PLAN DE REFUERZO ESCOLAR 2024

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE : Lima Provincias
1.2 UGEL :09 Huaura
1.3 NIVEL EDUCATIVO : Primaria
1.4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20334 Generalísimo Don José De San Martin
1.5 DIRECTORA : Rosa Luz López Torres
1.6 SUBDIRECTORES : Zoila Ventocilla – Raúl Espinoza
1.7 DOCENTE RESPONSABLE : Elena Jiménez Quinteros
1.8 GRADO Y SECCIÓN : 4to grado “B”
1.9 AÑO LECTIVO :2024

2. PRESENTACIÓN
En el contexto actual, las demandas, retos y desafíos de la educación, exigen en nuestro
quehacer educativo asumir nuevas responsabilidades y compromisos respecto al logro de los
aprendizajes, objetivo fundamental de la Institución Educativa, es en esta instancia donde se
generan las condiciones y espacios de aprendizaje desplegados en el proceso de desarrollo de
competencias y capacidades evidenciados en los desempeños de los estudiantes para que se
desenvuelvan eficientemente en la comunidad y plenamente en la sociedad.

Habiendo realizado la revisión y reflexión colegiada de los resultados de la evaluación

diagnóstica 2024, que promueve la I.E, UGEL 09, DRELP y el Ministerio de Educación, se observa
que todavía nos encontramos por debajo del promedio nacional, regional y local en el nivel
satisfactorio. Es en esa línea de acción que se hace necesario la participación de todos y todas
para emprender acciones que nos permitan revertir las dificultades, para ello; implementamos el
Plan de refuerzo escolar de los aprendizajes en respuesta a los resultados alcanzados en la
evaluación diagnóstica

En tal sentido, contamos con recursos educativos en la plataforma -PERUEDUCA, los cursos
virtuales, videos, Software, materiales bibliográficos y bibliografía web para los docentes que nos
permitirá con mayor eficacia acompañar el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros
estudiantes.

En respuesta a dicha problemática por consenso los docentes del 4° grado proponen distintas
estrategias para mejorar los resultados en los aprendizajes de los estudiantes en el nivel Primaria
priorizando las competencias planteadas en la evaluación diagnóstica y las competencias de la
matriz de las demás áreas.
3. JUSTIFICACIÓN
Según la RVM 045 – MINEDU La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar consiste en desarrollar
acciones pedagógicas y de gestión, desde un enfoque territorial, a fin que los y las estudiantes
desarrollen sus competencias en el nivel esperado para el III ciclo. En el aula, se inicia con la
identificación del nivel real de aprendizaje de los y las estudiantes en el momento de la
evaluación diagnóstica y en el proceso, cuando se desarrollan las actividades pedagógicas en el
aula. Además, con la referida estrategia se busca promover la igualdad de oportunidades de
aprendizaje en los y las estudiantes. El refuerzo escolar es un proceso pedagógico planificado y
diferenciado, que tiene por finalidad responder a las necesidades de aprendizaje identificadas,
respecto al desarrollo de las competencias relacionadas a las áreas de Comunicación y
Matemática.
La Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar está orientado a la mejora en el aprendizaje que
permite en el/la estudiante desarrollo de competencias para seguir aprendiendo, lo que implica
gestionar sus aprendizajes y desarrollar su autonomía. Asimismo, al fortalecimiento de la
autoestima la cual implica reforzar, recuperar o desarrollar la confianza y la autoestima en el/la
estudiante. Una manera efectiva es brindar soporte socioemocional durante el desarrollo de los
aprendizajes y que se adecuen a sus necesidades de aprendizaje.

Es por ello que, frente a los resultados de la evaluación diagnóstica en nuestra institución
educativa, se ha priorizado establecer diferentes actividades como estrategias para la mejora
de los aprendizajes de nuestros estudiantes en las competencias priorizadas en la evaluación
diagnóstica y las competencias en la matriz de las demás áreas.

4. BASES LEGALES
- Ley N º 28044 Ley General de Educación.
- Ley N º 28628 Ley que regula la participación de los PPFF.
- Ley N º 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
- Ley N º 29944 Ley Reforma Magisterial.
- Ley N º 27815, Ley del código de ética.
- Ley N º 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en IE.
- D.S. N ° 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educación.
- D.S. N ° 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
- R.M N ° 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen
Desempeño Docente para Docente de Educación Básica Regular”.
- R.S.G N ° 304-2014-MINEDU, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen
Desempeño del Directivo”.
- R. M N ° 281-2016, que aprueba el “Currículo Nacional de Educación Básica”.
- R. M N ° 649-2016, que aprueba el programa curricular de educación inicial, el programa
curricular de primaria y el programa curricular de secundaria.
- R. M N ° 159-2017-MINEDU, que modifica el Currículo Nacional y los programas curriculares
de educación inicial, primaria y secundaria.
 - R.M. N º 587-2023-MINEDU "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2024"
- R.V.M. N º 045 – 2022 – MINEDU “Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo
Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación
Básica Regular
- R.V.M. N º 094 -2020- MINEDU. "Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de Educación Básica".

5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General:

Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del 4° grado “B” de la IE
N° 20334 “Grlmo. Don José de San Martín”, en las competencias de las áreas de
Comunicación y Matemática, a través de un servicio educativo eficiente, con calidad y
equidad; que contribuya a la formación integral de los estudiantes, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la práctica de valores éticos, morales y democráticos, y al pleno
respeto de los derechos humanos.

5.2. Objetivos Específicos:

▪ Realizar el refuerzo escolar con los estudiantes, en los horarios establecidos, para
fortalecer el desarrollo de las competencias en las áreas de comunicación y matemática,
brindando espacios de reflexión en el marco del enfoque crítico reflexivo.
▪ Realizar actividades de soporte socioemocional en cada sesión de aprendizaje para
fortalecer las relaciones positivas en el aula, que hacen que el aprendizaje sea desafiante,
atractivo y con sentido.
▪ Movilizar la participación de los padres de familia en acciones concretas de elaboración de
materiales educativos, para el logro de mejores resultados de aprendizajes.
▪ Promover las horas colegiadas y otros espacios que conlleven a la mejora de los
aprendizajes, la reflexión a partir de la evaluación diagnóstica.
6. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES SEXTO GRADO, SECCIÓN “B”

GRADO Y ESTUDIANTES COMUNICACIÓN

SECCIÓN MATRICULADOS INICIO % PROCESO % LOGRADO % LOGRO % SIN % TOTAL
DESTACADO EVALUAR
4° B 29 01 03 02 07 26 90 - - - - 29

GRADO Y ESTUDIANTES MATEMATICA

SECCIÓN MATRICULADOS INICIO % PROCESO % LOGRADO % LOGRO % SIN % TOTAL
DESTACADO EVALUAR
4° B 29 16 56 08 27 05 17 - - - - 29

7. METAS DE APRENDIZAJE 2024- 2° GRADO

GRADO ESTUDIANTES COMUNICACIÓN
Y MATRICULADOS INICIO % META PROCESO % META LOGRAD % META LOGRO % META TOTAL
SECCIÓN JULIO JULIO O JULIO DESTACADO JULIO
2024 2024 2024 2024

GRADO ESTUDIANTES MATEMATICA

Y MATRICULADOS INICIO % META PROCESO % META LOGRAD % META LOGRO % META TOTAL
SECCIÓN JULIO JULIO O JULIO DESTACADO JULIO
2024 2024 2024 2024
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS
GRADO: CUARTO SECCIÓN “B”

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024

(Identificación de necesidades y estrategias de mejora)
AREA COMPETENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE MEJORA
Se comunica oralmente  Algunos alumnos presentan dificultades para opinar  Realizar con los alumnos:
en su lengua materna como hablante y oyente sobre ideas, hechos y  Conversaciones cotidianas activas.
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o  Compartir historias orales.
de medios de comunicación.  Leer libros juntos.
 Tiene dificultad para reconocer recursos no  Cantar y hacer rimas.
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.  Juegos de escucha, como "Simón dice"
 Juego dramático en el que su niño(a) asume papeles
imaginarios.

Lee diversos tipos de  En una minoría aún les falta identificar información  Entregar el texto al estudiante. Permita que lo lea y pregúntele en qué
textos en su lengua explícita, relevante y complementaria que se parte del texto se ubica la información explicita. Luego, realice las
materna encuentra en distintas partes del texto. siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del párrafo que contiene esa
 No realiza inferencias locales a partir de idea? ¿Qué tipo de información esperaremos encontrar en ese
COMUNICACIÓN

información explícita e implícita párrafo?

Ayudar a los estudiantes a ubicar en qué parte del texto se encuentra su
respuesta.
 Ayudar a los estudiantes a reconstruir el sentido del texto pidiéndoles
que lo lean párrafo por párrafo. Solicíteles que, oralmente, en una sola
oración, señalen de qué trata cada párrafo
Escribe diversos tipos de  Algunos alumnos al momento de escribir sus textos  Durante la revisión del texto, orientar al estudiante mediante preguntas
textos en su lengua se desvían del tema central, redundan en sus ideas como las siguientes: ¿cómo inicia la anécdota?, ¿qué ocurre
materna y muestran faltan de coherencia. después?, ¿cómo termina la historia?
 No utilizan recursos ortográficos básicos para  Ayudar al estudiante a ordenar la secuencia narrativa mediante
darle claridad y sentido a su texto. fórmulas de inicio como “un día” o “una vez”; de continuación como
“luego”, “después”, “de pronto” o “de repente”; y de finalización como
“al final”, “al terminar” o “por último”. Esto ayudará a que el estudiante
sea consciente de que está construyendo una secuencia narrativa.
 En la revisión, pedir al estudiante que identifique o subraye cada una
de las ideas (oraciones) que componen un párrafo. Luego, pregúntele
lo siguiente: ¿qué signo de puntuación sería el más adecuado para
separar una idea de otra?
 Resuelve problemas de  No emplean estrategias para calcular la resta con  Propiciar situaciones para que los estudiantes descompongan un
cantidad. canje de dos números naturales de hasta tres número no solo en el valor relativo de sus cifras, sino también en las
cifras. equivalencias relacionadas con la inclusión jerárquica del número
 No emplea estrategias, el cálculo mental o escrito (característica del sistema de numeración decimal). Por ejemplo: 253
para operar de forma exacta y aproximada con es igual a 2 centenas, 5 decenas y 3 unidades (valor relativo); además,
números naturales; así también emplea estrategias 253 tiene 2 centenas, tiene 25 decenas y tiene 253 unidades (inclusión
para sumar, restar y encontrar equivalencias entre jerárquica)
fracciones.  Desarrollar actividades de canje con material concreto con más de una
equivalencia para que sus estudiantes puedan sustituir algunos
valores. Luego, pídales que expliquen sus procesos y respuestas.

Resuelve problemas de Tienen dificultad para emplear estrategias, la  Para que los estudiantes se interesan y aprenden mejor los conceptos
regularidad, equivalencia descomposición de números, el cálculo mental, de patrones y relaciones debemos usar material concreto. Con él
para crear, continuar o completar patrones de tendrán oportunidad de representar los patrones que identifican en la
y cambio repetición. vida real y establecer las correspondientes relaciones.
 Los estudiantes pueden construir su propio material concreto o
manipulable, utilizando material de reciclaje. Por ejemplo: con
cartulinas o cartones usados, pueden elaborar figuras geométricas de
MATEMATICA

distintos tamaños y darles color forrándolas con hojas de revistas.

Resuelve problemas de  No establecen relaciones entre la forma y  Proponer situaciones con material concreto (palitos de madera,
forma, movimiento y ubicación de objetos según un punto de referencia cañitas, lápices, etc.) para formar figuras geométricas. Pida a sus
localización. dado. estudiantes que identifiquen los lados de las figuras, establezcan
 No emplea estrategias y procedimientos para relaciones y, luego, calculen la medida del contorno con medidas
trasladar y construir formas a través de la arbitrarias.
composición y descomposición, y para medir la  Solicite a sus estudiantes que formen cuadrados y rectángulos en el
longitud, superficie y capacidad de los objetos. geoplano o en cuadrículas para determinar, después, la longitud de
sus contornos.
Resuelve problemas de  Presentan dificultad para interpretar información  Utilice material concreto (como botones o fichas de colores) para
gestión de datos e presentada en un pictograma (cada símbolo proponer situaciones en las que sus estudiantes puedan analizar si un
representa más de una unidad). suceso es seguro, posible o imposible, y lo evidencien a partir de su
incertidumbre.
 No expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos experiencia.
usando las nociones de seguro, más probable,  Proponer tareas que permitan que los estudiantes identifiquen
menos probable y justifica su respuesta. situaciones en las que un evento sea imposible. Por ejemplo, coloque
en una bandeja fichas de diferente forma y del mismo color, y luego
pida a sus estudiantes que identifiquen situaciones que sean
imposibles de ocurrir.
 Proponer situaciones en las que sus estudiantes verifiquen que,
aunque un suceso tenga menor probabilidad de ocurrir, no significa
que sea imposible.
9. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN APOYO PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES- 4° GRADO A

ÁREA
N° NOMBRES Y APELLIDOS COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
I. P. L. L.D. I. P. L. L.D.
01 ARREDONDO MELGAREJO, JOHAN EVANS X
02 BUENO FLAMETS, TATIANA SARA X
03 BUSTAMANTE HUAMÁN, YHOJAN ANGELITO X
04 CABANILLAS MONTES, ADRIANO VALENTÍN X
05 CARRERA ESPINOZA, ERICK JOSHUA X
06 CHOROCO RAMÍREZ, KERLY MAYDELI X X
07 JURADO GRADOS, CAMILA MIA X
08 LEIVA ASENCIO, BIANCA NICOLE X
09 MELLIZO LAURENTE, ADRIÁN ALEXANDER X
10 NIETO QUISPE, LIAM ALEXANDER X
11 RODRÍGUEZ BRUNO, YIRU SMITH X
12 RODRÍGUEZ CARRIÓN, MARCO GABRIEL X
13 SIGUEÑAS BECERRA, ALEXIS DAYIRO X
14 SIGUEÑAS HIDALGO, CRISTIAN ARTURO X
15 TALAVERANO JIMENEZ, PAMELA NATALIA X
16 VERA URBANO, JESÚS ÁNGEL X

10.COMPROMISOS PARA ALCANZAR LA META:

Docente
 Presentació n de las actividades de aprendizaje de manera, motivadora, lú dica y con
formatos variados.
 Uso adecuado de los tiempos en cuanto a la exposició n de los dispositivos electró nicos
 Realizar grupos de refuerzo
 Retroalimentar oportunamente

Alumnos:
● Respetar las normas de convivencia en el aula.

● Cumplir con el reglamento interno del aula respetando el horario establecido.

● Respetar su horario establecido en casa para el desarrollo de diversas actividades.
● Cumplir y participar en las actividades propuestas en cada sesió n.
● Presentar el portafolio cuando se le solicite con todas las hojas de actividades
desarrolladas.

Padre de familia:
● Acompañ ar a su hijo durante la interacció n de las actividades de aprendizaje.

● Cumplir con el respectivo seguimiento en la revisió n de las actividades del estudiante.

● Participar en las diversas actividades propuestas por el aula y la I.E.
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

COMPONENTES ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
DIRECTIVOS Y Ejecució n de reuniones de reflexió n y 2 reuniones de X X Comité de
DOCENTES sensibilizació n respecto a los avances y aná lisis y reflexió n gestió n
dificultades de los y las estudiantes pedagó gica
PARTICIPACIÓN Reuniones con padres de familia para 3 reuniones X x x Docentes y
DE LOS PADRES informar el resultado de la evaluació n informativas, y padres de
DE FAMILIA diagnó stica y propuesta para la mejora toma de decisiones familia
de los aprendizajes.
2 jornadas x X
x x
RECURSOS Y Aná lisis de materiales y 1 reunió n para X Docentes
MATERIALES contextualizació n. preparació n PP.FF.
material
FORMACIÓN Talleres de manejo de los enfoques 3 reuniones de X X X Comité de
DOCENTE EN pedagó gicos y mejora de la prá ctica fortalecimiento de gestió n
SERVICIO pedagó gica la prá ctica docente pedagó gica
SESIONES DE Desarrollo de las sesiones de refuerzo 4 horas semanales x x x x x x x x x Docentes de
REFUERZO escolar, segú n el horario aula
ESCOLAR
Elaboració n del cronograma de 1 reunió n X Directivos y
MONITOREO Y monitoreo por los directivos docentes
ASISTENCIA Ejecució n del monitoreo y reflexió n Monitoreo a los x x x
TECNICA docentes
Sistematizació n de la informació n y toma 2 X X Directivos
de decisiones sistematizaciones Comité de
Aná lisis de los avances y dificultades de 3 GIAS X x x gestió n
los estudiantes que participan del pedagó gica
refuerzo escolar
EVALUACION Ejecució n de la evaluació n diagnó stica 3 evaluaciones de X X x Docentes
para determinar el nivel de aprendizaje inicio, de proceso y
de los estudiantes. de salida.
13.RECURSOS:
● Humanos: Directora, Docentes, estudiantes, PP.FF

● Materiales: Dispositivos electró nicos

14.EVALUACIÓN:
La evaluació n se realizará de manera permanente y en las semanas de gestió n se llevará a cabo el aná lisis, reflexió n y la toma de
decisiones para la mejora de los aprendizajes. Asimismo, se determinará la eficacia del programa de reforzamiento escolar en las
á reas de Matemá tica y Comunicació n.

Huaura, abril del 2024

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Lic. Elena Jiménez Quinteros
Profesora de Aula – 4° “B”