjeros: Inglés
Uno de los problemas detectados en el diagnóstico es que las áreas hegemónicas,
se mantienen en el tiempo invariables en su nombre, estructura y contenidos,
especialmente las del campo de conocimiento matemático (aritmética o Algebra,
Geometría, Estadística, Trigonometría o Cálculo) mientras las asignaturas
humanísticas cambian de denominación, se replantean se reestructuran siempre en
sentido negativo es decir para restarles importancia, quitarles tiempo, agruparlas,
incluso algunas obligatorias actualmente como la Informática que se asocia con
Tecnología y gestión administrativa. Educación Ética y Valores Humanos).
Desde lo didáctico los modelos que se manejan son el experimental y el
Exploratorio.
La Unidad didáctica mas evidente es la creación de empresas, y es donde según
ellos se hace más evidente el uso de las competencias en tanto practican en esta
creación, el diseño, los saberes matemáticos, el trabajo en equipo las competencias
comunicativas en la exposición de la misma.
Saber práctico es la ética. Desde lo cotidiano se enseñan los valores. A partir de la
reflexión sobre el texto literario y filosófico se construyen reflexiones apropiadas
sobre aplicaciones muy concretas de las nociones éticas
No existe una sola didáctica. Se parte del principio de realidad de los estudiantes y
la situación del momento de vida en que se encuentran, de tal manera que se
modifica sustancialmente la planeación realizada en un proceso de adaptación.
El AMOR. Es la didáctica más precisa para este contexto en tanto el ciclo que se
acaba de establecer de REALIDAD – MOMENTO PEDAGÓGICO –ADAPTACIÓN
DE LA PLANEACIÓN, solo se pueden dar en una actitud muy amorosa frente al
estudiante.
Una línea didáctica muy utilizada es trabajar el contexto para definir las experiencias
que ellos van a desarrollar en la vivencias de clase, aprovechando el conocimiento
previo de los estudiantes y desde ahí organizar Debates y la investigación
Se desarrollan aplicaciones prácticas, desde la comunicación de valores
establecidos en consensos grupales.
Se establecieron como líneas de acción para el proceso de mediación de las
competencias las siguientes cuatro:
Cuatro líneas de acción desde las competencias.
1.- Saber hacer en un contexto específico.
2.- A partir de las habilidades específicas, encontrar patrones de acciones
que van generando técnicas apropiadas. (muy especialmente orientadas
hacia la Educación Física y Deportes)
3.- Convertir en práctico aplicables los saberes que se adquieren en acciones
teóricas.
4.- Generar apropiaciones de conocimiento desde las experiencias
particulares.
USOS
Diseño de proyectos que transversalizan las competencias.
Trabajo en equipos (tecnología – emprendimiento)
Normalmente se utiliza el segundo período para hacer este tipo de trabajos
Desde los ejes temáticos se evidencia el uso integrado de las competencias
Los campos del saber definidos como posibles encuentros ya establecidos de

articulación de saberes fueron:
Estética + Educación física + Artes
Humanidades + Castellano + Artes + idiomas extranjeros.
Unos campos del saber que ya están consolidados en el Colegio son: Teoría y
Práctica del Deporte con sus componentes de Legislación deportiva, Historia del
deporte. Reglamentación actual deportiva. Unido al de capacidades del cuerpo

humano, con sus componentes de anatomía, Biomecánica. En articulación con la
representación de la figura humana. Todo este campo se concretaría en los
patrones de Acción.
Tarea. Es el listado de las posibles competencias que se podrían desarrollar desde
cada área.
Proyecciones posibles de Articulación de las profundizaciones con los ciclos
anteriores.
Algunas de las formas de articulación definidas como posibles de ser
implementadas fueron:
La reestructuración de los campos de conocimiento en todos los niveles del colegio.
Lo cual incluye la recuperación de asignaturas claves que puedan estructurar la
conexión lineal de saberes. Un caso particular, a modo de ejemplo, es la de
INFORMÁTICA, en tanto engloba los usos de las Tics como aplicaciones concretas
que van preparando campos de acción de las profundizaciones, como los software
de diseño.
La implementación de las semanas de la media donde los estudiantes de ciclo 5
circulen por los componentes de la Media, para que conozcan las profundizaciones
y así la decisión que toman para ingresar a alguna de ellas sea más consciente y
no sólo mediadas por la visión ocupacional de los padres.
Realizar acciones con los padres y madres de familia, para que conozcan más sobre
las profundizaciones de tal manera que puedan respetar las decisiones de sus hijo
en cuanto a su formación se refiere.
Recuperar los comités de clasificaciones previas de los estudiantes según sus
desarrollos académicos durante la vida escolar, para propiciar una elección de
profundización más acorde con las condiciones y motivaciones, expresadas durante
todo su proceso académico.
PERFIL EGRESADO DEL PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA

EDUCACION MEDIA
El estudiante egresado del programa de desarrollo Integral de la Educación Media,

posee capacidades para ser un gestor de procesos en actividad física, artística y
administrativa, con competencias para el diseño, implementación, didáctica y

administración de proyectos con impacto a la comunidad y su contexto.
PILARES CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL

DE LA EDUCACION MEDIA
CULTURA E ETICA DEL CUIDADO

CORPOREIDAD Y
ALFABETIZACION INVESTIGACION PROPIO, DEL OTRO Y
KINESTESIA EN DEL CONTEXTO
VISUAL Y ESTETICA ESTRUCTURAL DEL
CONTEXTO EMPRENDIMIENTO SOCIAL
GESTOR
GESTOR EMPRESARIAL
ACTIVIDAD FISICA GESTOR
CULTURAL
Propuesta SSO Colegio Los Comuneros Oswaldo Guayasamín
La presente propuesta se estructura en el marco del PROYECTO DESARROLLO

INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA, con miras a hacer del Servicio Social
Obligatorio, una acción articulada con la cotidianidad de la institución educativa
distrital, que cumpla tal como lo contempla la normatividad colombiana, una función
educativa para el mejoramiento social, cultural y económico de la comunidad de la
que hace parte el estudiante.
Este documento pretende ser una ruta de apoyo para las IED focalizadas con
respecto a la estructura que ha de tener el documento rector de este proyecto de
Servicio Social Obligatorio (de aquí en adelante, SSO), el cual, es un elemento
constitutivo de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), de modo que aporte
en la educación integral de las competencias socioemocionales y vocacionales del
estudiante y que se convierta en escenario de visiblización y reconocimiento de la
calidad educativa de los docentes que se ven involucrados en el mismo.
En consonancia con lo anterior, este documento se conformó para dar cumplimiento

con este producto. Se reitera que se trata de un modelo el cual podrá ser adaptado
por cada IED que así lo requiera con el fin de dar forma al documento institucional
del SSO en caso de ser necesario y que por tanto sea aprobado por los organismos
institucionales como el Consejo Académico y Directivo para que sea adoptado tanto
en las mallas curriculares como en el PRAE; SIE; y en todo documento que sea
parte constitutiva del PEI, tal como lo solicita la normatividad.
Con este propósito el presente documento se divide en los siguientes apartados, los
cuales dan cuenta de los requisitos que emanan de las leyes colombianas y que
regulan dicha actividad;
1. Diagnóstico: el objetivo de esta sección es levantar información relevante sobre

las condiciones favorables y por mejorar del SSO a partir de las ideas que sobre el
Servicio Social Obligatorio tienen los diferentes actores educativos involucrados;
estudiantes de educación media y docentes profesionales o encargados de dicha
actividad. Sección en la que se proponen dos instrumentos dirigidos a los actores
mencionados y que permitirán establecer el punto de inicio con respecto a la
percepción de este servicio.
2. Fundamentación conceptual del servicio social obligatorio. Esta sección recoge
los datos más relevantes de la Normatividad Colombiana que regula el SSO a saber;
Ley General de Educación 115/94; Decreto 1860/94 y Resolución 4210/96, así
como algunos referentes teóricos sobre el desarrollo de competencias socio
ocupacionales, socio emocionales y socio afectivas que justifican la ingente
necesidad de existencia de este proyecto.
3. Propuesta de acciones para desarrollar el Servicio Social Obligatorio-SSO_ en la
IED
En esta sección se proponen de manera genérica las acciones que son susceptibles
de ser desarrolladas por los estudiantes de una IED, en tanto que estas actividades
aportan en el desarrollo del sentido de la solidaridad, la tolerancia, el cuido del bien
público y las oportunidades que se encuentran en su entorno según desarrollo de
sus capacidades y habilidades académicas, sociales y afectivas, características que
le otorgan el valor al SSO antes de culminar la educación media.
4. Propuesta Metodológica de Implementación
En esta sección se realizan aportes para proponer una estrategia metodológica de
implementación que favorezca la organización de las actividades de SSO en líneas
de acción, las cuales son articuladas con las ofertas que al respecto ofrece la
institución educativa para cumplir con el requisito de 80 horas obligatorias, el
seguimiento y evaluación del proceso que le permita a la IED autorregularse. Y por
último está la sección de
5. Plan de Mejoramiento, escenario que propone a la IED un matriz para
autoevaluarse y hacer seguimiento en pro de mejorar sus acciones.
Se reitera que esta propuesta tiene como objetivo apoyar el desarrollo del
documento sobre SSO en caso de no existir en la IED y es sobre éste que se
propuso la rúbrica de evaluación para categorizar a las distintas IED focalizadas.
Así entonces el último aparte 6. Se denomina Rutas de acción para la

institucionalización de los espacios de servicio social obligatorio, cuyo propósito es
establecer los mecanismos por medio de los cuales se hará seguimiento del
desarrollo del documento rector en cada IED focalizada.
El objetivo de esta sección es levantar información relevante sobre las condiciones

favorables y por mejorar del SSO a partir de las ideas que sobre el Servicio Social
Obligatorio tienen los diferentes actores educativos involucrados; estudiantes de
educación media y docentes profesionales o encargados de dicha actividad. Las
razones que motivan una aproximación al conocimiento de las necesidades,
intereses, problemáticas y situaciones particulares de cada IED, se sostienen en
que es importante no sólo reconocer las particularidades del entorno social en el
que desarrolla su vida institucional la IED, es necesario y conveniente hacer una
lectura de la realidad desde diferentes ángulos y fuentes de información. Es por
esta razón, que la fase de observación e identificación diagnóstica, es un proceso
continuo, que permite entre otros beneficios, establecer prontamente necesidades
de la comunidad educativa que pueden emerger de nuevos cuestionamientos y de
nuevas oportunidades de participación social que orienten las acciones a seguir
(Ruiz, 2006). De allí, que la fase diagnóstica esté presente en diferentes momentos
del proceso tal como lo resalta Ruiz en la siguiente cita:
“La comprensión y solución de las situaciones y problemas, requieren no solo de un
conocimiento paulatino mientras se participa en la solución, sino también, de la
participación de las personas involucradas, a quienes se les debe tratar como
sujetos y sujetas de esos procesos, respetando y reconociendo sus saberes y
capacidades” (Ruiz,2007).
Para Ruiz, el nivel de compresión de una realidad social, va mutando según los
cambios que se dan en los actores sociales a través de nuevas acciones,
representaciones, saberes y búsquedas de nuevas soluciones a las problemáticas
que enfrentan día a día. Por lo anterior resalta la importancia que ha de tener el
proceso de planificación diagnóstica, el cual se inicia con una fase de alistamiento
con preguntas clave, que permitan identificar los siguientes elementos; las
realidades posibles, las diferentes problemáticas, soluciones y recursos.
Sostenidos en el dicho a continuación se sugieren preguntas orientadoras,
consolidadas en dos Instrumentos diagnósticos, que permiten reunir información
que amplíe el contexto de las situaciones particulares de cada IED.
• INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO SSEO PROFESIONAL ENCARGADO:
Éste instrumento tiene como objetivo reunir información sobre el estado
actual del SSO desde la experiencia y aprendizaje que el mismo otorga a los
profesionales encargados del SSO y así conocer las condiciones particulares
de cada IED. (Ver anexo A Instrumento diagnóstico SSO profesional
encargado)
• INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO ESTUDIANTES VINCULADOS AL SSEO:
Éste instrumento tiene como objetivo reunir información sobre el estado
actual del SSO desde la perspectiva, experiencia y aprendizaje de los
estudiantes, teniendo en cuenta tres momento de la prestación del mismo, la
etapa inicial, intermedia y de finalización del proceso.
De allí, que la información obtenida, luego pueda ser analizada y contribuya a

mejorar la propuesta (SSO) en cada IED, teniendo en cuenta en primera instancia
las oportunidades generadas por las IED según alianzas o convenios con
instituciones no gubernamentales y gubernamentales y adicionalmente, la
percepción de los actores que como ejecutores del SSO han construido un
imaginario de esta actividad. Para esta acción se requiere tener presente los
fundamentos normativos y teóricos (generales) que sobre SSO direccionan en el
país esta actividad.
Las necesidades son variadas y complejas, desde el no haber sido capaces de
identificar éstas porque siempre y solo se ha pensado en la “estadística”, en lo
cuantitativo, y no en el elemento subjetivo que está detrás de toda acción de esta
naturaleza que demanda aquel ejercicio social tanto individual como colectivo. Se
ha incurrido, además, en un error de que solo el área de Orientación sea la
responsable de esta actividad, cuando la misma le corresponde a todos los
estamentos del colegio y no se ha pensado en ella como un “serio proyecto
transversal” que puede contribuir al desarrollo institucional a partir de lo académico
con todas sus áreas así como de lo convivencial en proyección junto con lo
comunitario. No se hace convenios interinstitucionales de calidad para que estas
posibles experiencias estudiantiles mejoren, despierten, se reconozcan otras
habilidades, capacidades dentro de cada individuo y sea referente de múltiples
cambios tanto individuales como colectivos en el cumplimiento de cada SSEO
dentro y fuera de la institución.
1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL SERVICIO SOCIAL

OBLIGATORIO
Esta sección recoge los datos más relevantes de la Normatividad Colombiana que
regula el SSO a saber; Ley General de Educación 115/94; Decreto 1860/94 y
Resolución 4210/96, así como algunos referentes teóricos sobre el desarrollo de
competencias socio ocupacional, socio-emocionales y socio afectivas que justifican

la ingente necesidad de existencia de este proyecto.
El Servicio Social Estudiantil obligatorio, del Colegio Los Comuneros Oswaldo

Guayasamín tiene como finalidad vincularse a la comunidad para comprender sus
problemas y necesidades, comprometiéndose con ella y estableciendo condiciones
para la búsqueda de alternativas que contribuyan significativamente a resolverlos.
Además, se compromete con la formación de estudiantes con sentido de servicio
comunitario que pone sus capacidades, habilidades y saberes, al servicio de otros.
En la Institución Educativa Distrital Los comuneros Oswaldo Guayasamín se
concibe el servicio social obligatorio (SSO), como una acción formativa en la que
los estudiantes tienen la oportunidad de fortalecer sus saberes y competencias
adquiridas en el ciclo de formación básica y al mismo tiempo hacer una proyección
de sí mismo al poder interactuar con distintos actores de la comunidad educativa
en el contexto escolar que le es conocido. Esta oportunidad es significativa en tanto
que le aporte en el reconocimiento de sus fortalezas así como de sus debilidades
para resolver problemas sociales, emocionales, académicos y laborales, lo cual se
verá reflejado en una proyección más consciente de su proyecto de vida. Estas
acciones están enmarcadas en la Ley General de Educación 115/94; Decreto
1860/94 y Resolución 4210/96, en las que se determina que esta prestación de
servicio debe realizarse en por lo menos 80 horas de trabajo efectivo y máximo 140
horas, siendo un requisito de carácter obligatorio para recibir la titulación como
Bachiller.
• Para el caso de la IED Los Comuneros los estudiantes matriculados en los grados
10 y 11 son asignados de acuerdo a ciertas condiciones del perfil requerido, para el
desarrollo de actividades en las siguientes líneas de acción: auxiliares de aula en
los cursos de preescolar y primaria, tutores de refuerzo escolar, apoyo a
dependencias, actividades administrativas realizadas en: coordinación, biblioteca,
salas de informática, secretaría, orientación, ludoteca, apoyo logístico en la
manipulación, organización y distribución de refrigerios y almacén de deportes.
• Es necesario que el estudiante y su familia conozcan que el proceso se desarrolla
en contra jornada, al interior de la IED, cumpliendo un total de 120 horas. No se
realizan fuera de la IED por motivos de seguridad. Sin embargo, el estudiante puede
realizar el proceso de alianza con otras entidades fuera de la IED, los orientadores
encargados de SSO confirmando que cumple con los requisitos exigidos para
aprobación de la prestación del SSO en en dicha entidad. Adicionalmente de
contribuir en un mejor manejo del tiempo libre y de desarrollo de los objetivos
generales del PEI que propenden por; el desarrollo del pensamiento crítico
articulado con las líneas de profundización (arte y diseño, deporte y recreación y
asistencia administrativa).
2.1. De la Normatividad
El proyecto de servicio social estudiantil obligatorio está fundamentado en la

resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996 emanada del Ministerio de Educación
Nacional, la cual establece los objetivos generales para la organización y el
funcionamiento de este proyecto, los cuales se trascriben a continuación:
• Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y

potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle
compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.
• Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el
respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno
social.
• Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de
servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención
integral de problemas socialmente relevantes.
• Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas
obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el
desarrollo social y cultural de las comunidades.
• Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como
derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de
su nivel de vida.
Objetivos que al ser implementados dentro de los Proyectos Educativos
institucionales han de considerar los siguientes criterios que emanan de la misma
normativa ya enunciada.
• El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del

desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del
conocimiento y de la formación, con su desarrollo personal y social.
• Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en
el plan de estudios deberán ser integrales y continuos, esto es, que brinden
una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias
de este servicio.
• Los proyectos pedagógicos del servicio deben constituir un medio para
articular las acciones educativas del establecimiento con las expresiones
culturales locales, satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e
integrar acciones adelantadas por otras organizaciones sociales, en favor de

la comunidad.
• El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas,
culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la
comunidad del área de influencia del establecimiento educativo, tales como
la alfabetización, la promoción y prestación de la salud, la educación
ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de
prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el
fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales.
Las IED podrán de acuerdo con sus realidades y oportunidades seleccionar de la

lista anterior los aspectos que mejor se ajusten a las directrices de su PEI, que como
carta de navegación institucional indica cuales compromisos ha adquirido la
institución con la sociedad que impacta directamente.De otra parte es conveniente
precisar que este proyecto debido a su naturaleza de formación psicosocial y
vocacional se soporta En el artículo 39 del decreto ya enunciado y que se cita
textualmente:
• “El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el
propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y
trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos
del educando respecto su entorno social.”(DEC.1860 art. 39)
•
Aspectos que permiten entender las razones por las cuales es parte constitutiva de
los PEI y de todo documento que regula el servicio educativo institucional, es decir
que ha de integrarse en el currículo como elemento trasversal que supera la visión
reducida de una actividad desarrollada con respecto a un tiempo específico y se
proyecta tal como ya se citó; como una actividad o serie de actividades que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida por medio de sus proyectos de
vida. El reglamento o manual de convivencia deberá establecer formalmente las
reglas y criterios específicos que deberán cumplir los estudiantes, así como las
obligaciones del establecimiento educativo, en relación con la prestación del SSO.
Para la prestación del SSO las IED podrán establecer convenios con
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que desarrollen acciones
de carácter familiar y comunitario y que estén relacionados con los proyectos
pedagógicos del SSO. Los establecimientos educativos deberán proporcionar los
soportes administrativos y técnico-pedagógicos que requieran cada uno de los
proyectos pedagógicos definidos por los mismos. Así como brindar asesorías,
orientaciones y otros a través de los docentes del establecimiento educativo por
medio de mecanismos administrativos y pedagógicos.
El establecimiento educativo de acuerdo con el PEI debe programar mínimo 80

horas para la prestación del SSO, en los grados 10° y 11° de educación media,
tiempo adicional al tiempo determinado para las actividades pedagógicas y
actividades de contenido educativo.
Según lo establecido en el artículo 97 de la Ley 115 de 1994, es de carácter

obligatorio la prestación del SSO para la obtención del título de bachiller, en
conformidad a lo mencionado en el artículo 11 del Decreto 1860 de 1994, y el
artículo 88 de la Ley 115 de 1994.
Como las instrucciones y orientaciones necesarias para el desarrollo del SSO se

darán por parte del Ministerio de Educación Nacional y las secretarias de educación
departamentales y distritales, es conveniente tener presente lo que al respecto se
cita en el Título III sobre Modalidades de atención Educativa a Poblaciones de la
Ley General de Educación, artículo 66 en el cual se hace mención a la prestación
de servicio social obligatorio cuando las Instituciones educativas tienen programas
de carácter agropecuario, agroindustrial o afines, se cita el artículo a la letra:
• “Servicio social en educación campesina. Los estudiantes de

establecimientos de educación formal en programas de carácter
agropecuario, agroindustrial o ecológico prestarán el servicio social
obligatorio capacitando y asesorando a la población campesina de la región.”
(Ley 115. Art 66).
•
y en el artículo 97
“Los estudiantes de educación media prestarán un servicio social obligatorio

durante dos (2) grados de estudios, de acuerdo con la reglamentación que
expida el Gobierno Nacional.” (Ley 115 de 1994).
De conformidad con lo ya escrito la ley 115 concibe el SSO como componente

curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y
ciclos de la educación formal y así proponer un programa que contribuya a la
construcción de su identidad cultural, nacional y local, permitiendo el desarrollo del
proceso educativo de los estudiantes no solo en el establecimiento educativo sino
también en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad. En el artículo 6º se
dispone que los estudiantes del grado 10º y 11º deban cumplir con un mínimo de 80
horas para la prestación del SSO, más 40 horas un proyecto sobre trabajo realizado.
2.2. Aportes del servicio social en la educación media y al desarrollo positivo de los
jóvenes
En consonancia con lo ya escrito sobre la normatividad que regula el SSO, el

objetivo principal es la integración de los jóvenes a la comunidad para la
contribución y mejoramiento cultural, social y económico, con miras al
fortalecimiento de valores y conocimientos partiendo de la comprensión de su
entorno social, y entendiendo que las competencias básicas son transversales en
la educación media; el SSO posibilita resignificar los espacios donde se desarrolla,
aportando en la realización del proyecto de vida de los jóvenes, quienes tienen la
posibilidad de proyectarse a futuro tanto en lo laboral como en lo académico al
involucrarse en las diversas acciones que desarrollan dentro del ejercicio del SSO
y que involucran elementos que posibilitan el desarrollo de competencias socio-
emocionales, socio-ocupacionales y socio-vocacionales, entre otras.
En las IED, la diversidad de acciones que se realizan en el SSO, como las que
implican asuntos de apoyo administrativo o logístico (comedor escolar, vigilancia,
biblioteca, etc.) y las que están más relacionadas con formación académica (clubes
de ciencia o filosofía, refuerzo escolar, etc.), tienen algunos elementos en común,
que están relacionados con el promover la responsabilidad, el reconocimiento del
otro, la conciencia social, la comunicación asertiva, el auto- reconocimiento entre
otros. Aspectos relevantes en el proceso de formación, que abren el camino hacia
reflexiones que los estudiantes pueden llegar a realizar en torno a la forma en que
se relacionan, entendiendo que la comunicación es el principio de ello y cómo dicha
comunicación puede o no favorecer en la resolución de las problemáticas propias
de su cotidianidad y conducir a la toma asertiva de decisiones.
Se comprende la comunicación asertiva desde la perspectiva que aborda

Watzlawick, Hellmick y Jackson (1974) en los axiomas de la comunicación
en los cuales se expone que cualquier acción comunica, por tal razón trabajar
este concepto invita a fortalecer los procesos en la comunicación digital
(comunicación verbal) y analógica (comunicación no verbal) (pag.11)
Por tanto, los aportes significativos que se generan en la IED Los Comuneros, desde
los espacios y acciones que se desarrollan en el SSO se encaminan a favorecer y
fortalecer los las competencias socio-emocionales y los valores sociales que se
erigen a partir de la puntualidad, la responsabilidad, la solidaridad, el buen uso de
la autonomía, la tolerancia, el trabajo en grupo teniendo como principio la
cooperación mutua, la comunicación asertiva, la honradez, el respeto. Los
estudiantes de nuestra institución educativa que desarrollan los procesos de SSO
entran en contacto directo con la realidad que vive “el otro” desde sus necesidades
y problemas dados en ésta localidad de condición vulnerable, y ello permite la
sensibilización del mismo dentro de un compromiso personal de ayuda y solidaridad,
que debe asumir para su propia formación de proyecto de vida, que lo lleve a
pensarse a sí mismo y reflexionar que si es posible cambiar esos redundantes
estilos de vida de éstas familias donde impera la pobreza moral.
De acuerdo, con la metodología y los referentes conceptuales propuestos por la

UPN, los cuales se centran en el construccionismo y constructivismo. Se identifican
teorías y conceptos de autores como: Edgar Morin (Pensamiento complejo),
Maturana y Varela (Autopoiesis), Gergen Kenneth Y Tomas Ibañez (Psicología
social constructivista), L. Vigostsky (Construcción Social del conocimiento), Paulo
Freire (Participación /sujetos sociales), Hugo Zemelmang y Hugo Assman
(Reencantar la educación). Teóricos que pueden apoyar las reflexiones sobre las
acciones de los sujetos sobre sus realidades desde, niveles macro (Local) a
situaciones micro (individuales, familia y amigos).
Así, el abordaje desde esta perspectiva conduce a traducir los acontecimientos

sociales y situaciones dadas, en el contexto de las IED en relación con la prestación
del SSO en nuevas formas de reconocer las motivaciones intereses y recursos de
los sujetos que habitan la escuela. De tal manera, que se logren herramientas para
la construcción y reconstrucción del conocimiento desde, las múltiples realidades
que se tejen al interior de la IED y el entono local. Es por esta razón, que
proponemos autores, que permiten evidenciar y reflexionar sobre la acción
participativa de los sujetos involucrados, para dar cuenta del desarrollo humano y
formativo que se da en la escuela desde la multiplicidad de sentidos y proyectos
de vida.
• Fortalecimiento de competencias socioemocionales

•
•
• La orientación e intervención oportuna mediante programas que incluyan el
desarrollo de competencias socio-emocionales favorece no sólo el proceso de
aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes que se beneficien o participen
de los mismos, sino que también favorece la integración escolar y social de los
mismos y con ello, se ejerce una función preventiva ante futuros “fracasos
escolares” y otros factores de riesgo, tal como el absentismo, el abandono escolar
o la violencia escolar (bullying). Por ello se hace importante desarrollar
actividades que propendan en su desarrollo oportuno (Díaz Fouz, 2014). Es claro
que hoy día las generaciones de profesionales requieren no sólo de una fromación
disciplinar sino también, requieren desarrollar habilidades que no se configuran en
la universidad, sino que tienen un significativo desarrollo en los procesos de
fromación anteriores. Esta necesidad de enfrentar nuevos desafíos exige a la
escuela también formas más creativas para integrar en un solo escenario distintas
habilidades en las que la estabildiad emocional no es sólo para el estudiante, es
también para el docente, puesto que de ello dependerá una acción profesional de
mejor calidad, Sutton y Wesley(2003) se refieren al fortalecimiento de la confianza
del estudiante por su saber hacer y saber,saber, lo que favorece un mejoraiento
del autoconcepto y con ello la oportunidad de enfrentar la adversidad logrando
encontrar vías de salida a corto,mediano y largo plazo.

• Esta habilidad es muy preciada en la actualidad en distintos campos laborales toda
vez que no sólo se espera que haya profesionales que sepan del campo sino que
adicionalmente sean activos y muestren altos niveles actitudinales para enfrentar
retos(Reppeto Talavera & Pérez González, 2007) que muestre un querer hacer
con inteligencia emocional y escasa relación con el contexto social en el que debe
desempeñarse.
• Según los componente teóricos del campo la sicóloga Carolin Saami(1999) tipifica
estas competencias así:
• Autoconciencia de las propias emociones
• Capacidad para comprender y discriminar las emociones de los demás
• Capacidad para usar vocabulario emocional
• Implicación empática
• Diferenciar la experiencia subjetiva interna de la expresión externa
• Capacidad para enfrentarse a emociones negativas
• Capacidad para enfrentar situaciones estresantes
• Comunicación emocional en las relaciones
• Capacidad para la autoeficacia emocional
•
• Estas habilidades pueden agruparse en 4 grandes categorías según CASEL
www.casel.org a saber:
•
Tabla 1 Categorías de las competencias socioemocionales
•
• • Tomar decisiones
Conocerse a uno mismo y a los
demás • responsables
• Cuidar de los demás • Saber cómo actuar
•
• Las cuales se requieren cuando se trata de desarrollar acciones de SSO, toda vez
que como lo han direccionado los referentes normativos, tienen que ver con poner en
juego sus saberes, y al mismo tiempo, aprender en sus contextos, a partir de las
oportunidades que genera la institución ya sea al interior de la IED o por alianzas con
el sector laboral, o gubernamental en la sociedad en la que se encuentra inmersa la
institución escolar.
•
2.3. Objetivos
El propósito principal del SSO mencionado anteriormente se desarrollará dentro del

PEI, de tal forma que se atienda el siguiente objetivo general y los objetivos
específicos que favorezcan al desarrollo social y cultura las comunidades:
OBJETIVOS GENERALES:
Aplicar eficientemente el SSO con y desde el aprendizaje de los estudiantes de aula
regular (Media Integral) y del Proyecto “Volver a la Escuela” inmersos en ella, a
partir de prácticas pedagógicas, creativas, originales e innovadoras orientadas a
provocar una prometedora cultura investigativa que permita la generación de
proyectos de SSO con calidad, que puedan ser compartirlos y difundirlos en nuestra
localidad, tendientes al mejoramiento personal y colectivo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Promover la práctica y el positivo beneficio del buen uso del tiempo libre que
redundaría en mejorar el nivel de vida de nuestra comunidad educativa.
Involucrar de una manera más real y propositiva a los diversos agentes educativos
y culturales de nuestro colegio (Rectora, Coordinadores, Directores de Grupo,
docentes, orientadores, personal administrativo y obviamente, los estudiantes) en
la ejecución y el cumplimiento del SSO.
Recuperar el carácter académico del SSO a partir de una retroalimentación
permanente y efectiva de la participación de los estudiantes y de todos los
estamentos de nuestra institución educativa que incidirá en la consolidación de la
filosofía del colegio conforme al cumplimiento de la función social que se pretende.
En la estructuración del SSO en cuanto a los objetivos generales, las temáticas y
procedimientos, es necesario tener en cuenta los criterios establecidos en el artículo
4 de la misma resolución:
• El SSO debe permitir la relación y correlación del desempeño académico con
las diversas áreas de conocimiento, formación, desarrollo personal y social.
• El SSO debe ser continuos e integrales los proyectos pedagógicos que se
acojan al plan de estudios brindando una continua atención a los grupos
beneficiarios.
• El SSO debe articular las acciones educativas con expresiones culturales,
satisfacer necesidades e integrar acciones adelantadas por otras entidades
para beneficio de la comunidad.
• El SSO atenderá prioritariamente necesidades educativas, sociales,
culturales y aprovechamiento del tiempo libre identificadas en el entorno y
contexto escolar.
Para la prestación del SSO se podrán establecer convenios con organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales que desarrollen acciones de carácter
familiar y comunitario y que estén relacionados con los proyectos pedagógicos del
SSO. Los establecimientos educativos deberán proporcionar los soportes
administrativos y técnico-pedagógicos que requieran cada uno de los proyectos
pedagógicos definidos por los mismos. Así como brindar asesorías, orientaciones y
otros a través de los docentes del establecimiento educativo por medio de

mecanismos administrativos y pedagógicos.
3. PROPUESTA DE ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DEL SERVICIO

SOCIAL EN LA IED EN FUNCIÓN DE LOS INTERESES DE LA SED
En esta sección se proponen de manera genérica las acciones que son susceptibles
de ser desarrolladas por los estudiantes de una IED, en tanto que estas actividades
aportan en el desarrollo del sentido de la solidaridad, la tolerancia, el cuido del bien
público y las oportunidades que se encuentran en su entorno según desarrollo de
sus capacidades y habilidades académicas, sociales y afectivas, características que
le otorgan el valor al SSO antes de culminar la educación media.
Como se enunció en el marco de referencia las propuestas de SSO deben

contribuir en el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes (saber hacer,
saber ser), es decir que responden no sólo a la prestación de un servicio a la
comunidad, sino que dentro de estas acciones, es muy conveniente generar
procesos de exploración sobre la oferta de programas técnicos, tecnológicos,
profesionales y de formación para el trabajo y el desarrollo humano, acercar a los
estudiantes a las dinámicas del mundo del trabajo y las ocupaciones en los jóvenes,
y brindar herramientas para la toma informada de decisiones. Como se enuncia en
el documento de orientación socio ocupacional (MEN, 2013) el ser humano decide
ser y hacer, pero, esta comprensión de su acción no es causal, se produce en la
constante interacción con el medio y sus pares, en ese contexto complejo en el que
vive y que le muestra de manera particular un lugar para el trabajo, para su
emocionalidad y las relaciones con los otros. Sin embargo, no siempre son
comprensibles para el estudiante estas relaciones, las cuales muchas veces son de
tensión y en el que es imprescindible dotarle de herramientas para la toma de
decisiones informadas par que su proyecto de vida se convierta en un alcance de
metas a diferente tiempo. Esta complementariedad se logra en una interacción
consiente entre los estudiantes y sus docentes, sus padres, los egresados de la
institución, entre otros actores sociales cercanos a la institución.
Por lo anterior, pensar el proyecto de Servicio Social Obligatorio desde las

realidades de las IED propone también generar estrategias creativas, dinámicas, y
por ende, innovadoras sobre esta actividad.
Es por ello, que al reconocer las dinámicas del SSO se propone articular los
proyectos de las profundizaciones desarrollados en las IED con acciones en las que
los estudiantes pueden apoyar diversos procesos, incluso de trabajo comunitario,
en espacios como ancianatos, jardines comunitarios, educación para adultos,
actividades culturales y deportivas de carácter público, entre otros.
• Es conveniente recordar que lo publicado en el decreto 1075,( 2015) y lo enunciado

en el decreto 1860 de 1994, en la medida que estos dos referentes permiten
comprender que alrededor de SSO se articula todos los proyectos especiales que
pueden hacer parte del PEI de una Institución. Toda vez que informa sobre la
importancia de velar por la calidad educativa, la cual a su vez es integral, rsponde
a las necesidades del entorno a partir de las oportunidades que allí se pueden
encontrar, de esta manera, es posible proponer actividades para el servicio social
en por los menos las siguientes líneas de acción:
•
• Relación y correlación del desempeño académico con las diversas áreas de
conocimiento, formación, desarrollo personal y social.
• Hacer parte de los distintos proyectos pedagógicos que se implementan en
la IED y que por lo tanto, prestan adicionalmente un servicio a la comunidad.
• Articular las acciones educativas con expresiones culturales, satisfacer
necesidades e integrar acciones adelantadas por otras entidades para
beneficio de la comunidad.
• Articular prioritariamente necesidades educativas, sociales, culturales y
aprovechamiento del tiempo libre identificadas en el entorno y contexto
escolar.
•
• Todas las acciones que desarrolla una IED pueden tener cabida en una o varias de
estas líneas de acción, por lo tanto, la trayectoria del SSO no necesita ser cambiada,
lo que sí puede ser es complejizada y en este caso, es necesario que se articulen
tres elementos a saber; la misión y visión del PEI con el objetivo general del SSO y
los objetivos que a este respecto se proponen desde la normatividad.
•
Las temáticas focalizadas para el desarrollo del SSO en las instituciones educativas
podrán orientarse principalmente a las siguientes líneas de trabajo:
• Protección socioambiental del entorno: Implementación de acciones que

promueva el cuidado y protección ambiental de las localidades, mediante la
participación o creación de grupos ecológicos, ejerciendo un rol de liderazgo
en las comunidades o entidades en las que participan. Se busca fomentar la
cooperación, e incidir en la solución de problemáticas socioambientales
particulares.
• Control social participativo: Realización de procesos de formación de
veedores ciudadanos estudiantiles que pueden desarrollar actividades de
vigilancia de la gestión de las entidades públicas y control social de los
recursos estatales, a través de la promoción de una cultura de cuidado y
protección de lo público.
• Ciencia y tecnología aplicada: Desarrollo de actividades donde los

estudiantes puedan utilizar sus conocimientos y habilidades en ciencias
naturales y sociales y tecnología para resolver problemas de la localidad
donde habitan. Mediante procesos de intervención específico se espera que
los estudiantes puedan poner en práctica y compartir con su comunidad sus
recursos intelectuales.
• Referentes para el desarrollo del SSO basados en el Aprendizaje en Servicio
(AS) (Chaux, 2004):
✓ El SSO deberá realizarse en espacios comunitarios que provean situaciones
problémicas para un verdadero aprendizaje productivo de los estudiantes,
así como generar vías de solución útiles para la comunidad.
✓ En el SSO los estudiantes deberán vincular lo que están haciendo en
algunas de las clases de su institución educativa con la experiencia en la
comunidad y viceversa.
✓ El SSO deberá considerar espacios para la reflexión entre estudiantes y
docentes, que permita comprender al estudiante su rol en la comunidad, el
desarrollo de competencia de conciencia social y su potencial para la
conformación de redes. Estos espacios son de dos tipos: comunitarios y
escolares.
Los estudiantes de la IED Los comuneros Oswaldo Guayasamín cumplirán con un

total de 120 horas en contra jornada y serán asignados por los orientadores
encargados del SSO de acuerdo con sus afinidades, intereses, saberes y
habilidades para realizar la prestación del SSO en una de las líneas de acción
mencionadas a continuación:
• Auxiliares de aula en los cursos de preescolar y primaria: Los alumnos

colaborarán en la elaboración de material didáctico, actividades lúdicas y como
tutores de refuerzo escolar.
• Apoyo a Dependencias: Ayudar en la ejecución de actividades
administrativas realizadas por: coordinación, biblioteca, salas de informática,
secretaría, orientación, ludoteca.
• Apoyo logístico: manipulación, organización y distribución de refrigerios y
almacén de deportes.
•
3.1 Requerimientos para el desarrollo de la(s) línea(s) de acción de SSO
La IED Los Comuneros Oswaldo Guayasamín reconoce las prácticas que se

realizan en el desarrollo del SSO en relación con los objetivos planteados en el PEI,
con el fin de posibilitar las acciones que sean pertinentes para su cumplimiento. Por
tanto, los requerimientos que se consideran necesarios para el desarrollo de la

propuesta de SSO son los siguientes:
• La IED debe garantizar que las actividades que se desarrollan en el SSO

promuevan el desarrollo de competencias comunicativas, reconocimiento del
otro, auto reconocimiento, responsabilidad, conciencia social, entre otros.
• Dichas actividades deben aportar en la adquisición de herramientas que
permitan el desarrollo de orientaciones socio-emocionales, socio-
ocupacionales o socio-vocacionales. Los espacios establecidos para la
prestación del SSO deben ser diversos, de manera que el estudiante pueda
explorar y estimular sus capacidades y destrezas socio-emocionales, socio-
ocupacionales y socio- vocacionales, y por consiguiente logara en estos
espacios articular por medio del aprendizaje y reflexión constante, las
competencias desarrolladas.
Toda acción educativa no está completa si en el ejercicio de la misma no se

contempla la evaluación del seguimiento de las acciones desarrolladas en el SSO.
Esto implica por lo menos hacer seguimiento a las acciones de los estudiantes de
la IED que están desarrollando SSO.
A este respecto, las técnicas de colecta de información en campo ofrecen variados

recursos que pueden ser adoptados por las IED de acuerdo con sus propios
intereses. A continuación se enlistan algunos de los instrumentos que con mayor
frecuencia se utilizan en estos casos:
Tabla 2 Técnicas para evaluar acciones SSO
TIPO DE TECNICAS DESCRIPCIÓN

OBSERVACIONALES El evaluador observa al participante
mientras ejecuta las acciones
propuestas, regularmente se combinan
con otras técnicas que permitan
registrar eventos como fotografías;
videos; rúbricas o matrices de
evaluación.
BASADAS EN PREGUNTAS Permiten construir percepciones sobre
el participante a partir de entrevistas
semiestructuradas, se pueden usar
cuestionarios cerrados, abiertos, hacer
uso de recursos de la web para realizar
conteos rápidamente, se recomienda
combinar con otras técnicas.
EVALUACIÓN COOPERATIVA Las socializaciones para establecer

rutas de mejora, percibir actitudes,
entre otros aspectos son muy útiles
para complementar los seguimientos a
procesos.
En todo caso, la pretensión es la transición entre la evaluación oral a una evaluación

que esté escrita, toda vez que supone el uso de un diálogo entre los implicados
(Barbera Grégori, 1997). Que pretende una construcción progresiva del
conocimiento mediante la regulación de los aprendizajes. En la que se conforme la
triada Contenido-Aprendizaje-Negociación y en la que por lo menos se contemplen
tres etapas que se representan a continuación
Ilustración 1 Etapas para la propuesta SSO
•Esta etapa se caracteriza porque en ella se selccionan las actividades específicas y los contenidos
teóricos a poner en juego
•Se derminan los objetivos y con ellos, los criterios de la evaluación del proceso con miras a plantear el
1. mejoramiento de las acciones.
PLANIFICACIÓN
•En esta etapa cuya relación directa con las acciones es clara, la voz del profesor, del estudiante es más
clara, en la medida que al realizarse en el momento mismo de la actividad pretende la comunicación
efectiva para la consecusión de los objetivos propuestos.
•Es el momento en que los actores con mayor plenitud hacen parte de la evaluación porque se ajusta en
2. INTERACCIÓN campo las actividades, se resuelven las situaciones.
•Las correciones del proceso deben darse en consonancia entre lo ya dicho y lo escrito, a partir de un
ejercicio reflexivo colectivo que le permitan a la evaluación cumplir su función constructiva.
• Los resultados de la evaluación serán como etapa de diagnóstico, el insumo para plantear el plan de
3. VALORACIÓN mejoramiento y de ser necesario de replanteamiento de las actividades.
Para lograr los requerimientos es muy conveniente tener presente lo que hasta este
momento se ha ido manifestando y que se representa a continuación:
Ilustración 2 elementos constitutivos etapas SSO

selección de propuesta de
los objetivos seguimiento a las
Seleccion de la especiíficos actividades,
línea de acción SSO retroalimentación
planteamiento planteamiento ajustea la visibilización de SSO en
del objetivo de las propuesta, PEI,SIE; manual de
general de actividades modificación o convivencia
SSO que permitan complementac
el alcance de ión
objetivos
3.2. El Alcance de las acciones de institucionalización en las IED de la

propuesta SSO
El Plan de Desarrollo “Bogotá Mejor Para Todos 2016-2020”, definió como una de
sus apuestas de política pública, el mejoramiento de la calidad de la educación a
través de la promoción de un enfoque integral que favorezca las oportunidades de
formación de los estudiantes. Para ello, la SED se encuentra implementando el
Proyecto de Desarrollo Integral de la Educación Media, el cual tiene como propósito
consolidar en la educación media una oferta educativa que brinde mayores
oportunidades a los estudiantes de fortalecer sus saberes, de explorar sus intereses
y construir proyectos de vida de manera satisfactoria para ellos, sus familias y sus
territorios, favoreciendo su transición exitosa hacia la adultez y hacia mayores
oportunidades de escolaridad (SED, 2016).
El componente 2 de ese proyecto es Preparación para la vida, que incluye los

aspectos relacionados con el desarrollo de competencias socio-emocionales y
estrategias de orientación socio ocupacional para favorecer transiciones efectivas
juventud-adultez, y hacia niveles educativos posteriores. Durante el 2016 la SED
desarrolló lineamientos para el proyecto de Desarrollo Integral de la Educación
Media donde se definen las competencias socio-emocionales que deben focalizarse
en los grados 10º y 11º: la toma responsable de decisiones, la resiliencia, la
comunicación asertiva y la conciencia social. Dichos lineamientos establecen que
las habilidades específicas que debe formar la conciencia social son: empatía,
escucha activa y toma de perspectiva (SED – Universidad del Rosario, 2017).
En este marco la SED tiene la oportunidad de crear lineamientos técnicos para

orientar las actividades que realizan los estudiantes en las instituciones educativas
para prestar el SSO, de una manera pertinente a sus necesidades de formación en
la educación media, y bajo el enfoque integral que ha definido el Plan de Desarrollo

2016-2020, mediante su propósito de preparar para la vida adulta los jóvenes que
asisten a este nivel educativo. Así las cosas, a continuación, se describen
lineamientos básicos que deberán tener las diferentes modalidades de SSO que
implementen las instituciones educativas.
• Propósito del SSO en Bogotá: Fortalecer el capital social de los jóvenes

bogotanos para aumentar su capacidad de construcción de redes con los
sujetos y entidades de su entorno, y que les permita convertirse en agentes
ciudadanos de su entorno mediante su integración a comunidades sociales
y académicas.
• Competencia socio-emocional a desarrollar: Conciencia social
• Habilidades específicas: Empatía, escucha activa, toma de perspectiva
• Estudiantes beneficiados: Estudiantes de grados 10º y 11º. El SSEO podrá
considerar actividades preparatorias desde grado 9º, pero el desarrollo del
programa será únicamente en los grados de la educación media. Las
actividades preparatorias en grado 9º podrán considerar la vinculación del
estudiante con las entidades o comunidades donde prestará el servicio, la
presentación de propuestas de proyectos, el reconocimiento de espacios y
actividades a desarrollar, entre otras.
• Lugar de prestación del SSEO: Localidad donde se encuentra la Institución
Educativa que desarrolla el programa.
4. PROPUESTA METODOLÓGICA DE IMPLEMENTACIÓN DE SSO
En esta sección se realizan aportes para proponer una estrategia metodológica de

implementación que favorezca la organización de las actividades de SSO en líneas
de acción, las cuales son articuladas con las ofertas que al respecto ofrece la
institución educativa para cumplir con el requisito mínimo de 80 horas obligatorias,
el seguimiento y evaluación del proceso que le permita a la IED autorregularse.
Teniendo en cuenta el documento con insumos para la elaboración de propuestas

de lineamientos para armonizar el servicio social obligatorio con el proyecto
desarrollo integral de la educación media, en lo relacionado con el desarrollo del
SSO a nivel nacional e internacional, es necesario consolidar una serie de acciones
(como la consolidación de un documento desde lo normativo y formativo que oriente
el SSO al interior de cada IED, la evaluación de los procesos existentes con miras
a generar dinámicas de mejoramiento, e incluso la consolidación de alianzas con
entidades externas), que de manera inclusiva se articulen con la postura de la
Universidad Pedagógica Nacional, la cual se manifiesta en el documento Proyecto
Desarrollo Integral de la educación media en las instituciones educativas del distrito,
Índice de iniciativas de acompañamiento:
“…pensamiento crítico, pensamiento analítico y competencias socio-

emocionales referidas a la toma de decisiones, resiliencia, comunicación
asertiva, y conciencia social, auto reconocimiento y lectura de su contexto…”
Estas acciones pueden tener como propósitos puntuales los siguientes objetivos:
• Favorecer espacios de toma de decisiones en términos de respeto,
tolerancia y objetividad frente a sus pares.
•
• Generar espacios y actividades en las que se señale el camino hacia la
comunicación asertiva, sus beneficios y consecuencias.
•
• Incrementar mecanismos y dinámicas que posibiliten el aprendizaje del
camino hacia la conciencia social, posibilitando la formación integral de los
estudiantes.
•
• Posibilitar dinámicas que desarrollen un buen nivel de autoconocimiento que
redunde en un objetivo y por demás positivo proceso de proyección socio-
ocupacional.
Es conveniente precisar que las estrategias con las cuales se pone de manifiesto
los propósitos y enunciados corresponden con las oportunidades que cada IED ha
logrado identificar en la fase de diagnóstico en cuanto a sus fortalezas y
oportunidades. Entre las estrategias se cuenta con las diferentes actividades que al
interior de los proyectos pedagógicos puedan surgir y a la capacidad de planeación
que tengan los docentes y profesionales encargados en la organización de las
actividades y su respectiva evaluación, en la cual se pueden usar varios
instrumentos de evaluación con el fin de plantear una triangulación entre los marcos
de referencia, las acciones y los objetivos.
Es importante recordar que la propuesta metodológica puede asumir el enfoque

cualitativo o el enfoque cuantitativo para los seguimientos evaluativos de las
actividades. Sin embargo, se recomienda preferiblemente plantear la metodología
con base en la Investigación, acción, participación -IAP- . En primera instancia, por
el compromiso que contiene la pregunta sobre las relaciones Investigación-Acción-
Participación, con respecto al diálogo como práctica del intercambio de
conocimientos y en segundo lugar, por convertirse en acción profesional en el
campo educativo particularmente. Se corresponde con una Metodología sostenida
en una responsabilidad- oportunidad para la investigación en educación.
Particularidades en las que los argumentos teóricos y metodológicos permiten
afirmar la existencia de la participación de los actores involucrados en la
investigación como el corazón de la misma. La visibilidad que se le ha otorgado
tiene que ver con posturas ontológicas más que académicas, sostenidas en la
mirada epistemológica heredada. En la que la acción humana, la actividad científica

y las comunidades académicas fueron desconocidas, a propósito de aproximarse a
la objetividad, como el fin último de la investigación. El IAP como una metodología
fundamentada en la investigación, es una práctica que se sustenta en el paradigma
de la investigación social, en la que se defiende la idea que las personas moldean -
dan forma- a su existencia; a la manera cómo viven, desde el sentido común. Para
Lewin (1988), la I-A es un instrumento para indagar sobre las relaciones inter-
grupales, cuyo fin es mejorar las prácticas sociales, la acción como un elemento
fundamental de integración en la investigación social en la que las personas dejan
de ser “individuos” y se observan como “sujetos” de conocimiento, de saber, de
visiones políticas, de estructuras científicas. Sentido teórico que se ajusta a los
propósitos normativos de SSO.
La siguiente imagen representa las etapas metodológicas del IAP
_
Ilustración 3 Etapas metodología IAP
TOMA DE DESICIONES.
evaluar,planear, aplicar
,actuar, proponer
IAP
AUTIODIAGNÓSTICO. DELIMITACIÓN DE LA
evaluación, PROPUESTA. objetivos;
seguimiento, ajuste de tiempos,
estartegias y acciones recursos;actores
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS. FUNCION
DE LOS ACTORES
Ajustado de Lewin (1988)

A partir de estas etapas las IED pueden elegir los instrumentos de seguimiento y el
diseño de las matrices sobre ls cuales dinamizan los recursos,los tiempos, las
oportunidades y los resultados de todo el proceso. De igual manera pueden elegir
otra metodología que les permita hacer seguimiento a la propuesta SSO.
4.1 Articulación de escenarios de Servicio Social Estudiantil Obligatorio (SSO)
El objetivo de realizar acciones innovadoras en las IED que favorezcan y

potencialicen sus competencias, permitiendo que los jóvenes desarrollen
actividades en las que exploren sus recursos con respecto a la oferta de programas
técnicos, tecnológicos, profesionales y de formación para el trabajo y el desarrollo
humano, lo cual permitirá que el SSO de apertura a procesos reflexivos en los
jóvenes, brindando de esta forma la posibilidad de construir significados que le
brinden herramientas para la toma informada de decisiones.
De acuerdo con la metodología y los referentes conceptuales propuestos en por la
UPN, los cuales están centrados en el constructivismo y construccionismo, se
comprende que la propuesta de los escenarios se construirá con cada una de las
IED, en la medida que se parte de la premisa que las instituciones tiene diversos
recursos referentes al SSO, por tanto se plantea una posible vía para iniciar el
trabajo con cada institución y de esta forma desarrollar propuesta para la
incorporación de los espacios de servicio social obligatorio como un proyecto
pedagógico constitutivo del PEI.
En la siguiente tabla se encuentran las etapas, los elementos que contiene la
propuesta en relación con las competencias que se espera fortalecer y las acciones
a realizar por parte de la UPN con cada una de la IED focalizadas.
Tabla 3 Matriz propuesta para organizar el SSO

ETAPA ELEMENTOS DE LA FORTALECIMIENTO ACCIONES
PROPUESTA DE COMPETENCIAS
Contextualización 1. Fundamentación • Pensamiento critico se realizará un diagnostico
conceptual del • Pensamiento con las IED con el fin de
servicio social analítico comprender cuáles son las
obligatorio. • Autoconocimiento herramientas que tienen
2. Aportes del • Reconocimiento de con respecto a SSEO y
servicio social en la intereses cómo comprenden las
educación media y el • Aptitudes y competencias que se van a
desarrollo positivo de habilidades de toma abordar desde esta
los jóvenes. de decisiones propuesta, entendiendo que
• debe haber una claridad
conceptual para poder
continuar con la siguiente

etapa de la propuesta.
Es relevante mencionar que
este ejercicio tendrá
elementos conceptuales y
experienciales en relación
con SSO.
Mediación 3. Propuesta de • Pensamiento critico En consenso entre la UPN y
espacios para el • Pensamiento los IED se realizarán los
desarrollo del servicio analítico objetivos de cada espacio
social en las IED en • Autoconocimiento de SSO, requerimientos
función de los • Reconocimiento de para el desarrollo,
intereses de la SED. intereses articulación explicita del
• • Aptitudes y componente con las
habilidades de toma apuestas del Desarrollo
de decisiones Integral, ruta metodológica
que posibilite el desarrollo
de estos espacios en las
IED, ruta de acción para la
implementación de la
estrategia e instrumentos
para el monitoreo y
seguimiento a las
actividades
Realización 4. propuesta para • Pensamiento critico Teniendo en cuenta los
la incorporación de los • Pensamiento acuerdos que se construyan
espacios de servicio analítico entre la UPN y las IED se
social en los que • Autoconocimiento dará alcance a las acciones
institucionales de las • Reconocimiento de institucionales de los
IED (PEI Y SIE). intereses espacios en las IED, rutas
5. Aprobación de la • Aptitudes y de acción para la
propuesta por parte habilidades de toma institucionalización de los
de los órganos del de decisiones espacios de servicio social e
gobierno escolar: instrumentos herramientas
socialización con el o guisa para la
Consejo Académico y institucionalización de los
aprobación del espacios de servicios
Consejo Directivo sociales en las IED.
para su
implementación en la
IED
.
5. PLAN DE MEJORAMIENTO.
Escenario que propone a la IED el planear a partir del diagnóstico de SSO, las
acciones que mejoren y fortalezcan los resultados esperados de la implementación
del servicio social obligatorio en consonancia con los objetivos que le son propios.
Estos planes de mejoramiento regularmente se encuentran articulados con los

planes de mejoramiento del PEI y se proyectan anualmente.
Están sostenidos sobre el modelo PHVA, a partir de las observaciones que se logren
a través de los instrumentos de seguimiento y percepción, se propone seguir el ciclo
PHVA.
Ilustración 4 Ciclo PHVA
Actúo: problema Planifico : defino

identificado, metas y selecciono
solución planteada. las acciones para
revise planeaciones, alcanzar las metas
diseños, y ajuste lo
necesario
Verifico: superviso Hago: capacite a las

las actividades y personas a cargo,
elaboro conforme un equipo
evaluaciones de trabajo y ejecute
periódicamente lo planeado
Tabla 4 Propuesta Matriz plan de mejoramiento SSO
objetivo estrategia actividades participa responsab observacion

ntes les es
La Tener en Elaboración Las Orientadore Tener en

propuesta cuenta las de un personas s y cuenta
contempla categorías documento encargad personas aportes que
consolidar que evalúan que permita as de los que estén pueden al
un de manera sistematizar espacios involucrada documento
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la IED a todos existir.
los actores
involucrados
será la
misma, dando
la posibilidad
de resolver
dudas y de
aclarar lo que
sea necesario
tanto a los
estudiantes
como a los
padres de
familia. Así
mismo
permite
optimizar
tiempos a las
profesionales
encargadas
del SSO.
La tabla que se propuso anteriormente es susceptible a ser modificada en función

de las 4 acciones del ciclo ya descrito.
6. RUTAS DE ACCIÓN PARA LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
DE SERVICIO SOCIAL
En esta sección se tiene como propósito establecer los mecanismos por medio de
los cuales se hará seguimiento del desarrollo del documento rector en cada IED
focalizada. Y contenga los apartes que le permitan ser parte constitutiva del PEI.
En el marco del constructivismo y construccionismo se parte del reconocimiento de
las realidades, necesidades que las IED consideran para definir las prácticas del
SSO, por lo que se hace necesario conocer y analizar los documentos o escritos
elaborados en cada IED en este proceso, sean de tipo netamente normativo,

formativo, informativo o estén en proceso de consolidación. Esto último se menciona
ya que muchas prácticas se realizan bajo parámetros que no se encuentran escritos
en un documento formal.
Teniendo en cuenta lo anterior, el SSO abre la posibilidad de generar espacios

significativos de formación, dando lugar a la participación de los jóvenes,
desarrollando procesos de aprendizaje y experiencia que conduce a la toma
informada de decisiones. Dichos espacios se posibilitan desde la consolidación de
prácticas diversas en torno al SSO, en dónde los estudiantes partiendo de sus
intereses y habilidades puedan elegir entre desarrollar actividades de apoyo
administrativo o logístico (comedor escolar, vigilancia, biblioteca, etc.) y en las que
están relacionadas con asuntos de formación académica (clubes de ciencia o
filosofía, refuerzo escolar, etc.). En consonancia con lo dicho se propuso la
siguiente guía de contenido, la cual direcciona de manera puntual la información
que debe incluirse en cada aparte del documento que refleje el sentido de ser del
SSO en las IED.
LAS RUTAS DE ACCIÓN DE LA INSTITUCIONALIZACION DEL SSEO
La implementación de SSEO se articulará con las rutas de presentación del proyecto

de Desarrollo Integral de la Educación Media que se organiza en tres instancias:
SED, Instituciones Educativas y Direcciones Locales de Educación, y contempla las

fases:
1) Alistamiento; 2) Desarrollo; 3) Implementación y 4) Sistematización.

• Asimismo, la ruta de implementación contempla los resultados del Diagnóstico
del SSO realizado por SED (2016) donde los actores del sistema educativo
reportaron las principales oportunidades y dificultades que se presentan durante
el desarrollo del SSO.
• Actores y roles Teniendo en cuenta los aprendizajes que proveen las
experiencias internacionales de servicio comunitario, la propuesta de SSO que
aquí se presenta parte de la necesidad de articular los actores de los diferentes
niveles institucionales para la creación de una oferta territorial de SSO en cada
una de las localidades. La focalización de actividades por cada territorio

permitirá a los estudiantes conocer a profundidad su contexto y sus
problemáticas, pero al mismo tiempo permitirá incentivar su motivación por
realizar aportes a esas necesidades, teniendo en cuenta que ellos mismos
habitan esos espacios y hacen parte de esas comunidades. En este sentido es
clave la alianza que puedan establecer las DILES, IED y entidades participantes,
con el acompañamiento de la SED.
• Secretaría de Educación: Tiene la función de orientar y articular la propuesta
del SSO con los propósitos del proyecto de Desarrollo Integral de la Educación
Media para que los jóvenes puedan acceder a una oferta de pertinente a sus
necesidades e intereses. En este marco debe orientar temáticamente las áreas
en las que se desarrolla el SSO, así como la formulación de una oferta unificada
por localidad. Aporta el sistema de seguimiento y control del SSO para que las
DILES e IED puedan implementarlo; y acompaña el desarrollo del SSO.
•
•
• Direcciones Locales de Educación: Empiezan a desempeñar un rol activo en
la creación de una oferta local de SSO para los jóvenes, teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de las comunidades de las localidades, sus
problemáticas y sus oportunidades de mejoramiento. A partir de allí y de manera
articulada con las IED, proponen una oferta local para que los estudiantes se
vinculen a ella y puedan establecer asociaciones y redes entre ellos mismos y
con las entidades y comunidades de su entorno. De este modo, aporta la gestión
del plan del SSO, liderando los contactos con las comunidades y entidades,
aprobando los proyectos de SSO, implementando el sistema de seguimiento y
control y consolidando resultados locales. Instituciones Educativas
Distritales: De manera conjunta con las DILES se encarga de hacer pertinente
la oferta de SSO para los estudiantes, buscando potenciar sus competencias de
conciencia social y el mejoramiento de su capital social. Para ello participa en la
creación de planes locales de SSO y se gestiona los espacios académicos y
curriculares para que los estudiantes puedan llevar a cabo las actividades del
SSO. Del mismo modo crea los espacios al interior de la IED para socializar los
avances y resultados del SSO.
•
• Comunidades y/o Entidades participantes: Las organizaciones comunitarias
o de la sociedad civil, asociaciones sin fines de lucro y/o instituciones de bien
público, organismos estatales, que participen en el SSO, son los beneficiarios
directos de los servicios prestados por los estudiantes. Permitirán ellas el
desarrollo de las actividades de los estudiantes, llegando a acuerdos
institucionales sobre los objetivos y procedimientos, siempre teniendo en cuenta
que aquellas son pertinentes para la formación de los estudiantes, así como
para las necesidades e intereses de las comunidades en las que se inscribe su
objetivo misional.
•
•
Referencias
(26 de mayo de 2015). decreto 1075. Bogotá D.C., Colombia. Obtenido de

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=62510
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Bogotá, Colombia. Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86240_archivo_pdf.pdf
Díaz Fouz, T. (2014). el desarrollo de competencias socioemocionales y su
evaluación como elementos clave en los planes de formación docente.
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Federación Colombiana de Educadores. (1994). La Reforma Educativa Ley General
de Educación Ley 115 de 1994. Bogotá: Ediciones FECODE.
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Perrone, Trad., págs. 1-20). California: Sage Publications.
Lewin, K. (1988). La investigación-acción y los problemas de las minorías. (U. N.
María Cristina Salazar, Trad.) Revista de Psicología Social, 3, 229-240.
MEN. (12 de septiembre de 1996). Resolución 4210. Santa Fé de Bogotá, Colombia:

Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/normatividad/1753/w3-article-96032.html
MEN; Ministerio de Educación Nacional. (2013). Rutas de Vida. Manual de
acompañamiento en Orientación Socio Ocupacional. Bogotá: MEN.
Reppeto Talavera, E., & Pérez González, J. C. (2007). Formación en competencias
socioemocionales a través de las prácticas de empresas. Revista Europea
de Formación Profesional, 92-112.
Ruiz, A. (2006). Diagnóstico de situaciones y problemas locales. San José, Costa

Rica.: Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Obtenido de
-http://www.redcreacion.org/documentos/congreso8/FBello.html
ANEXOS
ANEXO A INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO SSO PERCEPCIÓN

ESTUDIANTES
Apreciado estudiante con miras a la realización de la etapa de diagnóstico del SSEO

en el marco del proyecto DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA,
le solicitamos amablemente diligenciar el siguiente formato:
Seleccione el estado de desarrollo de su servicio social obligatorio (SSEO)
Inicia ( menos de 60 en desarrollo ( de 61 a 120 finalizando (de 121 a 180

horas) horas) horas)
IED: Respuesta
Categoría Estudiantes
¿Sabe usted cuál es el valor social y
personal de prestar el SSEO?
¿Qué espacios cree que se podrían incluir
Sentido
en la prestación del SSEO?
del SSEO
¿Qué preparación previa tuvo antes de
acceder a las oportunidades de
prestación del SSEO?
¿Durante la prestación del SSEO qué tipo
Formació de asesoría ha recibido?
n ¿Cómo el SSEO aporta en su proceso
escolar, educativo y proyecto de vida?
¿Qué expectativas tiene (o tenía) acerca
de la prestación del SSEO?
Pertinenci ¿Como la oferta de espacios para
a desarrollar el SSEO le permite apropiarse
de la información sobre las oportunidades
que le ofrece la localidad?
Describa cómo se ha hecho el proceso de
Evaluació evaluación de la prestación de SSEO
n Mencione una fortaleza y una debilidad de
su proceso en la prestación del SSEO
ANEXO B INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO SSEO PROFESIONAL ENCARGADO
Apreciado docente con miras a la realización de la etapa de diagnóstico del SSEO

en el marco del proyecto DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA,
le solicitamos amablemente diligenciar el siguiente formato:
Nombre de la IED
Nombre Profesional encargado del SSEO
Jornada
Categoría Persona encargada del SSEO: Respuesta

¿Qué entiende la IED por servicio social
estudiantil obligatorio y cómo se
conceptualiza?
¿Qué acciones desarrollan los

estudiantes en el SSEO?
¿Qué competencias básicas o

Sentido del socioemocionales se busca fortalecer
SSEO en los estudiantes mediante el SSEO?
¿Cuáles son las necesidades sociales,

culturales, académicas de la institución
que se relacionan con el SSEO?
¿Cuáles son los recursos con los que

cuenta la institución para suplir esas
necesidades?
¿En qué espacios institucionales se

desarrollan las actividades del SSEO?
¿Qué intensidad horaria se destina

semanalmente para la prestación del
SSEO por parte de los estudiantes?
¿Qué caracteriza profesionalmente a

las personas encargadas de liderar y
orientar el SSEO?
Formación
¿Cómo se aborda en la IED el proceso
de capacitación de las personas
encargadas de liderar el SSEO?
¿Cómo la actual oferta de SSEO se

articula a las posibilidades de
aprendizaje que brinda la localidad?
¿Con qué entidades tiene convenios la

Pertinencia IED para el desarrollo del SSEO?
¿Cuál es el propósito educativo de los

procesos actuales del SSEO?
¿Cómo se realiza actualmente el

proceso de seguimiento de la
prestación del SSEO?
Evaluación
¿Qué proceso de sistematización del
seguimiento emplean en la actualidad?
¿Cómo están articuladas las

actividades del SSEO con el PEI o el
SIE?

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COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO GUAYASAMIN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL Jornadas Mañana y Tarde.

FORMACION DE SERES INTEGRALES PARA LA VIDA Y LA PAZ, A TRAVÉS

COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO GUAYASAMÍN

LOCALIDAD QUINTA DE USME

CALLE 94 SUR N° 3B-53

Vamos, vamos compañeros Gracias, gracias compañeros

Nos enseñan en las artes Compartimos hoy los sueños

En el grupo acelerado Dios nos guie y proteja

En procesos aprendemos Letra: Dalila Dura y Janeth

Para darnos calidad del Bosque.

Y buscan siempre entre nosotros Voz: Paola Bejarano, Maestra en

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

marzo de 1.999 y legalizado según resoluciones 5581 de agosto 11 de 1.997

El día 9 de Marzo del año 2001 se inauguró el bloque B y se celebró el

Bajo las políticas de la SED se fusionó el colegio con la escuela Los

El surgimiento y desarrollo de nuestra IED ha estado vinculado a las

LINEA DEL TIEMPO

Uniforme de los estudiantes

No. Fecha Vigencia Entidad

Atención del servicio educativo

Género del estudiante (masculino, femenino, mixto)

Preescolar Básica Media Total

Oferta: Número de cupos disponibles en cada grado al iniciar el año.

Usuarios: Número de alumnos matriculados y estudiando a la fecha.

Titulo Académico Técnico

La comunidad educativa es la razón de ser de la institución; es la realizadora y

3.1. Cuantificación (opcional)

En cada estamento escribir el número.

3.2. Caracterización Comunidad Educativa

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO LOS COMUNEROS OSWALDO

Los aspectos académicos y de convivencia suelen enmarcarse directamente con

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Factor de riesgo Incidencia sobre el Derechos del/a

Consumo de sustancias Desinterés por sus Permanencia en

.Absentismo y fracaso Afecta la permanencia, la A la permanencia en el

Violencia intrafamiliar Tristeza, desesperanza, Disfrutar del amor, de la

No manejo de normas y Intervienen y afectan los Configura un nuevo

Participación en Los adolescentes y las Brindar formación

contribuye a que el sobre formas y métodos

Desinterés y bajo Produce aislamiento, Fortalecer las prácticas

• Algunos estudiantes, pertenecen al Sistema de Responsabilidad Penal

• No comparten actividades en común.

Concebimos al ser humano como conjunto de posibilidades y potencialidades a

estas concepciones nos ubican bajo el paradigma constructivista que establece el

materializar principios de diferenciación y flexibilidad, simultáneamente con la

Desde rectoría y su equipo de directivos docentes se ha emprendido la actualización

el mejoramiento y tiendan a lograr la excelencia desde todas las aristas educativas;

1.1. Política y estrategia educativa.

La política educativa del colegio está centrada fundamentalmente en aunar las

El Proyecto Educativo Institucional se ha convertido en parte de la dinámica

Se inicia desde el principio de una institución participativa, la cual invita

Para lograr el objetivo misional de la institución se hace necesario una verificación

En ese plan de la vida institucional se determinó como primera instancia recoger la

1.1. Alianzas Institucionales.

GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA

• Órganos del gobierno escolar: descripción -responsabilidades

Consejo Directivo: se consolida bajo los parámetros organizacionales dictados en