UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL JUAN XXIII 2021 -2022

NIVELACIÓN FORMATIVA: SEMANA 38

SUBNIVEL: BACHILLERATO CURSO: 2do de Bachillerato “A”
ASIGNATURA: Computación
NIVELACIÓN:
38
SEMANA
FECHA: 10/2/2022
ESTUDIANTE: Olga Thur de Koos

Consecuencias de la pandemia en la educación

El cierre de escuelas causado por el coronavirus ha tenido un gran impacto en los niños,
ya que no todos tienen la oportunidad, las herramientas o el camino para seguir
asistiendo a la escuela durante la pandemia.
Para millones de estudiantes, el cierre de escuelas no será una pausa en su educación
sino un cese abrupto.
La educación debe estar en el centro de todos los planes de recuperación del gobierno
para mantener a todos los niños del mundo gratuitos.
Con más de 1300 millones de graduados en todo el mundo afectados por la pandemia
de COVID-19, la educación en todo el mundo y en Ecuador enfrenta una serie de desafíos
a medida que todo el entorno educativo cambia completamente de vez en cuando. El
cierre de instituciones educativas significa un importante rezago educativo. Sin
embargo, dada nuestra realidad, esta propuesta nacional de asegurar el acceso no
discriminatorio a la educación a través de una profunda transformación e innovación no
es factible, por lo que este estudio considera dos contextos educativos, autoridades e
instituciones tributarias específicas, en lugar de todos ellos. Es una nueva era de
aprendizaje porque no todos los estudiantes pueden darse el lujo de cambiar
fundamentalmente su modelo educativo.

Cambiando el concepto de educación en Ecuador

La educación en el Ecuador enfrenta hoy en día muchos desafíos tecnológicos, cuya
principal causa es la respuesta a los cambios de la sociedad del conocimiento. Usar las
TIC también significa seleccionar y adaptar materiales, guiar a los estudiantes en la
selección de contenido y participar en un aprendizaje socialmente apropiado. El desafío
es lograr que distingan entre los aspectos positivos y negativos de la información que
encuentran en la web y que emitan juicios sobre lo que leen

Instituciones especiales e instituciones financieras

Las instituciones educativas se clasifican de acuerdo a la principal fuente de
financiamiento que les permite sustentar:
Financieramente: Estas son instituciones educativas financiadas por el estado en
Ecuador.
Persona natural: constituida y administrada por una persona natural o jurídica de
derecho privado. La educación en estas instituciones puede ser sectaria o laica
Ante los problemas que vive el país por la crisis sanitaria del Covid-19, se han planteado
alternativas de solución en el sector educativo, donde se puede lograr la movilidad
económica entre diferentes sectores, visto más en conferencia de prensa del Ministro
de Educación, quien previamente enfatizó que Las agencias de financiamiento en Sierra
Leona y Amazonas no construyen contenido, enfocándose en reforzar lo aprendido
durante el semestre 1 del año escolar 2019-2020 en las primeras semanas de trabajo.
Por un lado, esta decisión se toma porque muchas veces los padres no tienen formación
especializada, pero lo más importante, los alumnos que necesitan más apoyo o tienen
entornos sociales menos privilegiados pueden quedar rezagados.
No ocurre lo mismo con la educación privada. En entrevista con el diario Expreso
Creamer, indicó que las escuelas privadas trabajarán con su propia fundación para
aprovechar la oportunidad y lograr que todos los estudiantes puedan acceder a ellos y
progresar en su aprendizaje curricular [14]. Muchas instituciones educativas privadas ya
ofrecen estas garantías y continúan con sus planes presenciales, asegurando el avance
de los programas a través de diversas plataformas de videoconferencia con los
estudiantes, programando horarios, aulas y métodos de educación virtual. La
flexibilización entre instituciones financieras y privadas que propone el Ministerio de
Educación genera disparidades y desigualdades en el acceso a la educación.

El derecho a estudiar sin conexión

El Estado de Ecuador garantiza el derecho a la educación sin discriminación de ningún
tipo, empleo universal, permanencia, movilidad y egreso, así como la educación media
básica, primaria y secundaria obligatoria o equivalente. Ante el estado de salud en juego,
el desafío educativo que enfrenta el Ecuador en este sentido es lograr que esta
disposición constitucional facilite el acceso igualitario a la educación
El ministro de Telecomunicaciones, Andrés Michelena, reveló que cerca de 1 millón de
estudiantes del sistema financiero y financiero no cuentan con computadoras, laptops
o smartphones, y no cuentan con cuentas de internet en sus casas ni en sus teléfonos
móviles. El funcionario enfatizó que en Quito, Guayaquil y Cuenca hay un problema de
saturación de las plataformas digitales y altos costos de conectividad, y aseguró que el
37,2 % de los hogares del país tienen derecho de acceso a Internet, de los cuales el 46
% se encuentran en zonas urbanas y 16% en áreas rurales. Además, se encontró que el
10,7% de las personas de 15 a 49 años no tenía un teléfono inteligente y no usó una
computadora (Figura 4) o Internet en los últimos 12 meses

Los niños de familias de bajos ingresos tienen más probabilidades de ser excluidos del
aprendizaje en línea porque no tienen suficiente Internet o dispositivos. Históricamente,
las escuelas con fondos insuficientes y los estudiantes que han enfrentado mayores
barreras académicas han hecho un esfuerzo especial para llegar a los estudiantes a
escala digital. Los sistemas educativos a menudo no pueden proporcionar a los
estudiantes y maestros capacitación en habilidades digitales para ayudarlos a usar estas
tecnologías de manera segura y confiable.
Human Rights Watch dice que la educación debe estar en el centro de cualquier plan de
recuperación del gobierno. Los gobiernos deben abordar tanto el impacto de la
pandemia en la educación de los niños como los problemas preexistentes. Los gobiernos
deben proteger y priorizar el financiamiento de la educación pública, dada la enorme
presión financiera que la pandemia ha ejercido sobre las economías nacionales.
Según Human Rights Watch, los gobiernos deben cumplir rápidamente los compromisos
asumidos en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas para 2015
para garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación primaria y
general de alta calidad. Deben realizar fuertes esfuerzos de promoción para garantizar
que los niños corran el mayor riesgo de abandonar la escuela o tener dificultades para
regresar a la escuela.
Los gobiernos y las escuelas deben considerar quién abandonó y quién regresó y
garantizar que los programas de regreso a la escuela beneficien a todos los que
abandonaron los estudios, incluidos los beneficios económicos y sociales. El movimiento
de regreso a la escuela debe ser generalizado e incluir a los niños y jóvenes que quedan
excluidos del sistema educativo cuando las escuelas están cerradas. Todos los gobiernos,
donantes y organizaciones internacionales que los apoyan, necesitan un fuerte
compromiso para fortalecer los sistemas de educación pública inclusiva. Construir
sistemas más sólidos requiere una inversión adecuada y una asignación equitativa de
recursos, así como la eliminación rápida de políticas y prácticas discriminatorias y
programas para mejorar el derecho a la educación de millones de estudiantes y
proporcionar conexiones a Internet asequibles, confiables y accesibles. Todos los
estudiantes.
“Se ha perdido la educación de los niños y niñas para proteger la vida de las personas
del coronavirus”, dice Martínez, para compensar esto, los gobiernos deben aceptar el
desafío de hacerla gratuita para todos los niños del mundo. educación. "

El año 2020 ha traído un final abrupto a décadas de progreso lento pero constante en la
educación de más niños en todo el mundo. Para frenar la propagación del coronavirus,
un récord de 1.400 millones de estudiantes de jardín de infantes, primaria y secundaria
fueron rechazados en abril en más de 190 países en más de 190 países, según la UNESCO.
Las escuelas en algunos países han reabierto o abierto sus puertas a algunos estudiantes,
mientras que otros no han reanudado la educación individual desde entonces. En la
mayoría de los países, la educación se imparte en línea o de forma remota durante el
cierre de las escuelas, pero existe una gran variación en las tasas de aceptación y la
calidad. Cuestiones como el acceso a Internet, la conectividad, la accesibilidad, la
preparación de materiales, la formación de docentes y la situación familiar influyen en
gran medida en la rentabilidad de la educación a distancia.

De igual manera hay otras situaciones que impiden un cambio radical del modelo
educativo en esta emergencia:
· Docentes que ni siquiera saben abrir un correo electrónico, y manejo adecuado
de las plataformas.
· Colapso de la plataforma.
· Teléfono celular, computadoras u otro dispositivo compartidos.
· Padres que no saben usar la plataforma.
· Estudiantes que no han recibido clases de computación, por la reforma
educativa
El Ministerio de Educación, enfrenta esta problemática de inequidad que viven las
familias del país y trata a través de los lineamientos emitidos Plan Educativo Covid19,
pretender mantener la continuidad de los procesos formativos de los estudiantes, con
el desarrollo de actividad de contención emocional, el desarrollo de los aprendizajes y
la atención a las diversidades en el contexto de emergencia sanitaria provocada por
COVID-19 [7].
Este abrupto cambio que ha tenido la educación, por la emergencia sanitaria
COVID19, deja vista la gran brecha significativa de desigualdad social, y conlleva a
enfrentar varios desafíos a los actores educativos, por un lado cambiar la mentalidad de
una sociedad acostumbrada a clases presenciales y tradicionales, que para estos
momentos no son las adecuadas y por otro lado el principal motor de la educación, los
niños, niñas y jóvenes quiénes deben adaptarse y asimilar el cambio de un modelo
pedagógico que este acorde a la nueva era de aprendizaje, aunque ellos son los llamados
nativos digitales, no están preparados para afrontar en su totalidad este cambio, se debe
incluir procesos de adaptación a los estudiantes, los cuales no han recibido en los
últimos años preparación informática escolarizada, porque las reformas educativas que
se han dado eliminaron esta asignatura del pensum.
Los docentes durante este tiempo han enfrentado el desafío tecnológico y entender que
las plataformas o recursos tecnológicos no son el cambio, sino el enfoque pedagógico y
la interacción que debe crearse entre docente-estudiante [17]. Como dejar de lado el
rol importante de los padres, madres o representantes, quienes desempeñan un papel
transcendental en la educación, porque de ellos depende la aceptación de estos nuevos
desafíos. Nada es imposible, los seres humanos somos adaptables a las condiciones y
retos que presentan nuestra sociedad y nuestra educación de futuro.

BIBLIOGRAFIA

Constante, M. B. P., & Tramallino, C. P. (2020). Las consecuencias educativas y

el desarrollo del docente a causa del uso de las Tic’s en las reformas y

tipos de aprendizaje en tiempos del COVID-19. Magazine de Las

Ciencias: Revista de Investigación e Innovación, 5(7), 30–44.

https://revistas.utb.edu.ec/index.php/magazine/article/view/900

Educación, en una crisis “sin precedentes” por la pandemia. (2021, May 22).

Primicias. https://www.primicias.ec/noticias/sociedad/crisis-educacion-

pandemia-banco-mundial/
El grave impacto de la pandemia en la educación mundial. (2021, May 17).

Human Rights Watch. https://www.hrw.org/es/news/2021/05/16/el-

grave-impacto-de-la-pandemia-en-la-educacion-mundial

Vista de Las dos caras de la educación en el COVID-19. (n.d.). Edu.ec.

Retrieved February 10, 2022, from

http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/

294/462

Viteri, A. (2021, March 24). Después del COVID-19, ¿qué? La educación de

América Latina y el Caribe hacia el futuro. Enfoque Educación.

https://blogs.iadb.org/educacion/es/despues-del-covid-19-que-la-

educacion-de-america-latina-y-el-caribe-hacia-el-futuro/